Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und...
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Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule
Düsseldorf
Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und
Jugendarbeit
![Page 2: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/2.jpg)
Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und
Kinder- Jugendarbeit
1 Die Sozialraumdebatte in der Jugendhilfe und der sozialräumliche Blick der Jugendarbeit
2 Schritte und Methoden sozialräumlicher Konzeptentwicklung
3 Kooperation von Jugendarbeit und den Hilfen zur Erziehung
4 Berlin: unsere Fortbildung…
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Die Sozialraumdebatte in der Jugendhilfe
• Die Sozialraumorientierung in den Hilfen zur Erziehung: „Vom Fall zum Feld“ – eine wesentlicher Motor der sozialräumlichen Um-Orientierung der gesamten Jugendhilfe
![Page 4: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/4.jpg)
Berlin stellt seine Jugendhilfe auf das Konzept der Sozialraumorientierung um.Bis Ende 2006 sollen die fachlichen Grundsätze der Sozialraumorientierung in allen Berliner Bezirken eingeführt sein. Hierzu gibt es i.R. der Neuordnungsagenda 2006 das landesweite Projekt
„Optimierung der Entscheidungsprozesse, der Organisation und der Finanzierung der Berliner Jugendhilfe – Einführung der Sozialraumorientierung“ (Projekt SRO).
Zur Unterstützung des Projekts und der Bezirke wurde und wird ein Pool mit Angeboten für Fortbildung, Fach- und Organisationsberatung, Moderation und Prozessbegleitung gebildet.
![Page 5: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/5.jpg)
Die Sozialraumdebatte in der Jugendhilfe
• Die Sozialraumorientierung - ausgehend von den Hilfen zur Erziehung - wird zu einer Veränderungen der Jugendhilfe und damit auch der Jugendarbeit führen!
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Traditionelle, versäulte, segmentierte Jugendhilfe
Jugendhilfe
Fokus
Handlungsmuster
Einzelfall
Hilfen zur Erziehung, ASD
individuelle Problem- lage, Fall
Hilfe, Kontrolle
Zielgruppe
Jugendarbeit Jugend- sozialarbeit...
gruppen-spezifische Merkmale u. Probleme
Bedürfnis- orientierung, Überlassung, Maßnahmen
Sozialraum
Jugendamt/ freie Träger Kartelle Bestand - Bedarf
Planungsraum für individuelle Hilfen
“Gefährliche Strasse”, Prävention
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“Vom Fall zum Feld”: Sozialräumlich orientierte
Jugendhilfe
Jugendhilfe
Fokus
Handlungs- muster
Sozialraum
...Teil des sozialen Sektors... Kooperation Sozialraum-budgets, Jugendhilfe- Teams
Sozialraum als Ressource... Potential Partizipation Demokratie im Sozialraum
Ressourcen nutzen und stärken Organisation von Partizipation
Zielgruppe
z.B. mobile Jugendarbeit Jugendsozialarbeit: Schule/Beruf z.B. “Schulmüde” Themen
Gruppen in ihrem Umfeld stabilisieren, Partizipation ermöglichen
Beteiligung entwickeln, Milieus öffnen, Handlungs-raum erweitern
Einzelfall
Sozialraumteams, Entspeziali- sierung, flexible Hilfe- formen
„vom Fall zum Feld“ lebenswelt- orientierte Individualhilfe
Flexible Hilfen zuschneiden, Kooperation im Sozialraum suchen...
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Die Sozialraumdebatte und der „sozialräumliche Blick“
der Jugendarbeit• Die Jugendarbeit versteht
Sozialräume (auch) als subjektive Lebenswelten.
