Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.2 Планируемые результаты освоения ООПДО ДОУ воспитанниками ДОУ 17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 31

2.1 Описание образовательной деятельности по ООПДО ДОУ 31

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООПДО ДОУ 37

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ 40

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ 48

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 51

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ 52

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 57

3.1. Описание материально-технического обеспечения ООПДО ДОУ, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения по ООПДО ДОУ 57

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ 60

3.3. Распорядок образовательной деятельности по ООПДО ДОУ 76

3.4. Описание особенностей традиционных событий праздников, мероприятий в ДОУ

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООПДО ДОУ 91

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООПДО ДОУ 91

4.2. Используемые примерные программы 92

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ 92

5. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ ДОУ 94

5.1. Режим дня (теплый и холодный сезоны)

5.2. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с описанием особенностей традиционных событий,

праздников, мероприятий в ДОУ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Согласно ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного образования (далее - ООПДО) определяет содержание и организацию

образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №14 «Брусничка» разработана

в соответствии с:

Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами;

Декларация прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года);

Федеральным Законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом (утвержденный приказом Минобрнауки от 17.10.2013г, регистрационный №30384 от

14.11.2013г Министерства юстиции РФ);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «СанПиН 2.4.1.3049-13»);

Приказом Министерства юстиции РФ от 26.09.2013г, регистрационный №30038 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Постановлением Администрации города № 9788 от 20.12.2012г. «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное

образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»,

Постановлением Администрации города «О внесении изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении

стандарта качества муниципальной услуги дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного

образования» от 26.03.2014 №1986;

Уставом и локальными правовыми актами МБДОУ № 14 «Брусничка»;

Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой.

Цель: Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Достижение целей программы через основные виды деятельности

Таблица 1

Образовательная

область по ФГОС

ДО

Общие цели Основные виды деятельности по ФГОС ДО

Социально-

коммуникативное

развитие

Развитие продуктивного воображения, постигающего мышления,

ориентации на позицию другого человека, произвольность, элементы

рефлексии и др. в ходе творческого приобщения к социуму, миру труда.

Первоначальное осмысление потенциальных опасностей, которые таит

окружающая действительность, необходимости соблюдать правила

поведения в различных ситуациях и беречь

своё здоровье, природу

Игровая, коммуникативная, познавательно –

исследовательская, самообслуживание и

элементарный бытовой труд

Познавательное

развитие

Развитие продуктивного воображения и творческого мышления в процессе

решения познавательных задач,

создание условий для построения ребенком целостной образно-смысловой

картины мира, формирование начал самопознания

Игровая, познавательно – исследовательская,

коммуникативная

Речевое развитие

Развитие речевых способностей и умений,

предпосылок чтения и письма, овладение способами и нормами

практического общения в различных жизненных ситуациях

Игровая, коммуникативная, познавательно –

исследовательская

Художественно-

эстетическое

развитие

Развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально-нравственной

культуры, формирование творческого воображения и образного мышления

средствами художественно – эстетических видов деятельности, предпосылок

общей художественной и художественно- конструктивной умелости

Изобразительная деятельность,

конструирование, музыкальная,

двигательная игровая, восприятие

художественной литературы и

фольклора, коммуникативная

Физическое

развитие

Психолого-педагогическая поддержка способностей к двигательному

творчеству; создание условий развития здоровья детей на основе

формирования эмоционального воображения

Двигательная, игровая, коммуникативная

Принципы и подходы к формированию ООПДО ДОУ

Таблица 2

Принципы ФГОС ДО Основные принципы дошкольного образования (обязательная часть)

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства –

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,

без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3) уважение личности ребенка; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Проектирование ООПДО МБДОУ № 14 «Брусничка»

ООПДО состоит из двух частей: обязательной (далее - ОЧ) и формируемой (далее ФЧ) участниками образовательных отношений. Обе части

являются необходимыми и взаимодополняющими.

ОЧ ООПДО отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Таблица 3

Направления развития

ребенка

Реализуемые программы

Обязательная часть Формируемая участниками образовательных отношений

Социально- коммуникативное

Познавательное

Речевое

Художественно- эстетическое

Физическое

Основные положения:

Образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» / Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой (для детей от 4-7 лет);

Основные положения программ :

Педагогическая технология «Социокультурные истоки» (для

воспитанников от 4 до 7 лет) Введение учебного курса

«Истоки» и реализацию программы «Воспитание на

социокультурном опыте» (авторы И.А.Кузьмин и

А.В.Камкин);

«Феникс. Шахматы для дошкольников» (А. В. Кузин, Н. В.

Коновалов, Н. С. Скаржинский) (от 4 до 7 лет);

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность:

Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с. (для детей от 5-7

лет)

Принципы и подходы реализации программы «Истоки» (ФЧ)

Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого

возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются

особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности

(общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе

отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

Раздел «Социальное развитие» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и условий работы по формированию у ребенка навыков

общения со взрослыми и сверстниками, а также предусматривается формирование у ребенка отношения к себе. На всех возрастных этапах

рассматриваются разнообразные виды детской деятельности как важные условия возникновения социальных эмоции и мотивов, способствующих

налаживанию межличностных отношений.

В разделе «Познавательное развитие» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок

ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др.

Содержание раздела «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его

художественного развития средствами народного, классического и современного искусства. В основе этого развития лежит формирование

художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.

В разделе «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействуют укреплению

здоровья детей, формированию правильной осанки, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных

двигательных навыков, физических качеств.

Программа разработана для трех возрастных групп:

среднего дошкольного возраста (4-5 лет);

старшего дошкольного возраста (5-6 лет);

старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Педагогические принципы, лежащие в основе образовательного процесса реализации программы «Феникс. Шахматы для дошкольников».

В целях организации качественной работы предполагается придерживаться следующих принципов:

системный подход, реализация образовательного содержания от общего к частному;

принцип «единства аффекта интеллекта» (Л. С. Выготский) – интегрированный подход к организации процесса освоения предлагаемого

содержания Программы;

развитие у детей навыков поисковой деятельности, т. е. создание проблемных ситуаций, которые будут мотивировать ребенка к самостоятельному

поиску возможностей их разрешения;

учет индивидуальных особенностей (в том числе лидерских качеств, инициативности, различий в темпе выполнения задач и пр.);

создание условий для мотивации к саморазвитию (стимулирование у детей желания в различной свободной деятельности повторять (дополнять)

пройденный материал);

использование формата диалога (ребенка со взрослым, детей между собой, педагогов друг с другом, с родителями) как основной базы процесса

передачи информации и способа речевого развития.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева), в силу ее особого значения для

охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов:

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то

дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение

дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов

нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно

выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели).

Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное

содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от

педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение

соответствующей художественной литературы.

Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в

ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами,

рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо

организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего

материала.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт

взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с

печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не

подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка

существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его

неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы

дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни

разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь

— одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться

методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной

программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по

изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также

нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для

большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и

отдельные режимные моменты, например, гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть

искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким

образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя

физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по

изодеятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с контактами с другими

людьми.

Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских

страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны

стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными

участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»).

Значимые для разработки и реализации ООПДО ДОУ характеристики

Содержание ООПДО ДОУ учитывает нормативные возрастные характеристики особенностей развития воспитанников с 4 до 7 лет. В учреждении

функционирует по ООПДО ДОУ 9 групп. Группы общеразвивающей направленности - одновозрастные, предельная наполняемость соответствует

нормам СанПиН.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

В этом возрасте дети направлены на освоение устройства окружающего мира, поэтому так часто разбирают игрушки и предметы на составляющие

детали, и задают большое количество вопросов, касающихся различных сфер жизни, например: «Почему из машины идет дым?», «Кто включает

звёзды?», «Кто открывает цветы?». В общении со взрослыми появляется повышенная обидчивость. От взрослого дети ожидают уважительного

отношения, во взаимодействии направлены на похвалу, и болезненно воспринимают порицания. Такая повышенная обидчивость является возрастным

феноменом и в норме проходит. Демонстрация уверенности взрослого в способностях ребёнка, доброжелательное отношение, позитивное настроение

помогают ребёнку преодолеть обидчивость, развивают его инициативу и стремление к сотрудничеству со взрослым.

В возрастном периоде около четырёх лет происходит всплеск в развитии общения со сверстниками. Сверстник как партнер по общению

становится для ребёнка более привлекательным и желанным, чем взрослый. Дети начинают общаться с ровесниками в два раза чаще, чем со

взрослыми. Помимо потребности в сотрудничестве начинает активно развиваться потребность в признании сверстниками, что находит своё

отражение в постоянном сравнении себя с ними, конкуренции, соревновательной. Это позволяет развиваться образу себя у детей,

дифференцироваться представлениям о своих возможностях. Появляются детские игровые объединения, которые носят ситуативный характер, при

возникновении сложностей дети переходят в другие объединения или организовывают их самостоятельно, начинают регулировать отношения,

включая или не включая сверстников в совместную игру. Для разрешения проблем включения в игру дети часто обращаются к педагогу, поскольку

он обладает авторитетом знающего, умеющего и справедливого, а сам факт включения в игру со сверстниками имеет для ребёнка большое значение.

Важно, чтобы педагог внимательно относились к таким жалобам детей и помогали им находить способы договариваться со сверстниками. Познание

сверстника дошкольником носит отражённый характер. Из общения с ровесниками ребёнок извлекает то, что характеризует его самого: партнёр

познаётся только относительно себя. Дети младшего и среднего возраста выражают ровеснику преимущественно критическое отношение; в гораздо

более старшем возрасте они будут уже способны оценить достоинства другого ребёнка и соответственно отнестись к нему.

В этом возрасте продолжают активно формироваться и закрепляться культурно - гигиенические навыки, навыки самообслуживания. Огромную

роль в этом процессе играют взрослые, этот вопрос требует особенного внимания, поддержки инициатив ы и способностей детей.

Развиваются изобразительная и конструктивная деятельности. Рисунки и постройки усложняются и становятся более детализированными,

расширяется круг изображаемых объектов. В своих изображениях дети ещё не умеют передавать объём, учитывать относительную величину и

пропорции фигуры. Чем богаче опыт ребёнка в познании окружающего мира, тем более разнообразными становятся его рисунки. Дети овладевают

приёмами вырезывания ножницами, создают аппликации из нескольких деталей.

Увеличивается объём памяти и устойчивость внимания, дети могут сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью 15-20 минут.

Развивается восприятие (дети выстраивают упорядоченные ряды по цвету, форме, высоте, длине), наглядно-образное мышление, становится доступным

использование простых знаков, схем, при этом сохраняется эгоцентрическая познавательная позиция. Расширяются познания детей об окружающем

мире.

Продолжает развиваться сюжетно-ролевая игра. Развивается ролевое взаимодействие, роли могут меняться в процессе игры, происходит

разделение реального и игрового взаимодействия между детьми. Дошкольники стремятся к совместной игре со сверстниками и даже соглашаются на

непривлекательные роли ради того, чтобы быть принятым ими в совместную игру. На начальных этапах развития игры дети отражают внешний аспект

деятельности взрослых, предметные действия взрослых, направленные на других людей, и поэтому большое значение имеют предметы «как у

взрослых»: оборудование, одежда, атрибуты. Это позволяет детям лучше осмыслить функции и значение взрослых предметов культуры, освоить

жизнь взрослых, построить образ мира. Чем разнообразнее представления детей об окружающей жизни и опыт взаимодействия с детьми разного

возраста, тем лучше развита у них игровая деятельность.

В игре развивается основное психическое новообразование дошкольного детства – продуктивное воображение.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Интересы детей направлены на освоения мира человеческих отношений. Ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста

является сюжетно-ролевая игра, в которой формируются основные достижения возраста. Игра представляет собой форму социализации ребёнка,

обеспечивающую вхождение и освоение мира человеческих отношений, как социальных, так и межличностных. В этом возрасте дети играют, заранее

распределяя роли, поведение в игре выстраивается в соответствии с принятой ролью. Роль активно обыгрывается в речевом плане, появляется

интонационная выразительность. Дети начинают выделять более и менее привлекательные для них роли в играх и в детских праздниках. Конфликты

между детьми возникают не только по поводу распределения игрушек, предметов, пространства (они уже владеют разными способами разрешать

такого рода ситуации), но и по поводу распределения ролей и их исполнения.

В общении со взрослыми дети удовлетворяют свои познавательные потребности. Помимо устройства мироздания детей интересует мир

человеческих взаимоотношений. Этот интерес находит своё выражение, как в когнитивной, так и в личностной сфере. В силу усложняющегося

когнитивного развития дети задают вопросы о степенях родства, их интересует, кто кому и кем приходится, кто кого родил, а также возникает вопрос

«откуда берутся дети?». В игре проигрываются отношения между мужем и женой, мамой и ребёнком, врачом и пациентом и т.д. В связи с

повышенным интересом к миру отношений появляются сюжеты, связанные с любовными отношениями, рождением детей, а также фантастические,

сказочные сюжеты с включением волшебных помощников.

В общении со сверстниками проявляется возрастной феномен ябедничества, что связано с активным усвоением в этом возрасте норм и правил

поведения. Замечая не соответствующее правилу поведение сверстника, дети хотят утвердиться в собственном понимании нормы. Дошкольники

обращаются ко взрослому с целью проверки и подтверждения правильности своей позиции, а для этого рассказывают о том, что неправильно сделал

сверстник (не помыл руки, не задвинул стул, не развесил вещи и т.д.) и ожидают реакции взрослого. Дети «ябедничают» не для того, чтобы сверстник

был наказан, а для утверждения собственной правоты. Таких жалоб становится много и по самым мелким поводам. Продвигаясь в своём усвоении

норм, дети перестают так часто жаловаться и докладывать о поведении сверстника. Взрослым, с одной стороны, важно подтвердить правильность

понимания ребёнком норм и правил, а с другой, важно не закрепить такое поведение детей со сверстниками.

В общении с ровесниками увеличивается точность представлений дошкольников о себе, так как оно стимулирует постоянное сравнение себя с

равным существом и предполагает взаимный обмен оценками, чаще всего пристрастными. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляются первые

детские влюбленности, формируются более устойчивые игровые объединения, но все эти явления носят зачастую ситуативный характер, всё очень

быстро меняется. При ссоре дети переходят в другое игровое объединение, на следующий день влюбляются в другую девочку или мальчика и т.д.

Самооценка становится более реалистичной, адекватной, образ себя становится лабильнее. Опыт общения (преимущественно со взрослыми)

начинает определять индивидуальные особенности образа. Оценки и поощрения в совокупности с возможностями ребёнка определяют те области

действительности, успех в которых значим для детской личности. Начинает дифференцироваться общая и конкретная самооценка. Сначала общая и

конкретная самооценки у ребёнка слиты. Он не отделяет оценку конкретных результатов какой-либо своей деятельности от общей самооценки. Оценка

успеха или неудачи в конкретной деятельности относится ребёнком к своей общей самооценки, к своей личности в целом. Стремясь оставаться на уровне

высокой положительной общей самооценки, ребенок может отказаться от деятельности, которая подразумевает переживание отрицательной оценки

своих результатов. Дошкольник стремится удержать общую положительную самооценку на привычном уровне. Точное представление о своих

возможностях возникает в условиях гармоничного сочетания опыта самостоятельной деятельности и общения.

Активно развиваются продуктивные виды детской деятельности: рисование, конструирование. Дети много и с удовольствием рисуют,

передавая свои жизненные впечатления, переживания, связанные с прослушиванием сказок, просмотром фильмов и мультфильмов. В аппликации

создают сюжетные изображения, пейзажи, сопоставляя между собой детали, овладевают различными способами вырезывания из бумаги.

Конструируют поделки из природного материала и бумаги. Создавая постройки, могут ориентироваться на рисунок, схему, собственный замысел или

заданные условия; создают коллективные постройки.

Развитие воображения позволяет сочинять истории. Развивается произвольное внимание, его устойчивость и переключаемость, дети могут

действовать по правилам. Развивается опосредованность памяти, дети могут ставить задачу запомнить и использовать для этого необходимые

средства. Продолжает развиваться наглядно- образное мышление, восприятие. Дошкольники могут различать и называть множество оттенков и

сложные геометрические фигуры, группировать предметы, учитывая несколько признаков одновременно – цвет, форму, величину. Развиваются

обобщения, дети устанавливают причинно-следственные связи.

Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется становлением функции планирования и регуляции деятельности в форме «речи

для себя». Развивается звуковая сторона речи, дети правильно произносят звуки, используют почти все части речи, занимаются

словотворчеством.

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Возраст 6-7 лет имеет особое значение для психического развития детей, в этот год дети из дошкольников превращаются в будущих учеников.

Важным становится формирование готовности к переходу на следующую ступень образования – обучению в начальной школе. Помимо

морфофизиологической и предметной готовности в различных образовательных областях важно формирование психологической готовности к обучению

детей в школе. Все эти виды готовности к обучению в школе играют важную роль в формировании предпосылок успешности обучения и адаптации к

школе. Готовность к обучению в школе является сложной системной характеристикой психического развития детей дошкольного возраста.

В сюжетно-ролевой игре продолжают развиваться и усложняться игровые действия и разнообразные сюжеты. Дети могут неоднократно менять

роли и перепрыгивать из одной роли в другую и обратно, если этого требует сюжет. Отслеживают и комментируют выполнение роли другими

участниками, перестраивают выполнение роли по ходу игры. Активно развиваются игры с правилами (досуговые, дидактические, народные, подвижные)

и режиссерские игры. В играх с правилами происходит развитие произвольности психических процессов и поведения ребёнка. В режиссерской игре

ребёнок выступает координатором всего действа, становится поочерёдно на позиции всех участников (игрушек) и регулирует их отношения. Во всех

видах игр происходит преодоление эгоцентрической позиции и формируется децентрация – эмоциональная, личностная, интеллектуальная. В игре

формируются предпосылки будущей учебной деятельности.

В изобразительной деятельности происходит усложнение рисунков, возрастает степень их детализации, появляются любимые типы изображений,

стереотипные изображения, например, определённый способ изображения человека, образы принцесс, воинов, машин и др. В аппликации происходит

обогащение изображений, дети осваивают многослойное и силуэтное вырезывание. В конструктивной деятельности тоже происходит усложнение

построек. Дети могут строить по схеме на основе зрительной ориентировки, также по замыслу, по заданным условиям. Старшие дошкольники

используют фотографии, рисунки для создания своих построек. Доступно предварительное планирование постройки и отбор необходимых для этого

деталей и материалов.

В общении со сверстниками важным является удовлетворение различных потребностей, так помимо сотрудничества и признания, у многих детей

на первый план выходит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Старший дошкольный возраст связан с появлением избирательных

привязанностей, дружбы, более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Дети продолжают влюбляться, планировать на ком женятся и за кого

выйдут замуж, но эти планы с приобретением некоторого элемента постоянства в своих привязанностях, как правило, сохраняют ситуативный характер.

Продолжает развиваться образ сверстника. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны оценить достоинства другого ребёнка и соответственно

отнестись к нему; ровесник становится объектом внимания ребёнка как таковой, как определённая индивидуальность. У детей расширяются

представления об умениях и знаниях ровесника, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде просто не замечались. Всё это

способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, преодолению ситуативности представлений о нём, формированию более целостного

его образа.

