Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt
-
Upload
monica-magalhaes -
Category
Education
-
view
25.420 -
download
19
description
Transcript of Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt
![Page 1: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/1.jpg)
Maria Angela de O Champion BarretoMaria Angela de O Champion BarretoFonoaudiólogaFonoaudióloga
[email protected]@gmail.com
Parte 1
![Page 2: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/2.jpg)
DEFASAGEM ESCOLAR – DISTORÇÃO SÉRIE/IDADE
DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM
INTERDISCIPLINARIDADE
![Page 3: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/3.jpg)
IDENTIFICAR
COMPREENDER DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM
AUXILIAR
![Page 4: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/4.jpg)
![Page 5: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/5.jpg)
MATEMÁTICA
Apenas 9,8% dos alunos do 3º. ano do ensino médio sabem o conteúdo esperado de matemática
LÍNGUA PORTUGUESA
Apenas 24,5% dos alunos do 3º. ano do ensino médio sabem o conteúdo esperado de língua portuguesa
42,6% dos alunos da 3ª. série do ensino médio estão acima da idade adequada
![Page 6: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/6.jpg)
Ensino fundamental
39,5% dos jovens brasileiros de 16 anos não terminaram o ensino fundamental
Ensino médio
55% dos jovens brasileiros de 19 anos não conseguiram concluir o ensino médio
74% da população brasileira não consegue entender um texto um simples(INAF – Indicador de Alfabetismo Funcional)
![Page 7: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/7.jpg)
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
INFÂNCIA SOCIAL E HISTORICAMENTE
CONSTRUÍDA
TRABALHO INFANTIL NO INÍCIO DA R.I.
REVOLUÇÃO FRANCESA
DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DO HOMEM
MOVIMENTO SOCIALISTA
TRABALHO INFANTIL PROIBIDO
SURGIMENTO DA ESCOLA COMO LOCAL APROPRIADO PARA A PERMANÊNCIA DA
CRIANÇA E PARA SUA SOCIALIZAÇÃO
![Page 8: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/8.jpg)
ESCOLA ASSOCIADA À INFÂNCIAPEDAGOGIA - PAIDÓS (GREGO) – CRIANÇA
VIDA PROFISSIONAL (TRABALHO) – REFERÊNCIA CHAVE DA VIDA SOCIAL
ESTUDAR, FORMAR-SE PARA TRABALHAR – TER UMA PROFISSÃO
ASSUMIR UM PAPEL SOCIAL ESPECÍFICO
A FORMAÇÃO ESCOLAR VISA FORMAR O INDIVÍDUO PARA QUE ESTE ASSUMA UM PAPEL SOCIAL
CURRÍCULOS E CONTEÚDOS ESTANQUES E RÍGIDOS QUE POUCO PRIVILEGIAM A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS
![Page 9: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/9.jpg)
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM
X
DISTÚRBIOS/ TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM
![Page 10: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/10.jpg)
DSM – IV(Diagnostic and statistical Manual of
Mental Disorders)
Dificuldade de Aprendizagem: transtornos de aprendizagem são diagnosticados quando os resultados do indivíduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemática ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do esperado para sua idade.
CID – 10Classificação Internacional de DoençaCapítulo: Transtorno do desenvolvimento
das habilidades escolaresTranstornos nos quais as modalidades habituais de aprendizado estão alteradas desde as primeiras etapas do desenvolvimento.
O comprometimento não é somente a conseqüência da falta de oportunidade de aprendizagem ou de um retardo mental, e não é devido a um traumatismo ou doenças cerebrais.
![Page 11: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/11.jpg)
Dificuldades naturais
Referem-se aquelas dificuldades experimentadas por todos os indivíduos em alguma matéria e/ ou algum momento de sua vida escolar. São dificuldades transitórias, que tendem a desaparecer a partir de um esforço maior do aprendiz ou de intervenção na sua rede de relações.
Fatores causadores: proposta pedagógica, capacitação do professor, padrões de exigência da escola e/ ou dos pais, falta de assiduidade do aluno, conflitos familiares.
Dificuldades secundárias
Dificuldades secundárias a outros quadros diagnósticos: problema na aprendizagem escolar decorrentes de alterações que atuam primariamente sobre o desenvolvimento humano normal e secundariamente sobre a aprendizagem.
Nessa subcategoria estão incluídos os portadores de deficiência mental, sensorial e com quadros neurológicos ou com transtornos emocionais significativos.
![Page 12: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/12.jpg)
Inabilidade específica na leitura, na expressão escrita ou na matemática, em indivíduos que apresentam resultados abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.
Se relaciona a alterações específicas do sistema nervoso central (SNC).
Etiologia multifatorial e NÃO pode ser consequência de :* falta de oportunidade de aprender;* descontinuidades educacionais;* traumatismos ou doença cerebral adquirida;* comprometimento da inteligência global;* comprometimentos visuais ou auditivos não corrigidos.
