Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler 17. Mai 2013 · 2017. 3. 9. · Dr. Sebastian Barsch/Myrle...
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-MahlerDr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-MahlerDr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-MahlerDr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler
Inklusive Lernmittel - Beispiel Geschichte
I:I:I:I: Also, vor 150 Jahren die Menschen, wie sahen die wohl aus?Kenan:Kenan:Kenan:Kenan: Wie Affen.David: David: David: David: Behaart.KenanKenanKenanKenan:::: Dick. Wie Affen so.Stefan:Stefan:Stefan:Stefan: Voller Haare. (unv.) Wie Wuschel. Also wie Wuschel, soverwuschelt.KenanKenanKenanKenan:::: Haben richtig dickes Fell, wenn die sich rasierenkönnen die äh komplett die (Decke?)Stefan: Stefan: Stefan: Stefan: Wie Schafe.Kenan:Kenan:Kenan:Kenan: Ja. Wie Schafe dann können die ähm wenn die sichirgendwann mal rasieren wenn die das mal (er?)finden äh,dann können die ja ein ganzes Bettbezug dazu nähen dann...
Auszug aus Gruppendiskussion mit Schülern FS Lernen, Forschungsprojekt "Historische Imagination von SuS mit sonderpädagogischem FB", Universität Köln, S. Barsch
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Wozu Historisches Lernen?
Re-Konstruktion
De-Konstruktion Fremdverstehen
Identität
Ideologiekritik
Multiperspektivität
Politische Partizipation
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Die Kompetenzorientierung
Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenzbegriff von Franz E. Weinert (2001)Kompetenz meint „die bei Individuen verfügbaren oder
durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die
damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die
Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.
aus: Franz E. Weinert, Vergleichende Leistungs-messung in Schulen – eine umstrittene Selbst-
verständlichkeit, in: ders. (Hg.), Leistungs-messungen in Schulen, Weinheim und Basel
2001, S. 17-31, hier S. 27f.
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Kompetenzen im Geschichtsunterricht(Bezug: Kernlehrpläne NRW)
• Sachkompetenz• Methodenkompetenz• Urteilskompetenz• Handlungskompetenz
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Problemorientierter Geschichtsunterricht
Entnommen aus: Sauer, M.: Geschichte unterrichten. Seelze-Velber 2001.
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
1. Phase: Problemwahrnehmung durch die SchülerInnen-> LehrerIn weiß, welches Problem!
2. Phase: Hypothesenbildung der SchülerInnen-> Historisch triftige Hypothesen!
3. Phase: Materialsammlung durch LehrerInnen/SchülerInnen4. Phase: Quellenarbeit5. Phase: Bewertung
Problemorientierter Geschichtsunterricht
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Inklusiver Geschichtsunterricht:Inklusiver Geschichtsunterricht:Inklusiver Geschichtsunterricht:Inklusiver Geschichtsunterricht:Mehr als nur Binnendifferenzierung?Mehr als nur Binnendifferenzierung?Mehr als nur Binnendifferenzierung?Mehr als nur Binnendifferenzierung?
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2013-5-15
Aus: Stark in...Gesellschaftslehre 2. Schroedel 2008.
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2013-5-15
Aus: Stark in...Gesellschaftslehre 2. . Arbeitsheft. Schroedel 2008.
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2013-5-15
Aus: Arbeitsheft zur Geschichte 6. Bildungsverlag EINS 2010.
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2013-5-15
Aus: Arbeitsheft zur Geschichte 6. Bildungsverlag EINS 2010.
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Historische FragekompetenzHistorische FragekompetenzHistorische FragekompetenzHistorische Fragekompetenz
Quelle: Schreiber, W./Körber, A./Borries, B. v./Krammer, R./Leutner-Ramme, S./Mebus, S./Schöner, A./Ziegler, B.: Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell (Basisbeitrag), S.17-53 (= Nachdruck des Bändchens "Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell", Neuried 2006).
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Quelle: Schreiber, W./Körber, A./Borries, B. v./Krammer, R./Leutner-Ramme, S./Mebus, S./Schöner, A./Ziegler, B.: Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell (Basisbeitrag), S.17-53 (= Nachdruck des Bändchens "Historisches Denken. Ein Kompetenz-Strukturmodell", Neuried 2006).
Historische (Frage)kompetenz
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2013-5-15
Fragen an die Quelle
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2013-5-15
Fragen an die Quelle
Was ist Pädagogik?
Wer ist Hitler?
Was steht da?
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Geschichtsunterricht neu denken?
1. Phase: Fragen der SchülerInnen-> LehrerIn weiß nichtnichtnichtnicht, welche kommen (sollen)!
2. Phase: Hypothesenbildung der SchülerInnen-> Subjektiv triftige Hypothesen!
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Inklusive Lehrmittel im Geschichtsunterricht
• Fördern die subjektive Fragekompetenz (Binnendifferenzierung erfolgt so automatisch)
• Gehen diskursiven Lehrprozesses voraus • Ermöglichen Partner- und Gruppenarbeit
(Lerntandems)• Machen sich Fähigkeiten der SuS zunutze:
"Worum geht es in der Quelle? Beschreibe sie für deine MitschülerInnen!"
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Dr. Sebastian Barsch/Myrle Dziak-Mahler17. Mai 2013
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Dr. Sebastian BarschDr. Sebastian BarschDr. Sebastian BarschDr. Sebastian [email protected] Institut
Myrle Dziak-MahlerMyrle Dziak-MahlerMyrle Dziak-MahlerMyrle [email protected] für LehrerInnenbildung