UNIVERSIDAD DE SONORA

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN

PROGRAMA DOCENTE DE PSICOLOGÍA

Discriminación de las Vocales en Niños con Discapacidad Visual           

- Aguilar Valencia Ricardo Iván - Córdova Noriega Yesenia Yosseline

- Soto Carrazco Valeria Estefanía

RESUMEN

Un total de 2 sujetos con discapacidad visual, ambos estudiantes de primer grado

de primaria, participaron de manera individual. Cada sujeto fue expuesto aún

programa de discriminación condicional en arreglos de igualación a la muestra de

segundo orden, donde los estímulos eran las vocales y estas eran presentadas

en tres modalidades diferentes; Verbalización, Braille y Textura. Se entrenó en

simetría la relación Verbalización-Braille (A=B) y Braille-Textura (B=C) tomando

como prueba las relaciones Braille-Verbalización (B=A) y Textura-Braille (C=B).

Obteniendo como resultado la prueba de transitividad Verbalización-Textura

(A=C). Los resultados mostraron un mejor desempeño en el sujeto 1, ya que se

Observó que atendía a la discriminación de vocales en sus diferentes

modalidades y relaciones, de una manera efectiva.

RESUMEN

Por parte del sujeto 2 se presentó muerte experimental al cado de la sesión 1 y se

pudo observar como éste requería de mayor entrenamiento y una

retroalimentación constante. Con el actual trabajo se puede concluir como es

posible la transitividad la cual se da por medio de la equivalencia de estímulos.

Palabras Clave: Discapacidad Visual; Discriminación Condicional; Igualación a la

Muestra de Segundo Orden; Simetría y Transitividad; Equivalencia de estímulos.

SITUACIÓN PROBLEMA

Objetivo de la investigación:

Se decidió trabajar en el ámbito de educación con sujetos de primer grado de primaria diagnosticados como débiles visuales debido a la dificultad que se presenta en la adquisición de discriminación de vocales, ya sea en su modalidad lingüística oral, braille y forma y textura. Representando esto un problema a nivel nacional, ya que 4 de cada 10 invidentes se encuentran en analfabetismo, debido a la complejidad de enseñanza-aprendizaje que posee dicho método.

Objetivo del material:

El sujeto sea capaz de identificar una discriminación de vocales en arreglos

de igualación a la muestra de segundo orden mediante relaciones de

Simetría y Transitividad, en modalidades de: Verbalización-Braille,

Braille-Textura y Verbalización-Textura, dispuestos en ensayos distintos

mediante tarjetas, obteniendo retroalimentación al final de las sesiones de

entrenamiento.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

El problema de invidencia y la debilidad visual en México ha ido en incremento los

últimos años. Esto no quiere decir que haya sido atendido de antemano por

especialistas en la materia, o bien, por personal capacitado en dicha área. Las

encuestas nos revelan que 4 de cada 10 personas invidentes se encuentra en

analfabetismo (Gómez, 2012). Lo que representa un problema para la comunidad.

El problema de la comunicación con personas no videntes ha permitido la creación de

métodos o herramientas que hagan posible dicha interacción, para así facilitar el

intercambio de información. Según Cabrerizo (s.f.,p.3) “Las razones por las que los

ciegos históricamente tardan tanto en disponer de un instrumento para acceder a la

comunicación y la cultura,, dejando de lado los prejuicios sociales y sus consecuencias,

provienen del empeño de las personas videntes que están a su lado y ejercen su

influencia en ellos de encontrar un procedimiento para que pudieran utilizar las mismas

formas del alfabeto usado por los demás miembros de la sociedad.” Dichas razones son

las que han movilizado el presente trabajo y lo encaminan hacia la facilitación de

aprendizaje verbal en personas con problemas de visión.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

De acuerdo con el trabajo de discriminación de lateralidades en niños con problemas de visión de Alós, Sánchez y Moriana (2008), se busca que el participante que sea capaz de identificar las vocales por su discriminación en textura den a través de una equivalencia de estímulos, implementados en arreglos de igualación a la muestra de segundo orden (Pérez y García, 2008).

Para la obtención de dicho objetivo se parte de la propuesta de las relaciones llamadas reflexividad, simetría y transitividad. Exponiendo la misma relación de igualdad en términos como A=A. El modo de presentación de las relaciones simétricas, hace alusión las formas de reversibilidad, es decir, A=B y B=A. Utilizando ésta segunda relación y una tercera más como criterio para la presentación del actual trabajo. Por último, la tercera relación hace referencia a las modalidades de conjunto de pares, a partir, de pares dos pares ordenados, es decir, A=B, B=A, B=C, C=B, por lo tanto A=C.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Mostrando así un arreglo que sea capaz de evocar la respuesta de discriminación de vocales por su forma y textura, para así, dar al participante una forma más de aprender el leguaje y que éste facilite su comunicación con la convención, y así decremente el problema de la alfabetización en la comunidad de personas con problemas visuales y ceguera. Aportando como consecuencia la baja de cifras datos que reportan la alfabetización en personas no videntes dentro de nuestra nación (Gómez, 2012).

MÉTODO

Participantes:

Participaron 2 niños, de 6 y 7 años respectivamente. Ambos estudiantes

de primer grado de primaria, diagnosticados con discapacidad visual.

Materiales:

Se utilizaron 24 tarjetas enmicadas elaboradas de hojas blancas, hojas

auto-adheribles y pintura textil.

Así como también una cámara de video para obtener evidencia del

estudio que se llevó a cabo.