![Page 13: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/13.jpg)
Dificuldade EscolarProblema pedagógico, de ordem acadêmica
Distúrbio de aprendizagem – envolvimento do SNC
*Linguagem oral – fonologia,morfologia, semântica, sintaxe,pragmática
*Leitura - habilidade no uso das palavras,reconhecimento de letras, compreensão
*Escrita – soletrar,ditado e cópia
*Matemática – habilidade de cálculos básicos, raciocínio matemático,combinação e relação entre eles
![Page 14: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/14.jpg)
Percentual de alunos com dificuldades escolares
no Brasil
30 a 40%
Primeiros anos escolares
Percentual de alunos comdistúrbios de aprendizagem
no Brasil
5 a 7%
Primeiros anos escolares
![Page 15: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/15.jpg)
Processo evolutivo e constante
que implica uma sequência de modificações
observáveis e reais
no comportamento do indivíduo (físico e biológico)
e no meio que o rodeia (atuante e atuado)
![Page 16: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 17: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/17.jpg)
. O INÍCIO DO DESENVOLVIMENTO DE UM INDIVÍDUO É O MEIO SOCIOCULTURAL
. O MEIO OFERECE AO INDIVÍDUO SIGNOS EXTERNOS COMPATÍVEIS COM SUA CULTURA E LÍNGUA MATERNA
. A BASE ORGÂNICA PRECISA ESTAR EM EXCELÊNCIA PARA RECEBER OS SIGNOS LINGUÍSTICOS E DESTA MANEIRA FORMAR O PENSAMENTO
. O DESENVOLVIMENTO SE DÁ EM ESPIRAL, PASSANDO PELO MESMO PONTO A CADA TRANSFORMAÇÃO E AVANÇANDO PARA O NÍVEL SUPERIOR – RECONSTRUÇÃO INTERNA DE UMA OPERAÇÃO EXTERNA = INTERNALIZAÇÃO
![Page 18: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/18.jpg)
Início (mãe x bebê): a mãe se dirige à criança atribuindo-lhe turnos. Constrói e atribui significados para o silêncio ou sons que a criança emite, uma vez que coloca conteúdos comunicativos nessas manifestações.
Aos poucos a criança vai sendo habilitada a participar de situações linguísticas, assumindo papéis discursivos que se associam a papéis sociais.
Por meio do processo de observação e interação a criança aprende a identificar e ser identificada.
![Page 19: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/19.jpg)
![Page 20: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/20.jpg)
Lobos cerebrais
![Page 21: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/21.jpg)
esquerdo direito
![Page 22: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/22.jpg)
Consciência fonológica
Acesso lexical
Memória de trabalho
![Page 23: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/23.jpg)
FONOLOGIA
Aquisição dos padrões de sons da língua
Opera em nível cognitivo
Propicia o desenvolvimento da consciência fonológica
.Capacidade de perceber e manipular os segmentos da fala
.Correlação dos aspectos da fala com o código escrito
.Indispensável durante a aprendizagem da leitura e da escrita
.Canal auditivo – processamento auditivo
![Page 24: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/24.jpg)
Síntese silábica
/pa/ - /pel//pro/ - /fe/ - /sso/ - /ra/
Segmentação silábica
/livro//fazenda/
Síntese fonêmica
/f/ - /o/ - /i//l/ - /a/ - /ç/ - /o/
Segmentação fonêmica
/nó//casa/
![Page 25: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/25.jpg)
Rima
/bolo/ - /mala/ - /rolo/
/baleia/ - /sereia/ - /canoa/
Aliteração
/fada/ - /face/ - /vila/
/escola/ - /menino/ - /estrada/
![Page 26: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/26.jpg)
Transposição silábica
/pata//dona/
Manipulação silábica
Adicionar /rrão/ ao final de /maca/Subtrair /da/ do final de /salada/
Transposição fonêmica
/és//amor/
Manipulação fonêmica
Adicionar /r/ no fim de /come/Subtrair /f/ do início de /falta/
![Page 27: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/27.jpg)
Segmentação da palavra no fluxo da fala
Adquirida na linguagem oral
Rima
Manipula desde 3 / 4 anos
Consciência silábica
Adquirida desde 4 / 5 anos
Consciência fonêmica
Desenvolvida pela alfabetização
![Page 28: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/28.jpg)
Conteúdo da linguagem
Significado das palavras e das combinações das palavras
Envolve os processos de: Compreensão Produção
Seleção adequada de palavras Organização de elementos na frase Entonação pertinente
![Page 29: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/30.jpg)
Permanência e consolidação do que é adquirido.
Processo não só de recuperação de dados e informações, mas também de construção, influenciado por experiências anteriores e correntes. (Sternberg, 2000).
![Page 31: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/31.jpg)
MEMÓRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO
Arquivamento temporário de informações para a realização de tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.
MEMÓRIA DE LONGO PRAZO Retenção de informações por um período prolongado
de tempo: léxico –mapa semântico – freqüência de uso, familiaridade.
![Page 32: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/32.jpg)
O lobo temporal é uma região no cérebro que apresenta um significativo envolvimento com a memória.
Ele está localizado abaixo do osso temporal (acima das orelhas), assim chamado porque os cabelos nesta região freqüentemente são os primeiros a ser tornarem brancos com o tempo.
![Page 33: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/33.jpg)
MEMÓRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO – arquivamento temporário de informações para a realização de tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.
MEMÓRIA DE LONGO PRAZO – retenção de informações por um período prolongado de tempo: léxico –mapa semântico – freqüência de uso, familiaridade.