• Der öffentliche Raum als Aneignungs- und Bildungsraum von Kindern und Jugendlichen
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Das Aneignungskonzept zum Verständnis der sozialräumlichen
Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
• Aneignung als individuelle Seite des gegenständlichen Produktionsprozesses
• Aneignung als Gegensatz zur Anpassung
• Der Aneignungsprozess• Die Übertrag auf die innere
Ebene wird als Interiorisierung bezeichnet
• Sachliche und personale Gegenstandsbedeutung
• Das Spiel als Aneignungstätigkeit
• Entwicklung als Folge dominanter Tätigkeiten
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Mit dem Aneignungskonzept Bildungsprozesse verstehen und gestalten
Aneignung als:- eigentätige Auseinandersetzung mit der Umwelt
(kreative) Gestaltung von Räumen- Inszenierung, Verortung im öffentlichen Raum (Nischen,
Ecken, Bühnen) und in Institutionen- Erweiterung des Handlungsraumes (die neuen
Möglichkeiten, die in neuen Räumen liegen)- Veränderung vorgegebener Situationen und Arrangements- Erweiterung motorischer, gegenständlicher, kreativer und
medialer Kompetenz - Erprobung des erweiterten Verhaltensrepertoires und
neuer Fähigkeiten in neuen Situationen
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Sozialökologische Modelle zum Verständnis subjektiver Lebenswelten
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Formen und Orte der Bildung
Vermittlung (formelle settings)(Schule, Institutionen, ...Jugendarbeit, Vereine...)
Aneignung (informelle, non-formelle settings)(Lebenswelt, öffentlicher Raum, Jugendarbeit,...Schule als Lebensort, Familie...)
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![Page 14: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/14.jpg)
Die Bedeutung einer sozialräumliche Kooperation von
Jugendhilfe und Schule
• Öffnung von Schule in den Sozialraum, Schulprogrammentwicklung
• Lebensweltorientierte Themen und Felder
• Breiter Bildungsbegriff als Grundlage
• Anerkennung der Bedeutung multipler Bildungsorte
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Kinder- und Jugendarbeit als Aneignungs- und Bildungs-Raum
• Im Vergleich zu Schule und anderen Institutionen bietet die Kinder- und Jugendarbeit wenig vordefinierte Orte, an denen informelle und nicht-formelle, soziale Bildung möglich sind.
• Durch gezielte Aneignungs- und Bildungsangebote schafft Kinder- und Jugendarbeit „Räume“ - Bildungsmöglichkeiten, die im Gegensatz zur Schule von den Lebenswelten der Kinder und Jugendlichen ausgehen. (Projekte...)
• Jugendarbeit unterstützt Aneignungs- und Bildungsprozesse auch außerhalb ihrer Orte, insbesondere im öffentlichen Raum.
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Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf
Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und
Jugendarbeit
2 Schritte und Methoden sozialräumlicher Konzeptentwicklung
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Schritte sozialräumlicher Konzeptentwicklung
• Erster Schritt: Sozialraum-Lebensweltanalyse
• Zweiter Schritt: Analyse der Jugendarbeit als Aneignungsraum
• Dritter Schritt: Entwicklung konzeptioneller Differenzierungen
• Vierter Schritt: Konzeptevaluation
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Jugendarbeit benötigt „sozialräumliche Kompetenzen“: Methoden der Lebensweltanalyse
• Stadtteilbegehung mit Kindern und Jugendlichen• Nadelmethode• Cliquenraster• Institutionenbefragung • Leitfadeninterview mit Schlüsselpersonen• Strukturierte Stadtteilbegehung• Autofotografie • Subjektive Landkarten• Zeitbudgets• Fremdbilderkundung• Netzwerkkarte• Ressourcenkarte
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Die Grundsätze der Kinder- und Jugendarbeit müssen auf die jeweiligen Lebensbedingungen übersetzt werden
• Zielgruppen, Berücksichtigung besonderer Lebenslagen
• Förderung von Mädchen und Jungen, geschlechtsdifferenzierte Arbeit
• Interkulturelle Bildung• Beteiligung von Kindern und Jugendlichen• Zusammenarbeit von Jugendarbeit und
Schule(Kinder- und Jugendfördergesetz NRW 2004)
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Grundlage dafür sind Sozialraum- und Lebensweltanalysen,
Konsequenzen:
• Gestaltung des Ortes der Kinder- und Jugendarbeit als Aneignungs- und Bildungsraum
• Zielgerichtete Angebote, die Aneignungs- und Bildungsprozesse herausfordern
• Unterstützung des Aneignungs-prozesses von Kindern und Jugendlichen im öffentlichen Raum
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Aneignungs- und Sozialraumorientierung als zentrale Qualität der Kinder- und
Jugendarbeit• Kinder- und Jugendarbeit hat ein subjektorientiertes Bild
vom Sozialraum als Aneignungs- und Bildungsraum• Kinder- und Jugendarbeit gewinnt ihre konkreten (und
sich verändernden!) Ziele aus einer qualitativen Sozialraum-Lebensweltanalyse
• Ziele werden nicht (nur) aus abgefragten Bedürfnissen sondern aus Bedarfen entwickelt
• Kinder- und Jugendarbeit versteht sich als Unterstützung für die Bildung des Subjektes im sozialen Raum und stellt dazu Aneignungs- und Bildungsmöglichkeiten zur Verfügung.
