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Dossiê socioantropológico: instrumento no processo de construção do Projeto Político-
Pedagógico das escolas estaduais do Campo, dos municípios de: Uruguaiana, Alegrete, Barra
do Quaraí e Manoel Viana- RS.
10ª CRE, 24 de setembro de 2012.
Projeto de Extensão
Rodas de Conversa Intercampi: contribuições na formação permanente
de professores
OFICINA
Projeto é Projetar-se para frente, a um rumo. Qual a direção que se
quer tomar?
Qual a relação entre um projeto político-pedagógico (PPP) e um
dossiê socioantropológico?
Fundamental, sua INTENCIONALIDADE ...
A tomada de consciência de nossa plena
humanidade, como condição e obrigação:
como situação e projeto”(FURTER apud
FREIRE, 2011, p. 117) de “superação das
“situações-limite em que os homens se acham
quase coisificados” (FREIRE, 2011,p. 131).
O que são as Escolas do Campo?
- O Decreto nº 7.352/2010 define como Política de educação do
campo, “a ampliação e qualificação da oferta de educação básica e
superior às populações do campo, desenvolvida pela União em
regime de colaboração com os Estados”(BRASIL, 2010) e, como no
caso de Uruguaiana, com os Municípios, de acordo com as diretrizes
e metas estabelecidas no Plano Nacional de Educação.
- As escolas do campo são aquelas situadas em área rural,
conforme definida pelo IBGE, ou aquela situada em área urbana,
desde que atenda predominantemente a populações do campo.
Quem são pessoas do Campo?
“Os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores
artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da
reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os
quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e
outros que produzam suas condições materiais de existência a
partir do trabalho no meio rural” (ibid.).
Princípio da Educação no Campo
• “o respeito à diversidade do campo em seus aspectos sociais,
culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero,
geracional e de raça e etnia”(ibid.).
• “a formulação de projetos político-pedagógicos específicos
para as escolas do campo, estimulando o desenvolvimento
das unidades escolares como espaços públicos de
investigação e articulação de experiências e estudos
direcionados para o desenvolvimento social, economicamente
justo e ambientalmente sustentável, em articulação com o
mundo do trabalho.” (ibid.).
Princípio da Educação no Campo
• Enfim que retrate à diversidade do campo em seus
aspectos sociais, culturais, ambientais, políticos, econômicos,
de gênero, geracional e de raça e etnia.
• ESCOLA CIDADÃ “É uma escola que, brigando para ser ela
mesma, viabiliza ou luta para que os educandos e educadores
também sejam eles mesmos e, como ninguém pode ser só, a
escola cidadã é uma escola de comunidade, de
companheirismo”. (FREIRE, 1997, apud PADILHA, 2001, p. 61).
Planejamento do Projeto político-pedagógico das escolas do Campo
Organização coletiva do processo que pode:
favorecer o engajamento coletivo dos participantes.
Expressar a intencionalidade e cientificidade do grupo.
Assumir-se como processo político, ideológico e isento de
neutralidade.
Para o Projeto político-pedagógico das escolas do Campo:
(a) Convidar todos os segmentos da comunidade escolar criar uma
cultura de participação no processo, consultando-a.
(b) Garantir um caráter dialógico estabelecer, no coletivo, as regras de
participação.
Discussões e definições das políticas e
as leis participativas.
Em grupos com relatores, discutem,
fixam, divulgam e fiscalizam as normas.
Informações e as negociações
decorrentes do processo - organizadas e agilizadas ao longo do processo.
Projeto político-pedagógico das escolas do Campo : distintas responsabilidades para cada segmento da comunidade escola
1)Pais e alunos: programar atividades e coordenar eventos intra e xtra-escolares
estudar da realidade
participar dos colegiados existentes na escola
2)Associações de bairro e entidades comunitárias e as ONGs: participar das atividades curriculares e extra-escolares
3) Direção da escola: coordenar de todas as atividades escolares
criar espaços, condições e mecanismos para a participação dos demais segmentos na elaboração do projeto político-pedagógico
4) Todos os Servidores/as da escola: articular a equipe pedagógica em torno do cumprimento do que foi estabelecido (participando da equipe, mirando os objetivos coletivamente acordados, buscando o cumprimento do que foi estabelecido no projeto político-pedagógico)
coordenar os diversos desdobramentos em planos de curso, de currículo, de ensino ou de aula
organizar as reuniões de planejamento das atividades pedagógicas da escola até a da execução, desenvolvimento do projeto na escola.
