Distrito Escolar Independiente de Katy Plan de ... · de la comunidad para los niveles del distrito...

Katy Distrito Escolar Independiente

Plan de Mejora del Distrito

2020-2021

Misión

El Distrito Escolar Independiente de Katy, es el líder en excelencia educativa, juntos con la familia y la comunidad,

provee experiencias incomparables de aprendizaje diseñadas para preparar e inspirar a cada estudiante a vivir una vida

honrada y gratificante – para crear el futuro.

Visión

Sé el legado.

Tabla de Contenido

Tabla de Contenido ...................................................................................................................................................................................................... 3

Evaluación General de Necesidades ........................................................................................................................................................................... 4

Demografía ............................................................................................................................................................................................................... 4

Aprendizaje Estudiantil ........................................................................................................................................................................................... 7

Procesos y Programas del Distrito ........................................................................................................................................................................ 16

Percepciones ........................................................................................................................................................................................................... 32

Documentación de Información de la Evaluación de Necesidades Generales ...................................................................................................... 37

Metas ........................................................................................................................................................................................................................... 38

Meta 1: Todos los ambientes de aprendizaje fomentarán la participación al integrar experiencias de aprendizaje personalizadas. ...................... 38

Meta 2: Katy DEI desarrollará sistemas donde los recursos personalizados asegurarán equidad en respuesta a las necesidades de un distrito

creciente con una demografía rápidamente cambiante. ........................................................................................................................................... 57

Meta 3: Katy DEI desarrollará evaluaciones significativas, efectivas que inspiren e informen a estudiantes y educadores hacia la mejora

continua. ................................................................................................................................................................................................................... 59

Meta 4: Katy DEI creará y sostendrá una infraestructura de alta clase para acomodar de manera segura a la generación actual y siguiente de

contenido digital y herramientas para todos los participantes.................................................................................................................................. 63

Meta 5: Katy DEI atraerá y apoyará a miembros de alta calidad para optimizar su impacto en aprendizaje estudiantil y crear una cultura de

retención del personal. ............................................................................................................................................................................................. 66

Meta 6: Katy DEI abordará los defectos en las finanzas del estado y sistemas de evaluación estudiantil para recuperar el control local. ............ 71

Meta 7: Katy DEI desarrollará sociedades estratégicas intencionales que capitalicen las fortalezas, recursos y talentos de todos los participantes

para incluir a toda la comunidad. ............................................................................................................................................................................. 75

Meta 8: Katy DEI apoyará activamente el bienestar emocional de todos los aprendices. ...................................................................................... 79

Evaluación General de Necesidades

Revisado/Aprobado: junio 25, 2020

Demografía

Resumen de Demografía

Katy DEI es un distrito escolar suburbano floreciente que abarca 181 millas cuadradas en el sureste de Texas. Sus

bordes al este llegan hasta el corredor de energía de Houston, aproximadamente 16 millas al oeste del centro de

Houston y se extienden sobre la Interestatal 10 a unas pocas millas del oeste de la ciudad de Katy. En el año escolar

2019-2020, la matriculación estudiantil creció a más de 84,000, atendidos por 68 escuelas – incluyendo ocho

preparatorias de cuatro años. Katy DEI es un distrito de rápido crecimiento con una demografía cambiante estudiantil y

del personal. Diversidad ha demostrado tener un impacto directo en el aprendizaje estudiantil a través de la promoción

de creatividad y la adición de diferentes puntos de vista. Dado la clasificación más alta posible por la Agencia de

Educación de Texas (TEA), Katy DEI ofrece un programa excepcional de enseñanza con instalaciones, equipo, y

materiales que están dentro de los mejores del Estado. Como un distrito escolar de alto crecimiento, planeamos basado

en los números de matriculación proyectados. PASA trabaja con el distrito para proveer una información integral que

incluye tendencias, pronósticos, e información individual a nivel escala. Esta información es utilizada por los comités

de límites para tomar decisiones relativo al crecimiento de matriculación. Katy DEI no utiliza información de pobreza

para planear límites escolares.

Demografía Estudiantil

Katy DEI está experimentando un cambio en la demografía. Incrementos en el porcentaje de los económicamente

desfavorecidos, en riesgo, y estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (ELL) son algunos de los cambios en la

población estudiantil en Katy DEI. Para continuar con su legado de proveer experiencias de aprendizaje incomparables,

Katy DEI tiene que asegurar equidad en todo el distrito en términos de ofrecimientos de programas, personal

apropiado, y proveer a los estudiantes con el mejor acceso posible a herramientas de enseñanza y tecnología a través

del Distrito. Esto requiere monitoreo constante y análisis de cambios en la demografía estudiantil, de personal y

participantes.

Demografía del Personal

Como la demografía de la población estudiantil ha cambiado en Katy DEI, la demografía del personal también cambió.

Específicamente, poblaciones de asiáticos, hispanos, y afroamericanos todas han incrementado como un porcentaje

general del personal por los últimos 5 años en ambas poblaciones de estudiantes y personal. Además, Katy DEI ha

incrementado porcentajes de personal para abordar necesidades incrementadas en poblaciones de programas especiales

tales como educación especial (SPED), carrera y educación técnica y bilingüe/educación ESL.

KDEI trabaja diligentemente para reclutar y contratar a personal altamente cualificado que refleje la población

estudiantil. El registro público DEI refleja la demografía siempre cambiante de nuestro personal. Esta herramienta es

utilizada para asistir y ayudar al departamento de Recursos Humanos (HR) para asegurar que nuestro personal refleje la

demografía estudiantil. El departamento de HR, así como los directores del campus, buscan reclutar y contratar una

población del personal diversa.

Ver anexo para tablas de información demográfica.

Fortalezas de Demografía

Declaraciones de Problema Identificando Necesidades de Demografía

Declaración de Problema 1: Hay una necesidad de un reporte sólido de información y sistema de análisis para proveer habilidades a los que toman

decisiones para hacer decisiones pertinentes, informadas sobre las instalaciones, programas y personal.

Declaración de Problema 2: Hay una necesidad de mejorar los sistemas de recolección de información en retención del personal, y reporte de ausencias,

así como para reclutar, y retener personal de calidad para necesidades del campus y programa.

Declaración de Problema 3: Hay una necesidad de reclutar activamente maestros de alta calidad a través del distrito incluyendo un enfoque en alta

pobreza y campus de alta minoría.

Declaración de Problema 4: Hay una cantidad limitada de aplicantes hispanos en todo el estado. Esto limita la habilidad de contratar aplicantes para

corresponder nuestra población hispana creciente.

Aprendizaje Estudiantil

Resumen de Aprendizaje Estudiantil

Todos los Estudiantes

Estudiantes en Katy DEI son expuestos a un plan de estudios enriquecedor y desafiante que lleva al éxito estudiantil.

Katy DEI logró una clasificación general de A en 2018-19. Debido al estado de emergencia declarado por el Estado de

Texas, la clasificación oficial de 2019-2020 es No clasificado: Declarado Estado de Desastre. Todos los campus de

Katy DEI recibieron una clasificación de A, B, o C en 2018-2019.

Información es desglosada después de cada evaluación estatal por cada programa y grupo estudiantil y es accesible al

campus y líderes del distrito vía el tablero de información. Líderes del distrito reciben reportes electrónicos

comparando el año anterior al año actual. La información de la evaluación STAAR indica un atraso con la población de

educación especial y grupos estudiantiles EL detrás de todas las demás áreas de programas. Estudiantes afroamericanos

también están atrasados en comparación con las otras razas/grupos étnicos en todas las áreas evaluadas. La misma

tendencia de información es vista con el STAAR a nivel del distrito es vista con las Evaluaciones de Aprendizaje del

Distrito. El Distrito utiliza una variedad de métodos de enseñanza para equipar escuelas con cumplir las necesidades de

los estudiantes no cumpliendo su potencial completo, incluyendo juntas de equipos de información, consejo de

evaluación, asesorías del plan de estudios, colaboración con el director, apoyo continuo a través de entrenadores de

enseñanza, y desarrollo profesional adicional.

Resumen KDEI STAAR

Múltiples hallazgos clave en la información del STAAR 2018-2019 continúan conduciendo la información y

conversaciones de enseñanza para 2020-2021:

Escuela Preparatoria

• Desde el 2018 al 2019, el nivel de desempeño de Domina en Preparatoria incrementó en Inglés I y II, Álgebra,

Biología, e Historia de EUA.

• Resultados de estudiantes de Educación Especial y ESL incrementaron en el nivel de desempeño de Domina en

Inglés I, Inglés II, Álgebra I, e Historia de EUA.

• En Inglés I y II, la categoría de composición de reporte permanece más baja que cualquier otra categoría de

reporte por los últimos seis años.

Escuela Secundaria

• Calificaciones de Escritura de 7mo grado incrementaron en los niveles de Se Aproxima, Cumple y Domina del

2018 al 2019.

• Del 2018 al 2019, el nivel de desempeño de grado académico Domina incrementó en Lectura, Matemáticas, y

Escritura.

• Educación Especial y ESL incrementaron en el nivel de desempeño Domina en Lectura, Matemáticas, y

Escritura.

• Calificaciones de 5to grado Ciencia han permanecido relativamente iguales en el nivel de Se Aproxima, sin

embargo, las calificaciones de SpEd disminuyeron por 10 puntos, y los grupos estudiantiles de Económicamente

Desfavorecidos, ESL, y Bilingües todos históricamente se desempeñaron por debajo del promedio del distrito.

Escuela Primaria

• Calificaciones de Escritura STAAR en primaria incrementaron del 2018 al 2019.

• En matemáticas, la primaria disminuyó por 1 punto y la secundaria incrementó por 2 puntos.

• Las calificaciones de Lectura en Primaria permanecieron iguales para STAAR 3-5.

• Calificaciones de Matemáticas STAAR 3-5 disminuyeron por 1-2 puntos en los niveles de desempeño de Se

Aproxima, Cumple y Domina.

• Calificaciones de Ciencia STAAR de 5to grado disminuyeron por 2 puntos del 2018 al 2019.

• Calificaciones ESL 3er grado incrementaron en lectura por 3 puntos e incrementaron en matemáticas por 2

puntos.

• Matemáticas de 4to grado disminuyeron por 3 puntos del 2018 al 2019.

• Calificaciones de Ciencias de 5to grado permanecieron relativamente iguales en el nivel de Se Aproxima; sin

embargo, los grupos estudiantiles de Educación Especial, ESL, y Bilingües, todos históricamente se

desempeñaron por debajo del promedio del distrito.

Iniciativa de Éxito Estudiantil

• Matemáticas y Lectura de 8vo grado incrementaron en ellos niveles de Aproxima, Cumple, y Domina.

• Lectura de 5to grado incrementó en los niveles académicos de Se Aproxima, Cumple, y Domina.

• Resultados de estudiantes ESL en 5to grado lectura incrementaron por 4 puntos del 2018 al 2019.

• Estudiantes ESL en 8vo grado lectura y matemáticas ambos incrementaron.

• Información de Educación Especial indica una disminución de 3 puntos en lectura y 5 puntos en matemáticas en

5to grado del 2018 al 2019.

• Para 8vo grado, las calificaciones de los estudiantes de Educación Especial incrementaron en ambos lectura y

matemáticas del 2018 al 2019.

• Calificaciones de lectura ESL incrementaron por 3 puntos en lectura e incrementaron por 8 puntos en

matemáticas para 6to grado. Lectura 7mo grado incrementó por 2 puntos y matemáticas incrementó por 4

puntos. Calificaciones SPED de Ciencia 8vo grado incrementó por 10 puntos. Calificaciones de Ciencia ESL

8vo grado incrementaron por 9 puntos.

Título I

De acuerdo a la información STAAR 2019, Campus de Título I continúan exhibiendo una laguna en todas las materias

evaluadas cuando se comparan con sus contrapartes de No-Título:

• Lectura - Se Aproxima (11%), Cumple (25%), Domina (24%)

• Matemáticas - Se Aproxima (11%), Cumple (28%), Domina (28%)

• Ciencia - Se Aproxima (11%), Cumple (21%), Domina (21%)

• Escritura - Se Aproxima (19%), Cumple (26%), Domina (17%)

De acuerdo a la Información de Responsabilidad Conducida por Resultados, los campus de Título I han calificado por

arriba de la tasa del estado en Título I, Parte A STAAR 3-8 Tasa de Aprobación y dentro del punto de corte aceptable

en Título I, Parte A STAAR Fin de Curso (EOC) Tasa de Aprobación en Matemáticas, Ciencia, Estudios Sociales, y

Artes del Lenguaje Inglés.

En General

Escritura en primaria, secundaria y preparatoria demuestra una gran diferencia entre estudiantes hombres y mujeres.

Escritura de 4to grado demostró 7 puntos de diferencia, Escritura 7mo en 10 puntos, Inglés I en 10 puntos, e Inglés II

en 8 puntos.

Resumen TELPAS

• En el 2019, la Clasificación Compuesta TELPAS demostró que el 6% de los estudiantes están en el nivel de

Principiantes, 22% en Intermedio, 38% Avanzado y 34% en Alto Avanzado.

• En Primaria, la Clasificación Compuesta TELPAS demostró que el 7% de los estudiantes están en el nivel de

Principiantes, 21% en Intermedio, 36% Avanzado y 36% en Alto Avanzado.

• En Secundaria, la Clasificación Compuesta TELPAS demostró que el 2% de los estudiantes están en el nivel de

Principiantes, 23% en Intermedio,49% Avanzado y 26% en Alto Avanzado.

• En Preparatoria, la Clasificación Compuesta TELPAS demostró que en KDEI tenemos el 3% de nuestros

estudiantes en el Nivel de Principiante, 25% en Intermedio, 43% Avanzado y 29% en Alto Avanzado.

• 43% de los estudiantes evaluados no hicieron un progreso anual. 53% de KDEI TELPS estudiantes evaluados

hicieron un progreso anual de un año.

• 37% de KDEI Primaria TELPAS estudiantes evaluados no hicieron un progreso anual. 58% de KDEI Primaria

TELPS estudiantes evaluados hicieron un progreso anual de un año.

• 61% de KDEI Secundaria TELPAS estudiantes evaluados no hicieron un progreso anual. 38% de KDEI Primaria


• 60% de KDEI Primaria TELPAS estudiantes evaluados no hicieron un progreso anual. 38% de KDEI Primaria


Comunicación Pública de Información de Evaluación

El Distrito conduce una auditoría pública requerida por TEC 11.252(e) y TEC 253(g) cada enero como parte de la

reunión regular de la Junta.

Fortalezas de Aprendizaje Estudiantil

• En PBMAS 2018, los estudiantes participando en el programa de doble lenguaje bilingüe de Katy DEI continúa

sobresaliendo el promedio estatal bilingüe por 10 o más puntos a través de todas las áreas de contenido

evaluadas y continúa teniendo PL=0 en todas las áreas. Estudiantes bilingües de doble lenguaje de Katy DEI

tienen mejor desempeño que estudiantes ESL por 20 o más puntos a través de todas las áreas de contenido.

