Dörtyol İlçe Milli Eğitim...

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü

2019-2023 STRATEJİK PLANI

1


Sunuş

Dünyada ve Türkiye'de sürekli olarak yenilenen ve cesitlilik arz eden gorevlerimiz

ve eğilimler, kısıtlı olan kaynaklarımız nedeniyle önceliklerimizi belirlememiz gerektiğini

ortaya koymaktadır.. Gelismis ülkelerde yıllardır sürdürülen stratejik plan çalışmaları AB

uyum süreci içinde bulunan yurdumuzda da önem kazanmış, kaynakların rasyonel

kullanımı gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda 2019-2023 yıllarını kapsayan Dörtyol İlçe

İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan çalışmaları başlatılmıştır. Dörtyol İlçe İlçe Millî Eğitim

Müdürlüğü Stratejik Planlama süreciyle kurumun yol haritası çizilmeye çalışılmış; sorumlulukların yerine getirilmesi ile beklentilerin

karşılanmasında, kaynakların etkili kullanılmasına olanak sağlanmıştır. Plan, kurumumuzun durumunu ortaya koyarak mevcut olan kaynakların

etkili ve bilinçli kullanılmasında kılavuzluk yapacaktır.

Uzun çalışmalar sonucunda hazırlanan Dörtyol İlçe İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı'nı basarılı kilmak için tüm paydaşlara

görevler düşmektedir. Plan, paydaşlar tarafından benimsenip içselleştirildikçe başarıya ulaşacaktır. Tüm paydaşlarımızı, planlama aşamasında

olduğu gibi uygulama aşamasına da katılmaya ve destek vermeye çağırıyorum.

"Dörtyol İlçe İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019- 2023 Stratejik Planı" uygulanmasıyla daha güçlü bir kurum olacağına inanıyor; emeği geçen

herkese teşekkür ediyorum.

Murat BULACAK

Dörtyol Kaymakamı

2


Giriş İlim Çin’de bile olsa gidip arayınız tavsiyesi, eğitimin evrenselliğine işarettir.

Ecdadımızın ihya ettiği medeniyete bakınca dünyanın her yerinden bilim insanlarını topladıklarını görürüz. Küresel seviyede iddiası olan eğitim gerçek eğitimdir. Çocuklarımızın zihinlerini bilgiyle doldururken onların gönüllerini ihmal etmemeliyiz. Talim ve terbiyeyi, eğitim ve öğretimi birlikte sağlamalıyız. 18 başlık altında sıralanan 2023 Eğitim Vizyonu’nun işe insandan başlıyor olmasını çok önemsiyoruz. Zaman değiştikçe sorunlar da değişiyor. Sürekli gelişim ve değişim sürecinde olduğumuzdan sorunlara çözüm üreten nesiller yetiştirmemiz elzemdir.

Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Strateji Geliştirme Kurulu tarafından, ülkemizde ve dünyadaki gelişmelere paralel olarak stratejik plan hazır lama ve uygulama çalışmalarına 2018 yı l ında başlanmıştır. Çalışmalar yönelim ve tercihlerin üst yönetimden alt birimlere ve alt birimlerden üst yönetime doğru iki yaklaşımın birlikte kullanılmasıyla yürütülmüştür. Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı hazırlanırken mümkün olan tüm paydaşların katılımı sağlanmıştır. Bu geniş katılım kurum vizyon ve misyonuna uygun olarak belirlenen strateji ve hedeflerin hayata geçirilme olasılığını artırmıştır. Stratejik planın hazırlanması, önümüzdeki beş yılda gerçekleştireceğimiz çalışmalar için bize yön göstermesi açısından büyük önem taşımaktadır. Çalışmalarımızda yer alarak değerli birikimleriyle bize destek olan tüm şube müdürlerimiz, okul yöneticilerimiz ve ilgili birimlerimize, özverili çalışmaları için İlçe Strateji Geliştirme Kurulu’na, İlçe Stratejik Planlama Ekibi ‘ne ve süreçte yer alan herkese en içten teşekkürlerimi sunarım. Bundan sonraki aşamalarda da tüm paydaşlarımızın çalışmalarımıza katılımlarının artarak devam etmesini temenni ederim.

Mehmet TOKSOY

İlçe Milli Eğitim Müdürü

3

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI İçindekiler

Sunuş ........................................................................................................................................................................................................................... 2

Giriş ............................................................................................................................................................................................................................. 3

Tablolar ve Şekiller .................................................................................................................................................................................................... 6

Kısaltmalar ................................................................................................................................................................................................................. 8

Müdürlüğümüz Hizmet Birimleri Kısaltmaları .................................................................................................................................................... 9

Stratejik Plan Hazırlık Süreci ................................................................................................................................................................................. 10

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar.................................................................................................................................................... 11

İlçe Milli Eğitim Strateji Planlama Ekibi .............................................................................................................................................................. 12

Durum Analizi ......................................................................................................................................................................................................... 13

Kurumsal Tarihçe .................................................................................................................................................................................................... 13

Dörtyol İlçesi Tarihi Gelişimi ................................................................................................................................................................................. 13

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi .................................................................................................................................................. 14

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi ................................................................................................................................... 15

Mevzuat Analizi ...................................................................................................................................................................................................... 22

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi .................................................................................................................................... 25

Paydaş Analizi ......................................................................................................................................................................................................... 26

Kurum içi ve Çevre Analizi ................................................................................................................................................................................... 30

Kurum İçi Analiz ..................................................................................................................................................................................................... 30

Kurum Kültürü Analizi .......................................................................................................................................................................................... 30

Fiziki Kaynak Analizi ............................................................................................................................................................................................. 31

4

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Teknoloji ve Bilişim Altyapısı Analizi .................................................................................................................................................................. 31

PESTLE Analizi ........................................................................................................................................................................................................ 44

GZFT Analizi ............................................................................................................................................................................................................ 46

GZFT Analizinde Paydaş Görüşleri ..................................................................................................................................................................... 46

Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi ................................................................................................................................................................... 51

Geleceğe Bakış.......................................................................................................................................................................................................... 52

Misyon, Vizyon ve Temel Değerler ...................................................................................................................................................................... 52

Misyonumuz ............................................................................................................................................................................................................ 52

Vizyonumuz ............................................................................................................................................................................................................. 52

Temel Değerlerimiz ................................................................................................................................................................................................. 54

TEMEL DEĞERLERİMİZ ....................................................................................................................................................................................... 54

Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari ....................................................................................................................................................................... 55

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler .................................................................................................................................................................... 58

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır. ....................................................................................................................................................... 58

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır. ............................... 65

Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır. ........................................................................................................................................................................................................... 70

Amaç 4- Bakanlığımızca oluşturulacak olan Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir....................................................................................................................................................................................... 76

5

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Amaç 5- Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir. .................................................................................................................................................................................................................................... 80

Amaç 6- Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir. ...................................................................................................................................................... 83

Amaç 7- Uluslararası standartlar gözetilerek Bakanlığımızın amaç ve hedefleri doğrultusunda tüm okullarımız için destekleyici Özel Eğitim Uygulamalarının artırılması sağlanacaktır. ............................................................................................................................................ 90

Maliyetlendirme ...................................................................................................................................................................................................... 93

İzleme ve Değerlendirme ....................................................................................................................................................................................... 96

Dörtyol İlçe M.E.M. 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli.......................................................................................... 96

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi ........................................................................................................................................................ 97

MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü ...................................................................................................................................... 98

Performans Göstergeleri ......................................................................................................................................................................................... 99

Tablolar ve Şekiller Tablo 1: Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Geliştirme Kurulu ............................................................................................... 12

Tablo 2: Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Planlama Ekibi ..................................................................................................... 12

Tablo 4: Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirme Tablosu ..................................................................................................... 16

Tablo 5: Üst Politika Belgeleri Analizi ............................................................................................................................................................... 23

Tablo 6: Üst Politika Belgeleri Referans Kaynakları ...................................................................................................................................... 24

Tablo 7: Faaliyet Alanı - Ürün/Hizmet Listesi .................................................................................................................................................. 25

6

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Tablo 8: Müdürlüğümüz Çalışanlarının Eğitim Düzeyi ve Cinsiyet Bilgilerine Göre Dağılımı (20.01.2019) ..................................... 38

Tablo 9: Okulların Teknolojik Alt Yapıları. ..................................................................................................................................................... 40

Tablo 10: Fatih Projesi İle İlgili Veriler ............................................................................................................................................................. 41

Tablo 11: Bütçe Uygulama Sonuçları .................................................................................................................................................................. 42

Tablo 12: Yıllar İtibariyle Hatay-Dörtyol’un Eğitim Alanındaki Kamu Yatırım Miktarları. .................................................................. 43

Tablo 13: Donatım Ödenek Tablosu .................................................................................................................................................................. 44

Tablo 14: PESTLE Analizi Tablosu ..................................................................................................................................................................... 44

Tablo 15: GZFT Analizi Tablosu ......................................................................................................................................................................... 47

Tablo 16: Kaynaklar Tablosu .............................................................................................................................................................................. 93

Tablo 17: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu ................................................................................................................................................. 94

Şekil 1: 2019 2023 MEB Stratejik Planlama Modeli ......................................................................................................................................... 11

Şekil 2:Paydaşların Müdürlüğümüz Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi ............................................................................................ 27

Şekil 3:Öncelik Verilmesi Gerekli Görülen Faaliyet Alanları ...................................................................................................................... 28

Şekil 4:Memnun Olunan Faaliyet Alanları ....................................................................................................................................................... 29

Şekil 5:Organizasyon Şeması ............................................................................................................................................................................... 37

Şekil 6:İzleme ve Değerlendirme Süreci ........................................................................................................................................................... 97

7


Kısaltmalar AB : Avrupa Birliği ABİDE : Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi BT : Bilişim Teknolojileri CİMER : CumhurBirimi İletişim Merkezi CK : CumhurBirimi Kararnamesi DYS : Doküman Yönetim Sistemi EBA : Eğitim Bilişim Ağı FATİH : Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Harekâtı IPA : Instrument for Pre-Accession Assistance (Katılım Öncesi Mali Yardım Aracı) MEB : Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü MEBBİS : Dörtyol İlçe Milli Eğitim MüdürlüğüBilişim Sistemleri MEBİM : Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüİletişim Merkezi MEİS : Millî Eğitim İstatistik Modülü OECD : Organisation for Economic Co-operation and Development (İktisadi İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı) OSB : Organize Sanayi Bölgesi PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyolojik, Teknolojik, Yasal ve Ekolojik Analiz PDR : Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik PISA : Programme for International Student Assesment (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) RAM : Rehberlik Araştırma Merkezi STK : Sivil Toplum Kuruluşu TIMSS :Trends in International Mathematics and Science Study (Matematik ve Fen Bilimleri Uluslararası Araştırması) TİKA : Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Birimi TÜBİTAK : Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurulu TYÇ : Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi YDS : Yabancı Dil Sınavı

8


Müdürlüğümüz Hizmet Birimleri Kısaltmaları

BİDB : Bilgi İşlem Dairesi Birimi DHGB : Destek Hizmetleri Birimi DÖGB : Din Öğretimi Birimi HBÖGB : Hayat Boyu Öğrenme Birimi İEDB : İnşaat ve Emlak Dairesi Birimi MTEGB : Meslekî ve Teknik Eğitim Birimi OGB : Ortaöğretim Birimi ÖDSHGB : Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Birimi ÖERHGB : Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Birimi ÖÖKGB : Özel Öğretim Kurumları Birimi ÖYGGB : Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Birimi İKGB : İnsan Kaynakları Birimi SGB : Strateji Geliştirme Birimi TEGMB : Temel Eğitim Birimi YEĞİTEB : Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Birimi

9


Stratejik Plan Hazırlık Süreci 21. yüzyıl bilgi toplumunda yönetim alanında yaşanan değişimler, kamu kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde kullanıldığı, hesap verebilir ve saydam bir yönetim anlayışını gündeme getirmiştir. Ülkemizde kamu mali yönetimini bu anlayışa uygun olarak yapılandırmak amacıyla 5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu uygulamaya konulmuştur. Kanun kamu idarelerine kalkınma planları, ulusal programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturma, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler belirleme, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçme ve bu süreçlerin izlenip değerlendirilmesi amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama zorunluluğu getirmiştir. Müdürlüğümüz de ilk stratejik planını 2010-2014, ikincisini ise 2015-2019 yıllarını kapsayacak şekilde hazırlamış ve uygulamıştır.

Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı çalışmaları kapsamında, Müdürlüğümüz birimleri ile ilgili paydaşların katılımıyla 2023 Eğitim Vizyonu, uygulanmakta olan stratejik plan, mevzuat, üst politika belgeleri incelenmiştir. Ardından PESTLE, GZFT ve kuruluş içi analiz yapılarak elde edilen veriler ışığında eğitim ve öğretim sistemine ilişkin sorun ve gelişim alanları tespit edilmiş, bunlara bağlı olarakta amaç, hedef, strateji, gösterge ve eylemler belirlenmiştir.

Bu doğrultuda yedi amaç bu amaçlar altında da beş yıllık hedefler ile bu hedefleri gerçekleştirecek strateji ve eylemler ortaya çıkmıştır. Stratejilerin yaklaşık maliyetlerinden yola çıkılarak amaç ve hedeflerin tahmini kaynak ihtiyaçları hesaplanmıştır. Planda yer alan amaç ve hedeflerin gerçekleşme durumlarının takip edilebilmesi için de stratejik plan izleme ve değerlendirme modeli oluşturulmuştur.

Stratejik planlama uygulamalarının başarılı olması önemli ölçüde plan öncesi hazırlık çalışmalarının iyi planlanmış olmasına ve sürece katılımın üst düzeyde sağlanmasına bağlıdır. Hazırlık dönemindeki çalışmalar Strateji Geliştirme Biriminca yayınlanan “Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı”nda detaylı olarak ele alınmıştır.

Program aşağıdaki konuları içermektedir:

• Stratejik plan hazırlık çalışmalarının başladığının duyurulması • Stratejik plan geliştirme kurul ve ekiplerinin oluşturulması

10


• Stratejik planlama ekiplerine eğitimler düzenlenmesi • Stratejik plan hazırlama takviminin oluşturulması

2019-2023 döneminde kullanılmış olan Dörtyol İlçe Milli Eğitim MüdürlüğüStratejik Planlama Modeli, Şekil-1’de belirtilmiştir. Şekil 1’e göre durum analizinin gerçekleştirilerek geleceğe yönelim bölümünün tasarlanması, stratejik planın yıllık uygulama dilimleri olan performans programının hazırlanması ve uygulama sonuçlarının izlenip değerlendirilmesi Dörtyol İlçe Milli Eğitim MüdürlüğüStratejik Planlama Modeli’nin ana hatlarını oluşturmaktadır. Bu kısımda yukarıdaki konular kapsamında MEB 2019-2023 Stratejik Planı’nın oluşturulma sürecine yön veren mevzuat ve program ile çalışma ekipleri ve takvimine değinilmiştir.

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar

Müdürlüğümüz merkez ve taşra birimlerine 2018/16 sayılı Genelge ile Stratejik plan hazırlık çalışmalarının başladığı duyurulmuştur. Genelgede stratejik yönetim anlayışının öneminden bahsedilmiş, MEB’in 2010-2014 ve 2015-2019 Stratejik Planları ile gösterdiği gelişim üzerinde durulmuş, taşra teşkilatında bugüne kadar stratejik yönetim felsefesinin benimsetilmesi ve kabiliyetinin geliştirilmesi konusunda gerçekleştirilenler özetlenmiştir. Strateji geliştirme kurul ve ekipleri ile Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı’na genelge eki olarak yer verilmiştir. Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü2019–2023 Stratejik Planı, literatür taraması, üst politika belgelerinin analizi, geniş katılımlı çalıştaylar, kapsamlı durum analizi raporu, iç ve dış paydaşların görüşleri ile merkez ve taşra birimlerinin katkıları doğrultusunda hazırlanmıştır. Hazırlık Programının yayınlanmasının ardından kurul ve ekip oluşturulmuştur.

Strateji Geliştirme Kurulu: Strateji geliştirme kurulu stratejik planlama çalışmalarını takip etmek ve ekiplerden bilgi alarak çalışmaları yönlendirmek üzere ilgili Bakan Yardımcısının Biriminda Müdürlüğümüz Birim Amirleri ve Ankara İl Millî Eğitim Müdürünün katılımıyla kurulmuştur.

MEB Stratejik Planlama Ekibi: Strateji Geliştirme Biriminın koordinasyonunda, merkez birimlerin temsilcilerinin katılımıyla oluşmuştur. Bu ekibe Tablo 1’de yer verilmiştir.

Şekil 1: 2019 2023 MEB Stratejik Planlama Modeli

11

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Tablo 1: Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Geliştirme Kurulu

ADI SOYADI GÖREV YERİ ÜNVANI

Mehmet TOKSOY İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü İlçe Milli Eğitim Müdürü

Mehmet ŞİMŞEK İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü İlçe Milli Eğitim Şube Müdürü

Erkan ÖKTEN İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü İlçe Milli Eğitim Şube Müdürü

İsmail GEYİK İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü İlçe Milli Eğitim Şube Müdürü

Yakup KARA Yeşilköy Ziya Gökalp İlkokulu Okul Müdürü

Mustafa TOKLU Kuzuculu Emralkayası İlkokulu Okul Müdürü

İlçe Milli Eğitim Strateji Planlama Ekibi

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünde Strateji Geliştirme Kurulunun önerileri doğrultusunda çalışmaları yürütmek üzere “İlçe MEM

Strateji Planlama Ekibi” Kurulmuştur. Ekip, çalışmalara yeterli zamanı ayırabilen alanında bilgi birikime sahip özel kişilerin katılımıyla

oluşturulmuştur. Strateji Planlama Ekibi şu isimlerden oluşmaktadır.

Tablo 2: Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Planlama Ekibi

ADI SOYADI BÖLÜMÜ ÜNVANI

İ. Halil KOCAMAN Ocaklı Ortaokulu Rehberlik Öğretmeni

Yakup KARA Yeşilköy Ziya Gökalp İlkokulu Okul Müdürü

Barış Soner LOĞOĞLU Altınçağ Ortaokulu Bilş. Tek. Öğretmeni

Pınar ADIYAMAN İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Şef

12


Durum Analizi Durum analizi bölümünde kurumsal tarihçe, uygulanmakta olan stratejik planın değerlendirilmesi, mevzuat analizi, üst politika belgeleri analizi, faaliyet alanları ile ürün ve hizmetlerin belirlenmesi, paydaş, kuruluş içi, PESTLE ve GZFT analizlerine özet olarak yer verilmiştir.

