Œuvres Educatives Obres Educatives Maristes L’Hermitage 2222222222

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Lorsque nous considérons les technologies de l'information et de la communication (TIC) auniveau de l'éducation, nous risquons de penser que ces technologies peuvent introduire, parelles-mêmes, des changements importants dans la qualité de l'enseignement, et, par

conséquent, dans le processus de l'apprentissage de nos élèves.

Voici un exemple comme modèle : Supposons qu'un professeur cherche sur le site Google ces troisimages pour les utiliser dans le cours

Álex de la FuenteMaristes Champagnat(Badalona)

Il emploiera ces trois images pour expliquer et illustrer les différents types de sols qu'on peut trouver(stériles ou fertiles) ; les différents types de végétation qui s'y associe (frêle ou abondante), ainsi quel'emplacement de ces typologies sur la carte du monde.

On aura utilisé, dans ce cas-là, les TIC comme moyen pour renforcer la méthodologie d'un enseignementconsidéré plutôt comme traditionnel. La description orale, faite habituellement par le professeur (souventrenforcée avec l'aide d'une carte accrochée au tableau ou avec des photos agrandies) et l'exposé écritet illustré sur un livre de texte, sont maintenant remplacés par des images digitales accompagnées de

à la uneAu-delà des TIC

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textes complémentaires et, dans certains cas, d'animationsvirtuelles créées par l'ordinateur et projetées sur un écran digital.Cette façon d'agir deviendra sûrement plus attirante pour l'élève,mais le résultat pédagogique n'aura essentiellement pas changé.L'élève continue de comprendre et de mémoriser quoiqu'on utilisede nouveaux moyens audiovisuels.Nous sommes-nous attardés à penser combien de fois nos élèvesont réfléchi avec attention sur les éventuelles contradictions decette série d'images à mémoriser ?

Il est bien significatif, par exemple, que des latitudes proches etsous la même incidence des rayons solaires, montrent à la fois de grandes surfaces désertiques (cellesdu Mexique ou celles du Sahara) et des régions tropicales touffues (la péninsule de Yucatán ou l'Afriquesub-saharienne)

Comment comprendre cette contradiction ?

Nous aurions un résultat bien différent si les élèves faisaient une recherche de ce phénomène en analysantles analogies et les différences entre les types de régions, en découvrant leur relation avec les courantsd'air, en étudiant la distance de ces endroits par rapport à la mer ou aux rivières et leur impact sur lavégétation. Cette sorte d'étude impliquerait certainement pour les élèves, un apprentissage plusréconfortant et plus adapté à l'épanouissement de leurs possibilités intellectuelles.

Lorsque nous envisageons un projet d'application des TIC dans le processus d'enseignement etd'apprentissage, nous ne devons pas nous rapporter aux TIC par elles-mêmes. Nous devrons encadrerce projet dans un changement important du processus d'apprentissage : le remplacement d'unenseignement, consacré surtout à l'information et à la répétition par un autre qui favorise pleinement lacréativité et l'épanouissement de l'intelligence de nos élèves.

Il faut considérer donc, que l'application des TIC à l'éducation peut impliquer deux résultats tout à faitopposés : d'un côté, et sous l'image fausse de la modernité, nous pouvons favoriser la fixation d'unprocessus d'enseignement et d'apprentissage répétitif et traditionnel ; d'un autre, les TIC peuvent devenirun moyen efficace pour la promotion d'une pédagogie active qui aide les élèves à obtenir un apprentissagecréatif. Tout dépend de la méthodologie choisie par chaque éducateur au moment d'utiliser les moyensd'enseignement, parmi lesquels, les TIC. C'est lui qui dessine les circonstances de l'apprentissage. Lesbons résultats seront subordonnés au bon usage des moyens technologiques choisis.

'Penser' comme forme supérieure de l'activité psychique, et comme élément de base dans l'éducation,n'est pas le synonyme d'attention volontaire ni de perception ni de mémoire. 'Penser' suppose produire,transformer et créer. Sans une intériorisation préalable de ce qu'on veut transformer, c'est-à-dire,comprendre de manière significative, il n'y a pas d'apprentissage de qualité. C'est alors que, les moyensd'enseignement composés par les TIC, au-delà de leurs attraits surprenants, peuvent devenir futilité.

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expériencesLes Nouvelles Technologies2

Vidos, Marie-ChristineProfessora de Francès

Lycée Léonin, Nea Smyrni - Atenes

Etant conscient des facilités offertes par les nouvelles technologies, le Lycée Léonin de NéaSmyrni a su s'équiper d'un matériel de pointe. En effet, notre établissement jouit d'un réseaud'ordinateurs visant, non seulement à la meilleure gestion du centre, mais aussi à la motivation

de nos élèves via un mode d'enseignement plus fascinant.

Plus précisément, l'école dispose de 3 laboratoires d'informatique équipés de 20 ordinateurs chacun,dont bénéficient des petits groupes de 15 élèves. La connexion Internet, les projecteurs et l'écranaussi bien que les logiciels comme " Aristo class ", " PowerPoint ", " Studio " assurent la meilleureparticipation de nos élèves d'autant plus que l'enseignant peut intervenir au niveau individuel ens'adressant par un micro à chaque lycéen séparément.

De même, il a la possibilité d'afficher des résultats ou des notes sur un grand écran.Nos élèves, durant leur scolarité, se familiarisent avec les médias vu qu'ils font des recherches,préparent des projets de technologie et participent à des ateliers de montage d'image et de vidéo.A cela s'ajoute aussi, les ateliers de météorologie et de physique qui emploient tout cet équipementpour afficher les résultats de leurs expérimentations.