Adicionalmente, ESL STAAR 3-8 Lectura mejoró de un PL=1 a un PL=0, y ESL STAAR 3-8 Ciencia mejoró de

un PL=1 a un PL=0RI. Para LEP, la tasa de Graduación mejoró de un PL=1 a un PL=0. El distrito provee un

plan sistemático para oportunidades de certificación y desarrollo profesional en enseñanza resguardada.

• CTE SPED ha mejorado desempeño en PBMAS moviéndose de un PL 2 a PL 0 en matemáticas; CTE SPED ha

mejorado su desempeño en PBMAS moviéndose de un PL 1 a PL 0 en Ciencia.

• Maestros CTE contratados bajo el Permiso de Enseñanza del Distrito poseen conocimiento de primera mano en

la industria la cual representan. Maestros tienen certificaciones y credenciales que ayudan en la preparación de

los estudiantes para oportunidades de acreditación.

• El distrito ofrece CTE estructurado Preparación de Carrera, Práctica y oportunidades de Pasantías a estudiantes

de Preparatoria.

• En el programa de Académicos Avanzados, Katy DEI ha expandido participación en el curso mientras mantiene

un alto nivel de desempeño en examinaciones AP.

• Hay consistencia en los recursos que son utilizados para propósitos de remediación que están disponibles en una

variedad de formatos.

• Matemáticas de 8vo grado tuvo incrementos en los últimos 3 años (ganancia de 5 puntos en el nivel de Se

Aproxima, 26 puntos en el nivel de Cumple, y 23 puntos en el nivel de Domina).

• Progreso Acelerado incrementó para Lectura de Primaria y Secundaria por los últimos tres años.

• Resultados STAAR son consistentemente más altos que el estado y la Región 4.

• Hay incrementos en el número de estudiantes tomando cursos AP e incremento en número de estudiantes

logrando un 3 o más alto.

• Porcentaje de estudiantes demostrando un progreso incrementado de en matemáticas.

Declaraciones de Problema Identificando Necesidades de Aprendizaje Estudiantil

Declaración de Problema 1: Hay una necesidad de incrementar colaboración entre y dentro departamentos y campus para asegurar coordinación de

programas, reducir redundancia de servicios e incrementar logros estudiantiles.

Declaración de Problema 2: ELs no habrían cumplido los estándares estatales RDA 2020 utilizando información STAAR 2019 para: ESL STAAR 3-8

Estudios Sociales PL=3; ESL STAAR 3-8 Escritura PL=2; EL STAAR EOC ELA PL=2. "No hay información" será reportado para RDA en estas

materias debido a la excepción del STAAR 2020; sin embargo, estas áreas de materias siguen siendo una preocupación.

Declaración de Problema 3: Hay nuevos indicadores de Responsabilidad Conducida por Resultados relacionados a dislexia: Dislexia STAAR 3-8 Tasa

de aprobación de Lectura y Representación de Dislexia (edades 6-21) para ESL/BIL y EL; Otras Poblaciones Especiales (OSP); y Educación Especial;

por lo tanto, la información necesitará se revisada para examinar el nivel potencial de desempeño del distrito que será calculado para 2021.

Declaración de Problema 4: El distrito cumplió la tasa de progreso federal de 36% en TEA 2019 Cerrando las Lagunas Campo III para ELs (Actual y

Monitoreado). Sin embargo, los siguientes campus no cumplieron con la tasa de progreso: Secundaria - KJH / MDJH / MRJH / CJH y Preparatoria: KHS

/ MCHS / MRHS.

Declaración de Problema 5: Hay una disparidad en los logros STAAR entre estudiantes que reciben servicios de educación especial, EL, bajos ingresos,

en cuidado tutelar, o sin hogar y sus compañeros.

Declaración de Problema 6: Hay una diferencia en desempeño entre campus de Título I y sus compañeros de No-Título I en todas las materias.

Declaración de Problema 7: Resultados de escritura han estado estancados en todos los grados académicos por los últimos 4 años.

Declaración de Problema 8: Hay una necesidad de incrementar logros académicos de todos los estudiantes en los 3 niveles de desempeño y en el área de

crecimiento.

Declaración de Problema 9: Representación en el Consejo de Asesoría de Salud Escolar (SHAC) de Katy DEI de una variedad de grupos demográficos

es una necesidad actual.

Declaración de Problema 10: Hay una necesidad de alinear los cursos CTE con una oportunidad de acreditación de la industria basado en la Lista de

Responsabilidad TEA IBC.

Declaración de Problema 11: Hay un pequeño porcentaje de campus que no tienen de manera consistente una tasa de devolución de encuesta del

Programa de Educación Migrante de 90%.

Declaración de Problema 12: Estrategias y estructuras recomendadas necesitan ser seguidas con más fidelidad.

Declaración de Problema 13: Participación de todos los interesados en la recuperación de todos los que abandonan la escuela.

Declaración de Problema 14: Más opciones no tradicionales a nivel de Distrito/campus para estudiantes que sobrepasen la edad, tengan bajo crédito en

riesgo y/o recuperados.

Declaración de Problema 15: Administradores del campus se beneficiarían de más entrenamiento en el proceso de referencia de dislexia.

Específicamente, necesitan una guía en entender las implicaciones del Plan de Acción Correctivo de la TEA y Child Find, procesos de referencia a través

de educación especial y Sección 504, y mejores prácticas para asegurar una asignación apropiada para estudiantes identificados.

Declaración de Problema 16: En el nivel de secundaria, la capacidad de los maestros de intervención para ayudar a estudiantes que están múltiples

grados académicos debajo en Lectura podría ser mejorado a través de aprendizaje profesional en el área de habilidades básicas de alfabetización.

Declaración de Problema 17: Un problema que existe con Edgenuity es que muchos maestros que trabajan con estudiantes no usan todos los análisis

para ayudarlos a ayudar a estudiantes a finalizar. Laboratorios Edgenuity también necesitan más maestros de todas las áreas de contenido que estén

disponibles para preguntas de los estudiantes y ayuda.

Declaración de Problema 18: El Plan de Acción Correctivo de la TEA y el énfasis renovado en Child Find ha incrementado el número general de

estudiantes identificados con dislexia. El distrito necesita continuar encontrando maneras eficientes y efectivas para cumplir las demandas del personal

creado por números incrementados de estudiantes.

Declaración de Problema 19: A nivel de secundaria, como nuevos administradores del campus se han unido, no todos los administradores saben de los

cursos y recursos disponibles de intervención. Hay una necesidad para ofrecer sesiones de concientización para directores y subdirectores para asegurar

que los estudiantes en todos los campus tienen acceso a cursos y herramientas de intervención.

Declaración de Problema 20: Think Thru Math necesitará proveer a maestros con aprendizaje profesional en sitio. Maestros todavía necesitan ver la

importancia de los estudiantes completando 20 lecciones. Maestros también necesitan motivar a los estudiantes a utilizar la parte HELP del programa.

Declaración de Problema 21: Hay una necesidad de crear más oportunidades CTE para estudiantes de educación especial vía desarrollando cursos de

Carrera y Educación de Tecnología para los Discapacitados (CTED), incrementando enseñanza conjunta, y apoyo en clase que se alineé al Programa de

Estudio CTE del Distrito.

Declaración de Problema 22: Hay una necesidad para incrementar concientización de exploración de carrera y actividades de desarrollo de carrera en

grados 5 hasta 12 para preparar a estudiantes a estar listos para la universidad, carrera y milicia.

Declaración de Problema 23: Hay una necesidad de incrementar concientización e implementación de habilidades necesarias para perseguir carreras en

ocupaciones de altas habilidades, alto salario y alta demanda, específicamente en áreas no tradicionales.

Declaración de Problema 24: Hay una necesidad en crear concientización y educar a todos los participantes, incluyendo consejeros, miembros de la

comunidad, padres, y estudiantes, en Programas de Estudio CTE.

Declaración de Problema 25: La implementación de grupos de orientación está basado en necesidad estudiantil demostrada y por lo tanto no es

consistente en todos los campus.

Procesos y Programas del Distrito

Resumen de Procesos y Programas del Distrito

Prácticas Profesionales

Reclutamiento

Para asegurar que todos los estudiantes estén siendo enseñados por maestros certificados por el estado, altamente

efectivos, el Distrito trabaja de manera diligente para reclutar y contratar a maestros cualificados a través de varias

ferias del trabajo de la universidad y programa de certificación alternativo. Reclutadores de Recursos Humanos viajan a

través de Texas y a estados colindantes para atraer a los mejores y más innovadores maestros a trabajar en Katy DEI.

Para abordar la necesidad creciente de contratar a un personal de enseñanza más diverso, los reclutadores de Recursos

Humanos han recibido un subsidio para asistir a las ferias de trabajo de LSU y McNeese en el Estado de Luisiana. El

Distrito tiene una feria del trabajo anual para atraer a los mejores maestros y auxiliares interesados en trabajar en Katy.

Nuestra feria del trabajo anual es publicada ampliamente y usualmente atrae a aproximadamente 1200 a 1300

candidatos. Individuos de nuestro Departamento de Recursos Humanos también asisten a ferias del trabajo virtuales a

través de Educational Weekly y Texas Teachers.

Conforme las aplicaciones llegan y son examinadas en Recursos Humanos, los Especialistas en Certificación se

aseguran que todos los individuos contratados para trabajar en Katy DEI estén certificados en su área de contenido.

Una vez contratados, el Distrito provee continuamente salarios competitivos, beneficios, e incentivos para reducir el

cambio que nos ha ayudado a mantener uno de los promedios de intercambio más bajos en el área. Anualmente,

Recursos Humanos provee a todos los nuevos maestros la oportunidad de compartir sus pensamientos a través de una

encuesta general del Distrito.

Aprendizaje Profesional

Plan de Estudios y Enseñanza, junto con ESL, SPED, Tecnología de Enseñanza, y otros departamentos de la oficina

central colaboran en la entrega de oportunidades de desarrollo profesional para el personal del campus. Estos equipos

también se reúnen regularmente para planear por el desarrollo de entrenadores de enseñanza y apoyar enseñanza

diferenciada.

Título II conduce una encuesta anual de múltiples participantes. La última encuesta reveló una necesidad de más

oportunidades de desarrollo profesional, especialmente en las áreas de habilidades en línea. Durante un tiempo cuando

los maestros tenían que alternar entre cara-a-cara y en línea, las habilidades en línea se volvieron un tema aún más

importante de prioridad de aprendizaje profesional. Diferenciar desarrollo profesional para maestros para cumplir sus

necesidades de enseñanza variadas en un entorno en línea será esencial en proveer aprendizaje relevante en tales temas

a través de sesiones de opción, desarrollo de entrenadores de enseñanza, aprendizaje de presidentes del departamento, y

apoyo a líderes.

Programas y Oportunidades para Estudiantes

Integración de Tecnología

El departamento de tecnología conduce ofrecimientos de desarrollo profesional después de la escuela, entrenamiento

pedido por campus individuales y en varias juntas de departamento y provee acceso a un entrenamiento en línea en

Canvas Module que está disponible para todos. La integración de tecnología ayuda al proceso de aprendizaje al hacerlo

activo y motivador para estudiantes. La tecnología asegura que cada estudiante tenga una voz, permite

retroalimentación rápida para estudiantes y maestros, es adaptativo para las necesidades estudiantiles, mejora la

colaboración de ambos maestros y compañeros, y provee acceso fuera del salón de clases.

En la encuesta de Bright Bytes, 83% de los maestros expresaron creencias que la tecnología mejora el proceso de

aprendizaje y que necesitan más aprendizaje profesional en las siguientes áreas: Habilidades Multimedia, Habilidades

En Línea, y Habilidades Fundamentales. Tecnología de enseñanza encuentra múltiples maneras de abordar el

aprendizaje profesional al ofrecer un sistema de distintivos para aprendizaje donde tenemos más de 1,500 maestros

recibiendo más de 14,500 distintivos. Durante el verano la Tecnología de Enseñanza ha registrado números de

asistencia a entrenamiento virtual de más de 7,000 participantes registrados. Desarrollo profesional adicional para

enseñanza en línea será necesarios para incrementar capacidad de maestros en esta área. (Título IV)

De acuerdo a las encuestas de Bright Bytes, estudiantes y maestros sienten que tienen acceso adecuado a tecnología en

casa. Noventa y cinco por ciento de los estudiantes reportaron que tienen acceso a internet en casa, mientras que el 86%

de los estudiantes reportaron que tienen acceso a un dispositivo en casa. También fue reportado que el 41% de los

estudiantes tiene que compartir un dispositivo en casa. Esto fue evidente durante el cierre de la escuela cuando más de

12,000 dispositivos fueron prestados para los semestres de primavera y verano. Dispositivos adicionales pueden ser

necesarios para abordar un posible incremento en el aprendizaje en línea. (Título IV & ESSER)

Estudiantes reportaron que el 36% encuentran las tareas de habilidades fundamentales y 68% encuentran las tareas de

habilidades multimedia fáciles de hacer. El ochenta y siete por ciento sienten que aprenden nueva tecnología fácilmente

y el 54% que pueden resolver sus propios problemas de tecnología.

Carrera y Educación Técnica

Carrera y Educación Técnica (CTE) es un área de programa de especialidad que prepara a jóvenes y adultos para un

alto rango de carreras de alta paga, alta habilidad, y alta demanda. Maestros de Carrera y Educación Técnica son

requeridos a poseer certificaciones específicas y credenciales alineadas con la industria en la que enseñan. Katy DEI es

un Distrito de Innovación que permite la flexibilidad de contratar profesionales de la industria bajo un Permiso de

Enseñanza del Distrito. El Distrito provee aprendizaje profesional a aquellos individuos que vienen de la industria para

hacer la transición exitosa en el ambiente del salón de clases. CTE provee oportunidades de acreditación de la industria

para estudiantes, que validan el conocimiento y habilidades de los estudiantes en un área específica de

estudio/industria. Estas acreditaciones que provienen de terceros son utilizadas como una medida para preparación

estudiantil a universidad, carrera y milicia reportado por la responsabilidad del distrito TEA. El número de

acreditaciones de la industria obtenidas por estudiantes ha demostrado un incremento de 3283 en 2017-18 a 4145 en

2018-19. Resultados de los esfuerzos de acreditación de la industria estarán disponibles en agosto 2020.

Programas de Intervención

Los fondos SCE del Distrito son utilizados para financiar a los Maestros de Apoyo Académico (ASTs) y maestros de

Educación de Embarazo y Paternidad (PEP). Hay 190 AST FTEs y 3 PEP FTEs. Adicionalmente, las secundarias más

educativamente desfavorecidas reciben $300,000 en fondos SCE para apoyar recursos de enseñanza suplemental para

estudiantes en riesgo. Unidades de personal AST son asignadas a campus basado en el número de estudiantes con

almuerzos gratis o reducidos para que los campus de bajo ingreso reciban apoyo incrementado. La descripción del

trabajo AST da preferencia a maestros que tienen títulos de Maestría, por lo menos 4 años de experiencia, y

especialización en Matemáticas y Lectura.