Projeto político-pedagógico das escolas do Campo : distintas responsabilidades para cada segmento da comunidade escola
5) Assistente técnico-pedagógico (ou membro da equipe técnica) , que, no seu cotidiano faz junto com o supervisor de ensino as diretrizes pedagógicas estabelecidas pela Diretoria de ensino e as unidades escolares:
subsidiar a capacitação de todos os segmentos escolares para participação no planejamento escola.
6) Supervisor/as de ensino : apresentar aos demais segmentos as diretrizes gerais, sobretudo pedagógicas e dar-lhes conhecimento a todos do plano de trabalho coletivamente construído
criar condições institucional para a realização do projeto de cada escola
participar ativamente do processo de construção e desenvolvimento do Projeto Político-Pedagógico
Projeto político-pedagógico das escolas do Campo : distintas responsabilidades para cada segmento da comunidade escola
7) Professores/as: Definir, em geral, o projeto e também os planos de currículo, de curso, de ensino e de aula
Integrar ativamente a equipe que constrói o Projeto Político-Pedagógico da escola
organizar suas ações a partir de planejamento estabelecido em conjunto com os demais segmentos escolares, o que respalda seu trabalho e os colocam na ação
Projeto político-pedagógico das escolas do Campo : distintas responsabilidades para cada segmento da comunidade escola
Metodologia de caráter dialógico acompanhada por instrumentos de
registro, que organizados constituirão o Projeto Político-Pedagógico da escola,
anterior e processualmente integrado no que denominamos dossiê
socioantropológico.
Processo participativo que deve ser sempre socializado com
comunidade.
Projeto político-pedagógico das escolas do Campo
Registro organizado, categorizado, analisado e balizador das
experiências daqueles que, de modo participante, investigam
o contexto escolar do qual participam.
Trata-se de um olhar crítico e elaborado da realidade para
transformá-la.
Viabilizar a interação dos diversos segmentos escolares e
comunitários em torno da escola e da educação em geral.
DOSSIÊ SOCIOANTROPOLÓGICO
METODOLOGIA: Baseada na formulação de perguntas que
procuram verificar as causas remotas e próximas dos
problemas sobre os quais os participantes se pronunciarão.
ETAPAS:
A) Que visão temos do mundo? - Escrita – individual
B) Discussão.
C) Que utopias temos para o mundo, para escola?
Que escola temos? – Escrita
coletiva D) Análise dos resultados do ano
anterior.
E) Qual o retrato temos da escola ?
ENTREVISTAS
ETAPAS:
A) Que visão temos do mundo? - Escrita – individual
B) Discussão.
C) Que utopias temos para o mundo, para escola?
Que escola temos? – Escrita
coletiva D) Análise dos resultados do ano
anterior.
E) Qual o retrato temos da escola ? ENTREVISTAS
Registro
sistematizado
dôssie
socioantropológic
o
ESTRUTRADO
PPP
A) Escrita - individual
1) Como compreendo, vejo e sinto o mundo
atual?
2) Quais são os seus principais problemas e
maiores necessidades?
3) Quais são as causas da situação atual em
termos sociais, políticos e econômicos?
B) DISCUSSÃO
1) Partilhar respostas e registrar as sínteses ou,
discussões suscitadas, em cartazes
(desenhos).
B) DISCUSSÃO Aspectos negativos Aspectos Positivos
Alternativas
Complexo Cultura de negação
Percepção das ausências e unidirecionalidade Inversão de valores
Concentração de recursos Falta de cuidado
Corrupção
Tecnologia Formação digital
Troca de informações Lar coletivo
Solidariedade Mobilização Disposição
DIVERGÊNCIAS
Dinâmico Desigualdades
Injustiças sociais Individualismo Saúde precária
Egoísmo Capitalismo Passividade
Responsabilidade transferida para escola.