MEMÓRIA
![Page 34: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/34.jpg)
ESTRUTURAS CORTICAIS :
TÁLAMO TRONCO CEREBRAL FORMAÇÃO RETICULAR
TIPOS:
FOCALIZADA SUSTENTADA DIVIDIDA
![Page 35: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/35.jpg)
TÁLAMO –
BUSCA INFORMAÇÃO ARMAZENADA NAS DIVERSAS PARTES DO CÓRTEX
FORMAÇÃO RETICULAR
Integração das funções sensoriaisAtivação do córtex cerebralConexão com todo o SNC: córtex, tálamo, hipotálamo, sistema límbico, cerebelo, nervos cranianos e medulaControla a atenção seletiva
![Page 36: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/36.jpg)
PROCESSAMENTO LINGUÍSTICOMorais, 1994
Identificação das palavras pelo processo de decodificação fonológica
Conversão dos sinais gráficos em representações fonológicas
Esse processo de conversão grafema/ fonema é realizado lentamente durante a alfabetização
A decodificação fonológica deverá estar automatizada no fim do primeiro semestre da primeira série, permitindo que o esforço cognitivo exigido pela leitura esteja direcionado para o seu objetivo final – a compreensão do texto
A leitura com ritmo entrecortado, com interrupções, repetições, trocas, omissões e acréscimos dificulta a automatização da decodificação fonológica impedindo o acesso ao significado das palavras e do texto
![Page 37: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/37.jpg)
Processamento visual dos sinais gráficosLent, 2001
Tarefa que implica necessidade de atenção,
Alternância entre movimentos oculares sacádicos que realizam varreduras no texto e fixações,
Esses movimentos estão sujeitos à influência de variáveis psicolinguísticas (frequência, familiaridade, extensão) das palavras, que tornam mais comuns as imagens visuais de algumas palavras
Essas variáveis favorecem o rápido reconhecimento das palavras
Também explicam erros de leitura por troca ou omissão nos casos de desatenção pela dificuldade na discriminação de palavras diferentes mas com imagens visuais semelhantes.
![Page 38: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/38.jpg)
Modelo Genético(Emília Ferreiro; Luria; Uta Frith)
Estratégia Logográfica
- Predomínio guestáltico
- Correspondência global da palavra escrita com o respectivo significado
- Produção instantânea das palavras, apresentadas de acordo com suas características gráficas (traços físicos), sem possibilidade de análise (segmentação fonológica)
- Palavras memorizadas como se fossem fotografias. Não há leitura propriamente dita
Exemplo: COCA-COLA e BOLA
![Page 39: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/39.jpg)
Modelo Genético(Uta Frith)
Estratégia Alfabética- Conhecimento do princípio alfabético- Capacidade de segmentar a palavra em fonemas,o que demanda consciência fonológica- Aplicação das regras de conversão fonema-grafema- Escrita de palavras novas e inventadas- Escrita com apoio na oralidade
Exemplo de decodificação sequencial: PATO e CAVALO = pode-se ler na ordem das letras, que não provoca alteração
Exemplo de decodificação hierárquica: GIRAFA e CAMPO = necessário prever qual o fonema que vem depois para atribuir valor sonoro à letra precedente. Caso contrário pode-se ler: GUIRRAFA, pois normalmente o G possui este som e o R idem.Na escrita, por mais que conheça a regra, se não puder prever o grafema que vem depois (P ou B ou outra consoante), colocará aleatoriamente M ou N.
![Page 40: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/40.jpg)
Modelo Genético(Uta Frith)
Estratégia Ortográfica- Interação das atividades de leitura-escrita- Experiência suficiente com a leitura para montar um dicionário visual das palavras (léxico)- Acesso visual direto à palavra- Agiliza a leitura e atinge o significado mais rapidamente- Permite escrita de palavras irregulares- Uso de analogias lexicais ou palavras conhecidas para escrever novas palavras
Exemplo: TÁXI e EXERCÍCIO= só é possível ler corretamente se já estiver no léxico. Caso contrário o X pode ser lido com o mesmo som de CAIXA
Exemplo: SINTO e CINTO = para se escrever corretamente, os dois já devem fazer parte do léxico
![Page 41: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/41.jpg)
Dupla Rota(Ellis & Yong)
Rota Fonológica- Processamento fonológico por meio de informações baseadas na estrutura fonológica da língua oral- Decodificação de estímulos gráficos. Para compreender, deve-se ouvir- Leitura de palavras: regra, novas, pseudopalavras, regulares
Rota Lexical- Identificação direta da palavra com acesso direto ao significado- Arquivos que armazenam informações acústico/ortográficas, semânticas e fonológicas (léxico de input visual)- Dependem de fixação visual- Leitura de palavras: Frequentes, irregulares
![Page 42: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/42.jpg)
ROTA LEXICAL
Hemisfério esquerdo
Repertório léxico-visual
Ativa memória visual
Predomínio visual
Região têmporo-occipital
Caminho do leitor hábil
ROTA FONOLÓGICA
Hemisfério direito
Repertório léxico-fonológico
Apropriação do código alfabético
Consciência fonológica
Correlação grafema-fonema
Predomínio auditivo
Região têmporo-parietal
Rota mais lenta
![Page 43: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/43.jpg)
Anitriptilina
Dexclorfeniramina
Metaciopramida
Polivinilpirrolidona
Óxidos de alquil fenil bis acil fosfina e misturas fotoiniciadoras
![Page 44: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/44.jpg)
Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente leia corretamente o que está escrito. leia corretamente o que está escrito.