L'enseignement des langues étrangères est devenu plus efficace et plus fascinant, grâce à ce matérielmultimédia permettant à nos élèves d'avoir accès aux sites de la presse française ou même à d'autressites francophones, ce qui encourage leur apprentissage.

Par ailleurs, les manifestations de notre établissement semblent être plus attrayantes que jamais,compte tenu de l' écran géant installé dans le théâtre. De fait, les représentations, les discours et lestables rondes combinent le son à l'image de manière à captiver l'audience.

Enfin, le projecteur, installé au foyer de notre école, a permis à nos élèves de revivre les agréablesmoments passés lors de leur séjour linguistique à Paris et à Londres. Qui pourrait en souhaiterdavantage, d'autant plus que cet effort ne vient que de commencer ?

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Radio Maristes RubíValentí Alarcón

Maristes Rubí

La radio est un moyen de communication vivant ; c'est pourquoi elle peut promouvoir dans uneécole la communication, l'aide pour la lecture et la compréhension des textes, la souplessepour rédiger les petits travaux des élèves. La fonction radiophonique devient une ressource

stimulante pour les différentes activités scolaires : le renforcement du travail en équipe, l'emploi de lacommunication orale, l'éducation de la voix, l'aide à l'étude, à la réflexion, au débat…en utilisant cemoyen d'une manière agréable.

C'est en considérant toutes ces possibilités didactiques que " Maristes Rubi " a cru bon de créer uneradio scolaire afin de rendre positifs les éléments les plus difficiles d'un cours scolaire.

Cette radio " on -line " de " Maristes Rubi " fonctionne à trois niveaux :

RENFORCEMENT : Comme moyen d''aide aux élèves présentant des problèmes de lecture,d'expression et de communication à l'égard des camarades de classe ou d'autres personnes.

OPTIMISATION : Comme une ressource pour augmenter les qualités delecture et d'expression orale des élèves en général. On peut l'employer àtous les niveaux : Primaire, Secondaire et Baccalauréat.

LOISIR : Voilà un instrument pour la diffusion des programmesd'intérêt général et comme lieu pour la rencontre descamarades, des élèves, des anciens élèves, des frères…

Après trois ans d'essais, MR04 a commencé ses émissions aulong de ce cours scolaire 2007-08. Beaucoup de modificationsont été nécessaires. Ce poste émetteur dispose déjà d'un endroitadéquat pour les émissions en direct et pour les enregistrements.Avoir un site propre rend plus facile le travail pour mettre en application tout ce que la radio permetpendant l'horaire scolaire.

On a aussi fait des changements par rapport au nombre de programmes et aux activités radiophoniquesde caractère pédagogique. Pour le niveau supérieur de Primaire, on travaille la langue catalane avec lelogiciel " Embarbussaments ". Pour le Secondaire et le Baccalauréat, on travaille la langue anglaise avec" Alive and Kicking " ; des enregistrements de dialogues où les élèves doivent faire leurs preuves aumoment de parler l'anglais.

On a aussi prévu d'autres initiatives pour ce même cours scolaire.

Tous les participants et collaborateurs de MR04 remercient beaucoup l'équipe de direction de l'effortpour lui trouver un emplacement et de la confiance montrée pour cette nouvelle initiative. Nous espéronsque, grâce au courage et à l'engagement des professeurs et des élèves, cette radio scolaire se conforteradavantage dans le contexte de l'éducation globale.

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COMMENT PEUT- ON ÉCOUTER MR04 ?

Il y a deux possibilités :

a) Enregistrements. On accède au site de MR04 (http://www.maristes.cat/rubi/mr04.htm) et ensuite au blog, ouon peut voir par ordre chronologique, toutes les entréesréalisées. On peut aller aussi aux PROGRAMMES etchoisir celui qu'on veut.

b) En direct. On accède au site de MR04 ((http://www.maristes.cat/rubi/mr04.htm) sur " En directe ".Onpeut écouter les programmes et la musique de MR04tous les jours, de 17,30 à 21,30 heures.

PROGRAMMES DE MR04

" RESERVA DEL 91 " - C'est une réalisation des élèves de 1er.du Baccalauréat qui transmet des nouvelles de l'école, lesrésultats sportifs du club, des entretiens, de la musique…

A+A+ - Programme concernant toute la communauté éducative: frères, professeurs, parents d'élèves, élèves… Il a été conçupour discuter sur des thèmes intéressants, pour des momentsde détente. (Dernier jeudi de chaque mois, de 17,45 h. à 18,45h.)

" EL MICRO ES NOSTRE " - C'est un programme dirigé parNuria Escudé (ancienne élève de l'école et journaliste), au coursduquel les plus petits expliquent leur point de vue sur des sujetsvariés. Très chouette.

OUTILSLiens

3http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?lng=en&page=home&service=5

http://www.oecd.org/topic/0,3373,fr_2649_37417_1_1_1_1_37417,00.html

http://www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice/ByTopicsResults?topicCode=aacp&subTopicCode=****

http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/index.asp

http://dewey.uab.es/pmarques/dim/aulatic.htm

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Publication trimestrielle de la commission d'oeuvres éducatives de la Province de l'HermitageMarie-Christine Jeandelle, Gérard Cuinet, Jean-Marie Weibel, Albert Salazar, Gabriel Villa-Real, Ramon Rúbies

Coordination : Albert Salazar Référents: Roger Charrier (France), Rémi Vericel (Hongrie), Ignace Capetanios (Grèce), Albert Salazar (Catalogne)