• Kinder- und Jugendarbeit gewinnt die Kompetenzen einer Expertin für die Belange von Kindern und Jugendlichen im öffentlichen Raum (vgl. AGJ 4.)
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Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und
Jugendarbeit
3 Kooperation von Jugendarbeit und den Hilfen zur Erziehung
![Page 23: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/23.jpg)
Strukturcharakteristika der Offenen Jugendarbeit als ihre Stärke und
Schwäche
• Freiwillige Teilnahme• Wechselnde Teilnahme• Unterschiedliche TeilnehmerInnen• Offene Ziele, Inhalte, Arbeitsweisen• Geringe institutionelle Macht• Diskursivität• Beziehungsabhängigkeit• Haupt-/Ehrenamtlichkeit
![Page 24: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/24.jpg)
Stärkung des Feldes der Offenen Kinder- und Jugendarbeit durch:
• Qualitäts- und Wirksamkeitsdialoge auf der Grundlage eines entwickelten Berichtswesens in einer dialogischen Verbindung von den Einrichtungen bis zur Politik.
• Qualitätsmanagement über entwickelte Verfahren (Beispiel: Berliner Qualitätshandbuch)
• Stärkere Verbindung von Praxis und Wissenschaft (Beispiel: Handbuch Offene Kinder- und Jugendarbeit)
• Jetzt: Werbeblock!!!!
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• Eine sozialräumlich orientierte Kinder- und Jugendarbeit ist ein starker, kompetenter und interessanter Partner für die Hilfen zur Erziehung!
![Page 26: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/26.jpg)
Aus Sicht der Hilfen zur Erziehung:
• Berücksichtigung der Sichtweisen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit bei der Fallarbeit
• Wahrnehmung und Nutzung der Ressourcen und Kompetenzen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit
• Einbeziehung der Offenen Jugendarbeit in die multiperspektivische Fallanalyse
![Page 27: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/27.jpg)
Aus Sicht der Offene Kinder- und Jugendarbeit:
• Stärkere Orientierung der „Einzelfallarbeit“ und Beratung an den Hilfsmöglichkeiten der HzE
• Wahrnehmung und Nutzung der Ressourcen und Kompetenzen der Hilfen zur Erziehung
• Konzipierung von Projekten und Angeboten unter Einbeziehung der Perspektiven z.B. Betreuungs-, Förderangebote
• Familienorientierte Angebote auch in den Kinder- und Jugendeinrichtungen
![Page 28: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/28.jpg)
Schnittmengen
• „Angebote“ der HzE in Einrichtungen der Kinder- und Jugendarbeit: z.B. Soziale Gruppenarbeit (aber nicht durch die Fachkräfte der Jugendarbeit!)
• Sozialraumanalyse: gemeinsame Auswertung und Interpretation, Bedarfs-einschätzung und (gegenseitige) Formulierung von Anforderungen
• Schaffung einer klaren Struktur der Zusammenarbeit, gegenseitige Achtung und Wertschätzung in den Regonalteams
![Page 29: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/29.jpg)
Unterschiedliche Mandate beachten
• Keine Vermischung von Fallbezug (HzE) und Zielgruppenbezug (Ja) (vgl. AGJ, 2., S.2)
• Keine Vermischung der „Mandate“ und gesetzlichen Aufgaben („Feuerwehr und Forstamt“)
• Keine Verflachung und Angleichung der unterschiedlichen fachlichen Paradigmen sondern: aus der Unterschiedlichkeit Gewinn ziehen im Sinne multiperspektivischer Arbeit!
