E17 02 (cap3)
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EL NIÑO Y LA CIENCIA
MG: ANA MARÍA BOLAÑOS CARDENAS
![Page 2: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/2.jpg)
El Niño y la
Ciencia
El niño y la
tecnología
Las barreras
culturales de los
adultos frente a
la tecnología
El niño y la
ciencia Construir un
laboratorio.
Construir un
laboratorio.
![Page 3: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/3.jpg)
LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYAN LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS SON:
- intencionalidad educativa.
-libertad de participación.
-igualdad de oportunidades.
-integración social.
-integración con científicos y tecnólogos
-participación gradual.
-la formación de los actores sociales responsables de generar y gestionar acciones educativas
-el crecimiento vertiginoso del conocimiento científico y la adopción masiva de innovaciones tecnológicas
![Page 4: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/4.jpg)
EL PENSAMIENTO
CIENTIFICO EN LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS
•Driver, Guesne y
Tiberhien (1989)
caracterizaron el
pensamiento de los
niños en 4 fases:
Enfoque
centrado en el
cambio,
Pensamiento
dirigido a la
percepción
Razonamiento
causal lineal
Dependencia
del contexto
![Page 5: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/5.jpg)
TENDENCIAS
COMPRENSIÓN
E INFERENCIA
EN BEBÉS.
La conquista
de nuevas
destrezas.
Comprensión,
inferencia y
razonamiento
científico y
conceptual en
el niño
preescolar.
Estudios
sobre el
razonamiento
científico y
comprensión
en el niño
escolar.
![Page 6: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/6.jpg)
1.-Los niños y las niñas llegan habiendo construido ideas sobre
lo fenómenos naturales y sociales mucho antes de que se los
enseñen en la escuela.
2.-Los niños al ingresar a la escuela no son tablas rasas sobre las
que se inscribirán los nuevos conocimientos
3.-Estos conocimientos previos están presentes y condicionan las
situaciones de aprendizaje.
4.-Estas ideas de los niños y de muchos adultos, que en su
tiempo se denominaron la ciencia de los niños, persisten en
nuestros estudiantes hasta llegar a la secundaria o incluso a
un nivel universitario
¿QUÉ SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SON PERTINENTES
CONSIDERAR COMO PUNTO DE PARTIDA A LA HORA DE
PLANTEAR ENSEÑAR CIENCIA A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?
![Page 7: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/7.jpg)
CONSEJOS PARA ENSEÑAR CIENCIA AL
NIÑO PREESCOLAR
![Page 8: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/8.jpg)
PROPICIEMOS EXPERIENCIAS CON EL
AMBIENTE NATURAL
- Identificar los elementos metodológicos.
- Vivenciar experiencias
- Apreciar los recursos naturales como elementos
didácticos
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¿CÓMO PODEMOS SER MEDIADORES Y
FACILITADORES ENTRE EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y EL
PENSAMIENTO INFANTIL? ¿QUÉ
DEBEMOS TOMAR EN CUENTA?
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MODELOS DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Modelo es un plan estructurado que puede usarse
para configurar el currículo, para diseñar
materiales didácticos y para orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
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MODELO DE TRANSMISIÓN-RECEPCIÓN
Este modelo didáctico, conocido como "tradicional",
Es un modelo que utiliza la transmisión verbal, el texto
y las demostraciones.
En la mayoría de los casos se ignora las ideas
del alumnado
Se basa en la enseñanza únicamente de la
materia.
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MODELO DEL DESCUBRIMIENTO
Se aprende mejor lo que se descubre
por uno mismo,
Su punto de partida es descubrir a
través de la observación y la
experimentación, sin ningún
fundamento teórico previo.
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MODELO CONSTRUCTIVISTA
Se basa en el estudio y en el desarrollo de los
procesos mentales de los educandos. (J. Piaget y
Ausubel)
Según Kelly:
1. Que lo que se aprende tenga una estructura y
organización interna.
