语言教学研究odern chineseM

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一、引言

语音是语言的物质外壳。进行有效的语言交际首先

在于第二语言习得者掌握较为标准的语音，因此第二语言

教学的首要工作是语音教学。著名的语言学家赵元任曾经

指出，“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重

要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音

部分 难也 要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发

音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”[1]（P156）在对

外汉语教学中，语音教学的重要性从原则和实践上现已为

对外汉语教学界所承认，大多数学者认为语音教学应该贯

穿始终（赵金铭，1985；鲁健骥，2010）。

作为对外汉语教学的基础及重要组成部分，语音教

学的研究自有其发展的特点，并经历了相当明显的变化。

孙德金（2006）在论述语音教学研究的现状时指出，“汉

语韵律和节律特征的研究一直是汉语语音研究中的热门话

题”，“近十多年来，对语音教学的反思成为一个重要的

方面”；杨洪荣（2008）总结了20世纪80年代以来语音教

学研究的特点时说到，“对外汉语语音研究从经验型描述

向科学研究型转变；语音学、音系学的研究方法和成果对

对外汉语语音教学的影响逐渐加大”。统观2010年度对外

汉语语音教学的研究状况，虽成果不多（从中国知网、万

方数据库检索出15篇文章，其中4篇硕士学位论文，11篇单

篇论文），但可以看出上述学者所谈到的语音教学研究的

新特点和新趋势，并且是在以往研究成果的基础上的进一

步发展。

二、以往教学研究成果的延续和发展

2010年度对外汉语语音教学研究是以往教学研究成

果的延续和发展，例如，张林军在2009年撰文探讨知觉训

练在日本留学生汉语辅音送气/不送气特征习得中的作用

（张林军《知觉训练和日本留学生汉语辅音送气/不送气特

征的习得》），而2010年他基于这个研究继续深入，又撰

写了《知觉训练在第二语言语音习得中的作用——兼论对

外汉语的语音习得和教学研究》，这篇文章就深入地探讨

了知觉训练对于提高第二语言的语音能力、克服语音“化

石化”现象的积极作用。还如，针对学界部分人对于朗

读语音教学法的热衷，如关英伟《对外汉语语音教学的盲

点——试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用》，鲁

健骥（2010）重申了语音教学的目标主要是要在说话中教

语音，而不是在朗读中教语音。这对于我们的语音教学的

交际性、情景性的要求给予了审慎的思考。

在与2009年学界的研究状况比较时我们发现，2010年度

对外汉语语音教学研究的成果，由于数目相对少，所以关注

的焦点更为集中，以往一些探讨的问题更趋向明朗化。

2009年，《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的作用

和具体应用问题的讨论依旧是学界关注的热点，赵金铭的

《<汉语拼音方案>：国际汉语教学的基石》对《汉语拼音

方案》在国际汉语教学中的科学性和使用价值做了充分的

论述，以证明采用《汉语拼音方案》进行教学较之其他注

音方式更见成效，文中还针对《汉语拼音方案》在教学中

出现的一些问题提出了对策，例如简化声韵系统，建立汉语

语音格局。赵金铭提出的简化声韵系统，给不少研究者以启

示。例如，鲁健骥（2010）针对《汉语拼音方案》存在的问

题，提出了把半元音w、y处理作声母，简化拼写规则。

语音教学具体要在每一个语音要素的教学中落实。由

于目前对外汉语教学界已普遍认为洋腔洋调形成的关键原

因在于声调和比声调更高的语音层面，因此声调教学和语

句韵律教学就成为关注的焦点。2009年度学界主要有5篇论

文探讨这方面的问题，叶亚仙的《对外汉语初级班的声调

教学》认为对外汉语初级班的声调教学要做好留学生声调

认知、声调练习和声调巩固三方面的工作；张燕来的《对

外汉语的轻声教学探讨》主要是探讨了轻声教学中轻声

词、调值、变调和标调的问题。他发现，首先，关于轻声

“又短又轻”的性质描述不恰当；其次，轻声标调的原则

不一致；再次，对外汉语教学的轻声词范围不明确，哪些

词读轻声，哪些词不读轻声没有系统的参考标准。针对这

些问题，他提出了改进轻声教学的思路。轻声标调方面，

将轻声处理为具有特定调型的“声调”进行教学，即“阴

平、阳平、去声”后是一个降调（比去声低）；“上声”

