Investete n oameni

Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesionalTitlul proiectului: e-Mentor: Dezvoltarea de competene i abiliti TIC i Mentorat educaional al persoanelor cu dizabiliti, pentru profesoriCod Contract: POSDRU/157/1.3/S/140877

Beneficiar: Universitatea Lucian Blaga din SibiuPartener: Universitatea Dunrea de Jos din Galai

TEMA on-lineDizabilitati fizice si senzorialeCursant: LUCHIAN ADELINE-DANIELA

Seria 5, Grupa 2, Perioada de formare 29.01.2015 01.02.2015 Abilitile de comunicare ale elevilor cu CES sunt ngreunate de specificul dizabilitii dezvoltate, dar i de atitudinea pe care o manifest ceilali n raport cu problemele de ordin medical i social cu care respectivii elevi se confrunt.

Pornind de la afirmaia de mai sus, elaborai un minghid cu exemple de bune practici privind optimizarea comunicarii dintre copilul / elevul cu dizabiliti, cadrul didactic i clasa de elevi. Prezentai impactul exemplelor alese produs asupra personalitii copilului / elevului respectiv.Observatii:

1. Va rugam sa faceti referire la dizabilitatile de ordin senzorial, care sunt / nu sunt asociate cu cele de ordin fizic.2. Realizati si o scurta prezentare a dizabilitatii la care faceti referire in minighidul pe care il propuneti.

3. Exemplele de bune practici nu trebuie sa vizeze exclusiv comportamentul profesorului.

4. Nu uitati sa explicati succint semnificatia acestor exemple i impactul lor asupra personalitii copilului / elevului respectiv

,,Nu exist nimic care s nu poat fi furit de o muncperseverent i de o grij ncordat i atent (Seneca)Dizabilitatea este un termen generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii n participare. El denot aspectele negative ale interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii n care se regsete (factori de mediu i personali). (Sursa Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii, Organizaia Mondial a Sntii).Att la nivel mondial, ct si la nivel european, cercetrile arat ca aproximativ 10% din populaie are o anumit form de dizabilitate.

De multe ori dizabilitatea, atrage atenia celor din jur, ceea ce poate servi ca punct de pornire pentru aciunile de integrare n colectivul de elevi. Atfel adaptarea persoanelor cu dizabiliti este cu att mai uoar, cu ct profesorul de la clas este atent la nevoile elevului cu dizabiliti i faciliteaz comunicarea cu acesta, contribuind la integrarea lui n colectivul clasei.

Numai dac noi toi, profesorii de la clas mpreun cu psihologul colar i familia elevului ntreprindem aciuni care s creasc potenialul de exprimare i de aciune al persoanelor cu dizabiliti, acestea vor fi integrate i vor putea fi active n societate.

Deficiena de vedere (congenital sau dobndit) este inclus n categoria

deficienelor de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite a acuitii i capacitii

vizuale, putnd ajunge pn la pierderea parial (ambliopie) sau total a acestea (orbirea sau

cecitatea). Aceasta se poate manifesta, la unul sau la ambii ochi.

Tulburrile de vedere, vederea sczut si deficiena grav de vedere (orbirea)

reprezint categoriile principale ale dizabilitilor de vedere, la care se adaug alte deficiene

derivate, manifestate n planul orientrii spaiale / comunicrii prin scris si non-verbale /

afectiv-motivaional. Prin urmare, spectrul deficienelor de vedere este destul de larg, acesta fiind derminat de gradul de afectare a indicatorilor funcionali ai aparatului vizual si de localizarea anatomic a afeciunilor.Doar un mic numr dintre persoanele cu deficiene de vedere nu vd deloc. Majoritatea acestor persoane fie vd n cea, fie nu apreciaz corect distana i viteza sau nu disting ntre obiectele care au culori asemntoare sau umbre. Alte astfel de persoane pot fi capabile s vad lucrurile care sunt foarte aproape de ei dar nu vd la distane mari, n timp ce altele au o arie restrictiv de vedere (ex.: vedere de tunel).

A avea o deficien de vedere reprezint un important dezavantaj, deoarece majoritatea oamenilor obinuiesc s comunice sau s relaioneze apelnd la mesaje pentru a cror receptare este necesar vzul.

Persoanele cu deficiene de auz suplinesc aceast problem prin suprasolicitarea vederii pentru a comunica (ex. citirea pe buze, limbajul mimico-gestual). Uneori, cei cu deficiene de auz folosesc aparate auditive. Dificultile celor care nu aud pot fi i de natur cultural. Spre exemplu, viaa social poate fi mult diferit pentru un tnr care nu aude, fiind, de exemplu, cu greu inclus n cercurile celor care ascult un anumit gen muzical.Ca profesor, n urma participrii la cursul e-Mentor: Dezvoltarea de competene i abiliti TIC i Mentorat educaional al persoanelor cu dizabiliti, pentru profesori, dar i a dezbaterilor realizate fa n fa precum i a celor online de platfom, eu personal am identificat o serie elemente pe care le-am aplicat n activitatea de la catedr i pe care mi propun s le folosesc i mai mult n continuare. Acestea pot fi incluse ntr-un minghid cu exemple de bune practici privind optimizarea comunicrii dintre elevul cu dizabiliti de ordin senzorial, profesor i clasa de elevi. Exist numai un singur fel de a nelege oamenii, anume de a nu ne grbi s-i judecm, ci de a tri n preajma lor, de a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi i s se zugrveasca pe ei nsii. (Charle - Augustin Sainte Beuve)Bibliografie: Ghergut A., Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iasi, 2000.