Programa de Dislexia

La Oficina de Intervenciones tiene un plan de entrenamiento agresivo puesto en lugar para preparar a maestros de

educación general y educación especial para servir como intervencionistas de dislexia. La oficina de intervenciones, el

Departamento de Educación Especial y el Departamento para Legal y Gobierno mantiene una colaboración continua en

apoyo de los estudiantes disléxicos. El distrito asigna 109.5 unidades de personal a campus para proveer apoyo a

estudiantes identificados con dislexia a través de intervenciones directas y el monitoreo de acomodaciones en clase. El

Distrito también tiene personal para 3 posiciones de evaluadores de dislexia. Los evaluadores de dislexia conducen

evaluaciones para todos los estudiantes referidos a través de la Sección 504. Educación de padres y maestros en general

es un componente crítico para el apoyo de dislexia. El distrito provee oportunidades de educación para padres así como

oportunidades de desarrollo del personal para maestros de educación general para incrementar concientización de

dislexia.

Programa de Educación de Embarazo y Paternidad (PEP)

El Programa de Educación de Embarazo y Paternidad (PEP) apoya a estudiantes que están embarazadas y/o padres. El

programa tiene un personal de 3 maestros PEP que son financiados con los fondos de Educación Compensatoria del

Estado. Los maestros están alojados en los campus del Distrito de más riesgo. La meta del programa PEP es preparar a

los estudiantes para manejar las responsabilidades del embarazo y paternidad y motivar finalizar la escuela. Cada año,

el programa apoya a estudiantes padres/embarazadas a través de consejo individual y de grupo, un curso de paternidad

PEP, y apoyo financiero para la guardería. Para reducir gastos de guardería, el Distrito participa en un Colaborativo de

Guardería de Fuerza Laboral que acelera el acceso a subsidios de guardería para estudiantes PEP de bajos ingresos.

Educación de Niñez Temprana

Múltiples departamentos del Distrito colaboran para coordinar los programas de niñez temprana. Mientras la Oficina de

Intervenciones se encarga del registro y cumplimiento de prekínder, el Plan de Estudios y Enseñanza de Primaria

escribe el plan de estudios de Pre-K y asegura que cada maestro de Pre-K adquiera 30 horas de desarrollo profesional

por año. La Oficina de Otros Lenguajes apoya la evaluación de lenguaje para identificar estudiantes elegibles, y el

Departamento de Educación Especial opera en los programas de Educación Especial de Niñez Temprana (ECSE). El

distrito ha hecho la transición al programa de día completo Pre-K para cumplir con los requerimientos descritos en el

Proyecto de Ley 3 y ha añadido Pre-K a todos los campus de Primaria para el año escolar 20-21. Adicionalmente, el

Distrito ha implementado la evaluación de lenguaje Pre-LAS para cumplir con los requerimientos de evaluación de

lenguaje de la TEA.

Título I, Parte A Mejorando Programas Básicos

La meta del programa es asegurar que todos los estudiantes reciban educación de alta calidad y estén preparados para

cumplir los estándares de desempeño del Estado. Para el año escolar 20-21, 19 campus de primaria participarán en el

programa. Fondos Título I en estos campus son utilizados para cerrar las lagunas de desempeño a través de proveer

personal adicional, tutorías, recursos de enseñanza, tecnología y desarrollo profesional para asistir a estudiantes

atendidos. El distrito provee asistencia técnica y asegura que todos los requerimientos de cumplimiento sean

completados incluyendo actividades de participación de padres y familia, transiciones entre periodos de grado,

coordinación con otros programas y fuentes de financiamiento. Katy DEI determina elegibilidad de Título I y

rango/orden de servicio por el número de niños elegibles para almuerzos gratis y de precio reducido. Fondos son

utilizados en toda la escuela con un enfoque en aprendices con dificultades.

Hubo 1061 estudiantes identificados como sin hogar para el año escolar 2019-2020. La tasa de asistencia para

estudiantes sin hogar es de 95.2% comparado con la tasa de asistencia del Distrito de 97.5%. Esto es un incremento

sobre la tasa de asistencia del 2018-2019 de 93.3%. La tasa de abandono anual de Título I, Parte A de 1.6% de acuerdo

al Reporte de Responsabilidad Conducida por Resultados del 2019 está debajo del punto de corte, constituyendo un

nivel de desempeño de 0. La Tasa de Graduación de Título I, Parte A en el mismo reporte es de 91.2% que está también

dentro del punto de corte constituyendo un nivel de desempeño de 0. Hay implementación continua de apoyo y

actividades de intervención para estudiantes identificados sin hogar para asegurar el progreso hacia la finalización,

obtención de crédito y graduación. Personal del Distrito monitorea asistencia, calificaciones, y juntas con los

administradores del campus para revisar progreso estudiantil cada seis semanas. Hay comunicación con maestros del

salón de clases para coordinar la finalización de tareas sin cumplir y programar volver a tomar los exámenes para

calificaciones mayores de reprobados. Padres son contactados para abordar preocupaciones educativas y meta para

mejorar el desempeño estudiantil. Transporte también es provisto para estudiantes para que puedan continuar asistiendo

a su escuela de origen.

Educación Completa

En Primaria Ciencia, lecciones STEM han sido añadidas a los planes de unidad y desarrollo profesional en verano ha

ocurrido este verano y el pasado. Hemos entrenado a cuatro instructores para ser entrenadores del distrito y han

repetido las sesiones 4 veces, lo cual logró entrenar a más de 300 maestros. STEMscopes ofrece lecciones STEM a

través del plan de estudios y estamos añadiendo lecciones STEM actualmente a cada plan de unidad para maestros K-

5to para utilizar en su enseñanza del salón de clases y más específicamente con carritos móviles STEM.

En Secundaria Ciencia, STEM está añadido en la enseñanza conforme los estudiantes diseñan, construyen, calculan,

evalúan y comunican para crear productos basados en objetivos predeterminados. Trabajando en grupos colaborativos,

los estudiantes desarrollan las habilidades para permitirles estar listos para el futuro. Maestros y estudiantes continúan

necesitando acceso a materiales que apoyen estos objetivos. Estos materiales incluyen suministros de construcción

consumibles, así como tecnologías en desarrollo.

La meta del profesorado y personal en el Centro Robert R. Shaw para STEAM es inspirar a los estudiantes a perseguir

cursos STEM y carreras al proveerlos con experiencias altamente motivadoras STEM. Estas experiencias son provistas

en cuatro maneras principales. La primera es robótica. Estudiantes visitan el centro de noche y en fines de semana para

construir robots y prepararse para competencias de robótica FIRST. La segunda es experiencias de excursión. Más de

16,000 estudiantes visitan cada año en excursiones. Las excursiones consisten en actividades prácticas STEM

relacionadas con el plan de estudios. La tercera es Noches Familiares STEAM. Estudiantes y sus padres visitan el

centro en lo que puede ser descrito como una atmósfera de carnaval de Ciencia con actividades y demostraciones de

Ciencia interactivas. La actividad final es campamentos de Verano STEM. Estudiantes pasan tiempo creando

invenciones, aprendiendo robótica y siendo anfitriones de otras actividades relacionadas con Ciencia. (Título IV)

En Primaria Estudios Sociales, materiales y libros están siendo añadidos para apoyar entrenamientos sobre la Historia

Americana y en apoyo de equidad para todos. Maestros y estudiantes continuarán necesitando acceso a materiales para

apoyar estos objetivos.

Servicios de Orientación y Salud Mental

Todos los estudiantes de 6to-12vo grado se reúnen individualmente con el consejero escolar cada año para discutir la

selección de cursos, caminos de carreras, revisar créditos y crear un plan de graduación personal. Selecciones de cursos

están diseñados para ayudar a estudiantes a maximizar su preparación para cumplir con metas individuales.

Evaluaciones de carrera, inventarios de interés y otras actividades en Naviance son utilizadas para guiar a estudiantes y

proveer información específica a sus metas de carrera intencionadas. Consejeros escolares se reúnen con estudiantes y

padres para informarlos acerca de oportunidades de ayuda financiera incluyendo, pero no limitado a, subsidios que

pueden estar disponibles para cumplir necesidades específicas de los estudiantes.

Admisiones de educación superior e información de ayuda financiera está disponible a través de una variedad de

recursos, incluyendo eventos como Noche de Universidad y Carrera, Noche de Academias Militares y Academia de

Información Financiera, así como a través de representantes de admisiones a universidades que visitan campus, eventos

informativos financieros en algunos campus, e información personalizada entregada a estudiantes y padres en sesiones

de orientación individual. Padres son provistos con un alto rango de información de ayuda financiera, incluyendo

información de subsidios, en la Academia de Información Financiera, así como en las noches de padres en el campus.

El Asesor de Consejo de Universidad TX también provee información perteneciente a ayuda estudiantil en algunos

campus.

Fuentes de información en admisiones de educación superior y ayuda financiera están disponibles a través de una

variedad de métodos, incluyendo múltiples eventos informativos celebrados durante el año. Todos los estudiantes en

grados 6-12, así como sus padres, tienen acceso a Naviance, que tiene información extensiva en requerimientos de

admisiones a universidades individuales, así como información para obtener ayuda financiera. Adicionalmente, cada

oficina de orientación de los campus de Secundaria y Preparatoria tiene una biblioteca de recursos y una lista de

páginas web para explorar oportunidades de postsecundaria.

Consejeros escolares y LSSPs trabajan con estudiantes en niveles apropiados de desarrollo para enseñar habilidades de

resolución de problemas y resolución de conflictos, a través de sesiones de orientación individuales, orientación grupal,

y guía del salón de clases como sea necesario. En todos los niveles del campus, apoyos adicionales para estudiantes

identificados que son emparejados con adultos mentores y con PAALs de Preparatoria en los niveles de Primaria y

Secundaria. Educación de carácter es un componente integral en el programa de orientación de Primaria, y es

consistente entre nuestros campus de primaria en todo el distrito. Es un componente efectivo para inculcar y fortalecer

las habilidades sociales y empatía de nuestros estudiantes. Estas habilidades son críticas para influenciar las habilidades

de los estudiantes para luchar por si mismos y resolver conflictos de manera positiva.

Todos los miembros del personal de la escuela son entrenados en reconocer a estudiantes que puedan estar en riesgo de

suicidio. Todos los consejeros escolares LSSPs, y el trabajador social del distrito son entrenados en conducir una

evaluación de letalidad para identificar el nivel de amenaza para estudiantes expresando ideación suicida. Evaluaciones

de letalidad son documentadas brevemente en un reporte de incidente crítico confidencial. (Título IV)

Programa Bilingüe y EL

La Oficina de Otros Lenguajes busca proveer excelencia en educación para aprendices del inglés a través de un servicio

basado en integridad e innovación; defensa para aprendices del inglés y sus familias; y afirmación y avance de las

fortalezas de una comunidad diversa. Estudiantes con un lenguaje primario que no sea inglés son identificados como

Aprendices del Inglés y serán provistos una oportunidad completa para participar en educación bilingüe o programa de

Inglés como segundo lenguaje (ESL). Servicios del programa bilingüe son ofrecidos en 15 campus de Primaria y

servicios del programa ESL son ofrecidos en todos los campus de Katy DEI.

Programa de Dotados y Talentosos

La Demografía del programa GT no refleja la demografía del distrito. Estudiantes negros/afroamericanos e

hispanos/latinos están subrepresentados en el programa. Cada campus es atendido por un Facilitador GT que se encarga

de la examinación y monitorea el servicio. Facilitadores reciben entrenamiento en procesos de examinación y

procedimientos y en la entrega del plan de estudios a estudiantes GT. Continuaremos revisando y observando salones

de GT para avanzar rigurosidad de la enseñanza a través de diferenciación.

Académicos Avanzados

Implementar un nuevo proceso y procedimientos para ingresar a nuevos recursos de College Board. Asistir a

estudiantes en la transición de cursos del nivel académico en Pre-AP y/o AP riguroso.

Doble Crédito

Actualizar la página web de Doble Crédito con nueva información y crear un periódico trimestral para maestros y

personal.

Trabajar con la administración del campus y recursos humanos para reclutar más profesorado integrado para enseñanza

de doble crédito.

Prevención y Recuperación de Abandono

Revisión de abandono del distrito y tasa de finalización está en curso por el Departamento de Apoyo Estudiantil. Todos

los componentes son revisados y planes son hechos por [TEC 11.255] para abordar la recuperación de abandono.

Programa Migrante

Actualmente no tenemos ningún estudiante migrante matriculado en el distrito. Como un distrito no proyecto, Katy DEI

es requerido a hacer una encuesta anual a estudiantes para determinar la elegibilidad para el Programa de Educación de

Migrantes (MEP). Estudiantes son encuestados anualmente cuando se matriculan y durante la actualización del inicio

de año para estudiantes que regresan. Katy DEI se asegura que cada campus tenga una tasa de finalización de 90% o

más alta. Región IV verifica la identificación de estudiantes elegibles y provee los servicios necesarios.

Programa de Salud Coordinada

El distrito asegura que todos los estudiantes en salones de educación física estén físicamente activos (50% MVPA

(Actividad Física Moderada/Vigorosa) o más de manera diaria) mientras mantiene una proporción de estudiante y

maestro en cada clase de educación física de no más de 45:1. Si es más alto, Katy DEI provee un plan de seguridad. El

distrito también asegura, de manera anual, que todos los salones de educación física conduzcan y reporten los

resultados de la evaluación física de aptitud física, FitnessGram, y luego ingresa la información del distrito al Estado y

requiere que todos los estudiantes completen los minutos (Primaria)/créditos (Secundaria) recomendados por el estado

para educación física y requiere que todos los estudiantes tomen un semestre de crédito de salud para graduación.

El Distrito también apoya a las iniciativas de Propuesta Coordinada de Salud de Niños (CATCH) en

Primaria/Secundaria y cumple con todos los requerimientos del Consejo de Asesoría de Salud Escolar (SHAC), al

proveer un reporte anual SHAC a la junta escolar. Nuestro plan de estudios del distrito para educación física y salud

incorpora un abordaje Coordinado de Salud Escolar en los planes de unidad para grados K-12. Todos los estudiantes en

grados 3-12 matriculados en un curso de educación física participan en el FitnessGram anual. Una variedad de unidades

de educación física de opciones de estudio están disponibles en el plan de estudios para permitir experiencias de

aprendizaje personalizadas, basado en necesidades estudiantiles, en grados K-12.