E5T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R E5T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5! C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!
![Page 45: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/45.jpg)
LEITURA ESCRITA
Estratégia fonológica estágio alfabético palavras novas
Estratégia lexical estágio ortográfico palavras irregulares de
alta freqüência
![Page 46: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/46.jpg)
Conjunto de processos de conceituação, lexicalização e formulação
Representações semânticas são associadas a representações fonológicas
Conversão fonema/ grafema
Descoberta da base alfabética de nosso sistema de escrita
Aquisição da ortografia e a constituição da memória grafêmica
Dificuldades fonológicas atuam sobre o processo de conversão fonema/ grafema, comprometendo o domínio da base alfabética
Dificuldades de atenção prejudicam a constituição da memória grafêmica, pois atrapalham a aquisição do sistema ortográfico.
![Page 47: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/47.jpg)
Aspectos grafomotores
Organização espacial
Planejamento do traçado
Coordenação motora
Produtividade da escrita autônoma
Competência comunicativa
Manutenção e desenvolvimento de tópico – oral
Planejamento e estruturação de relatos - oral
![Page 48: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/48.jpg)
Perceber a padronização da grafia
Compreender as razões da norma culta
Aspecto grafomotor
![Page 49: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/49.jpg)
VARIÁVEIS PSICOLONGUÍSTICAS DA PALAVRARegularidade
REGULARES – letras tem valor sonoro estável ( fonema/ grafema)
PATO, BOLA...( P, B, T, D, F, V)
REGRA - valor sonoro depende de regras CAMPO, GAVETA/ GUITARRA
IRREGULARES- valor sonoro é arbitrário ( dependem da competência lexical)
SINTO/ CINTO, GELO/ JEITO, EXATO/CASA, TAXA /MANCHA...
![Page 50: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/50.jpg)
VARIÁVEIS PSICOLINGUÍSTICAS DAS PALAVRAS
FREQUÊNCIA - alta familiaridade baixa
EXTENSÃO - maior número de sílabas e fonemasmenor
Lexicalidade – palavras reais pseudopalavras (inventadas) = gavo; inha = (curtas)(obedecem as regras fonológicas)
vacalo, telacocho (longas)
![Page 51: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/51.jpg)
OUTRAS VARIÁVEIS
TONICIDADE : sábia, sabiá, sabia
TIMBRE: o gosto, eu gosto
VARIEDADES REGIONAIS: caro/ carro dente/denti
ORALIDADE: pastel /pasteu, filho /filhu, menino/ mininu, cerveja/ceveja
vamos lá/ vamulá, problema /poblema, ploblema, andando /andano
![Page 52: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/52.jpg)
Raciocínio lógico
Estabelecer relações entre as informações: explícitas e implícitas
Habilidade cognitiva
Comparar informações para poder classificá-las e ordená-las
Aspectos sócio- afetivos e culturais do leitor
Hábito de leitura
Textos ao nível da capacidade leitora
Adequar o texto ao leitor e não o leitor ao texto
![Page 53: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/53.jpg)
Nível da palavra * nível mais simples - podemos trabalhar com palavras compostas,com grafias semelhantes ou integrantes de uma mesma categoria, por exemplo:Unindo as palavras às gravuras correspondentes = guarda-roupa/sorvete/ guarda-chuva/ pirulito* nível mais complexo - atribuir diferentes significados a uma única palavra. Os significados serão diferentes conforme o contexto em que se encontrar a palavra, por exemplo:a palavra SILÊNCIO, se encontrada num hospital, numa escola ou em nossa casa.
![Page 54: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/54.jpg)
Nível da Frase e do Parágrafo Neste nível desenvolvemos habilidades lingüísticas para destacar asfunções das palavras-chave, gramaticais e fatiamento no sentido global.Podemos oferecer atividades de leitura tais como:
• Estabelecer equivalências entre expressões diferentes.
• Inferir informações não explícitas nas frases.
• Associar enunciados complexos, aparentemente semelhantes, referidos
a diferentes fatos.
• Estabelecer comparações entre informações referidas a situações que não são explícitas.
![Page 55: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/55.jpg)
Nível do Texto completo e complexo
As operações de leitura necessárias para a compreensão do texto completo e complexo envolvem as habilidades para inferir, reter e relacionar as informações textuais.
O leitor poderá ampliar as suas habilidades de compreensão da leitura experimentando diferentes formas para trabalhar com ostextos. Por exemplo:
![Page 56: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/56.jpg)
Técnica Cloze
Diz respeito às relações parte/todo.
Oferecemos um texto completo ao leitor e em seguida o mesmo textocom lacunas, para que ele as preencha conservando o sentido do texto, ainda que não utilize as mesmas palavras.
As chaves de respostas serão semânticas, sintáticas ou fonológica, conforme a intenção da atividade de leitura. Assim podemos omitir, em intervalos regulares, substantivos, verbos, adjetivos, advérbios ou letras e sílabas em palavras.
![Page 57: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/57.jpg)
Mapas conceituais - diz respeito a identificar e destacar as palavras- chavedos diferentes segmentos da frase e do texto, de tal forma que correlacionando-as seja possível recuperar o texto completo.