后是一个“平调”（类似阴平）。轻声词范围的教学方

面，分为“必读轻声词语”和“可轻读词语”两个部分，

漫谈2010年度对外汉语语音教学□乔 倓

摘 要：对外汉语教学中的语音教学，其重要性毋庸置疑。本文将在与2009年度对外汉语语音教学研究的成

果对比的基础上，综述2010年度语音教学研究的状况，从而总结出目前语音教学的特点，同时也指出存在的问

题，以期为今后对外汉语语音教学及其研究提供帮助。

关键词：2010年度 对外汉语教学 语音教学

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语言教学研究

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“必读轻声词语”包括：（1）语法上的虚词（着、的、

们、呢等）；（2）词 （子、么等）；（3）叠音的亲属

称谓（爸爸、妈妈等）；（4）具有别义作用的轻声词（大

意、大爷、地道、地方、东西、利害、人家、照应等）。

“可轻读词语”包括：（1）趋向动词（来、去）；（2）

方位词（里、边）；（3）叠音动词（听听、闻闻）。可

见，轻声词教学研究对于解决“洋腔洋调”的问题有十分

重要的作用，在我们的教学实践中，也往往发现学生搞不

懂轻声词的读法及哪些词读为轻声等诸类问题，然而学界

对此的研究成果相对较少，这篇论文对于解决这些问题有

着很大的帮助。对于轻声词的特征及轻声词教学规律的探

讨，应该引起学界更多的重视。杨睿的《声调偏误与对外

汉语声调教学研究之我见》从母语为声调语言和非声调语

言的学习者的声调偏误类型出发，研究对学生实用的声调

教学法，通过文献总结及教学经验积累，他指出运用音乐

指挥法进行声调教学有助于学生更好地掌握标准的声调。

然而遗憾的是，文中并未详细地阐述声调与音乐的相关性

特征的联系，以及具体实施的做法。具有韵律特征的汉语

一直以来被人们称为音乐性的语言，并试图通过音乐的方

法来提高汉语声调、语调方面的教学，但此前尚未对理论

依据进行过详细说明，2010年，孙丽娟、江燕对汉语语音

的内在声调系统与音乐曲调、音乐节奏的关系进行了较为

具体的论述，进而从汉语语音与民族音乐的内在联系的视

角探索汉语语音与民族音乐性的关联性，以实现对外汉语

音乐教学法的突破。周屹《对外汉语语音中的上声二字组

教学》主要对上声、二字组发音规律进行总结，以解决教

学中二字组变调发音出现的问题。杨柳《近十年对外汉语

声调习得研究综述》主要归纳了留学生声调习得的研究方

法、习得声调的顺序及出现的偏误类型和出现这些偏误的

原因。相对于2009年对外汉语教学界在声调教学和语句韵

律教学研究方面的丰硕成果，2010年度的研究除了上述提

到的孙丽娟、江燕（2010）探源汉语语音与音乐渊源深度

出发对声调的音乐教学法探索外，还有鲁健骥（2010）谈

到了汉语语音教学必须包括轻重音和语调，他尤其强调在

教学中要对词重音和轻声音节以及汉语词重音规律性的讲

解。此外，张林军（2010）运用知觉训练的手段研究第二

语言习得中关于声调、语调的掌握，这对于提高学习者感

知第二语言语音的能力有很大的帮助。可以看出，2010年

度相关的语音教学成果虽然相对少些，但是强调理论的深

层指导，在系统全面地提高学习者汉语语音韵律能力的研

究水平上，有着明显地深入。

对外汉语教学一直强调的针对性原则，就是要求针对

不同母语背景的学生采取针对性的教学策略。近些年来，

学界对于国别化语音教学的针对性研究明显加强，主要表

现在许多学位论文选取汉外语音对比上，通过对偏误及其

原因探析，提出一定的教学对策。当然这些针对性的国别

化语音教学研究也有反映在单篇的文章中的。2009年度出

现过对日、韩、泰、越南、俄罗斯、德、中亚、蒙古、阿

拉伯等不同母语、不同文化背景的汉语习得者的语音教学

研究，可以看出，这种针对性研究在2009年可谓是“花

四处”。那么，在2010年度的国别化针对性研究，是怎样

的态势呢？首先，“花 四处”进一步向着“花 遍地”