Comunicação Condições de trabalho equitárias
Investimento ambiental (Além do Ead)
Posicionamento Escuta
Alteridade
CONSENSOS
TEMPO
PENDÊNCIAS
C) Escrita em grupo – UTOPIAS. Sonhos, esperanças e expectativas do grupo. Desejos e possibilidades em relação à construção de uma sociedade melhor, uma escola melhor, seres humanos mais felizes
1) Que tipo de homem, de mulheres, de sociedade queremos construir?
2) Qual papel desejamos para a escola em nossa realidade, nosso atual
contexto?
3) Que tipo de relações estabelecer entre professor e aluno, entre a
escola e a comunidade ao seu entorno, entre a escola e o município?
4) Em termos ideias, de providenciar o bem comum, qual o papel do
Estado em relação a educação?
5) Qual a escola de nossos sonhos?
C) Observar no contexto da Escola:
Dimensão Pedagógica
1) Como desenvolvemos o processo de construção de nossa autonomia?
2) Como desejamos o processo de planejamento de nossa autonomia?
3) Como realizamos o objetivo, o conteúdo, a metodologia e a avaliação?
4) Como desejamos o objetivo, o conteúdo, a metodologia e a avaliação?
5) Como realizamos a disciplina e a relação aluno-professor?
6) Como desejamos a disciplina e a relação aluno-professor?
C) Observar no contexto da Escola:
Dimensão comunitária:
1. Como nos relacionamos na escola e, como a escola se relaciona
com a comunidade?
2. Como desejamos o relacionamento na escola e dela com a
comunidade?
C) Observar no contexto da Escola:
1) Dimensão administrativa
2) Como realizamos a organização administrativa na escola?
3) Como desejamos a organização administrativa na escola?
4) Como realizamos o regimento escolar?
5) Como planejamos o regimento escolar?
6) Como realizamos a comunicação na nossa escola?
7) Como planejamos a comunicação na nossa escola?
C) Observar no contexto da Escola:
Dimensão administrativa
7) Como investimos os recursos da escola?
8) Como participamos da gestão financeira da escola?
9) Como realizamos a autonomia financeira da escola?
10)Como desejamos investir os recursos da escola?
11) Como desejamos participar da gestão financeira da escola?
12) Como desejamos a autonomia financeira da escola?
Síntese UTOPIAS
Síntese UTOPIAS: “As utopias desempenham um papel fundamental na germinação dos projetos e uma eventual renúncia a elas poderia significar simbolicamente, uma perda de vontade de transformar globalmente a realidade, de construir a história” (José Machado, 1997, p.69 apud PADILHA, 2001, p. 77).
Itens Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3
Utopias que nos movem
Qual a escola dos nosso sonhos
D) Análise dos resultados do ano anterior
1) Quais foram os principais problemas que dificultam a realização da prática
pedagógica na escola?
2) Quais foram os índices de evasão na escola?
3) Quais as principais dificuldades enfrentadas na sala de aula?
4) Quais as principais dificuldades enfrentadas pela escola e pelos diferentes
segmentos escolares?
5) Como os recursos foram aplicados e utilizados na escola?
6) Houve participação do coletivo escolar na decisão sobre onde e como aplicar
os recursos?
7) A Associação de Pais e Mestres apresentou, regularmente, todos os seus
balancetes? A escola recebeu recurso ou ajuda de alguma instituição
parceira? Quais as condições dessas parcerias?
D) Análise dos resultados do ano anterior
Nº do Problema/
Problema Concreto
apresentado
O que fazer para superar? Propostas e ações pontuais
Ex. Avaliação dos alunos
é muito rígida
Curso sobre avaliação e conversa
com os pais
- Contatar a professora XX para
realização de oficina
- Processo de formação quinzal,
fundamentado no livro XXY para
realização de oficina
E) Qual o retrato da escola que temos?