Leitura compartilhada - trata-se de uma leitura interativa, um diálogo entre dois leitores de um mesmo texto. Os comentários de um facilitarão ao outro, recursos para encontrar, destacar e correlacionar os diferentes fatos daquele texto, entre si ou com informações de outros textos já lidos.
![Page 58: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/58.jpg)
Um bom leitor é aquele que lê com profunda compreensão, o que é demonstrado por meio de habilidades como a de abstrair, aplicar ou generalizar as informações de um texto.
• habilidades de decodificação;
• habilidades de linguagem;
• fatores lexicais;
• capacidade de fazer inferências;
• domínio do conhecimento;
• fatores sociais.Caccamise; Snyder
![Page 59: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/59.jpg)
LEITURA
Capacidade cognitiva que
transforma uma representação
gráfica em representação
fonológica.
Decodificação
ESCRITA
Capacidade cognitiva que transforma a
representação fonológica em representação
gráfica.
Codificação
![Page 60: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/60.jpg)
![Page 61: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/61.jpg)
DISLEXIA
Transtorno de linguagem de origem neurobiológica. É caracterizada por uma dificuldade específica para aquisição da leitura bem como para reconhecer palavras, soletrar e decodificar palavras.
DSM-IV: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos mentais:
Transtornos de aprendizagem que incluem transtorno da leitura, transtorno de matemática e transtorno da expressão escrita.
CID-10: Classificação Internacional das Doenças – OMS:
Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares abrangendo transtornos da leitura e outros.
![Page 62: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/62.jpg)
DISLEXIA
Podemos dizer que a dislexia é: um transtorno ESPECÍFICO de leitura; um funcionamento peculiar do cérebro para o processamento da linguagem; um déficit lingüístico, mais especificamente uma falta de habilidade no nível fonológico; uma dificuldade específica para aprendizagem da leitura bem como para reconhecer, soletrar e decodificar palavras. Podemos também excluir a presença de dificuldades visuais, auditivas, problemas emocionais, distúrbios neurológicos ou dificuldades socioeconômicas como origem do transtorno.
(Mousinho)
![Page 63: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/63.jpg)
Maior ativação da partePosterior do cérebro
Sub-ativação da região posterior do cérebro e super- estimulação na região anterior
![Page 64: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/64.jpg)
![Page 65: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/65.jpg)
![Page 66: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/66.jpg)
![Page 67: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/67.jpg)
Dislexia Fonológica
• Aglutinações de palavras• Leitura lenta, silabada• Sequência das linhas• Pontuação = entonação,
compreensão• Deciframento parcial da palavra,
envocando outra similar fonologicamente (plástico / prático)
• Erros derivativos (comeriam /comiam)• Tenta ler palavras por analogia (utilize
moeda / última moda)• Confundem letras visualmente
semelhantes (tio /fio)• Inversões(perto / preto)• Lêem palavras longas e novas como
familiares (espadaúdo / espada)• Omissões, acréscimos, substituições• Junção de palavras
Dislexia Lexical (superficial)
• Dificuldade na formação do léxico visual
• Dificuldade na ortografia• Dificuldade em palavras homófonas
(concerto / conserto• Dificuldade em palavras
homógrafas (manga, colher, ...)• Dificuldades em grupos
consonantais, prefixos, sufixos
Dislexia Mista
• Combina as duas formas de dificuldades: fonológica
lexical (ortográfica)
![Page 68: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/68.jpg)
NÍVEL FONOLÓGICO
AUTOMATIZADO
FUNÇÕES SUPERIORES LIBERADAS
![Page 69: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/69.jpg)
ORAL
Com dificuldade no processo da leitura e na compreensão
• Silabação• Aglutinação• Pontuação• lentidão
SILENCIOSA
Com dificuldade de compreensão
• Reauditorização• Lentidão
Texto ouvido
Boa compreensão
![Page 70: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/70.jpg)
Alteração na planificação da linguagem escrita, que causa transtornos na aprendizagem da ortografia, gramática e redação.
