DIFICULTADES DIFICULTADES DIFICULTADES DIFICULTADES DE DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DEFINICIÓNDEFINICIÓNDEFINICIÓNDEFINICIÓN

PRIMERA DEFINICIÓN PRIMERA DEFINICIÓN SAMUEL KIRK SAMUEL KIRK (1962)(1962) LEARNING DISABILITIESLEARNING DISABILITIES(1962)(1962) LEARNING DISABILITIESLEARNING DISABILITIES

DEFINICIÓN ACTUALDEFINICIÓN ACTUAL HAMMILL 1988HAMMILL 1988DEFINICIÓN ACTUAL DEFINICIÓN ACTUAL HAMMILL 1988HAMMILL 1988

“Dificultad de Aprendizaje es un término general que se“Dificultad de Aprendizaje es un término general que seDificultad de Aprendizaje es un término general que se Dificultad de Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y p g q yp g q yuso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos no son intrínsecos habilidades matemáticas. Estos trastornos no son intrínsecos l i di id ié d d bid l di f ió d l i tl i di id ié d d bid l di f ió d l i tal individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema

nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto a otras DA problemas en las conductasPueden existir junto a otras DA problemas en las conductasPueden existir junto a otras DA, problemas en las conductas Pueden existir junto a otras DA, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una DApero no constituyen por sí mismas una DAp y pp y pAunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial, condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial,

t t l t t i l )t t l t t i l )retraso mental, trastornos emocionales graves) o con retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales, influencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente) no son el resultado deinstrucción inapropiada o insuficiente) no son el resultado deinstrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias”estas condiciones o influencias”

DSMDSM--IV y CIEIV y CIE--1010yy

COINCIDENCOINCIDENCOINCIDEN…COINCIDEN…

DA DA deterioro significativo en el deterioro significativo en el rendimiento escolarrendimiento escolarrendimiento escolarrendimiento escolarQué no es DA:Qué no es DA:-- CICI-- Afecciones neurológicasAfecciones neurológicasAfecciones neurológicasAfecciones neurológicas-- Deficiencias pedagógicasDeficiencias pedagógicas-- Trastornos emocionalesTrastornos emocionales

TEORÍAS SOBRE LAS CAUSAS TEORÍAS SOBRE LAS CAUSAS DE LAS DADE LAS DA

TEORÍA PSICOGENÉTICATEORÍA PSICOGENÉTICA

TEORÍA ORGANICISTATEORÍA ORGANICISTATEORÍA ORGANICISTATEORÍA ORGANICISTA

TEORÍA DE LOS DÉFICITSTEORÍA DE LOS DÉFICITS

TEORÍA AMBIENTALISTATEORÍA AMBIENTALISTA

CLASIFICACIÓN DE LAS DACLASIFICACIÓN DE LAS DACLASIFICACIÓN DE LAS DACLASIFICACIÓN DE LAS DA

DSM DSM –– IIIIII Kirk y ChalfantKirk y Chalfant

Trastornos del Trastornos del desarrollo de ladesarrollo de la

Dificultades de Dificultades de aprendizaje evolutivasaprendizaje evolutivasdesarrollo de la desarrollo de la

lectura lectura aprendizaje evolutivasaprendizaje evolutivas

Difi lt d dDifi lt d dTrastorno en el Trastorno en el desarrollo del cálculodesarrollo del cálculo

Dificultades de Dificultades de aprendizaje aprendizaje

dé idé idesarrollo del cálculo desarrollo del cálculo aritmético aritmético

académicasacadémicas

NUESTRA CLASIFICACIÓN EN EL NUESTRA CLASIFICACIÓN EN EL PLANO ESCOLARPLANO ESCOLAR

Dificultades de aprendizaje del lenguajeDificultades de aprendizaje del lenguaje

Dificultades de aprendizaje de la lecturaDificultades de aprendizaje de la lecturaDificultades de aprendizaje de la lecturaDificultades de aprendizaje de la lectura

Difi lt d d di j d l itDifi lt d d di j d l itDificultades de aprendizaje de la escritura Dificultades de aprendizaje de la escritura

Dificultades de aprendizaje de las Dificultades de aprendizaje de las matemáticasmatemáticasmatemáticasmatemáticas

MODELOMODELOMODELOMODELO

R t ióR t ió i lifi di lifi d dd ll lid dlid d fl jfl j llRepresentaciónRepresentación simplificadasimplificada dede lala realidadrealidad queque reflejarefleja eleldiseño,diseño, lala estructuraestructura yy loslos componentescomponentes esencialesesencialesnecesariosnecesarios parapara llevarllevar aa cabocabo elel procesoproceso dede intervenciónintervenciónnecesariosnecesarios parapara llevarllevar aa cabocabo elel procesoproceso dede intervenciónintervención..

ENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZ--PIENDA:PIENDA:ENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZ--PIENDA:PIENDA:CONDUCTISTACONDUCTISTA: D: Dirigido a la intervenciirigido a la intervencióón y correccin y correccióón n de problemas de aprendizajes. de problemas de aprendizajes. p p jp p j

COGNITIVO:COGNITIVO: Conocer las demandas, estrategias,…Conocer las demandas, estrategias,…

SOCIOSOCIO--HISTORICO:HISTORICO: Intento por situar el aprendizaje en Intento por situar el aprendizaje en t t á l t i ifi tit t á l t i ifi ticontextos más completos y significativos. contextos más completos y significativos.

ELEMENTOS DEL MODELOELEMENTOS DEL MODELOELEMENTOS DEL MODELOELEMENTOS DEL MODELOIntroducción.Introducción.Introducción.Introducción.

Objetivos, hipótesis teóricas, principios…Objetivos, hipótesis teóricas, principios…

áli iáli i-- Análisis:Análisis:SintaxisSintaxis: M: Modelo en acciodelo en accióón.n.Sistema social:Sistema social: Relaciones profesorRelaciones profesor--alumnoalumnoSistema social:Sistema social: Relaciones profesorRelaciones profesor--alumno.alumno.Principio de reacciónPrincipio de reacción: Respuestas al alumno.: Respuestas al alumno.Sistema de apoyo.Sistema de apoyo.p yp y

Aplicación.Aplicación.

Efectos didácticos y educativos.Efectos didácticos y educativos.Directos o didácticosDirectos o didácticosDirectos o didácticos.Directos o didácticos.Indirectos o educativos.Indirectos o educativos.

MODELOS BÁSICOS PARA EL MODELOS BÁSICOS PARA EL PROFESORPROFESOR

De informaciónDe informaciónPersonalesPersonalesI t tiI t tiInteractivosInteractivosConductualesConductuales

CÓMO DETECTAR UNA DACÓMO DETECTAR UNA DACÓMO DETECTAR UNA DACÓMO DETECTAR UNA DA

Señales de alerta.Señales de alerta.Ob ió tit d d iOb ió tit d d iObservación: actitudes, producciones,…Observación: actitudes, producciones,…Entrevistas o cuestionarios: padres, Entrevistas o cuestionarios: padres, docentes,…docentes,…Instrumentos utilizados:Instrumentos utilizados:

Escalas globales de inteligencia.Escalas globales de inteligencia.Test no verbales o de ejecución. Test no verbales o de ejecución. Pruebas de aptitudes.Pruebas de aptitudes.Pruebas de lectura y escritura.Pruebas de lectura y escritura.Pruebas de personalidadPruebas de personalidadPruebas de personalidad.Pruebas de personalidad.

INSTRUMENTOS S U OSESTANDARIZADOS

EVALUACIÓN EVALUACIÓN ÓÓPSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

Proceso de recogida análisis y valoración de laProceso de recogida análisis y valoración de laProceso de recogida, análisis y valoración de la Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y intervienen en el proceso de enseñanza y

di j ( d d l 14 d f b d 1996)di j ( d d l 14 d f b d 1996)aprendizaje…(orden del 14 de febrero de 1996).aprendizaje…(orden del 14 de febrero de 1996).

ÁMBITOSÁMBITOSÁMBITOS. ÁMBITOS. Contexto socioContexto socio--familiar.familiar.Alumno.Alumno.Contexto escolar.Contexto escolar.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALESCARACTERÍSTICAS PRINCIPALESCARACTERÍSTICAS PRINCIPALES.CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES.Finalidad.Finalidad.Procedimiento.Procedimiento.Usos.Usos.Profesionales.Profesionales.