В общении со взрослыми появляется интерес к личности конкретного человека. Взрослый в глазах ребёнка становится независим от тех

функций, которые он осуществляет по отношению к нему. Детей интересует личная жизнь конкретных взрослых людей, например, какая косметика

есть дома у воспитателя, есть ли дети у пришедшей женщины, умеет ли она водить машину и т.д. Такие подробности способствуют созданию образа

конкретного взрослого человека. Всё больше проявляется сосредоточенность на мире людей, а не предметов. Для детей старшего дошкольного

возраста становится важным не просто внимание взрослого и получение похвалы, а стремление к взаимопониманию и сопереживанию с ним.

Ребёнку необходимо знать, а как нужно правильно, внести поправки в свою работу, изменить своё мнение, чтобы его взгляды совпадали с взглядами

и мнением взрослого. Эти изменения в отношениях со взрослыми позволяет ребёнку узнать о нем как учителе и получить представление о себе как

ученике. По данным психологических исследований наличие вне ситуативно-личностной формы общения со взрослыми повышает

организованность и целенаправленность поведения и увеличивает эффективность усвоения сведений.

Эмоциональное развитие характеризуется развитием социальных эмоций и качественной перестройкой аффективной сферы. Эмоции

приобретают прогнозирующий, предвосхищающий характер. Развитие сопереживания и понимания чувств и состояний другого человека

дошкольником становится важным регулятором его поведения. В сфере личностного развития важнейшими новообразованиями являются

первичное соподчинение и иерархизация мотивов, формирование новых мотивов, в том числе мотива социального признания.

Продолжает развиваться наглядно-образное мышление, ведущее в дошкольном возрасте, при этом дети могут решать более сложные задачи,

ориентироваться по схеме, учитывать одновременно два, три признака. В старшем дошкольном возрасте развивается словесно-логическое

мышление, дети совершают логические операции сериации, классификации. Дети усваивают обобщенные знания о связях и закономерностях

явлений окружающей действительности, с использованием наглядных моделей. Усвоение сенсорных эталонов и перцептивных действий

обследования продолжает развиваться в продуктивных видах деятельности. Продукты воображения становятся более оригинальными.

Память становится в большей степени опосредствованной, для детей уже доступно использование знаков для запоминания. Развивается

произвольность внимания, увеличивается его устойчивость, время сосредоточения, дети могут заниматься около 30 минут, играть около часа и больше.

Развивается монологичная и контекстная речь, дети активно употребляют обобщающие слова, расширяется словарный запас.

Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет. Наиболее выразительные симптомы этого кризиса — потеря непосредственности,

кривляние, манерничание. Ребёнок утрачивает детские интересы, начинает скрывать свои чувства и переживания от окружающих в отличие от более

ранних возрастов, когда чувства проявлялись непосредственно. Дети стремятся стать взрослыми, не быть как маленькие.

Появляется непослушание, не выполнение родительских просьб, оспаривание высказываний родителей, стремление к социально значимой

позиции школьника и к самостоятельности.

Завершение дошкольного возраста связано с формированием предпосылок успешности школьного обучения (умения и желания учиться) и

вхождения в школьную жизнь. Готовность к обучению в школе является сложной системной характеристикой психического развития детей дошкольного

возраста. Важна сформированность всех составляющих готовности к обучению в школе: морфофизиологической, предметной готовности в различных

образовательных областях, психологической готовности. Морфофизиологическая готовность предполагает достаточный для школьных нагрузок уровень

созревания и развития всех систем организма. Готовность в образовательных областях выражается в приобретении знаний, умений, навыков в каждой

конкретной области. Психологическая готовность включает личностную готовность, умственную зрелость, произвольность регуляции поведения и

деятельности. Личностная готовность состоит из мотивационной готовности, связанной с развитием социальных, учебных и познавательных мотивов;

сформированности предпосылок внутренней позиции школьника; коммуникативной готовности, сформированности Я-концепции и самооценки;

эмоциональной готовности. Умственная зрелость предполагает интеллектуальную готовность, развитие речи, внимания, памяти, восприятия, тонкой

моторики, ориентировки в пространстве. Большое значение в успешной подготовке к школьному обучению имеет психологическая готовность

социального окружения, прежде всего, родителей и педагогов к изменению социальной позиции ребёнка, перестройке взаимоотношений с ним,

необходимости учитывать его индивидуальные особенности, способности, а также оказывать необходимую помощь и поддержку при возникновении

трудностей.

Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.

1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками ДОУ

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать

от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности

взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако

каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но

могут углублять и дополнять его требования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка:

на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки

грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности;

открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится

поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые выступают

основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы к пятилетнему возрасту

(группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет)

Таблица 4

Образовательные области Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

«Физическое развитие» или

«Развитие культуры движений и

оздоровительная работа»

- Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой

рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

- Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

- Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

- Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.

- Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

- Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

- Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

«Социально-коммуникативное

развитие» или «Развитие культуры

общения»

- Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

- Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

- Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В

дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

- В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

- Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

- В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в

роли. используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

- Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

- Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

- Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место,

убирает материалы по окончании работы.

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их

назначение.

- Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот

после еды).

- Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым

платком, прикрывает рот при кашле).

- Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»

- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное развитие» или

«Развитие культуры познания»

- Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

- Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

- Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

- Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,

назначение).

- Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

- Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения

предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

- Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные)

на основе приложения их друг к другу или наложения.

- Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

- Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу впереди — сзади); умеет

двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

- Определяет части суток.

- Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

- Называет признаки и количество предметов.

- Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

- Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

- Называет времена года в правильной последовательности.

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

«Речевое развитие» или «Развитие

культуры речи»

- Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница

— сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого

повторяет образцы описания игрушки.

- Чтение художественной литературы

- Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

- Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

- Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

«Художественно-эстетическое

развитие» или «Развитие

художественно-эстетической

культуры»

- Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования

разных материалов.

- Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

- Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами

дымковской и филимоновской росписи.

- Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие

усвоенных приемов лепки.

- Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из

квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

- Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм

и геометрических фигур.

- Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

- Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

- Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой

музыкального произведения.

- Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в

парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне

простейшие мелодии на одном звуке.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы к шестилетнему возрасту

(старший дошкольный возраст 5 – 6 лет)

Таблица 5

Образовательные области Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

«Физическое развитие» или

«Развитие культуры движений и

оздоровительная работа»

- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

- Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с

места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную

скакалку.

- Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния

3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10

раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

- Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

- Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты

направо, налево, кругом.

- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

- Умеет кататься на самокате.

- Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима

дня.

«Социально-коммуникативное

развитие» или «Развитие культуры

общения»

- Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

- Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

- В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры

сверстникам.

- После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной

выразительности и элементы художественного оформления постановки.

- Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

- Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

- Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

- Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

- Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и

чихании закрывает рот и нос платком).

- Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

- Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

- Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

- Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

- Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

- Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их

назначение.

- Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное развитие» или

«Развитие культуры познания»

- Умеет анализировать образец постройки.

- Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

- Создает постройки по рисунку.

- Умеет работать коллективно.

- Считает (отсчитывает) в пределах 10.

- Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:

«Сколько?», «Который по счету?»

- Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения

или приложения.

- Размещает предметы различной величины (до 7-10} в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,

толщины.

- Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

- Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,

неравенство сторон).

- Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

- Называет текущий день недели.

- Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

- Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

- Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

- Называет времена года, отмечает их особенности.

- Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

- Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

- Бережно относится к природе.

«Речевое развитие» или «Развитие

культуры речи»

- Может участвовать в беседе.

- Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

- Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

- Определяет место звука в слове.

- Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

- Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-

3 загадки.

- Называет жанр произведения.

- Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые

сказки и рассказы.

«Художественно-эстетическое

развитие» или «Развитие

художественно-эстетической

культуры»

- Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство,

скульптура)

- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

- Знает особенности изобразительных материалов.

- Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

- Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

- Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

- Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

- Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

- Создает изображения по мотивам народных игрушек.

- Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,

обрывания бумаги.

- Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,

скрипка).

- Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

- Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать

песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

- Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой

- Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с

выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

- Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

- Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы к семилетнему возрасту

(старший дошкольный возраст 6 – 7 лет)

Таблица 6

Образовательные области Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

«Физическое развитие» или

«Развитие культуры движений и

оздоровительная работа»

- Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

- Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не

менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку

разными способами.

- Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,

метать предметы в движущуюся цель.

- Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать

интервалы во время передвижения.

- Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по

словесной инструкции.

- Следит за правильной осанкой.

- Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит

при спуске.

- Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

- Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только

индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым

платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном

порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

- Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма

человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни

человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии

на здоровье).

«Социально-коммуникативное

развитие» или «Развитие культуры

общения»

- Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного

замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать

предметно-игровую среду.

- В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя

терпимым и доброжелательным партнером.

- Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

- В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает

театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей

(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

- Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

- Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

- Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

- Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

- Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте,

дорожного движения.

- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция!>), объясняет их

назначение.

- Понимает значения сигналов светофора.

- Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное развитие» или

«Развитие культуры познания»

- Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

- Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

- Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

- Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из

множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и

различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

- Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

- Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

- Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

- Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками

(+, —, =).

- Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

- Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.

Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

- Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

- Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.),

шар, куб. Проводит их сравнение.

- Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает

взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

- Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

- Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

- Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за

ним в ряду.

- Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

- Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

- Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

- Знает герб, флаг, гимн России.

- Называет главный город страны.

- Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

- Имеет представления о школе, библиотеке.

- Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

- Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

- Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

- Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

«Речевое развитие» или «Развитие

культуры речи»

- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о

предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

- Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

- Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки

и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

- Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

- Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

«Художественно-эстетическое

развитие» или «Развитие

художественно-эстетической

культуры»

- Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное

искусство.

- Называет основные выразительные средства произведений искусства.

- Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы

окружающей жизни, литературных произведений.

- Использует разные материалы и способы создания изображения.

- Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и

более изображений,

- Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

- Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

- Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания

- Создает сюжетные и декоративные композиции.

- Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

- Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

- Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

- Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

- Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,

усиливая и ослабляя звучание).

- Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

- Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;

передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

- Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой

галоп, переменный шаг).

- Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

- Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и

мелодии.

Описание планируемых результатов освоения ООПДО воспитанниками с учетом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий

развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2

ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч. 2 ст. 64 ФЗ от

29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий

оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, апрель), согласно графика проведения диагностических и оценочных процедур.

Мониторинг образовательных достижений воспитанников по итогам освоения содержания ООПДО осуществляется по двум направлениям:

1. Качество освоения детьми содержания образовательной программы дошкольного образования по пяти образовательным областям.

2. Соответствие полученных результатов запланированным целям.

Оценка результатов освоения детьми содержания ООПДО осуществляется по следующим показателям:

промежуточные результаты образовательных достижений воспитанников МБДОУ (воспитанники с 4 до 6 лет);

итоговые результаты образовательных достижений воспитанников МБДОУ в возрасте 6-7 лет на этапе завершения дошкольного образования;

динамика развития воспитанников с ОВЗ;

промежуточные результаты образовательных достижений воспитанников с ОВЗ (воспитанники с 4 до 6 лет);

итоговые результаты образовательных достижений воспитанников с ОВЗ в возрасте 6-7 лет на этапе завершения дошкольного образования;

Общая численность обучающихся, освоивших основную образовательную программу на оптимальном и достаточном уровне с учетом

индивидуальных возможностей каждого воспитанника в соответствии с возрастными категориями;

Итоговая оценка уровня готовности ребенка к школе.

В целях осуществления мониторинга развития ребенка дошкольного возраста и построения индивидуальной траектории его развития в

соответствии с образовательными потребностями и возможностями, осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием, обеспечением поддержки у родителей позитивного отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательных

отношений в МБДОУ используется Карта индивидуального развития дошкольника, разработанная МКУ «УДОУ» г. Сургута.

Карта разработана с учетом:

требований приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

основных положений методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания

дошкольного образования), авторы Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов;

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников Карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при

поступлении в общеобразовательное учреждение (далее - ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации об индивидуальных

особенностях ребенка – выпускника дошкольного учреждения, об уровне освоения им образовательных программ (ООПДО и ДОП) и сформированности

предпосылок к учебной деятельности.

Периодичность заполнения карт индивидуального развития – 2 раза в год (сентябрь, апрель).

Направления мониторинга развития ребенка:

I. Общие сведения о ребенке.

II. Сводные сведения о достижении ребенком планируемых результатов освоения ООПДО (индивидуальная динамика (траектория) развития ребенка).

III. Результаты педагогического мониторинга интегральных показателей развития ребенка (интеллектуально-мотивационные характеристики

деятельности).

IV. Результаты психолого-педагогической диагностики готовности ребенка к учебной деятельности

V. Сводные сведения о дополнительной образовании ребенка.

VI. Итоговые результаты.

VII. Заключительные сведения.

В основу разработки содержания комплексного-психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования.

1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.

2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.

3. Единство диагностики и развития(коррекции).

4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.

5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет

получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.

6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными

специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.

7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке.

Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе

данных комплексного обследования.

Целевые ориентиры соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. На этапе завершения дошкольного образования обучающийся должен иметь

начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимать здоровый образ жизни как ценность, уметь подчиняться разным правилам и нормам,

уметь распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать, иметь первичное представление о себе, семье.

Целевые ориентиры Программы предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Описание планируемых результатов освоения ООПДО воспитанниками с учетом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий

развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности по ООПДО ДОУ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности по пяти направлениям развития детей в соответствии с целями и задачами ООПДО, возрастными

особенностями воспитанников и видами детской деятельности представлено в навигаторе ФГАУ «ФИРО»

Таблица 7

Нап

рав

лен

ие

раз

ви

тия

Описание образовательных областей в соответствии

с ФГОС ДО (п. 2.6)

Описание образовательной

деятельности в ОЧ ОПДО

Описание образовательной деятельности в ФЧ

ОПДО

соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

Основные положения:

Образовательной программы

дошкольного образования «От

рождения до школы» / Под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой (для

детей от 4-7 лет)

http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Ot-

rojdenia-do-shkoli.pdf

Педагогическая технология

«Социокультурные истоки» (для воспитанников от

4 до 7 лет) Введение учебного курса «Истоки» и

реализацию программы «Воспитание на

социокультурном опыте» (авторы И.А.Кузьмин и

А.В.Камкин). Издательский дом «Истоки», в 2002

году «Истоки» получила гриф Министерства

Образования.

http://ds14.detkin-

club.ru/editor/16/files/%D0%9E%D0%B1%D1%80%

D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0

%BD%D0%B8%D0%B5/a4701781a401959692df6e0

e800b6351.pdf

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б..

Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2009. - 144 с.

«Феникс. Шахматы для дошкольников» (А. В.

Кузин, Н. В. Коновалов, Н. С. Скаржинский) (от

4 до 7 лет) http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/%D0%9F%D1%80%D0%B

E%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%

позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы,

реч

евое

раз

ви

тие Речевое развитие включает владение речью как

средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

D0%B0-

%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%

D1%81.pdf

худ

ож

еств

енн

о-э

стет

ичес

кое

раз

ви

тие

Художественно-эстетическое развитие

предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

фи

зичес

кое

раз

ви

тие Физическое развитие включает приобретение

опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями

и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка).

Для детей дошкольного возраста (4 – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений представлена следующими парциальными образовательными

программами, образовательными технологиями:

«Социокультурные истоки», под ред. И.А Кузьмина. Основная цель – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Программа позволяет сформировать

у детей целостное отношение о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования

внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивацию к самосовершенствованию формирующейся

личности ребенка.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», под редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой. Программа разработана на основе

проекта государственных стандартов дошкольного образования. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры,

тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения

с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

«Феникс – шахматы для дошкольников» под ред. А.В.Кузина, Н.В.Коновалова, Н.С. Скаржинского. Программа разработана на основе системно -

деятельностного подхода и направлена на формирование социально-коммуникативных и познавательных компетенций. Она предполагает

стимулирование деятельности и структурирование процессов мышления (внимание, планирование, рефлексия, память, счет, анализ и самоанализ)

ребенка. Цель программы - создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных

свойств ребенка. Задачи программы: - социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий, формирование безопасных основ поведения в социуме; развитие навыков общения и взаимодействия ребенка

со сверстниками в соревновательной деятельности. - познавательные (во время теоретических и практических занятий): развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме».

Согласно требований ФГОС ДО, участниками образовательных отношений МБДОУ №14 «Брусничка» определена образовательная программа,

используемая в части формируемой участниками образовательных отношений – по направлению социально-коммуникативное направление развития

дошкольников – «Социокультурные истоки» под ред. И.А. Кузьмина. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Istoki.pdf Данная программа

реализуется в группах дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

Содержание программы «Социокультурные истоки»

Таблица 8

Возрастная группа Цели и задачи

группа среднего

дошкольного возраста

от 4 до 5 лет

Первоначальное прочувствованное восприятие ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней

человека. Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей

потребностей в социальном соответствии.

Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными,

заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям.

Развитие навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.

группа старшего

дошкольного возраста

от 5 до 6 лет

Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера,

Надежда, Любовь, Мудрость).

Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.

Развитие первоначальной рефлексии и идентификации.

Создание условий для формирования адекватной самооценки.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной децентрации – способности

чувствовать внутренне состояние другого человека и понимать его. Первоначальное прочувствованное

восприятие детьми шестого года жизни ценностей внутреннего мира человека. Развитие целостного

мировосприятия. Продолжение формирования представлений о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Развитие нравственных чувств старших дошкольников, содействие формированию нравственного поведения

(умение проявлять доброе отношение и заботу друг к другу, младшим детям, бабушкам и дедушкам).

Формирование мотивации к послушанию взрослым, совершению добрых поступков.

Особенности развития нравственного сознания старшего дошкольника. Потребность в социальном

соответствии. Воспитание в преемственности социальной традиции – условие формирования национальной

идентичности, развития нравственного сознания. Влияние социокультурного контекста развития дошкольника на

процесс становления базовой культуры личности ребенка.

Развитие мотивации на общение в группе, взаимодействие и сотрудничество. Закрепление навыков

взаимодействия в ресурсном круге, в паре, умения слушать друг друга, договариваться, приходить к согласию.

Формирование адекватной самооценки старшего дошкольника.

группа старшего

дошкольного возраста

от 6 до 7 лет

Первоначальное знакомство с истоками русских традиций как важнейшего механизма передачи от

поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской федерации.

Дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками

в ходе активных знаний (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями,

участвовать в общем деле).

Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

Развития эмоционально-волевой и духовно-нравственной сферы ребенка седьмого года жизни.

Первоначальное знакомство детей седьмого года жизни с истоками русских традиций как важнейшего механизма

передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации. Развитие

эмоциональной сферы и образного мышления ребенка. Продолжение формирования у детей представлений о

взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Воспитание уважения к людям труда. Первоначальное знакомство

с социокультурными традициями выбора жизненного пути.

Закрепление позитивного настроя на общение в группе. Дальнейшее развитие умений и навыков делового,

познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных встреч (умение участвовать в общем

деле, понять сверстника, встать на его позицию, поделиться своими знаниями, договориться, прийти к согласию).

Развитие единого контекста в группе. Развитие основ управленческих навыков. Формирование ресурса успеха.

В рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие», в части формируемой участниками образовательных отношений,

определена программа «Феникс. Шахматы для дошкольников». Данная программа реализуется в группах среднего (4-5 лет) и старшего (5-7)

дошкольного возраста.