• Aspectos grafomotores = preensão,pressão,postura
• Aquisição do sistema ortográfico
• Desenvolvimento da escrita autônoma
![Page 71: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/71.jpg)
Cópia = hábil / semi-servil / servil (sílaba por sílaba)* Omissão, acréscimo,aglutinação de letras e palavras* Ordenação das palavras* Distância regular entre as palavras* Reauditorização – repete e às vezes escreve como está falando
Ditado * Falhas na correspondência fonema/ grafema (auditivo)* Falhas de discriminação (auditivo e visual)* Falhas na aquisição do sistema ortográfico* Reauditorização (vocaliza,repete)* Necessidade de repetição
![Page 72: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/72.jpg)
Produção textual = vocabulário,uso de maiúscula,pontuação, acentuação organização espacial do texto
• Representações múltiplas (vassoura / vasura; casa / cassa)
• Apoio na oralidade (vassoura / vassora; vestiu / vis tiu)
• Omissão de letras (quando /cundo)
• Junção/ separação (acordou / a cordou; tá chovendo / taju zendo)
• Fonemas surdos e sonoros ( viu / fiu; sala/ zala; fila / vila)
• Letras parecidas (menina / nenina)
• Generalização de regras (papel /papeu)
![Page 73: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/73.jpg)
Transtorno funcional na execução da escrita, que afeta a forma, a inteligibilidade, o ritmo ou o significado da mesma, sem alterações intelectuais, sensoriais, neurológicas, motoras ou afetivas que a justifiquem
• Planejamento linguístico• Recuperação visual• Planejamento motor
![Page 74: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/74.jpg)
Na Escrita
Incoordenação de movimentos Repasses, rasuras Alterações direcionais das letras Ângulos nas letras Traçado muito leve ou muito forte Mau uso do espaço gráfico Dificuldade de cópia do quadro para
o caderno Caderno sujo, páginas amassadas Omissões, agregações, confusão
entre letras,sílabas,palavras Lentidão Rapidez (TDAH)
Na Pessoa
Mau conhecimento do próprio corpo Lateralidade mal definida Alteração na organização espacial Alteração de equilíbrio, tônus
muscular e postura Comportamento irriquieto e instável Alteração na motricidade fina Dificuldades metalinguísticas Possíveis problemas emocionais
![Page 75: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/75.jpg)
Disgrafia motora
Alteração na qualidade e na inteligibilidade da escrita
Disgrafia disléxica
Alteração no conteúdo da escrita: aglutinações (derrepente)assimilações (pobre / probre)substituições (faca / vaca)
Disgrafia ideomotora
Dificuldade na elaboração dos movimentos gráficos, o que provoca erros direcionais na movimentação das letras
Disgrafia Ideográfica
Esquecimento da imagem gráfica, apresentando dificuldade de escrever a letra
![Page 76: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/76.jpg)
Desordem específica que afeta a habilidade em compreender e manipular números para executar operações matemáticas ou aritméticas.
Dificuldade na percepção, memória, abstração,leitura, funcionamento motor.
Envolve atividades combinadas dos dois hemisférios cerebrais.
5 a 6% da população.
![Page 77: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/77.jpg)
Região
Hemisfério Direito
H. dominante da linguagem
Áreas de associação do H. dominante
Lobos frontais
Capacidade
Organização viso-espacial
Habilidades linguísticas
Leitura e compreensão de compreensão de problemas verbais, compreensão de conceitos e procedimentos matemáticos
Cálculos mentais rápidos, conceituação abstrata, habilidade de solução de problemas, execução oral e escrita
![Page 78: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/78.jpg)
Região
Lobos parietais
Lobo parietal esquerdo
Lobos temporais
Capacidade
Funções motoras,uso de sensações táteis
Habilidades de sequenciação
Memória de séries, sub-vocalização durante a solução de problemas
![Page 79: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/79.jpg)
Verbal
*Desordem lexical-sintática da representação verbal de números
*não consegue representar números
Arábico
*Dificuldades de leitura, escrita e comparação de números arábicos
*Não consegue representar números de vários dígitos
Invasivo
*Falta dos conceitos semânticos primários de números e numerosidade
*Dificuldade com representações Arábicas verbais e habilidades Computacionais associadas
![Page 80: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/80.jpg)
Proposta de abordagem psicomotora
Esquema corporal
Lateralidade
Estruturação espacial
Orientação temporal
Pré-escrita
![Page 81: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/81.jpg)
Noções básicas para a aprendizagem da matemática
• Linguagem matemática
• Percepção visual
• Números ordinais e cardinais
• Reconhecimento de figuras geométricas
• Reconhecimento e reprodução de números
• Solução de problemas aritméticos
![Page 82: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/82.jpg)
Afeta a produção e/ ou a representação mental dos sons da fala de determinada língua.
Provoca impacto na articulação e no conhecimento internalizado de uma língua.
Alterações na fala caracterizadas por substituições, omissões, inserções ou transposições de sons no sistema fonológico
![Page 83: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/83.jpg)
ALTERAÇÕES NA PRODUÇÃO DA FALA
Inventário fonéticoSistema fonológico
Regras fonológicas
Fonológico – organização e classificação dos sons da fala, incluindo o aspecto cognitivo
Fonético – produção articulatória
Prof. Maria Angela de Oliveira Champion Barreto
![Page 84: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/84.jpg)
Componente fonético
Componente fonêmico
A alteração fonética reflete na inabilidade para articular os sons da fala
Dificuldade de comunicação envolvendo o componente motor
A alteração fonêmica afeta o modo pelo qual a informação sonora é armazenada e representada no léxico mental
Dificuldade de comunicação de base linguística ou cognitiva
![Page 85: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/85.jpg)
Processo fonológico Idade prevista para eliminação
Redução de sílaba 2 anos e 6 mesesTartaruga/ taúga
Harmonia consonantal 2 anos e 6 mesesSapato/ papato
Plosivação de fricativa 2 anos e 6 mesesVovô/bobô; sapo/ tapo
Posteriorização para velar 3 anos e 6 mesesTatu/ cacu; doce/ goce
Posteriorização para palatal 4 anos e 6 mesesSapo/ xapo; zero/ jero
![Page 86: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/86.jpg)
Frontalização de velares 3 anosCaiu/ taiu
Frontalização de palatal 4 anos e 6 mesesChave/ save
Simplificação de líquida 3 anos e 6 mesesBolo /boio
Simplificação de EC 7 anosPreto/ peto
Simplificação da consoante final 7 anosComer/ comê
![Page 87: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/87.jpg)
Transtorno comportamental caracterizado pela tríade sintomatológica: déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade
Presença de desatenção e/ ou hiperatividade e impulsividade em níveis inadequados para idade e escolaridade
Comprometimento funcional
Não justificável por outras patologias
![Page 88: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/88.jpg)
Desatenção
Não presta atenção em detalhes – erros por descuido em deveres e tarefas
Dificuldade em manter a concentração em tarefas ou atividades lúdicas
Parece não ouvir quando chamado
Não segue instruções e não termina tarefas escolares, domésticas e profissionais
Perde coisas necessárias
Distraível por estímulos esternos
Hiperatividade/impulsividade
Se remexe muito na cadeira ou mexe pés e mãos
Levanta-se muito da cadeira em sala de aula ou em outras situações
Corre ou pula e trepa em demasia
Fala em demasia
Respostas precipitadas a perguntas
Dificuldade em aguardar a vez
Interrompe ou se intromete em assuntos alheios
![Page 89: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/89.jpg)
É o processo de utilização da informação auditiva que acontece no sistema auditivo periférico e central, que depende da capacidade inata e da experiência acústica do indivíduo no meio ambiente.