Procedimientos

Manejo Disciplinario

Katy DEI tiene políticas, procedimientos, programas, prácticas, y sistemas de monitoreo activos que están

intencionados a mejorar el comportamiento estudiantil y abordar el mal comportamiento de manera que minimice las

expulsiones del salón de clases. El Plan de Manejo Disciplinario y el Código de Conducta Estudiantil provee un rango

de resultados de disciplina, la mayoría no expulsan a los estudiantes de la enseñanza. Adicionalmente, campus utilizan

programas escolares, tales como PBIS (Primaria) y Escuelas Safe y Civil (Secundaria), y otras prácticas específicas que

previenen el mal comportamiento estudiantil. Administradores del campus y del distrito pueden monitorear fácilmente

la información disciplinaria que incluye información de incidentes, acciones, frecuenta, demografía estudiantil, y

tendencias históricas, a través de un sistema robusto de panel. El distrito motiva a los campus a utilizar programas

específicos que cumplan con sus necesidades individuales. Ejemplos de estos incluyen Capturing Kids’ Hearts,

Character Strong, restorative practices, etc. (Título IV)

Prevención de Acoso Escolar y Violencia

Katy DEI cree que todos los estudiantes aprenden mejor en un ambiente libre de acoso escolar o acoso y tienen

políticas prohibiendo tal comportamiento. Todos los administradores del campus recibieron entrenamiento en el acoso

escolar del distrito y el protocolo de investigación de acoso y nuevo sistema de documentación. El departamento de

tecnología asistió al Coordinador para Prevención de Acoso Escolar en crear una aplicación interna para

investigaciones de acoso escolar y un panel que obtiene información de investigaciones ingresadas al sistema para

información en tiempo real. Hay un total de 503 alegaciones de acoso escolar o acoso investigados durante el año

escolar 2020-2021; La Primaria representó el 52% de las investigaciones. Secundaria 32%, y la Preparatoria 16%. 59%

de todas las alegaciones incluyeron comentarios verbales o escritos. A través del proceso de investigación, hubo 108

incidentes confirmados de acoso escolar o acoso.

El Distrito comenzó implementando dos nuevas prácticas para prevención e intervención de acoso escolar. Un Acuerdo

Stay Away y un Plan de Seguridad Estudiantil fueron decretados en todos los casos confirmados de acoso escolar o

acoso. Si al finalizar la investigación, el administrador determina que el supuesto incidente no llega al nivel de acoso

escolar o acoso, pero requiere intervención para prevenir más incidentes o asegurar la seguridad del estudiante, un

Acuerdo Stay Away y un Plan de Seguridad pueden ser implementados.

La Línea Informativa implementada en 2018 fue remplazado con SpeakUP como la plataforma de reporte anónimo.

SpeakUP permite a estudiantes, padres, y miembros de la comunidad a reportar una variedad de preocupaciones, no

sólo acoso escolar como antes se utilizaba la línea informativa. Usuarios pueden ingresar reportes anónimos de acoso

escolar, amenazas de violencia, uso de drogas, preocupaciones de salud mental, así como cualquier otro problema

relacionado a la seguridad o salud física o fisiológica. SpeakUP está disponible para descarga en formato Apple o

Android y está disponible en todas las páginas web del distrito, computadoras, y dispositivos del distrito. Durante el

año escolar 2018-2019, la administración del campus recibió más de 650 reportes de acoso escolar o acoso a través de

la Línea Informativa. El Distrito ha recibido más de 3400 reportes vía SpeakUP para el año escolar 2019-2020; 712 de

los informes fueron reportes de acoso escolar/acoso cibernético y 68 de supuesto acoso. Es importante notar que estos

números incluyen correo no deseado o reportes falsos. Además de SpeakUP, el personal del campus recibe reportes de

acoso escolar de los estudiantes, padres, y personal que también son investigados por la administración del campus.

El Distrito adoptó CharacterStrong como el programa de características de la personalidad en todo el distrito para el

año escolar 2020-2021. CharacterStrong se enfoca en desarrollo de carácter y aprendizaje social-emocional, que

mejorar relaciones de compañeros y promueve un ambiente escolar positivo, y ambos son clave para prevenir acoso

escolar.

Plan de Equidad

De acuerdo a la información más reciente (2018-2019) del plan de Equidad, los maestros en campus altamente

económicamente desfavorecidos tienen un poco más de experiencia que aquellos campus en bajos económicamente

desfavorecidos. Hay una diferencia de 1.73% entre los campus de alta y baja minoría en términos de maestros

inexperimentados. Estudiantes asistiendo a campus que tienen una población más alta de estudiantes económicamente

desfavorecidos tienen una tasa de promoción que es 1% menos que los estudiantes que asisten a campus con una baja

población de estudiantes económicamente desfavorecidos. No hubo maestros fuera de su campo en ningún campus.

Ambos porcentajes primer y cuarto cuartil estuvieron por debajo del promedio estatal para maestros fuera de su campo

e inexperimentados. Hubo menos de 1% de diferencia entre los campus de alta y baja minoría en términos de

aprendizaje estudiantil (.18%) y participación estudiantil (.52%). La diferencia más grande existe en el área de

desempeño de Maestros en campus con ambos alta y baja minoría y pobreza. (2.33% diferencia entre campus de

alta/baja minoría y 2.6% de diferencia entre campus de alta/baja pobreza). El Distrito continuará proveyendo desarrollo

profesional para incrementar desempeño de maestros en todos los campus.

Fortalezas de Procesos y Programas del Distrito

• Katy DEI ofrece una variedad de entrenamientos incluyendo ofrecimientos en el campus cara-a-cara y en línea.

Tecnología de enseñanza ofrece entrenamiento en una variedad de métodos para maestros para aprender cómo

integrar tecnología.

• El protocolo del distrito para evaluar las necesidades de estudiantes en riesgo de suicidio y estrategias para

abordar estas necesidades es consistente a través el distrito en todos los niveles del campus.

• Numerosas oportunidades para participar con el personal y proceso educativo están disponibles para padres y

miembros de la comunidad en ambos niveles de distrito y campus. El amplio abordaje del distrito para el alcance

a estudiantes y familias es la mayor fortaleza del distrito. Fortalezas incluyen alcance y comunicación activa,

frecuente, y predecible con los grupos participantes.

• Las fortalezas del desarrollo profesional del Distrito incluyen la calidad de sesiones ofrecidas y la variedad de

formatos de sesiones ofrecidas durante el verano junto con las oportunidades para un apoyo continúo unido al

trabajo a través de Coordinadores de Enseñanza durante el año escolar.

Declaraciones de Problema Identificando Necesidades de Procesos y Programas del Distrito

Declaración de Problema 1: Hay una necesidad de continuar añadiendo oportunidades para estudiantes para obtener credenciales de la industria.

Declaración de Problema 2: Estudiantes reportan que no hay dispositivos electrónicos adecuados para acomodarse a sus necesidades académicas. 48%

de los estudiantes en grados 3 hasta 12 todavía creen que los dispositivos son compartidos en una proporción de 3 a 1 o más.

Declaración de Problema 3: Hay necesidad de continuar esfuerzos actuales para identificar e implementar herramientas de evaluación y recursos de

intervención para cumplir con las necesidades de estudiantes con desórdenes relacionados a dislexia, incluyendo disgrafia.

Declaración de Problema 4: Hay necesidad de incrementar la concientización y las oportunidades de participación de padres y familia para cultivar

sociedades entre escuelas, familias, y la comunidad.

Declaración de Problema 5: El uso continuo de asignaciones ISS/OSS indica una necesidad para disminuir el número de expulsiones de clase.

Declaración de Problema 6: Hay necesidad de asegurar equidad en aplicar estándares para servicios GT en todos los campus.

Declaración de Problema 7: Hay necesidad de incrementar el apoyo social y emocional para todos los estudiantes, incluyendo estudiantes dotados.

Declaración de Problema 8: Hay una necesidad de proveer entrenamiento específico para una variedad de niveles de experiencia y una variedad de

formatos, basados en la encuesta de retroalimentación de Título II.

Declaración de Problema 9: Hay una necesidad de apoyar activamente a los estudiantes cuando hacen la transición de Primaria a Secundaria y de

Secundaria a Post-Secundaria.

Declaración de Problema 10: El enfoque de proveer aprendizaje personalizado para el personal del distrito de más de 10,000 empleados continúa siendo

un desafío.

Declaración de Problema 11: Incrementar confianza en tecnología para entregar entrenamiento personalizado, que no se ajusta al método preferido de

entrega para todos los aprendices.

Declaración de Problema 12: Entrenamiento obligatorio puede ser más efectivo si es entregado en un formato que es interactivo en vez de ser en línea.

Declaración de Problema 13: Incrementar participación de interesados en encuestas (más allá del promedio nacional), así como oportunidades de juntas

en persona continúan siendo un desafío.

Declaración de Problema 14: Cultura de áreas del lugar de trabajo identificadas como necesidad de mejoría continúan siendo similares en un periodo de

tres años.

Declaración de Problema 15: Obtener toda la demografía de todos los participantes continúa siendo un desafío.

Declaración de Problema 16: Otra área de necesidad es incrementar el enfoque en diferenciación para las necesidades de una población diversa.

Declaración de Problema 17: Hay una disparidad en la matriculación de estudiantes GT de un campus a otro. Apoyo es necesario para asistir campus en

encontrar e identificar a estos estudiantes.

Declaración de Problema 18: La implementación de grupos de orientación está basado en necesidad demostrada de estudiantes y por lo tanto no es

consistente a través de todos los campus.

Declaración de Problema 19: La continuación de educación de carácter más allá del nivel de campus de Primaria no tiene consistencia.

Declaración de Problema 20: Los maestros necesitan ayuda en trabajar para identificar las características de talento de estudiantes de bajos ingresos.

Declaración de Problema 21: Considerar el beneficio potencial de añadir información y entrenamientos específicos a prevención de violencia de

agencias externas (incluyendo, pero no limitado a Crime Stoppers) para estudiantes, personal y padres.

Declaración de Problema 22: Hay una falta de habilidad para atraer maestros cualificados bilingües y de educación especial en todo el estado.

Declaración de Problema 23: Los números de estudiantes PRS que son migrantes con bajo nivel educativo está incrementando, resultando en una

necesidad de más servicios de apoyo dirigidos para abordar las necesidades de padres de edad escolar con lagunas significativas en su aprendizaje.

Declaración de Problema 24: Hubo un pequeño porcentaje de campus que no tienen una devolución de encuesta consistente del Programa de Educación

Migrante del 90%.

Declaración de Problema 25: Debido a un incremento en aprendizaje virtual, maestros necesitarán desarrollo profesional adicional en enseñanza en

línea.

Declaración de Problema 26: Hay una necesidad de incrementar concientización y educar a todos los participantes, incluyendo consejeros, miembros de

la comunidad, padres, y estudiantes, en Programas de Estudio CTE.

Percepciones

Resumen de Percepciones

Participación de Padres, Familia y Comunidad

Katy DEI tiene dos principales departamentos encargados de la participación de la escuela y comunidad. Estos

departamentos incluyen Comunicación y Socios en Educación. El objetivo principal de estos departamentos es asegurar

que los padres, personal y miembros de la comunidad tengan amplias oportunidades para proveer retroalimentación,

dirección y hacer preguntas sobre la dirección educativa del distrito. El Distrito motiva un diálogo con sus

constituyentes a través de foros de liderazgo mensuales manejados por el superintendente. Cada foro incluye un grupo

representativo de estudiantes, personal, padres y miembros de la comunidad. El Distrito también establece un acuerdo

comunitario de comités de asesoría cuando proyectos capitales mayores son necesarios, y/o están bajo consideración.

Comités de planeación estratégica compuestos de miembros de la comunidad también están implementados para

determinar las metas del Distrito e identificar prioridades para cada año escolar. De igual manera, una variedad de

grupos de asesorías en el campus que consisten de padres, comunidad y personal están también disponibles para

constituyentes para participar. Por ejemplo, cada campus facilita un Equipo de Asesoría de Campus (CAT) con

personal y representación de padres para colaborar con directores en organización escolar, presupuesto y desarrollo

profesional. Representantes de cada CAT sirven el Consejo de Mejora de Katy (KIC) a nivel del Distrito, donde la

opinión es obtenida en varios temas tales como el calendario de enseñanza, modelos de transporte, planes de mejora y

establecimiento de metas. Ejemplos de otros grupos de asesoría de liderazgo en los cuales el personal participa incluyen

el Consejo de Asesoría de Educación Especial, Grupo de Asesoría de Carrera y Educación Técnica y el Consejo de

Asesoría de Salud Estudiantil.

Además de oportunidades de participación en persona, el distrito desarrolla y distribuye encuestas electrónicas y en

papel de varios problemas que potencialmente podrían afectar a un gran número de participantes. Los temas de las

encuestas han incluido modificaciones de límites de asistencia, horarios de inicio de la escuela de múltiples campanas,

y opciones de modelo de transporte. Información en consideraciones del Distrito, así como todas las decisiones finales

en asuntos de alto nivel, son compartidas vía múltiples canales incluyendo correos electrónicos a padres y comunidad,

Katy Update (periódico electrónico), redes sociales y vía la página web. Muchas veces esta información es traducida al

español.

Además de ofrecer múltiples oportunidades de participación para los interesados, los campus y el Distrito también

hacen un esfuerzo para proveer estas oportunidades en diferentes momentos del día, y a través de diversas ubicaciones

para alcanzar a padres cuyos horarios no les permita asistir a una junta o foro durante horas escolares normales. De

nuevo, opiniones amplias de la comunidad son solicitadas a menudo a través de correos electrónicos y encuestas en

línea que tienen capacidad de gran alcance y permite al Distrito alcanzar a un número más grande de participantes.

Estrategias para implementar participación efectiva de padres y familia incluye foros y juntas en persona, comunicación

electrónica regular, e investigación continua de encuestas en todos los niveles de participantes. El distrito mide

anualmente las percepciones de los estudiantes, padres y comunidad sobre los programas, cultura del lugar de trabajo, y

otros asuntos impactando el éxito de los estudiantes y el bienestar en Katy DEI. Información demuestra que la tasa de

respuesta para ambos, interno (estudiantes y personal) y externo (padres y comunidad) están en línea con las tasas de

respuesta a la encuesta nacional. Esto ha permitido al Distrito a utilizar la información para la toma de decisiones

informada y mejorar en áreas identificadas por participantes de encuesta. Las juntas mensuales realizadas por el

superintendente y celebradas con participantes específicos también permite al Distrito obtener y medir la perspectiva

“interna” en problemas que afectan a los campus y al Distrito entero.

El distrito frecuentemente mide las percepciones de los participantes de programas y otras necesidades, así como ofrece

un número de oportunidades para padres y comunidad para participar en el proceso educativo en el campus y a nivel

del distrito. Katy DEI continuará desarrollando y entregando información y oportunidades para familias, maestros, y

personal a través de varios medios, para motivar a familias y la comunidad en actividades e involucramiento que apoye

el aprendizaje estudiantil.

Adicionalmente, los campus de Título I ponen énfasis en participación de padres y familia. Los resultados de la

encuesta de Padres de Título I del 2019-2020 indican que la mayoría de padres están involucrados con la escuela de sus

hijos y se sienten incluidos en apoyar el éxito académico de sus hijos. Las respuestas de padres sobre la comunicación

variaron sobre el formato preferido pero la mayoría se siente bien informado. Los resultados de encuestas también

demuestran que los padres sienten que sus opiniones son valoradas, pero indican más oportunidades para compartir sus

opiniones serían apreciadas. En general, los padres sienten que KDEI está preparando a sus hijos para el éxito futuro

más allá de la experiencia escolar. De acuerdo a las respuestas de la encuesta del campus de Título I, el personal del

campus siente que los padres están bien informados en sus derechos y son provistos con oportunidades para compartir

sus opiniones. El Distrito y campus individuales continúan proveyendo información a padres en un formato y lenguaje

que los padres puedan entender.