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-

%D0%A4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%81.pdf

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООПДО ДОУ

Проектирование образовательного процесса в обязательной части осуществляется в двух основных моделях организации образовательного

процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность строится:

- на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

- на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей

и др.). Основной мотив участие/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами (самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно – гигиенических навыков, воспитанию организованности и

дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки,

приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность: - предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно

с детьми) развивающей предметно – пространственной среды; - обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; - позволяет

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; - содержит в себе проблемные ситуации и направлена на

самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; - позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослыми.

Согласно ФГОС ДОУ, содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности

как сквозных механизмах развития ребенка)

Формы организации образовательной деятельности с детьми 4-7 лет

Таблица 9

Формы

организации Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать образовательную деятельность (содержание, методы, средства), используется при

оказании коррекционно-развивающей деятельности. Подгрупповая

(коллективная) Возрастная группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 15, в зависимости от возраста

и уровня индивидуального развития детей. Основания для комплектации: общность интересов, уровни развития. При этом

педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе образовательной деятельности. Фронтальная Работа со всей группой. При этом содержанием образовательной деятельности может быть деятельность художественного,

продуктивного, познавательного, творческого характера. Достоинствами формы являются четкая организационная

структура, возможность взаимодействия детей; недостатком – трудностями индивидуализации обучения

Методы и средства реализации ОПДО ДОУ

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непрерывной образовательной деятельности и в

совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная

деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,

возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание

индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу

за детьми:

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками

или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков,

самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается

посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение

для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем

самостоятельной деятельности детей 4-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4

часов, что соответствует требованиям действующего СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015года).

Непрерывная образовательная деятельность с детьми

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, длительность перерывов

между периодами непрерывной образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в который проводится

данная деятельность, определяются СанПиН 2.4.1.3049-13. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет – не более

Таблица 10

Основные Режимные моменты

направления

развития

Физическое Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед

развитие каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во

второй половине дня.

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков

через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и

уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из

мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении

режимных моментов.

Познавательное

развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических

процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно-

эстетическое

развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,

красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

10 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет– не более 25 минут, а для детей от 6- 7 лет – не более 30 минут. Максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группах младшего и среднего дошкольного возраста не превышает 30и 40 минут

соответственно, а в группах старшего дошкольного возраста (5-6лет и 6-7 лет) – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на

непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В дошкольном учреждении с детьми всех возрастных групп работают специалисты – музыкальный руководитель и инструктор

по физической культуре. Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом

индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,

развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и

проектирования. Организованная образовательная деятельность направлена: -на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка; -на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;

- на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и

управления со стороны педагога.

При организации организованной образовательной деятельности используется деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а

постигаются путем анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие

свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная

проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью

в обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный

самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность. Непрерывная образовательная деятельность проводится как со всей группой

детей, так и по подгруппам.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, разработана в соответствие с приоритетными направлениями

образовательной работы, на основе парциальных программ: Программа «Социокультурные истоки» / И.А. Кузьмин. Образовательные технологии

программы «Социокультурные истоки» реализуется в группах дошкольного возраста (с 3 до 7 лет). Данная программа направлена на присоединение

детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой программы является социокультурный

системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности,

элементов управленческой культуры и эффективного общения. В рамках социокультурного системного подхода применяются методики и

педагогические технологии, устраняющие 32 создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным

социокультурным ценностям российской цивилизации; развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника; создавать единый социокультурный контекст воспитания

и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей; интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок,

формировать опыт ее целостного восприятия; осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели,

содержания и педагогических технологий; обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние

ресурсы ребенка.

Основные положения образовательной программы дошкольного образования «Феникс» / Кузин А.В., Коновалов Н.В., Скаржинский Н.С. Цель

программы: создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка.

Задачи: 1. Социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности (в том числе эффективнее – на примере сказочных

персонажей);

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- формирование безопасных основ поведения в социуме;

- развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности;

2. Познавательные (во время теоретических и практических занятий):

- развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме».

Интеграция содержания работы по обучению грамоте в образовательный процесс

Деятельность Формы работы Время проведения

Возраст детей

5-6 лет 6-7 лет

Образовательная

деятельность

НОД 1 раз в неделю 25 мин. 30 мин.

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Подвижные игры 2 раза в неделю 24 мин. 28 мин.

Игры-соревнования 1 раз в месяц 15 мин 20 мин.

Самостоятельная

деятельность детей

Дидактические игры По желанию детей 5-10 мин. 10-15 мин.

Игры драматизации 1 раз в месяц 15 мин. 20 мин.

Ситуационные игры 1 раз в месяц 15 мин. 20 мин.

Тематические

мероприятия

Праздники в группе 4 раза в год 40 мин. Х 2=80 мин. 40 мин. Х 2=80 мин.

Конкурсы для детей 2 раза в год Проект

Основные положения образовательной программы дошкольного образования «Феникс» / Кузин А.В., Коновалов Н.В., Скаржинский Н.С. Цель программы: создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка. Задачи: 1. Социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха):

- усвоение норм и ценностей , принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности (в том числе эффективнее – на примере сказочных персонажей);

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- формирование безопасных основ поведения в социуме;

- развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности; 2. Познавательные (во время теоретических и практических занятий): - развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме».

Интеграция формируемой части в образовательный процесс.

Направление Парциальные программы, методики, Возрастные группы Интеграция в образовательный

развития детей технологии процесс формируемой части

Младший дошкольный возраст от 3-х до 4 лет Часть НОД, в режимных моментах,

НОД.

Познавательное Технологии программы «Социокультурные

развитие истоки»

Средний дошкольный возраст от 4-5 лет Часть НОД, в режимных моментах,

НОД.

И.А. Кузьмина.

Старший дошкольный возраст от 5-6 лет. Часть НОД, в режимных моментах,

НОД.

Учебно-методический комплекс

Старший дошкольный возраст от 6-7 лет. Часть НОД, в режимных моментах,

НОД.

«Социокультурные истоки».

Познавательное Образовательные технологии программы Старший дошкольный возраст от 5-6 лет. Часть НОД, в режимных моментах,

НОД.

развитие «Феникс» шахматы для дошкольников, А.В.

Старший дошкольный возраст от 6-7 лет. Часть НОД, в режимных моментах,

НОД.

Кузин, Н.В. Коновалов

Основные положения основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцевой

Почему подразделы программы называются «тропинками»? Потому что именно по ним ребенок входит в мир человеческой культуры, через

который пролегает его основной жизненный путь. Постепенно продвигаясь по этим «тропинкам», ребенок (конечно, не без помощи взрослого) находит

в культуре источники собственного личностного роста.

У «тропинок» имеются три особенности.

Во-первых, они не представляют собой чего-то уже готового и «проторенного». Ребенку вместе со взрослым приходится достраивать их.

В программном разделе «Социально- коммуникативное развитие» определено содержание системы занятий по развитию толерантности у детей

старшего дошкольного возраста (разработка Г.К. Уразалиевой). На этих занятиях детям предлагается поразмышлять о том, что общего у владельцев

домашних животных, обладателей необычных хобби, людей с другим цветом кожи и разрезом глаз, выдающимися талантами, ограниченными

возможностями и т.д. Казалось бы, - ничего. Но в ходе обсуждения, напряженного мыслительного поиска выясняется, что общее все-таки есть – это

наличие ярких отличий, или, говоря языком взрослых, «инакость». Дети приходят к парадоксальному выводу о том, что общее и различное могут

совпадать, хотя совпадение не носит видимого характера. Но если инакость – общая для всех, то ее проявления можно найти у каждого или почти у

каждого. Исходя из этого детям предлагается поискать у самих себя и назвать те черты, которые существенно отличают друг от друга каждого из них.

После этого им предлагается самостоятельно выработать свое отношение к такому общему и одновременно различительному человеческому свойству,

как инакость. В итоге, оценив инакость как общее свойство, и«примерив» его на самого себя дети приходят к первоначальному осознанию толерантности

как общечеловеческой нормы и ценности.

Во-вторых, по «тропинкам» ребенок приходит к творческому осмыслению не только мира культуры, освоенной человечеством действительности (ведь

весь внешний мир полностью выступает для нас только тем, с чем уже соприкоснулись руки и мысль людей; согласно парадоксальной формуле

В.И.Вернадского, «природа – часть культуры», а не наоборот). «Тропинки» приводят ребенка к открытию заново своего внутреннего, субъективного

мира. Неслучайно выделанные выше программные линии соотносятся с фундаментальными слагаемыми так называемой «базисной культуры личности»

(познавательной, эстетической и др.).

Более того, образовательная ценность любого направления развивающего педагогического процесса в ДОО (равно как и любого школьного

учебного предмета, построенного в духе развивающего образования) измеряется тем, насколько оно обеспечивает ориентировку во внутреннем мире

ребенка и его проблемах, овладение детьми культурно выработанными средствами самопреобразования и самоизменения. По этой же причине «развитие

личностной культуры» не выделяется в специальный программный раздел, осуществляясь, в соответствии с программой, в русле всех направлений

педагогического процесса.

В-третьих, «тропинки» пересекаются и тесно переплетаются друг с другом. Например, на занятиях формирования предпосылок математического

мышления (раздел «Познавательное развитие»), развития изобразительной и музыкальной деятельности (раздел «Художественно-эстетическое

развитие»), речи и речевого общения, активно культивируются двигательно-творческие возможности детей. В своей общей форме эти возможности

служат предметом развивающей педагогической работы на физкультурных занятиях (раздел «Физическое развитие»).Основные разделы программы

ориентированы на достижение общих целей, которые достигаются в рамках определённых видов деятельности

Весь образовательный процесс в МБДОУ условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная

деятельность»);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется

педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,

специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы

образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,

детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об

интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление

украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх

имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного,

книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых

стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на

вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия

детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи,

математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок,

потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия:

физкультурные досуги;

спортивные праздники;

соревнования;

дни здоровья;

тематические дискотеки;

тематические досуги;

праздники;

театрализованные представления;

смотры и конкурсы;

экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя

гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых

навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и

оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование

навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой

активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение

со сверстниками;

познавательное и речевое развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в

уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во

второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах

(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их индивидуальных образовательных потребностей и интересов, представлено в рабочих программах групп.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ

Оказание помощи воспитанникам, нуждающимся в ППМС сопровождении, наиболее успешно осуществляется при применении системы медико-

психолого-педагогических средств, обеспечивающих психофизический и личностный рост воспитанника.

Целью ППМС сопровождения является построение оптимальных путей развития ребёнка.

Основополагающими задачами ППМС сопровождения являются:

создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления социально успешной личности;

реализация прав ребёнка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях

собственного существования.

определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

определение стратеги и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и динамика

познавательного и личностного развития ребенка, степень его адаптации среди сверстников;

определение необходимости, степени и направления адаптации к ООП ДОУ;

определение необходимости адаптации имеющихся, или разработки новых методических материалов;

определение индивидуальных потребностей ребенка, тех или иных материально-технических ресурсов, подбор необходимых приспособлений,

организация развивающей предметно-пространственной среды.

Ведущие принципы сопровождения воспитанников, нуждающихся в ППМС сопровождении:

дифференцированный подход (на основе квалификации состояния развития ребёнка и определения его особых нужд и образовательных потребностей

предполагается дифференциация учебных планов, программ, методов и средств коррекции и развития);

индивидуализация процесса сопровождения (процесс строится исходя из индивидуальных особенностей и качеств воспитанников, с учётом

структурно-функциональных нарушений, в зависимости от особенностей познавательной деятельности, сенсорных возможностей;

мультидисплинарность сопровождения (взаимодействие специалистов разного профиля, включённых в единую организационную модель и

владеющих единой системой методов, что обеспечивает учёт результатов комплексной диагностики и позволяет реализовать комплексный подход к

коррекционно-развивающей работе с детьми);

учёт структуры нарушения (обеспечивается взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации

первичного дефекта);

динамическое изучение ребёнка (предполагается возможность изучения особенностей ребёнка в ситуации пролонгированного взаимодействия со

специалистами, когда диагностические данные приобретаются и уточняются в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми, наблюдения за

его самостоятельной и совместно с родителями, другими детьми деятельностью);

информированное согласие (специалисты дают родителям (законным представителям) доступную для понимания информацию о развитии ребёнка,

добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи);

партнёрство (деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй, советы специалистов имеют

рекомендательных характер) ответственность за решением проблемы остаётся за родителями ребёнка, его близким окружением);

принцип «на стороне ребёнка» (специалисты сопровождения стремятся решать каждую проблему с максимальной пользой для него;

непрерывность сопровождения (ребёнку предоставляется непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы; сопровождение

прекращается, если проблема решена или подход к её решению очевиден; дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска,

обеспечиваются непрерывным сопровождением в течение всего периода их развития);

автономность (специалисты не зависят от давления извне в ситуациях принятия решения).

Основу реализации процесса сопровождения составляет «заявительный» принцип, согласно которому специалисты работают с теми детьми,

родители (или педагоги) которых обратились за помощью.

Комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей осуществляется поэтапно. Она включает в себя следующие

этапы:

1. Диагностический (осознание сути проблемы и потенциальных возможностей её решения);

2. Поисковый (сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение её до всех участников проблемной ситуации,

создание условий для осознания информации родителями (законными представителями) ребёнка. Первые два этапа проводятся во время

консультирования или прохождения ребёнком психолого-медико-педагогической комиссии.

3. Консультативно-проектировочный (обсуждение со всеми заинтересованными лицами вариантов решения проблемы, построение прогнозов

эффективности, выбор методов, распределение обязанностей по реализации решения, сроков исполнения и возможности корректировки планов.

Специалисты осуществляют совместную выработку рекомендаций для ребёнка, родителей, педагогов).

4. Деятельностный (оказание помощи педагогу и ребёнку в реализации плана, привлечении узких специалистов). Этот этап направлен на реализацию

индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно-развивающей работы.

5. Рефлексивный (осмысление результатов деятельности по решению проблемы; он может быть заключительным в решении индивидуальной

проблемы или стартовом в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции проблем, имеющихся в образовательном учреждении).

На этом этапе проводится анализ реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения.

Основные направления деятельности специалистов ППМС сопровождения.

Переходя к деятельности непосредственно ППМС сопровождения, следует сказать, что выделяются следующие основные направления

деятельности центра, которые объединяют усилия всех специалистов:

1. Комплексная психолого-педагогическая диагностика возрастных и индивидуальных параметров развития воспитанника.

2. Определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих всем категориям воспитанников, нуждающихся в

сопровождении, развитие, полноценное раскрытие возможностей в той или иной области и направлении деятельности, получение образования,

адаптацию и интеграцию в общество.

3. Коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии.

4. Восстановление продуктивных связей между детьми и окружающей средой.

5. Укрепление психофизического здоровья ребёнка.

6. Мониторинг эффективности психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий.

Для оценки результативности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей, нуждающихся в сопровождении,

необходим ежеквартальный мониторинг интегральных показателей, характеризующих уровни социально-педагогической

и психофизиологической адаптации воспитанников, развития личностных и когнитивных характеристик, и динамический контроль за

успешностью учебно-воспитательного процесса.

В МБДОУ №14 «Брусничка» педагогами и специалистами используется «Дневник наблюдения», с помощью которого можно отследить динамику

развития воспитанников, которым оказывается ППМС сопровождение. По результатам работы в первом полугодии и в конце учебного года специалисты

проводят промежуточную и итоговую диагностику, и обобщают текущие наблюдения за динамикой развития ребёнка.

План работы ППМС сопровождения строится по единым этапам:

1. определение исходного реабилитационного потенциала;

2. разработка индивидуального образовательного маршрута ППМС сопровождения в соответствии с индивидуальными особенностями

и психофизическим развитием ребенка;

3. реализация индивидуального образовательного маршрута и ее периодическая корректировка;

4. мониторинг;

5. подготовка рекомендаций родителям и педагогам.

Принцип работы ППМС сопровождения – комплексное сопровождение, которое включает в себя три основных вида:

I. Педагогическое сопровождение. Основная цель – развитие учебной и познавательной организации. Создание благоприятных условий для

воспитанников нуждающихся в ППМС сопровождении. Социальная защита прав детей.

II. Логопедическое сопровождение. Основная цель – сопровождение и коррекция нарушений устной речи воспитанников. Своевременное

предупреждение дисграфии и дислексии.

III. Психологическое сопровождение. Основная цель – сопровождение и коррекция нарушения у воспитанников ДОУ в эмоциональной и

познавательной сфере.

Свою работу специалисты ППМС сопровождения строят по основным направлениям:

1. Диагностико-консультативное направление:

дифференцированная психологическая, педагогическая, социальная и медицинская диагностика, с целью выявления структуры нарушения детского

развития и его сохранных аспектов для обеспечения выбора оптимальной стратегии корригирующего воздействия;

определение адекватных условий и форм получения ребенком образования и воспитания;

диагностика социально-личностных особенностей детей с особыми потребностями в развитии, с целью обеспечения индивидуального психолого-

педагогического подхода;

изучение динамики изменений в психофизическом, сенсорном и социально-личностном развитии ребёнка в процессе реализации коррекционных и

развивающих программ;

консультирование детей и подростков;

консультирование педагогических работников.

2. Коррекционно-развивающее направление:

организация коррекционного и развивающего обучения по индивидуальным обучающим программам в соответствии со специфическими

особенностями, потребностями и возможностями развития ребенка, состоянием его соматического и психофизического здоровья;

взаимодействие с ТПМПК с целью реализации дальнейшего сопровождения ребенка, прошедшего консультативно-диагностическое обследование;

коррекция негативных особенностей личностного и социального характера.

3. Организационно-методическое направление:

координация усилий участников образовательного процесса для обеспечения системного подхода к процессам развития, обучения и воспитания

ребёнка с особыми образовательными потребностями;

оказание просветительской, методической помощи педагогам.

Приоритетными направлениями в деятельности специалистов ППМС сопровождения являются:

1. Совершенствование организации образовательной деятельности:

реализация образовательных программ в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;

организация психолого-медико-социального сопровождения детей с особыми образовательными запросами.

2. Совершенствование мер, направленных на успешную социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

оказание педагогической, психологической, правовой, социальной, медицинской и иной помощи педагогам и воспитанникам;

обеспечение эффективного социально – психолого-педагогического сопровождения воспитанников во время проживания его в ОУ.

3. Реализация информационно – методической работы:

совершенствование мер правового, организационного, просветительского, профилактического, воспитательного характера, направленных на детей

с особыми образовательными запросами и на профилактику отклоняющегося поведения, на детей испытывающие трудности в освоении основной

общеобразовательной программы и социальной адаптации.

Основными инструментами сопровождения являются:

1. Диагностический комплекс:

речевая карта ребёнка;

дневник наблюдения;

ежеквартальный анализ рабаты специалистов ППМС сопровождения.

2. Карта индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

3. Информационные буклеты для родителей и педагогов.

4. Индивидуальный образовательный маршрут ППМС сопровождения на каждого воспитанника, нуждающегося в сопровождении.

5. Методическое сопровождение родителей по организации образовательной деятельности с детьми, нуждающимися в ППМС сопровождении.

6. Методическое сопровождение воспитателей по организации образовательной деятельности с детьми, нуждающимися в ППМС сопровождения.

Данная ОПДО не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития, то есть для

воспитанников с ОВЗ.