Cavadas, 1998
Detecção, análise e interpretação de eventos sonoros.
Habilidades:
Figura-fundo – atenção seletiva/ atenção divididaOrdenação temporal - memória de sequênciaFechamento - perceber o todo com uma parte foraAspectos temporais - frequência, duração
- som surdo/ sonoro- entonação, acentuação- prosódia
![Page 90: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/90.jpg)
Quando suspeitar Atenção prejudicada
Dificuldade em escutar em ambiente ruidoso
Dificuldade de compreender em ambiente ruidoso
Agitados, hiperativos ou muito quietos
Fala muito ãh? o quê?
Prejuízo de memória sequencial auditiva e localização sonora
Problemas de fala : /l/ e /r/, /s/ e /ch/
Alterações de escrita e leitura
Dificuldades na percepção auditiva
Historia de otites de repetição
![Page 91: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/91.jpg)
Sugestões de atividades
Localização sonora
![Page 92: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/92.jpg)
Sugestões de atividadesMemória em sequência
Sons não verbaisSons verbais
Repetição acrescentando mais um ítemEx: fui a feira e comprei mamãoFui a feira e comprei mamão e laranja ...
![Page 93: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/93.jpg)
Retirar letra de músicaCD de histórias para acriança repetir ou apontarfiguras relacionadas
![Page 94: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/94.jpg)
Relacionada a uma desorganização no processamento cerebral das informações recebidas pelo sistema visual. É caracterizada por sensibilidade a certos comprimentos de onda de luz, que provoca distorções no processamento pós-retiniano, com os impulsos elétricos chegando ao córtex cerebral em momentos distintos, causando menor qualidade da interpretação visual.
80% das informações que recebemos do ambiente é pela via visual
Em cada instante, apenas 1% do que vemos está focado. O restante é representação memorizada
![Page 95: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/95.jpg)
Leitura movimentos sacádicos dos olhos
visão
maturidadeCaracterísticas Do texto
fadigailuminaçãopostura
![Page 96: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/96.jpg)
Sintomas físicos tontura, cansaço, cefaléia, dores no estômago, enjôo
Dificuldades acadêmicas leitura, caligrafia, ortografia,matemática,gráficos, mapas,quadro-
negro
Dificuldades geraisComputador,esportes com bola,escadas (rolante), dirigir (carona)
Os estímulos ambientais podem exigir processamento que excede a capacidade cerebral. A utilização de filtros melhoram a entrada (informação) – fotossensibilidade.
![Page 97: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/97.jpg)
DIFICULDADES
Mais encontradas na
ESCOLA
![Page 98: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/98.jpg)
Falar tardiamente – nenhuma palavra até os 18 meses Não colocar 2 palavras juntas até os 2 anos Ausência de desempenho imitativo e simbólico aos 2 anos Dificuldade para pronunciar alguns fonemas Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulário Dificuldade para recitar rimas Dificuldade para aprender cores, formas, números e escrita
do nome Dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas Dificuldade na habilidade motora fina Dificuldade de contar ou recontar uma história na seqüência
certa Dificuldade para lembrar nomes e símbolos Não formação de sentenças aos 3 anos Discurso incompreensível aos 3 anos
![Page 99: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/99.jpg)
Dificuldade em aprender o alfabeto Dificuldade no planejamento motor de letras e números Dificuldade para separar e seqüenciar sons (ex: p - a – t - o
Dificuldade com rimas (habilidades auditivas) Dificuldade em discriminar fonemas homorgânicos (p-b, t-d, f-v, k-g,
x-j, s-z) Dificuldade em seqüência e memória de palavras Dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar Dificuldade em orientação temporal (ontem – hoje – amanhã, dias
da semana, meses do ano) Dificuldade em orientação espacial (direita – esquerda, embaixo,
em cima...) Dificuldade na execução da letra cursiva Dificuldade na preensão do lápis Dificuldade de copiar do quadro
![Page 100: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/100.jpg)
Nível de leitura abaixo do esperado para sua série Dificuldade na sequenciação de letras em palavras Dificuldade em soletração de palavras Não gostar de ler em voz alta diante da turma Dificuldade com enunciados de problemas matemáticos Dificuldade na expressão através da escrita Dificuldade na elaboração de textos escritos Dificuldade na organização da escrita Podem ter dificuldade na compreensão de textos Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas Dificuldade na compreensão de piadas, provérbios e gírias Presença de omissões, trocas e aglutinações de grafemas Dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo Dificuldade na compreensão da linguagem não verbal Dificuldade em memorizar a tabuada Dificuldade com figuras geométricas Dificuldade com mapas
![Page 101: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/101.jpg)
Leitura vagarosa e com muitos erros Permanência da dificuldade em soletrar palavras mais complexas Dificuldade em planejar e fazer redações Dificuldade para reproduzir histórias Dificuldade nas habilidades de memória Dificuldade de entender conceitos abstratos Dificuldade de prestar atenção em detalhes ou, ao contrário,
atenção demasiada a pequenos detalhes Vocabulário empobrecido Criação de subterfúgios para esconder sua dificuldade