Ghergut A, Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive in educatie, Ed. Polirom, Iasi, 2005.

Rozorea A., Deficienta de vedere-o perspectiv pshihosocial si psihoterapeutic, Ed. ProHumanitate, Bucuresti, 1998.

Stnic I, Popa M (si alii), Psihopedagogie special. Deficiente senzoriale, Ed. ProHumanitate, Bucuresti, 1997.

Stefan M., Psihopedagogie special deficiena de vedere, Ed. ProHumanitate, Bucuresti, 2000.

MINGHID CU EXEMPLE DE BUNE PRACTICI PRIVIND OPTIMIZAREA COMUNICRII DINTRE COPILUL / ELEVUL CU DIZABILITI, CADRUL DIDACTIC I CLASA DE ELEVIExemple de bune practici privind optimizarea comunicrii dintre elevul cu dizabiliti de ordin senzorial, profesor i clasa de eleviImpactul asupra elevul cu dizabilitiImpactul asupra elevilor din clas

1. Utilizez metode i procedee variate, multisenzoriale, imagini, plane, etc. Metodele eficiente de ameliorare a dificultilor senzoriale folosite la clas: Mind map

Voice Thread

metoda Harta gndurilor

metoda BrainstormingReine mai uor informaiile, Primeste informaia i prin canalul auditiv,Realizeaz conexiuni cu alte informaii cunoscute din leciile anterioare sau de la alte discipline,Se poate exprima liberi formeaz o imagine mai clar asupra temei abordate,Elevii cu stilul vizual i auditiv vor invaa mai uor

Se pot exprima liber, schimbnd idei pe tema ce trebuie dezbtut

2. Clarific la nceputul orei care este scopul i obiectivele acesteianelege tema si elementele urmrite pe parcursul oreineleg tema si elementele urmrite pe parcursul orei

3. Scriu puin pe tabl, cu litere mari, lizibile, folosind culori pentru a ajuta elevul n orientarea pe tabl;Atrage atenia i l face mai receptiv la informaiile de pe tabl; noteaz cuvintele cheieElevii cu stilul vizual vor invaa mai uor

4. l avertizez nainte de teste;Se pregtete corespunztor Sunt mai ateni

5. Evaluez elevul ntr-un mod favorabil lui (rspuns oral, prin nregistrri audio i video);Crete ncrederea in forele proprii, stima de sine, se obine o atitudine pozitiv fa de evaluareSe realizeaz o diversitate a formelor de evaluare: clasic, modern

6. Zmbesc dac mi se cere ajutor i-i explic, oferind cel puin dou exemple;Se clarific noile concepteAduc completri i exemplificri

7. Reformulez instruciunile ntr-un mod mai simplu, mai accesibil elevului;ndeplinete corect cerinelei clarific i corecteaz eventualele greeli

8. Repet ceea ce au nvat deja, eventual prin alte ci de abordare;nelege mai bine conceptele prezentateFixarea informaiilor

9. Observ semnele oboselii i creez contextul necesar relaxariiSe relaxeaz, ajunge din urm colegii, i trage sufletulCompleteaz notiele

10. Apreciez pozitiv i permanent ideile copiilor;Se simte valorizat, crete stima de sineSe simt valorizai, le crete stima de sine, nva s fie tolerani

11. mprirea sarcinilor complexe n mai multe componente (utilizez mult algoritmii);Realizeaz pas cu pas cerineleRealizeaz mai uor sarcinile complexe

12. Oferirea laudelor descriptive prin menionarea expres a comportamentul observat;Crete stima de sine, dorina de a se implica n activitile de la clasCoopereaz cu colegul lor, l ajut atunci cnd acesta solicit

13. Oferirea de recompense pentru a-l motiva pe elev s realizeze sarcinile colare;Crete motivaia de a se implica n realizarea sarcinile colareSunt implicai n realizarea sarcinilor de nvtare

14. Termin fiecare or n aa fel nct copilul s simt c a avut succes;Se simte apreciat, egalul colegilor siSe bucur de succesul colegului, ateapt urmtoarea or cu nerbdare

15. Respect pauza toat lumea are nevoie de ea;i ncarc bateriile pentru urmtoarea orSe pregtesc pentru orele urmtoare

16. Creez o ambiana plcut nvrii ceea ce are efecte benefice asupra tuturor actorilor din sala de clas prin urmtoarele: elevul cu dificulti senzoriale st n prima banc, cu un coleg amabil, care l ajut la nevoie s nu fie agitaie n jurul lui, ca s nu-i distrag atenia materialele didactice care l ajut la nvare sunt la ndemna lui tabla s fie alb s realizez o copie xerox a informaiilor de pe tabl pe care elevul cu dificulti senzoriale s o aib la ndemn, de preferin pe hrtie color

bncile s aib o inclinaie de 45 grade (este mai aproape de verticalitatea tablei).Particip din tot sufletul la or, are atitudine, i apr punctul de vedere, Rmne n continuare atent, i este concentrat pe realizarea cerinelor;

Poate lucra independentColaboreaz n rezolvarea sarcinilor colare

2