55

Организация выявления и оказания психолого- педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности

в освоении ОПДО, своем развитии и социальной адаптации

Дети

испытывающие

трудности в

освоении ОПДО

+ Дети с ОВЗ

Дети с нормой

развития Дети,

поступающие в

МБДОУ

Вы

явлен

ие

В х

од

е н

аблю

ден

ия

В х

од

е д

иаг

но

сти

ки

спец

иал

ист

ов

По

зап

ро

су р

од

ите

лей

Дети с нормой развития

Дети испытывающие

трудности в освоении

ОПДО

Дети с ОВЗ

Учитель-логопед Педагог-психолог

Учитель по

физической культуре Учитель музыки

Воспитатели

организуют

воспитательно-

образовательный

процесс

Индивидуальный

образовательный

маршрут ППМС

сопровождения

Индивидуальный

образовательный

маршрут ППМС

сопровождения

+

Карта

индивидуального

развития ребенка с

ОВЗ

Кон

троль

каж

ды

е 3 м

есяц

а

Дети

испытывающие

трудности в

освоении ОПДО

+ Дети с ОВЗ

Кон

троль

каж

ды

е 3 м

есяц

а

Итогов

ый

к

он

тр

ол

ь и

оп

редел

ен

ие п

ер

сп

екти

вы

56

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания

о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенкуи направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе

отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Программа опирается на лучшие традиции

отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,

всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой

деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Структура образовательного процесса в дошкольной образовательной организации представляет собой четыре взаимосвязанных

компонента, которые обязательно отражаются ежедневно в календарном плане педагогов:

1) непрерывная образовательная деятельность;

2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3) самостоятельная деятельность детей;

4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной программы «Тропинки» предполагает возможность её поэтапного освоения дошкольником, создание

благоприятных условий для развития детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей каждого

ребёнка.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды

самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную

образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и

деятельности на основе культурных норм и выражают:

- характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к

57

общему) и дедуктивный (от общего к частному);

- характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством

педагога, самостоятельная работа детей;

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и

взрослого, группы детей.

В процесс групповой деятельности включаются следующие формы организации образовательной деятельности воспитанников:

- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;

- планирование общих и индивидуальных способов работы;

-коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирования взаимопонимания;

- рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной

работы.

Методы организации непосредственной образовательной деятельности с детьми

- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических

действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация,

рассматривание и др.), практический;

- характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной

ситуации (гностический аспект): иллюстративно

- объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.

58

Традиции в МБДОУ

1. фотовыставка «Как я провел лето»;

2. концерт ко Дню дошкольного работника;

3. Праздник «День матери»;

4. Неделя открытых просмотров;

5. конкурс – выставка поделок «Весенние фантазии»;

6. Конкурс чтецов;

7. смотр – конкурс «Огород на окне»;

8. спортивное мероприятие «Папа, мама, я – спортивная семья»;

9. концерт к Дню победы;

10. физкультурный досуг «День здоровья»

11. познавательно-развлекательное мероприятие «Правила дорожные детям знать положено»;

12. фестиваль детского творчества «Зведная капель»;

13. Конкурс «Семья года»;

14. экскурсии в пожарную часть, в библиотеку, в школу.

59

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей

Таблица 11 Направления Содержание Методы Формы работы с детьми

Первое направление -

реализация системы творческих

заданий, ориентированных на

познание объектов, ситуаций,

явлений.

— накопление творческого опыта познания

действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений

на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер,

материал, назначение, время, расположение, часть — целое);

— рассмотрение их в противоречиях, обусловливающих

их развитие;

— моделирование явлений, учитывая их особенности,

системные связи, количественные и качественные

характеристики, закономерности развития систем.

Наглядно-практические,

сериации и классификации

(традиционные) и формирования

ассоциаций, установления

аналогии, выявления

противоречий (нетрадиционные)

и др.

Занятия, экскурсии

Второе направление -

реализация системы творческих

заданий, ориентированных на

использование в новом качестве

объектов, ситуаций,явлений,

обеспечивающая накопление

опыта творческого подхода к

использованию уже

существующих объектов,

ситуаций, явлений

— рассматривание объектов, ситуаций, явлений с

различных точек зрения;

— нахождение (определение) фантастического

применения реально существующим системам;

— осуществление переноса функций в различные

области применения;

- получение положительного эффекта путем использования

отрицательных качеств систем, универсализации

Словесные и практические

методы. Нетрадиционно — целый

ряд приемов в рамках игрового

метода: аналогии, «оживления»,

изменения агрегатного состояния,

«матрешки», «наоборот»,

обращения вреда в пользу,

увеличение — уменьшение и др.

Подгрупповые занятия и

организация

самостоятельной

деятельности детей.

Третье направление —

реализация системы творческих

заданий, ориентированных на

преобразование объектов,

ситуаций, явлений.

— приобретение творческого опыта в осуществлении

фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем

(формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

— изменение внутреннего строения систем;

- учет при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалекти-

ческой природы объектов, ситуаций, явлений

Экологические опыты и

экспериментирование с

изобразительными материалами,

среди нетрадиционных — методы

фокальных объектов и синектики,

усовершенствования игрушки,

развития творческого мышления

и конструирования.

Конкурсы детско-

родительского

творчества

(традиционно),

организация

подгрупповой работы

детей в лаборатории

(нетрадиционно).

Четвертое направление —

реализация системы творческих

заданий, ориентированных на

создание новых объектов,

ситуаций, явлений.

— развитие умений создания оригинальных творческих

продуктов на основе получения качественно новой идеи

субъекта творческой деятельности;

— ориентирование при выполнении творческого задания

на идеальный конечный результат развития системы;

— переоткрытия уже существующих объектов и явлений с

помощью элементов диалектической логики.

Диалоговые методы и методы

экспериментирования. Среди

нетрадиционных — методы

проблематизации, мозгового

штурма, развития творческого

воображения и др.

Организация детских

выставок (традиционно),

организация проектной

деятельности детей и

взрослых.

60

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через:

Инициативность

Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и

реализацию действий. При этом субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре уметь

провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.

Развитие инициативности начинается с раннего возраста через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач. К

концу старшего дошкольного возраста дети могут достичь определённого уровня развития инициативности в разных видах деятельности.

Ребёнок сам может ставить цели в играх, в практической деятельности и выполнять действия.

Самостоятельность

Самостоятельность – способность субъекта выполнять действие без направляющих указаний со стороны других людей – одно из

ведущих качеств активности личности. Она рассматривается как своего рода интегратор интеллекта, способностей, воли и характера (С.Л.

Рубинштейн, В.В. Давыдов и др). Структура самостоятельности характеризуется взаимоотношением разных компонентов личности:

функциональных (способы организации деятельности и взаимодействия с людьми), операционально-деятельностных (умения,

обеспечивающие достижения целей без помощи других людей) и мотивационно - потребностных– стремление к независимости от других

людей (А.М. Матюшкин). В качестве критериев развития самостоятельности выделяют готовность к осуществлению выбора (целей, средств),

а также преобразование условий своей деятельности (А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарёв). Это требует, с одной стороны владения умениями и

навыками, позволяющими самостоятельно решать задачи, с другой, определённого типа отношения к людям, взаимодействия с ними (в

условиях осуществления деятельности в группе).

Стремление к самостоятельности возникает к трём годам, а иногда и раньше. В зависимости от условий жизни, типа взаимодействия со

взрослыми и сверстниками, индивидуальных особенностей у детей появляется стремление к самостоятельности, у одних более выраженное,

у других менее (С.Л. Рубинштейн). Психологические исследования показывают, что к концу старшего дошкольного возраста дети могут

61

достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: познании (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, Н.Н.

Поддъяков), в обучении (Е.Е. Кравцова), предметной деятельности и др. Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности

осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер общения (доброжелательность, терпение), предоставление

возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка к самостоятельному познанию, без

сравнения его успехов с другими.

Ответственность

Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в поведении человека, его отношении к

выполнению общественно-значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном отношении к

некоторым обязанностям). Ответственность характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы деятельности

(ребёнок что-то делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно

лучше), эмоциональной окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не только теоретически знаемы, но и переживаемыми),

наличием самоконтроля и саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с

социальными нормами и правилами.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

представлено в рабочих программах групп.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и

для социального, экономического культурологического развития общества.

Основные задачи, стоящие перед МБДОУ:

- изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов

к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

- определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с

родителями детей, посещающих организацию дошкольного образования, учёт специфики региональных, национальных, этнокультурных и

62

других условий жизни семей;

- построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам

образовательного процесса;

- обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

- поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;

- формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;

- создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательной программой организации дошкольного

образования и интересами семьи;

- использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьёй;

- поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств

коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное

консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали

информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном

виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников

Направления работы Формы работы

63

Вторая младшая группа

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций.

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

Возрастные особенности детей. Кризис трёх лет – педагогические условия для развития

самостоятельности ребёнка в детском саду и в семье.

Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и

психического здоровья ребёнка.

Адаптация ребёнка к условиям организации дошкольного образования.

Формирование навыков самообслуживания детей четвёртого года жизни.

Привычки ребёнка и правила жизни в группе.

Социально-коммуникативное развитие младших дошкольников.

Формирование взаимоотношений взрослых и детей.

Формирование сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста.

Развитие мелкой моторики.

Речевое развитие младших дошкольников.

Развитие игры младшего дошкольника.

Организация совместного досуга с детьми

Опрос (анкетирование, интервью, беседа).

День открытых дверей.

Родительское собрание.

Родительский клуб.

Родительская гостиная (встречи со

специалистами).

Круглый стол.

Деловая игра.

Беседа с родителями.

Индивидуальная консультация.

Семинар- практикум. Мастер-класс.

Экскурсия.

Субботник по благоустройству.

Праздник. Интернет-сайт организации.

Выставка (подборка) литературы на

педагогическую тему.

Информационный стенд

Средняя группа

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций.

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

Возрастные особенности детей.

Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и

психического здоровья ребёнка.

Социально-коммуникативное развитие. Формирование этики и культуры поведения детей

пятого года жизни.

Педагогические условия гендерного воспитания детей среднего возраста в детском саду и

в семье.

Развитие игры детей четырёхлетнего возраста. Формирование познавательных интересов

детей.

Педагогические условия трудового воспитания детей пятого года жизни и формирования

64

у детей разумных потребностей.

Организация совместного досуга с детьми

Старшая группа

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций.

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

Возрастные особенности детей.

Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и

спортом.

Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице. Развитие

познавательных интересов детей.

Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников. Формирование

взаимоотношений со сверстниками. Формирование у ребёнка гуманных чувств и

отношений.

Развитие детской фантазии, воображение и творчества.

Формирование у старших дошкольников интереса к книге и любви к чтению.

Педагогические условия трудового воспитания старших дошкольников и формирования у

детей разумных потребностей. Организация совместного досуга с детьми

Подготовительная к школе группа

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций.

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

Возрастные особенности детей. Кризис семи лет – новые возможности ребёнка.

Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и

спортом.

Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице. Речевое развитие детей

старшего дошкольного возраста.

Развитие детской фантазии, воображения и творчества.

Воспитание будущего читателя.

Социально-коммуникативное развитие будущих первоклассников.

Формирование взаимоотношений взрослых и детей. Формирование взаимоотношений со

сверстниками.

Организация совместного досуга с детьми.

65

Подготовка детей к школьному обучению.

Адаптация ребёнка к школе

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в

целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы

дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др.

Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,

сформулированными в части основной образовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве

дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто

вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и

аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

• единый и групповой стенды;

• печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

• баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

• паспорт здоровья;

• дневник достижений;

• специальные тетради с печатной основой;

66

• портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;

• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;

• радиотрансляция;

• учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

• при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

• при общении по телефону;

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение

участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение

коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени,

необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

Важным условием взаимодействия родителей (законных представителей) и МБДОУ является освещенность родителей о ходе

воспитательно - образовательной работы, осуществляемой с детьми.

Для формирования представлений родительской общественности о ходе воспитательно-образовательного процесса воспитателями

МБДОУ заполняется:

1. Журнал учета полноты реализации ОПДО ДОУ в ходе НОД и индивидуальной работы с воспитанниками, в котором отражается

непосредственно-образовательная деятельность по областям на месяц.

67

2. Журнал учета реализации ОПДО за рамками НОД - Информационная карта «Содержание образовательного процесса в непрерывной

образовательной деятельности (в режиме дня) каждой возрастной группы.

Данные карты доводятся до сведения родителей и размещаются на информационном стенде.

По письменному запросу, родитель (законный представитель) может получить информацию об объеме предоставленной

образовательной услуги воспитанникам.

Педагогами ежемесячно заполняется циклограмма Взаимодействие с родителями по образованию детей при непосредственном

вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5.ФГОС ДО).

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом специфики потребностей и образовательных инициатив

семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения по ОПДО ДОУ

В МБДОУ №14 «Брусничка» созданы психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия реализации

Программы. Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям требованиям СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26,

требованиям ФГОС дошкольного образования, требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.

ФГОС ДО определяет развивающую предметно-пространственную среду как часть образовательной среды, представленную специально

организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа. Поэтому в соответствии с требованиями ФГОС ДО к содержанию

примерных образовательных программ дошкольного образования в процессе получения ребенком дошкольного образования должно быть

обеспечено развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

68

В процессе разработки алгоритма действий по отбору средств обучения игр и игрушек в соответствии с концепцией развивающего

образования, реализованной в проекте «Тропинки», были осмыслены и адаптированы педагогические идеи Ф. Фрёбеля, поскольку в его

подходе отражены основные принципы развивающего образования в дошкольном возрасте.

На основании анализа педагогических подходов к организации среды, представленных в теории Фрёбеля, нам видится, что наиболее

актуальный алгоритм действий по отбору средств обучения игр и игрушек состоит в следующем.

1. Выбор средств обучения и воспитания должен осуществляться в соответствии с возрастными потребностями и интересами воспитанников,

основными направлениями их развития и спецификой дошкольного образования.

2. Также должна учитываться возможность полифункционального использования оборудования, игрушек и материалов в соответствии с

образовательными задачами и игровым сюжетом, соответствие педагогико-эргономическим требованиям к образовательным средствам и

игрушкам.

3. Количество оборудования, игрушек и образовательных материалов в развивающей предметно-пространственной среде дошкольной

организации должно быть представлено в оптимальном количестве и исходить из его необходимого минимума. При наличии возможностей

оно может изменяться как в сторону увеличения, так и уменьшения. Однако все области развития и виды игр и материалов для свободных игр

должны присутствовать в дошкольной образовательной организации.

Таким образом, наиболее актуальной структурой формирования перечня средств обучения, игр и игрушек в предметно-пространственной

среде дошкольной организации является структура, основанная на интеграции целей развития ребёнка, заложенных образовательными

областями в соответствии с ФГОС ДО, с основными видами деятельности детей дошкольного возраста, с учётом принципов Фрёбель-

педагогики и теории развивающего обучения.

Количество оборудования, игрушек и образовательных материалов в группах дошкольной образовательной организации представлено с таким

расчётом:

- дидактические игры и образовательные материалы – 1–2 ед. на группу;

- игрушки – 4–6 ед. на группу (1 ед. – на 4–5 чел.);

- средства для двигательной активности – 1–2 ед. на группу и по 1 ед. для каждого ребенка в подгруппе во время занятий физкультурой.

69

Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволит воспитателю организовать образовательный процесс в

соответствии со стратегией развития дошкольного образования, его приоритетными целями и современными образовательными

технологиями. Представленный подход к наполнению развивающей предметно-пространственной среды соответствует требованиям

вышеперечисленных нормативных актов, основан на подходах теории развивающего обучения, учитывает, что ведущей деятельностью

ребёнка является игра во всех её проявлениях, подходит под любую из примерных образовательных программ дошкольного образования.

Оснащенность МБДОУ учебно-методическими пособиями полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования к

развивающей предметно-пространственной среде.

Создание развивающей предметно – пространственной среды в МБДОУ

Таблица 12

Вид помещения.

Функциональное использование Оснащение

Групповые комнаты: детская деятельность Доска, столы, стульчики, игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, центры

развития, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, дидактические, развивающие игры,

мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал.

Спальное помещение: дневной сон Кровати, белье, спальные принадлежности;

Приемная группы:

- подготовка к прогулке;

- информационно-просветительская работа с

родителями.

Стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, ковер.

Методический кабинет:

- осуществление методической помощи

педагогам;

- организация семинаров;

- выставка дидактических и методических

материалов.

Доска, 2 компьютера, методические пособия, папки, игрушки, периодические издания,

демонстрационный и раздаточный материал.

Кабинет логопеда:

- занятия по коррекции речи;

- консультативная работа с родителями;

Столы - парты, стулья, детская кровать, логопедический тренажер, компьютер, зеркало

логопедическое, дидактические игры и пособия для развития речи, методические пособия.

Кабинет психолога:

- психолого-педагогическая диагностика;

- коррекционная работа с детьми;

- индивидуальные консультации с педагогами и

родителями.

Мебель детская (стульчики, столы), доска, стол для игр с водой и песком, дидактические игры

и пособия, методические пособия, мягкие кресла

Музыкальный зал:

- музыкальные нод;

- досуги, развлечения;

- праздники, утренники;

- родительские собрания,

- педагогические советы.

Стулья детские 35 шт., стулья для взрослых 50 шт., пианино, банкета для пианиста, проектор ,

доска, музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, музыкальный инвентарь:

флажки, ленты, султанчики.

Физкультурный зал:

- нод по физической культуре;

Бревно гимнастическое 2 шт., дорожка – балансир, скамья гимнастическая 6шт.,., доска

ребристая с зацепами 2шт., лестницы деревянные с зацепами 2 шт, навесные мишени,

- спортивные досуги;

- развлечения, праздники.

баскетбольное кольцо. Спортивный инвентарь: маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители,

обручи, скакалки, лыжи с ботинками, палки гимнастические, туннель – лабиринт, куб

деревянный.

Детские игровые площадки:

Двигательная активность.

Прогулочные веранды, малые формы: песочницы с крышкой -14 шт., домик – мини 3шт.,

основной материал для организации детской деятельности на улице.

Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями,

представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом

заведующего.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности

детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание

образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности

Самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметно-

пространственной средой.

Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, а пособия, игрушки располагаются

так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать

рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и

отдыха.

Педагоги должны обязательно планировать обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды для организации

самостоятельной деятельности детей. Это может быть внесение каких-то атрибутов для игры, или трафаретов для раскрашивания, или

размещение материалов для познавательной деятельности и пр.

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим принципам:

информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во

взаимодействии с предметным окружением;

вариативности, определяющейся видом дошкольной образовательной организации, содержанием воспитания, культурными и

художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

полифункциональности, предусматривающей обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность

разнообразного использования различных составляющих предметно-пространственной среды;

педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-

пространственной среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное

благополучие каждого ребенка;

трансформируемости, обеспечивающей возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды, позволяющих, по

ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства и др.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МБДОУ, групповых помещений, а также территории, прилегающей к МБДОУ, приспособленной для реализации Программы, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Она обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует принципам ФГОС ДО, предъявляемым к ее организации:

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)

обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)

предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

- наличие в МБДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

В соответствии с пунктом 3.3.1 ФГОС ДО развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечивать максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или

находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы, что свидетельствует о необходимости использования

площадей музыкальных и спортивных залов, коридоров, прогулочных веранд (внутри организаций) при организации образовательной,

игровой деятельности и расчета площади, определенной для одного ребенка.