Kurumsal Tarihçe

Dörtyol İlçesi Tarihi Gelişimi

Çukurova’nın bir parçası olan Dörtyol ve çevresi ilk çağlardan itibaren önemli tarihi olaylara sahne olmuştur. Dörtyol´da bir çok tarihi yerleşmeler ve kalıntılar bulunmaktadır. M.Ö. 5 bin ile 50 yılları arasında aktif bir yerleşme yeri olan Kinethöyük bunlardan en eski olanıdır. Bölgemiz M.Ö. 3000 yıllarından bu yana Akad ve Sümerlerden başlayarak M.S. 1. - 3. y.y.´ da Roma ve Bizanslı´lara kadar bir çok devlet ve medeniyetin egemenliği altında kalmıştır. M.Ö. 333 de Helen İmparatoru İskender ile Pers kralı 3. Darius arasında yapılan İssos Savaşıńın Deliçay (Pinaros) ile deniz kenarındaki bir yerde yapıldığı belirtilmektedir. Dörtyol ve çevresi ilk olarak 1084 yılında Anadolu Selçuklu Sultanı Kutalmışoğlu I. Rükneddin Süleyman Şah feth etmiştir. Ancak bölgemiz 1096 yılında Haçlıların eline geçmiştir. Nihayet 1338 yılında Memlüklerin Çukurovaýı fethinden sonra Üç Oklu Türkmen Boyları içinde bulunan Özerlerín Özerli ve Ocaklı mahallelerine yerleştikleri tespit edilmiştir. Yavuz Sultan Selim'in Mısır seferinden sonra (1516) Dörtyol ve çevresi Osmanlı hâkimiyetine geçmiş ve İskenderun ile Adana arasındaki bölgede "Özer İli" adı ile bir Sancak oluşturulmuştur. Osmanlı döneminde Sancak beyliğine çoğunlukla Özeroğulları ailesinden olan kişiler atanmıştır. Uzeyr Sancağı'nın bilinen ilk sancak beyi (Mirliva) Özeroğullarından Ahmet Bey'dir (1521–1527). 1530 yılı verilerine göre Üzeyr Sancağında 1.436 hane, 472 mücerret (bekâr) ve 84 avarızdan muaf kişi bulunuyordu. Bir hanenin 5 kişiden oluştuğunu varsayarsak 7.180 kişiye ulaşırız. Bu sayıya 472 mücerret ile 84 avarızdan muaf kişiyi de eklersek 7.736 rakamına ulaşırız. Bir miktarda muaf askeri sınıf (yöneticiler) mensubunu da hesaba katarsak sancağın nüfusunun 8.000 civarında olduğunu tahmin edebiliriz. Yine tahrir kayıtlarına göre sancağın nüfusu 1521’de 8.412, 1523’de 8.695,1526’da 8.489,1543’de 10.853 ve Sancağın son tahriri olan 1573’de de nüfusu 11.071 olarak tahmin edilmiştir. 1909 yılında Adana Vilayet Meclisinin yaptığı görüşmeler sonucunda Adana Vilayeti, Dâhiliye Nezareti ve Seraskerlik (Genel Kurmay Başkanlığı) tarafından gönderilen uygun görüş yazıları Şura-ı Devlet Mülkiye dairesine gönderildi. Burada yapılan görüşmeler sonucunda sancak merkezinin Osmaniye’ye nakli ile Osmaniye’deki kaza teşkilatının kaldırılarak Dörtyol mevkiine taşınmasına karar verildi. Şura-ı Devlet tarafından alınan karar Sadarete (Başbakanlığa) gönderildi. Sadrazam Hüseyin Hilmi Paşa’nın hazırladığı Kararname padişah onayına sunuldu. Teklif padişah tarafından onaylanarak Dörtyol 22 Aralık 1909

13

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI tarihinde kaza merkezi yapıldı. (İrade-i Dâhiliye: İ. DH, 1478 /1327.Z.5) Böylece Osmaniye de bulunan kaza memurları ve tüm idari birimler Dörtyol’a taşınmıştır. 10 Mart 1910 tarihinde Dörtyol Kazasının adı Ümraniye olarak değiştirilmiş ise de 23 Mart 1912’de tekrar Dörtyol olarak adlandırılmıştır. Mondros ateşkes antlaşmasından sonra 11 Aralık 1918´de işgal edilen Dörtyol´da Milli Mücadele´de İLK KURŞUN 19 Aralık 1918´de Karakese köyünde Özerlili Hoca Ömer oğlu Mehmet Çavuş (Mehmet Kara ) tarafından atılmıştır. Bu olaydan birkaç gün sonra Kara Hasan Paşa tarafından da Milli Mücadeleńin ilk Kuvva-yı Milliye örgütü Dörtyol´da kurulmuştur. Fransız ve Ermenilerle yapılan mücadele sonucunda 9 Ocak 1922´de Dörtyol düşman işgalinden kurtarılmıştır. Gazi Mustafa Kemal ATATÜRK; 14 Ocak 1925, 16 Mayıs 1926 ve 15 Şubat 1931 tarihlerinde olmak üzere toplam 3 defa Dörtyolúmuza teşrif etmişlerdir. 20 Mayıs 1933 tarihli ve 2157 sayılı yasa ile Dörtyol’un bağlı bulunduğu Cebel-i Bereket Vilayeti kazaya dönüştürülünce, Dörtyol kazası, merkezi Adana yapılan Seyhan Vilayetine bağlanmıştır. 11.07.1939 tarih ve 4255 sayılı resmi gazetede yayımlanan 7 Temmuz 1939 tarih ve 3711 sayılı “Hatay Vilayeti Kurulmasına Dair Kanun”un 1. Maddesine göre merkezi Antakya olmak üzere Hatay Vilayeti kurulmuş, yine aynı kanunun 3. Maddesine göre Dörtyol kazası Seyhan Vilayetinden alınarak Hatay Vilayetine verilmiştir. Kurtuluş Savaşıńın anısını yaşatmak üzere "İLK KURŞUN ANITI" 9 Ocak 1994´de, "İLK KURŞUN MÜZESİ" ise 9 Ocak 2014´de açılmıştır.

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi

1909 yılında Dörtyol’un Kaza (İlçe) merkezi olması ile eğitim öğretim faaliyetleri buradan idare edilmeye başlanmıştır. 13/12/1983 tarihinde 179 sayılı K.H.K. ile Bakanlığımız Merkez Taşra ve Yurtdışı Teşkilatı yeniden düzenlenmiş ilçelerde Milli Eğitim Müdürlükleri ihdas edilmiştir. Geçiş dönemi 1985 yılı Mart ayında tamamlanmıştır. Bu tarihten itibaren İlköğretim Müdürlüklerinin görev ve fonksiyonlarının son bulmasıyla İlçe Milli Eğitim Gençlik ve Spor Müdürlükleri Milli Eğitim Bakanlığı’nın ilçe genelindeki üst kuruluşu olarak faaliyetine başlamıştır. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğümüz 01.01.1985 yılında kurulmuştur. İlk İlçe Milli Eğitim Gençlik ve Spor Müdürü Bedirhan YILDIRIM’dır. İlk olarak eski Hükümet Konağında hizmete başlayan kurumumuz, 2013 yılı Eylül ayında şu anki hizmet binasına taşınmıştır.

14


Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi

2015-2019 STARATEJİK PLAN AMAÇ VE HEDEFLER

Stratejik Amaç 1.İlçemizde eğitim ve öğretime ihtiyaç duyan tüm bireylerin ve grupların tarafsızlık ve eşitlik çerçevesinde eğitim- öğretim hizmetlerine katılmaları ve tamamlamaları için ortam ve imkân sağlamak. Stratejik Hedef 1.1.Plan dönemi sonuna kadar örgün ve yaygın eğitim ve öğretimin her kademesinde tüm bireylerin katılımını artırmak. Hedefe Ulaşılmıştır Stratejik Amaç 2.Her kademedeki bireylere bilgi toplumunun gerektirdiği kazanımların üst düzeyde edindirilmesi ile gerekli dil becerilerine sahip ve sürdürülebilir istihdamı sağlayacak nitelikte bireylerin yetişmesine imkân sağlamak. Stratejik Hedef 2.1.Öğrencilerin akademik başarı seviyelerini, fiziksel ve ruhsal gelişimlerini artırmaya yönelik etkinlik ve faaliyetler yapmak. Hedefe Ulaşılmıştır Stratejik Hedef 2.2.İşgücü piyasasının talep ettiği becerilere sahip bireyler yetiştirerek istihdam edilebilirliklerini arttırmak. Hedefe Ulaşılmıştır Stratejik Hedef 2.3.Öğrencilerin yabancı dil yeterliliğini artırmak ve uluslararası etkinliklere katılan öğrenci ve öğretmen sayısını artırmak. Hedefe Ulaşılmıştır Stratejik Amaç 3.Beşeri, fiziki, mali ve teknolojik yapı ile yönetim ve organizasyon yapısını iyileştirerek eğitime erişimi ve eğitimde kaliteyi artıracak etkin ve verimli işleyen bir kurumsal yapıyı oluşturmak. Stratejik Hedef 3.1.Müdürlüğümüz insan kaynakları yapısını ve niteliğini geliştirmek. Hedefe Ulaşılmıştır Stratejik Hedef 3.2.Kurumumuz kaynaklarını, plan dönemi sonuna kadar ihtiyaçlar doğrultusunda ve çağın gereklerine uygun biçimde donatılmış eğitim ortamı hazırlamak için etkili ve verimli bir şekilde kullanmak. Hedefe Ulaşılmıştır Stratejik Hedef 3.3.Çoğulcu, katılımcı, şeffaf ve hesap verebilir, performans yönetim sisteminin uygulandığı rehberlikle desteklenen bir yönetim ve organizasyon yapısını plan dönemi sonuna kadar oluşturmak. Hedefe Ulaşılmıştır

Stratejik Hedef 3.4.Ağ ortamlarının etkinliğini artırmak ve verilerin elektronik ortamda toplanması, analizi, iletimi ve paylaşılmasını sağlamak suretiyle, bilgi işlem teknolojilerindeki gelişmelere ve bu alandaki ulusal hedeflere paralel olarak kurumumuzda enformasyon teknolojilerinin kullanımını etkili ve sürekli hale getirmek. Hedefe Ulaşılmıştır

15


Tablo 3: Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirme Tablosu

NO PERFORMANS GÖSTERGELERİ

Önceki yıllar Hedef

2014 2019 2017-2018 EĞİTİM

ÖĞRETİM YILI DEĞERLENDİRME

2.1.1

Yüksek Öğrenime Yerleşme Dörtyol Oranı

Ön lisans 25,00 28,00 30.00 Hedefe ulaşılamamıştır.

Lisans 20,00 32.00 33.00 Hedefe ulaşılamamıştır.

Açık Öğretim Fakültesi 15,00 5,00 10.00 Hedefe ulaşılamamıştır.

Toplam 64,00 65.00 73.00 Hedefe ulaşılamamıştır.

2.1.2 Beyaz bayrak alan okul sayısı 4 21 43 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.3 Okullarda Rehberlik yapılan öğrenci oranı 30 60 60 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.4 Meslek yönlendirme yapılan öğrenci oranı 52 100 100 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.5 Rehberlik ve Denetleme yapılan Okul oranı 63 75 100 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.6 Uluslararası yarışmalara katılan öğrenci oranı 0 23 25 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.7 Ulusal yarışmalara katılan öğrenci oranı 1 2 2 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.8 Beslenme Dostu Okul Sertifikasına sahip okul sayısı 0 3 5 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.9 Sanat, bilim, kültür ve spor alanlarında en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı

5 8 9 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.10 Sınıf tekrarı oranı

Temel eğitim 6,59 0,50 0,50 Hedefe ulaşılmıştır.

Genel Ortaöğretim 3,34 1,50 2 Hedefe ulaşılmıştır.

Mesleki ve Teknik Ortaöğretim 2,02 1,05 1,03 Hedefe ulaşılamamıştır.

16


No Performans Göstergesi

Önceki Yıllar Hedef

2014 2019 2017-2018 EĞİTİM

ÖĞRETİM YILI DEĞERLENDİRME

1.1.1. Okul ve kurumlarda gerçekleştirilen AB proje sayısı 22 50 15 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.2. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünde gerçekleştirilen AB proje sayısı 0 3 0 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.3. Ulusal ve uluslararası hareketlilik programlarına katılan öğretmen sayısı


1.1.4. Ulusal ve uluslararası hareketlilik programlarına katılan öğrenci sayısı

390 702 27 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.5. Okul ve kurumlarımızda uygulanan yerel ve ulusal toplam proje sayısı


1.1.6. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’nde uygulanan yerel ve ulusal toplam proje sayısı.


1.1.7. Mesleki gelişime yönelik (öğretmen, yönetici) geliştirilen ulusal hibeli proje sayısı.


1.1.8. DyNED yabancı dil programının uygulandığı okul oranları

17,1 95 100 Hedefe ulaşılmıştır.

1.1.9. DyNED yabancı dil programının aktif kullanan öğretmen oranları


1.1.10. DyNED yabancı dil programını aktif kullanan öğrenci oranları 20 95 100 Hedefe ulaşılmıştır.

17




2014 2019

2017-2018 EĞİTİM

ÖĞRETİM YILI

DEĞERLENDİRME

2.1.1.

Yıllara göre hizmet içi eğitim alan yönetici oranı 60,03 85 80

Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.2. Yıllara göre hizmet içi eğitim alan öğretmen oranı 20.22 50 63 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.3. Yüz yüze hizmet içi eğitim faaliyetlerine başvuran-katılan-sertifika alan yönetici oranı

65.33 90 71 Hedefe ulaşılamamıştır.

2.1.4. Yönetici başına düşen hizmet içi eğitim saati(faaliyet sayısı*faaliyet saati/toplam yönetici sayısı)


2.1.5. Hizmet içi eğitim memnuniyet oranı 50 80 85 Hedefe ulaşılmıştır.

2.1.6. Akademik kariyer yapan eğitim öğretim sınıfı personel oranı (Y.LİSANS-DOKTORA)

1.16 5.58 2,05 Hedefe ulaşılamamıştır.

18


No Gösterge

2014 2019 2017-2018 DEĞERLENDİRME

3.2.1 Okul Aile birliği ilçe payından yardım edilen okul oranı 10,18 29,71 35,00 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.2 Onarım ihtiyacı karşılanan okul- kurum sayısı 2 15 20 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.3 Deprem yönetmeliğine uygun olarak tahkik sonuçlarına göre güçlendirilen okul/kurum sayısı


3.2.4 Okullardan talep edilen toplam derslik sayısı 0 2 150 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.5 Deprem yönetmeliğine uygun olmadığı tespit edilerek yenilenen okul sayısı 1 2 3 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.6 İlçe genelinde yapılan spor salonu/çok amaçlı salon vb. sayısı. 1 2 2 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.7 İlçe genelinde yapılan pansiyon sayısı. 0 2 2 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.8

Derslik başına düşen öğrenci sayısı

Okulöncesi 20 20 30 Hedefe ulaşılamamıştır.

İlkokul 15 24 28 Hedefe ulaşılamamıştır.

Ortaokul 18 24 27 Hedefe ulaşılamamıştır.

Lise 30 24 27 Hedefe ulaşılamamıştır

3.2.9 İkili öğretim yapan okul oranı(%) (ilkokul+ortaokul) 10 5 4 Hedefe ulaşılmıştır.

3.2.10 Hayırsever tarafından yapılan derslik sayısı 40,30 50 0 Hedefe ulaşılamamıştır.

3.2.11 Donatımı ihtiyacı karşılanan okul kurum oranı (% okul öncesi ve ilköğretim) 25,60 50 %80 Hedefe ulaşılamamıştır.

3.2.12 Özel okul kapsamında yapılacak tahmini derslik sayısı 50 25 Hedefe ulaşılamamıştır.

3.2.13

Eğitim materyali ihtiyacı karşılanan okul-kurum oranı (% okul öncesi ve ilköğretim)

20 2,75

%80 Hedefe ulaşılmıştır.

19



Önceki Yıllar

Hedef

2014 2019 2017-2018

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

DEĞERLENDİRME

1.1. Okul ve kurumlara verilen EKYS ( Eğitimde Kalite Yönetimi Sistemi ) eğitim sayısı/katılan personel sayısı

* 500 385 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.2. Kalite yönetim sistemi açısından ilçe düzeyinde müracaat edip performansı değerlendirilmiş okul kurum sayısı


1.1.3. İlçemizde kalite yönetim sistemini uygulayıp yerel ve ulusal düzeyde ödül almış okul ve kurum sayısı

* 5 0 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.4. İSO 9001 Kalite yönetim sistemini uygulayan okul kurum sayısı. * 3 0 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.5. İlçe MEM memnuniyet oranı 55 86 80 Hedefe ulaşılamamıştır.

1.1.6. Süreç yönetimi gereği İlçe Milli Eğitim müdürlüğünün tamamlanan süreç sayısı 2 10 0 Hedefe ulaşılamamıştır.

20




2014 2019 2017-2018

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

DEĞERLENDİRME

3.4.1. Teknolojik okuryazar eğitimi alan toplam personel oranı 30 100 80 Hedefe ulaşılmıştır.

3.4.2. Güvenli İnternet Kullanımına Katılan toplam Öğretmen Oranı 80,39 100 100 Hedefe ulaşılmıştır.

3.4.3. Mebbis ve e-okulda kullanıcılar tarafından modüllerle ilgili kullanıcı sorunlarına verilen cevap oranı


3.4.4. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü bünyesinde bulunan şube müdürlüklerinin ihtiyaç duyduğu veri toplama formları oluşturma oranı


21


Mevzuat Analizi

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’nün yasal yetki, görev ve sorumlulukları başta T.C. Anayasası olmak 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu ve 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilât ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname hükümlerine dayanılarak 18/11/2012 tarih ve 28471 sayılı Resmî Gazetede yayınlanan Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüİl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği esaslarına göre belirlenmektedir.

Anayasanın “Eğitim ve Öğrenim Hakkı ve Ödevi” başlıklı 42. maddesi ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de Müdürlüğümüz teşkilatı Okul öncesi, ilk ve orta öğretim çağındaki öğrencileri bedenî, zihnî, ahlaki, manevî, sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geliştiren ve insan haklarına dayalı toplum yapısının ve küresel düzeyde rekabet gücüne sahip ekonomik sistemin gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatarak geleceğe hazırlayan eğitim ve öğretim programlarını tasarlamak, uygulamak, güncellemek; öğretmen ve öğrencilerin eğitim ve öğretim hizmetlerini bu çerçevede yürütmek ve denetlemekle sorumlu tutulmuştur.

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, bu sorumlulukları yerel ölçekte ilgili mevzuat hükümleri gereğince yerine getirmektedir. İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri hizmetin özelliklerine göre şubeler ve bürolar ile sürekli kurul ve komisyonlardan meydana gelir.

Üst Politika Belgeleri Analizi

Millî Eğitim Bakanlığına görev ve sorumluluk yükleyen amir hükümlerin tespit edilmesi için tüm üst politika belgeleri ayrıntılı olarak taranmış ve bu belgelerde yer alan politikalar incelenmiştir. Bu çerçevede MEB 2019-2023 Stratejik Planı’nın stratejik amaç, hedef, performans göstergeleri ve stratejileri hazırlanırken bu belgelerden yararlanılmıştır. Üst politika belgelerinde yer almayan ancak Bakanlığın durum analizi kapsamında önceliklendirdiği alanlara geleceğe yönelim bölümünde yer verilmiştir.

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü2023 Eğitim Vizyonu merkezde olmak üzere üst politika belgeleri temel üst politika belgeleri ve diğer üst politika belgeleri olarak iki bölümde incelenmiştir. Üst politika belgeleri ile stratejik plan ilişkisinin kurulması amacıyla üst politika belgeleri analiz tablosu oluşturulmuştur.

22

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Tablo 4: Üst Politika Belgeleri Analizi

Temel Üst Politika Belgeleri Diğer Üst Politika Belgeleri

Kalkınma Planları Diğer Kamu Kurum ve Kuruluşlarının Stratejik Planları

Orta Vadeli Programlar TÜBİTAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu

Orta Vadeli Mali Planlar Bilgi Toplumu Stratejisi ve Eylem Planı (2015-2018)

2019 Yılı CumhurBirimi Yıllık Programı Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi (2014-2018)

CumhurBirimi Yüz Günlük İcraat Programı Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi (2014-2018)

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü2023 Eğitim Vizyonu Mesleki Eğitim Kurulu Kararları

MEB 2015-2019 Stratejik Planı Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi (2017-2023)

Millî Eğitim Şura Kararları Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

Millî Eğitim Kalite Çerçevesi Ulusal ve Uluslararası Kuruluşların Eğitim ve Türkiye ile İlgili Raporları

Avrupa Birliği Müktesebatı ve İlerleme Raporları Ulusal İstihdam Stratejisi (2014-2023)

Avrupa 2020 Stratejisi

23

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Tablo 5: Üst Politika Belgeleri Referans Kaynakları

SIRA NO REFERANS KAYNAĞININ ADI

1 11. Kalkınma Planı

2 TÜBİTAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi

3 5018 yılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu

4 Kamu İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik

5 Devlet Planlama Teşkilatı Kamu İdareleri İçin Stratejik Planlama Kılavuzu (2006)

6 Milli Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı

7 Milli Eğitim Bakanlığı Stratejik Plan Durum Analizi Raporu

8 66. Hükümet Programı

9 66. Hükümet Eylem Planı

10 Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Biriminın 2013/26 Nolu Genelgesi

11 Onuncu Kalkınma Planı

24


Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

MEB 2019–2023 Stratejik Plan hazırlık sürecinde Bakanlığın faaliyet alanları ve hizmetlerinin belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılmıştır. Bu kapsamda birimlerinin yasal yükümlülükleri, standart dosya planı, üst politika belgeleri, yürürlükteki uygulanan sistem ve kamu hizmet envanteri incelenerek Bakanlığın hizmetleri tespit edilmiş ve sekiz faaliyet alanı altında gruplandırılmıştır. Buna göre faaliyet alanları ve sunulan hizmetler Tablo 9’daki gibidir:

Tablo 6: Faaliyet Alanı - Ürün/Hizmet Listesi

Sıra Hizmet Alanı

1 Temel Eğitim Hizmeti, 2 Ortaöğretim Hizmeti, 3 Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmeti, 4 Din Öğretimi Hizmeti, 5 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Hizmeti, 6 Hayat Boyu Öğrenme Hizmeti, 7 Özel Öğretim Kurumları Hizmeti, 8 Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmeti, 9 Strateji Geliştirme Hizmeti,

10 Hukuk Hizmeti, 11 İnsan Kaynakları Yönetimi Hizmeti, 12 Destek Hizmeti, 13 İnşaat ve Emlak Hizmeti, 14 Özel Büro Hizmeti

25


Paydaş Analizi

Stratejik planlamanın temel unsurlarından birisi olan katılımcılık ilkesi doğrultusunda kamu idaresinin etkileşim içinde olduğu tarafların görüşlerini alması ve elde ettiği görüşleri planlama sürecinde dikkate alması büyük önem arz etmektedir.

Kamu idaresinin sunduğu hizmetlerden yararlananlar ile bu hizmetlerin üretilmesine katkı sağlayan veya üretimin doğrudan ortağı olan kişi, kurum ve kuruluşların görüşlerinin alınması ihtiyaç odaklı ve amaca dönük politika ve stratejilerin üretilmesi için olmazsa olmazdır. Bu süreç ayrıca üretilen politikalar ile faaliyet ve projelerin paydaşlar tarafından sahiplenilmesini sağlama ve uygulama aşamasını kolaylaştırması bakımından oldukça önemlidir. Paydaş analizi sürecinde Millî Eğitim Bakanlığı’nın teşkilat yapısı, ilgili mevzuat, hizmet envanteri ve faaliyet alanları analiz edilerek paydaşlar belirlenmiştir. Etki\önem matrisi kullanılarak paydaşlar önceliklendirilmiş ve nihai paydaş listesi oluşturulmuştur.