Iniciativa de Apoyo de Comportamiento de Texas

La Introducción de los estudiantes con discapacidades a la Iniciativa de Apoyo de Comportamiento de Texas (TBSI)

diseñada para educadores que trabajan principalmente fuera de las áreas de Educación Especial (TEC 21.451(D)(2)

Política de la Junta Directiva DMA (Legal): Cada campus es requerido a tener un equipo TBSI y los miembros del

equipo son ingresados cada año a la oficina central para asegurar que tenemos equipos establecidos en cada campus.

Nuevos miembros del equipo son requeridos a ir a través de los módulos de entrenamiento estatal y reciben un

certificado de finalización.

Prevención y Recuperación de Abandono

En un esfuerzo para apoyar a estudiantes en riesgo, prevenir abandonos potenciales, y recuperar previos abandonos, y

ayudar a cumplir las necesidades personales y académicas de los estudiantes, los Coordinadores de Prevención de

Abandono, Intervención y Recuperación sirven a todos los campus KDEI de Preparatoria para asistir en coordinar los

esfuerzos generales del Distrito hacia la meta común de incrementar graduados y reducir abandonos.

Fortalezas de Percepciones

• Sociedades con Negocios y Comunidad, administradas por Socios en Educación, motiva a las organizaciones de

negocios y comunidad a desarrollar relaciones significativas, de larga duración con sus escuelas elegidas de Katy

DEI, creando oportunidades para servir de manera sincera y beneficiar a niños.

• Nos enorgullece decir que Katy DEI tiene el programa más grande de Logros Juveniles en todo el mundo.

• El Programa de Mentores KEYS elije a un adulto amable con un estudiante en el borde del éxito una vez por

semana por treinta a cuarenta y cinco minutos durante el día escolar. Nuestro enfoque principal es en desarrollar

relaciones en vez de tutorías, aunque hemos visto que un aumento en éxito académico ocurre a menudo.

• El Liderazgo de Katy DEI es un grupo comunitario altamente interactivo que da a miembros un entendimiento

más profundo de las funciones del Distrito y estructura organizacional vía muestras detrás de las cámaras

mensuales de las operaciones del Distrito. Las sesiones se enfocan en áreas específicas de operaciones – de Pre-

Kínder a graduación, del salón de clases al autobús, y de los edificios al balance general.

• Una sociedad con Escuelas Hermanas motiva la amistad, el entendimiento, y la cooperación entre estudiantes,

padres y maestros. La meta de la sociedad o “hermandad” es compartir fortalezas del campus uno con el otro ya

sean recursos, ideas, o cualquier otra cosa que los haga geniales individualmente o aún más geniales

colectivamente.

Declaraciones de Problema Identificando Necesidades de Percepciones

Declaración de Problema 1: Una percepción de la comunidad existe que el Distrito no está haciendo demasiada prevención e intervención sobre el

acoso escolar de alumnos

Declaración de Problema 2: Hay una percepción que el acceso a la tecnología de padres y estudiantes fuera de la escuela no es consistente a través del

Distrito.

Declaración de Problema 3: Hay una necesidad de apoyar activamente el bienestar emocional de los estudiantes.

Declaración de Problema 4: La tasa de graduación de Título I, Parte A es de 63.1% y la tasa de abandono es de 6.6% de acuerdo al reporte PBMAS.

Declaración de Problema 5: Hay una necesidad de un proceso simplificado de investigación que pueda rastrear el ciclo de vida de un reporte desde que

se abre hasta que se cierra.

Declaración de Problema 6: La integración de tecnología podría ser más efectiva si los maestros tuvieran mejor manejo de los dispositivos personales

de los estudiantes.

Declaración de Problema 7: La administración del campus necesita entrenamiento en la definición de acoso escolar y aplicación de la definición a una

situación para crear consistencia en los hallazgos de una investigación a través del Distrito.

Declaración de Problema 8: Estudiantes necesitan una oportunidad de compartir sus percepciones y experiencias con acoso escolar para que los campus

puedan usar la retroalimentación para mejorar resultados estudiantiles.

Declaración de Problema 9: Hay una necesidad de crear concientización y oportunidades de cultivar sociedades entre escuelas, familias y comunidad.

Declaración de Problema 10: La implementación de grupos de orientación está basada en necesidad estudiantil demostrada y por lo tanto, no es

consistente en todos los campus.

Documentación de Información de la Evaluación de

Necesidades Generales

La siguiente información fue utilizada para verificar el análisis de la evaluación de necesidades generales:

Información de Mejora de Planeación

• Metas del Distrito

Información de Responsabilidades

• Información del Reporte de Desempeño Académico de Texas (TAPR)

Información Estudiantil: Evaluaciones

• Resultados actuales y longitudinales de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), incluyendo todas las versiones.

• Información de evaluación SAT y/o ACT

Información Estudiantil: Comportamiento y Otros Indicadores

• Encuestas estudiantiles y/u otra retroalimentación

Información de Empleados

• Evaluación(es) de implementación e impacto de desarrollo profesional

Metas

Meta 1: Todos los ambientes de aprendizaje fomentarán la participación al integrar experiencias de aprendizaje personalizadas.

Objetivo de Desempeño 1: El Distrito excederá los estándares/promedios estatales y nacionales (donde sea aplicable) para todos los

grupos estudiantiles en logros y progreso estudiantil.

Fuentes de Información de Evaluación: Resultados de evaluación para cada una de las evaluaciones identificadas será comparado con resultados

longitudinales históricos además de información estatal y nacional para incrementar medidas.

Estrategia 1: Proveer recursos suplementales, desarrollo profesional, y/u oportunidades de intervención para mejorar el desempeño

académico de todos los estudiantes y cerrar las lagunas en Lectura, Escritura, Matemáticas y Ciencia, incluyendo aquellos estudiantes

en poblaciones especiales.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejorar calificaciones en evaluaciones a nivel de Distrito, Estado y Nacionales.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Programas Federales y Financiamiento Externo

Elementos Escolares de Título I: 2.4, 2.6

Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 5, 6

Estrategia 2: Monitorear la fidelidad de implementación de intervenciones académicas y de comportamiento (RTI) y oportunidades

de recuperación de crédito para estudiantes en riesgo para incrementar tasas de graduación/finalización y reducir el sobreuso de

prácticas de disciplina que expulsan a los estudiantes del salón de clases.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Tasas incrementadas de graduación, Reducción en reportes disciplinarios, Metas RDA

cumplidas para tasas de graduación de Título IA, Disminución en porcentaje de abandono del distrito.


Elementos Escolares de Título I: 2.4, 2.5, 2.6

Estrategia 3: Apoyar la entrega de aprendizaje profesional personalizado a través de entrenamientos unidos al trabajo, facilitadores,

enseñanza integrada y desarrollo profesional.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de capacidad del distrito, campus y personal de enseñanza.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Plan de Estudios y Enseñanza de Primaria y Secundaria

Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 8

Estrategia 4: El personal implementará el plan de estudios del distrito de Primaria y utilizará una variedad de modelos de enseñanza

para crear un programa completo e incrementar oportunidades para todos los estudiantes para mejorar aprendizaje.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incrementos en resultados en evaluaciones estatales

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo de Plan de Estudios y Enseñanza de Primaria


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1, 8, 12 - Procesos y Programas del Distrito 16

Estrategia 5: Refinar y expandir ofrecimientos de cursos CTE y oportunidades de aprendizaje basadas en el trabajo al evaluar

programas/caminos actuales y proveer recursos suplementales y equipo que se alinee a los estándares de la industria y oportunidades

de acreditación; incluyendo coordinación con otros programas federales.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Implementar programas CTE de estudio, Alinear secuencias coherentes CTE a

programas de estudio, Alinear certificaciones basadas en la industria a cursos/programas CTE de estudio, Incrementar

concientización de Programas de Estudio CTE.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Carrera y Educación Técnica


Estrategia 6: Apoyo incrementó tasas de graduación y finalización de preparatoria al enfocar esfuerzos para reducir la tasa de

abandono al continuar con protocolos del programa de prevención, intervención y recuperación continua y el uso de ambientes de

aprendizaje alternos en línea y tutorías.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Abandonos escolares reducidos mensualmente/anualmente, incremento de tasas de

graduación y finalización.

Personal Responsable de Monitorear: Coordinador de Prevención, Intervención y Recuperación de Abandono Escolar.

Elementos Escolares de Título I: 2.6

Estrategia 7: Apoyar el uso de tecnología para informar enseñanza y personalizar aprendizaje a través de desarrollo profesional para

maestros, y al proveer dispositivos, contenido, y recursos de biblioteca escolar que mejorarán las habilidades digitales de

alfabetización y logros académicos.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Uso incrementado de tecnología en enseñanza.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Tecnología de Enseñanza

Declaración de Problemas: Procesos y Programas del Distrito 10, 25 - Percepciones 2

Estrategia 8: Proveer oportunidades para asegurar una transición fácil y efectiva para estudiantes de programas de niñez temprana a

PK y K, secundaria a preparatoria, y de preparatoria a educación post secundaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejor desempeño académico, incremento en participación de padres.



Declaración de Problemas: Procesos y Programas del Distrito 9

Estrategia 9: Apoyar, coordinar e integrar servicios con programas de niñez temprana, incluyendo planes para la transición de

participantes en tales programas a programas locales de escuela Primaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en la concientización de padres de servicios de intervención temprana,

Incremento en el número de estudiantes de educación especial incluidos en salones de clases Pre-K de educación regular. Evaluación

simplificada de habilidades del lenguaje para aprendices del idioma inglés (ELL)

Personal Responsable de Monitorear: Oficina de Intervenciones Departamento de Educación Especial Oficina de Otros Lenguajes

Estrategia 10: Enfocarse en alfabetización a través de áreas del plan de estudios de primaria con desarrollo profesional (incluyendo

expertos del campo y sesiones de aprendizaje interactivas) para maestros, IC’s, directores y personal del distrito.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejores calificaciones en Lectura y Escritura

Personal Responsable de Monitorear: Director del Plan de Estudios y Enseñanza de Primaria



Estrategia 11: Observar activamente la enseñanza de alfabetización en salones de clase a través del año para identificar niveles

adicionales de apoyo necesario en grados PK-5.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejores calificaciones en Lectura y Escritura


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 7, 8, 12

Estrategia 12: Proveer desarrollo profesional para maestros utilizando tecnología (tal como Dreambox, Nearpod) en el salón de

clases de Matemáticas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en participación estudiantil y entendimiento conceptual. Integración de

estándares de proceso en enseñanza.


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 8 - Procesos y Programas del Distrito 16, 25

Estrategia 13: Comunicar expectativas a consejeros del campus acerca de la necesidad de aconsejar a estudiantes para crear planes

de graduación personales para que los estudiantes puedan tomar decisiones informadas del plan de estudios para estar preparados

para el éxito más allá de la Preparatoria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Planes de graduación personales son mantenidos para todos los estudiantes actuales de

Preparatoria y planes de graduación personales son creados para todos los estudiantes que suben a 9no grado, Horarios de estudiantes

se alinean para respaldar el apoyo y caminos indicados en los planes de graduación personales.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Orientación

Estrategia 14: Incrementar concientización de consejeros y promoción de ayuda financiera, subsidios y oportunidades de becas en

un esfuerzo para perseguir opciones de post secundaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes tienen un conocimiento incrementado de oportunidades de ayuda

financiera disponible, Finalización de FAFSA o TASFA, o excepción, por estudiantes de último año, requerido por HB3


Estrategia 15: Proveer experiencias motivadoras STEAM y actividades de aprendizaje de práctica para reforzar el plan de estudios y

motivar los intereses de carrera en áreas STEAM.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incrementar el número de estudiantes seleccionando un apoyo STEM, Incremento en

logros estudiantiles en evaluaciones de unidad correspondientes, Incremento en participación en clubes de robótica HS.



Estrategia 16: Apoyar al personal en la implementación del plan de estudios de secundaria del distrito y en la utilización de una

variedad de modelos de enseñanza para crear un programa completo e incrementar oportunidades para todos los estudiantes para

mejorar aprendizaje.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incrementos en los resultados de evaluación estatales y evaluaciones a nivel de

Distrito.

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo del Plan de Estudios y Enseñanza de Secundaria


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos y Programas del Distrito 16, 25

Estrategia 17: Proveer programas educativos efectivos de enseñanza del lenguaje para incrementar competencia en el inglés y logros

académicos estudiantiles de aprendices del inglés.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejor lenguaje y resultados académicos en evaluaciones del distrito, estado y

nacional.

Personal Responsable de Monitorear: Director de ESL y Programas Bilingües

Responsabilidad Conducida por Resultados


Estrategia 18: Proveer entrenamiento y apoyo para cada campus conforme trabajan para establecer y mantener PLCs (Comunidades

de Aprendizaje Profesional) efectivas para mejorar la planeación de enseñanza que está diseñada para cumplir las necesidades de

todos los estudiantes.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejor calidad de lecciones demostrado por logros estudiantiles en CBAs

(evaluaciones del campus), DLAs (Evaluaciones a nivel del Distrito), y STAAR. Incremento en confianza de maestros en su

habilidad para implementar lecciones de aprendizaje mixto para ambos estudiantes en persona y virtuales.

Personal Responsable de Monitorear: Director del Plan de Estudios y Enseñanza de Secundaria


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1, 12 - Procesos y Programas del Distrito 25


Objetivo de Desempeño 2: El Distrito cumplirá todos los indicadores en todos los componentes del Campo III: Cerrar las Lagunas.

Fuentes de Información de Evaluación: Reporte de Campo III

Estrategia 1: Proveer desarrollo profesional y asistencia técnica para liderazgo del distrito y campus para desarrollar una mejoría en

la capacidad escolar para todas las escuelas enfoque identificadas donde el Campo III es menos que el 100% de indicadores

cumplidos.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Calificaciones del Distrito y Campus para Campo III del 2019-2020 incluirá el 100%

de metas cumplidas para cada grupo estudiantil. Evidencia de aprendizaje estudiantil mejorará.

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo de Investigación, Evaluación y Responsabilidad


Estrategia 2: Proveer desarrollo profesional efectivo y recursos para el personal de Aprendices del inglés para: (1) mejorar

enseñanza y evaluación; (2) mejorar entendimiento de plan de estudios/evaluación/y estrategias de enseñanza EL; (3) incrementar

competencia de ELs al desarrollar conocimiento del tema; y (4) mantener desarrollo profesional continuo provisto por el plan EL

comprensivo PD del Distrito, resultando en la mejora de todas las escuelas enfoque identificadas donde el Campo III sea menor que

el 100% de los indicadores cumplidos.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Resultados en Campo III del Distrito y campos resultará en 100% de las metas

cumplidas para el grupo estudiantil EL. Aprendizaje estudiantil mejorará.




Objetivo de Desempeño 3: El porcentaje de estudiantes en todos los programas especiales calificando en cada uno de los niveles de

grado académico de Se Aproxima, Cumple, y Domina en STAAR incrementará en comparación con el año pasado.

Fuentes de Información de Evaluación: Reportes STAAR de la TEA y proveedor(es) de evaluación.