В соответствии с п.1.9. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей

направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты – для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не

менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка.

В соответствии с п. 3.3.1. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования», образовательная организация должна обеспечивать максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства, как во всей Организации, так и в каждой отдельно взятой Группе.

В связи с этим в МБДОУ № 14 «Брусничка» для организации образовательной, игровой деятельности и реализации основной

образовательной программы дошкольного образования использует все свободные площади группы, а именно: приёмные, спальные комнаты,

групповые-игровые.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

В МБДОУ № 14 «Брусничка»: здание (система водоснабжения, канализации, отопления, вентиляции, освещения), участки

образовательного учреждения, их санитарное состояние соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. В МБДОУ

имеются помещения для организации воспитанников, для хранения и приготовления пищи, оснащенные необходимым оборудованием.

Групповые помещения, физкультурный и музыкальный залы, кабинеты специалистов, медицинский кабинет (изолятор, процедурный

кабинеты) оснащены необходимым игровым, спортивным и медицинским оборудованием.

В каждой группе, в медицинском кабинете, в спортивном и музыкальном залах имеются бактерицидные установки, обеззараживающие

помещение и улучшающие качества окружающей среды.

Интерактивное оборудование (интерактивная доска, мультимедийный проектор) позволяет использовать в образовательном процессе

информационно- коммуникативные технологии во всех видах детской деятельности: познавательно-исследовательской, коммуникативной,

игровой, художественной, изобразительной, конструирование, восприятие художественной литературы.

В образовательном учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном

отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку,

мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную

деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие

образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками

основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности,

присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов,

организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, развивающая предметно-

пространственная среда создана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной

образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей.

Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим

требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей

(далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Развивающая предметно-пространственная среда образовательного учреждения соответствует требованиям ФГОС ДО

В качестве центров развития, организованных в групповых помещениях могут выступать:

уголок ряженья (для театрализованных игр);

уголок для сюжетно-ролевых игр;

центр «Мир книги»;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный центр;

центр для игр с песком;

центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Социально - коммуникативное развитие: в групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется соответствующее игровое

оборудование для организации различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных,

режиссёрских. В группах среднего и старшего возраста оформлены центры по гражданскому воспитанию, в том числе уголки родного края.

Для достижения цели формирования положительного отношения к труду в каждой группе имеются в наличии оборудование для

организации труда в природном уголке, на огороде, хозяйственно-бытового труда, организации дежурства по столовой, оформлены уголки

дежурства, подобраны иллюстрации, альбомы с фотографиями о труде и профессиональной деятельности взрослых, орудиями труда.

Познавательное развитие: для развития у воспитанников познавательного интереса в дошкольных группах оформлены центры

экспериментирования с необходимым оборудованием (лупы, весы, магниты, карты, сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, ёмкости,

бросовый и природный материал), развивающие центры (демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию

представлений о величине предметов и их форме, материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе иколичестве,

развития временных пространственных представлений), центры для организации игр с песком и водой. В группе имеются «зеленые уголки»

с комнатными растениями, за которыми дети наблюдают, учатся ухаживать за ними.

Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал;

разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые с различными способами соединения деталей), конструкторы типа

«Лего», а также имеется цент творческого конструирования, где собраны конструкторы разного вида и размера, центр обеспечивает

вариативность и функциональность пространства.

Речевое развитие: для работы по данным образовательным областям в каждой группе имеется художественно-речевой центр,

оснащённый всем необходимым для речевого развития детей: художественные произведения русских и зарубежных писателей;

иллюстративный материал к знакомым произведениям; портреты писателей и поэтов; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы,

модели, мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и творческих рассказов; альбомы для словотворчества; картотеки загадок,

потешек, скороговорок; настольно-печатные игры по теме.

Художественно – эстетическое развитие: для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и развития

продуктивной деятельности детей в группах оформлены центры искусства, оснащённые необходимым материалом для организации

самостоятельной и совместной деятельности по данному направлению (бумага разной фактуры, цветов и размеров, пластилин, масса для

лепки, глина, карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.). Имеется коллекция предметов народно-

прикладного искусства и пособий по их изготовлению.

Для развития музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать музыку в ДОУ имеется музыкальный зал, театральная

студия, музыкальное оборудование: 1 пианино, переносной синтезатор (используется для проведения НОД и развлечений в группах, закрытых

на карантин), караоке, детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, ксилофоны, маракасы, барабаны, ложки, колокольчики),

фонотека с лучшими образцами классической и современной музыки для детей и фонограммами детских песен.

В группах имеются музыкальные уголки с музыкальными игрушками, музыкально-дидактическими играми и пособиями, магнитофон

для прослушивания музыкальных и литературных произведений.

Физическое развитие: в ДОУ имеется медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинеты. Шеф – повар на основании

перспективного меню и картотеки блюд разрабатывает 10-дневное меню.

Для проведения образовательной работы в ДОУ оборудованы спортивный зал с необходимым спортивно - игровым оборудованием. В

каждой возрастной группе созданы условия для организации двигательной активности – спортивные центры с инвентарем необходимым для

проведения подвижных игр.

На территории созданы условия для физического развития детей - спортивная площадка с необходимым спортивным оборудованием:

лазы, кольца для метания, а также игровая зона.

В каждой группе оформлены уголки безопасности в группах с необходимым наглядным и игровым материалом по безопасности в

различных жизненных ситуациях: иллюстрации, плакаты, альбомы, дидактические игры, детская литература соответствующей тематики. Для

сотрудников и родителей уголок безопасности оформлен в приемной по планированию.

Медицинский персонал совместно с администрацией учреждения несет ответственность за здоровье и физическое развитие

воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение

качества питания.

Учреждением самостоятельно определены средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе

расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Мебель соответствует

росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении (группа среднего возраста от 4 до 5 лет)

Материалы и

оборудование Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать — радикально)

изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают

место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства

(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной

близости.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже

должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной

кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено

детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной

и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на

колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого

условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит

подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.

Продуктивная

деятельность

Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.

Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.

Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).

Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять

за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для

воспитателя.

Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются

в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически

разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую

минуту прийти на помощь ребенку.

Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в

клетку, в линейку, оберточная и т. п.).

В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки

раздаются детям, а кисти маркируются родителями.

Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для

ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы

по окончании занятий дети могли убирать их на место.

Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался

чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного

отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение

детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в

действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте

очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить

полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно

располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот

материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения

(индивидуально или со сверстниками).

Двигательная

активность

В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие

гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок"

располагается в углу комнаты.

Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует

хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.

Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.

В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки,

расположенную возле входной двери группы.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые

предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении (группа старшего возраста от 5 до 6 лет)

Материалы и

оборудование Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен

таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные

тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам

пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал

приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка

уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-

сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании

с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять

функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами

фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными

(чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей

целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро

"населен", по желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным

мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют

развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по

собственным замыслам детей.

Продуктивная

деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;

факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие

различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для

работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых

инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,

ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то

действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и

приносит только разочарование и раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы

детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если

сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше

самостоятельности при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть

предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической,

продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены

дополнительными местным освещением).

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов:

картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды,

готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления

разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так

же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские

поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и

картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем

— все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,

проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две

швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов

тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети

занимаются, или любые свободные

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как

для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты

для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом

на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно

в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.

Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого

фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,

иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической

культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться

им.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении (группа старшего возраста от 6 до 7 лет)

Материалы и

оборудование Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен

таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные

тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам

пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал

приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка

уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-

сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании

с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять

функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами

фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными

(чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей

целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро

"населен", по желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным

мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют

развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по

собственным замыслам детей.

Продуктивная

деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;

факультативная, кружковая работа с детьми.

Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение,

подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-

верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это,

прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми

рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент,

не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы

детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если

сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше

самостоятельности при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть

предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической,

продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены

дополнительными местным освещением).

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов:

картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды,

готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления

разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так

же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские

поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и

картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем

— все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,

проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две

швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов

тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети

занимаются, или любые свободные

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как

для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты

для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом

на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно

в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.

Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого

фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,

иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической

культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться

им.

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами

физической культуры и спорта

Образовательные

области

Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения занятий, объектов физической культуры и

спорта с перечнем основного оборудования

«Социально-

коммуникативное

развитие» или

«Развитие культуры

общения»

- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), книжный центр

(детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,

нестандартное физкультурное оборудование), центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы,

кисточки); - игровые участки (игровое оборудование); - групповые помещения: центры познания (учебные зоны,

экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические,

настольно-печатные, развивающие игры).

центры игры (игровое оборудование), книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования

(конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,

ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), 205 двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,

мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование), - игровые участки (игровое оборудование); -

спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники.

групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры игры (игровое

оборудование), центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы), центры конструирования

(конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование);

цветники;

«Познавательное

развитие» или

«Развитие культуры

познания»

групповые помещения:

центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), окружающим центр познания (учебные

зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические,

настольно-печатные, развивающие игры), центр игры (игровое оборудование), книжный центр (детская литература,

иллюстрации);

- игровые участки (игровое оборудование);

- цветники;

«Речевое развитие» или

«Развитие культуры

речи»

- групповые помещения:

- центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,

дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

центры игры (игровое оборудование),

книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего-

конструкторы),

центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)

двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное

оборудование),

- игровые участки (игровое оборудование);

спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка);

- цветники

«Художественно-

эстетическое развитие»

или «Развитие

художественно-

эстетической

культуры»

- групповые помещения:

центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры

познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты,

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно- печатные, развивающие игры), центры

конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), - игровые участки (игровое оборудование)

«Физическое развитие»

или «Развитие

культуры движений и

оздоровительная

работа»

Тематический модуль «Физическая культура»

Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное

физкультурное оборудование); - спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка,

волейбольная площадка).

Тематический модуль «Здоровье»

- медицинский кабинет; - групповые помещения: двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с

песком, нестандартное физкультурное оборудование); - умывальные; - игровые участки (игровое оборудование) -

спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ

Эффективность оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-

оздоровительной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает

двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.

Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование. Одним из них в

Тропинках к здоровью является

1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по

ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как

в магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки,

хвою; так и специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.

2. На оздоровительных НОД и утренней гимнастики применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки,

палки, так и нетрадиционный - пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру,

которые повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю

гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время

дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя

или центра является важным моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.

3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.

Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.

4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из

махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.

5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные

шарики.

6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только

активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.

7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления

оздоровительной работы.

8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,

альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.

Варианты дидактического материала и оборудования с сюжетно-образных игрушек для свободных (сюжетно-ролевых) игр

девочек и мальчиков в помещении и на улице

Оборудование, игрушки Вид и количество

Для игр в помещении

Куклы (младенцы, девочки, мальчики,

этнические, моделирующие профессии, герои

книг и мультфильмов и т.п.)

Куклы крупные в одежде (50-55 см). Куклы средние (30-50 см).

Куклы младенец среднего размера. Кукла голышек.

Мягкие антропоморфные куклы. Фигурки человечков, объёмные, мелкие. Фигурки,

моделирующие профессии.

Этнические куклы. Фигурки сказочных персонажей. Фигурки героев мультфильмов. Набор

солдатиков

Игрушки – образы животных, птиц, рыб и

насекомых

Мягкие антропоморфные звери.

Фигурки, животных, птиц, насекомых объёмные. Фигурки, животных, птиц, насекомых

плоскостные

Одежда и аксессуары для кукол

Кроватки и люльки для кукол

Коляски для кукол Люльки. Прогулочные

Дома и мебель для кукол

Транспортные игрушки Грузовик среднего размера. Автомобили разного размера и разного назначения. Корабли и лодки разного размера.

Самолёты, вертолёты разного размера. Ракеты-трансформеры.

Набор «Военная техника». Набор «Самолёты» (мелкие). Набор

«Корабли» (мелкие). Ракета-робот (трасформер). Подъёмный кран.

Сборно-разборные модели: самолёт, вертолёт, ракета, корабль и др.

Автомобили мелкие (гоночные, легковые, грузовички и т.п.)

Тематические игрушки и игровые

наборы

Для уборки. Для стирки и глажения. Магазин.

Наборы различных видов посуды. Наборы овощей, фруктов, продуктов, выпечки. Кухня.

Больница. Мастерская.

Парикмахерская. История, культура и развлечения. Железная дорога.

Парковка.

Пожарная станция. Ферма.

Гараж

Игровые домики в рост ребёнка Ширма-домик. Теремок.

Домики из дерева. Домики из пластмассы

Игровые горки Простые скаты. Домики-горки

Детские автомобили (машины-каталки) Тематические автомобили-каталки. Велосипеды трёхколёсные. Автомобили с педалями

Каталки Деревянные. Пластиковые

Конструкторы и строительные наборы А. Универсальные конструкторы (объёмные, плоскостные, магнитные):

Конструкторы блочные;

конструкторы сотовые;

наборы пластмассовых кубиков;

наборы строительных геометрических тел;

конструкторы деревянные;

конструкторы напольные;

магнитные конструкторы

Б. Модельные конструкторы:

конструкторы модельные тематические;

модельные бумажные конструкторы без использования клея;

конструкторы из мягкого полимера с деревянными элементами.

В. Тематические конструкторы:

деревянные тематические конструкторы: «Зоопарк», «Африка», «Транспорт» и др.;

пластиковые тематические конструкторы ит.п.

Для игр на улице

Инструменты Лопаты для песка. Лопаты для снега. Совки.

Грабельки. Лейки.

Тачки детские. Водяные мельницы и т.п.

Ёмкости Формочки. Ведёрки различных форм и размеров. Сита. Ковшики и т.п.

Игрушки Кораблики. Лодочки.

Игрушки для воды не тонущие. Аквапредметы из мягкого полимера и т.п.

Варианты дидактического материала и оборудования для развивающих занятий в образовательных областях

Направление развития/ вид деятельности

Оборудование. Вид и количество

Познавательное развитие

Сенсомоторное развитие Игрушки для вкладывания

Вкладыши в рамку

Вкладыши один в другой

Вкладыши в основу

Нанизывание на мягкий стержень

Нанизывание на твёрдый стержень

Круговое вращение

Боковое вращение

Наматывание

Вращение путём нажатия с

усилением24

Операции с продеванием шнурка

Рамки-вкладыши.

Планшеты с вкладышами (тематические). Логические фигуры с набором вкладышей.

Доска-рамка с разрезанными вкладышами (не более трёх частей).

Различные стаканчики (деревянные, пластмассовые) от 3 до 12 шт. в 1 с закрывающейся крышкой.

Матрёшки разных типов.

Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе. Различные сказочные, природные фигурки

разного цвета и размера на основе

Игрушки для нанизывания

Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и форм.

Пирамидки с широким стержнем и большим диаметром кольца (3-5 колец), отличающихся по размеру.

Пирамидки с меньшим по диаметру стержнем с большим колец. Пирамидка-головоломка (верхнее и

нижнее колечки маленькие, центральное – самое большое).

Пирамидки с парными по цвету колечками. Пирамидки одноцветные.

Пирамидки конусные.

Стержни для нанизывания различных геометрических фигур. Геометрические сортеры для нанизывания

деталей разной формы на 1, 2, 3, 4 стержня.

Игрушки для вращения

Неваляшки.

Волчки.

Геометрические фигуры с винтовой резьбой.

Деревянная палочка с цветной веревкой для наматывания. Деревянная катушка со шнурком.

Юла с прямым широким стержнем.

Юла со спиральным металлическим стержнем. Наборы для завинчивания.

Игры-шнуровки/застежки

Деревянные пуговицы (4-6 отверстий).

Шнуровка с парными деталями на цветном шнурке.

Операции с пришнуриванием

деталей к основе

Вышивание шнурком

Застегивание различных видов

Наложение деталей на поле

Втыкание деталей в отверстие на

поле

Магнитное соединение деталей с

полем

Соединение деталей типа пазл

Работа с молоточком

Работа с крючком

Действия одновременно двумя

руками

Восприятие цвета и формы

Основа и набор деталей для пришнуровывания разной степени сложности

Шнуровальный планшет с отверстиями, изображающими рисунок для вышивания и плотный шнурок.

Основы с разными видами застежек внутри кнопка, молния, петля, крючок и т.п).

Рамка с застежками

Мозаика

Мозаика с сотовым полем.

Мозаика с колышками.

Мозаика с геометрическими деталями на мягких магнитах и металлическом поле.

Мозаика настольная. Мозаика напольная.

Игрушки для действия с инструментами

Стучалки с колышками и молоточком для забивания, молоточки мягкие с колокольчиком внутри.

Бирюльки крупные тематические, магнитные рыбалки.

Игрушки для развития навыков сложно-скоординированной деятельности

Пирамидки-качалки.

Геометрические фигуры с винтовой резьбой. Хоккей/футбол настольные.

Бильярд детский.

Игры с шариком и мишенью для закатывания (настольные). Настольный кегельбан.

«Блошки» (набор).

Настольные планшеты: скользящие фигуры-лабиринты

Игрушки для развития зрительного восприятия

Геометрические цветные наборы.

Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п. Лото геометрическое.

Домино геометрическое.

Набор объёмных геометрических фигур.

Осложнённое зрительное

восприятие (по контуру, силуэту,

ракурсу)

Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия». Набор цветных кубиков разных размеров.

Цветные таблички. Цветные цилиндры.

Геометрический комод.

Для различения, узнавания и

запоминания звуков по различным

параметрам:

силе, долготе, высоте, тембру 25

Для различения, узнавания и

запоминания тактильных

стимулов: шероховатость, вес,

температура

Для различения узнавания и

запоминания различных запахов и

вкусов

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Архитектура"».

Настольно-печатные игры: «Калейдоскоп», «Палитра», «Сочетание цветов», «Цвет и форма», «Цвета и

краски» и т.п.

Игровые наборы с фигурами и их тенями или контурами. Домино с различными тенями.

Разрезные печатные картинки.

Настольно-печатные игры: «Мир вокруг нас», «Предметы и контуры», «Тени», «Разноцветные узоры»,

«Цвет, форма, размер» и т.п.

Игрушки для развития слухового восприятия

Игровые наборы для экспериментирования со звуками. Шумовые коробочки.

Шумовые музыкальные инструменты. Звучащие игрушки.

Звуковое лото.

Игрушки для развития тактильного восприятия

Игровые наборы для экспериментирования с различными поверхностями.

Доски для ощупывания. Шероховатые таблички. Ящик с образцами тканей. Весовые таблички.

Тепловые таблички. Сенсорные дорожки.

Игрушки для развития обоняния

Вкусовые баночки

Игровые наборы для экспериментирования со вкусами

Настольно-печатные игры: «Вкусные приключения», «Наши вкусы»,

«Что мы едим?» и т.п.

