Du projet d’académieau projet d’établissement

Un projet d’établissement …… pour faire réussir plus

d’élèves

les indicateurs …

… sont des OUTILS pour la réflexionsont des OUTILS pour la réflexion PCS.PCS. Retard à l’entrée.Retard à l’entrée. Résultats aux évaluations diagnostiques.Résultats aux évaluations diagnostiques. Redoublement.Redoublement. Flux d’orientation.Flux d’orientation. Résultats aux examens.Résultats aux examens. Devenir post 2GT / post bac.Devenir post 2GT / post bac. Signalements, exclusions, absentéisme, incivilités.Signalements, exclusions, absentéisme, incivilités. ……

Appropriation individuelle et partagée

Chaque membre de la communauté doit pouvoir Chaque membre de la communauté doit pouvoir s’emparer du diagnostic-établissement, et se s’emparer du diagnostic-établissement, et se l’approprier …l’approprier …

… … pour analyser et fonder les orientations pour analyser et fonder les orientations stratégiques communes.stratégiques communes.

Appropriation individuelle et partagée

Il est nécessaire de consacrer du temps Il est nécessaire de consacrer du temps

à cette phase.à cette phase. Il est nécessaire de favoriser les Il est nécessaire de favoriser les

échanges afin de construire et stabiliser échanges afin de construire et stabiliser

une VISION COMMUNE de l’établissement.une VISION COMMUNE de l’établissement.

Cependant, chacun va s’en empareret en faire une exploitation différente

LE CHEF D’ETABLISSEMENT pour orienter le LE CHEF D’ETABLISSEMENT pour orienter le pilotage pédagogique de l’établissement.pilotage pédagogique de l’établissement.

LES EQUIPES, en les affinant, pour élaborer et LES EQUIPES, en les affinant, pour élaborer et arrêter des choix stratégiques collectifs.arrêter des choix stratégiques collectifs.

PILOTAGE PEDAGOGIQUE

Explicitation des priorités dans l’utilisation de la Explicitation des priorités dans l’utilisation de la DHG.DHG.

Constitution des classes.Constitution des classes. Construction des emplois du temps des élèves.Construction des emplois du temps des élèves. Service des enseignants et des encadrants.Service des enseignants et des encadrants.

Mais aussi …Mais aussi …

PILOTAGE PEDAGOGIQUE

… … l’analyse de ces indicateurs nourrit la l’analyse de ces indicateurs nourrit la réflexion générale sur la liaison avec les écoles réflexion générale sur la liaison avec les écoles et établissements du secteur (amont et aval)et établissements du secteur (amont et aval)

Et … sur l’organisation générale du travail donné Et … sur l’organisation générale du travail donné aux élèves aux élèves

Et … sur l’organisation du suivi des élèvesEt … sur l’organisation du suivi des élèves

CHOIX STRATEGIQUES COLLECTIFS

Poser des diagnostics collectifs :Poser des diagnostics collectifs :■sur les acquis des élèves dans les disciplines.sur les acquis des élèves dans les disciplines.■sur le cursus.sur le cursus.

Affiner ces diagnostics.Affiner ces diagnostics.

CHOIX STRATEGIQUES COLLECTIFS

Analyser.Analyser. Exploiter :Exploiter :

■les résultats des évaluations diagnostiquesles résultats des évaluations diagnostiques■des épreuves d’examendes épreuves d’examen

Pour …Pour …

CHOIX STRATEGIQUES COLLECTIFS

… … identifier :identifier :■Ce qui relève de la « maîtrise » disciplinaireCe qui relève de la « maîtrise » disciplinaire■Ce qui relève de compétences transversalesCe qui relève de compétences transversales■Ce qui relève d’attitudes et de comportementsCe qui relève d’attitudes et de comportements

CHOIX STRATEGIQUES COLLECTIFS quelques questions

Quelle organisation pédagogique de la discipline au Quelle organisation pédagogique de la discipline au sein de l’établissement (sur la totalité du cursus, à sein de l’établissement (sur la totalité du cursus, à chaque niveau) ?chaque niveau) ?

Quel travail en commun des professeurs ? Sur quoi ?Quel travail en commun des professeurs ? Sur quoi ?Quels choix pour l’aide, le soutien aux élèves ? Quel Quels choix pour l’aide, le soutien aux élèves ? Quel

encadrement ? Quelles régulations ?encadrement ? Quelles régulations ?Quelle organisation des dispositifs transversaux ? Quelle organisation des dispositifs transversaux ?

Pour quels élèves ?Pour quels élèves ?Quels projets « spécifiques » ? Pour quels élèves ? À Quels projets « spécifiques » ? Pour quels élèves ? À

quel rythme ?quel rythme ?

Les choix se traduiront en actions …

… mais les actions sont révélatrices de choix

… ou révélatrices d’absence de choix.