Estrategia 1: Proveer recursos suplementales, desarrollo profesional, y/o oportunidades de intervención para mejorar el desempeño

académico de los estudiantes para cerrar las lagunas de desempeño en Lectura, Escritura, Ciencia, y Matemáticas, incluyendo

aquellos estudiantes en poblaciones especiales en PK-5.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Calificaciones mejoradas en evaluaciones del distrito, estado y nacional.



Estrategia 2: Proveer recursos, tutorías, mentores, y monitoreo de progreso/asistencia para estudiantes sin hogar para incrementar

logros estudiantiles y tasas de graduación.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en asistencia, Incremento en tasas de graduación, Disminución en tasas de

abandono.



Estrategia 3: Investigación y recursos seleccionados de intervención diseñados para apoyar a estudiantes en Educación Especial con

una necesidad identificada o demostrada en el área de Matemáticas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes de Educación Especial incrementarán su desempeño en la evaluación

STAAR.

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo de Educación Especial



Estrategia 4: Investigación y recursos seleccionados de intervención diseñados para apoyar a estudiantes en Educación Especial con

una necesidad identificada o demostrada en el área de Lectura/Escritura.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes de Educación Especial incrementarán su desempeño en la evaluación

STAAR.




Objetivo de Desempeño 4: El porcentaje de estudiantes cumpliendo o excediendo el progreso incrementará sobre el año pasado.

Fuentes de Información de Evaluación: Reporte STAAR de Fin de Año y reporte de responsabilidad.

Estrategia 1: Incrementar enfoque en estrategias del Esquema de Aprendizaje de Legado para promover las mejores prácticas en

planeación de enseñanza.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en logros estudiantiles.



Estrategia 2: Incrementar FOCUS en el Esquema de Aprendizaje de Legado.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Crecimiento estudiantil medido en evaluaciones comunes.




Objetivo de Desempeño 5: El número de estudiantes completando un Doble Crédito o un curso de Asignación Avanzada (AP)

incrementará sobre el año pasado.

HB3 Meta

Fuentes de Información de Evaluación: Finalización de curso y Éxito en examen AP.

Estrategia 1: Preparatorias reclutarán de manera activa a maestros acreditados para enseñar doble crédito como profesorado unido

en una sociedad con HCC.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en ofrecimientos de cursos de doble crédito.

Personal Responsable de Monitorear: Director de GT y Académicos Avanzados

Estrategia 2: Incrementar oportunidades estudiantiles para cursos de Académicos Avanzados al revisar información de transición

(STAAR) e identificar lagunas donde los apoyos son necesarios.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Más estudiantes ingresando y persistiendo en cursos de Académicos Avanzados y más

estudiantes logrando calificaciones exitosas en examen AP de 3 o más.


Plan de Equidad



Objetivo de Desempeño 6: El Distrito diseñará espacios innovadores físicos y virtuales para motivar de manera segura a los

aprendices.

Dirigido o Alta Prioridad ESF

Estrategia 1: Encuesta y Revisión de diseños nacionalmente.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: KDEI revisará diseños nacionales en contra del programa de diseño actual para

asegurarse que los estudiantes tengan los diseños más actualizados para mejorar el aprendizaje.

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo de Planeación de Instalaciones y Construcción

Estrategia 2: Educar al personal en el uso de espacios existentes.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: La meta es educar al personal en la flexibilidad de espacios para cumplir con las

necesidades individuales del campus.


Estrategia 3: Definir estándares del Distrito

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estándares del diseño del Distrito aseguran que haya equidad entre los programas del

campus.


Estrategia 4: Establecer línea del tiempo para el distrito completo (largo/corto plazo)

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Antes de elegir una fianza, el Plan de Instalaciones de Alto Rango es actualizado y los

proyectos son priorizados para incluir seguridad de vida, infraestructura y programación. Algunos artículos pueden ser identificados

que usen GOF o ahorros de fianza basados en necesidad.


Estrategia 5: Análisis de Costo

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Identificar costos para mejorar instalaciones para ambos espacios de aprendizaje e

infraestructura para financiamiento de capital futuro.


Estrategia 6: Evaluar instalaciones actuales contra los estándares/determinar necesidades de programación.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: La evaluación identificará necesidades del campus ambos en espacio de programa,

pero también en infraestructura para que todos los estudiantes tengan no sólo espacios para aprendizaje pero un edificio sano también


Estrategia 7: Identificar fuente(s) de Financiamiento

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Entre las elecciones de fianza, puede haber necesidades que garanticen el uso de

ahorros de fianza.



Objetivo de Desempeño 7: Proveer una variedad de experiencias de aprendizaje que aborden las distintas necesidades de aprendizaje,

aspiraciones, y orígenes culturales de todos los aprendices.



Objetivo de Desempeño 8: El porcentaje de estudiantes de la preparatoria de Katy DEI que logran la meta CCMR incrementará de

74% a 75% para julio 2021.

HB3 Meta

Fuentes de Información de Evaluación: Información de Responsabilidad 2021.

Estrategia 1: Implementar desarrollo profesional dirigido para desarrollar capacidad a nivel del campus acerca de códigos de

graduación de educación especial relacionados a CCMR, incluyendo estrategias de mejores prácticas para comités de Admisión,

Revisión y Rechazos para considerar cuando desarrollen planes de transición apropiados.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incrementar el porcentaje de estudiantes cumpliendo la meta CCMR.





Objetivo de Desempeño 9: El porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria de Katy DEI que logran Cumple o más arriba en

Lectura incrementará de 59% a 60% para julio 2021. Meta HB3

Fuentes de Información de Evaluación: Información de Responsabilidad 2021

Estrategia 1: Primaria C&I proveerá el Sistema de Evaluación de Esquema (BAS) Fountas y Pinnel, Nuevos maestros y Sesiones de

Entrenamiento Avanzado en agosto 2020, Día de Entrenamiento del Distrito para apoyar la administración y uso educativo de la

información. Personal del Plan de Estudios de la Oficina Central identificará escuelas por visitas del campus para buscar evidencia

del entrenamiento en octubre 2020. Las sesiones de entrenamiento de primavera 2021 serán basadas en los hallazgos.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Dominio estudiantil en TEKS de Lectura incrementará.


Estrategia 2: Primaria C & I proveerá entrenamiento en el tema de enseñanza de pequeños grupos basada en información de K-3 en

Lectura para mejorar la consistencia y calidad de enseñanza de pequeños grupos. Reportes estudiantiles BAS serán provistos para

practicar enseñanza informada para octubre 2020; Coordinadores ELA trabajarán con ICs para crear un banco de ideas de enseñanza

de pequeños grupos para marzo 2021; Coordinadores ELA diseñarán dos laboratorios de enseñanza para grupos pequeños para ICs

(otoño 2020 y primavera 2021); y Coordinadores ELA y ICs conducirán recorridos para identificar evidencia de oportunidades de

aprendizaje en marzo 2021. Verano 2021 PD y otoño 2021 sesiones de entrenamiento serán basadas en los hallazgos.



Estrategia 3: La Oficina de Otros Lenguajes revisará información y proveerá a maestros con una lista de estrategias de enseñanza

que impactan la adquisición de lenguaje. Personal OOL conducirá caminatas de enseñanza para identificar tendencias en enseñanza

protegida en campus de alta necesidad. Desarrollo profesional en enseñanza protegida será provisto para maestros y entrenadores de

enseñanza de campus identificados a través del año escolar 2020-2021. Un plan completo de tres fases para desarrollar capacidad de

maestros será provisto por maestros en varios niveles de experiencia en enseñanza protegida. A la conclusión de los entrenamientos,

caminatas de aprendizaje de seguimiento serán conducidas para determinar ofrecimientos de verano 2021 PD y apoyar a los campus

durante el año escolar 2021-22.



Estrategia 4: El Director Ejecutivo de Investigación, Evaluación y Responsabilidad hará juntas de Apoyo Central HB3 cada 6

semanas con los líderes de equipo para discutir progreso, ajustes y preocupaciones sistémicas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Apoyo del Campus de HB3 será monitoreado.



Objetivo de Desempeño 10: El porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria de Katy DEI que logran cumple o más alto en

Matemáticas incrementará de 60% a 61% para julio 2021.

HB3 Meta


Estrategia 1: Primaria C&I proveerá Ideas Predictivas DreamBox y Sesiones de Entrenamiento de Informe Avanzado durante la

Conferencia Administrativa de Katy DEI en julio 2020 y en el Día de Entrenamiento del Distrito de agosto 2020 para apoyar a

administradores y maestros en la utilización efectiva de información DreamVox. Primaria C&I trabajará con ICs para diseñar

discusiones de información colaborativa desglosada que serán realizadas en octubre 2020. ICs compartirán los hallazgos de los datos

con su administración del edificio para desarrollar un plan de acción apropiado. Entrenamiento adicional será ofrecido a campus y

ICs como sea necesario basado en información a través del año escolar 2020-2021. El equipo de Primaria C&I liderará monitoreo

mensual del distrito, así como información del campus.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Dominio estudiantil de TEKS de Matemáticas incrementará.


Estrategia 2: Primaria C&I proveerá entrenamiento para entrenadores de enseñanza de Matemáticas/Ciencias y maestros en el tema

de enseñanza de pequeños grupos basada en información K-3 en matemáticas para mejorar la planeación, ejecución y diferenciación

de lecciones efectivas de pequeños grupos. El personal de Primaria C&I guiará a los entrenadores de enseñanza para facilitar sesiones

de revisión de información con sus equipos de grado académico en el cual maestros utilizarán reportes estudiantiles DreamBox en

conjunción con una variedad de recursos de información incluyendo sondeos de evaluación formativa, conservación de expedientes

anecdóticos, etc. para practicar enseñanza informada para octubre 2020. Primaria C&I enfatizará cuando planeen para enseñanza de

pequeños grupos, equipos de grado académico discutirán y documentarán estrategias de enseñanza efectivas para cumplir las

necesidades de sus estudiantes. Esto incluye un enfoque intencional en estrategias que apoyen a nuestros estudiantes Aprendices del

inglés y Educación Especial. Primaria C&I diseñará dos laboratorios para grupos pequeños de enseñanza para ICs (otoño 2020 y

primavera 2021). Enseñanza de pequeños grupos será un enfoque durante las sesiones de Desarrollo Profesional del verano 2021 del

Distrito Katy DEI.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Dominio estudiantil de TEKS de Matemáticas incrementará.


Estrategia 3: El Director Ejecutivo de Investigación, Evaluación y Responsabilidad tendrá juntas de apoyo central HB3 cada 6

semanas con los líderes de equipo HB3 para discutir progreso, ajustes, y preocupaciones sistémicas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Apoyo del Campus de HB3 será monitoreado.



Objetivo de Desempeño 11: El porcentaje de estudiantes de Preparatoria de Katy DEI que Cumple en la meta CCMR incrementará

de 74% a 75% para julio 2021.

HB3 Meta


Estrategia 1: El Director de Orientación revisará los indicadores CCMR con todos los consejeros de preparatoria y los entrenará en

las expectativas para conducir una auditoría interna del campus del 5% de los estudiantes de 10mo grado matriculados con cada

consejero para identificar tendencias para estudiantes cumpliendo o no cumpliendo los requerimientos CCMR para noviembre 2020 –

Calificación del examen AP mayo 2021 – Calificaciones TSI. Consejeros líderes reportaran tendencias al Director de Orientación

después de cada punto de verificación.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes obteniendo indicadores CCMR serán monitoreados e incrementarán.



las expectativas para conducir una auditoría interna del campus del 5 de los estudiantes de 10mo grado matriculados con cada

consejero para identificar tendencias para estudiantes cumpliendo o no cumpliendo los requerimientos CCMR para noviembre 2020 –

calificación del examen AP, calificación TSI, febrero 2021- TSI , mayo 2021 –TSI; calificación ACT/SAT; Alistamiento en la

milicia; certificado/licencia. Consejeros líderes reportaran tendencias al Director de Orientación después de cada punto de

verificación.




las expectativas para conducir una auditoría interna del campus del 5% de los estudiantes de 10mo grado matriculados con cada

consejero para identificar tendencias para estudiantes cumpliendo o no cumpliendo los requerimientos CCMR para noviembre 2020 -

calificación del examen AP; TSI; calificación ACT/SAT; Alistamiento en la milicia; certificado/licencia febrero 2021 - TSI;

calificación ACT/SAT; Doble crédito; Alistamiento en la milicia mayo 2021 - TSI; calificación ACT/SAT; Doble crédito;

Alistamiento en la milicia; certificado/licencia Consejeros líderes reportaran tendencias al Director de Orientación después de cada

punto de verificación.




las expectativas para conducir una auditoría interna del campus de todos los graduados 2021 para identificar tendencias para

estudiantes cumpliendo o no cumpliendo los requerimientos CCMR por indicadores: agosto 2021 – Resultado del examen AP; TSI;

calificación ACT/SAT; Doble crédito; Alistamiento en la milicia; certificado/licencia



Estrategia 5: El Director de Carrera y Educación Técnica (CTE) y el Especialista de Enseñanza CTE revisarán la información

CCMR en enero y julio, 2021; específicamente estudiantes CTE por grado académico, para determinar cuántos estudiantes CTE

cumplirán más de un indicador CCMR además de obtener una acreditación basada en la industria.



Estrategia 6: El Director de CTE revisará los indicadores CCMR con todos los consejeros de preparatoria para agosto 2020 y los

entrenará en Acreditaciones Basadas en la Industria (IBC) y programas de estudio con expectativas para guiar a los estudiantes de

preparatoria para completar un Programa de Estudio CTE con la intención de obtener un IBC.



Estrategia 7: Facilitadores GT y maestros GT, ICs, y Jefes de Departamento crearán y entregarán entrenamiento a maestros de

secundaria enfocado en toma de notas, hábitos de estudio, y organización 3 veces durante el otoño para apoyar el éxito en

académicos avanzados. Esta cohorte revisará evidencia recolectada de las escuelas participantes 2 veces en la primavera para evaluar

niveles de uso e implementación.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Progreso del campus de número de estudiantes cumpliendo indicador CCMR

incrementando será monitoreado y apoyado.


Estrategia 8: El Director de GTAAS y el Comité HB3 AP diseñarán desarrollo profesional para administradores del campus para

incrementar registro estudiantil y finalización de exámenes AP para que sean entregados en septiembre 2020. El Comité monitoreará

los efectos del desarrollo profesional comparando registro de examen AP de mayo 2019 y mayo 2020 en diciembre 2020, así como

comparar el número de estudiantes completando en examen AP en 2019 a 2021 con calificaciones aprobatorias AP (3, 4, o 5) en julio

2021.



Estrategia 9: Para agosto 19 2020, los Funcionarios de Enseñanza SPED conducirán un análisis de información CCMR interno y

pedirán información de la Región 4 acerca del desempeño CCMR en distritos colindantes, comparables para ser utilizados como un

análisis comparativo para informar el establecimiento de metas CCMR dentro de Katy DEI.



