DISEÑOS CURRICULARES BASADOS EN COMPETENCIAS DISEÑOS CURRICULARES BASADOS EN COMPETENCIAS.
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DISEÑOS CURRICULARES DISEÑOS CURRICULARES BASADOS EN BASADOS EN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEORÍAS CURRICULARESTEORÍAS CURRICULARES
* APORTAN ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MARCO TEORICO Y METODOLOGICO QUE SUSTENTAN UN DISEÑO CURRICULAR
BREVE HISTORIA* Mediados del siglo XX aparece el campo de estudio de las Teorías Curriculares.
•1949 hasta década del 70
•Se centran en las selección de ciertas conductas medibles
•El paradigma vigente: es funcionalista desde lo social, conductista desde lo psicológico y positivista lógico desde lo etimológico.
•El curriculum era concebido como un plan de estudio que enumeraba una serie de conceptos a ser enseñado por los docentes.
•Se incluyen las actividades de aprendizaje.
•Se comienza a ubicar al alumno como elemento central del proceso.
•Se plantean los objetivos en términos de capacidades del alumno y no de actividades de enseñanza del docente
•Década del 80:- Aparecen las teorías críticas de la enseñanza
- Conciben al curriculum como un espacio para la construcción del aprendizaje.
- Los conceptos siguen siendo el centro de los contenidos a aprender por los alumnos.
•Década del 90:
- Influencia de la reforma educativa española
- Los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales (base de ordenamiento en la presentación de los diseños) Ley Federal de Educación.
•En la actualidad:
•- SE PRETENDE QUE EL ALUMNO NO TAN SOLO ADQUIERA CONTENIDO SINO QUE LOGRE COMPETENCIAS EDUCATIVAS.
El Curriculum:El Curriculum:
Si bien no existe una definición única e Si bien no existe una definición única e indiscutida, se partirá de la idea de indiscutida, se partirá de la idea de
que el curriculum abarca los que el curriculum abarca los contenidos que se enseñan y las contenidos que se enseñan y las
experiencias proporcionadas para su experiencias proporcionadas para su aprendizaje por parte de una aprendizaje por parte de una
institución educativa.institución educativa.
Es decir: que “desde el punto de vista socio constructivista el curriculum es concebido como un espacio de interacción, investigación y experimentación en el cual los errores son fuentes de aprendizaje y su consecuencia son de tipos simbólicas.
Ejemplos: cirujano
El Curriculum como espacio El Curriculum como espacio de experimentaciónde experimentación
Curriculum
Experimentación
Espacio de
Contexto Socio-Cultural
Las actividades curriculares de aprendizaje, deberían basarse en, y servir para
desenvolverse competentemente en, el contexto sociocultural en que el alumno vive.
DISEÑADORES DE CURRICULUMDISEÑADORES DE CURRICULUM
PedagogosPedagogos Especialistas en el ContenidoEspecialistas en el Contenido
DocentesDocentes AlumnosAlumnos InstitucionesInstituciones
Orientado hacia determinado/s Orientado hacia determinado/s fin/esfin/es
Brindar Comprensión sobre las Brindar Comprensión sobre las Prácticas Prácticas
Modificar las Prácticas CurricularesModificar las Prácticas Curriculares Generar nuevas prácticasGenerar nuevas prácticas Lograr que mas alumnos aprendan Lograr que mas alumnos aprendan
más, competencias relevantes, más, competencias relevantes, debidamente acreditadasdebidamente acreditadas
Relacionado con otros ámbitos Relacionado con otros ámbitos sociales y económicossociales y económicos
CURRICULUM(institución)
COMPETENCIA RECURSOS
PROVEEDORES CLIENTES
SOCIO
DEMOGRÁFICO
CULTURAECONOMÍA
LEGISLACIÓN
POLÍTICA
NIVEL
EDUCATIVO
TECNOLOGÍA
Bases Conceptuales–Concepto de aprendizaje–Función social de la Educación–Objeto de la Enseñanza–Modelo Educativo
Modelo Institucional–Sistema Educativo–Organización Interna–Conducción–Libertad de los actores
Selección Cultural–Conceptos–Procedimientos–Actitudes
CURRICULUM
En una oferta educativa existen tres tipos de contenidos curriculares.