• Delimitação da área em uma equipe interdisciplinar convidar
sujeitos da comunidade escolar para participar do projeto político
pedagógico das escolas do Campo
• Convidar um número significativo de pessoas que aceite uma
conversa informal com os pesquisadores, que lhes falarão do objetivo
de sua presença na área.
• Estimular os presentes para que, dentre eles, apareçam os que
queiram participar diretamente do processo de investigação como seus
auxiliares (cuja presença ativa é muito importante para a investigação,
além do início de um diálogo às claras com todos).
E) Qual o retrato da escola que temos?
• Realizar visitas na área, com “atitudes compreensivas em face do que
observam” (FREIRE, 2011,p.144)
• Visita após visita buscar realizar a descrição, registrando em diário, as
dimensões parciais dessa área. Observar o comportamento das pessoas
no culto religioso, suas expressões, sua linguagem, suas palavras, sua
forma de construir seu pensamento. É preciso que visitem a área em
horário de trabalho; que assistam a reuniões de alguma associação
popular, observando o procedimento de seus participantes, a
linguagem usada, as relações entre as diretorias e sócios; o papel que
desempenham as mulheres, os jovens; os momentos de lazer;
conversar com pessoas em suas casas, registrando manifestações em
torno das relações marido-mulher, pais-filhos.
E) Entrevistas: No entorno escolar: 1) Nome
2) Idade:
3) profissão
4) Você tem família? Se sim, quantos filhos? Onde os filhos
estudam?
5) Qual é sua religião? Você sabe de outras religiões, além da sua,
que tem no bairro?
6) Que atividades de lazer você e sua família praticam?
7) Você conhece a escola (____________)?
8) Conte uma história que envolva você e a escola?
9) Qual a diferença você percebe na época de fundação da escola (______________) e os dias de hoje? Que época, para você, pode ser considerada melhor e por quê?
10) O que te agrada no bairro (__________)?
11) O que te agrada em Uruguaiana?
12) O que te desagrada no bairro (______)?
13) O que te desagrada em Uruguaiana?
14) Quando se fala na escola (___________) que imagem vem a sua cabeça?
15) Como a sua família faz quando tem alguém doente, ou precisando de um atendimento médico?
16) Você considera o seu bairro, um bairro seguro?
17) Como você considera a educação da escola (______) ? Por quê?
18) Neste bairro (______) tem associação comunitária? Onde fica? O que ela faz? Você participa?
19) A escola realiza atividades em que convida a comunidade? Você participa ou já participou dessas atividades?
E) Entrevistas: No entorno escolar:
E) Entrevistas: pessoas da COMUNIDADE ESCOLAR (FUNCIONÁRIOS,
ALUNOS E PAIS, PROFESSORES, VIZINHOS
1) Qual é a história do bairro em que a escola está localizada?
2) Qual o histórico do nome da escola (__________)? (Solicitar para os/as
supervisores/as realizarem uma pesquisa na sala de aula, com auxilio dos
alunos e os bolsistas e da/do supervisora/a).
3) Quando a escola (___________)foi fundada? Por quem e por quê?
4) Para que a escola (______) foi fundada? E hoje, qual é a sua finalidade neste
bairro?
5) Quem foram os primeiros professores/as?
6) Qual a diferença que se percebe na época de fundação da escola (____) e os
dias de hoje? Que época pode ser considerada melhor e por quê?
7) Como foram as aulas dos primeiros professores/as na época de fundação da
escola (____)?
E) Entrevistas: pessoas da COMUNIDADE ESCOLAR (FUNCIONÁRIOS,
ALUNOS E PAIS, PROFESSORES, VIZINHOS
8) Qual imagem representa o contexto escolar (_____) e seu entorno?
9) Quem é a comunidade escolar atual (______) o que pretende com seu trabalho?
10)Quem são os/as estudantes dessa escola (_____)? Moradores/as do bairro
(________)? Que idade? Quantos são? Quantas turmas?