的趋势发展，例如，李增垠（2010）针对黎巴嫩学生汉语

语音的偏误，从教师素质及教学方法层面对黎巴嫩的汉语

教学工作提出了建议。其次，出现国别化教学的综述研

究，韦璇（2010）搜集了研究母语为越南语的学生习得汉

语时出现语音偏误的文章，然后从研究方法、偏误类型及

成因两大方面对其进行综述。再次，研究手段的先进性，

例如，叶良颖（2010）学位论文采用目前先进的Praat语音

分析软件，对巴基斯坦留学生单字调的基频与时长、双字

调的基频进行描写，以北京话的相关数据为标准进行对比

分析，研究巴基斯坦留学生汉语声调的声学偏误及原因。

后，研究内容更为深入，例如，李瑞（2010）在学位论

文中没有从声、韵、调的大范围入手泛泛而谈，而是从调

类入手，分析中泰声调的单字调和双字调，重点放在对双

字调的语流分析上，纵向并直观地挖掘中级阶段泰国学生

在声调学习中出现的偏误，并提出相应的教学建议。

语音教材的编写与编排，是对外汉语教学界重视的

内容。因为语音教学实际效果的好坏，与教材的编排不无

关系。林升圭的《朝鲜<四声通解>在对外汉语语音教学上

的价值》受韩国朝鲜时代学习汉语语音的工具书《四声通

解》的“韵部与字母第一，声调第二”体例的启发，设想

了韩汉语音教材编写的体例和原则。可以看出，这位学者

的构想是很有实践意义的，因为《四声通解》的编排体

例，是符合韩语特征的，在这一工具书的指导下，古代韩

国人方便地学习汉语的发音。这篇论文会给学界的教材教

法研究一定的启示，历史沉淀下前人的思想及实践，这些

也是当今语言教学研究应该去深入挖掘并以此进行再创造

的。宋海燕的《对外汉语教材语音教学编排研究》考察了

近80部对外汉语教材的语音教学编排现状。发现语音教学

存在以下问题：（1）主要集中在初级阶段，中高级阶段语

音教学相对比较薄弱；（2）教学目标与原则不够明确；

（3）教学内容缺乏统一性；（4）编排方式多样。在此基

础上提出了改进方向：增强编写的目标和原则意识，增强

连贯性、系统性、整体性。要做到这些，需要总结以往研

究成果中对教材编写有指导作用的内容，研究教材编写实

践中遇到的实际问题，构拟语音教学的纲领性文件。这篇

文章主要是在现存的语音教材分析基础上从宏观角度提出

编排的原则和方法，值得注意的是，关于语音教学纲领性

文件的构拟，对语音教学实际和研究都会有重大意义，这

需要学界众多学者专家合力研究，仍需要一定的时间，我

们在2010年的研究成果中还未见到语音教学大纲之类的文

件出炉，也不足为奇。

三、2010年度对外汉语语音教学研究成果的特点

（一）语音教学研究的视野逐步 阔

随着第二语言语音习得与教学研究和其他领域的理

论、方法的交叉融会，语音教学研究在这些理论方法的启

发下逐步 阔了视野，2010年度为数不多的研究成果中，

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运用交叉领域理论、方法抑或手段来切入研究的论文占据

了很大比例。例如，者林、罗晨（2010）将元认知理论应

用于对外汉语语音教学中。元认知理论是认知心理学的理

论，但他们认为元认知理论中的元认知知识、元认知体验

和元认知监控的三个方面完全可以拿来应用于语音教学的

过程中，不仅有利于培养学生运用所学语音分析问题和解

决问题的实际应用能力，而且还让学生意识到语音知识对

其全面掌握汉语知识的关键作用，从而变被动学习为主动

学习。元认知理论是“以学生为中心”的学习策略的基

础，在语音教学中要启发学生学习的积极性，引导他们自

己去发现规律，自觉地学习。为了验证这一理论应用的可

行性，论文中还举出“声母中的送气音和不送气音”教学

的实例。可以看出，我们要打 视野，元认知理论不仅在

词汇、语法的习得和教学中可以应用，而且在语音要素的

教学也是可以发挥其能量的。又如，上述已经提到的张林

军（2010），针对学界还很少提出有效的、可操作性的方

法来促进学习者语音感知特征的习得问题，他提到“知觉

训练为对外汉语的语言习得和教学研究提供了一个很好的

视角。在语音教学实践方面，知觉训练的不同方法为提高

语音教学的效果和效率提供了有效的手段，很多依靠传统

教学手段难以克服的困难都可以得到很好地解决。”