a)Curriculum explícito: incluido en el programa de estudio
b)Curriculum implícito: son los que sin formar parte de la oferta de la institución los alumnos aprenden por medios de la experiencia brindadas en la escuela.
c)Curriculum nulo: contenidos que la escuela no enseña
La selección de contenidos involucra:
•Un recorte de la realidad(cerco cognitivo)
•Delimitar que es lo que se enseña(incluye) y que es lo que no se enseña(excluyo)
•Se debe transformar el conocimiento en enseñable (transposición didáctica)
•EL RECORTE DA COMO RESULTADO EL CURRICULUM REAL DE LA INSTITUCIÓN
Dimensiones de la Selección Dimensiones de la Selección CurricularCurricular
CONTENIDOS CURRICULARES
Tipos Explícitos Implícitos
Incluidos Son los contenidos queaparecen expresados en losplanes de estudio y que porlo tanto constituyen laoferta pública de lainstitución educativa.
Son los contenidos que losalumnos aprenden pormedio de las experienciasbrindadas por la institucióneducativa sin que estosformen parte de la oferta dela institución.
Excluidos Son los contenidos quepese a no estar incluidos enplanes de estudio comoobjeto de aprendizaje, semencionan en estos comoexistentes pero noseleccionados y se justificasu exclusión.
Son aquellos contenidos queno se incluyen en la ofertainstitucional, ni siquiera semencionan como existentes.Esto es, aquellos contenidoscuya existencia es negada odesconocida por lainstitución.
Criterios para la Inclusión/ Criterios para la Inclusión/ Exclusión de ContenidosExclusión de Contenidos Necesidad de enseñanza/autoaprendizajeNecesidad de enseñanza/autoaprendizaje Actualidad/obsolescenciaActualidad/obsolescencia Cercano a las prácticas/alejadoCercano a las prácticas/alejado Deseable para cambiarlas/innecesarioDeseable para cambiarlas/innecesario Fundamentalidad/accesoriedadFundamentalidad/accesoriedad Aplicable/inaplicableAplicable/inaplicable Requerido por el contexto/irrelevanteRequerido por el contexto/irrelevante Favorece conciencia crítica/dificultaFavorece conciencia crítica/dificulta Favorece la integraciónFavorece la integración Contribuye a los pre-requisitos de otra materiaContribuye a los pre-requisitos de otra materia Contribuye a las competencias finalesContribuye a las competencias finales
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El camino curricularEl camino curricular
DESEMPEÑOAUTÓNOMO
APRENDIZAJEDIRIGIDO
ConceptosProcedimientosActitudes
Clases ExposicionesInvestigacionesVisitas /salidas/ videosProyectos/ Estudios de casoActividades Interdisciplinarias
PUNTO DE LLEGADA DEL CURRICULUM
LAS COMPETENCIASES LO QUE HAY QUE LOGRAR
CompetenciasCompetencias"Las competencias son capacidades "Las competencias son capacidades
complejas que se ponen de manifiesto complejas que se ponen de manifiesto en distintos extractos de la vida e en distintos extractos de la vida e
implican operar con conocimientos, implican operar con conocimientos, creatividad y responsabilidad en los creatividad y responsabilidad en los
diferentes campos de la actividad diferentes campos de la actividad científica, tecnológica, económica, científica, tecnológica, económica,
social y personal participación activa en social y personal participación activa en los procesos sociales”.los procesos sociales”.
Competencias y Competencias y contenidoscontenidos
Una gran Pregunta...Una gran Pregunta...
¿Cómo se enseñan las Competencias?¿Cómo se enseñan las Competencias?
O mejor aùn...O mejor aùn...
