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eLearning: Diseño Técnicas y herramientas para detectar necesidades en eLearning Claudia Ibarra Baidón
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eLearning: Diseño
Técnicas y herramientas para detectar necesidades en eLearning
Claudia Ibarra Baidón
eLearning: Definición y tipos
El e-learning es el uso de tecnologías de la información ycomunicaciones (hardware y software) para crearexperiencias de aprendizaje, éstas pueden ser dediferentes formas:
Cursos
independientes
Curso Aula
Virtual
Juegos y
Simulaciones
eLearning
Embebido
Aprendizaje
Combinado
(bLearning)
Aprendizaje
MóvilGestión del
conocimiento
eLearning:Diseño instruccional
El eLearning puede ser tan bueno o ineficaz como puede ser el aprendizaje presencial. Todo se reduce al tema de diseño: cómo diseñar adecuadamente el ambiente de aprendizaje eLearning.
El diseño instruccional aporta a este reto, pues contiene las bases de pedagogía y andragogía (enseñanza de los adultos) que permiten seguir métodos de diseño para experiencias de aprendizaje.
Definitivamente el diseño instruccional está basado más en la andragogía.
El proceso de diseño instruccional
En eLearning el proceso de diseño instruccional nos apoyaráa traducir los grandes objetivos institucionales en certeraselecciones de tecnología, contenidos y ambientes.
Revisemos las etapas:
Plataforma de arranque: Dos acciones importantes
1. Considerar múltiples perspectivas en el equipo que diseña.• Diseño instruccional, ingeniería de software, diseño
multimedia, contexto económico.
2. Diseñar las unidades de aprendizaje.• Del curriculum al curso.
• Del curso a la lección.
• De la lección al tópico.
• Del tópico a la actividad y sus herramientas.
El proceso de diseño instruccional
Identificar el objetivo general.
Antes de comenzar debe estar claro lo que la estrategia de diseño debe lograr.
Piensa en tu organización y en tus potenciales alumnos, en términos de: finanzas, capital intelectual, operaciones y reputación (filosofía).
Establecer objetivos de aprendizaje.
Claros, precisos, dignos (que sumen al objetivo general).
De tipo primario (transformar): hacer, decidir, crear.
De tipo secundario (complementan los de tipo primario): conocer, creer, sentir.
El proceso de diseño instruccional
Establecer objetivos de aprendizaje (continua)
Establecer criterios de éxito que permitan estimar alcance cuantitativa y cualitativamente.
Para definirlos, hay que considerar lo que motiva a los estudiantes a cursar el programa.
Identificar prerrequisitos.
Saber con claridad qué habilidades y conocimientos deben tener los estudiantes previamente, para poder lograr los objetivos del curso en diseño.
El proceso de diseño instruccional
Decidir la secuencia de enseñanza.
Definir el orden con alguna de estas estrategias:
Secuencia Bottom-up. Sugiere la ruta del curso.
Secuencia Top-down. El estudiante perfila su ruta.
Secuencia en Ruta. Para juegos y simulaciones.
Crear objetos de aprendizaje.
Micro-curso o nodo de actividades para completar en minutos u horas y que lleva al estudiante al logro de los objetivos de aprendizaje.
Se trata de convertir objetivos de aprendizaje en objetos de aprendizaje.
El proceso de diseño instruccional
Crear pruebas.
Que pueden ser tareas o exámenes vinculados a los objetos de aprendizaje para evaluar su efectividad.
Pueden ser previos o finales.
Seleccionar actividades de aprendizaje.
Elegir los tipos de actividades:
• Para absorber conocimientos (leer texto, ver una animación).
• Hacer para aplicar el conocimiento (práctica, juego).
• Para conectar el aprendizaje con el contexto (aplicación real).
El diseño instruccional y la mejora en eLearning
Rediseñar una y otra vez…
Algunas premisas para el rediseño:
Rediseñar, no repetir.
El proceso de planificación ADDIE (Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar y Evaluar) no es secuencial, es iterativo.
Desarrollar un proceso de diseño constante.
Conclusiones
Claudia Ibarra Baidón
Diseño instruccional para eLearning
1. El proceso de diseño instruccional es clave para lograr los objetivos institucionales y los objetivos de aprendizaje.
2. Diseñar instruccionalmente no es un proceso secuencial, único y repetible; es más bien iterativo orientado a la mejora continua, sobre todo por la evolución de estudiantes e instituciones. Esto es análogo en las estrategias presenciales.
3. La distinción entre objetivos de aprendizaje, objetos de aprendizaje y actividades de aprendizaje es crucial.
Referencia de la cual fue desarrollada esta presentación:
E-Learning by Design, William Horton
eBook disponible en: http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/~longld/References%20for%20TeachingMethod&EduTechnology%20-%20Tai%20lieu%20PPDH%20&%20Cong%20Nghe%20Day%20Hoc/(Book)%20-%20Sach%20tham%20khao%20-%20eLearning/e-Learning%20Design/Elearning%20by%20Design%20(Horton%20W.%202006).pdf