Belirlenen paydaşların idarenin hangi ürün ve hizmetleriyle ilgili oldukları, idareden beklentileri, bu paydaşların idarenin ürün ve hizmetlerini nasıl etkilediği ve etkilendiğinin belirlenmesi amacıyla “Paydaş Anketi” geliştirilmiştir. Ankette idarenin tanınırlığı, idareye yönelik memnuniyet durumu, ilişkili olunan ve öncelik verilmesi gereken alanların tespit edilmesine yönelik sorulara yer verilmiştir. Paydaş anketi okul, kurum, ilçe, il ve merkez teşkilatı çalışanları, öğrenciler, veliler, kamu kurumlarına uygulanmıştır. Kamuoyunun bilgisine sunulan anket kısa bir süre içerisinde yaklaşık 60.000 paydaş tarafından yanıtlanmıştır.

Paydaş anketini yanıtlayan katılımcıların görevli oldukları kurum ve kuruluşlara göre dağılımları yanıtlama oranı açısından sırasıyla MEB okul ve kurumları, kamu kurum ve kuruluşları ve il/ilçe milli eğitim müdürlükleridir. Paydaşların ilişkili oldukları tüm faaliyet alanlarına yönelik olarak anket sonuçları değerlendirildiğinde Müdürlüğümüz paydaşlarının en çok ilişkili olduğu faaliyet alanlarının sırasıyla ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim kademelerinde yürütülen zorunlu eğitim faaliyetleri, öğrenci başarısının artırılmasına yönelik faaliyetler, öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımı, öğretim programları ve rehberlik faaliyetleri şeklindedir. Paydaşların Müdürlüğümüz faaliyetlerinden memnuniyet düzeyine ilişkin elde edilen bilgilere ise Şekil 6’de yer verilmiştir.

26

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Şekil 2:Paydaşların Müdürlüğümüz Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi

Şekil 2’deki veriler incelendiğinde paydaşların yüzde 65’inin Müdürlüğümüz faaliyetlerinin geneline yönelik memnuniyet düzeyinin 5 puan üzerinden yapılan değerlendirmede 4-5 puan aralığında olduğu anlaşılmaktadır. Paydaşların Müdürlüğümüz faaliyet alanları arasında en sorunlu olarak gördükleri alanlara ilişkin verdikleri cevaplar değerlendirildiğinde sırasıyla öğretmen atama, yetiştirme ve yer değiştirme politikaları, okul yöneticiliği politikaları, öğretim programları ve zorunlu eğitim kademelerindeki eğitim faaliyetleri, öğretmen niteliğine yönelik faaliyetler, zorunlu eğitim kademelerindeki eğitim faaliyetleri olduğu anlaşılmaktadır. Paydaşların öncelik verilmesi gereken faaliyet alanlarına ilişkin verdiği cevaplar ise Şekil 3’te verilmiştir.

4,50%8,10%

40,10%35,10%

12,20%Hiç Memnun Değilim

Memnun Değilim

Biraz Memnunum

Memnunum

Tamamen Memnunum

27


Şekil 3:Öncelik Verilmesi Gerekli Görülen Faaliyet Alanları

Bu grafikteki verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaşlar önümüzdeki beş yıllık süreçte en çok öncelik verilmesi gereken alanlar arasında Öğrenci başarısını artırmaya dönük faaliyetler, zorunlu eğitim faaliyetleri, okulların temizlik ve düzeni, okul binası, bahçe, spor salonu ve laboratuar imkanları, öğrenci sosyal, sportif, sanatsal, bilimsel ve kültürel faaliyetlere katılım, hayat boyu öğrenme faaliyetleri, okulöncesi eğitim faliyetleri olduğu görülmektedir.

28

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Şekil 4:Memnun Olunan Faaliyet Alanları

Grafikteki veriler değerlendirildiğinde paydaşlar sırasıyla hayat boyu öğrenme faaliyetleri, zorunlu eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim faaliyetleri ile eğitimde teknoloji kullanımına yönelik faaliyetleri en çok memnun oldukları alanlar arasında göstermiştir. Paydaş anketinden elde edilen yukarıdaki bulgulardan yola çıkılarak elde edilen görüş ve öneriler sorun alanlarının belirlenmesinde dikkate alınmış ve geleceğe bakış bölümündeki hedef ve tedbirlere yansıtılmıştır.

48%

22%

10%

96

7%

3%3%

MEMNUN OLUNAN FAALİYET ALANLARI

Diğer

Okullarda/eğitimde teknoloji kullanımı

Hayat boyu öğrenme faaliyetleri

Zorunlu eğitim faaliyetleri (ilkokul, ortaokul veortaöğretim)

Okul öncesi eğitim faaliyetleri

Rehberlik faaliyetleri

Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportiffaaliyetlere katılımı

29


Kurum içi ve Çevre Analizi

Kuruluş içi analiz ve çevre analizinde kullanılabilecek temel yöntemlerden birisi GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar ve Tehditler)

analizidir. Genel anlamda GZFT, kuruluşun kendisinin ve kuruluşu etkileyen koşulların sistematik olarak incelendiği bir yöntemdir. Bu kapsamda,

kuruluşun güçlü ve zayıf yönleri ile kuruluş dışında oluşabilecek fırsatlar ve tehditler belirlenir. Bu analiz stratejik planlama sürecinin diğer

aşamalarına temel teşkil eder.

Kurum İçi Analiz

Kuruluş içi analiz, kuruluşun mevcut durumunu ve geleceğini etkileyebilecek, iç ortamdan kaynaklanan ve kuruluşun kontrol edebildiği

koşulların ve eğilimlerin incelenerek güçlü ve zayıf yönlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesidir. Güçlü yönler kuruluşun amaçlarına ulaşması için

yararlanılabileceği olumlu hususlardır. Zayıf yönler ise kuruluşun başarılı olmasına engel teşkil edebilecek eksiklikler, diğer bir ifadeyle, aşılması

gereken olumsuz hususlardır. Belirlenecek güçlü yönler kuruluşun hedeflerine, zayıf yönler ise kuruluşun alacağı tedbirlere ışık tutacaktır.

Güçlü ve zayıf yönler belirlenirken kurum yapısı, beşeri kaynaklar, kurum kültürü, teknoloji ve mali durum dikkate alınmıştır. Bu hususlarda

verilerin yanı sıra analitik değerlendirmelere ve sonuçlara yer verilmiştir.

Kurum Kültürü Analizi

Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü mevzuata, kurumsal hafızaya, mesleki değerler ile kurumsal ilkelere göre hizmetlerini yürütmektedir.

Müdürlüğümüzün işleyişinde geçmişten gelen bilgi ve deneyimlerin yazılı belgeler, talimatlar, genelgeler, denetim sonuçları gibi basılı ve

elektronik ortamlardaki kaynaklardan yararlanılmaktadır.

30


Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü, hizmet odaklı ve sürekli gelişmeyi hedef alan bir çalışma anlayışını benimsemiştir. Kurumumuzun faaliyet

alanlarındaki ulusal ve uluslararası gelişmeler sürekli takip edilmektedir. İnsan kaynaklarının bilgi ve tecrübelerini attırabilmeleri için hizmet içi

eğitimler düzenlenmektedir. Bu hizmet içi eğitimlerde çalışanlar arası informal ilişkiler de geliştirilmekte ve olumlu bağlar kurulması

sağlanmaktadır.

Fiziki Kaynak Analizi

Fiziki kaynak analiziyle, özellikle idarenin bina, arazi ve altyapısı ile sahip olduğu taşıtların özellikleri ve sayıları belirlenir. Söz konusu analiz, idarenin sahip olduğu fiziki varlıklara ilişkin nicel verilerin tespit edilmesiyle sınırlandırılmaz, idarenin faaliyetlerini yerine getirebilmesi için gereksinim duyduğu fiziki kaynakların sahip olması gereken nitelikleri de incelenir. Bu çerçevede, faaliyetlerin yürütülmesinde kullanılacak kaynakların gerektirdiği niteliklerin sağlıklı bir şekilde belirlenebilmesi için iş analizi ve süreç analizi çalışmalarının yapılması, fiziki kaynak analizinin etkinliğini artırır.

Teknoloji ve Bilişim Altyapısı Analizi

Eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanılması eğitim-öğretimin kalitesinin yükseltilmesi için büyük önem taşır. Bu bağlamda:

1. Öğretmenlerin bilgi teknolojilerini kullanabilecek yetkinlikte olmaları

2. Derslerde kullanılacak sunum ve etkileşimli program gereksinimlerinin karşılanması

3. Kazanım bazlı değerlendirmenin rahatça yapılabilmesi için farkındalık yaratılması

4. İnternetin eğitim-öğretim alanında azami düzeyde kullanılması önem taşımaktadır.

Eğitim yöneticiliği alanında, eğitim-öğretim işlerinin sağlıklı biçimde yürütülmesi; stratejik amaçların belirlenmesi için gerekli verilerin

toplanması, işlenmesi ve depolanması için teknoloji kullanılması kaçınılmazdır. Günümüzde insan gücü ile günlerce sürecek büro işleri, bilgi

teknolojileri sayesinde dakikalar içinde yapılabilmektedir.

31

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Bu bağlamda:

1. Eğitim yöneticisi olanların bilgi teknolojilerini kullanabilecek yetkinlikte olması

2. Eğitim yönetimini gerçekleştirecek bilgisayar programları gereksiniminin karşılanması önem taşımaktadır.

Tablo 3’de Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Okulların teknolojik altyapıları verilmiştir.

Kurum olarak nitelikli amaç belirlemek ve uygulama çalışmaları yapmak için ilçemizde yer alan ve görüşlerini almak için randevu veren STK“lar,

Eğitim Bir Sen Sendikası, Türk Eğitim Sen Sendikası, Eğitim Sen Sendikası, Ak Parti İlçe Birimi, Milliyetçi Hareket Partisi İlçe Birimi, Cumhuriyet

Halk Partisi İlçe Birimi, Esnaf ve Sanatkarlar Odası, Ticaret ve Sanayi Odası, Dörtyol Kaymakamlığı, Dörtyol Belediye Birimi Sağlık Müdürlüğü,

İlçe Emniyet Müdürlüğü, Sosyal Güvenlik Kurumu, Çalışma ve İş Kurumu, İlçe Nüfus Müdürlüğü, İlçe Jandarma Komutanlığı ile görüşmeler

yapılmış ve veriler analiz edilerek aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır.

Önemli Görülen Hizmetler:

• Nitelikli eğitim (sosyal, araştırmacı ve başarılı bireyler yetiştirilmesi)

32


• Verilerin doğru ve zamanında girilmesi

• Öğrenci bilgi düzeyinin artırılması

• Çocuk ve gençlerin sportif faaliyetlere daha fazla katılması

• Dış kurumlar tarafından düzenlenen yarışmaların sayısının (resim, şiir vb. ) artırılması

• Basın ve Halkla ilişkiler çalışmaları

• Öğretmen kalitesinin artırılması (Öğrencilerle iletişim vb.)

• Mesleki rehberlik faaliyetleri

• Araştırma çalışmalarına destek

(Yüksek Lisans, Doktora, Topluma hizmet uygulamaları dersi)

• Eğitimde iyi örnekler

• Nitelikli Hizmet içi (kurs, seminer, toplantı) eğitim faaliyetleri

• Sosyal güvenlik

• Çocuk ve gençlerin kişisel gelişimi

• Davranış ve değerler eğitimi

• AFAD Eğitimi (Afete Hazır Okul Projesi)

Kurumun Olumlu Yönleri:

• Bakanlık ve İl Milli Eğitim Müdürlüğü işlerinin iyi takip edilmesi

33


• Proje Çalışmaları

• Spor faaliyetleri sayısındaki artış

• Okul öncesi eğitime verilen destek

• Kurumlarla işbirliği

• Sınavlara Hazırlık Alanındaki Çalışmalar

• Aile İçi Eğitim

• Gönül Elçileri Projesi

• Değerler Eğitimi Projesi

Geliştirilmesi Gerekilen Yönler:

• Bürokratik iş ve işlemlerin hızı ve ilgili kişilere ulaşım

• Özel eğitim kurumlarını inceleme

• Diğer kurumlarla işbirliği

• Ortak çalışmaların geri bildirimi

Kurumlarla Birlikte Yürütülecek Çalışmalar:

34


• Tuvalet hijyeni ve eğitimi verilmesi ( İlçe Sağlık Müdürlüğü)

• İstatistik tabanlarını kullanma, web tasarımı, kişisel gelişim konularında işbirliği (Nüfus Müdürlüğü)

• İş hayatı, girişimcilik, istihdam konularında meslek liseleri ve diğer okullarla işbirliği (Ticaret ve Sanayi Odası )

• Öğrencilere yönelik Mesleki Bilgi Seminerleri düzenleme ( İŞKUR)

• Sosyal Güvenlik faaliyetleri (İlçe Emniyet Müdürlüğü)

• Trafik, İlk Yardım, Stres kontrolü konularında ortak proje yürütme ( İlçe Emniyet Müd.)

• Suça karışmış öğrenciler için birlikte çalışma ( İlçe Emniyet Müd.)

• Öğrencilerde sosyal güvenlik bilincinin oluşturulması için işbirliği

• (SGK İlçe Müdürlüğü)

• AFAD (İl AFAD Müdürlüğü)

Öneriler:

• Kurumlar arası işbirliği

• Eğitim kalitesinin artırılması

• Okul ve bahçe düzeninin iyileştirilmesi

• Öğrencilerin boş zamanlarını sosyal ve kültürel faaliyet ile değerlendirmesi

• Veli işbirliğinin artırılması

• Kurumlarla yapılan işlerde önceden bilgi verilmesi ve takibi

• Boş geçen derslerin önlenmesi

• SMS yoluyla veli bilgilendirmesi yapılması

• Özel Eğitim Sınıflarının artırılması ( kaynaştırma)

35


• Deneme sınavlarının yapılması

• Okul kurslarının açılması

• Öğrenci takibi (veli, okul idaresi, öğretmen)

• Rehberlik servisi hizmetlerinin artırılması

• Sınıf ve okul kitaplıklarının kurulması, iyileştirilmesi ve zenginleştirilmesi

• Öğretmenlerin niteliğinin artırılması

• Kurum içinde yöneticilerin diğer personellerle uyumlu çalışması

• Yazın okul bahçelerinin otopark olarak değerlendirilmesi

• Binaların temizliğinin önemsenmesi

• Okul kantin fiyatlarının ve satılan ürünlerin kontrolünün yapılması

• İlçe Rehberlik ve Araştırma Merkezi Kurulması

• İlçeye Bilim ve Sanat Merkezi açılması

Teşkilat Yapısı

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’nün görev ve sorumlulukları başta T.C. Anayasası olmak üzere 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim

Temel Kanunu ve 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı’nın Teşkilât ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname

hükümlerine dayanılarak 18/11/2012 tarih ve 28471 sayılı Resmî Gazetede yayınlanan Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüİl ve İlçe Millî Eğitim

Müdürlükleri Yönetmeliği esaslarına göre belirlenmektedir.

36


Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 15 hizmet alanında paydaşlarına verimli ve etkili eğitim öğretim hizmeti sunumu yapmak için etkili

yönetim modeli oluşturup; mevcut maddi ve insan kaynaklarının sürekli gelişimini sağlayarak verimli ve kaliteli eğitim-öğretim hizmeti

sunmaktadır.

İnsan Kaynakları

Eğitim sistemlerinin nihai amacı; topluma faydalı, toplumsal değerleri gözeten, etkili iletişim becerilerine sahip, değişime uyum sağlayabilen, öğrenmeyi öğrenen, bilişim teknolojilerini verimli kullanabilen, kendisiyle ve toplumla barışık, inisiyatif alan, araştıran, sorgulayan ve eleştirel düşünme becerilerine sahip özgür bireyler yetiştirebilmektir.

İlçe Milli EğitimMüdürü

İlçe Milli EğitimŞube Müdürü

Strateji Geliştirme

Bölümü

Destek Bölümü

İnşaat Emlak

Bölümü

Hukuk Bölümü


Temel Eğitim-Orta

Öğretim

Hayat Boyu Öğretnme ve Din Öğretimi Bölümü

Mesleki ve Teknik

Eğitim Bölümü


Özel Eğitimve

Rehberlik Hizmetleri

İnsan Kaynakları

Bölümü

Özel ÖğretimKurumları Bölümü

Bilgi İşlemve EğitimKurumları Bölümü

Özel BüroBölümü

Şekil 5:Organizasyon Şeması

37

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Başarımı artırmak amacıyla kurumun yapı ve stratejisiyle tutarlı iş gücünün bulunması, seçilmesi, eğitilmesi ve denetlenmesine yönelik etkinlikler bütünü olarak tanımlanan insan kaynakları yönetimi Müdürlüğümüzün önemle üzerinde durduğu temel süreçlerden biridir.

Kurumlarda insan kaynaklarını, organizasyonel amaçlar doğrultusunda en verimli şekilde kullanmak; insan kaynağının iç ve dış gelişmelere uygun olarak etkin bir şekilde planlanmasını, geliştirilmesini ve değerlendirilmesini sağlamak kurumun verimliliği açısından büyük önem taşımaktadır.

Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğüne bağlı okul ve kurumlarda 20.01.2019 tarihi itibarıyla toplam 1758 personel ile çalışmalarını sürdürmektedir. Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğüne bağlı okul ve kurum personelinin birimlere göre dağılımı ve eğitim ile cinsiyet bilgileri aşağıdaki tabloda verilmiştir.

Tablo 7: Müdürlüğümüz Çalışanlarının Eğitim Düzeyi ve Cinsiyet Bilgilerine Göre Dağılımı (20.01.2019)

YÜKSEK LİSANS LİSANS ENSTİTÜ( 3 YILLIK) ÖNLİSANS LİSE VE ALTI TOPLAM

BÖLÜM Kadın Erkek Kadın Erkek Kadın Erkek Kadın Erkek Kadın Erkek Kadın Erkek Toplam

TEMEL EĞİTİM 2 16 335 169 0 1 20 38 1 6 358 230 588

GENEL ORTAÖĞRETİM 7 21 322 330 0 14 4 4 1 7 334 376 710

TEKNİK ÖĞRETİM 10 9 57 105 0 0 1 1 0 0 68 115 183

DİN ÖĞRETİM 5 8 65 75 0 1 1 0 0 0 71 84 155

38


YAYGIN EĞİTİM 1 1 7 4 0 0 0 0 0 1 8 6 14

ÖZEL EĞİTİM 0 0 18 23 0 0 0 0 0 1 18 24 42

İLÇE MEM 1 4 7 17 0 0 4 4 1 7 13 32 45

ÖĞRETMEN EVİ 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 3 3

MESLEKİ EĞİTİM 1 0 0 16 0 0 0 0 0 1 1 17 18

GENEL TOPLAM 27 59 811 741 0 16 30 48 3 23 871 890 1758

Teknolojik Kaynaklar

Müdürlüğümüz hizmetlerinin yararlanıcılara daha hızlı ve etkili şekilde sunulması için güncel teknolojik araçlar etkin bir biçimde kullanılmaktadır. Bu kapsamda modüler bir yapıda kurgulanmış olan Dörtyol İlçe Milli Eğitim MüdürlüğüBilgi İşlem Sistemi (MEBBİS) ile kurumsal ve bireysel iş ve işlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. Aynı zamanda sistemde personel ve öğrencilerin bilgileri bulunmaktadır. MEBBİS aracılığıyla Devlet Kurumları, Yatırım İşlemleri, MEİS, e-Alacak, e-Burs, Evrak, TEFBİS, Kitap Seçim, e-Soruşturma Modülü, Sınav, Sosyal Tesis, e-Mezun, İKS, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli Birey, RAM, Öğretmenevleri, Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım Harcamaları, Özlük, Çağrı Merkezi, Halk Eğitim, Açık Öğretim Kurumları, e-Okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, e-Yurt, e-Akademi, e-Katılım, gibi modüllere ulaşılarak çalışmalar yürütülmektedir. Ayrıca MEBBİS kanalıyla bütün iş ve işlemleri için birimler arasında iletişim ağı kurulmuştur. Müdürlüğümüz resmi yazışmaları elektronik ortamda Doküman Yönetim Sistemi (DYS) üzerinden yapılmaktadır.

4982 Bilgi Edinme Hakkı Kanunu ile Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüİletişim Merkezi 2018/14 kapsamında; Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüİletişim Merkezi (MEBİM), Müdürlüğümüzün görev alanlarında yurt içinden ve yurt dışından öğrenci, veli, öğretmen ve diğer vatandaşlarımızdan çağrı yoluyla gelen her türlü bilgi edinme, soru, talep, görüş, öneri ve idari konuların etkin ve hızlı bir şekilde çözüme

39

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI kavuşturulması amacıyla 444 0 632 (444 0 MEB ), yurt dışından da +90 444 0 632 numaralı hat üzerinden 7 gün 24 saat boyunca hizmet vermektedir. İletişim Merkezine gelen başvurulardamüdürlüğümüzü ilgilendiren çağrıların hızlı bir şekilde gereği yapılmaktadır.

4982 sayılı Bilgi Edinme Hakkı Kanunu ile 3071 sayılı Dilekçe Hakkının Kullanılmasına Dair Kanun ve bağlı yönetmelikleri kapsamında; Cumhurbaşkanlığı Birimi İletişim Merkezinden (CİMER) Müdürlüğümüza yönlendirilen “bilgi edinme, görüş, öneri, istek, ihbar ve şikâyet” başvurularının Müdürlüğümüzce yasal işlem süresinde sonuçlandırılmasına özen gösterilmektedir.

Eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini temin etmek, okullarda teknolojik altyapıyı iyileştirmek ve bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla ilköğretim ikinci kademe ile ortaöğretim düzeyindeki bütün okullar FATİH projesi kapsamdadır.

Tablo 8: Okulların Teknolojik Alt Yapıları.