Ознакомление с окружающим

миром

Формированиеестественнонаучных

представлений

Представления о физических

свойствах окружающего мира

Игровые наборы для экспериментирования со звуком Игровые наборы для экспериментирования со

светом Игровые наборы для экспериментирования со водой

Настольно-печатные игры: «Звук», «Свет», «Вода», «Мир вокруг нас» и т.п.

Комплекты дидактических пособий по свойствам окружающего мира.

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Эксперимент"».

Карта мира.

Карта России.

Развитие географических

представлений

Развитие представлений о

природных явлениях

Формирование представлений о

растительном и животном мире

Элементарные представления о

Солнечной системе

Формирование представлений о

техническом прогрессе

Карта региона.

Детский глобус. Детский атлас. Географическое лото.

Настольно-печатные игры: «Детская география», «Океаны и материки», «Страны и континенты» и т.п.

Комплекты дидактических пособий: «Наша планет Земля», «Россия наша страна» и т.п.

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Мир вокруг нас"».

Календарь природы. Фенологический календарь. Лото «Времена года».

Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена года», «Весна. Времена года»,

«Осень. Времена года», «Природа».

Демонстрационный материал по различным природным явлениям. Комплекты таблиц по временам года.

Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.

Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами). Игровые наборы «Кто, где живёт?».

Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле». Комплекты таблиц «Животный и

растительный мир».

Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира»,

«Растения» и т.п.

Домино с изображением различных представителей животного и растительного мира.

Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото»,

«Зоологическое лото», «Дикие животные».

Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды»,

«Рыбы».

«Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт», «Малыши», и т.п.

Комплекты дидактических пособий: «Земля и Солнечная система»,

«Космос» и т.п.

Комплект таблиц о Солнечной системе.

Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос» и т.п. Карта звёздного неба.

Игровые наборы о космосе.

Игровые наборы для экспериментирования с различными инструментами

Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт», «Как это было раньше?» и т.п.

Настольно-печатные игры: «Тайны науки и техники», «Транспорт» и т.п.

Познавательно- исследовательская

деятельность

Развитие основных

интеллектуальных умений

Выделение признаков, сравнение,

обобщение, классификация

Реконструкция целого из частей и

разделение целого на части

Формирование

умозаключений на основе

индукции, дедукции и по аналогии

Развитие комбинаторного и

стратегического

мышления

Развитие

элементарной исследовательской

деятельности

Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков, классификации и т.п.

Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери»,

«Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по цвету»,

«Логика», «Четвёртый лишний» и т.п.

Игровые наборы для экспериментирования по восстановлению целого из частей, по разделению целого

на части.

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Части и целое"».

Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и целое» и т.п.

Игровые наборы «Кубики».

Игровые наборы для экспериментирования на основе основных логических операций

Логическое домино.

Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?»,

«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к чему» и т.п.

Настольные игры:

«Морской бой»

«Кораблики»

«Шашки»;

«Шахматы»

«Русское лото»;

«Мемори»

«Крестики-нолики»

Головоломки: «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Сфинкс», «Волшебный круг», «Танграм» и др.

Наборы для экспериментов:

лупа;

компас;

водяные мельницы и лабиринты;

Развитие

математических представлений

Формирование представлений о

микроскоп;

калейдоскоп и т.п.

набор для экспериментов «Мой огород».

наборы для экспериментирования «Эко-Знайка»

количестве и обучение

элементарным

математическим операциям

Ознакомление с

единицами измерения

Формирование представлений о

пространстве и времени

Освоение понятий о расположении

и движении предметов

Представление о времени и

временных отрезках

Демонстрационные наборы со счётными материалами. Наборы счетных досок с пальчиковыми

фигурами.

Детские счёты.

«Игровые дары Фребеля» для формирования представлений о количестве и обучение элементарным

математическим операциям. Счётные палочки в футляре.

Карточки с цифрами и знаками.

«Геометрия для малышей – геоборд». Кубики с цифрами и знаками.

Комплекты таблиц «Количество».

«Измерение. Длина».

«Считаем до 20».

«Геометрия для малышей» и т.п.

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Математика"».

Настольно-печатные игры: «Магические кружочки», «Количество»,

«Домики чисел», «Мои первые цифры» и т.п.

Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками. Лото математическое.

Игровые наборы для экспериментирования на основе магнитно- цифровых элементов.

Весы.

Линейки.

Равновесы.

Игровые наборы с денежными знаками

Игровые наборы для экспериментирования «Считаем, взвешиваем, сравниваем».

Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.

Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому полю (по типу «гусек»).

Настольно-печатные игры: «Всё о времени», «Часы», «Дни недели»,

«Распорядок дня», «Временные отношения», «До и после» и т.п. Модели часов.

Дидактическая игра «Распорядок дня».

Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и т.п.

Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни недели», «Распорядок дня» и т.п. Модели часов

Речевое развитие

Овладение устной речи русской и народной

Освоение звукового строя речи

русской и родной

Обогащение словарного запаса

русской и родной речи

Развитие грамматически

правильной и связной русской и

родной речи

Овладение письменной речью

Изучение букв русского и родного

языка

Подготовка к обучению грамоте

Подготовка руки к письму

Обводка фигур разной сложности

разными инструментами

Тренажёры для подготовки руки к

письму

Настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Звуковое домино», «Весёлые звуки» и т.п.

Логопедическое лото.

Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками, загадками. Игровые материалы,

стимулирующие звукоподражание.

Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда»,

«Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в картинках», «Мебель. Предметы интерьера» и

т.п. Домино «Противоположности».

Домино «Игрушки». Домино «Сказки».

Домино «Транспорт».

Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что есть что», «Любимые сказки» и т.п.

Комплекты дидактических пособий для обогащения словарного запаса.

Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам».

«Грамматика в картинках» и т.п.

Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей. Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Сказки"».

Настольно-печатные игры: «Истории в картинках», «Герои русских сказок», «Сказки о животных»,

«Короткие истории», «Расскажи сказку» и т.п.

Комплекты таблиц «Подготовка к обучению грамоте».

Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в картинках» и т.п.

Лото «Азбука». Алфавит магнитный.

Касса букв.

Кубики деревянные с буквами. Кубики пластмассовые «Азбука».

Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово», «Слоги, слова фигуры», «Найди слово», «Эрудит»,

«Читаем сами» и т.п.

Дидактические пособия: «Набор складовых картинок»,

«Звукобуквенная лента».

Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты.

Линейка с буквами и цифрами для обводки. Волшебный экран с зеркальным отображением.

Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука» и т.п.

Знакомство с иностранными

языками

Формирование языкового Лото на четырёх языках.

представления и Логические карточки на иностранных языках обогащение словарного

запаса

Театральная зона (оборудование и игрушки для театрализованной деятельности)

Кукольные театры

Оборудование для детских

спектаклей

Зона мини-библиотеки

Пальчиковый театр по сказкам (деревянный). Пальчиковый театр по сказкам (вязанный).

Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).

Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи сказок). Набор резиновых фигурок для настольного

театра.

Шагающий театр. Ростовые куклы. Куклы-марионетки.

Шапочки-маски для театрализованных представлений. Комплект театральных костюмов для взрослых и

детей.

Дом-футляр для пальчикового театра. Ширма напольная.

Ширма настольная для кукольного спектакля. Подставки для перчаточных кукол.

Ленты.

Воздушные ткани. Декорации.

Книги для чтения взрослыми детям, книжки-малышки и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок «Колобок»,

«Репка», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-

лебеди», «Крошечка- хаврошечка» и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных авторов: Братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.

Перо «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Дюймовочка» и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, Е.

Пермяка и т.д.

Пазлы по мотивам русских народных сказок. Пазлы по мотивам сказок зарубежных авторов.

Пазлы по мотивам русских и советских писателей и поэтов. Домино по мотивам русских народных

сказок.

Лото по мотивам русских народных сказок.

Настольно-печатные игры по изучаемым произведениям

Художественно-эстетическое развитие

Развитие продуктивной

деятельности детей (рисование,

лепка,

аппликация,

художественный труд)

Развитие детскоготворчества и

приобщение к изобразительному

искусству

Материалы для рисования. Материалы для лепки.

Материалы для аппликации и художественного труда. Трафареты и т.п.

Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково, Городец, Жостово, каргопольская игрушка,

мезенская роспись, филимоновская игрушка, хохлома).

Набор «Керамика». Набор «Овощи».

Набор «Фрукты».

Набор «Предметы быта» и т.п.

Печатная продукция – демонстрационные пособия:

- «Народное творчество» (в двух частях);

- «Гжель»;

- «Городец»;

- «Дымковская игрушка»;

- «Жостовская роспись»;

- «Коргапольская игрушка»;

- «Мезенская роспись»;

- «Филимоновская игрушка»;

- «Хохлома» и т.п.

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Красота вокруг нас"». Настольно-печатные игры по народным

промыслам.

Развитие музыкально-

художественной

Деятельности

Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»:

бубен;

барабан;

бубенцы;

кастаньеты;

колокольчики;

ксилофон;

колотушки;

маракас;

Приобщение к

музыкальному искусству

рубель;

треугольники;

трещотки;

цимбалы;

шаркунок

погремушки;

деревянные ложки.

Комплект «Детские музыкальные инструменты»:

металлофон /ксилофон;

детское пианино;

дудочки;

свистульки;

бубенцы на ручку;

бубенцы на пояс;

тарелки;

детская арфа;

детские гусли;

детская труба;

гармошки детские.

Набор русских музыкальных шумовых инструментов.

Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных композиторов»,

«Музыкальные инструменты» и т.п.

Комплект таблиц «Музыкальные инструменты»

Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные композиторы»,

«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас». Лото музыкальное

Социально-коммуникативное развитие

Социальное воспитание

Развитие представлений о семье,

родословной

Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и т.п. Набор фигурок по теме «Семья».

Дидактические наборы по теме «Семья».

Ознакомление с историей и

культурой (родного края, страны,

зарубежных стран)

Формирование и развитие

патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому

сообществу

Знакомство с понятиями: страна,

раса,

национальность

Представление о профессиях

Ознакомление с различными

эмоциями людей

Ознакомление с правилами и

нормами поведения в обществе

Правила дорожного движения

Знакомство с правилами

безопасного дорожногодвижения в

качестве пешехода и водителя

транспортного средства

Основы безопасности

жизнедеятельности

Приобщение к правилам

безопасного для человека и

окружающего мира природы

поведения, формирование

Игровые наборы Фрёбеля «Серия "Вместе весело"».

Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги», «Народное творчество» и т.п.

Домино «Флаги».

Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России».

Флаг России. Флаг края.

Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные праздники России», «Государственные

символы России», «Великая Отечественная война в произведениях», «Защитник Отечества» и т.п.

Детский атлас мира.

Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и т.п. Набор тематических кукол разных

рас и возрастов26.

Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я – спасатель», «Кем быть?», «Магазин»,

«Профессии».

Дидактические наборы по различным профессиям.

Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики настроения», «Зоопарк настроения»,

«Пойми меня» и т.п.

Домино «Чувства».

Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести», «Правила этикета», «Наши поступки», «Как

правильно себя вести» и т.п.

Лото вежливости.

Дидактическое пособие «Права ребёнка».

Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного движения», «Правила дорожного

движения», «Законы улиц и дорог»,

«Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.

Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста.

Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения».

представлений об опасных для

человека и

окружающего мира природы

ситуациях и

способах поведения в них;

формирование основ

безопасности собственной

жизнедеятельности

Формирование

экологического сознания

Формирование экологической

культуры поведения

Развитие трудовой деятельности

детей

Воспитание ценностного

отношения к собственному труду,

труду других людей и его

результатам, формирование

первичных представлений о труде

взрослых.

Формирование здорового образа

жизни

Формирование понятия о здоровом

образе жизни

Воспитание культурно-

гигиенических навыков

Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и осторожен»,

«Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.

Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п. Лото осторожностей.

Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности».

Дидактические наборы «Добро пожаловать в экологию».

Настольно-печатные игры, например: «Земля и её жители»,

«Зелёный город» «Спасатели», «Экология», «Друзья природы».

Набор для экспериментов «Эко-Знайка», например: «Знакомство с

почвенно-растительным покровом», «Наблюдение за атмосферными явлениями», «Наблюдения за

загрязнением воздуха» и т.п.

Дидактические пособия, например: «Мы дежурим», «Уход за комнатными растениями».

Оборудование для осуществления трудовой деятельности по уходу за собой и окружающими (щёточки,

совочки, веники, тряпки, лейки и т.д.).

Игровые наборы серии «Я учусь».

Настольно-печатные игры о здоровье человека.

Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека». Детские анатомические атласы и карты.

Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры»,

«Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.

Дидактические пособия «Схема человеческого тела», «Валеология»,

«Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.

3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ

Объем обязательной части ОПДО рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% В таблице представлены нормативы времени, затраченного на

реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по

возрастным категориям детей

Норматив на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет С 6 до 7 лет

обязательная формируемая обязательная формируемая обязательная формируемая обязательная формируемая

Норматив времени

по ФГОС, % 69% 31% 67% 33% 63% 37% 62% 38%

Норматив времени

по ФГОС, час

8 ч. 15

мин. 3 ч. 45

мин.

8 ч. 05

мин.

3ч. 55

мин.

7 ч. 35

мин.

4 ч. 25

мин. 7 ч. 30

мин.

4 ч. 30

мин.

Модель организации образовательного процесса

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Модели организации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет) Время Время,

фактически

затраченное на

реализацию

образовательной

Программы

Понедельник Вторник

Тематический день по

формируемой части

ОПДО «Истоки»

Среда

Четверг Пятница

7.00-8.25

85 мин

О - 25 мин

Ф - 60 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурство (П, СК)

Беседа по теме недели (П,

Р, СК)

Беседа по теме ЗОЖ

(Ф, Р, П, СК)

Беседа о безопасности

(антитеррористическое

направление, пожарная

безопасность) (П, СК)

Беседа нравственно-

патриотической

направленности (П,

СК)

Беседа по ПДД (П, Р)

Игры, направленные на

нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Игры, направленные на

нравственно-

патриотическое воспитание

(СК).

Игры, направленные на

нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Игры, направленные

на нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Игры, направленные на

нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Чтение художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию(СК, ХЭ)

Чтение художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Чтение художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Чтение

художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Чтение художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК).

Игры на развитие мелкой

моторики рук (П, Р).

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК).

Игры на развитие

мелкой моторики рук

(П, Р).

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК).

8.25-8.55 30 мин

О - 30 мин

Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

8.55-9.00

5 мин

О - 5 мин

Совместная игровая деятельность.

Подвижные игры(Ф)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Игра – импровизация

(П, СК)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф)

Дидактические игры (П,

Р, СК)

9.00-9.50

50 мин

О - 30 мин

Ф - 20 мин

НОД (СК, П, Р, ХЭ,Ф). Физкульт. минутки во время НОД (СК,Ф)

9.50-12.10 140

О - 90 мин

Ф - 50 мин

Второй завтрак . Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

Наблюдение за предметным

окружением

Наблюдение за сезонными

изменениями

Формирование

элементарных

экологических

представлений

Наблюдение за

сезонными

изменениями

Наблюдение за

явлениями общественной

жизни

Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые

игры

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные

игры: развитие

внимания, мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Индивидуальные и трудовые

поручения (СК)

Индивидуальные и

трудовые поручения (СК)

Индивидуальные и

трудовые поручения (СК)

Индивидуальные и

трудовые поручения

(СК)

Индивидуальные и

трудовые поручения (СК)

Индивидуальная работа,

направленная на обогащение

сенсорного опыта детей

Индивидуальная работа,

направленная на развитие

речи

Индивидуальная работа,

направленная на ФЭМП

Индивидуальная

работа, направленная

на нравственное

воспитание

Индивидуальная работа,

направленная на

закрепление основных

движений

9.50-12.10

140 мин Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме дня (П,

Р).

Чтение художественной

литературы (СК)

Занятия по интересам

(лепка, рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Отгадывание загадок

(П, Р).

Сюжетно-ролевые игр

(П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы (СК)

Чтение художественной

литературы по теме дня

(П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Музыкально-

дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

Чтение

художественной

литературы (СК)

12.10-

12.30

20 мин

О -5 мин

Ф - 15 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК); культура

общения (СК); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Словесные игры: обогащение

словаря детей, развитие

фонематического слуха (П, Р).

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК)

Математические игры

на развитие логического

мышления (П, Р).

Малоподвижные игры

(П, Р).

12.30-

13.00

30 мин

О - 30 мин

Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

13.00-

15.00

120 мин

О-115 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Музыкальное сопровождение

Сон

15.00-

15.25

25 мин

О - 25 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Одевание детей.

(П, Р).

15.25-

15.50

25 мин

О - 25 мин

Подготовка к полднику. Полдник. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

15.50-

16.30

40 мин

О - 10 мин

Ф - 30 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Сюжетно – ролевая игра

(П, Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Продуктивная

деятельность (ХЭ)

Сюжетно – ролевая игра (П, Р,

СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Продуктивная деятельность

(ХЭ)

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы (СК)

Продуктивная

деятельность (ХЭ)

Сюжетно – ролевая игра

(П, Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Продуктивная

деятельность (ХЭ)

Развлечение по теме

недели (СК,П,Р,ХЭ,Ф).

Чтение

художественной

литературы (СК)

Продуктивная

деятельность (ХЭ)

16.30-

17.50

80 мин

О - 52 мин

Ф - 28 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф,

СК).

17.50-

18.15

25 мин

О - 15 мин

Ф-10 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П);

культура общения (С, К, П)..

18.15-

18.45

30 мин

О - 20 мин

Ф-10 мин

Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

18.45-

19.00

15мин

О - 5 мин

Ф - 10 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

О - 482 мин

Ф - 238 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин.

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)

Время Время,

фактически

затраченное на

реализацию

образовательной

Программы

Понедельник Вторник

Тематический день по

формируемой части ОПДО

«Истоки»

Среда

Четверг Пятница

7.00-8.30

90 мин

О - 30 мин

Ф - 60 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П, СК)

Беседа по теме недели (П, Р,

СК)

Беседа по теме ЗОЖ

(Ф, Р, П, СК)

Беседа о безопасности

(антитеррористическое

направление, пожарная

безопасность) (П, СК)

Беседа нравственно-

патриотической

направленности (П, СК)

Беседа по ПДД (П,

Р)

Игры, направленные на

нравственно-патриотическое

воспитание (СК).

Игры, направленные на

нравственно-патриотическое

воспитание (СК).

Игры, направленные на

нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Игры, направленные на

нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Игры,

направленные на

нравственно-

патриотическое

воспитание (СК).

Чтение художественной

литературы по нравственно-

патриотическому

воспитанию(СК, ХЭ)

Чтение художественной

литературы по нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Чтение художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Чтение художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК, ХЭ)

Чтение

художественной

литературы по

нравственно-

патриотическому

воспитанию (СК,

ХЭ)

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК).

Игры на развитие мелкой

моторики рук (П, Р).

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК).

Игры на развитие мелкой

моторики рук (П, Р).

Настольно-

печатные игры (П,

Р, СК).

Игры с конструктором на

развитие конструктивных

способностей (П, Р).

Игры с конструктором на

развитие конструктивных

способностей (П, Р).

Игры с конструктором

на развитие

конструктивных

способностей (П, Р).

Игры с конструктором на

развитие конструктивных

способностей (П, Р).

Игры с

конструктором на

развитие

конструктивных

способностей (П,

Р).