（二）语音教学和现代化教育技术的紧密结合

“信息技术在教学领域的全面应用，正在导致教学内

容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并 终

导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体

制的根本变革。”[2]在这一形势下，2010年度学界便出现了

相关的研究成果，如王松岩、杜芳（2010）认为，对外汉

语语音数字化课堂教学，能够系统地反映语音教材的教学

内容，遵循语音系统对立互补分布的特点和语音的习得规

律；能够将标准的发音、舌位和唇型的变化用声画的方式

反映到课件中来；能够广泛吸收语内对比和语际对比的现

有成果和教学方法，建立相关链接。这两位学者所提到的

数字化语音课堂的教学模式，也符合语音教学的科学性、

趣味性的原则，尤其是内容生动、活泼，充满实用性、趣

味性，能够防止学生在对枯燥语音的长时间模仿中产生厌

倦感。在语音教学的多种教学方法中，都应该尝试现代教

育技术所带来的便利与辅助作用。

（三）语音教学研究的内容推向深入细致

当语音教学为学界越来越多的人重视之后，关于此

领域的研究从各个方面、各个层次展 ，其中许多问题发

展到现在已不能仅仅停留在宏观的粗线条的概述程度，要

推向深入的细致的研究。2010年学界出现的一些论文，便

体现了这一特点。例如，李三龙（2010）的研究对象不仅

有在泰国学习汉语的泰国人，也有在中国学习汉语的泰国

人，研究这两种学习对象语音习得状况，对偏误类型、偏

误原因及各种影响因素进行深入细致的探讨。又如，陈曼

丽（2010）总结归纳具有印尼语和闽南语双母语基础的印

尼华裔学生在汉语普通话语音学习中的偏误及对策，研究

对象的母语具有复杂特殊性，把以往只基于单纯母语背景

下学生习得状况的研究深入了下去。

四、目前研究情况存在的主要问题

（一）研究涉及的内容不够全面

语音教学应该包括声、韵、调等的教学。2009年及

2010年度，学界的研究主要集中在问题较多的声调教学及

语句韵律教学上，尤其是声调习得的顺序、上声变调、轻

重音，成了热点研究的问题，很少有关于声母教学的论文

（仅有黄雅婷的《对外汉语语音教学阐微——以对韩国学

生的辅音声母教学为例》所谈及的问题以往研究中几乎都

没有涉及），更没有韵母教学的论文。虽然声、韵母较之

调类出现的问题不太严重，但作为语音要素的两个重要方

面，也应该研究有效的教学方法，对不同国别、语言背景

的学生施以针对性、系统性的语音教学。

（二）一些研究还是停留在原有水平，没有实质进展

对外汉语教材语音部分的编排在相当程度上决定着语

音习得和教学的好坏，我们知道，这部分教材的设计和内

容有一定不合理的地方，如对语音要素发音的描述、《汉

语拼音方案》的处理等等，但是目前的研究还是停留在这

些问题上，没有给出有效的解决对策，先前研究存在的不

足现在依旧存在。例如，关于语音教学大纲的研发制定，

还是没有解决。2010年度也未曾见到相关研究的成果，这

些都是让人略觉遗憾的地方。

（三）非材料性经验研究的成果仍然占据主流

孙德金（2006）在总结语音及语音教学研究现状时，

后提到了材料性研究还没有占据主流，经验性的非材料

研究尚居主导地位。四年过去了，目前语音教学研究的成

果还是这种状态，2010年度的15篇文章中，4篇硕士学位论

文涉及到基于数据和材料的研究，而那11篇单篇论文，没

有材料性的辅助。可见，非材料性经验的研究已成为人们

研究问题的一种惯性，想迅速改变这种情况是困难的，只

有先树立客观科学的材料性研究意识，才能逐渐地改变当

前这一情况。当然，不能为了定量而作定量的研究，而是

要为了定性的结果而进行定量。

注 释：

[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]张普.21世纪——数字化对外汉语教学的新时期[A].数字化对外

汉语教学理论与方法研究[C].北京：清华大学出版社，2004.

参考文献：

[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]张普.21世纪——数字化对外汉语教学的新时期[A].数字化对外

汉语教学理论与方法研究，2004.