Ensayos de Simetría

Entrenamiento A=B Prueba (Emergida) B=A

Entrenamiento B=C Prueba (Emergida) C=B

Prueba de Transitividad (A=C)

MÉTODO

Procedimiento:

El estudio fue realizado en el Instituto Iris y las sesiones fueron llevadas acabo en el aula de música y patios del plantel.

La instrucción que se utilizó para las sesiones fue: “te mostraré unas

tarjetas, y tu me dirás o señalarás que opción es la correcta, de acuerdo

a la relación que te indica el ejemplo de arriba”. Se hizo uso de

retroalimentación al final de cada una de las sesiones de entrenamiento,

diciéndole al sujeto “muy bien”. La duración de las sesiones varío en

tiempo en lo que fue de 3 a 5 minutos. En estas sesiones la conducta de

los sujetos fue registrada de manera que estos señalaran o verbalizaran

la respuesta que era correcta, de acuerdo al tipo de a relación que tenían

los ensayos.

DISEÑO

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Instrucción: “Te mostraré ahora unas tarjetas y tú de dirás o señalarás que opción es la correcta, de acuerdo a la relación que te indica el ejemplo de arriba“

Ensayos: 8

Instrucción: “Te mostraré ahora unas tarjetas y tú de dirás o señalarás que opción es la correcta, de acuerdo a la relación que te indica el ejemplo de arriba"

Ensayos: 8

Prueba de Transitividad

Ensayos: 4

IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable Dependiente:

Identificación y discriminación de las vocales en las tres modalidades en

las cuales se presenta: Verbalización, Braille y Textura (relieve).

Variable Independiente:

Los arreglos (ensayos) de discriminación condicional de segundo orden.

REPRESENTACIÓN DE DATOS

Sesión 1.

Entrenamiento (Simetría, A=B)

Sujetos Aciertos Errores

Sujeto 1 (6 años) 4 0

Sujeto 2 (7 años) 2 2

Sujeto 1 Sujeto 20

1

2

3

4

5

Aciertos y Errores en la Sesión 1 de Entrenamiento

AciertosErrores

Nú

me

ro

REPRESENTACIÓN DE DATOS

Prueba Emergida (Simetría, B=A)

Sujetos Aciertos Errores

Sujeto 1 (6 años) 3 1

Sujeto 2 (7 años) 1 3

Sujeto 1 Sujeto 20

1

2

3

4

5

Aciertos y Errores en la Sesión 1 de Prueba

AciertosErroresN

úm

ero

REPRESENTACIÓN DE DATOS

Sesión 2.

Entrenamiento (Simetría, B=C)

Sujetos Aciertos Errores

Sujeto 1 (6 años) 3 1

Sujeto 2 (7 años) NP NP

Sujeto 1 Sujeto 20

1

2

3

4

5

Aciertos y Errores en la Sesión 2 de Entrenamiento

AciertosErrores N

úm

ero

REPRESENTACIÓN DE DATOS

Prueba Emergida (Simetría C=B)

Sujetos Aciertos Errores

Sujeto 1 (6 años) 3 1

Sujeto 2 (7 años) NP NP

Sujeto 1 Sujeto 20

1

2

3

4

5

Aciertos y Errores en la Sesión 2 de Prueba

AciertosErrores N

úm

ero

REPRESENTACIÓN DE DATOS

Sesión 3.

Prueba de Transitividad (A=C)

Sujetos Aciertos Errores

Sujeto 1 (6 años) 3 1

Sujeto 2 (7 años) NP NP

Sujeto 1 Sujeto 20

1

2

3

4

5

Aciertos y Errores en la prueba de Transitividad

AciertosErrores N

úm

ero

OBSERVACIONES

Por parte del sujeto 1, se observó que su respuesta fue efectiva en cada sesión, y su necesidad de entrenamiento era muy escaza, debido a su comportamiento efectivo ante los ensayos de prueba.

Por parte del sujeto 2, se presentó muerte experimental ya que sólo presentó la sesión 1, siendo por motivos de salud su ausencia en las sesiones 2 y 3. Se observo mediante la ejecución de dicho sujeto que era necesaria la retroalimentación de manera constante y por ende, más entrenamiento.

CONCLUSIONES

De acuerdo a las relaciones de equivalencia de estímulos, en especial la de

simetría, se busca que el sujeto encuentre un orden reversible en los términos, es

decir, en las relaciones de A=B, B=A, B=C, C=B. De acuerdo a lo anterior surge la

relación de transitividad siendo esta; A=C. En el presente trabajo dicho objetivo se

cumplió al entrenar al sujeto las relaciones del conjunto A en su modalidad

verbalizada, conjunto B en su modalidad braille. Seguido de esto se entrenó el

conjunto B en su modalidad braille y conjunto C en su modalidad textura. Como

resultado emergió la relación del conjunto A en su modalidad verbalizada siendo

igual al conjunto C en su modalidad textura. Con lo que se concluye en base a la

ejecución y resultados de los sujetos, que el objetivo de este material fue efectivo

y cumplió el propósito de equivalencia de estímulos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cabrerizo, E. (s.f). El braille mucho más que un sistema de lectura para ciegos. Consultado el 17 de abril de 2013 en: http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_43/nr_479/a_6444/6444.pdf

Catania, Ch. (1992). Learning. Englewood Cliffs: Prentice-Hall (págs. 129–156).

Gómez, I. (2012). Débiles visuales dos de cada cinco mexicanos. Consultado el 17 de abril de 2013 en : http://www.maspormas.com/noticias/mexico/debiles-visuales-2-de-cada-5-mexicanos