İlçeler

2017-2018 2018-2019

Okul BT sınıf sayısı İnternet Bağlantısı Olan Okul sayısı Okul BT sınıf sayısı İnternet Bağlantısı

Olan Okul sayısı

Dörtyol 76 6 76 89 6 89

Tablo 9’de görüldüğü gibi 2019-2020 eğitim öğretim yılında 76 okulumuzda 6’sında BT sınıfı ve tamamında internet bağlantısı

bulunmaktadır. 2018-2019 eğitim öğretim yılında ise 89 okulumuzdan 6’sında BT sınıfı ve 89’inde de internet bağlantısı bulunmaktadır.

40


Web destekli öğretim, mobil öğrenme, e-öğrenme ortamları ve uygulamaları öğrenme öğretme ortamlarını zenginleştirmektedir. Önceleri

sınıflarda var olan yazı tahtası, tepegöz ve film şeritleri gibi eğitim araçları, yerini gelişkin teknoloji ürünü olan tabletlere, mobil cihazlara, akıllı

tahtalara ve zeki öğretim sistemlerine bırakmaktadır. Bu gelişim, zamanla akıllı sınıflara doğru ilerleyecek e-öğrenme modelleri programlara

girecektir. Müdürlüğümüzün FATİH projesi ile ülkemizde de bu alanda gelişmeler hız kazanmıştır.

Tablo 9: Fatih Projesi İle İlgili Veriler

2017-2018 2018-2019

Oku

l say

ısı

Etki

leşim

li ta

hta

sayı

sı

Dokü

man

ka

mer

a sa

yısı

Tabl

et

bilg

isaya

r sa

yısı

Eğiti

me

alın

an

öğre

tmen

sayı

sı

Oku

l say

ısı

Etki

leşim

li ta

hta

sayı

sı

Dokü

man

ka

mer

a sa

yısı

Tabl

et

bilg

isaya

r sa

yısı

Eğiti

me

alın

an

öğre

tmen

sayı

sı

Dörtyol 29 782 6 1494 234 2 21 0 102 396

41


Tablo 5’da görüldüğü gibi 2017-2018 eğitim öğretim yılında 29 kurumumuzda 782 etkileşimli tahta kurulmuş olup, 2017-2019 eğitim öğretim

yılında ilçe genel inde 1596 öğretmen ve öğrencimize tablet bilgisayar dağıtılmıştır. Bu kapsamda 630 öğretmenimize Fatih Projesi Eğitimde

Teknoloji kullanımı eğitimi verilmiştir.

Mali Kaynaklar

5018 sayılı Kamu mali yönetimi ve kontrol kanunu ile kanun mali yönetim alanında gerçekleştirilen yasal çerçevesi oluşturulmuş, kamu

kaynaklarının etkili ve verimli kullanımının yanı sıra saydamlık ve hesap verebilirlik ilkeleri ön plana çıkarılmıştır. Bu yeni kanunun anlayışı

içerisinde stratejik yönetim ve performans yönetimi dâhil edilerek, kamu idarelerindeki yönetim kalitesinin geliştirilmesi ve uluslararası

standartlara uygun etkin ve şeffaf yapıya kavuşturulması sağlanmıştır.

Kurumumuzun bütçe uygulama bilgileri Tablo 25’de belirtilmiştir.

Tablo 10: Bütçe Uygulama Sonuçları

BÜTÇE GİDERİ TÜRÜ

2017 2018

Yıl Sonu Gerçekleşen Ödenek Harcama Yıl Sonu Gerçekleşen Ödenek Harcama

01 Personel Giderleri 57.867.914,51 97.904.866,77 49.764.636,13 107.464.510,41

02 Sos. Güvenlik Kurumları 11.672.936,64 15.187.945,68 8.775.134,52 16.453.510,03

42


03 Mal ve Hizmet Alımları 11.808.150,45 11.798.043,27 10.091.934,98 10.161.821,11

05 Cari Transferler 1.817.989,90 1.817.989,90 Bilinmiyor Bilinmiyor

06 Sermaye Giderleri 198.184,87 198.184,87 78.000,00 77.983,34

07 Sermaye Transferleri Bilinmiyor Bilinmiyor Bilinmiyor Bilinmiyor

TOPLAM 25.497.261,86 29.002.163,72 18.945.069,50 26.693.314,48

2017 yılında müdürlüğümüze 25.497.261,86 TL ödenek tahsisi yapılarak 29.002.163,72 TL harcanmıştır. 01 Personel giderleri, 02 Sosyal güvenlik kurumu giderleri ve 03 Mal ve Hizmet Alım giderlerinden yalnızca 03.03 sürekli görev yolluğu giderleri ödenek üstü harcama yapılabildiğinden dolayı yapılan harcama tutarı ile gönderilen ödenek tutarı arasında -3.504.901,86TL fark meydana gelmiştir. 2018 yılında müdürlüğümüze 18.945.069,50 TL ödenek tahsisi yapılarak 26.693.314,48 TL harcanmıştır. 01 Personel giderleri, 02 Sosyal güvenlik kurumu giderleri ve 03 Mal ve Hizmet Alım giderlerinden yalnızca 03.03 sürekli görev yolluğu giderleri ödenek üstü harcama yapılabildiğinden dolayı yapılan harcama tutarı ile gönderilen ödenek tutarı arasında - 7.748.244,98 TL fark meydana gelmiştir.

Tablo 11: Yıllar İtibariyle Hatay-Dörtyol’un Eğitim Alanındaki Kamu Yatırım Miktarları.

2014 2015 2016 2017 2018 DÖRTYOL 6.998.055,00 4.788.481,09 3.529.938,01 11682.386,79 6.449.476,67

43

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Tablo 12: Donatım Ödenek Tablosu

Ödenek Kaynağı

Ödenek Kalemi

2017 2018 Gelen Ödenek Oranı

İhtiyaç Gelen Harcanan İhtiyaç Gelen Harcanan

Özel İdare 6,1 50.000,00 20.000,00 20.000,00 120.000,00 91.400,00 91.400,00 Genel Bütçe 6,1 300.000,00 201.279,27 201.279,27 2.000.000 1.035.075,11 1.033.626,49 Toplam 12,2 350.000,00 221.279,27 221.279,27 2.120.000,00 11.264.475,11 1.125.026,49

PESTLE Analizi

PESTLE analiziyle Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü üzerinde etkili olan veya olabilecek politik, ekonomik, sosyokültürel, teknolojik, yasal ve çevresel dış etkenlerin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Bakanlığı etkileyen ya da etkileyebilecek değişiklik ve eğilimlerin sınıflandırılması bu analizin ilk aşamasını oluşturmaktadır. Aşağıdaki matriste PESTLE unsurları içerisinde gerçekleşmesi muhtemel olan hususlar ile bunların oluşturacağı potansiyel fırsatlar ve tehditler ortaya konulmaktadır.

Tablo 13: PESTLE Analizi Tablosu

Politik ve yasal etmenler Ekonomik çevre değişkenleri Sosyal-kültürel çevre değişkenleri

Teknolojik çevre değişkenleri

44


• AB Müktesebatına uyum çalışmaları

alanında eğitime büyük önem verilmesi ve bu nedenle köklü değişiklikler yapılması

• MEB yasa, yönetmelik ve mevzuat değişiklikleri

• 4+4+4 kademeli zorunlu eğitim sisteminin tesis edilmesi ve müfredatın bu doğrultuda yenilenmesi

• Eğitim sisteminde, bireylerin kişilik ve kabiliyetlerini geliştiren, hayat boyu öğrenme yaklaşımının uygulanması

• eğitim yatırımlarına ayrılan payın yetersizliği.

• Ücretsiz ders kitabı dağıtımı uygulaması. • 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve

Kontrol Kanunuyla Stratejik Yönetim anlayışının gelişmesi

Turizme kaynaklık edecek tarihi ve doğal mirasa sahip olması

İlimizdeki hayırseverlerin eğitime desteği

Mesleki Eğitim mezunlarının vasıflı elaman olarak iş gücü piyasasına yeteri kadar katılamaması

Dünya Bankası ve AB eğitim projelerinin eğitime önemli oranda ekonomik destek sağlaması/sağlayacak olması.

İlimizin Turizm potansiyelinin yüksek olması

Hatay’ın eğitim alanındaki kamu yatırımlarının yetersiz olması.

İş gücü piyasası ile uyum.

. Medyanın olumsuz etkileri

• Toplumun eğitimden beklentilerinin akademik başarıya odaklı olmasının eğitime olumsuz etkisi

• Kırsal kesimlerde çocukların eğitimi konusunda ihtiyaç hissedilmemesi.

• Sosyal aktivitelerin yapılacağı yeterli mekan olmaması

• Çok Kültürlülük ve hoşgörü ikliminin hakim olması

• Kız çocuklarının okullaşmasında duyarlılığın yüksek olması

• Köklü bir tarih ve kültürel mirasa sahip olması

• Çevre duyarlılığı ve projeleri • Sosyal destek projeleri

Suriye’de yaşanan iç savaştan kaçan sığınmacılardan kaynaklanan olumsuzluklar.

• Fatih Projesinin yaygınlaştırılması • Eğitimde teknolojik alt yapı ve E-

Okul uygulamaları • E-devlet uygulamaları • Hatay MEM BİLSİS modülünün

bulunması yazışma ve iletişim sağlaması

• Bilginin hızlı üretimi, erişilebilirlik ve kullanılabilirliğinin gelişmesi

• Teknolojinin sağladığı yeni öğrenme ve paylaşım olanakları

• Toplumun teknolojideki olumsuz gelişmelerin etkisinde kalması

• Bilgi ve iletişim teknolojilerinin müfredata entegrasyonunun sağlanması

• Bilgi teknolojilerindeki hızlı değişim

Üst Politika Belgelerinin Analizi Etik ve ahlaksal değişkenler

• 10. Kalkınma Planı Ve Eğitim Özel İhtisas Komisyon Raporu • Yıllık Program • Orta Vadeli Program, Orta Vadeli Mali Plan • AB Müktesebatına Uyum Programı • 62. Hükümet Programı • TÜBİTAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu

45


• MEB Sürekli Kurum Geliştirme Projesi Sonuç Raporu • Bilgi Toplumu Stratejisi • Mesleki ve Teknik Eğitim Eylem Planı • Milli Eğitim Strateji Belgesi • 5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu • Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi • Kamu İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik • Kamu İdareleri İçin Stratejik Planlama Kılavuzu • Milli Eğitim ile İlgili Mevzuat • 18. Millî Eğitim Şûrası Kararları • Diğer Bakanlıkların, Kurum ve Kuruluşların Stratejik Planları • Milli Eğitim Bakanlığı 2015 – 2019 Stratejik Planı Yukarıda belirtilen üst politika belgeleri müdürlüğümüz hizmet alanlarına giren konulara ve stratejik plan temel temaları ve yapısına göre analiz edilmiştir.

GZFT Analizi

Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü GZFT çalışmaları çoğulcu ve katılımcı bir anlayışla yapılmıştır. Paydaş analizi çalışmaları kapsamında

paydaşlarımızla yapılan görüşme, anket ve toplantılar sonucunda elde edilen veriler değerlendirilerek müdürlüğümüzün güçlü yönleri, zayıf

yönleri, fırsat ve tehditleri belirlenmiştir.

GZFT Analizinde Paydaş Görüşleri

Müdürlüğümüz Paydaş analizi kapsamında yapılan Görüşme ve anket sonuçlarına Paydaş analizi kısmında yer verilmiştir. Paydaş analizi

yapılırken öncelikle Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek devamında öğretmen, öğrenci, veli ve

yöneticilerden görüş almak için toplanan 1500 adet doküman nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile analiz edilmiş sonuçlar GZFT

analizine yansıtılmıştır.

46


Kurum içinde İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik planlama ekibinde görev yapan personelimiz ile toplantılar yapılmış bu toplantılarda beyin

fırtınası etkinlikleri düzenlenerek elde edilen verilerin analizi yapılarak Müdürlüğümüz güçlü yönleri, zayıf yönleri, fırsat ve tehditleri belirlenmiştir.

Kurum olarak mevcut durumumuzu belirleyerek nitelikli amaç belirlemek ve uygulama çalışmaları yapmak için ilimizde yer alan İl Sağlık

Müdürlüğü, İl Emniyet Müdürlüğü, Sosyal Güvenlik Kurumu, Çalışma ve İş Kurumu, Türkiye İstatistik Kurumu Hatay Bölge Müdürlüğü, Bilim Sanayi

ve Teknoloji İl Müdürlüğü, İl Kültür ve Turizm Müdürlüğü, İl Jandarma Komutanlığı, Mustafa Kemal Üniversitesi ile görüşme yapılmış ve veriler

analiz edilerek GZFT analizine yansıtılmıştır.

Tüm bu analizler yapıldıktan sonra elde edilen GZFT ifadeler İlçe MEM stratejik planlama ekibi tarafından gurup çalışmaları yoluyla

puanlanarak önceliklendirilmiş ve aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır.

Tablo 14: GZFT Analizi Tablosu

Güçlü Yönler

Eğitim Ve Öğretime Erişim Eğitim Ve Öğretimde Kalite Eğitim Ve Öğretimde Kapasite

47


• Eğitimde kalitenin arttırılmasına yönelik araştırma geliştirme faaliyetlerinin yürütülmesi

• Genç ve dinamik bir kadronun olması. • Sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere

katılma isteği. • İlçenin çevreyle iletişim ve ulaşımın kolay

olması. • Okul ve kurumlar arasındaki güçlü iletişim. • Öğrenci disiplin olaylarının az olması

• Donanımlı bir rehber öğretmen kadrosunun olması.

• Kurumun kendini yenileyen, teknolojik gelişmelere açık, çözüm odaklı ve uyum içinde çalışan personel gurubuna sahip olması

• Temel eğitimde okullaşma oranının yüksek olması

Zayıf Yönler


48


• Okuma alışkanlığı düzeyinin düşük olması. • Eğitim-öğretim ve yönetim alanlarını geliştirici

araştırmaların azlığı. • Okul/Kurumlarımızın yerel, ulusal ve uluslararası

projelerden yeterince yararlanmaması. • Sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere yeterince katılım

olmaması.

• Örgüt kültürünün tam olarak oluşmaması. • Yerel bazda hayırseverlerin eğitime

desteğinin az olması. • Kitlesel başarının, yüksek öğretim ve orta

öğretime geçiş sınavlarında düşük olması. •

Sportif ve kültürel faaliyetler için salon ve saha olmaması.

Mali kaynakların istenilen düzeyde olmaması.

Okullarda güvenlik personeli bulunmaması. Laboratuvarların yetersiz olması. Kurumların donatım ihtiyaçlarının

zamanında, eşit, dengeli ve planlı bir şekilde karşılanamaması.

İlçemiz bünyesinde özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere yönelik özel ve resmi okulların sayısının yetersiz olması.

İlçemizdeki hizmet içi eğitim faaliyetlerinin nitelik ve nicelik olarak yetersiz olması.

Fırsatlar


• Okulların merkeze yakın olması.

• Eğitimde kaliteyi artırmaya yönelik politika çalışmalarının olması.

•

• Sanayii bölgesinde olması. • AB, UNİCEF projelerinin sağladığı olanaklar. •

• Sınıf mevcutlarının uygun olması. • Teknolojinin sağladığı yeni

öğrenme ve etkileşim fırsatları ile bilginin hızlı üretilmesi; bilgiye erişilebilirliğin artması

• İklim, coğrafi ve sosyal yapının eğitim öğretim için uygunluğu

• İlçemizde sanayii sektörünün gelişmiş olması ve iş kollarının çeşitliliği

Tehditler


49


• Veliler arasındaki sosyo-ekonomik uçurum.

• Okullar arasında sosyal ve ekonomik farklılıkların olması.

• Görsel ve yazılı basının eğitim çağı çocukların ve gençlerin üzerinde olumsuz etkilerinin olması.

• Suriye sığınmacılarının eğitim sorunları.

. Velilerin eğitimi gereksiz görmesi, öğretimi esas alması.

• İlçe dışına fazla sayıda öğrenci kaçışı.

• İlçenin çok hızlı göç alması. • Sanayinin olumsuz etkileri. • Mali kaynakların yetersiz oluşu. • Okulların ödeneklerinin

olmaması/veya ödeneklerin zamanında gönderilmemesi.

• Deprem bölgesinde bulunuyor olmamız.

• Doğal afetlere karşı altyapının yetersiz olması

GZFT analizinin yalnızca güçlü ve zayıf yönler ile fırsatlar ve tehditlerin tespiti olarak algılanmaması gerekir. GZFT analizinin amacı güçlü ve

zayıf yönler ile fırsatlar ve tehditler arasındaki ilişkileri analiz ederek strateji geliştirme sürecine yön vermektir. GZFT analizi çalışmasını takiben, stratejilerin belirlenmesine yardımcı olacak tamamlayıcı bir çalışma Tablo 30’deki şablon çerçevesinde yapılır. Bu kapsamda GZFT analizi sonuçlarıyla stratejiler arasındaki ilişkiyi gösteren örneğe Tablo 31’de yer verilmiştir.

Müdürlüğümüzce yapılan GZFT analizinde Müdürlüğümüzün güçlü ve zayıf yönleri ile Müdürlüğümüz için fırsat ve tehdit olarak değerlendirilebilecek unsurlar tespit edilmiştir.

50


Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi

Tespitler ve sorun alanları önceki bölümlerde verilen durum analizi aşamalarında öne çıkan, durum analizini özetleyebilecek türde ifadelerden oluşmaktadır. İhtiyaçlar ise bu tespitler ve sorun alanları dikkate alındığında ortaya çıkan ihtiyaçları ve gelişim alanlarını ortaya koymaktadır.

Durum analizinde yer alan her bir bölümde yapılan analizler sonucunda belirlenmiş olan tespitler ve ihtiyaçlardan yola çıkılarak Müdürlüğümüz stratejik planının mimarisi oluşturulmuştur.

Eğitim İhtiyacı: Stratejik Planlama ekibimiz İl Milli Eğitim Stratejik Plan Planlama Ekibi tarafından eğitime alındı. Eğitimdeki bilgiler İlçe

Stratejik Plan ekibi, İlçe MEM personelleri ve Okulların Stratejik Plan Ekipleri ile paylaşıldı.

Danışmanlık ihtiyacı: Stratejik planlama sürecinde danışmanlık ihtiyacı bulunmaktadır. Sürecin her aşamasında Hatay İl Milli Eğitim

Müdürlüğü Stratejik Plan Planlama Ekibi İle sürekli İletişim halinde bulunulmaktadır.

Veri ihtiyacı: Stratejik planlama sürecinde mevcut durumun tespiti, paydaşların beklenti ve memnuniyetlerinin belirlenmesi, gelişmelerin

ölçülmesi, performansın değerlendirmesi gibi amaçlara hizmet edecek veriler memnuniyet anketleri ve kurum içi toplantılar ile elde edilmiştir.

51


Geleceğe Bakış

Misyon, Vizyon ve Temel Değerler

Müdürlüğümüz Misyonu

Müdürlüğümüzün misyonu belirlenirken; Türkiye Cumhuriyeti Anayasası, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 2018/1 numaralı Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi ve ilgili diğer mevzuat ve üst politika belgelerinden yararlanılmıştır.

Misyonumuz

Müdürlüğümüz ile etkileşimde bulunanların; eğitim öğretim faaliyetlerini, araştırma–geliştirme proje etkinliklerini, hayat boyu öğrenme çalışmalarını, kültür ve sanat hareketliliklerini, donatım, denetim ve danışmanlık beklentilerini

karşılayabilmek için, çözüm odaklı kurum anlayişi ile zamanında dogru destegi vererek, hizmetlerimizden mutlu olmalarını sağlarız bu sayede eğitimin kalitesini ve önemini artırırız.

Vizyonumuz

Müdürlüğümüzün vizyonu belirlenirken; Bakan ve üst yöneticilerin perspektifleri ile Strateji Geliştirme Kurulunun görüşleri ele alınarak kuruluşun ideal geleceği, çalışanlar tarafından nasıl algılanmak istediği değerlendirilmiştir. Paydaş çalışmaları, çalıştaylar, toplumsal beklentiler, anket sonuçları ve diğer belgeler analiz edilerek kelime bulutu yöntemi kullanılarak aşağıda belirtilen vizyon oluşturulmuştur.

52


Vizyonumuz:

SÜREKLİ GELİŞEN VE DEĞİŞEN DÜNYADA; AHLAKLI, İNAÇLI, BİLGİLİ, OKUYAN, SORGULAYAN, HAYATIN OLAĞAN AKIŞINA VE KURALLARINA UYUM SAĞLAYAN FAYDALI NESİLLER YETİŞTiREN KURUM OLMAK

53


Temel Değerlerimiz

Müdürlüğümüzün aşağıda verilen temel değerleri; üst yöneticilerin perspektifleri ile Strateji Geliştirme Kurulunun görüşleri dikkate alınarak nitel analiz, toplumsal beklentiler, paydaş düşünceleri, kurumun vizyonu gibi faktörler değerlendirilerek ortaya konulmuştur.

TEMEL DEĞERLERİMİZ • Dürüstlük ve Çalışkanlık • Ahlaklılık ve Adalet • Toplumun Temel Değerlerine ve İnançlarına Saygınlık • Güvenilirlik • Yenilikçilik • Bütünlük • İhtiyaç ve Beklentilere Duyarlılık • Şeffaflık, Hesap Verebilirlik ve Etik Değerlere Bağlılık • Sorumluluk ve Samimiyet • Kurumuna Değer Katmak • Öncülük ve Yönlendiricilik • Planlı çalışmak • Eğitimde niteliği artırmak • Sürekli gelişmenin gerekliliği • Öğretimin yanında eğitime de önem vermek • Karar alma sürecinde katılımcılığı esas almak • Eğitim-öğretimin sürekli geliştirilmesi gerekliliği • Ülkenin geleceğinden sorumlu olduğumuzu bilmek

54


Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1: Bakanlığımızca oluşturulacak olan Öğretim programları tüm kademelerde bütünsel, yetenek kümeleri ile ilişkilendirilmiş, esnek ve modüler yapılar halinde uygulamaya konulacaktır.