Estrategia 10: Los Funcionarios de Enseñanza SPED coordinarán y entregarán un entrenamiento "Leaving a Clear Trail" en

colaboración con el Departamento de Orientación y el Departamento de Evaluación en el otoño del año escolar 20-21. Ellos

monitorearán la implementación al conducir una auditoría interna CCMR en la primavera del 2020.



Estrategia 11: Para mayo 2021, los Funcionarios de Enseñanza SPED conducirán un análisis de información CCMR interno para

determinar tendencias y áreas dirigidas para crecimiento dentro de Katy DEI.



Estrategia 12: Mejores prácticas TSIA para implementación serán compartidas entre todas las escuelas al inicio del año escolar

2020-2021. Una vez que estas estrategias estén compartidas, una junta tomará lugar en cada escuela para escuchar acerca de sus

planes y metas para TSIA. Información será recolectada para demostrar que el examen fue aplicado, así como accesible para todos

los estudiantes de las escuelas.



Estrategia 13: Durante el inicio del año escolar 2020-2021, un Programa AWARNESS será implementado. Un folleto con los

detalles de TSIA será provisto a las escuelas para estudiantes. Contendrá detalles sobre preparación para el examen y mejoras para el

examen si fue tomado y reprobado con Edgenuity. Reportes de información serán utilizados para ayudar a estudiantes a identificar

áreas de fortaleza y debilidad. El programa Awarness está hecho para proveer a todos los estudiantes el acceso al TSIA.



Estrategia 14: CASI apoyará la organización de una exposición itinerante informativa del campus para el final de agosto - CCMR,

CTE, SPED, TSI, AP

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Progreso del campus de incremento en el número de estudiantes cumpliendo

indicadores CCMR incrementados será monitoreado y apoyado.


Estrategia 15: CASI desarrollará un calendario de monitoreo que abarque cada punto de verificación de los equipos y programe

juntas del Distrito HB3 para reportar progreso. También proveeremos una plantilla y agenda para consistencia.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Progreso del campus de incremento en el número de estudiantes cumpliendo

indicadores CCMR incrementados será monitoreado y apoyado.



Objetivo de Desempeño 12: El Distrito preparará a todos los participantes para utilizar efectivamente los recursos digitales.



Objetivo de Desempeño 13: El Distrito preparará a todos los participantes para utilizar efectivamente los recursos digitales.


Meta 2: Katy DEI desarrollará sistemas donde los recursos personalizados asegurarán equidad en respuesta a las necesidades de un

distrito creciente con una demografía rápidamente cambiante.

Objetivo de Desempeño 1: Líderes del Departamento y campus implementarán un proceso de priorización sistemático para alinear

programas y prioridades con recursos disponibles.

Fuentes de Información de Evaluación: Presupuesto Adoptado

Estrategia 1: Incrementar concientización de participante de los desafíos del presupuesto e intercambios a través de presentaciones

del distrito y juntas comunitarias. Además, incrementar concientización de parte de todos los administradores y personal de apoyo de

los recursos disponibles para cumplir estos desafíos.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: 1) Alineación de programa y recursos; 2) Incremento en conocimiento financiero a

través del Distrito permitiendo un uso más efectivo de recursos limitados; 3) Rastreo preciso y pertinente de actividad financiera; 4)

Mejor adherencia a planes descritos en el presupuesto del campus, departamento y distrito; y 5) Toma de decisiones informada

conforme los planes cambian durante el año.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Presupuesto y Tesorería

Estrategia 2: Desarrollar un horario para reemplazo de artículos invertidos de capital fuera de cualquier proceso de vínculo.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Horario desarrollado e implementado para que los artículos invertidos de capital sean

reemplazados de manera pertinente.

Personal Responsable de Monitorear: Asistente Superintendente de Operaciones

Estrategia 3: Asegurar que todos los programas estén efectivamente implementados, documentados y evaluados de acuerdo con las

guías estatales y federales al proveer apoyo técnico, entrenamiento y recursos apropiados.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Cumplimiento en todas las áreas del programa




Meta 2: Katy DEI desarrollará sistemas donde los recursos personalizados asegurarán equidad en respuesta a las necesidades de un

distrito creciente con una demografía rápidamente cambiante.

Objetivo de Desempeño 2: Crear un sistema de asignación de recursos del distrito que asegure equidad para todos los estudiantes.


Estrategia 1: Revisar continuamente estándares de contratación para identificar áreas de necesidad.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estándares de contratación actualizados.

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo de Recursos Humanos

Meta 3: Katy DEI desarrollará evaluaciones significativas, efectivas que inspiren e informen a estudiantes y educadores hacia la

mejora continua.

Objetivo de Desempeño 1: Todos los líderes del campus y departamento utilizarán información en varios formatos para mejorar

efectividad y eficiencias.

Fuentes de Información de Evaluación: Portales y sets de información disponible, entrenamientos ofrecidos/número de asistentes, encuestas de

usuarios y reportes de usuarios.

Estrategia 1: Crear portales y mejorar herramientas de análisis para el personal del distrito y campus.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Portales y paneles disponibles para personal de liderazgo del campus para apoyo de

toma de decisiones de enseñanza y administrativas.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Inteligencia de Negocios

Estrategia 2: Entrenar a personal de liderazgo del campus y departamento para utilizar información y herramientas de análisis.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejorar Aprendizaje Estudiantil y eficiencia del departamento a través de toma de

decisiones basada en información.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Inteligencia de Negocios


mejora continua.

Objetivo de Desempeño 2: El Distrito proveerá desarrollo profesional de calidad diseñado para incrementar experiencia de

educadores cuando midan adquisición de habilidades de aprendices.


Fuentes de Información de Evaluación: Retroalimentación de encuesta de sesiones de aprendizaje profesional.

Estrategia 1: Identificar oportunidades para desarrollo profesional y crear una línea del tiempo para desarrollo y entrega para

maestros de Primaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Oportunidades de Desarrollo Profesional identificadas y entregadas.


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1, 12 - Procesos y Programas del Distrito 10, 11

Estrategia 2: Diseñar e implementar una rúbrica que mida la efectividad del desarrollo profesional para el personal de Primaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Crear una rúbrica. Identificar personal involucrado. Progreso comenzará en 2019-

2020.


Declaración de Problemas: Procesos y Programas del Distrito 10, 11

Estrategia 3: Identificar oportunidades para desarrollo profesional y crear una línea del tiempo para desarrollo y entrega para

maestros de Secundaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Oportunidades de Desarrollo Profesional identificadas y entregadas.


Declaración de Problemas: Procesos y Programas del Distrito 10, 11

Estrategia 4: Diseñar e implementar una rúbrica que mida la efectividad del desarrollo profesional para el personal de Secundaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Crear una rúbrica. Identificar personal involucrado. Progreso comenzará en 2019-

2020.



mejora continua.

Objetivo de Desempeño 3: Utilizar una variedad de medidas para monitorear el progreso del aprendiz hacia la adquisición de

habilidades.

Estrategia 1: Los campus de secundaria serán apoyados en la utilización de actividades de Canvas y el salón de clases para revisar

entendimiento. Planes de unidad de Plan de estudios y Enseñanza de Secundaria incluirán tareas de desempeño para apoyar a

maestros conforme evalúen el entendimiento en una variedad de maneras.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en logros estudiantiles debido al enfoque incrementado en cómo los

estudiantes aprenden y ofrecimientos adicionales de aprendizaje profesional para maestros.





mejora continua.

Objetivo de Desempeño 4: Proveer retroalimentación oportuna, relevante, y práctica que esté enfocada en las fortalezas y debilidades

del aprendiz.

Estrategia 1: Coordinadores y Especialista del Plan de Estudios y Enseñanza de Secundaria incrementarán enfoque en el valor de la

retroalimentación oportuna a maestros a través de aprendizaje profesional asíncrono y síncrono seguido de implementación de

reflexión en juntas de entrenador de enseñanza y jefes de departamento.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en logros estudiantiles debido a incremento en retroalimentación de

maestro observado en cursos Canvas y enseñanza en persona.




Meta 4: Katy DEI creará y sostendrá una infraestructura de alta clase para acomodar de manera segura a la generación actual y

siguiente de contenido digital y herramientas para todos los participantes.

Objetivo de Desempeño 1: El Distrito preparará a todos los participantes para utilizar de manera efectiva los recursos digitales.


Estrategia 1: Proveer entrenamiento de tecnología para el personal y aprendices basado en las metas del Distrito y Campus.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en el uso de tecnología en el salón de clases.



Estrategia 2: Continuar la creación de recursos dentro del Sistema de Manejo del Aprendizaje para compartir con maestros para uso

del salón de clases.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes tendrán acceso al contenido del curso fuera del salón de clases para apoyo

de enseñanza.


Estrategia 3: Centralizar acceso a recursos para participantes al expandir acceso al Katy Cloud para padres y guardianes.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Proveer un Parent Portal para padres donde todos los recursos del Distrito estén

localizados en un área con SSO a la mayoría de las aplicaciones.


Estrategia 4: Identificar recursos de padres para ser incluidos en el Parent Cloud.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: A subgrupo ha sido creado, pero necesitamos continuar con el personal y padres del

Distrito para asegurar que todos los recursos hayan estado definidos.


Estrategia 5: Explorar la posibilidad de utilizar sistemas de autoapoyo conducidos por inteligencia para usuarios del distrito.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Usuarios esperarían ver un robot donde pueden escribir en un lenguaje común sobre

un problema y se les daría una respuesta.


Estrategia 6: Evaluar métodos de acceso de nuevos usuarios para estudiantes KG-2 para ingresar a recursos digitales.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes jóvenes serían capaces de utilizar su ID para ingresar a MyKaty Cloud.


Estrategia 7: Explorar sistemas para almacenamiento e identificar recursos digitales alineados con TEKS.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Un repositorio de todos los recursos digitales que están alineados con los TEKS,

niveles de Lectura, etc. sería explorado para el uso de Katy DEI.


Estrategia 8: Implementar un programa de micro acreditación que motive al personal a utilizar efectivamente la tecnología en el

ambiente de enseñanza.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Maestros y personal pueden esperar tener una manera de ser recompensados por sus

esfuerzos por Aprendizaje Profesional a través de un programa de distintivos.


Meta 4: Katy DEI creará y sostendrá una infraestructura de alta clase para acomodar de manera segura a la generación actual y

siguiente de contenido digital y herramientas para todos los participantes.

Objetivo de Desempeño 2: El Distrito desarrollará entrenamiento y recursos adicionales para maestros para apoyar la integración de

tecnología y planeación de enseñanza para el aprendizaje en línea.

Estrategia 1: Personal del Plan de Estudios y Enseñanza de Secundaria se encargará de la mejoría de los planes de unidad del plan

de estudios para apoyar el aprendizaje mixto y en línea. Adicionalmente, los coordinadores del plan de estudios de secundaria y

especialista proveerán experiencias de aprendizaje para entrenadores de enseñanza, jefes de departamento, y maestros para apoyar las

mejores prácticas de enseñanza para incrementar logros estudiantiles.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en logros en CBAs, DLAs, y STAAR/EOC además de encuestas del

personal y retroalimentación anecdótica.




Meta 5: Katy DEI atraerá y apoyará a miembros de alta calidad para optimizar su impacto en aprendizaje estudiantil y crear una

cultura de retención del personal.

Objetivo de Desempeño 1: Todos los campus y departamentos estarán 100% con personal altamente efectivo, personal certificado (si

aplica).

Fuentes de Información de Evaluación: Registros de reclutamiento, tiempos de contratación y reportes de retención.

Estrategia 1: Continuar monitoreando cualquier discrepancia que resulte en estudiantes de bajos ingresos y minorías siendo

enseñados a tasas más altas que cualquier otro estudiante por maestros inefectivos, inexperimentados, o fuera de su campo. Reclutar

personal de calidad en ambas ferias de trabajo dentro y fuera del estado.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en personal de alta calidad y efectivo empleados por KDEI.

Personal Responsable de Monitorear: Director Ejecutivo de Recursos Humanos, Director de Programas Federales

Plan de Equidad


Estrategia 2: Continuar haciendo ofertas de empleo pertinentes para maximizar e incrementar las posibilidades de adquirir a los

mejores posibles aplicantes. Desarrollar sistemas eficientes, sin papeles para acelerar todas las contrataciones, transferencias y

cambios de asignaciones.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Aplicantes son contratados de manera pertinente; contrataciones tardías son

aceleradas para asegurar que estén en el campus el primer día de escuela o antes.


Estrategia 3: Completar una revisión de programa de Primaria IC para asegurar efectividad del rol de IC en su impacto en el

crecimiento de maestros.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Plan de acción para mejoras donde se necesiten.


Declaración de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 8, 12 - Procesos y Programas del Distrito 10

Estrategia 4: Completar una revisión del programa de Secundaria IC para asegurar efectividad en el rol IC en su impacto en el

crecimiento de maestros.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Plan de acción para mejoras donde se necesiten.


Estrategia 5: Proveer amplias oportunidades para nuestros maestros de Artes del Lenguaje Inglés para adquirir certificación ESL.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en el número de maestros certificados ESL.




Objetivo de Desempeño 2: El Distrito sostendrá un plan de compensación de beneficios completo, equitativo para todos sus

empleados.


Estrategia 1: Monitorear continuamente e implementar horarios de contratación competitivos, completos y equitativos para todos los

empleados.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Horarios de salario justo y equitativo en todo el distrito.




Objetivo de Desempeño 3: El Distrito creará un esquema que los líderes del distrito puedan utilizar para incrementar reconocimiento

de maestros/personal.


Estrategia 1: Diseñar y entregar lenguaje común y comunicación para departamento, campus y líderes del distrito en cómo crear una

cultura de reconocimiento para trabajo de alta calidad.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Expectativas para contenido y comunicación acerca del reconocimiento son provistas.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Relaciones Internas y Comunidad



Objetivo de Desempeño 4: El Distrito analizará las percepciones de la cultura del lugar de trabajo y desarrolla sistemas para mejorar

y apoyar relaciones entre empleados.


Estrategia 1: Analizar la Encuesta de Salud Organizacional Energage para información longitudinal de los últimos tres años para

percepción del personal de una cultura del lugar de trabajo.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Información Energage será revisada por cada departamento y nuevos planes serán

implementados para abordar fortalezas y preocupaciones.




Objetivo de Desempeño 5: El Distrito establecerá canales de comunicación interna para proveer contenido informativo y motivador

para mejorar comunicaciones, incrementar concientización y motivar colaboración y participación entre el personal.


Estrategia 1: Alinear plataformas de comunicación internas y externas para crear una distribución más amplia de distribución de

actividades del departamento, campus y distrito.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejores comunicaciones a nivel del distrito.


Meta 6: Katy DEI abordará los defectos en las finanzas del estado y sistemas de evaluación estudiantil para recuperar el control local.

Objetivo de Desempeño 1: El Distrito implementará un sistema de responsabilidad local para medir el progreso consistente con

nuestras creencias y prioridades.


Fuentes de Información de Evaluación: Indicadores de medida deciden el sistema de responsabilidad local asignado y comunicado con la comunidad.

Estrategia 1: Trabajar a través del proceso de crear un sistema de reporte de responsabilidad local/responsabilidad basado en la

comunidad en Katy DEI.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Establecer información base para reportes de responsabilidad local; grandes áreas de

enfoque, temas detallados, y puntos de información identificados.