SOLICITUD DESOLICITUD DESOLICITUD DE SOLICITUD DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE ÓÓEVALUACIÓNEVALUACIÓN

FACTORES QUE INFLUYEN:FACTORES QUE INFLUYEN:

Claridad Claridad P i d d d l j t d d t i t tP i d d d l j t d d t i t tPropiedad del conjunto de datos, instrumentos y Propiedad del conjunto de datos, instrumentos y procedimientos aplicados.procedimientos aplicados.ValidezValidezValidez Validez Grado de representatividad de la muestra.Grado de representatividad de la muestra.Capacidad de cada indi id o del eq ipoCapacidad de cada indi id o del eq ipoCapacidad de cada individuo y del equipo Capacidad de cada individuo y del equipo psicopedagógico.psicopedagógico.

TIPOS: TIPOS: INFORMALINFORMALINFORMALINFORMAL..

Observación estructurada o no estructurada.Observación estructurada o no estructurada.Entrevistas y cuestionariosEntrevistas y cuestionariosEntrevistas y cuestionarios.Entrevistas y cuestionarios.

FORMAL: FORMAL: Utiliza elementos estandarizados:Utiliza elementos estandarizados:test generales y de aptitudestest generales y de aptitudest t i lt t i lóó iitest neuropsicoltest neuropsicolóógicosgicostest pedagtest pedagóógicos y de rendimientogicos y de rendimientocuestionarios de personalidadcuestionarios de personalidadcuestionarios de personalidad.cuestionarios de personalidad.

ANEXOANEXO

PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN.INTERVENCIÓN.

PROPUESTA PSICOLÓGICA: Establece un PROPUESTA PSICOLÓGICA: Establece un tratamiento psicoterapéutico.tratamiento psicoterapéutico.

PROPUESTA EDUCATIVA: Reeducación.PROPUESTA EDUCATIVA: Reeducación.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNDesarrollo de las habilidades cognitivas y Desarrollo de las habilidades cognitivas y

i ti d l iñi ti d l iñcomunicativas del niño:comunicativas del niño:Análisis de las capacidades del niño.Análisis de las capacidades del niño.Análisis de las capacidades que exige la tarea.Análisis de las capacidades que exige la tarea.Análisis de los procedimientos para resolver Análisis de los procedimientos para resolver

blblproblemas.problemas.

Mejora de funciones psicológicas y Mejora de funciones psicológicas y capacidades de aprendizaje.capacidades de aprendizaje.Mejora de los problemas de conducta.Mejora de los problemas de conducta.j pj pTratamiento de los problemas emocionales.Tratamiento de los problemas emocionales.

PARTES DE UN INFORME PARTES DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO

DATOS GENERALESDATOS GENERALESDATOS GENERALESDATOS GENERALES

CONDICIONES PERSONALESCONDICIONES PERSONALES

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓNORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN

SEGUIMIENTOSEGUIMIENTOSEGUIMIENTOSEGUIMIENTO

DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICAS

¿QUÉ ES UNA DAM?¿QUÉ ES UNA DAM?¿¿

UnaUna dificultaddificultad dede aprendizajeaprendizaje dede laslasmatemáticasmatemáticas (DAM)(DAM) eses aquellaaquella enen lala que,que,unun alumno,alumno, concon inteligenciainteligencia normal,normal,,, gg ,,muestramuestra bajosbajos rendimientosrendimientos enen laslasactividadesactividades escolaresescolares dede laslas matemáticasmatemáticasactividadesactividades escolaresescolares dede laslas matemáticasmatemáticasenen funciónfunción aa susu rangorango dede edad,edad, yy sobresobretodotodo porpor debajodebajo deldel nivelnivel intelectualintelectual deldeltodo,todo, porpor debajodebajo deldel nivelnivel intelectualintelectual deldelestudianteestudiante enen concretoconcreto..

¿CUÁNDO SE DIAGNOSTICA?¿CUÁNDO SE DIAGNOSTICA?¿¿

AA partirpartir dede tercerotercero dede primariaprimaria porqueporque esesenen esteeste momentomomento cuandocuando empiezanempiezan aamanifestarsemanifestarse laslas dificultadesdificultades enen lalaresoluciónresolución dede problemasproblemas dede cálculocálculo..

¿CÓMO LAS PODEMOS ¿CÓMO LAS PODEMOS CLASIFICAR?CLASIFICAR?

Discalculias evolutivas.Discalculias evolutivas.

Acalculias o discalculias adquiridasAcalculias o discalculias adquiridasAcalculias o discalculias adquiridas.Acalculias o discalculias adquiridas.

PERSPECTIVAS DE ESTUDIOPERSPECTIVAS DE ESTUDIOPERSPECTIVAS DE ESTUDIOPERSPECTIVAS DE ESTUDIO

NeurológicaNeurológicaDel desarrolloDel desarrolloDe la educaciónDe la educaciónDe la educaciónDe la educaciónDel procesamiento de la informaciónDel procesamiento de la información

FACTORES DE RIESGO EN EL FACTORES DE RIESGO EN EL ÁÁDESARROLLO MATEMÁTICO.DESARROLLO MATEMÁTICO.

Constitucionales.Constitucionales.FamiliaresFamiliaresEmocionales e interpersonalesEmocionales e interpersonalesEmocionales e interpersonales.Emocionales e interpersonales.Intelectuales y académicosIntelectuales y académicosEcológicosEcológicosAcontecimientos de la vida que generanAcontecimientos de la vida que generanAcontecimientos de la vida que generan Acontecimientos de la vida que generan estrés.estrés.

CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM (I)(I)

APRENDIZAJE DEL CÁLCULOAPRENDIZAJE DEL CÁLCULOAPRENDIZAJE DEL CÁLCULOAPRENDIZAJE DEL CÁLCULODeficitsDeficits

Atencionales.Atencionales.VisoViso--espaciales.espaciales.Memoria y procesamiento.Memoria y procesamiento.

Manifestación.Manifestación.EvaluaciónEvaluación

Psicométrica.Psicométrica.Criterial.Criterial.De procesos.De procesos.

ióióIntervenciónIntervención

CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

(II)(II)RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DeficitsDeficitsRecursos atencionales limitadosRecursos atencionales limitadosPerceptivosPerceptivos--espacialesespacialesEn la percepción temporalEn la percepción temporalEn la memoriaEn la memoriaEn lenguaje y comprensión lectoraEn lenguaje y comprensión lectoraDificultad para elaborar una estructura de representación del Dificultad para elaborar una estructura de representación del problemaproblemaEscaso conocimiento procedimental.Escaso conocimiento procedimental.Características cognitivas y metacognitivasCaracterísticas cognitivas y metacognitivas

Manifestación.Manifestación.a es ac óa es ac óEvaluaciónEvaluación

Criterial.Criterial.Referida a la normaReferida a la normaReferida a la norma.Referida a la norma.

IntervenciónIntervención

DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DEL

GGLENGUAJELENGUAJE

PROCESO DE ADQUISICIÓN PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DEL LENGUAJE

L d i i ió l jL d i i ió l jLa adquisición es compleja.La adquisición es compleja.Forma: fonología, morfología y sintaxisForma: fonología, morfología y sintaxisContenido: aspectos semánticos del Contenido: aspectos semánticos del lenguaje.lenguaje.lenguaje.lenguaje.Uso: intenciones y adaptación al Uso: intenciones y adaptación al contextocontextocontexto.contexto.

También el niño piensa el lenguaje:También el niño piensa el lenguaje:También el niño piensa el lenguaje: También el niño piensa el lenguaje: representación de la realidad, la mente de los representación de la realidad, la mente de los otros, del propio lenguaje y anticipa necesidades otros, del propio lenguaje y anticipa necesidades , p p g j y p, p p g j y pe intenciones del interlocutore intenciones del interlocutor

DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJEAPRENDIZAJE DEL LENGUAJE

DSMDSM--IV trastorno del lenguaje y del habla.IV trastorno del lenguaje y del habla.Tipos:Tipos:

ArticulaciónArticulaciónDesarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje

ExpresiónExpresiónExpresión.Expresión.Recepción.Recepción.