Hedef 1.2: Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemi hayata geçirilecektir. Hedef 1.3: Müdürlüğümüzce Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan yabancı dil yeterlilikleri sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 1.4: Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile ilçemizin her yerinde yaşayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşmasına dönük projeler hazırlanıp uygulanacaktır.

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1:Müdürlüğümüz ilgili birimlerince Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısı uygulanacaktır.

Hedef 2.2:Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla Bakanlığımızca oluşturulacak olan mesleki gelişim anlayışı, sistemi ve modeli hayata geçirilecektir.

Hedef 2.3:Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi amacıyla Bakanlığımızca oluşturulacak olan verimli bir finansman modeline uygun kaynakların etkili ve verimli kullanılmasına dönük tasarruf tedbirleri ve planlı harcama modeli hayata geçirilecektir.

Hedef 2.4:Kurumsal rehberlik ve teftiş sistemi okul geliştirme amaçlı rehberlik boyutunu öne çıkaracak şekilde uygulamaya konulacaktır.

55

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1: Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Hedef 3.2: Öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel düşünme, tutum ve değerleri içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.

Hedef 3.3: Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Hedef 4.2:Ortaöğretim düzeyinde, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri kazanmış ve değişimin aktörü olacak öğrencileri yetiştirilmesi için çalışmalar yapılacaktır. Hedef 4.3: Ülkemizin entelektüel sermayesini artırmak, medeniyet ve kalkınmaya destek vermek amacıyla fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.

Hedef 4.4: Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.

Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1:Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine rehberlik edecek olan psikolojik danışmanlık ve rehberlik servislerinin işlevselliği artırılacaktır.

Hedef 5.2:Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli yaklaşım modeli kapsamında Özel Eğitim ihtiyacı olan bireylerin eğitimine dönük projeler ve çalışmalar yapılacaktır.

Hedef 5.3: Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıştırılmadan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.

56

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Amaç 6: Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Hedef 6.2:Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak ve altyapı iyileştirilecektir

Hedef 6.3:Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirmeye dönük bilgilendirme çalışmalarına ağırlık verilecektir.

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 7:Uluslararası standartlar gözetilerek Bakanlığımızın amaç ve hedefleri doğrultusunda tüm okullarımız için destekleyici Özel Eğitim Uygulamalarının artırılması sağlanacaktır.

Hedef 7.1:Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarının yönetime dayalı teftişleri artırılacaktır.

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler yapılacaktır.

57


Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler Bu bölümde Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın amaç, hedef, hedef kartı ve stratejilerine yer verilmiştir. Stratejilere ilişkin yapılacak çalışmaları belirten eylemler ile hedef kartlarında yer alan göstergelerin tanım, formül ve kavramsal çerçevelerine “Eylem Planı ve Gösterge Bilgi Tablosu” dökumanında ayrı olarak yer verimiştir.

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1: Milli Eğitim Bakanlığımızca oluşturulacak olan Öğretim programları tüm kademelerde bütünsel, yetenek kümeleri ile ilişkilendirilmiş, esnek ve modüler yapılar halinde uygulamaya konulacaktır.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1 Milli Eğitim Bakanlığımızca oluşturulacak olan Öğretim programları tüm kademelerde bütünsel, yetenek kümeleri ile ilişkilendirilmiş, esnek ve modüler yapılar halinde uygulamaya konulacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe Etkisi (%)

Başlangıç Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı Rapor Sıklığı

PG 1.1.1 Yetenek kümelerinin oluşturulması 25 0 %40 %80 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEB PG 1.1.2 Temel yeterlilikler ve standartların oluşturulması 25 0 %10 %40 %80 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 1.1.3 Geliştirilen öğretim programlarının temel yeterlilik ve standartlara uygunluğu oranı (%) 25 - - - %40 %80 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 1.1.4 Eğitim ve öğretim materyalleri inceleme değerlendirme kriterlerinin ve uygulama süreçlerinin geliştirilmesi

25 0 %10 %40 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

Koordinatör Birim Stratejik Planlama Birimi

58

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TEGM.

Riskler

- Öğretim programlarının inceleme sürecinde programın içeriğine yönelik alan uzmanı eksikliği, - Mevcut bilgi sistemleri altyapısının yetersiz olması, - Mevzuat düzenlenmelerinde bürokratik süreçlerin zaman alması, - Yayıncı birliklerinin yapılacak değişikliklere uyum sağlama hususundaki kaygıları, - Yeterli niteliklere haiz inceleyici sayısına ulaşılamaması.

Stratejiler S 1.1.1 - Öğretim programlarının yetenek kümeleri ve yeterlilik tanımları doğrultusunda oluşturulacak standartlara uygunluğu sağlanacaktır.

S 1.1.2 - Yetenek kümeleri ve yeterlilik tanımlarına göre eğitim ve öğretim materyalleri üretilmesi ve geliştirilmesine yönelik ilke ve esaslar geliştirilecek, süreç yapılandırılacaktır.

Maliyet Tahmini 1.000.000 Dörtyol MEM

Tespitler

- Öğretim programlarının hazırlanmasına yönelik standart bir çerçevenin bulunmaması, - Ders sayısı ve süresinin fazlalığı, - Eğitim ve öğretim materyalleri inceleyicileri ile ilgili sorunlar, - Eğitim ve öğretim materyallerinde intihal tespitinin yapılmasına yönelik teknik yetersizlik, - Eğitim ve öğretim materyalleri inceleme modülünün ihtiyaca cevap vermemesi.

İhtiyaçlar

- Alan uzmanı eksikliğinin giderilmesi, - İlgili mevzuatın yeniden düzenlenerek inceleme aşamalarının revize edilmesi, - İnceleme modülünün geliştirilmesi veya temini, - Eğitim ve öğretim materyallerinde intihali tespit eden yazılımın geliştirilmesi/temini, - İnceleme sistemine yeni inceleyicilerin katılımının sağlanması ve bu inceleyicilere ders kitaplarının standartlarına yönelik eğitimlerin verilmesi.

59


Hedef 1.2. Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemleri hayata geçirilecektir.


Hedef 1.2 Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemleri hayata geçirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%) Başlangıç Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 1.2.1 Bir eğitim ve öğretim döneminde bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif alanlarda en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı (%)

İlkokul 20

%25,24 %82,58 %87 %92 %96 %100 6 Ay 6 AyMEM Ortaokul %46,26 %84,78 %88 %92 %96 %100 6 Ay 6 Ay-MEM Lise %10,24 %69,66 %75 %80 %85 %100 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.2.2 Öğrenci başına okunan kitap sayısı İlkokul

20 22,14 24 25 25 26 27 6 Ay 6 Ay-MEM

Ortaokul 8,52 9 10 11 12 13 6 Ay 6 Ay-MEM Lise 4,24 6 7 8 9 10 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.2.3. Ortaöğretime merkezi sınavla yerleşen öğrenci oranı (%)

20 %12,94 %11 %10 %9 %8 %7 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.2.4.1 ABİDE 4 temel altı ve temel yeterlilik düzeylerindeki toplam öğrenci oranı(%)

Türkçe

20

%30 %25 %20

UD UD-MEM Matematik %60 %55 %45 Fen Bilimleri %20 %18 %15 Sosyal Bilgiler %30 %25 %20


Türkçe %24 %20 %18

UD UD-MEM Matematik %58 %54 %50 Fen Bilimleri %20 %18 %16 Sosyal Bilgiler %30 %26 %20 Türkçe %25 %20

UD UD-MEM Matematik %40 %35

60



Fen %30 %25

PG 1.2.4.4 PISA alt yeterlilik (1a/1b) düzeyindeki toplam öğrenci oranı(%)

Fen Okur Yazarlığı

20

%40 %32

UD UD-MEM Matematik Okur Yazarlığı %36 %30

Okuma Becerileri %47 %40

PG 1.2.4.5 TIMSS alt ve alt düzey altı yeterlilik düzeyindeki toplam öğrenci oranı(%)

4. Sınıf Matematik %38

UD UD-MEM 4. Sınıf Fen Bilimleri %38 8. Sınıf Matematik %50 8. Sınıf Fen Bilimleri %35

Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler BİDB, DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, TEGM, ÖÖKGM, DHGM, İEDB, SGB, TTKB

Riskler

- Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere ilişkin farkındalık düzeyinin bölgeler arasında farklılık göstermesi, - Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara devam etmelerine yönelik isteği, - Sınavla öğrenci alan okul sayısının artırılmasına ilişkin çeşitli baskılar, - Öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut durumda yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına alışkın olmaması.

Stratejiler

S 1.2.1 - Eğitim kalitesinin artırılması için ölçme ve değerlendirme yöntemleri etkinleştirilecek ve yeterlilik temelli ölçme değerlendirme yapılacaktır.

S 1.2.2 - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif ve toplum hizmeti alanlarında etkinliklere katılımı artırılacak ve izlenecektir.

S 1.2.3 - Kademeler arası geçiş sınavlarının eğitim sistemi üzerindeki baskısı azaltılacak ve yeterlilik temelli ölçme değerlendirme yapılacaktır.

Maliyet Tahmini 10.000.000 Dörtyol MEM

Tespitler - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düşük olması, - Toplumda akademik başarıya yüksek değer atfedilmesi, - Öğrenciler ve öğretmenlerin yeterlilik temelli ölçme ve değerlendirme uygulamaları konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip olmaması.

İhtiyaçlar

- Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları, - Ölçme ve değerlendirme merkezlerinin tüm illere yaygınlaştırılması, - Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği başta olmak üzere çeşitli kurumlarla iş birliği yapılması, - Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık çalışmaları yürütülmesi, - Öğretim programlarının konu alanları bazında yeterlilik temelli olarak tanımlanması.

UD: Uygulama Dönemi

61


Hedef 1.3. Müdürlüğümüzce Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan yabancı dil yeterlilikleri sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.


Hedef 1.3. Müdürlüğümüzce Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan yabancı dil yeterlilikleri sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.




PG 1.3.1 Yabancı dil dersi yılsonu puan ortalaması 20 65 70 71 73 75 80 6 Ay 6 Ay-MEM PG 1.3.2 Yabancı dil eğitimine yönelik geliştirilen dijital içerik sayısı 20 35 50 60 70 80 100 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.3.3 Yabancı dil sınavında (YDS) en az C seviyesi veya eşdeğeri bir belgeye sahip olan öğretmen oranı (%) 20 %1,69 %2,7 %2,72 %2,85 %2,95 %3 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.3.4 Yurtdışı öğretmen eğitimi sertifika programına katılan yabancı dil öğretmeni sayısı 20 0 0 0 10 40 60 6 Ay 6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TEGM, ÖYGGM, YEĞİTEK.

Riskler

- Yabancı dil eğitimine ilişkin farkındalığın yeterli olmaması, - Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjan ve kapsamının yetersiz olması, - Yurtdışında yabancı dil eğitimini destekleyici programların maliyetlerinin yüksek olması, - Yabancı dil eğitimine ilişkin dijital içeriklerin teminine yönelik maliyetlerin yüksek olması.

Stratejiler S 1.3.1 - Ülke genelinde yabancı dil eğitimi, seviye ve okul türlerine göre uyarlanacaktır. S 1.3.2 - Yeni kaynaklar ile öğrencilerin İngilizce konuşulan dünyayı deneyimlemesi sağlanacak ve dijital içerikler geliştirilecektir. S 1.3.3 - Yabancı dil eğitiminde öğretmen nitelik ve yeterlilikleri yükseltilecektir.

Maliyet Tahmini 1.000.000 TL

Tespitler

- Öğrencilerin yabancı dil becerilerini farklı alanlarda kullanmasını sağlayan disiplinler arası bir yaklaşımın olmaması, - Yabancı dil eğitiminin öğrencilerin bireysel farklılıkları ile öğretim kademeleri ve okul türlerini dikkate almayan tek tip bir yaklaşımla yapılması, - Öğrencilerin yabancı dil eğitimine destek olacak dijital içeriklerin ve platformların yetersiz olması, - Öğretmenlerin yabancı dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitimlerin ve paydaşlarla iş birliğinin yetersiz olması, - Yabancı dil öğretmenlerinin seçiminde öğretmenlerin çok yönlü dil becerilerinin ölçülmemesi ve bunların dikkate alınmaması.

62


İhtiyaçlar

- Yabancı dil eğitiminde ortaya konacak yeni yöntemler konusunda öğretmen eğitimlerinin yapılması, - Yabancı dil eğitimine yönelik dijital içeriklerin ve platformların geliştirilmesi, - Uluslararası hareketlilik programlarına yönelik farkındalığın artırılması, - Öğretmenlere yurtdışı deneyim fırsatlarının sağlanması.

Hedef 1.4. Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile ilçemizin her yerinde yaşayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşmasına dönük projeler hazırlanıp uygulanacaktır.


Hedef 1.4

Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile ilçemizin her yerinde yaşayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşmasına dönük projeler hazırlanıp uygulanacaktır.


Etkisi (%) Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 1.4.1 EBA Ders Portali aylık ortalama tekil ziyaretçi sayısı

25 4760 5500 6000 6500 7000 7500 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.4.2 EBA Ders Portali kullanıcı başına aylık ortalama sistemde kalma süresi (dk)

25 959,11

1000 1200 1300 1500 1600 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 1.4.3 Eğitim ulusal dijital içerik arşivi kurulması 25 0 %40 %80 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 1.4.4 Dijital içeriklere ilişkin sertifika eğitimlerine katılan öğretmen sayısı

25 396 500 500 500 500 500 6 Ay 6 Ay-MEB

Koordinatör Birim Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖYGGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TTKB, TEGM.

Riskler

- Dijital ortamda çocukları ve gençleri olumsuz etkileyen içeriklere ilişkin önlemlerin yetersizliği, - Dijital araç ve gereçlerin genellikle ithalata bağımlı olması, - İnternet altyapısının bölgeler arası gösterebileceği farklılıktan dolayı internet erişiminde yaşanabilecek aksaklıklar, - Dijital içerik geliştirme eğitimlerine katılması gereken öğretmen sayısının çok olması,

63


- Dijital içerik gelişimi alanında yeniliklerin çok hızlı olmasından dolayı verilecek eğitimin içeriğinin güncel tutulması gerekliliği.

Stratejiler

S 1.4.1

- Dijital içerik ve becerilerin gelişmesi için ekosistem kurulacaktır.

S 1.4.2

- Dijital becerilerin gelişmesi için içerik geliştirilecek ve bu kapsamda öğretmen eğitimi yapılacaktır.


Tespitler

- Öğrencilerin ve araştırmacıların kullanacağı dijital içerik arşivinin bulunmaması, - Dijital ortamlarda eğitime ilişkin içeriklerin belirli bir yapıya kavuşturulamaması, - Güvenli internet, siber zorbalık ve veri güvenliği kavramlarına ilişkin toplumsal farkındalık düzeyinin düşük olması, - Dijital beceriler konusunda öğretmenler arasında farkın yüksek olması.

İhtiyaçlar

- Eğitim dijital arşivinin oluşturulması için gerekli altyapı, - Eğitim dijital içeriklerinin geliştirilmesi için ilgili personelin eğitimi, - Öğretmenlerin dijital beceriler konusunda hizmet içi eğitimden geçirilmesi, - Güvenli internet, siber zorbalık ve veri güvenliği konularında diğer kamu kurum ve kuruluşlarıyla tam iş birliği, - EBA eğitim portalinin kapsam ve içeriğinin geliştirilmesi.

64


Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1. Müdürlüğümüz ilgili birimlerince Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısı uygulamaya konulacaktır.

Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1 Müdürlüğümüz ilgili birimlerince Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısı uygulamaya konulacaktır.




PG 2.1.1 Müdürlüğümüzce yürütülen hizmetlerin sınırları açıkça belirlenerek ve riskler dikkate alınarak yetki devri yapılmasına yönelik sistem kurulması

20 0 %10 %40 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 2.1.2. Eğitsel veri ambarının kurulması 20 0 %40 %50 %80 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 2.1.3. Okul stratejik planları ile yıllık okul gelişim planlarının izlenmesi için Ekiplerin kurulması 30 0 %10 %50 %80 %100 %100 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 2.1.4. Müdürlüğümüzca Kurulacak Coğrafi bilgi sisteminin hayata geçirilmesi 20 %40 %80 %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 2.1.5. Müdürlüğümüğ bilgi edinme sistemlerinden hizmet alanların memnuniyet oranı (%) 10 %88,90 %90 %90 %90 %90 %90 6 Ay 6 Ay-

MEB Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler Tüm birimler

Riskler

- Sık mevzuat değişikliği nedeniyle iş süreçlerinin sık değişmesi, - Karar alma süreçleri ve uygulama aşamasına yönelik bürokratik unsurlar, - Yeni kurulacak birimler ile mevcut birimler arasında olası yetki çakışması, - Okul planlarında belirlenen amaçların bağlantısız olması.

Stratejiler S 2.1.1 - Bakanlığın tüm kararları veriye dayalı hâle getirilecek ve bürokratik süreç azaltılacaktır. S 2.1.2 - Okul bazında veriye dayalı yönetim sistemine geçilecektir.


65


Tespitler

- Yetki devri için iş süreçlerinin ve ilgili analizlerin yapılmamış olması, - Veriye dayalı yönetim için etkin veri üretimi mekanizmaları oluşturulmamış olması, - Planların izlenmesi için bir sistemin olmaması, - MEB Mobil Bilgi Servisi (8383) ücretli olmasından dolayı çok fazla veli tarafından kullanılmaması.

İhtiyaçlar

- İş süreçlerini çıkarma ve iyileştirme ekiplerinin eğitimi, - Yetki devri için mevzuat ve faaliyet alanlarının taramasının yapılması, - Veri birimi kurulması için mevzuat değişikliği, - Okul planlarının izlenmesine yönelik sistem kurulması, - MEB Mobil Bilgi Servisi (8383) ücretsiz yapılacak olmasından dolayı kaynak ihtiyacı.

66

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 2.2. Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla Bakanlığımızca oluşturulacak olan mesleki gelişim anlayışı, sistemi ve modeli hayata geçirilecektir.


Hedef 2.2 Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla Bakanlığımızca oluşturulacak olan mesleki gelişim anlayışı, sistemi ve modeli hayata geçirilecektir.




PG 2.2.1 Lisansüstü eğitim alan personel oranı (%)

PG 2.2.1.1 Alanında lisansüstü eğitim alan öğretmen oranı(%)

25

2,72 - - %10 %40 %60

6 Ay 6 Ay-MEM PG 2.2.1.2 Yönetim alanında lisansüstü eğitim alan yönetici oranı(%)

1,55 - - %10 %40 %60

PG 2.2.2 Yönetici cinsiyet oranı (%) 15 %23 %28 %33 %38 %43 %50 6 Ay 6 Ay-MEM PG 2.2.3 Ücretli öğretmen oranı (%) 25 %7,54 %7,5 %7 %6,5 %6 %5,5 6 Ay 6 Ay-MEM PG 2.2.4 İBBS-1 düzeyinde öğretmenlerin ortalama hizmet süresi Hatay Dörtyol 25 8 - - - - - 6 Ay 6Ay-MEM

Koordinatör Birim Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler ABDİGM, DÖGM, HBÖGM, MTEGM, OGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, PGM, TEGM, YYEGM, ÖDSHGM, SGB, TTKB, TKB, YEĞİTEK.

Riskler

- Öğretmen ve okul yöneticilerinin lisansüstü eğitim süreçlerinin okullardaki eğitimi aksatması, - Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin çok büyük olması ve getireceği maliyet, - Baskı grupları ve paydaş kitlelerin taleplerinde temelde amaçlar açısından yeterince uzlaşı sağlanamaması, - Elverişsiz koşullarda görev yapan öğretmen ve yöneticiler için verilecek teşviklerin maliyeti, - Yönetici kadrolarına kadın yönetici talebinin yeterli düzeyde olmaması.

Stratejiler S 2.2.1 - Öğretmen ve okul yöneticilerinin mesleki gelişim sistemi yeniden yapılandırılacaktır. S 2.2.2 - İnsan kaynağının verimli kullanılması ve hakkaniyetli bir şekilde ödüllendirilmesi sağlanacaktır.


Tespitler

- Öğretmenlik ve okul yönetimine ilişkin mevzuatın dağınık olması, - Dezavantajlı bölgelerde görev yapan öğretmenlerin hizmet süresinin düşük olması, - Eğitim yöneticilerinin atanma sisteminin ölçme ve değerlendirme boyutunun yeterli olmaması, - Ülke genelinde dengeli norm dağılımının olmaması, - Öğretmenlik mevcut kariyer sisteminin yetersiz olması ve okul yöneticiliği alanlarında kariyer sisteminin bulunmaması.

İhtiyaçlar

- Müdürlüğümüz bütçesinde personel giderleri için ayrılan ödeneğin meslek kanunu, ücretli öğretmen ile dezavantajlı bölgelerde görev yapan öğretmenler için yapılacak iyileştirmelere göre yükseltilmesi, - Mevzuat düzenlemesi süreçlerinde katılımcılığı sağlamak üzere platformlar oluşturulması, - Öğretmenlik ve okul yöneticiliği alanlarında genel ve özel alan yeterlilik belirlenmesi için kapsamlı çalışmaların yapılması,

67

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 2.3. Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi amacıyla Müdürlüğümüzca oluşturulacak olan verimli bir finansman modeline uygun kaynakların etkili ve verimli kullanılmasına dönük tasarruf tedbirleri ve planlı harcama modeli hayata geçirilecektir.