Estrategia 2: Crear un borrador de un reporte de responsabilidad basado en la comunidad

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Reporte borrador finalizado y compartido con el Superintendente y Gabinete



Objetivo de Desempeño 2: Desarrollar un análisis profesional de un sistema financiero estatal para informar un plan de acción para la

junta escolar, administración y comunidad para recuperar el control local de dólares de impuestos.

Estrategia 1: Revisitar el resultado intencionado para Resultado Específico 6.1 con el equipo de Diseño Estratégico que es inclusivo

del personal y miembros de la comunidad. Proveer una actualización del estado actual de las finanzas escolares a nivel legislativo.

Personal Responsable de Monitorear: Jefe de Finanzas


Objetivo de Desempeño 3: Desarrollar un análisis profesional de sistemas de evaluación estudiantil y responsabilidad para informar

un plan de acción para la junta escolar, administración y comunidad para recuperar el control local.

Estrategia 1: Revisar un análisis completo para utilizar varios sets de información de evaluaciones para trabajar en harmonía con

otros en vez de ser puntos de información individuales.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Ofrecer una visión más compleja de los logros estudiantiles.


Objetivo de Desempeño 4: Refinar nuestra evaluación local en harmonía con nuestro sistema de responsabilidad local.

Estrategia 1: Crear una lista compilada de todas las evaluaciones locales para conducir un trabajo de análisis para el 2021-2022.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Lista completa de evaluaciones locales.


Meta 7: Katy DEI desarrollará sociedades estratégicas intencionales que capitalicen las fortalezas, recursos y talentos de todos los

participantes para incluir a toda la comunidad.

Objetivo de Desempeño 1: El programa actual de sociedad escuela-negocios de Katy DEI será reemplazado con un modelo de

sociedad de actividades conducido por negocio y comunidad que incluye a todos los participantes.

Fuentes de Información de Evaluación: Nuevo programa de sociedades creado.

Evaluación Sumativa: Objetivo Cumplido

Estrategia 1: Formar un Equipo de Acción base. Grupos de interesados incluyen padres, estudiantes, comunidad y administradores

del distrito.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Crear un equipo diverso representando a todos los grupos de interesados para liderar

el rediseño del programa.

Personal Responsable de Monitorear: Director de Sociedades Comunitarias

Estrategia 2: Ejecutar Acción con Equipo de Acción, diseñar proceso para recolectar las mejores prácticas y opinión de la

comunidad sobre la participación de negocios/comunidad en las escuelas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Análisis de información externa e interna sobre las mejores prácticas en participación

de negocios y comunidad en escuelas.


Estrategia 3: Administración y Equipo de Acción investigarán las mejores prácticas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Entrevistas personales con negocios y líderes de la comunidad para proveer

información anecdótica para incorporar en el análisis del programa.


Estrategia 4: Administración recolectará retroalimentación de la comunidad vía encuesta electrónica.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Recolectar información para incorporar en el análisis del programa.


Estrategia 5: Equipo de Acción se reúne para asimilar los resultados de la encuesta/entrevista, definir los pasos siguientes e iniciar a

restructurar el programa.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Análisis de encuesta y resultados de entrevista para informar proceso de rediseño.


Estrategia 6: Equipo de Acción se reúne para desarrollar estándares del distrito para sociedades con negocios y comunidad, crear

pasos siguientes, y asignar responsabilidades.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Crear estructura, procedimientos, y expectativas para guiar implementación de

programa rediseñado.


Estrategia 7: Presentar resultados a la Junta de Fideicomisarios de Katy DEI.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Comunicación sobre proceso y Metas.


Estrategia 8: Administración desarrollará una línea del tiempo y presupuesto para rediseñar y una reescritura completa para todos

los materiales de participación de negocios/comunidad.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incorporación del rediseño en materiales de publicidad de Socios en Educación para el

año escolar 2019-2020.


Estrategia 9: Renombrar por completo el programa basado en las decisiones del Equipo de Acción, incluyendo lenguaje y nueva

estructura del programa.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Implementación de rediseño de Katy DEI a nivel administrativo.


Estrategia 10: Re entrenar al campus y líderes de participación del distrito de negocios/comunidad.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incorporar nuevas políticas a través del distrito y campus sobre la participación de

negocios y comunidad.


Estrategia 11: Reevaluar logros Junior para valorar en el salón de clase y conectar con negocios y comunidad.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incluidos en el proceso de Equipo de Acción.


Estrategia 12: Expandir involucramiento de negocios en el Centro de Carrera y Tecnología Miller (MCTC) para evitar las barreras

estructurales para involucramiento de padres y colectas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incluido en el proceso de Equipo de Acción.




Objetivo de Desempeño 2: El Distrito identificará programas de participación existentes de padres y comunidad en campus y a nivel

del distrito, y explorar oportunidades para involucrar un número más grande de interesados en/a los campus que tienen menores tasas

de participación.


Fuentes de Información de Evaluación: Programas identificados y enlistados; tasas de participación, información de encuestas.

Estrategia 1: Implementar un programa de voluntarios estandarizado para todos los campus con entrenamiento y supervisión para

asegurar calidad de involucramiento de voluntarios y participación. PTA para todos los campus tienen estándares comunes y

supervisión y ayuda con entrenamiento.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Participación de calidad de comunidad en todos los campus.


Estrategia 2: Proveer asistencia técnica, apoyo y recursos suplementales para asistir a las escuelas en implementar actividades

efectivas de familia y comunidad, incluyendo distribución de la Política de Participación de Padres y Familia de Título I.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en Horas de Voluntarios, Incremento en Eventos del Distrito y Campus.

Incremento en participación de padres en planeación escolar.




Estrategia 3: Proveer actividades de Participación de Padres, Familia, y Comunidad para los padres de aprendices del inglés.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejorar las habilidades del lenguaje inglés de aprendices del inglés y asistir a padres y

familias en ayudar a sus hijos en mejorar sus logros académicos y en ser participantes activos en la educación de sus hijos, proveer

participación de padres, participación de familia, y participación de comunidad para padres de ELs; proveer alcance y entrenamientos

para padres de niños y jóvenes inmigrantes.




Objetivo de Desempeño 3: Comunicar los beneficios y expectativas de la participación de escuela/comunidad de Katy DEI con

claridad y transparencia.

Estrategia 1: Lanzar una campaña de Socios en Educación “All-In Partner” y reclutar activamente a negocios clave y organizaciones

comunitarias como socios para campus marginados. Diseñar cada sociedad para abordar necesidades únicas individuales del campus,

con la meta de establecer relaciones de comunidad/campus, más profundas, más efectivas.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Campaña “All in Partner” lanzada y miembros de negocios/comunidad reclutados.


Meta 8: Katy DEI apoyará activamente el bienestar emocional de todos los aprendices.

Objetivo de Desempeño 1: Todos los campus y departamentos cumplirán los componentes requeridos del plan de seguridad completo

del distrito y requerimientos de seguridad del estado.

Fuentes de Información de Evaluación: Auditorías de seguridad y documentación de seguridad (registros de simulacros de fuego).

Estrategia 1: Proveer guía para nuevos campus conforme crean planes de acción de emergencia.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Nuevos campus son capaces de documentar la implementación de un plan que

conduzca al entrenamiento, simulacros obligatorios, etc.

Personal Responsable de Monitorear: Coordinador de Manejo de Emergencias

Estrategia 2: Continuar enforzando políticas y procedimientos que promuevan un ambiente sano, organizado y seguro.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Cumplimiento con las recomendaciones de la Auditoría de Seguridad.

Personal Responsable de Monitorear: Coordinador de Manejo de Emergencias

Estrategia 3: Los deberes de los oficiales de Policía Katy DEI, oficiales de recursos escolares, y personal de seguridad estarán

autorizados y compartidos con la Junta de manera continua.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Personal del Distrito y de la Junta Escolar entenderán las tareas de todo el personal de

seguridad en el Distrito.

Personal Responsable de Monitorear: Jefe de Policía


Objetivo de Desempeño 2: El Distrito establecerá un sistema que apoye de manera proactiva el bienestar emocional.

Fuentes de Información de Evaluación: Demarcar y definir el sistema.

Estrategia 1: Implementar PurposeFull People/CharacterStrong y planes de estudios de aprendizaje social-emocional basados en

evidencia para crear y mantener ambientes de aprendizaje sanos y de apoyo para todos los estudiantes.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Establecer un modelo de apoyo que incluya prevención y componentes de

intervención para apoyar el éxito académico y comportamiento estudiantil.

Personal Responsable de Monitorear: Coordinador de Prevención de Acoso Escolar y Apoyo Estudiantil


Declaración de Problemas: Percepciones 1

Estrategia 2: Desarrollar un kit de herramientas en todo el distrito, incluyendo estrategias, recursos, etc. para todos los interesados.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Proveer un set de recursos consistente y completo para apoyar el bienestar social-

emocional de los estudiantes.




Estrategia 3: Incrementar el número de personal del Distrito y Campus entrenado para reconocer y responder a las necesidades

social-emocionales de todos los aprendices.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Todo el personal del campus Katy DEI recibirá entrenamiento en prácticas informadas

de trauma.




Estrategia 4: Crear desarrollo profesional en las necesidades social y emocionales de estudiantes dotados para acceso del campus.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incrementar atención a las necesidades únicas de los estudiantes GT y sus necesidades

sociales/emocionales.



Estrategia 5: Evaluar prácticas de examinación e implementación para asegurar concientización entre la comunidad escolar,

facilidad de acceso para el proceso de examinación y fidelidad de implementación.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incrementar entendimiento del proceso de examinación con mejor representación

estudiantil y mejor servicio a los estudiantes.



Estrategia 6: Implementar un Plan de Estudios de Asesoría Social Emocional para estudiantes GT de Secundaria.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejores servicios para estudiantes identificados como GT.


Estrategia 7: Identificar programas, recursos, y establecer sociedades comunitarias para abordar el aprendizaje social-emocional,

educación de carácter, educación de salud mental, prevención de suicidio, prevención de acoso escolar, abuso sexual, tráfico sexual,

prevención de violencia, y otro maltrato de estudiantes.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Apoyar de manera más efectiva el bienestar social-emocional de estudiantes, su

bienestar, salud mental, y seguridad al añadir recursos, incrementar comunicación, y abordar preocupaciones de salud mental.




Estrategia 8: Asociarse con escuelas para identificar y atender a estudiantes dotados y talentosos.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Estudiantes que necesiten intervención de servicios GT serán identificados y

atendidos.



Estrategia 9: Conducir un mapeo para identificar servicios de salud mental escolares y de comunidad y apoyos para establecer una

continuidad de cuidado.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Identificar y abordar áreas de necesidad que no sean adecuadamente cumplidas por

apoyos y servicios existentes.




Estrategia 10: Expandir la triada de apoyo para proveer servicios más directos a estudiantes que necesiten intervención dirigida.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de apoyo directo estudiantil y de familia.




Estrategia 11: Encuestar a campus sobre la calidad de la implementación de RtI:B y su capacidad para apoyar a estudiantes a través

de los tres niveles.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Informar al Equipo SEL del Distrito de las fortalezas y desafíos para determinar los

siguientes pasos.



Objetivo de Desempeño 3: El Distrito creará entrenamiento y apoyo continúo personalizado para estudiantes, personal y padres

acerca del bienestar emocional.

Fuentes de Información de Evaluación: Listas de sesiones; asistencia/tasas de participación.

Estrategia 1: Proveer entrenamientos dirigidos para abordar el bienestar emocional y autocuidado para el personal y estudiantes de

la escuela.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Mejor ambiente escolar al apoyar activamente el bienestar emocional de ambos

estudiantes y personal.



Estrategia 2: Diseñar y entregar entrenamientos para padres y comunidad escolar abordando los problemas de salud mental y

apoyando el bienestar emocional.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Proveer a padres con estrategias para apoyar el bienestar emocional, abordar de

manera proactiva y terminar con el estigma de problemas de salud mental.


Declaración de Problemas: Percepciones 1, 3

Estrategia 3: Entrenar a todo el personal en la interrelación de varios componentes del bienestar para apoyar a ambos estudiantes y

personal.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Todo el campus, administrativo y personal auxiliar serán entrenados en reconocer y

responder apropiadamente a las preocupaciones de bienestar emocional al seguir los pasos de acción descritos en el entrenamiento.



Estrategia 4: Procedimientos para abordar la violencia del noviazgo serán creados y comunicados a los consejeros y personal escolar

con enfoque en el uso de abuso físico, sexual, verbal o emocional con intención de dañar, amenazar, o controlar otra persona en la

relación de novios.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de concientización de la definición y signos de la violencia en el

noviazgo, así como mejores prácticas para apoyar a estudiantes.



Estrategia 5: Proveer oportunidades de entrenamiento y recursos para el personal a través de seminarios web y materiales que

aborden estrategias para apoyar salud mental, necesidades sociales-emocionales y cuidado informado de trauma.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de concientización sobre la salud mental y el impacto del trauma en el

bienestar mental y emocional de los estudiantes.


Estrategia 6: Desarrollar un catálogo de desarrollo profesional con sesiones continuas sobre el aprendizaje social-emocional, salud

mental, cuidado informado por trauma, y problemas impactando el bienestar emocional.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de concientización del personal sobre el aprendizaje social-emocional, el

cuidado informado por trauma, y problemas impactando el bienestar emocional y desempeño estudiantil. Mejor ambiente y cultura

del campus.



Objetivo de Desempeño 4: El Distrito proveerá actividades para motivar a interesados y desarrollar relaciones positivas.


Fuentes de Información de Evaluación: Resultados de encuestas; Percepciones de participación en desafíos bisemanales de Character Date, auditoría

CSI Fidelity de Character Strong/PurposeFULL People implementación de Academia de Legado de Padres participación

Estrategia 1: Personalizar sesiones de Academia de Legado de Padres para enfocarse en una variedad de temas actuales social-

emocional.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de conocimiento de padres y comunidad de información real sobre la

salud mental y problemas sociales-emocionales.



Estrategia 2: Incrementar comunicación con varios grupos de interesados: personal del campus, padres y miembros de la comunidad

a través de periódicos y recursos en la página web del Distrito.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento de acceso a recursos para apoyar el bienestar emocional estarán siempre

disponibles; Incremento de concientización de iniciativas de apoyo estudiantil. Información recolectada para SpeakUP (P3) y Katy

Connect, Seguimiento consistente en SpeakUP para informes críticos.


Estrategia 3: Proveer oportunidades para el personal y familias para participar en Character Dares en todo el distrito para participar

con nuestra comunidad de manera significativa para practicar el carácter en el contexto de su rol en apoyar a estudiantes.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: CharacterStrong inculcado dentro de la cultura del Distrito


Estrategia 4: Proveer oportunidades para el personal de participar en el autocuidado para apoyar su bienestar general.

Resultado/Impacto Esperado de Estrategia: Incremento en concientización de bienestar y la importancia de practicar el

autocuidado.


Distrito Escolar Independiente de Katy Plan de ... · de la comunidad para los niveles del distrito...

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