2. Que el educando disponga de conocimientos que le
permitan afrontar los nuevos contenidos.
3. Que el educando muestre interés y motivación
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Ausubel el aprendizaje significativo
es el único eficaz y el educando aprende
significativamente :
1.- FASE EXPLORATIVA
2.-FASE DE CONFRONTACIÓN Y
REESTRUCTURACIÓN
3.-FASE DE APLICACIÓN
![Page 15: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/15.jpg)
CONOCIMIENTO PREVIO
R. Driver y G. Erickson
El educando posee “esquemas mentales previos” que interfieren de manera decisiva en la adquisición de conceptos científicos, porque son los que utilizan para interpretar lo que se le está enseñando.
a.- “Error conceptual”.
b.- “ Pre concepción”
c.- “Esquema conceptual, alternativo e
ideas alternativas”
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UNA VISIONA INTERACTIVA
A. Giordan y G de Vecchi,
Es el conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes explicativas que utilizan los educandos para razonar ante situaciones-problemas y que constituyen un elemento motor en la construcción del saber”.
1.- Origen de las Concepciones:
- Las de origen sensorial.
- Las de origen social.
- Las de origen analógico.
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.ESTRATEGIAS DIDACTICAS
R. Driver, E. Guesde
y A. Tiberghien
•Darles oportunidades para
que manifiesten sus propias
ideas.
•Introducir hechos
discrepantes para que
aparezcan conflictos
conceptuales.
Darles oportunidades para que
apliquen las nuevas ideas en
diferentes contextos.
Hacer planteamientos
socráticos de preguntas para
que vean la falta de
coherencia en sus ideas.
•Darles tiempo para que discutan
sobre sus propias ideas y las
introducidas por el docente o por
los materiales didácticos.
![Page 18: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/18.jpg)
R. Osborne y P.
Freyberg
Fase preliminar
Fase de focalización:
Fase de desafío o de
confrontación
Fase de aplicación de
conceptos a la solución de
problemas.
![Page 19: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/19.jpg)
LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
con el
trabajo
experiment
al
con la
informaci
ón
con la
conceptuali
zación y la
aplicación
de lo
aprendido,
![Page 20: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/20.jpg)
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Actividades de
Aplicación o
Consolidación
Conceptual
Actividades
Exploratorias
Actividades de
Reestructuración
o Cambio
Conceptual
![Page 21: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/21.jpg)
EXPERIENCIAS CIENTIFICAS Y RELACION CON EL MEDIO
NATURAL
![Page 22: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/22.jpg)
ASPECTO TEORICO
desarrollo de
estructuras
mentales
fomentar su
espíritu de
investigación
,
curiosidad
innata y su
tendencia al
juego.
![Page 23: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/23.jpg)
ASPECTO PEDAGOGICO
![Page 24: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/24.jpg)
MATERIALES SUGERIDOS PARA LAS
ACTIVIDADES DE CIENCIAS:
Armario
alcohol
algodón
alfileres,
balanza,
basurero,
cajas con divisiones que permitan guardar elementos clasificados,
calentador,
campana de vidrio,
corchos,
cucharas de metal y de madera,
cuchillos,
embudo,
fósforos,
frascos variados en cuanto a forma y tamaño,
gotero,
jeringas,
lentes de distinto grosor, cóncavos, convexos y planos,
lupa,
microscopio,
papel secante,
recipientes plásticos variados,
red para cazar insectos,
red para pescar,
regadera, termómetro,
terrario
tijeras,
trapos y esponjas,
tubos de ensayo,
aceites,
arcilla,
arena,
bencina,
fornicario,
frutos,
semillas,
bulbos,
herbario,
insectario,
limaduras de hierro,
piedras,
plomada,
![Page 25: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/25.jpg)
CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS EN
EDUCACIÓN INICIAL
![Page 26: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/26.jpg)
![Page 27: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: E17 02 (cap3)](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022052508/55949c641a28ab2f758b45df/html5/thumbnails/29.jpg)
GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN