DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en...
-
Upload
alfredo-de-maria -
Category
Documents
-
view
1 -
download
0
Transcript of DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en...
![Page 1: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/1.jpg)
DISCALCULIADISCALCULIA
Patricia Gómez Trujillo
![Page 2: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/2.jpg)
Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas:
HabilidadEspacial
Perseveración
Problemas Emocional
Procesamiento Perceptivo
Memoria
RazonamientoAbstracto
Lenguaje
Áreas para el desempeño
matemático
![Page 3: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/3.jpg)
Algunas nociones necesarias para un buen aprendizaje de la matemáticas
1. Correspondencia2. Clasificación3. Seriación4. Conservación5. Reversibilidad6. Proporcionalidad7. Numeración8. Resolución de
problemas
![Page 4: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/4.jpg)
DISCALCULIA DEFINICIÓN:
• La inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno.
• Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritméticas y confusiones numéricas inusuales.
![Page 5: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/5.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO QUE ESTÁ PERDIDO EN LAS MATEMÁTICAS
Dificultades en la organización espacial
Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.
Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar).
Dificultades de procesamiento.
Dificultades de juicio y razonamiento
Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y porqué
![Page 6: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/6.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO QUE ESTÁ PERDIDO EN LAS MATEMÁTICAS
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser.
Dificultades con la memoria mecánica
Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la división... este problema se incrementa conforme el material es mas complejo.
Especial dificultad con los problemas razonados
Particularmente los que involucran multi-pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta).
Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación especial interés por ver y entender lo que se le pide en un problema
![Page 7: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/7.jpg)
Manifestaciones de Discalculía
• El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en:
![Page 8: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/8.jpg)
Manifestaciones de Discalculía
• Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)
• Errores en las operaciones aritméticas
• Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos
• Dificultades para la realización de cálculo mental
• Escritura incorrecta de los números
• Errores en la identificación de los símbolos numéricos
• Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante, (el seis por el siete)
![Page 9: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/9.jpg)
Manifestaciones de Discalculía• Inversiones
numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...)
• Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos (1,3,4,5,7,8...)
![Page 10: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/10.jpg)
El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd
(1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO
ARITMÉTICO EDU. INFANTIL
(3 – 6 años)
PRIMARIA
(6 – 12 años)
SECUNDARIA
(12 – 16 años) Comprender igual y
diferente
Emparejar objetos por
tamaño, color, forma.
Clasificar objetos por
sus características.
Comprensión de los
conceptos: largo,
corto, más que,
menos que…
Agrupar objetos de 10
en 10
Leer y escribir de 0 a
99
Decir la hora.
Resolver problemas
con elementos
desconocidos.
Comprender medias y
cuartos
Medir objetos
Nombrar el valor del
dinero
Usar los números en la vida cotidiana.
Uso de cálculos,
sumas mecánicas con
calculadora.
Usar la estimación de
costos, cuentas, en
comercios.
Leer cuadros,
gráficas, mapas
![Page 11: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/11.jpg)
El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd
(1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO
EDU. INFANTIL
(3 – 6 años)
PRIMARIA
(6 – 12 años)
SECUNDARIA
(12 – 16 años) Ordenar los objetos por tamaño.
Comprender la
correspondencia 1 a 1
Usar objetos para
sumas simples.
Reconocer números.
del 1 -9 y contar hasta
10.
Reproducir figuras con
cubos.
Medir el volumen
Contar cada 2, 5, 10
Resolver la suma y
la resta.
Usar reagrupamiento
Comprender
números ordinales
Completar
problemas mentales
sencillos
Comprender direcciones
Usar la solución
de problemas
para proyectos
caseros.
Comprender la
probabilidad.
![Page 12: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/12.jpg)
El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd
(1992, p.104) PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO
EDU. INFANTIL
(3 – 6 años)
PRIMARIA
(6 – 12 años)
SECUNDARIA
(12 – 16 años)
Copiar números.
Agrupar objetos
por el nombre del
número,
Nombrar formas
Reproducir formas
y figuras
complejas.
Iniciar las
habilidades con
Mapas.
Juzgar lapsos de
Tiempo.
Estimular Soluciones.
Ejecutar operaciones
aritméticas básicas
Desarrollar la solución flexible de problemas.
![Page 13: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/13.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA
• Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas afectan a diferentes áreas como son:
• Atención Parece no intentarlo
• Se distrae por estímulos irrelevantes.
• Conexiones y desconexiones.
• Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse
• Impulsividad• Búsquedas cortas
• Trabaja demasiado rápido
• Comete muchos errores• No usa estrategias de
planificación. • Se frustra fácilmente.• Aunque conceptualiza
bien es impaciente con los detalles.
• Cálculos imprecisos• Desatención u omisión de
símbolos • Preserveración.
![Page 14: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/14.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA
• LENGUAJE• Tiene dificultades en la adquisición del
vocabulario matemático
• Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centésimas; MCD/MCM; antes/después; más/menos.
• El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente.
• No puede nombrar o describir tópicos
• Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos
ORGANIZACIÓN ESPACIAL•
Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página.
•No sabe sobre que parte del problema centrarse.
•Tiene dificultades presentando puntos
•Pierde las cosas
•Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas
•Tiene un pobre sentido de la orientación.
![Page 15: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/15.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA
• HABILIDADES GRAFOMOTRICES•
Formas pobres de los números, las letras y los ángulos•
Alienación de números inapropiada•
Copia incorrectamente•
Necesita más tiempo para completar el trabajo•
No puede escuchar mientras escribe•
Trabaja más correctamente en el encerado que en el papel•
Escribe con letra de molde en vez de cursiva.•
Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar.•
Tiene un torpe dominio de lápiz.
• Escribe con los ojos muy cerca del papel
![Page 16: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/16.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA
• MemoriaNo memoriza la tabla de multiplicar
•Experimenta ansiedad de test.
•Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la información.
•Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez.
•Rota números o letras
•Interviene secuencias de números o letras
•Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos, estaciones, meses, etc.
![Page 17: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/17.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA
• Orientación en el tiempoTiene dificultades con el manejo de la horaOlvida el orden de las clasesLlega muy pronto o muy tarde a claseTiene dificultades para leer el reloj analógico.
• Auto-estimaCree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxitoNiega la dificultadEs muy sensible a las críticasSe opone o rechaza la ayuda
![Page 18: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/18.jpg)
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA
• Habilidades socialesNo capta las claves socialesEs ampliamente dependienteNo adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la audiencia.
![Page 19: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/19.jpg)
ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS
• Entre estos autores destaca Enright (1983) quien identificó los siete patrones de error más comunes en las operaciones aritméticas, siendo estos:
• Tomar prestadoEl niño no comprende el valor posicional de los números o los pasos a seguir.Ej: 460 – 126 =340
• Sustitución en el procesoSe sustituye uno o más pasos del algoritmo por otro inventado pero incorrecto.Ej: 123 x 3 =129
• OmisiónEl niño omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida una parte de la respuesta.Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37
![Page 20: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/20.jpg)
ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS
• DirecciónErrores en el orden o la dirección de los pasos a seguir, aunque los cómputos estén bien hechos.Ej: 0,55 – 0,3= 0,22
• PosiciónA pesar de que los cómputos se realizan correctamente, se invierte la posición de los números al escribir el resultado de la operación.
• Ej: 9 + 6 = 51 • Los signos de las operaciones• Se produce una incorrecta interpretación del signo de la operación o
simplemente se ignora el mismo• Ej: 6 x 4 = 51 • Adivinanza
cuando los errores producidos no siguen ninguna lógica, indican una carencia de comprensión de las bases mismas de las operaciones.Ej: 6 x 4 = 46
![Page 21: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/21.jpg)
Tratamiento
• En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la practica
![Page 22: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/22.jpg)
Tratamiento
• Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en primer termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemático
![Page 23: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/23.jpg)
Tratamiento• La adquisición de destreza en el empleo de
relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto
• Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas
![Page 24: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/24.jpg)
Tratamiento
• hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas
![Page 25: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/25.jpg)
Tratamiento
• La tecnología debe tener un lugar importante en la clase.
• Las matemáticas deben estar relacionadas con la vida diaria.
• Los conocimientos de como aprenden los niños deben hacer parte integral de las estrategias que se utilizan.
• Deben ver la matemática como herramienta para resolver problemas.
• Deben dominar las nociones matemáticas básicas para comprender los procesos posteriores.
![Page 26: DISCALCULIA Patricia Gómez Trujillo. Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas: Áreas para el desempeño matemático Lenguaje.](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081602/54a31631a9546755778b4574/html5/thumbnails/26.jpg)
Gracias