• Gemeinsam: Sozialraum-Lebensweltbezug aus den je unterschiedlichen Profilen
• Fazit: Unterschiedliche Profile, Ansätze, Methoden - gemeinsame Aufgaben im und für den Sozialraum!
![Page 30: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/30.jpg)
Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und
Kinder- Jugendarbeit1 Die Sozialraumdebatte in der
Jugendhilfe und der sozialräumliche Blick der Jugendarbeit
2 Schritte und Methoden sozialräumlicher Konzeptentwicklung
3 Kooperation von Jugendarbeit und den Hilfen zur Erziehung
4 Berlin: unsere Fortbildung…
![Page 31: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/31.jpg)
SROSozialraumorientierung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit
Team Ulrich Deinet/Rosy Peisker/Reinhilde Godulla
MultiplikatorInnen
Einrichtungen
Beratung der MultiplikatorInnen/Einrichtungen
Reinhilde Godulla
Regionalgruppen Beratung: Reinhilde Godulla / Ulrich Deinet
![Page 32: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/32.jpg)
Zielorientierung
• Qualifizierung von zwei MultiplikatorInnen je Bezirk mit dem Ziel, sie zur Anleitung und Beratung von Sozialraum-/Lebensweltanalysen im Rahmen sozialräumlicher Konzeptentwicklungen mit Einrichtungen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit zu befähigen.
![Page 33: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/33.jpg)
Kompetenzprofil der MultiplikatorInnen
• Methoden einer Sozialraum-/Lebensweltanalyse kennen (können), Anwendung der Methoden begleiten, bei der Durchführung Hilfestellungen geben und bei der Auswertung auftretende Probleme bearbeiten.
• erhobenen Daten auch im Zusammenhang mit vorhandenen Sozialstrukturdaten interpretieren (qualitativ und quantitativ!).
• im Rahmen einer Konzeptentwicklung Anforderungen und Zielsetzungen für die Offene Kinder- und Jugendarbeit entwickeln, Bezüge zu anderen Bereichen der Jugendhilfe herstellen (besonders zu den HzE) und Anforderungen und Profile für die Einrichtungen formulieren.
![Page 34: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/34.jpg)
Projektebenen
1. Die MultiplikatorInnen werden auf der Grundlage einer exemplarischen Konzeptentwicklung mit einzelnen Einrichtungen qualifiziert. Jeweils zwei MultiplikatorInnen sollen eine Einrichtung in ihrer sozialräumlichen Konzeptentwicklung exemplarisch begleiten. Dazu erhalten MultiplikatorInnen und Einrichtungen Beratung
2. Zentrale Ebene: workshops (Vermittlung, kollegiale Reflexion, Arbeitsgruppen, Präsentation, Planung)
3. Die Einrichtungen werden auf allen Ebenen angemessen einbezogen.
![Page 35: Dr. Ulrich Deinet, Fachhochschule Düsseldorf Perspektiven einer sozialräumlichen Kinder- und Jugendarbeit.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022062318/55204d7049795902118c1a3e/html5/thumbnails/35.jpg)
SRODidaktisches Konzept: Rollen u. Aufgaben
Workshop: Präsentationen, Inputs, Reflektion und Planung der Schritte
MultiplikatorInnenwerten mit ihrer Einrichtung aus, interpretieren,
beraten, planen den nächsten Schritt…
Einrichtungen: Feldphase, Methodenmit Kindern und Jugendlichen, Dokumentation…
PraxisberatungBeratung und Vergleich von Ergebnissen, Problemen…
Workshop: s.o., Einbeziehung der Einrichtungen
z.B. bei Inputs von ReferentInnen