![Page 102: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/102.jpg)
Permanência da dificuldade em escrever em letra cursiva Dificuldade em planejamento e organização Dificuldade com horários (adiantam-se, chegam tarde ou
esquecem) Falta do hábito de leitura
Características Gerais Associadas
• A emissão oral é comparativamente muito melhor que a escrita
• Atenção limitada e dificuldade em manter-se na tarefa
![Page 103: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/103.jpg)
Palavras de baixa freqüência Palavras com R, L, NH, LH, PLURAL, AM/ÃO Apoio na oralidade Paragrafação Pontuação Adequação de linguagem- fala coloquial/ fala acadêmica e
escrita Coerência e coesão Repetição de termos Tempo verbal
![Page 104: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/104.jpg)
Concordância Uso de letra maiúscula Acentuação Pouca variação no uso de marcadores lingüísticos – artigos,
adjetivos, advérbios, conjunções, preposições, pronomes... Fonemas com múltiplas possibilidades de representação
gráfica Organização espacial do texto
![Page 105: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/105.jpg)
Conhecer o sistema alfabético e fonológico
25 letras para representar a escrita – variedade de sons
Recitar as vogais / recitar as consoantes
Jogos – forcasoletrando e vice versafonoletrando e vice versa – C.f.
![Page 106: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/106.jpg)
Compreensão: reconhecimento prévio do texto – leitura de título e subtítulo
Palavras chaves
Distratores
Ensinar revisão de texto – dar um tempo entre escrita e reescrita – distanciamento necessário para o aluno refletir sobre sua produção
Pontuação – teatralizar a prosódia
![Page 107: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/107.jpg)
Intervalos freqüentes – alternar matérias
Pedir para o aluno escrever as respostas que deu oralmente
Pedir ao aluno para criar perguntas para determinadas respostas
Rimas e associações
![Page 108: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/108.jpg)
Entrada visual simultânea à mensagem auditiva – memorização
Vocabulário chave
Aspectos relevantes – informações essenciais
Mensagem controlada em complexidade e extensão
Monitorar a compreensão – perguntas relativas a matéria feitas periodicamente
Leitura compartilhada
![Page 109: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/109.jpg)
ObrigadaMaria Angela Champion Barreto
![Page 110: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/110.jpg)
Saúde – Conferência Internacional de Saúde (Declaração de Alma-Ata, Cazaquistão, 1978):Estado de completo bem estar físico, mental e social e não apenas a ausência de doenças.
(OMS – UNICEF)
Segundo Andrade(1996) – a comunicação humana (falar, ouvir, ler, escrever) é determinante para autoconfiança, felicidade e segurança, sendo fundamental para a saúde do indivíduo.
![Page 111: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/111.jpg)
Habilidades comunicativas efetivas e eficientes compõem o ponto central para o desenvolvimento do indivíduo e sua inserção na sociedade.
Alterações no processo de desenvolvimento da comunicação afetam a inserção social da criança e do adolescente, seu aprendizado escolar e, em indivíduos adultos, sua integração na vida profissional.
![Page 112: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/112.jpg)
Pesquisas recentes, como a desenvolvida por Gombert (2003), têm demonstrado
que os diferentes tipos de dislexia (fonológica, visual ou mista) são conseqüência de
uma única deficiência: a fonológica. O que determina o tipo de dislexia são fatores,
como, a gravidade do déficit, a natureza do sistema ortográfico, as experiências de
leitura e a eficiência da abordagem pedagógica Conceitos mais recentes de dislexia têm, inclusive, assumido esta
visão, como o de Lyon; Shaywitz; Shaywitz, 2003:gógica.
![Page 113: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/113.jpg)
![Page 114: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/114.jpg)
![Page 115: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/115.jpg)
![Page 116: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/116.jpg)
![Page 117: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/117.jpg)
![Page 118: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/118.jpg)
![Page 119: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/119.jpg)
![Page 120: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/120.jpg)
![Page 121: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/121.jpg)
![Page 122: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/122.jpg)
![Page 123: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/123.jpg)
![Page 124: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/124.jpg)
![Page 125: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/125.jpg)
![Page 126: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/126.jpg)
![Page 127: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/127.jpg)
![Page 128: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/128.jpg)
![Page 129: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/129.jpg)
![Page 130: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/130.jpg)
![Page 131: Distúrbios de aprendizagem e linguagem no ambiente escolar.ppt](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022013105/55717ad3d8b42ae45b8b47ad/html5/thumbnails/131.jpg)