Diretoria de Ensino – Região de Votuporanga NÚCLEO PEDAGÓGICO PCNP ELISETE DA SILVA FÍSICA.
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Diretoria de Ensino – Região de Votuporanga
NÚCLEO PEDAGÓGICO
PCNP ELISETE DA SILVA
FÍSICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1 -O que são sequências didáticas?
As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si;
Planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa;
Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos;
Envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
2 -Por que usar seqüências didáticas ao ensinar Física?
Para ensinar os alunos a dominar um conteúdo conceitual de forma gradual, passo a passo;
Ao organizar uma seqüência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos;
Explorar diversos conteúdos procedimentais como:
textos, artigo de opinião, jogos, filme, recorte de revistas e jornais, tabelas, gráficos, seminários, visitas monitoradas, práticas de laboratórios simples e adequadas para serem realizadas em sala de aula com material de fácil manuseio.
3 - A Proposta Curricular de Física está organizada em seqüência didática?
Sim.
Cada situação de aprendizagem está organizada numa seqüência didática, observe:
1. Sondagem inicial de sensibilização;
2. levantamento dos conhecimentos prévios;
3. Refletindo, pesquisando e sistematizando - tendo nesta fase, sugestões de atividades práticas;
4. Avaliação;
5. Expectativa de aprendizagem.
As modalidades didáticas podem ser classificadas por vários critérios.
Podem ser agrupadas de acordo com as atividades que o professor desenvolve, tais como:
1. Falar – aulas expositivas, discussões, debates, seminários etc;
2. Fazer – simulações, aulas práticas, jogos, projetos;
3.Mostrar – demonstrações, experimentos, filmes.
Podemos ainda separar as diversas modalidades de acordo com a possibilidade de melhor servir aos objetivos do ensino da Física:
Para transmissão de informações:aula expositiva, demonstração;
Para realizar investigações: aulas práticas, projetos etc;
Para analisar as causas e implicações do desenvolvimento da Física:
simulações, trabalho dirigido.
Uma outra forma de classificação é agrupar as diversas modalidades de acordo com o tamanho do grupo de alunos:
Atividades para grandes grupos, ou seja, para classe toda:aulas expositivas, demonstrações.
Atividade para pequenos grupos: aulas, seminários, estudo de casos etc.;
Trabalhos individuais: projetos
OBSERVANDO ALGO INVISÍVEL
Caderno do professor3ª série
3º bimestre
CONTEÚDO Estrutura atômica;
Modelo atômico de Rutherford;
Modelo atômico de Bohr
Competências e habilidades
Compreender processos de construção de idéias na ciência;
Explorar historicamente o processo de construção de modelos de estrutura atômica;
Competências e habilidades
Utilizar procedimentos e instrumentos de observação;
Representar resultados experimentais;
Elaborar hipóteses e interpretar resultados.
ESTRATÉGIAS Realização de atividades experimentais;
Leitura do guia de execução do experimento;
Elaboração de hipóteses de trabalho;
Análise dos resultados e discussão com a classe
RECURSOS
Roteiro da situação de aprendizagem;
Material para a experiência
AVALIAÇÃO
Avaliar a capacidade dos alunos em levantar hipóteses e a qualidade de argumentação ao justificá-las.
1º momento
Levantamento dos conhecimentos prévios através de questões como:
É possível desenhar algo invisível?
Podemos ver tudo que existe ao nosso redor?
Como podemos compreender a estrutura de algo invisível?
2º momento Retomada da aula anterior;
O que foi discutido na aula anterior?
Rever os conceitos trabalhados na aula anterior para dar seqüência e continuidade da aula.
3º momento Realização da atividade experimental.
Demonstrativa realizada por um pequeno grupo de alunos, seguindo um roteiro.
Se necessário, intervenção do professor.
4º momento Elaboração de hipóteses; Interpretação dos resultados; Representação dos resultados; Análise dos resultados e discussão
com a classe.
OBSERVAÇÃO Através do experimento pode-se
fazer uma analogia, iniciando a explicação do experimento realizado por Rutherford e Bohr, para representar o modelo atômico.
Retomada de conteúdos.