[3]孙德金.对外汉语语音及语音教学研究[M].北京：商务印书馆，

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[4]杨洪荣.对外汉语语音教学研究述评[J].邯郸学院学报，2008，

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[5]李增垠.语音对比在黎巴嫩对外汉语教学中的应用[J].青海师范

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130

语言新观察

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[6]鲁健骥.对外汉语语音教学几个基本问题的再认识[J].大理学院

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[9]叶良颖.巴基斯坦留学生习得汉语声调的实验研究[D].湖南师范

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日语、韩语为例[J].海外英语，2010，（11）.

[11]黄雅婷.对外汉语语音教学阐微——以对韩国学生的辅音声母

教学为例[J].长江师范学院学报，2010，（11）.

[12]施雯.汉语语音特点及对外汉语语音教学[J].辽宁教育行政学

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[13]孙丽娟，江燕.论汉语语音的音乐性[J].重庆大学学报（社会

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[14]韦璇.越南留学生汉语语音偏误分析研究综述[J].现代语文，

2010，（6）.

[15]张林军.知觉训练在第二语言语音习得中的作用——兼论对外

汉语的语音习得和教学研究[J].云南师范大学学报（对外汉语

教学与研究版），2010，（1）.

[16]者林，罗晨.元认知理论在对外汉语语音课中的教学模式探索

[J].语文知识，2010，（3）.

[17]陈曼丽.印尼北干少英学校华裔学生汉语语音教学研究[D].湖

南师范大学，2010.

[18]李三龙.泰国汉语学习者对比语音偏误分析[D].华南理工大学，

2010.

[19]李瑞.中级阶段泰国学生汉语学习声调研究[D].西南大学，2010.

（乔倓 福建厦门 厦门大学海外教育学院 363105）

一、引言

随着网络在社会交往和日常生活中的深入发展，人们

的交流方式也随之发生了极大的变化。语言是社会约定俗

成的符号系统，也是表达思想和传递信息的一种工具。交

流方式和习惯的改变自然也影响到了语言，进而使其产生

了许多新的言语现象。当下，“二”这个词在网络上使用

的频率很高。如：

黄晓明被指很“二”。

黄晓明被问道“甄子丹负责叶问，黄晓明负责二”这

样的尴尬问题。

章子怡受访称黎明“很二”

钱初颖：在“很二”时代，我的信念和希望

谢天华回应“很二”说 称“二”是青春的姿态

不仅如此，在人们的日常口语交际中，“二”也正在

被越来越广泛地使用。比如在2011年元宵节晚会上，与李

咏长相酷似的机器人出现时，主持人周涛介绍说“这是李

咏二时，重读了“二”这个音，引来观众的笑声，周涛这

里所说的“二”显然超出了“第二”“二号”的含义。

二、“二”的词义阐释

“新词语，既包括采用新语表形式的词语，也包括增

加了新义项的词语”[1]。“二”作为古已有之的词，它的语

言表达形式并非当代语言的新产物，而只是出现了上述例

子中的新用法。为了更好地说明“二”的语法功能和词汇意

义的新用法，首先需要对“二”在现代汉语中的常规用法进

行一个大致梳理。“词类的建立不应该只顾及句法方面的对

应，还宜考虑语义语用方面的联系”[2]。我们先来看一下在

《现代汉语词典》中“二”的词条义项解释：

①数目，一加一后所得。

②两样：不二价、不二法门、心无二用。

在结合其义项的基础上考察“二”的语法功能，我们

发现在现代汉语中“二”作为自由语素，构词能力很强，

既可以独立成词，又能够同别的语素组合成词。

首先，作为一个可以独立运用的词，“二”是数词，

也可作序数词。例如：

“因大笑，出示日记二册，谓可见当日病状，不妨献

诸旧友。”（鲁迅《狂人日记》）

“我写作一不为吃饭，二不为出名。”（巴金《春蚕》）

其次，“二”作为一个构词语素经常和其他的语素

一起组合成各类词性的实词。其中既有名词又有动词。例

如：二老、二锅头、二婚。

说“ 二 ”□唐玫玫

摘 要：本文从“二”在网络中产生的新语言现象出发，通过对照其在现代汉语中的常规用法，说明了在新

的语言环境中，“二”所增加的新的语法功能和词汇意义，并分析了“二”这个网络新词的形成原因。

关键词：二 新语法功能 新词义