Hedef 2.3 Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi amacıyla Müdürlüğümüzca oluşturulacak olan verimli bir finansman modeline uygun kaynakların etkili ve verimli kullanılmasına dönük tasarruf tedbirleri ve planlı harcama modeli hayata geçirilecektir.




2.3.1. Okul tabanlı bütçe sisteminin kurulması 50 %10 %40 %50 %80 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

2.3.2. Bütçe dışı kaynakların İl/İlçe bütçesine oranı (%) 50 %3,23 %4 %5 %7 %9 %10 6 Ay 6 Ay-MEB

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler Müdürlüğümüz Birimleri

Riskler

- Müdürlüğümüz bütçesi haricinde eğitime ayrılan kaynakların net tespit edilememesi, - Müdürlüğümüz bütçesi dışındaki kaynaklardan elde edilen gelirlerde belirli bir standardın olmaması, - Kamuoyunda finansman çeşitliliğini sağlamaya yönelik çalışmaların eğitimin ücretli olduğu algısını uyandırması, - Okul sayısının fazla olması, - Eğitim kurumu yöneticilerinin finansman konusunda bilgi ve tecrübe eksikliği olması.

Stratejiler S 2.3.1 - Okullarımızın finansman yöntemleri çeşitlendirilerek okullar için ayrılan bütçenin artırılması sağlanacaktır. Maliyet Tahmini 1.000.000 TL

Tespitler

- Bakanlığın mevcut yazılım ve modüllerinin diğer finansman kaynaklarını tespitte yetersiz olması, - Kamuoyunda bağış konusunda yeterli düzeyde farkındalık olmaması, - Eğitim kurumu yöneticilerinin eğitimin finansmanı konusunda yetki ve yetkinliğinin az olması, - Eğitim finansmanı kaynaklarının tek bir sistem üzerinden takibinin yapılamaması, - Okul finansmanı konusunda kamuoyu bilgilendirme sistemlerinin yetersiz kalması.

İhtiyaçlar

- Finansman kaynaklarına ilişkin bütünleşik bir modül kurulması, - Finansman kaynaklarının artırılması için farkındalık ve tanıtım çalışmaları yapılması, - Okul finansmanı konusunda mevzuat düzenlemesinin yapılması, - Okul yöneticilerinin eğitim finansmanı konusunda bilgilendirilmesi.

68

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 2.4. Kurumsal rehberlik ve teftiş sistemi okul geliştirme amaçlı rehberlik boyutunu öne çıkaracak şekilde uygulamaya konulacaktır


Hedef 2.4 Kurumsal rehberlik ve teftiş sistemi okul geliştirme amaçlı rehberlik boyutunu öne çıkaracak şekilde uygulamaya konulacaktır




PG 2.4.1 Okul ve program türlerine bağlı ihtisaslaşmış kurumsal rehberlik ve teftiş dalları sistemi kurulması 50 %10 %60 %80 %100 %100 %100 6 ay 6 Ay-

MEB PG 2.4.2 Merkez ve taşra teşkilatına yönelik yeni rehberlik ve teftiş yapısı ile ilgili eğitim verilen personel sayısı 20 0 250 300 350 400 450 6 ay 6 Ay-

MEB PG 2.4.3 Müfettişlerin yerinde yaptıkları gözlemler ve paydaşların görüşlerinden elde ettikleri verileri analiz ederek oluşturdukları gelişim odaklı rapor sayısı

30 1.500 1.500 1.800 2.100 2.400 2.700 6 ay 6 Ay-MEB

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, HBÖGM, İDBB, OGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, SGB, TEGM.

Riskler - Teftişin rehberlik ve geliştirme odaklı olmak yerine hata aramaya yönelik olarak yapıldığı algısı, - Çıktı ve süreç odaklı bütünleşik bir okul geliştirme amaçlı ölçme değerlendirme sisteminin olmaması, - Bütünleşik yapıda kurulacak sistemin getireceği maliyetler.

Stratejiler S 2.4.1 - Okullarımızın gelişimini sağlamak amacıyla kurumsal rehberlik ve teftiş hizmetleri yapılandırılacaktır. Maliyet Tahmini 1.000.000 TL

Tespitler - Mevcut sistemin kurumsal rehberlik ihtiyacına yeterince cevap verememesi, - Teftiş ve rehberlik kavramlarının kamuoyunda birbirini destekler nitelikte görülmemesi.

İhtiyaçlar

- Kurumsal rehberlik ve teftiş sisteminin okul geliştirme amaçlı yapılandırılmasına ilişkin mevzuat düzenlemesi, - Taşra teşkilatına okul türü ve kurum çeşitlerine göre kadro ihdası, personel alımı ve yetiştirilmesi - Mevcut müfettişlerin yeniden yapılanan rollere uygun olarak eğitilmesi, - Müdürlüğümüz merkez ve taşra teşkilatı birimlerine yeni yapıyla ilgili farkındalık eğitimleri verilmesi.

69


Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1. Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk eğitimleri çeşitlendirilerek, kademeli olarak tüm öğrencilerin okulöncesi eğitim alması sağlanacak.

Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1 Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe Etkisi(%)



PG 3.1.1 3-5 yaş grubu okullaşma oranı (%) 40 %94 %95 96 %97 %98 %99 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 3.1.2 Şartları elverişsiz öğrencilere beslenme ve araç gereç yardımı yapılmasına ilişkin veritabanı oluşturulacaktır.

10 %5 %10 %40 %50 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 3.1.3 İlkokul birinci sınıf öğrencilerinden en az bir yıl okul öncesi eğitim almış olanların oranı (%) 20 %92 %93 %94 %95 %96 %100 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 3.1.4 Erken çocukluk eğitiminde desteklenen şartları elverişsiz ailelerin oranı (%) 10 %2 %3 %10 %50 %75 %100 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 3.1.5 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin uyumunun sağlanmasına yönelik öğretmen eğitimlerine katılan okul öncesi öğretmeni oranı (%)

20 %10 %20 %20 %20 %20 %20 6 Ay 6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Temel Eğitim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler BİDB, DHGM, HBÖGM, HHGM, İEDB, ÖERHGM, ÖÖKGM, ÖYGGM, PGM, SGB, TTKB.

Riskler - Ailelerin erken çocukluk eğitiminin faydası konusunda yeterince bilinçli olmaması ve eğitim maliyetinden kaçınması, - Erken çocukluk eğitim hizmeti veren kurumların işleyişi ve denetiminin tek elden yürütülememesi, - Erken çocukluk eğitim hizmetinin sunumunda rol alan aktörlerin çeşitli olması,

70


- Erken çocukluk eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve beceriye sahip olmaması,

Stratejiler S 3.1.1 - Erken çocukluk eğitim hizmeti yaygınlaştırılacaktır. S 3.1.2 - Erken çocukluk eğitim hizmetlerine yönelik bütünleşik bir sistem oluşturulacaktır. S 3.1.3 - Erken çocukluk eğitiminde şartları elverişsiz gruplarda eğitimin niteliği artırılacaktır.


Tespitler

- Erken çocukluk eğitim imkânlarının her çocuğun okullaşmasını sağlayacak kadar yaygın ve esnek zamanlı olmaması, - Erken çocukluk eğitiminin ailelere belli ölçüde maliyet oluşturması, - Erken çocukluk eğitim hizmeti sunan farklı aktörlerin bütünleşik bir sistemle izlenip değerlendirilememesi ve erken çocukluk eğitim hizmetine yönelik ortak bir kalite standardının olmaması, - Ailelerin ve öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar konusunda yeterli düzeyde bilgi ve farkındalığa sahip olmaması, - Yurdun bazı kesimlerinde şartları elverişsiz bazı ailelerin özellikle geçici koruma altında olanlar ile mevsimlik tarım işçisi ailelerin erken çocukluk eğitimine erişimde sorunlar yaşaması.

İhtiyaçlar

- 5 yaşın zorunlu eğitim kapsamına alınması için mevzuat düzenlemesinin yapılması, - Öğretmen ataması ve öğretmenlerin erken çocukluk eğitimi konusundaki deneyimlerini artırmak için hizmet içi eğitim faaliyetleri, - Şartları elverişsiz çocukların erişim ve beslenme ihtiyaçlarının karşılanması için hizmet modellerinin geliştirilmesi, - Erken çocukluk eğitimi konusunda ailelere ve topluma yönelik farkındalık çalışmaları, - Erken çocukluk eğitim hizmetlerinde farklı kurum ve kuruluşlar arasında koordinasyonun sağlanması.

71

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 3.2. Bakanlığımızca Öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel düşünme, tutum ve değerleri içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçileceğinden buna uygun iyileştirmeler yapılarak ,okullaşma oranı artırılacaktır.


Hedef 3.2

Bakanlığımızca Öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel düşünme, tutum ve değerleri içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçileceğinden buna uygun iyileştirmeler yapılarak ,okullaşma oranı artırılacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 3.2.1 İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%)

20 %25,33 %24 %23 %16 %8 0 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 3.2.2 Temel eğitimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı

PG 3.2.2.1 İlkokulda 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%)

20 %4 %5,2 %4,7 %4 %3,7 %3,5 6 Ay

6 Ay-MEM

PG 3.2.2.2 Ortaokulda 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı(%)

%4,27 %4 %3,5 %3 %2,5 %2 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 3.2.3 Temel eğitimde okullaşma oranı (%)

PG 3.2.3.1 6-9 yaş grubu okullaşma oranı (%)

20 %100 %100

%100 %100 %100 %100 6 Ay

6 Ay-MEM

PG 3.2.3.2. 10-13 yaş grubu okullaşma oranı (%)

%100 %100 %100 %100 %100 %100

6 Ay 6 Ay-MEM

PG 3.2.4 Temel eğitimde öğrenci sayısı 30’dan fazla olan şube oranı (%)

PG 3.2.4.1 İlkokulda öğrenci sayısı 30’dan fazla olan şube oranı (%)

20 %24,79 %22 %20 %18 %15 %10 6 Ay

6 Ay-MEM

PG 3.2.4.2 Ortaokulda öğrenci sayısı 30’dan fazla olan şube oranı (%)

%23,09 %23 %20 %18 %15 %10 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 3.2.5 Tasarım ve Beceri Atölyesi kurulmasına yönelik çalışmalar yapılması

20 %10 %40 %50 %80 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Temel Eğitim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, DHGM, SGB, TTKB, OGM, MTEGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, HBÖGM, İEDB. Riskler - Kademeler arası geçişlerde uygulanan sınav yöntemlerinin aileleri gelişim temelli değerlendirme anlayışından uzaklaştırması,

72


- Yurtiçi ve yurt dışı göç hareketlerin yaşanması ve nüfusun ülke genelinde homojen bir şekilde dağılmaması, - İkili eğitimin çocuğun bütüncül gelişimi ihtiyaçlarına cevap vermeyi güçleştirmesi, - Öğrenci ve öğretmenlerin klasik ölçme ve değerlendirme anlayışıyla yetişmiş olması ve gelişim temelli değerlendirme konusunda deneyim eksikliği.

Stratejiler S 3.2.1 İlkokul ve ortaokullarda okullaşma oranları artırılacak, devamsızlık oranları azaltılacaktır. S 3.2.2 İlkokul ve ortaokullar gelişimsel açıdan yeniden yapılandırılacaktır.


Tespitler

- Yurtiçi nüfus hareketleri sonucunda bazı bölgelerde sürekli olarak derslik ihtiyacının oluşması ve ikili eğitim yapılması, - İlkokul ve ortaokullarda öğretim programları eğitim etkinlikleri ve ders sürelerinin öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun olarak güncelleme ihtiyacı, - Öğrencilerin ders dışında öğrenme etkinliklerini destekleyecek yenilikçi ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirecek fırsatların yetersiz olması.

İhtiyaçlar

- Çocukların düşünsel, duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarını destekleyen tasarım-beceri atölyelerinin kurulması, - Ders, teneffüs ve serbest etkinlik sürelerinin yeniden düzenlenmesi, - Öğretim programlarının çocuğun gelişimsel özelliklerine göre güncellenmesi, - İkili eğitimin sonlandırılması ve öğlen yemeği hizmeti verilmesi için finansman sağlanması.

73


Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.


Hedef 3.3 Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.




PG 3.3.1 Eğitim kayıt bölgelerinde kurulan okul ve mahalle spor kulüplerinden yararlanan öğrenci oranı (%) 30 %1 %2 %4 %4 %5 %5 6 Ay 6 Ay-

MEB

PG 3.3.2 Birleştirilmiş sınıfların öğretmenlerinden eğitim faaliyetlerine katılan öğretmenlerin oranı (%) 30 0 %5 %5 %5 %5 %5 6 Ay 6 Ay-

MEB

PG 3.3.3 Destek programına katılan öğrencilerden hedeflenen başarıya ulaşan öğrencilerin oranı (%) 40 0 %70 %80 %85 %90 %95 6 Ay 6 Ay-

MEB

Koordinatör Birim Temel Eğitim Birimi

İş Birliği Yapılacak Birimler SGB, İEDB, DHGM, DÖGM, ÖERHGM.

Riskler

- Okul dışı imkânların oluşturulmasında ilgili kurum ve kuruluşların yeterli desteği göstermemesi, - Yaz dönemlerinde bölgesel değişim programlarına yeterli talep olmaması, - Öğrencilerin sosyal girişimcilik konusundaki isteksizliği, - Okullara kaynak aktarılmasında kullanılacak kriterlerin belirsiz olması, - Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin ortalama görev süresinin düşük olması.

Stratejiler S 3.3.1 - Temel eğitimde yenilikçi uygulamalara imkân sağlanacaktır.

S 3.3.2 - Temel eğitimde okullar arası başarı farkı azaltılarak okulların niteliği artırılacaktır.


Tespitler

- Okulların çevresinde bulunan ve öğrencilerin gelişimine katkı sağlayacak kurum ve kuruluşlarla yeterince etkileşim içinde olmaması, - Öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin toplumsal kültürümüze yönelik kazanımları yeterince edinememesi ve hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin yeterince desteklenememesi, - Okul bahçelerinin öğrencilerin sosyal ve kültürel gelişimini desteklemede yetersiz kalması,

74


- Temel eğitim kurumlarına kaynak aktarımında okullar arası farklılıkların takip edileceği bir sistemin bulunmaması, - Şartları elverişsiz okul ve öğretmenlerin eğitim hizmetlerini yerine getirmekte zorlanması.

İhtiyaçlar

- İlgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği çalışmaları, - Okul bahçelerinin öğrencilerin çok yönlü gelişimini destekleyecek şekilde tasarlanması ve dersler ile ders dışı etkinliklerin kültürel kazanımlarla desteklenmesi, - Okul ve mahalle spor kulüpleri ile bölgesel değişim programları ve şartları elverişsiz okulların öğrenci ve öğretmenlerinin desteklenmesi için finansman sağlanması, - Okullar arası farklılıkları tespit etmek ve kaynakları adaletli bir şekilde paylaştırmak için sistem kurulması, - Hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin desteklenmesine yönelik mekanizmaların oluşturulması.

75


Amaç 4- Bakanlığımızca oluşturulacak olan Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 4 Bakanlığımızca oluşturulacak olan Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1 Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.




PG 4.1.1. 14-17 yaş grubu okullaşma oranı (%) 30 %98 %84 %87 %90 %92 %99,99 6 Ay 6 Ay-MEM PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%) 30 %37,66 %35 %32 %29 %26 %20 6 Ay 6 Ay-MEM PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) (%) 20 %13,39 %11 %10 %9 %8 %7 6 Ay 6 Ay-MEM PG 4.1.4. İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%) 10 %5 %3,8 %3,5 %3 %2,5 %2 6 Ay 6 Ay-MEM PG 4.1.5. Ortaöğretimde pansiyon doluluk oranı (%) 10 %59 %68 %69 %71 %73 %75 6 Ay 6 Ay-MEM Koordinatör Birim Ortaöğretim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, MTEGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TTKB, DHGM, İEDB, ÖDSHGM, SGB.

Riskler - Yurtiçi nüfus hareketlerinin devam etmesi ve kentlere yaşanan göç, - Bölgeler arası gelişmişlik düzeyi ile sosyal ve ekonomik koşulların eşit olmaması, - Ortaöğretim çağındaki çocukların açık öğretim kurumlarına yöneliminin artması.

Stratejiler

S 4.1.1 - Kız çocukları ile gezici ve geçici mevsimlik tarım işçiliğinde çalıştırılan çocuklar başta olmak üzere özel politika gerektiren gruplar ile diğer tüm öğrencilerin ortaöğretime katılımlarının artırılması, devamsızlık ve sınıf tekrarlarının azaltılmasına yönelik çalışmalar yapılacaktır.

S 4.1.2 - Öğrencilerin ortaöğretime katılım ve devamını sağlayacak şekilde yatılılık imkânlarının kalitesi iyileştirilecektir. Maliyet Tahmini 2.500.000 TL

Tespitler

- Derslik yapımına yönelik yatırımların planlanmasında nüfus hareketleri ve projeksiyonların yeterince dikkate alınmaması, - Okul ve eğitim ortamının öğrencilerin kişisel, sosyal, sportif ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamakta yetersiz olması, - Ortaöğretim kademesine gelen öğrencilerin talep ettikleri okul türüne yerleşmede sorunlar yaşaması, - Bazı öğrencilerin maddi imkânsızlıklar sebebiyle ortaöğretime devam edememesi.

İhtiyaçlar -- Okul aidiyetinin geliştirilmesi amacıyla ailelere yönelik bilgilendirme ve farkındalık programlarının düzenlenmesi, - Okul ortamının öğrenciler için çekici hale getirilebilmesi uygun tasarımlar yapılması ve buna yönelik finansmanın sağlanması, - Ortaöğretimde devamsızlık ve sınıf tekrarlarına sebep olan faktörlerin tespit edilmesi.

76


Hedef 4.2: Türk Milli Eğitim Sisteminin Amaç ve Hedefleri ışığında Ortaöğretim düzeyinde, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri kazanmış ve değişimin aktörü olacak öğrencileri yetiştirilmesi için çalışmalar yapılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.2 Türk Milli Eğitim Sisteminin Amaç ve Hedefleri ışığında Ortaöğretim düzeyinde, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri kazanmış ve değişimin aktörü olacak öğrencileri yetiştirilmesi için çalışmalar yapılacaktır.




PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum programı uygulayan okul oranı (%) 25 0 0 %10 %30 %50 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan öğrenci oranı (%) 25 %3 %4 %5 %6 %8 %10 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 4.2.3. Tasarım-beceri atölyesi açılan okul oranı (%) 25 0 %30 %50 %70 %80 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 4.2.4. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük programlarına katılan öğrenci oranı (%) 25 %3 %5 %10 %20 %30 %40 6 Ay 6 Ay-

MEB Koordinatör Birim Ortaöğretim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, MTEGM, ÖERHGM, ÖÖKGM, TTKB, DHGM, İEDB, ÖDSHGM, SGB.

Riskler - Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması, - Planlanan çalışmalar neticesinde bazı öğretmenlerin istihdam fazlası duruma gelmesi - Okul ortamlarının beceri eğitimleri doğrultusunda düzenlenmesine yönelik maliyetin yüksek olması.

Stratejiler S 4.2.1 - Ortaöğretimde öğrencilerin ilgi, yetenek ve mizaçlarına uygun esnek modüler bir program ve ders çizelgesi yapısına geçilecektir. S 4.2.2 - Ortaöğretimde akademik bilginin beceriye dönüşmesi sağlanacaktır. S 4.2.3 - Okullar arası başarı farkı azaltılacaktır.


Tespitler - Ortaöğretim kurumlarında ders çeşidinin ve haftalık zorunlu ders saatlerinin fazla olması ve derslerin proje uygulamalarıyla desteklenememesi, - Öğrencilerin ders dışı alanlardaki yeteneklerini geliştirmelerini sağlayacak imkânların kısıtlı olması, - İmkân ve koşulları bakımından bazı okullar dezavantajlı konumda olması.

İhtiyaçlar - Ortaöğretimde ders çeşitliliği ve zorunlu ders saatleri azaltılarak beceri eğitimine yönelik imkânların oluşturulması, - Öğrencilerin yükseköğretime okul bünyesinde hazırlanma imkânlarının sağlanması, - Ortaöğretimde öğretmenlere yönelik beceri eğitimi konusunda hizmet içi eğitim sağlanması.

77


Hedef 4.3: İlimiz ve ilçemizin Bilgi birikimini artırmak, medeniyet ve kalkınmaya destek vermek amacıyla fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.


Hedef 4.3 İlimiz ve İlçemizin Bilgi birikimini artırmak, medeniyet ve kalkınmaya destek vermek amacıyla fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.




PG 4.3.1 Fen lisesi kurulmasına yönelik fizibilite çalışması yapılan arazi oranı (%) 20 20 %50 %80 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-

MEB

PG 4.3.2 Fen ve sosyal bilimler liselerinde yürütülen proje sayısı 20 10 20 30 40 50 60 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 4.3.3 Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında imzalanan protokol sayısı 20 0 80 100 150 200 250 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 4.3.4 Fen ve sosyal bilimler liselerinde ders ve proje etkinliklerine katılan öğretim üyesi sayısı 20 0 50 70 100 150 200 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 4.3.5 Yükseköğretim kurumlarınca düzenlenen bilimsel etkinliklere katılan fen ve sosyal bilimler lisesi öğrenci oranı (%) 20 1 5 %10 %20 %30 %40 6 Ay 6 Ay-

MEM Koordinatör Birim Ortaöğretim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DÖGM, ÖÖKGM, PGM, YYEGM, TEGM.