¿Se enseñan las Competencias?¿Se enseñan las Competencias?
Competencias y Competencias y contenidoscontenidos
Una gran Respuesta...Una gran Respuesta...
NO!!!NO!!!
..y entonces?.....y entonces?...
Se enseñan los contenidos necesarios Se enseñan los contenidos necesarios para desarrollar las competenciaspara desarrollar las competencias
Competencias y contenidosCompetencias y contenidos
Las competencias son capacidades Las competencias son capacidades complejas que involucran “saber”, “saber complejas que involucran “saber”, “saber hacer” y “conciencia crítica”.hacer” y “conciencia crítica”.
Saber= conocer la realidadSaber= conocer la realidad
Saber hacer= una forma de ver la realidadSaber hacer= una forma de ver la realidad
Conciencia Crítica= una orientación para la Conciencia Crítica= una orientación para la toma de decisiones en la realidadtoma de decisiones en la realidad
Década del 90 Actualidad-Saber: conceptos -Saber: ver la realidad
-Saber Hacer: procedimientos -Saber hacer: actuar sobre la realidad
-Conciencia crítica: actitudes -Conciencia crítica: orientación para la
toma de decisión
NIVEL POLIMODAL
MODALIDADES
PERFIL DE EGRESADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Permiten integrar las experiencias educativas de los estudiantes a través de habilidades, destrezas, valores que hacen al campo del conocimiento y a la integración de las mismas.
Son relevantes en la formación de os estudiantes desde las condiciones de cada institución y de los sujetos a los que pertenecen.
COMPETENCIAS MODALIDAD ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES
1º.-Evaluar estrategias económicas y organizacionales en relación con finalidades de política económica y metas de administración y organización.
2º.-Analizar críticas y reflexivamente la realidad social, económica, cultural y productiva, contextualizando los modelos económicos y organizacionales, contrastándolo con la realidad y con las modelizaciones paradigmáticas.
3º.-Construir modelos conceptuales para interpretar e intervenir en el sistema económico y organizacional.
El alumno debe desarrollar capacidades que le permitan:- Comprender la realidad e interpretar los hechosSocioeconómicos que operan en la misma.-Utilizar sistemas de procesamientos de datos y diferentes soportes tecnológicos de apoyo.-Dar significatividad a las organizaciones dentro del contexto social en el que interactúan.
COMPETENCIAS MODALIDAD PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS
•Diseñar procesos productivos de bienes y servicio, bajo norma de higiene y seguridad laboral, para la obtención de productos o servicios que incidan en el desarrollo y la formación social, cultural y económico.
•Analizar críticamente los procesos productivos y los modelos teóricos de la ciencia con su incidencia en los procesos de innovación tecnológica y sus consecuencias en la sociedad y el ambiente.
•Construir modelos conceptuales que permitan interpretar e intervenir en procesos funcionales de productos y servicios
El alumno deberá desarrollar capacidades que le permitan:
•Identificar las posibilidades del desarrollo social de su contexto y las posibilidades de intervención en los procesos productivos.
•Asumir críticas y reflexivamente las realidades socio culturales y productivas e iniciarse en el diseño y desarrollo de proyectos para regularla.
•Desarrollar actitudes de superación personal solidaria ante formas de individualismo y de competitividad como rasgos característicos de la sociedad actual.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CAPACIDADES
ConceptosConceptos Idea que concibe o forma de Idea que concibe o forma de
entendimiento. Abstracción que entendimiento. Abstracción que permite identificar una cierta clase de permite identificar una cierta clase de entidades.entidades.
Niveles de Niveles de conceptualización/definiciónconceptualización/definición
*Ostensiva:la persona necesita estar en presencia *Ostensiva:la persona necesita estar en presencia del objetodel objeto
*Enumerativa: consiste en enumerar varias ideas o *Enumerativa: consiste en enumerar varias ideas o distintas partes del concepto.Dar distintas partes del concepto.Dar ejemplosejemplos
*DescriptivaL la persona no necesita estar en *DescriptivaL la persona no necesita estar en presencia del objeto ni dar ejemplos, presencia del objeto ni dar ejemplos, puede expresarse dibujando. Complicado puede expresarse dibujando. Complicado como proceso intelectual.como proceso intelectual.