8.30-8.45 15 мин

О – 10 мин

Ф - 5 мин

Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

8.45-9.00 15 мин

О - 10 мин

Ф - 5 мин

Совместная игровая деятельность.

Подвижные игры

(Ф,СК)

Словесные игры

(СК)

Игра – импровизация

(СК)

Малоподвижные игры

(Ф,СК)

Дидактические

игры (СК)

9.00-10.00

60 мин

О - 40 мин

Ф - 20 мин

НОД (СК,П, Р, ХЭ,Ф). Физкульт минутки вовремя НОД (Ф, СК)

10.00-12.25

145 мин

О – 85 мин

Ф - 60 мин

Второй завтрак (СК, П, Р).

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

Наблюдения за явлениями

общественной жизни

Наблюдение за

сезонными

изменениями

Формирование

элементарных

экологических

представлений

Наблюдение за сезонными

изменениями

Формирование

элементарных

экологических

представлений

Сюжетно-ролевая игра

(СК,П,Р)

Сюжетно-ролевая игра

(СК,П,Р)

Сюжетно-ролевая игра

(СК,П,Р)

Сюжетно-ролевая игра

(СК,П,Р)

Сюжетно-ролевая

игра (СК,П,Р)

Подвижные игры на развитие

двигательной активности (СК,

Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, СК).

Подвижные игры

на развитие

двигательной

активности (СК,

Ф).

Малоподвижные

игры: развитие

внимания,

мышления

(Ф, СК).

Участие в совместной

трудовой деятельности (СК,Р)

Участие в совместной

трудовой деятельности

(СК,Р)

Участие в совместной

трудовой деятельности

(СК,Р)

Участие в совместной

трудовой деятельности

(СК,Р)

Участие в

совместной

трудовой

деятельности

(СК,Р)

Индивидуальная работа,

направленная на обогащение

сенсорного опыта детей

Индивидуальная

работа, направленная

на развитие речи

Индивидуальная работа,

направленная на ФЭМП

Индивидуальная работа,

направленная на

нравственное воспитание

Индивидуальная

работа,

направленная на

закрепление

основных

движений

9.55-12.25

(Вариативная

прогулка в

соответствии

с графиком)

150 мин

О – 90 мин

Ф - 60 мин

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме дня

(П, Р).

Чтение художественной

литературы (СК)

Занятия по интересам

(лепка, рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Отгадывание загадок (П,

Р).

Сюжетно-ролевые игр (П,

Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Чтение художественной

литературы по теме дня

(П, Р).

Подвижные игры (Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Музыкально-

дидактические

игры

(П, Р, ХЭ).

Чтение

художественной

литературы (СК)

12.25-12.40

15 мин

О - 5 мин

Ф - 10 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК); культура

общения (СК); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Ритмическая гимнастика

(СК, Ф)

Словесные игры:

обогащение словаря

детей, развитие

фонематического слуха

(П, Р).

Психогимнастика (СК)

Настольно-печатные игры

(СК),

Ритмическая гимнастика

(СК, Ф)

Математические игры на

развитие логического

мышления (П, Р)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные

игры (П, Р).

Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

12.40-13.10 30 мин

О – 20 мин

Ф-10 мин

Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

13.10-15.00 110 мин

О -10 5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

Сон. Музыкальное сопровождение СК,ХЭ)

15.00-15.15 15 мин

О - 15 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК).

15.15-15.30 15 мин

О - 15 мин

Подготовка к полднику. Полдник. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК).

15.30-15.55

25 мин

О- 20 мин

Ф-5 мин

НОД (ХЭ)

15.55-16.30 35 мин

О - 15 мин

Ф - 20 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Сюжетно – ролевая игра (П,

Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Продуктивная деятельность

(ХЭ)

Сюжетно – ролевая игра (П, Р,

СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Продуктивная деятельность

(ХЭ)

Сюжетно – ролевая игра (П,

Р, СК).

Чтение художественной

литературы (СК)

Продуктивная деятельность

(ХЭ)

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы (СК)

Продуктивная

деятельность (ХЭ)

Развлечение по

теме недели

(СК,П,Р,ХЭ,Ф).

Чтение

художественной

литературы (СК)

Продуктивная

деятельность (ХЭ)

16.30-18.00 90 мин

О -54 мин

Ф - 36 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р,

Ф, СК).

18.00-18.20 20 мин

О – 10 мин

Ф - 10 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П);

культура общения (С, К, П)..

18.20-18.45 25 мин

О - 15мин

Ф - 10 мин

Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, П, Р) Хозяйственно-бытовой труд (СК)

18.45-19.00 15 мин Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

О - 5 мин

Ф - 10 мин

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные игры (ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные игры

(ХЭ,Р)

Чтение художественной

литературы (СК)

Театрализованные

игры (ХЭ,Р)

Чтение

художественной

литературы (СК)

Театрализованные

игры (ХЭ,Р)

Чтение

художественной

литературы (СК)

О - 454 мин

Ф – 266 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 6 до 7 лет) Время Время,

фактически

затраченное на

реализацию

образовательной

Программы

Понедельник

Вторник

Тематический день по

формируемой части

ОПДО «Истоки»

Среда

Четверг Пятница

7.00-8.00

60 мин.

О - 20 мин.

Ф - 40 мин.

Утренняя встреча детей:

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

Минуты экологического

мышления (П, Р)

Беседа по теме недели (П, Р, СК).

Рассматривание иллюстраций

(ХЭ, Р, П).

Настольно-печатные игры (П, Р,

СК).

Беседа на экологическую

тему (Р, П).

Индивидуальные

трудовые поручения

(СК).

Рассматривание книг,

энциклопедий, с целью

развития обогащения

словаря (СК, Р, П).

Игры на развитие мелкой

моторики рук (П, Р).

Минуты экологического

мышления (П, Р)

Беседа о нравственности

(П, СК).

Разучивание

стихотворений (Р, СК, П).

Словесная игра

(Р, П).

Игры – драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Беседа на экологическую

тему (Р, П).

Беседа по ПДД (П, Р).

Рассматривание

иллюстраций по теме дня

(П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые поручения (СК).

Д/и по развитию речи (Р,

П).

Минуты

экологического

мышления (П, Р)

Беседа по ОБЖ

(СК).

Рассматривание

плакатов по ОБЖ

(П, СК, ХЭ).

Игры с

конструктором на

развитие

конструктивных

способностей (П, К).

8.00-8.30 30 мин.

О - 15 мин.

Ф - 15 мин.

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф), игры экологического содержания (П, Р, СК);

взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф).

Утренняя гимнастика (Ф).

8.30-8.50 20 мин. Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.50-9.00

(время в

соответствии

с формой

организации

НОД

10 мин.

О - 5 мин.

Ф - 5 мин.

Совместная игровая деятельность.

Подвижные игры (Ф)

Психогимнастика (СК)

Словесные игры (П, Р,

СК)

Ритмическая гимнастика

(Ф, СК)

Игра – импровизация

(П, СК)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф)

Ритмическая гимнастика

(Ф, СК)

Дидактические

игры (П, Р, СК)

Психогимнастика

(СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-11.00 120 мин.

О - 90 мин.

Ф - 30 мин.

НОД (П, Р, СК).

Игры экологического содержания (П, Р), физкульт. минутки (Ф, Р)

10.00-10.10 Второй завтрак (СК, П, Р).

11.00-12.30

Чт-9.40-10.45

90 мин.

О – 50 мин.

Ф - 40 мин.

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

Экологическая тропа (П, Р) Наблюдение за явлениями природы:

расширение представления детей о

различных природных объектах,

явлениях (П, К).

Экологическая игра (П, Р)

Подвижные игры на развитие

двигательной активности (СК, Ф). Малоподвижные игры: развитие

внимания, мышления

(Ф, Р, П).

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать

желание помочь (СК, П).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Наблюдение за явлениями природы: расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях (П, Р).

Подвижные игры на развитие

двигательной активности (СК,

Ф). Экологическая игра (П, Р)

Труд на участке: воспитывать

желание помочь (СК, П).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Малоподвижные игры:

развитие внимания, мышления

(П, К, Ф) Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические упражнения на

ловкость (Ф).

Индивидуальная работа по

физ.раз. (Ф).

Экологическая тропа (П, Р) Наблюдение за социальными

явлениями: взаимодействия

людей (СК, П, Р).

Углубление представлений детей о сезонных изменениях

природы, о деятельности

человека в природе (П, Р, СК).

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание

помочь (СК, П). Экологическая

игра (П, Р)

Самостоятельная игровая деятельность с выносным

материалом

(П, Р, СК).

Подвижные игры Ф).

Малоподвижная игра (Ф, Р).

Индивидуальная работа по

изобразительной деятельности

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (П, Р, СК).

Наблюдение за средствами

передвижения (П, Р).

Трудовые поручения по

уборке участка: воспитывать желание

помочь (СК).

Самостоятельная

игровая деятельность с выносным материалом

(П, Р, СК).

Экологическая игра (П,

Р) Подвижные игры

(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра

(СК, П, Р). Индивидуальная

работа по физическому

развитию (Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

Экологическая тропа (П, Р)

Беседы о безопасном

поведении в природе или

в быту (Р, П, СК). Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в пространстве (Ф).

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф). Экологическая

игра (П, Р) Трудовые поручения на

участке: воспитывать

желание помочь

(СК, П) Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

11.00-12.10

(Вариативная

прогулка в

соответствии

с графиком)

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

70 мин Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме дня (П, Р).

Занятия по интересам (лепка,

рисование, аппликация)

(П, Р, СК). Подвижные игры

(Р, СК).

Отгадывание загадок (П, Р).

Сюжетно-ролевые игр (П, Р,

СК).

Чтение художественной

литературы по теме дня

(П, Р). Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Музыкально-дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.20-12.30

10 мин.

О – 5 мин.

Ф – 5 мин.

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура

общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность. Хороводные игры

(СК, Ф)

Экология в картинках (П, Р)

Словесные игры: обогащение

словаря детей, развитие

фонематического слуха (П, Р). Панорама добрых дел (Р)

Настольно-печатные игры (П,

Р, СК)

Экология в картинках (П, Р)

Математические игры

на развитие логического

мышления (П, Р). Понорама добрых дел

(Р)

Малоподвижные игры

(П, Р).

Экология в картинках (П, Р)

12.30-12.50 20 мин. Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.50-13.00 10 мин.

О – 5 мин.

Ф – 5 мин.

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин. Сон.

15.00-15.20 20 мин.

О – 10 мин.

Ф – 10 мин.

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК).

Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.30 10 мин. Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.30-16.00

Ср.НОД. -

15.30-16.00

30 мин.

О – 10 мин.

Ф – 20 мин.

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности. Строительные игры

(П, Р, СК).

Работа в книжном уголке (П, Р, СК).

Лаболатория юного эколога (П, Р)

Работа с детьми в

индивидуальной форме (П, Р,

СК)

Подвижные игры(Ф). Чтение экологических сказок

(П, К)

Строительные игры

(П, Р, СК).

Лаболатория юного эколога

(П, Р)

Инд. работа по развитию

речи (П, Р, СК).

Сюжетно – ролевая игра

(П, Р, СК). Чтение экологических

сказок (П, К)

Лаболатория юного

эколога (П, Р)

Развлечение по теме

недели (все области).

16.00-17.15 75 мин.

О – 15 мин.

Ф – 60 мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, экологические игры, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.15-17.25 10 мин. Возвращение с прогулки.

17.25-17.50 25 мин.

О – 10 мин.

Ф – 15 мин.

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.50-18.30 40 мин.

О – 10 мин.

Ф – 30 мин.

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Дидактические игры на

закрепление КГН (П, Р, СК).

Работа в уголке книги (П, Р)

Строительные игры

(П, Р, СК).

Работа в уголке комнотных

растений (П)

Подвижные игры

(СК, Ф).

Работа в уголке книги

(П, Р)

Малоподвижные игры

(СК, Ф).

Работа в уголке

комнотных растений

(П)

Подвижные игры

(СК, Ф).

Работа в уголке

книги (П, Р)

18.30-19.00 30 мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая

деятельность детей (П, Р, Ф, СК). Уход детей домой.

12 часов 720 мин

( 720 мин.) О - 450 мин

Ф - 270 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин.

I пол.дня 360 мин

IIпол.дня 240 мин

сон 120 мин

Примерная модель организации образовательной деятельности на неделю

Тема: (заполняется в соответствии с Календарем тематических недель)

Итоговое мероприятие: (заполняется в соответствии с Календарем тематических недель)

Дата проведения итогового мероприятия: (указывается дата пятницы)

Режим дня Понедельник Вторник

Тематический день

Формируемой части

ОПДО

Среда

Тематический день

формируемой части

ОПДО

Четверг Пятница

Утренняя встреча детей.

Прогулка (при хороших

погодных условиях). Игры.

Гимнастика.

Утренняя встреча детей:

-эмоционально - положительный настрой детей на целый день;

-создание условий для самостоятельной деятельности детей;

-ежедневная работа в календаре природы;

-индивидуальная работа с родителями;

-индивидуальные беседы с детьми.

Беседа по теме недели.

Рассматривание

иллюстраций.

Игры.

Беседа по теме

здоровья.

Индивидуальные

трудовые поручения.

Рассматривание книг,

энциклопедий.

Игры.

Беседа о

нравственности.

Разучивание и чтение

литературы.

Игры.

Беседа по ПДД.

Рассматривание

иллюстраций по теме.

Трудовые поручения.

Дидактические игры.

Беседа по ОБЖ. Рассматривание

плакатов, иллюстраций, книг по

ОБЖ.

Игры.

Организация детей на утреннюю гимнастику. Формирование КГН.

Подготовка

к завтраку, завтрак.

Организация дежурства детей. Формирование КГН.

Игровая,

непосредственно

образовательная

деятельность детей.

Подвижные игры.

Словесные игры.

Игры– импровизации. Малоподвижные игры. Дидактические игры.

НОД по сетке.

Второй завтрак. Формирование КГН.

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Подготовка к прогулке:

-закрепление приемов одевания;

-воспитание самостоятельности, взаимопомощи;

-ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке.

Наблюдение за явлениями

природы: расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях.

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности.

Малоподвижные игры.

Сюжетно-ролевая игра.

Трудовые поручения на

участке.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях.

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности.

Малоподвижные игры.

Трудовые поручения на

участке.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Наблюдение за

социальными

явлениями:

взаимодействия людей.

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о деятельности

человека в природе.

Народные игры.

Малоподвижные игры.

Сюжетно-ролевая игра.

Трудовые поручения на

участке.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Наблюдение за средствами

передвижения. Подвижные

игры на развитие

двигательной активности.

Малоподвижные игры.

Сюжетно-ролевая игра.

Трудовые поручения на

участке.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Беседы о безопасном поведении в

природе или в быту. Подвижные

игры на развитие координации

движений, умения

ориентироваться в пространстве.

Малоподвижные игры.

Сюжетно-ролевая игра.

Трудовые поручения на участке.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Возвращение с прогулки,

игры, самостоятельная

деятельность водные

процедуры.

Возвращение с прогулки:

-закрепление навыков самообслуживания во время раздевания;

-оказание помощи друг другу;

-культура общения;

-контроль за выполнением гигиенических процедур.

Чтение художественной

литературы.

Словесные игры. Чтение художественной

литературы.

Развивающие игры. Малоподвижные игры.

Подготовка к обеду, обед. Организация дежурства детей. Формирование КГН.

Подготовка ко сну.

Гигиенические процедуры.

Чтение художественной литературы. Формирование КГН.

Сон.

Пробуждение,

гигиенические процедуры.

Закаливание.

Проведение закаливающих мероприятий: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее.

Организация одевания детей. Привитие навыков самообслуживания.

Подготовка к полднику,

полдник.

Формирование КГН.

Подготовка к НОД.

Непосредственно

образовательная

деятельность. Игры.

Самостоятельная

деятельность.

Чтение художественной

литературы.

Имитационные игры.

Народные игры. Конструктивные игры. Продуктивная деятельность.

Подготовка к прогулке. Организация совместной и самостоятельной игровой деятельности. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные

Прогулка.

Возвращение с прогулки.

Игры, самостоятельная

деятельность.

игры, самостоятельная игровая деятельность детей. Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые.

Строительные игры.

Работа в книжном уголке.

Сюжетно – ролевая игра.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Сюжетно – ролевая

игра.

Подвижные игры.

Строительные игры.

Хозяйственно-бытовой

труд.

Сюжетно – ролевая игра.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Работа с детьми в

индивидуальной форме.

Сюжетно – ролевая игра.

Хороводная игра.

Итоговое мероприятие по теме

недели.

Подготовка к ужину, ужин. Организация дежурства детей. Формирование КГН.

Игры, самостоятельная

деятельность. Прогулка.

Подведение итогов дня.

Уход домой.

Дидактические игры.

Наблюдение за погодой в

вечернее время.

Проблемные ситуации.

Игры с выносным

материалом.

Исследовательская

деятельность.

Строительные игры.

Игра-драматизация.

Наблюдение за погодой

в вечернее время.

Проблемные ситуации.

Игры с выносным

материалом.

Подвижные игры.

Наблюдение за погодой в

вечернее время.

Проблемные ситуации.

Игры с выносным

материалом.

Настольно-печатные игры.

Работа с бумагой (оригами).

Трудовые поручения.

Наблюдение за погодой в

вечернее время.

Проблемные ситуации.

Игры с выносным

материалом.

Разучивание и повторение

стихотворений.

Подвижные игры.

Наблюдение за погодой в

вечернее время.

Проблемные ситуации.

Игры с выносным материалом.

Организация и проведение прогулки (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая

деятельность детей.

Индивидуальные беседы с родителями.

Модель организации образовательного процесса для групп всех возрастных групп отображена в рабочих программах групп.

Информация о регламентах по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к ОПДО.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПДО ДОУ

Образовательная программа дошкольного образования в МБДОУ определяет содержание и организацию образовательной

деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных,

психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, действующим законодательством

и локальными актами МБДОУ. Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для

детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Возрастные особенности детей

Целью образовательного процесса МБДОУ является создание условий для максимального раскрытия потенциала ребенка,

открывающего возможности его активной и успешной жизнедеятельности в сообществе детей и взрослых. Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными

и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника. Для достижения целей первостепенное значение имеют следующие задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка. 2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет

растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству; 3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности воспитательно-образовательного процесса; 4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; 5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества; 7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; 8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки

в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Обязательная часть - образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому и художественно-эстетическому, а также достижение воспитанниками готовности к школе.

В программе на первый план выдвигается развивающий принцип образования, обеспечивающий становление личности ребенка и

ориентирующий педагога на развитие его способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе

коммуникации с взрослыми и детьми, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании

самоценности дошкольного периода детства. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений построена на содержании программ «Социокультурные

истоки», направленной на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России; «Феникс.

Шахматы для дошкольников» под. ред. А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский; «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие. Социально-коммуникативное (СК) развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие (П) предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие (Р) включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие (ХЭ) предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие (Ф) включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности

и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. МБДОУ №14 «Брусничка» работает в

режиме пятидневной недели при 12-часовом рабочем дне. Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение

компетентности родителей в области воспитания.

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ

Содержание Программы учитывает возрастные особенности развития воспитанников.

МБДОУ№14 «Брусничка» обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 2 до 7 лет. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПина 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года).