Riskler

- Fen ve sosyal bilimler liseleri sayı ve kontenjanlarının artması, - Fen ve sosyal bilimler liselerinde öğrenim gören öğrencilerin ailelerinin yükseköğretime çok fazla değer atfetmesi, - Fen liselerinin temel bilimlere yönelik kuruluş amacından uzaklaşması, - Her üniversitenin eşit düzeyde araştırma olanaklarına sahip olmaması, - Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğrencilerin üniversite yerleşkelerine ulaşım imkânlarının sınırlılığı.

Stratejiler S 4.3.1 - Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğretimin niteliği iyileştirilecektir. S 4.3.2 - Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kurumlarıyla iş birlikleri artırılacaktır.


Tespitler

- Fen liselerinin üniversiteler ve teknokentlerde Ar-Ge faaliyetleri sürdüren teknoloji firmaları ile iş birliklerinin yetersiz olması, - Fen ve sosyal bilimler liselerinin haftalık ders dağılımlarının, bu okullardaki öğrencilerin çok yönlü gelişimini destekleyecek projelerle ilgilenmesine imkân vermemesi, - Fen ve sosyal bilimler liseleri öğretmen ve yöneticilerinin bu okulların amaçlarına uygun kıstaslar çerçevesinde seçilmemesi,

78


- Üniversitelerce düzenlenen bilimsel etkinliklere fen ve sosyal bilimler liseleri öğrencilerinin yeterince katılım sağlamaması, - Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kuruluşlarıyla iş birliğinin istenen seviyede olmaması.

İhtiyaçlar

- Fen liseleri ve teknoloji firmaları arasında iş birliklerinin artırılması, - Fen ve sosyal bilimler liselerine öğretmen ve yönetici seçiminde kıstasların geliştirilmesi, - Fen ve sosyal bilimler liselerinin haftalık ders saatlerinin azaltılması, - Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında iş birliklerinin artırılması.

Hedef 4.4: Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.


Hedef 4.4 Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.




PG 4.4.1. İmam hatip okullarında yaz okullarına katılan öğrenci sayısı 20 250 500 1.000 2.000 3.000 4.000 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 4.4.2. Yabancı dil dersi yılsonu puanı ortalaması

PG 4.4.2.1 Ortaokul 20

69,94 70 70,5 71 72 73 6 Ay 6 Ay-MEM PG 4.4.2.2

Ortaöğretim 71 65 65,5 66 67 68

PG 4.4.3. Yükseköğretim kurumları tarafından düzenlenen etkinliklere katılan öğrenci sayısı 20 400 700 800 1000 1200 1300 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 4.4.4. Mesleki gelişime yönelik akademik koçluk sisteminin oluşturulması 20 %20 %10 %40 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 4.4.5. Yükseköğretim kurumlarınca imam hatip okullarıyla ilgili yapılan bilimsel çalışma sayısı 20 0 50 60 85 120 150 6 Ay 6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Din Öğretimi Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DHGM, İEDB OGM, ÖYGGM, TTKB, YYEGM.

Riskler

- Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması, - Yaz okulu faaliyetlerinin yürütülmesi için finansman ihtiyacının yüksek olması, - Bilimsel etkinliklere katılım için maliyetlerin yüksek olması, - Yükseköğrenim kurumlarının düzenlediği etkinliklerin ortaokul ve ortaöğretim düzeyinde olmaması.

Stratejiler S 4.4.1 - İmam hatip okullarının öğretim programı ve ders yapısı güncellenecek, bu okullarda verilen yabancı dil eğitimi iyileştirilecektir. S 4.4.2 - İmam hatip okulları ve yükseköğretim kurumları arasında iş birlikleri artırılacaktır.

Maliyet Tahmini 1.000.000 TL Tespitler - Öğrencilerin Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında dil becerilerinin yetersiz olması,

79


- Ders sayısı ve saatlerinin fazla olması, - Mevcut yapının modüler ve esnek olmaması, - Yükseköğretim kurumları ile imam hatip okulları arasındaki iş birliğinin istenen düzeyde olmaması.

İhtiyaçlar

- Arapça ders kitapları yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında tüm dil becerilerini geliştirecek materyal ihtiyacı, - Arapça başta olmak üzere yabancı dil öğretmenlerinin dil becerileninin geliştirilmesi, - Yaz okulu faaliyetleri için finansman ihtiyacı, - Yükseköğretim düzeyinde yapılacak etkinliklere katılım için gerekli mali desteğin sağlanması, - Akademik koçluk sisteminin geliştirilmesi.

Amaç 5- Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine rehberlik edecek olan psikolojik danışmanlık ve rehberlik servislerinin işlevselliği artırılacaktır.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1. Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine rehberlik edecek olan psikolojik danışmanlık ve rehberlik servislerinin işlevselliği artırılacaktır.




PG 5.1.1. Kariyer rehberlik sistemi işlevsel hale getirilecektir. 60 5 %10 %40 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 5.1.2. Rehberlik öğretmenlerinden bir yılda mesleki gelişime yönelik hizmet içi eğitime katılanların oranı (%)

40 %25 %35 %37 %40 %42 %45 6 Ay

6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler TEGM, OGM, MTEGM, DÖGM, ÖÖKGM, HBÖGM, ÖYGGM, BİDB.

Riskler - Mezunları izleyecek etkin mekanizmaların olmaması, - Sınıf rehber öğretmeni olarak görevlendirilen öğretmenlerin rehberlik hizmetlerine yönelik bilgi eksikliği, - Öğrencinin yakın çevresinin öğrencinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmayan beklentilerinin olumsuz etkileri.

Stratejiler S 5.1.1 - Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetleri ihtiyaçlara yönelik olarak yeniden yapılandırılacaktır. Maliyet Tahmini 1.000.000 TL Tespitler - RAM ve okullar arasında yeterli düzeyde iş birliği olmaması,

80


- Kariyer rehberlik sistemlerinde mezunlara ilişkin izlemelerin yetersiz kalması, - Mezunların izlenmesine ilişkin diğer kurum ve kuruluşlarla iş birliklerinin yetersiz olması.

İhtiyaçlar - Mezunları da kapsama alacak etkin bir kariyer rehberlik sisteminin kurulması, - RAM’ların yeniden yapılandırılması, - Rehberlik öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi.

Hedef 5.2: Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli yaklaşım modeli kapsamında Özel Eğitim ihtiyacı olan bireylerin eğitimine dönük projeler ve çalışmalar yapılacaktır.


Hedef 5.2

Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli yaklaşım modeli kapsamında Özel Eğitim ihtiyacı olan bireylerin eğitimine dönük projeler ve çalışmalar yapılacaktır.




PG 5.2.1 Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili hizmet içi eğitim verilen öğretmen sayısı 60 50 65 80 100 130 150 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 5.2.2 Engellilerin kullanımına uygun asansör/lift, rampa ve tuvaleti olan okul sayısı 40 70 71 74 76 78 80 6 Ay 6 Ay-

MEM Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler TEGM, OGM, MTEGM, DÖGM, ÖÖKGM, HBÖGM, İEDB, BİDB, SGB, PGM.

Riskler

- Öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve tanılamalarında alan taramasının yetersiz olması, - Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması, - RAM’ların yönlendirme kararlarına yapılan itirazlar, - Tüm okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması, - Kaynaştırma, bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

Stratejiler S 5.2.1 -Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere yönelik hizmetlerin kalitesi artırılacaktır. Maliyet Tahmini 2.000.000 TL Tespitler - Yerel yönetimlerin yeterli düzeyde özel eğitim merkezi kurmamış olması,

81


- Mevcut okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması, - Okul binalarının arsa sorunları nedeniyle çok katlı olarak yapımına devam edilmesi, - Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

İhtiyaçlar

- Yeni okul yerleri planlanırken özellikle temel eğitimde tek katlı okul binaları planlanması, - Mevcut okulların tümünün özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere göre düzenlenmesi, - Eğitsel değerlendirme ve tanılama için tarama faaliyetlerinin ve kapsamının artırılması, - Özel eğitim okullarında alan mezunu öğretmen ihtiyacının giderilmesi, - Özel teşebbüs ile yerel yönetimlerin desteklerinin artırılması için çeşitli teşviklerin sağlanması.

Hedef 5.3: Topyekün kalkınmada önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıştırılmadan Bakanlığımızca oluşturulacak olan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.


Hedef 5.3 Topyekün kalkınmada önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıştırılmadan Bakanlığımızca oluşturulacak olan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir




PG 5.3.1 Bilim ve sanat merkezleri grup tarama uygulaması yapılan öğrenci oranı (%) 20 %12,1 %12,5 %13 %15 %18 %20 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 5.3.2 Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin programlara devam oranı (%) 20 %78,12

%95 %96 %96 %97 98 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 5.3.3 Bakanlığımızca hazırlanacak olan Tarama ve eğitsel tanı amaçlı standart yerli ölçme araçlarının kullanılması teşvik edilecektir. 30 - %10 %40 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 5.3.4 Öğretim kademelerinde özel yeteneklilere yönelik açılan destek eğitim odalarında derslere katılan öğrenci sayısı 15 200 250 260 270 280 300 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 5.3.5 İleri öğrenme ortamları için uygun şartlar ve imkanlar oluşturalacaktır. 15 0 %10 %40 %50 %80 %100 6 Ay 6 Ay-

MEM Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler TEGM, OGM, DÖGM, ÖÖKGM, HBÖGM, BİDM, ÖDSHGM, YEĞİTEK.

Riskler - Tüm öğrencilerin tarama sistemine dâhil edilmesinin zorluğu, - Özgün zekâ testlerinin maliyetli olması ve üretilmesinde sıkıntılar yaşanması,

82


- Özel sektörün tarama, tanılama ve eğitim konusunda yatırım yapmaması, - Özel yeteneklilerin eğitimine ilişkin toplumsal duyarlılığın az olması.

Stratejiler S 5.3.1 - Özel yeteneklilere yönelik kurumsal işleyiş konusunda bilgilendirme yapılacaktır. S 5.3.2 - Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçları güncellenecektir. S 5.3.3 - Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyalleri geliştirilecektir.


Tespitler

- Tarama hizmetlerinin yaygın olmaması, - Bilim ve sanat merkezlerinin kurumsal yapısının ve sayısının yetersiz olması, - Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçlarının yetersiz olması, - Okullarda tasarım ve beceri atölyelerinin sayısının yetersiz olması, - Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliştirme çalışmalarının yetersiz olması.

İhtiyaçlar

- Bilim ve sanat merkezleri kurulması ve kurumsal yapısının yeniden kurgulanması, - Tarama hizmetlerinin yaygınlaştırılması, - Özgün zekâ ve yetenek testleri geliştirilmesi ve yurt dışında geliştirilmiş ölçeklerin kültürel uyum çalışmaları yapılması için kaynak ihtiyacı, - Ölçek geliştirme çalışmaları için nitelikli hizmet içi ve sertifika eğitimlerinin düzenlenmesi, - Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliştirilmesinde özel teşebbüsün katkılarının artırılması için iş birliği yapılması.

Amaç 6- Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Amaç 6 Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.1 Mesleki ve Teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.




PG 6.1.1 İşletmelerin ve mezunların mesleki ve teknik

İşletmelerin memnuniyet oranı (%) 20 %69,20 %75 %75 %75 %75 %75 6 Ay 6 Ay-

MEM

83


eğitime ilişkin memnuniyet oranı(%) Mezunların memnuniyet oranı (%) %65,5 %70 %70 %70 %70 %70 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 6.1.2 Kariyer rehberliği kapsamında Genel Beceri Test Seti uygulanan öğrenci sayısı 20 0 0 0 1.500 2.000 2.500 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 6.1.3 Hazırlanan yan dal listesi doğrultusunda yan dal yapan öğrenci sayısı 20 0 0 0 100 100 100 6 Ay 6 Ay-

MEB

PG 6.1.4 Özel burs alan mesleki ve teknik ortaöğretim öğrenci sayısı 20 25 50 70 100 150 180 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 6.1.5 Önceki öğrenmelerin tanınması kapsamında düzenlenen belge sayısı (Başarı-Üstün Başarı-Onur Belgesi) 20 250 280 300 350 380 420 6 Ay 6 Ay-

MEM Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler HBÖGM, ÖERHGM, TEGM, YEĞİTEK, ÖÖKGM.

Riskler

- Mesleki ve teknik eğitime ve bazı mesleklere yönelik toplumda olumsuz bakış açısının devam etmesi ve yükseköğretime atfedilen değerin fazla olması, - Sektörün mesleki ve teknik eğitim mezunlarını istihdam etmede isteksiz davranması, - Yükseköğretime geçişte uygulanan yöntemlerin, alanın devamı niteliğindeki yükseköğretim programlarına devamı sağlamaması, - Mesleki ve teknik eğitime erişim imkânlarının artırılması ile ilgili paydaşların beklenen desteği vermemesi, - Yan dal yapmak için hedef kitlenin istekli olmaması.

Stratejiler

S 6.1.1 - Mesleki ve teknik eğitimin görünürlüğü artırılacaktır. S 6.1.2 - Mesleki ve teknik eğitimde kariyer rehberliği etkin bir hale getirilecektir.

S 6.1.3 - Mesleki ve teknik eğitimde öğrencilerin meslek alanları arasında geçişlerini ve yeni mesleklere ilişkin kazanımları elde etmelerini kolaylaştıracak ek eğitimler verilecektir.


Tespitler

- Toplumdaki olumsuz mesleki ve teknik eğitim algısı, - Toplumda bazı mesleklere yönelik olumsuz algı bulunması ve buna bağlı olarak yükseköğretime daha fazla değer atfedilmesi, - Mesleki ve teknik eğitimin tanınırlığının yeterli düzeyde olmaması, - Mesleki ve teknik eğitimde rehberlik ve yönlendirme faaliyetlerinin standart ölçme araçlarıyla tespit edilen ilgi ve becerilere dayanmaması, - Mesleki ve teknik eğitimde program bazında esnek geçişlere ve farklı mesleklere yönelik becerilerin kazanılmasına imkân verecek bir yapının olmaması.

İhtiyaçlar

- Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımına yönelik medya araçlarının hazırlanması için mali kaynak sağlanması, - Mesleki ve teknik eğitime ve mesleklere yönelik tanıtım çalışmaları için iş birlikleri geliştirilmesi, - Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımı için sergi, fuar ve yarışmaların düzenlenmesi için mali kaynak sağlanması, - Yetenekleri tespit etmekte kullanılacak testlerin uygulanması için iş birliğinin geliştirilmesi, - Mesleki ve teknik eğitime erişim imkânlarının artırılması için iş birliklerinin geliştirilmesi.

84

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 6.2: Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak ve altyapı iyileştirilecektir


Hedef 6.2 Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak ve altyapı iyileştirilecektir




PG 6.2.1 Alanlara ait yıllık güncellenen öğretim programı oranı(%) 20 0 - %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 6.2.2 Güncellenen veya hazırlanan bireysel öğrenme materyali sayısı 20 0 400 400 400 400 400 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 6.2.3 Güncellenen öğretim programları doğrultusunda güncellemesi yapılan standart donatım listesi oranı (%) 20 - %30 %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-

MEB PG 6.2.4 Güncellenen öğretim programları doğrultusunda güncellemesi yapılan standart mimari yerleşim planı ve ihtiyaç analizi oranı (%)

20 - %30 %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay-MEB

PG 6.2.5 Gerçek iş ortamlarında mesleki gelişim faaliyetlerine katılan öğretmen sayısı 20 260 300 450 500 520 600 6 Ay 6 Ay-

MEM Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler HBÖGM OGM, ÖÖKGM, TTKB, ABDİGM, DHGM, ÖYGGM, İEDB.

Riskler

- Öğretim programlarının güncellenmesine temel oluşturacak sektör taleplerinin değişimi ve teknolojideki gelişmelerin çok hızlı olması, - Bireysel öğrenme materyallerini güncellemek veya hazırlamak için yeterli başvuru yapılmaması, - Eğitimi yapılan meslek alanındaki teknolojinin değişim hızının yüksek olması, - Öğretmen eğitimlerine yönelik iş birlikleri için ilgili tarafların beklenen desteği sağlamaması, - Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjanlarının azalması.

Stratejiler

S 6.2.1 - Alan ve dalların öğretim programları ve öğretim süreleri sektör talepleri ile gelişen teknoloji doğrultusunda yeniden güncellenecektir.

S 6.2.2 - Mesleki ve teknik eğitimde atölye ve laboratuvar donanımının güncellenen öğretim programlarına uygunluğu sağlanacak ve döner sermaye faaliyetleri desteklenecektir.

S 6.2.3 - Öğretmenlerin mesleki gelişimleri desteklenecek ve hizmet içi eğitimler gerçek iş ortamlarında yapılacaktır. Maliyet Tahmini 2.000.000 TL

85


Tespitler

- Mesleki ve teknik eğitim öğretim programlarının sektör talepleri ve gelişen teknolojinin gerekleriyle yeterince uyumlu olmaması, - Alan eğitiminin ortaöğretimin ikinci yılında başlamasının öğrencilerin mesleki ve teknik eğitime yönelik motivasyonunu olumsuz etkilemesi, - Mesleki ve teknik eğitimde atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin meslek alanlarıyla ilgili bilgi ve becerilerini güncel tutacakları imkânların yetersiz olması, - Öğrencilerin beceri gelişimine destek olan döner sermaye faaliyetlerinin mevcut vergilendirme sisteminden olumsuz etkilenmesi ve gelirlerin eğitim alt yapısı için doğrudan kullanılamaması.

İhtiyaçlar

- Sektör talepleri ve teknolojik gelişmeler doğrultusunda ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliğinin geliştirilmesi, - Yeni oluşturulan alan ve dallar ile güncellenen programlara yönelik öğretmen eğitimlerinin gerçekleştirilmesi, - Güncellenen öğretim programları doğrultusunda malzeme, araç, gereç ve donanım sağlanması, - Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin iş ortamında yapılması için iş birlikleri, - Döner sermaye faaliyetlerinin artırılması için mevzuat düzenlemesi.

86

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 6.3: Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirmeye dönük bilgilendirme çalışmalarına ağırlık verilecektir.

Amaç 6 Mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri toplumun ihtiyaçlarına ve iş gücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenecektir.

Hedef 6.3 Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirmeye dönük bilgilendirme çalışmalarına ağırlık verilecektir.




PG 6.3.1 Ortaöğretim kurumlarında okuyan öğrencilerden küçük sanayi sitelerinde staj yapan öğrenci oranı 20 20 25 30 35 38 40 6 Ay 6 Ay-

MEM

PG 6.3.2 Sektörle iş birliği kapsamında yapılan protokol sayısı 20 2 3 4 5 6 7 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 6.3.3 Buluş, patent ve faydalı model başvurusu yapan mesleki ve teknik eğitim kurumu öğrencisi ve öğretmeni sayısı 20 0 2 2 2 2 2 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 6.3.4 Mesleki ve teknik eğitim alanında destek sağlanan okul sayısı 20 2 3 4 4 4 5 6 Ay 6 Ay-

MEM PG 6.3.5 Savunma sanayinin ihtiyaç duyduğu alanlara yönelik açılan dal sayısı 20 0 1 2 2 3 3 6 Ay 6 Ay-

MEM Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler DHGM, ÖÖKGM, ABDİGM, BİDB, HBÖGM.

Riskler

- Eğitim-istihdam ve üretim ilişkisinin güçlendirilmesinde rol sahibi olacak tarafların beklenen desteği sağlamaması, - Teknolojinin çok hızlı bir şekilde gelişmesi ve sektörün taleplerinin değişken olması, - Yurt dışında yatırım yapılan iş alanlarına yönelik beklentilerin tespit edilememesi, - Diplomatik ve yapısal engeller, - Savunma sanayi sektörünün projelerinin genellikle gizlilik arz etmesi.

Stratejiler S 6.3.1 - Mesleki ve teknik eğitim kurumları ile sektör arasında iş birliği artırılacaktır. S 6.3.2 - Yurt dışında yatırım yapan iş insanlarının ihtiyaç duyduğu meslek elemanları yetiştirilecektir. S 6.3.3 - Yerli ve millî savunma sanayinin ihtiyaç duyduğu nitelikli insan gücü yetiştirilecektir.


Tespitler - Sektör liderleri, organize sanayi bölgeleri ve Ar-Ge merkezlerinin mesleki ve teknik eğitimle olan etkileşiminin beklenen seviyede olmaması,

87


- Yerelde yapılan iş birliklerinin merkezi düzeyde takip edilememesi, - Mesleki ve teknik eğitimde politika belirleme ve karar alma süreçlerinde sektör temsilcilerinin yer almada isteksiz olması, - Ülkemizde savunma sanayi alanında yaşanan gelişmelere paralel olarak mesleki ve teknik eğitim ihtiyacı doğması, - Gelişen teknolojinin birçok meslek alanında köklü değişikliklere sebep olması ve yeni mesleklerin ortaya çıkması.