11) Atualmente, há membros da comunidade escolar com necessidades especiais?
A escola está preparada para acessibilidade deste(s) estudante(s)? Como?
12) O que é “segurança” para você? Você se sente seguro/a na escola (_______)?
13) A escola (________) tem atividades de lazer? Quais são elas?
14)Quais os projetos (descreva os objetivos e as atividades) a escola (_____)
desenvolve?
15)O que é ensinado nas aulas de religião? (Podemos assistir uma aula?)
E) Entrevistas: pessoas da COMUNIDADE ESCOLAR (FUNCIONÁRIOS,
ALUNOS E PAIS, PROFESSORES, VIZINHOS
16) Aspectos específicos de educação no Campo são referenciados no Projeto
Político Pedagógico __________)? Como?
17) De que comissões de trabalho os integrantes do grupo poderão participar?
18) Pontos positivos de trabalhos desenvolvidos pela escola no último ano?
19) Que inovações educacionais foram implantadas na escola recentemente?
20) Quais as maiores dificuldades para a realização de um trabalho pedagógico de
qualidade na escola?
21) Como a escola tem enfrentado esses problemas?
E) Entrevistas: Em aula
1) Entrevista com o/a professor/a: Nome, formação, tempo de magistério,
disciplinas que ministra, Conhece os aspectos específicos da educação no
Campo?
2) Em qual disciplina a aula foi assistida?
3) PERCEBER Que conteúdos o professor está trabalhando?
4) PERCEBER Na sala de aula existe alunos de inclusão? Como eles realizam as
atividades? Se eles não realizam do mesmo modo que os demais, relatar quais
são as atividades realizadas. Quais são suas necessidades especiais?
5) ENTREVISTA: Qual o maior problema que, hoje, você enfrenta na sua sala de
aula?
6) Qual a maior virtude que você identifica na sua sala de aula?
7) Quais atividades você costuma realizar com seus alunos?
E) Entrevistas: Em aula
8) A família dos alunos participam/auxiliam das atividades que são
desenvolvidas/propostas na sala de aula?
9) Quais espaços da escola costuma/utiliza no desenvolvimento de sua atividade?
10) Que relações podes fazer entre o contexto e os conteúdos que estão sendo
trabalhados pela/o professor/a, na aula que você está assistindo?
11) Que recursos didáticos tecnológicos (Computador, Internet, Softwares, Projetor
Multimídia, DVD, Jornais, Redes Sociais, entre outros), o/a professor/a faz uso
pedagógico em sala de aula.
RETIRADA DE PADILHA, 2001, p. 89.
Socialização
Realizar seminários de socialização e avaliação coletiva, se
possível, na área de trabalho, para que todos possam participar.
Momento de “descodificação” ao vivo, em que todos expõem
como perceberam e sentiram este ou aquele momento, àquela
“codificação” sui generis.
Concluídas as Etapas anteriores
Redação final do dossiê, construído pela
programação final das atividades
Elaboração definitiva constituirá o projeto
político-pedagógico da escola;
Estrutura do projeto político-pedagógico da escola
1) Identificação do projeto. Contextualização, Realidade Regional
2) Histórico, Justificativa e Legislação
3) Organização Didático-Pedagógica. Concepção de Educação para
escola. Perfil da Escola, Missão, Objetivos Gerais e Específicos, Perfil
do aluno egresso
4) Dados da Escola. Administração. Funcionamento. matrícula
5) Desenvolvimento Metodológico
6) Corpo docente, corpo discente e Infraestrutura
7) Avaliação
8) Cronograma
9) Referências
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Presidencial nº 7.352, de 4 de novembro de 2010
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 50. ed.rev.atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
___________________. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica educativa. 40ª reimpressão São Paulo: Paz e Terra, 2009.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2001. 157 p
SANTOS, Cláudio Felix Dos. Praticismo e Conhecimento na Educação Popular. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 7, n. 11, p.157-173, jul./dez. 2011. Semestral. Disponível em: <http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/715/682>. Acesso em: 09 set. 2012.