Комплектование групп осуществляется детьми от 2-х лет до 7 лет по возрастному принципу. Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей воспитанников. Особенности организации

образовательного процесса: МБДОУ работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания, группы кратковременного пребывания детей

с трехчасовым пребыванием воспитанников (с 9.00 до 14.00 и с 15.30 – 18.30). Группы функционируют в режиме 5-дневной

рабочей недели.

с

№

п/п Возрастные группы

Количество

групп Количество воспитанников

1 Группа среднего дошкольного возраста (с 4 до 5лет) 1 109

2 Группа старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) 3 109

3 Группа старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) 2 70

Итого 9 288

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,

ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети

могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по

собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность

позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать

до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации,

и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов,

но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки

приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления

детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при

этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,

которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и

явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще

отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при

группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся

истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие

и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и

в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового

пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Старший дошкольный возраст 6 – 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей.

Игровые действия детей становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия

между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они

свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных

признаков. Развивается образное мышление. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет

ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности воспитанников.

Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.

4.2. Используемые примерные программы

При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как они соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа

обеспечивает достижение воспитанниками необходимого уровня готовности к начальному общему образованию. В Программе на первый план

выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Развитие в рамках основной

общеобразовательной программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа охватывает следующие возрастные периоды физического и психического развития детей: средний дошкольный возраст

(дети от 4 до 5 лет), старший дошкольный возраст (дети от 5 до 7 лет).

Часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующими парциальными образовательными

программами, образовательными технологиями:

«Социокультурные истоки», под ред. И.А Кузьмина, А.В.Камкин; реализуется в группах младшего, среднего, старшего дошкольного

возраста с 3 до 7 лет;

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», под редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой; реализуется в группах

младшего, среднего, старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет;

«Феникс – шахматы для дошкольников» под ред. А.В.Кузина, Н.В.Коновалова, Н.С. Скаржинского. Программа реализуется в группах

среднего, старшего дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ

Для эффективного взаимодействия ДОО и семьи необходимо целенаправленное привлечение родителей (законных представителей) в

разработку и реализацию образовательной программы дошкольного образования.

Участие родителей (законных представителей)

В разработке ОПДО В реализации ОПДО

Подбор методов и форм выявления

индивидуальных особенностей воспитанников

Реализация технологии «Портфолио»

Организаторы в непосредственно образовательной

деятельности; организаторы «Клуба увлечений»

Определение направлений развития воспитанников

в вариативной части ОПДО

Определение содержания культурно-

досуговой деятельности воспитанников

Организация знаменательных событий и

памятных дат, участие в мероприятиях

МБДОУ

Организация знаменательных событий и памятных

дат, участие в мероприятиях МБДОУ

Определение содержания культурно-досуговой

деятельности воспитанников

Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной связи:

изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка

подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с

родителями детей, посещающих организацию дошкольного образования, учёт специфики региональных, национальных, этнокультурных и

других условий жизни семей;

построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания

его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам

образовательного процесса;

обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;

формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;

создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательной программой организации дошкольного

образования и интересами семьи;

использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьёй;

поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ОПДО ДОУ

Приложение 1

Режим дня МБДОУ № 14 «Брусничка»

№ дошкольный возраст

(4 года - 5 лет)

дошкольный возраст

(5 лет - 6 лет) (6 лет - 7 лет)

1 Утренний приём детей, образовательная деятельность в режимных моментах(игры ,гигиенические процедуры, индивидуальная работа, физическоевоспитание)

7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00

2 Утренняя гимнастика 8.00-8.25 8.00-8.30 8.00-8.30

3 Игры (самостоятельная деятельность детей), подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.25-8.45 8.30-8.45 8.35 -8.50

4 Завтрак 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 8.50 - 9.00

5 Непосредственно образовательная деятельность 9.00 - 9.50 9.00 – 9.55 9.00 - 11.00

6 Игры (самостоятельная деятельность детей) 9.50 - 10.05 9.55 - 10. 10 10.00 - 10.10

7 2-й завтрак 10.05 - 12.00 10.10 - 12.20 11.00 - 12.20

8 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 12.00 - 12.10 12.20 - 12.30 12.20 - 12.30

9 Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.30-12.50 12.30-12.50

10 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 12.40 - 15.00 12.50 - 15.00 12.50 - 15.00

11 Сон 15.00 - 15.25 15.00 - 15.25 15.00 - 15.25

12 Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.25 - 15.40 15.25 - 15.30 15.25 - 15.30

13 Полдник 15.40 - 16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

14 Образовательная деятельность в режимных моментах (игры, досуг, индивидуальная работа, физическое воспитание)

16.00-17.05 16.00 - 17.10 15.00 - 17.15

15 Самостоятельная деятельность детей, игры/Развлечение (по пятницам)

17.05 - 17.15 17.10 - 17.20 17.15 - 17.25

16 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 17.15 - 17.40 17.20 - 17.45 17.25 - 17.50

17 Подготовка к ужину Ужин 17.40 - 18.20 17.45 - 18.25 17.50 - 18.30

18 Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход домой 18.20 – 19.00 18.25 – 19.00 18.30 - 19.00

Режим дня МБДОУ № 14 «Брусничка» с 3 до 8 лет в тёплый период года (июнь – август)

Время Режимные моменты

7.00 – 8.00 Утренний прием детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические

процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание) на открытом воздухе

8.00 – 8.10 Утренняя гимнастика на открытом воздухе

8.10 – 8.30 Игры (самостоятельная деятельность детей), подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.30 – 9.00 Завтрак

9.00 – 10.00 Игры на открытом воздухе

10.00 – 10.20 Подготовка ко 2-му завтраку, 2-й завтрак (кроме понедельника)

10.20 – 12.00 Игры и проекты на открытом воздухе

12.00 – 13.00 Подготовка к обеду, обед

13.00 – 13.10 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

13.10 – 15.10 Сон

15.10 – 15.30 Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.30 – 16.00 Полдник

16.00 – 16.30 Игры на открытом воздухе/ Развлечение (по пятницам)

16.30 – 18.00 Самостоятельная деятельность детей, игры на открытом воздухе

18.00 – 18.10 Подготовка к ужину

18.10 – 18.40 Ужин

18.40 – 19.00 Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход домой

Приложение 2

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности

Объединяющая тема

Сентябрь

1 неделя «Мой город»

2 неделя «Осень перелётные птицы»

3 неделя «Моя семья»

4 неделя «Детский сад»

Октябрь

1 неделя «Бабушки и дедушки»

2 неделя «Мир животных»

3 неделя «Моя Родина»

4 неделя «Мультфильмы»

Ноябрь

1 неделя «Дружба»

2 неделя «Игры и игрушки»

3 неделя «Предметный мир»

4 неделя «Детский мир»

Декабрь

1 неделя «Зима»

2 неделя «Я – человек»

3 неделя «Новый год»

4 неделя «Новый год»

Январь

2 неделя «Охрана природы»

3 неделя «Изобретатели и фантазёры»

4 неделя «Неделя добра»

Февраль

1 неделя «Зимние каникулы»

2 неделя «Комнатные растения»

3 неделя «День защитника Отечества»

4 неделя «Моя страна»

Март

1 неделя «Домашние питомцы»

2 неделя «8 марта – международный женский день»

3 неделя «Земля – наш дом»

4 неделя «Театр»

Апрель

1 неделя «Книги»

2 неделя «Космос»

3 неделя «Весна»

4 неделя «Безопасность»

Май

1 неделя «Праздник мира и труда»

2 неделя «День победы»

3 неделя «В музее»

4 неделя «Здравствуй, лето!»

Комплексно-тематическое планирование содержания образовательного процесса

Месяц Срок

проведения

Объединяющая

«рамочная» тема

Группа младшего

дошкольного

возраста

(3-4 лет)

Группа

среднего

дошкольного

возраста

(4-5 лет)

Группа

старшего

дошкольного

возраста

(5-6 лет)

Группа

старшего

дошкольного

возраста

(6-7 лет)

Итоговое

мероприятие Примечание

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Сентябрь 1 неделя «Мой город» «В нашей

группе

адаптация»

«Мой дом, моя

улица», мой город»

«Мой родной

город»

«Мой родной

город»

Выставка детских работ

по теме. Викторина «Я

знаю свой город».

Поле чудес «Знатоки

родного города».

Презентация

книжек –

самоделок

«Город, в

котором я живу»

С детьми 3-

4 лет НОД

не

проводится

2 неделя «Осень, перелетные

птицы» (8 сентября –

всемирный день

журавля)

«Осень

наступила»

«Осенние приметы» «Прощани

е с

перелетны

ми

птицами»

«Осенн

ие

путешес

твенник

и.

Перелет

ные

птицы»

Праздник Урожая.

Выставка поделок по

теме. Досуг «Витамины

на грядке и дереве»

Викторина «Хлеб –

всему голова»

3 неделя «Моя семья» «Моя семья и мой

дом»

«Вот – я, а вот - моя

семья»

« Я и моя семья» «Моя семья-

моя

родословная»

Выставки: фотогазет,

рисунков,

генеалогических древ.

Развлечение «Мама,

папа, я – дружная

семья». Семейные

посиделки. Конкурс

рисунков «Наш

семейный герб»

4 неделя «Детский сад» (27

сентября – День

воспитателя и всех

дошкольных работников)

«Мои любимые

игрушки в детском

саду»

«Мой любимый

детский сад»

«Поздравляем

детский сад»

«Поздравляем

детский сад»

Выставка: коллекций

игрушек, рисунков

«Портреты наших

педагогов». Концерт

для педагогов детского

сада.

Октя

брь

1 неделя «Бабушки и дедушки»

( 1 октября-

Международный день

пожилых людей»

«А что вокруг?» «Праздник бабушек

и дедушек»

«Бабушки и

дедушки – лучшие

друзья»

«Праздник

пожилого

человека»

Выставка рисунков

«Наши бабушки и

дедушки». Фотогазета «

Нам года – не беда».

Концерт для бабушек и

дедушек

2 неделя «Мир животных» «Домашние

и дикие

животные»

«Ребята и зверята» «Ребята и зверята» «В мире

животных»

Выставка рисунков,

стенгазет по теме.

Викторина /КВН

«Юные следопыты.

Проект «Животные в

сказах»

3 неделя «Моя Родина» «Путешествие по

родной стране»

«Путешествие по

родной стране»

«Путешествие по

родной стране»

«Путешествие

по родной

стране»

Музыкально –

литературная

композиция по теме,

выставка рисунков.

4 неделя «Мультфильмы» «Любимые

мультики»

«Любимые

мультики»

Страна

Мульитпл

икация

Страна

Мульитпликац

ия

Муль- концерт,

выставка

альбомов с

зарисовками

детей «По

мотивам

любимых

мультфильмов»

Ноябрь 1 неделя «Дружба»

( 4 ноября- День

народного единства;16

ноября –

Международный день

толерантности)

«Играем вместе» «Я и мои друзья» «Вместе –

дружная семья»

«Дружат люди

на планете,

дружат

взрослые и

дети»

Фотовыставка «дружба

крепкая..». развлечение

«Мы дружные ребята».

Театрализованное

представление

2 неделя «Игры и игрушки» «Играем в группе и

на участке»

«Неделя игры и

игрушки»

«Неделя игры и

игрушки»

«Неделя игры и

игрушки»

Вечери игр и загадок

«Играй веселей».

Игровое представление

«Волшебная шкатулка»

3 неделя «Предметный мир» «интересны

й мир

вокруг.

Ознакомлен

ие с

окружающи

м миром»

«Что из чего.

Предметы и

материалы»

«Нужные

вещи.

Воспитыв

аем

бережное

отношени

е к вещам.

Создаем

поделки

из

бросового

«Предметы,

материалы и их

свойства»

Конкурс

«Музыкальные

инструменты своими

руками»

материала

»

4 неделя Детский мир (20

ноября – Всемирный

день детей)

«Мои любимые

занятия»

«Я пока еще расту» «Детский мир» «Что я знаю о

себе»

Концерт «Наш

любимый детский сад

ребятишкам очень

рад».

Фотовыставка «Дети в

разные периоды

детства»

Дека

брь

1 неделя «Зима» «Зимние игры и

забавы»

«зимние приметы» «Зима пришла» «Зимнее

путешествие»

Проект «Каким бывает

снег». Развлечение на

улице «Здравствуй,

зимушка – зима».

Акция «Поможем

птицам перезимовать».

Театрализованная игра

«Тайны лесовичка».

Спектакль «зимовье

зверей»

2 неделя «Я – человек» ( 10

декабря- день прав

человека; 12 декабря-

День конституции; 20

декабря-

Международный день

солидарности людей)

«Растем здоровыми

и бодрыми»

«С физкультурой м

ы друзья»

«Мои права» «Я имею

право»

Коллективный коллаж

«Пусть на планете

будет мир». Досуг

«Права ребенка». Досуг

«Как мы растем».

Стенгазета «Из чего же

сделаны наши

мальчишки (девчонки)»

3 неделя «Новый год» «Зимние игры и

забавы»

«Зимние игры и

забавы»

«Мастерская

Деда Мороза»

«Мастерская

Деда Мороза»

Конкурс «Елочные

украшения». Коллаж

«Наш Новый год».

Развлечение.

4 неделя «Новый год» «К нам приходит

Новый год»

«К нам приходит

Новый год»

«К нам приходит

Новый год»

«К нам

приходит

Новый год»

Новогодний праздник

Январь 2 неделя Охрана природы (11

января – День

заповедников и

национальных парков)

«Дети – друзья

природы»

«Живая природа» «Заповедники и

зоопарки»

«Красная книга

и ее обитатели»

Экологический журнал

«Природа вокруг нас».

Викторина «Друзья

природы».

Изготовление листовок

«Будем беречь и

охранять природу»

3 неделя «Изобретатели

и фантазеры»

( 17 января – день

детских изобретений)

«Наши руки не для

скуки»

«Наши руки не для

скуки»

«Выдумщики и

изобретатели»

«Выдумщики и

изобретатели»

Развлечение

«Путешествуем по

стране Мастеров»

Мюзикл «Сказка о том,

как избушка стала

дворцом». Конкурс

сооружений из снега.

4 неделя «Неделя добра» «Дружные ребята» «Что такое

доброта»

«Помоги тому,

кто рядом»

«Спешите

делать добро»

Развлечение

«Путешествие в страну

доброты».

Фотокомпозиция «Наши

добрые дела».

Февр

аль

1 неделя «Зимние каникулы» Содержание

выбирает

педагогический

коллектив

Содержание

выбирает

педагогический

коллектив

Содержание

выбирает

педагогический

коллектив

Содержание

выбирает

педагогический

коллектив

НОД не проводится

2 неделя «Комнатные

растения,

растения на

подоконнике»

«Зеленые друзья на

подоконнике»

«Зеленые друзья на

подоконнике»

«Огород круглый

год»

«Огород

круглый год»

Выставка комнатных

растений. Музыкально-

литературная

композиция.

3 неделя «День защитника

Отечества»

( 23 февраля – День

защитника Отечества)

«Папин праздник» «Праздник

защитников

Отечества»

«Наша армия

сильна»

«Наша армия

сильна»

Праздник «Слава

защитникам

Отечества». Выставка

детских рисунков

«Наши защитники».

Спортивно-

развлекательная

программа «А ну-ка

папы!». Презентация

коллекции «Военная

техника».

4 неделя «Моя страна» «Путешествие по

сказкам моей

страны»

«Родной край» «Известные

места на карте

моей Родины»

«Герои

России»

Игра- путешествие

«Моя Родина –

Россия». Литературная

гостиная «Мое

Отечество – Россия».

Проект «Удивительное

путешествие по

России»

Март 1 неделя «Домашние питомцы»

( 1 марта- День кошек

в России)

«Домашние

питомцы»

«Домашние

питомцы»

«Домашние

питомцы»

«Домашние

питомцы»

Презентация

групповых альбомов

«Мой домашний

питомец»

2 неделя «8 Марта –

Международный

женский День»

«Мамин праздник» «Мамин праздник» «Поздравляем

маму»

«Мамин

праздник»

Выставка детских

рисунков «Милая

мамочка моя».

Праздник для мам,

бабушек.

3 неделя «Земля –наш дом» ( 20

Марта –

Международный день

Земли)

«Природа вокруг

нас»

«Природа вокруг

нас»

«Земля – наш

общий дом»

«Сбережем

свою планету»

КВН «Растения –

зеленый цвет Земли».

Презентация

«Жалобная книга

Земли» конкурс

знатоков природы.

4 неделя «Театр» ( 27 марта-

Всемирный день

театра)

«Путешествие в

страну кукляндию»

«Путешествие в

страну кукляндию»

«Дети в театре,

театр – детям»

«Маленькие

театралы»

Досуг «День театра».

Театрализованные

представления.

Музыкально-

драматическая

фантазия «У самого

синего моря». Выставка

театрального

реквизита, сделанного

руками детей.

Апрель 1 неделя «Книги» (2 апреля –

международный день

детской книги)

«Книжки-

малышки»

«Любимые

книжки»

«Путешествие по

страницам

любимых книг»

«Книжкина

неделя»

Выставка книг-

самоделок.

Инсценировки

любимых

произведений.

Экскурсия в

библиотеку.

2 неделя «Космос, космонавты»

(12 апреля- Всемирный

день авиации и

космонавтики)

«Звезды и ракеты» «Космос и ракеты» «На космических

орбитах»

«Покорители

космических

высот»

Выставка детского

творчества «Земля и ее

соседи». Презентация

коллекции

«Космонавты».

Конкурс «Космос,

звезды и другие

планеты».

Физкультурное

развлечение «В космос

скоро полетим»

3 неделя «Весна» «Весна – красна» «Весенний

переполох»

«Приметы

весны»

«Приметы

весны

Музыкально-

литературная

композиция. Выставка

кормушек для птиц.

4 неделя «Безопасность» (30

апреля –День

пожарной охраны)

«Уроки

безопасности»

«Уроки

безопасности»

«Уроки

безопасно

сти»

«Уроки

безопасности»

Досуг «Знаки дорожные –

наши друзья». Викторина

«Улица полна

неожиданностей»Театрал

изованное представление

«Путаница». Выставка

макетов и памяток

«Маршрут от дома до

сада»

Май 1 неделя «Праздник мира и

труда»

«Я люблю

трудиться»

«Вместе любим мы

трудиться»

«Какие я знаю

профессии»

«Трудимся

вместе,

трудимся на

земле»

Выставка семейных

стенгазет «Как я дома

помогаю», игра-

путешествие. Конкурс

детских рисунков «Кем

я хочу быть»

2 неделя «День Победы»

(9 мая – День Победы)

«День Победы» «День Победы» «День Победы» «День Победы» Музыкально-

литературная

композиция «Листая

страницы истории».

Экскурсия к

памятникам

защитников Отечества,

обелискам.

3 неделя «В музее» (17 мая –

Международный день

музеев)

«В музее игрушки» «В музее игрушки» «Музей для

дошколят»

«Музей для

дошколят»

Досуг «Русские

народные игрушки».

Развлечение «В гостях

у городецких

мастеров».

Музыкальная гостиная

«Русский инструмент»

4 неделя «Здравствуй, лето!» «Скоро лето» «Скоро лето» «Скоро лето» Выпуск в

школу

Досуг «Подарки

солнечного света»,

викторина «Что мы

знаем о лете?». Стенд

«Улыбка лета».