İhtiyaçlar

- Mesleki ve teknik eğitimde eğitim-üretim ve istihdam ilişkisinin güçlendirilmesi için ilgili taraflarla iş birlikleri, - Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim okul açmasının teşviki için finansman, - Mesleki ve teknik eğitimde yapılan iş birliklerinin merkezi düzeyde takip edilmesi için elektronik sistem, - Farklı ülkelerle mesleki ve teknik eğitim alanında iş birliği çalışmaları için ilgili kurumların desteğinin sağlanması, - Savunma sanayi alanında faaliyet gösteren kurum ve firmalarla iş birliklerinin geliştirilmesi,

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.


Hedef 6.4 Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.


Başlangıç Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 6.4.1 Hayat boyu öğrenmeye katılım oranı (%) 25 %5,8 %6 %6,5 %7 %7,5 %8 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 6.4.2 Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama oranı (%)

25 %79 %80 %81 %82 %83 %85 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 6.4.3 Hayat boyu öğrenme kurslarından yararlanma oranı (%) 25 %11,10 %11,5 %12 %13 %14 %15 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 6.4.4 Dörtyoldaki geçici koruma altındaki 5-17 yaş grubundaki yabancı öğrencilerin okullaşma oranı (%)

25 %86 %92 %93 %94 %95 %96 6 Ay 6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Hayat Boyu Öğrenme Birimi İş Birliği Yapılacak Birimler ÖÖKGM, TTKB, DÖGM, MTEGM, OGM, ÖDSHGM, TEGM, DHGM, YEĞİTEK.

Riskler - Bireylerin hayat boyu öğrenmenin kapsamı konusunda yeterli farkındalığa sahip olmaması, - Hayat boyu öğrenme kapsamında katılım sağlanan kursların bireylerin mesleki kariyerlerinde dikkate alınmaması,

88


- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaşadığı şehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz oluşu, - Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde olmayışı.

Stratejiler S 6.4.1 - Hayat boyu öğrenme programlarına katılım ve tamamlama oranlarının artırılması sağlanacaktır.

S 6.4.2 - Hayat boyu öğrenme programlarının uygulanma alanları artırılacaktır. S 6.4.3 -İlçemizde geçici koruma altında bulunan yabancıların çocuklarının eğitim ve öğretime erişim imkânları artırılacaktır.


Tespitler

- Hayat boyu öğrenme kapsamında yeterli düzeyde uzaktan eğitim veya e-sertifika çalışması bulunmaması, - Bireylerin hayat boyu öğrenme kapsamında verilen kurslara katılım oranlarının az olması, - Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaşadığı şehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz kalması, - Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde değildir ve bazı bölgelerde çocukların resmi okullara kayıt edilmesi hususunda direnç göstermesi, - Özellikle lise çağındaki öğrenciler aile ekonomisine katkı sağlamak amacıyla çeşitli sektörlerde çalışması.

İhtiyaçlar

- Başta çocuk ve kadına yönelik olmak üzere şiddetle mücadele bağlamında farkındalık eğitimleri düzenlenmesi, - Uzaktan eğitim modelleri için sistem ve altyapı oluşturulması, - Hayat boyu öğrenme süreçlerine yönelik toplumsal farkındalığa ilişkin çalışmalar yapılması, - Ülkemizde bulunan geçici koruma altındaki öğrencilerin eğitime erişimlerinin artırılmasına yönelik politika, strateji ve mevzuat geliştirme ve güncelleştirme çalışmaları hızlandırılması, - Uluslararası kurum kuruluşların finansal olarak desteğinin sağlanması.

89


Amaç 7- Uluslararası standartlar gözetilerek Bakanlığımızın amaç ve hedefleri doğrultusunda tüm okullarımız için destekleyici Özel Eğitim Uygulamalarının artırılması sağlanacaktır.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarının yönetime dayalı teftişleri artırılacaktır.

Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir özel öğretim yapısına geçilecektir.

Hedef 7.1 Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarının yönetime dayalı teftişleri artırılacaktır.




PG 7.1.1 Özel okul öncesi eğitim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %7 %15,8 %15,9 %16 %16,1 %16,2 6 Ay

6 Ay-MEM

PG 7.1.2 Özel ilkokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %4 %4,7 %4,8 %4,9 %5 %5,1 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 7.1.3 Özel ortaokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %4 %6,1 %6,2 %6,3 %6,4 %6,5 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 17.1.4 Özel ortaöğretim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %11 %13,1 %13,2 %13,3 %13,4 %13,5 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 7.1.5 Özel öğretim alanına yatırım yapacak müteşebbislere yatırım ve işletme kolaylıklar sağlanacaktır. 20 %10 %40 %50 %80 %100 %100 6 Ay

6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Birimi

İş Birliği Yapılacak Birimler TKB, SGB, BİDB.

Riskler - Özel okullar ile resmi okullar arasında ve bölgeler bazında başarı düzeylerinin farklı olması, - Mevcut mevzuat düzenlemelerinin özel öğretimle ilgili yeterli esnekliği sağlamaması.

90


Stratejiler

S 7.1.1 -Özel öğretim kurumlarındaki teftiş ve rehberlik çalışmaları öğrenmeyi geliştirme odaklı bir yapıya dönük olarak bürokratik işlemlerin azaltılması için gereken kolaylıklar sağlanacaktır.

S 7.1.2 -Özel öğretim kurumlarında tümüyle yeni model ve programlar, akreditasyon koşulları dikkate alınarak pilot uygulamalar yapılacaktır.

S 7.1.3 -Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla yapılacak yasal düzenlemeler konusunda bilgilendirilecektir.


Tespitler

- Özel öğretim kurumlarıyla ilgili iş ve işlemlerin uzun sürmesi, - Özel öğretim kurumlarına yönelik denetim ve teftiş süreçlerinin yetersiz olması, - Milletlerarası özel öğretim kurumları ve bu kurumlara devam eden öğrencilerin Müdürlüğümüz MEBBİS, e-Okul, e-Özel sistemlerinde kayıt altına alınacağı bir modülün olmaması, - Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrenci oranlarının gelişmiş ülkeler ile kıyaslandığında düşük olması.

İhtiyaçlar

- Özel öğretim alanına ilişkin mevzuatın yeniden düzenlenmesi, - Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrencilerin oranını artıracak çalışmalar yapılması, - Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla yasal düzenleme yapılması ve tedbir mekanizmaları geliştirilmesi, - Milletlerarası özel öğretim kurumlarının ve bu kurumlara devam eden öğrencilerin Müdürlüğümüz MEBBİS, e-Okul, e-Özel sistemlerine entegre edilmesi.

91

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler yapılacaktır.

Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir özel öğretim yapısına geçilecektir.

Hedef 7.2 Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler yapılacaktır.



Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 7.2.1. Uzaktan eğitim veren özel öğretim kurumlarından sertifika alan kişi sayısı 50 265 300 350 400 420 500 6 Ay 6 Ay-MEM

PG 7.2.2. Uluslararası meslek standartlarına uygun eğitim veren kurum sayısı 50 1 2 2 2 3 3 6 Ay 6 Ay-MEM

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Birimi

İş Birliği Yapılacak Birimler

TTKB, MTEGM, HBÖGM, ÖERHGM.

Riskler - Uzaktan eğitim veya yüz yüze eğitim ile verilecek eğitim alanlarına ilişkin meslek standartlarının belirlenmemiş olması, - Uzaktan eğitim yöntemine ilişkin öğretmen ve kursiyerlerde yeterli farkındalık olmaması, - Uzaktan eğitim yöntemine kursiyerlerden yeterli talep olmaması.

Stratejiler S 7.2.1 -Özel çeşitli kurslar ile özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde verilen eğitimin niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapılacaktır.


Tespitler

- Müdürlüğümüzdan izin almadan eğitim veren uzaktan eğitim kurumları bulunması, - Uzaktan eğitim verilebilecek eğitim alanlarına ilişkin meslek standartlarının belirlenmemiş olması, - Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinden hizmet alanların devam takibi ile eğitim hizmetinin kalitesinin denetiminin etkin olarak yürütülememesi.

İhtiyaçlar

- Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine ilişkin mevzuat düzenlemeleri, - Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine ilişkin altyapı düzenlemeleri, - Özel motorlu taşıt sürücüleri kurslarının eğitim ve sınav standartlarının yükseltilmesi, - Programların uluslararası meslek standartlarına göre düzenlenmesi, - Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde devam durumu ve eğitim kalitesinin izlenmesine yönelik düzenleme yapılması.

92


Maliyetlendirme Dörtyol İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın maliyetlendirilmesi sürecindeki temel gaye, stratejik amaç, hedef ve eylemlerin gerektirdiği maliyetlerin ortaya konulması suretiyle politika tercihlerinin ve karar alma sürecinin rasyonelleştirilmesine katkıda bulunmaktır. Bu sayede, stratejik plan ile bütçe arasındaki bağlantı güçlendirilecek ve harcamaların önceliklendirilme süreci iyileştirilecektir.

Bu temel gayeden hareketle planın tahmini maliyetlendirilmesi şu şekilde yapılmıştır:

Hedeflere ilişkin eylemler durum analizi çalışmaları sonuçlarından hareketle birimlerin katılımlarıyla tespit edilmiştir, Eylemlere ilişkin maliyetlerin bütçe dağılımları yapılmadan önce genel yönetim giderleri ayrılmıştır, Müdürlüğümüza merkezi yönetim bütçesinden ayrılan pay, valiliklerin ve belediyelerin katkıları ile okul aile birliklerinin katkıları, sosyal

yardımlaşma ve diğer gelirler hesaplanmıştır, Eylemlere ilişkin tahmini maliyetler belirlenmiştir, Eylem maliyetlerinden hareketle hedef maliyetleri belirlenmiştir, Hedef maliyetlerinden yola çıkılarak amaç maliyetleri belirlenmiş ve amaç maliyetlerinden de stratejik plan maliyeti belirlenmiştir.

Genel bütçe, valilikler, belediyeler ve okul aile birliklerinin yıllık bütçe artışları ve eğilimleri dikkate alındığında Dörtyol İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nda yer alan stratejik amaçların gerçekleştirilebilmesi için tabloda da belirtildiği üzere beş yıllık süre için tahmini 257.450.000 TL’lik kaynağa ihtiyaç duyulacağı düşünülmektedir.

Tablo 15: Kaynaklar Tablosu

Kaynak Tablosu 2019 2020 2021 2022 2023 Toplam Maaliyet

Genel Bütçe 18.945.069,50 25.000.000 30.000.000 35.000.000 40.000.000 148.945.069,50 Okul Aile Birliği 20.000 22,000 25.000 28.000 30.000 35.000 Toplam 20.945.069,50 25.022.000 30.025.000 35.028.000 40.030.000 148.980.069.50

93


Bu kaynağın dağılım oranlarına bakıldığında %98,3’sının genel bütçe, %1,7 ’inin ise okul aile birliklerinin katkısı olduğu görülmektedir.

Müdürlüğümüz stratejik planında 24 hedef bulunmaktadır. Söz konusu hedeflere ilişkin bütçe dağılımları 5 yıllık olarak alttaki tabloda belirtilmiştir. Tabloda görüldüğü üzere son iki yılın gelir ve giderlerinde yaşanan artıştan hareketle hazırlanan beş yıllık maliyetlendirme sonucunda Müdürlüğümüzün tahmini olarak 148.980.069.50- TL’lik bir harcama yapacağı düşünülmektedir. Plan dönemi amaç maliyetlerine ilişkin alttaki tabloda ayrıntılı bilgiye yer verilmiştir.

Tablo 16: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu

Amaç ve Hedef No 2019 2020 2021 2022 2023 Toplam Maaliyet

AMAÇ 1 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 6.000.000 16.000.000 HEDEF 1.1. 1.000.000 1.000.000 1.000.000 2.000.000 2.000.000 7.000.000 HEDEF 1.2. 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 1.3. 2.000.000 2.000.000 2.000.000 2.000.000 3.000.000 11.000.000 HEDEF 1.4. 3.000.000 3.000.000 4.000.000 4.000.000 4.000.000 18.000.000 AMAÇ 2 1.0000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 2.1 2.000.000 3.000.000 3.000.000 3.000.000 3.500.000 14.500.000 HEDEF 2.2 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 2.3 2.750.000 2.750.000 2.750.000 3.500.000 3.500.000 10.750.000 HEDEF 2.4 250.000 250.000 250.000 500.000 500.000 1.750.000 AMAÇ3 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 3.1 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 3.2 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 3.3 3.000.000 3.000.000 3.000.000 4.000.000 4.000.000 17.000.000 AMAÇ 4 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000

1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000

1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000

1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000

1.000.000 2.000.000 3.000.000

1.000.000 2.000.000

HEDEF 4.1 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000

94


HEDEF 4.2 2.000.000 2.000.000 2.500.000 3.000.000 3.000.000 12.500.000 HEDEF 4.3 750.000 750.000 750.000 750.000 1.000.000 4.000.000 HEDEF 4.4 250.000 250.000 250.000 250.000 500.000 1.500.000 AMAÇ 5 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 5.1 1.000.000 1.500.000 1.500.000 2.000.000 2.000.000 8.000.000 HEDEF 5.2 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 5.3 1.000.000 1.000.000 1.500.000 1.500.000 2.000.000 7.000.000 AMAÇ 6 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 6.1 1.000.000 1.500.000 1.500.000 2.000.000 2.500.000 8.500.000 HEDEF 6.2 1.000.000 1.500.000 1.500.000 2.000.000 2.500.000 8.500.000 HEDEF 6.3 500.000 500.000 1.000.000 1.000.000 1.000.000 4.000.000 HEDEF 6.4 2.500.000 2.500.000 3.000.000 3.000.000 4.000.000 15.000.000 AMAÇ 7 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 HEDEF 7.1 300.000 600.000 600.000 600.000 600.000 2.700.000 HEDEF 7.2 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 15.000.000 AMAÇ TOPLAM 36.050.000 54.100.000 70.100.000 86.600.000 100.600.000 257.450.000 GEN. YÖN. GİDERLERİ -- -- -- -- -- -- TOPLAM KAYNAK

95


İzleme ve Değerlendirme

Dörtyol İlçe M.E.M. 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli

Stratejik planlarda yer alan amaç ve hedeflere ulaşma durumlarının tespiti ve bu yolla stratejik planlardaki amaç ve hedeflerin gerçekleştirilebilmesi için gerekli tedbirlerin alınması izleme ve değerlendirme ile mümkün olmaktadır. İzleme, stratejik plan uygulamasının sistematik olarak takip edilmesi ve raporlanmasıdır. Değerlendirme ise, uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun analizidir. Dörtyol İlçe M.E.M. 2019-2023 Stratejik Planı’nın izlenmesi ve değerlendirilmesi uygulamaları, Dörtyol İlçe M.E.M. 2015-2019 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli’nin geliştirilmiş sürümü olan Dörtyol İlçe M.E.M. 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli çerçevesinde yürütülecektir. İzleme ve değerlendirme sürecine yön verecek temel ilkeleri “Katılımcılık, Saydamlık, Hesap verebilirlik, Bilimsellik, Tutarlılık ve Nesnellik” olarak ifade edilebilir.

İdarelerin kurumsal yapılarının kendine has farklılıkları izleme ve değerlendirme süreçlerinin de farklılaşmasını beraberinde getirmektedir. Eğitim idarelerinin ana unsurunun, girdi ve çıktılarının insan oluşu, ürünlerinin değerinin kısa vadede belirlenememesine ve insan unsurundan kaynaklı değişkenliğin ve belirsizliğin fazla olmasına yol açmaktadır. Bu durumda sadece nicel yöntemlerle yürütülecek izleme ve değerlendirmelerin eğitsel olgu ve durumları açıklamada yetersiz kalabilmesi söz konusudur. Nicel yöntemlerin yanında veya onlara alternatif olarak nitel yöntemlerin de uygulanmasının daha zengin ve geniş bir bakış açısı sunabileceği belirtilebilir.

Belirtilen temel ilkeler ve veri analiz yöntemleri doğrultusunda birlikte Dörtyol İlçe M.E.M. 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli’nin çerçevesini;

1. Performans göstergeleri ve stratejiler bazında gerçekleşme durumlarının belirlenmesi, 2. Performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının hedeflerle kıyaslanması, 3. Stratejiler kapsamında yürütülen faaliyetlerin Bakanlık faaliyet alanlarına dağılımının belirlenmesi, 4. Sonuçların raporlanması ve paydaşlarla paylaşımı, 5. Hedeflerden sapmaların nedenlerinin araştırılması, 6. Alternatiflerin ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi

96


İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi

İzleme ve değerlendirme sürecinin işleyişi ana hatları ile aşağıdaki şekilde özetlenmiştir.

Dörtyol İlçe M.E.M. 2019–2023 Stratejik Planı’nda yer alan performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının tespiti yılda iki kez yapılacaktır. Ara izleme olarak nitelendirilebilecek yılın ilk altı aylık dönemini kapsayan birinci izleme kapsamında, MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü vasıtasıyla, Strateji Geliştirme Başkanlığı tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları performans göstergeleri ve stratejiler ile ilgili gerçekleşme durumlarına ilişkin veriler

toplanarak konsolide edilecektir. Performans hedeflerinin gerçekleşme durumları hakkında hazırlanan “stratejik plan izleme raporu” Bakan, Bakan yardımcıları, birim amirleri ve kurum içi paydaşların görüşüne sunulacaktır. Bu aşamada amaç, varsa öncelikle yıllık hedefler olmak üzere, hedeflere ulaşılmasının önündeki engelleri ve riskleri belirlemek ve yıllık hedeflere ulaşılmasını sağlamak üzere gerekli görülebilecek tedbirlerin alınmasıdır.

Şekil 6:İzleme ve Değerlendirme Süreci

97

DÖRTYOL İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLANI Yılın tamamına ilişkin ikinci izleme kapsamında ise MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü vasıtasıyla, Strateji Geliştirme Başkanlığı tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları performans göstergeleri ve stratejiler ile ilgili yıl sonu gerçekleşme durumlarına ait veriler toplanarak konsolide edilecektir.

Stratejik plan değerlendirme raporu, üst yönetici başkanlığında yapılan değerlendirme toplantısında stratejik planın kalan süresi için hedeflere nasıl ulaşılacağına ilişkin alınacak gerekli önlemleri de içerecek şekilde nihai hale getirilerek Mart ayı sonuna kadar Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığına gönderilecektir. Hedeflerin ve ilgili performans göstergeleri ile risklerin takibi, hedeften sorumlu birimin harcama yetkilisinin; hedeflerin gerçekleşme sonuçlarının harcama birimlerinden alınarak konsolide edilmesi, analizi, değerlendirilmesi ve üst yöneticiye sunulması ise SGB’nin sorumluluğundadır.

MEB Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü

Stratejik Plan izleme ve değerlendirme sürecinde hızlı ve güvenli veri akışını mümkün kılmak, mükerrerliği önlemek ve katılımcılığı artırmak amacıyla Stratejik Plan İzleme ve Değerlendirme Modülü geliştirilmiştir. Modül 2016 yılının ikinci yarısından itibaren kademeli biçimde uygulamaya alınmıştır. 2019-2023 döneminde izleme ve değerlendirme sürecinin Bakanlık genelinde koordinasyonu sağlamak üzere Bakanlık birimlerinde izleme ve değerlendirmeden sorumlu personel görevlendirmesi yapılacaktır. İhtiyaç duyulması halinde stratejik planlama, izleme ve değerlendirme, modül kullanımı, raporlama, veri analizi gibi konularda hizmet içi eğitimler gerçekleştirilecektir. Nitel veri analizi kapsamında ise stratejiler kapsamında gerçekleştirilen faaliyetlerin Stratejik Plan Mimarisi’ndeki Bakanlık faaliyet alanlarına göre içerik analizi oluşturmaktadır. Bu yolla Bakanlığın faaliyetlerinin yoğunlaştığı veya görece seyrek olduğu alanlar tespit edilmektedir.

Nitel ve nicel analizler sonucunda elde edilen bulgular ve değerlendirmeler rapor haline getirilecektir. Raporlamalar, Birim İzleme Kartları, Dönem İzleme ve Değerlendirme Raporu ve Dönem İzleme ve Değerlendirme Raporu Yönetici Özeti olarak hazırlanacaktır. Analiz bulguları özel olarak hazırlanan sunumlar vasıtasıyla Bakanlık birimleri ile gerçekleştirilen toplantılarda paylaşılacak, genel durum hakkında ise tüm birim temsilcilerinin olduğu toplantılarda bilgilendirme yapılacaktır.

98


Performans Göstergeleri Performans göstergelerinin izlenmesinde standartlaşmanın sağlanması ve güvenirliğin temin edilmesi önemli bir konudur. Bu sebeple performans göstergelerinin kimlik kartı olarak nitelendirilebilecek “Performans Göstergesi Kartı” geliştirilmesi uygulaması yürütülmüştür. Bakanlığa özgü geliştirilen performans göstergesi kartı ile her bir performans göstergesinin veri kaynağı, analitik çerçevesi, kapsamı, veri temin dönemi, ilişkili olduğu stratejiler, sorumlu birim gibi birçok bilgi kayıt altına alınmıştır. Bu yolla performans göstergelerine ilişkin izleme verilerinin güvenirliğinin ve karşılaştırılabilirliğinin güvence altına alınması sağlanmıştır. Gösterge kartlarının birleştirilmesi ile de hedef kartları oluşturulmuştur. Gösterge kartlarında belirtilen kavramsal çerçeve, tanım, hesaplama yöntemi gibi göstergeye ilişkin temel bilgiler Gösterge Bilgi Tablosunda toplanmış ve Müdürlüğümüz internet sitesinde yayımlanmıştır.

99

Dörtyol İlçe Milli Eğitim...

Documents

Transcript of Dörtyol İlçe Milli Eğitim...