*Instrumental:Describo a la cosa por lo que se *Instrumental:Describo a la cosa por lo que se usa. Ejemplos caso de factoreo, necesito que usa. Ejemplos caso de factoreo, necesito que sepa que existe y su utilidadsepa que existe y su utilidad*Genética:”Genésis”.Como se hizo eso.*Genética:”Genésis”.Como se hizo eso.*Clasificatoria: son conceptos que deben tener *Clasificatoria: son conceptos que deben tener características mutuamente excluyente. características mutuamente excluyente. Ejemplos: sillas, mesa, atril(muebles)Ejemplos: sillas, mesa, atril(muebles)*Lexicográfica: decir que significa la palabra, *Lexicográfica: decir que significa la palabra, parte de la lingûìstica que ocupa de los parte de la lingûìstica que ocupa de los principios teóricos en que se basa la principios teóricos en que se basa la composición de los diccionarios.composición de los diccionarios.
ProcedimientosProcedimientos
Acción de ejecutar pasos que tienen un Acción de ejecutar pasos que tienen un orden sucesivo. Método para ejecutar orden sucesivo. Método para ejecutar algunas cosasalgunas cosas
Procedimientos: Analíticos/SintéticosProcedimientos: Analíticos/Sintéticos
PARA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICOPARA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
* Observar* Describir* Comparar* Medir* Clasificar* Registrar* Interpretar* Diagnosticar* Explicar* Predecir* Verificar
PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIONPARA EL MANEJO DE LA INFORMACION
* Leer* Escribir* Comprender* Criticar* Traducir* Buscar* Localizar* Recuperar* Seleccionar* Citar/Referir* Utilizar
PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMASPARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
* Plantear* Analizar* Formalizar* Modelizar* Agrupar* Calcular* Deducir* Demostrar* Resolver* Interpretar* Verificar
PARA MATERIAS TECNOLOGICASPARA MATERIAS TECNOLOGICAS
* Identificar* Proponer* Estudiar* Seleccionar* Diseñar* Simular* Implementar* Producir* Mantener* Controlar* Evaluar
PARA EL TRABAJO GRUPAL EN EMPRESASPARA EL TRABAJO GRUPAL EN EMPRESAS
* Participar* Exponer* Discutir* Negociar* Arbitrar* Mediar* Decidir* Colaborar* Acordar* Ayudar* Solicitar
ActitudesActitudes Actitud: Disposición de ánimo de algún modo Actitud: Disposición de ánimo de algún modo
manifiesta.manifiesta. Norma: Regla a que se deben ajustar las conductas, Norma: Regla a que se deben ajustar las conductas,
tareas, actividades.tareas, actividades. Valoración: Reconocimiento, estimación o Valoración: Reconocimiento, estimación o
apreciación del valor o mérito de una persona o cosa.apreciación del valor o mérito de una persona o cosa.
Aplicación de NormasCompromisoRespeto ValoraciónPerseveranciaParticipación constructiva
Aspectos éticos, valorativos, convencionales. Escalas valorativas. Elementos de juicio crítico
VoluntadCuriosidadImaginación/creatividadSeguridad/confianzaDisfrutar/ApreciarEspíritu crítico
Optimización CurricularOptimización Curricular
Eliminar• Lo redundante • Lo superfluo
Separar
• Lo que el alumno puede aprender solo • Lo que merece ser enseñado
Optimizar
• Aprovechamiento de tiempo• Aprovechamiento del personal• Aprovechamiento de los recursos
Explicitar
• Pre-requisitos• Expectativas de logro• Lineamientos de acreditación| Productos
Competencias