Prevalencia:Prevalencia:Prevalencia:Prevalencia:Lenguaje 5%Lenguaje 5%A ti l ió 10%A ti l ió 10%Articulación 10%Articulación 10%

DIFICULTADES EN LA DIFICULTADES EN LA ARTICULACIÓNARTICULACIÓN

Trastorno del hablaTrastorno del hablaDifi l d l i l ióDifi l d l i l ióDificultad en la articulación correcta y Dificultad en la articulación correcta y adecuada de los fonemas del habla.adecuada de los fonemas del habla.Efectos en la comprensión.Efectos en la comprensión.P d t i d difi lt dP d t i d difi lt dPuede tener asociado una dificultad Puede tener asociado una dificultad del lenguaje en la expresión, del lenguaje en la expresión, g j p ,g j p ,dificultad en la lectura y enuresis dificultad en la lectura y enuresis funcionalfuncionalfuncional.funcional.

DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE EXPRESIVO (I)LENGUAJE EXPRESIVO (I)

Transtorno del lenguajeTranstorno del lenguajeRetraso:Retraso:

Simple: entre 3 y 6 mesesSimple: entre 3 y 6 mesesSimple: entre 3 y 6 meses.Simple: entre 3 y 6 meses.Medio: 6 y 12 meses.Medio: 6 y 12 meses.Grave: mas de 12 meses.Grave: mas de 12 meses.Disfasias: primeras palabras a partir de los 4 Disfasias: primeras palabras a partir de los 4 p p pp p paños.años.

Capacidad intelectual no verbal normalCapacidad intelectual no verbal normalCapacidad intelectual no verbal normal.Capacidad intelectual no verbal normal.

DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE EXPRESIVO (II)LENGUAJE EXPRESIVO (II)

Presentan:Presentan:Presentan:Presentan:Vocabulario restringido.Vocabulario restringido.Dificultades en la adquisición de nuevas palabrasDificultades en la adquisición de nuevas palabrasDificultades en la adquisición de nuevas palabrasDificultades en la adquisición de nuevas palabrasErrores de vocabulario: sustituciones, Errores de vocabulario: sustituciones, simplificaciones sintácticas jerga lenguajesimplificaciones sintácticas jerga lenguajesimplificaciones sintácticas, jerga, lenguaje simplificaciones sintácticas, jerga, lenguaje telegráfico, escasez de formas verbales, telegráfico, escasez de formas verbales, alteración del orden de palabrasalteración del orden de palabrasalteración del orden de palabras…alteración del orden de palabras…

Aparecen en la etapa escolar: Dificultades de aprendizajeAparecen en la etapa escolar: Dificultades de aprendizajeAparecen, en la etapa escolar: Dificultades de aprendizaje, Aparecen, en la etapa escolar: Dificultades de aprendizaje, dificultades motrices, enuresis funcional, problemas de dificultades motrices, enuresis funcional, problemas de conducta o emocionales.conducta o emocionales.

DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE RECEPTIVO (I)LENGUAJE RECEPTIVO (I)

Retraso en la comprensión del lenguaje.Retraso en la comprensión del lenguaje.Trastorno del lenguajeTrastorno del lenguajeTrastorno del lenguaje.Trastorno del lenguaje.Puede darse en creaciones semánticas Puede darse en creaciones semánticas concretas o frases concretas o con concretas o frases concretas o con elementos abstractos o lógicos.elementos abstractos o lógicos.Aparecen asociados, enuresis funcional, Aparecen asociados, enuresis funcional, trastornos de habilidades motrices, TDAH,trastornos de habilidades motrices, TDAH,trastornos de habilidades motrices, TDAH, trastornos de habilidades motrices, TDAH, o problemas de conducta o socales.o problemas de conducta o socales.

DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE RECEPTIVO (II)LENGUAJE RECEPTIVO (II)

Dificultades en:Dificultades en:Comprensión del lenguaje básico.Comprensión del lenguaje básico.p g jp g jFrases elementales.Frases elementales.Discriminación de sonidosDiscriminación de sonidosDiscriminación de sonidosDiscriminación de sonidosAlmacenamiento, secuenciación y recuperación Almacenamiento, secuenciación y recuperación de la información auditivade la información auditivade la información auditiva.de la información auditiva.

Crean alteraciones en: la lectoescritura y cálculo Crean alteraciones en: la lectoescritura y cálculo como efecto de la no comprensión del valor como efecto de la no comprensión del valor simbólico del lenguaje en la expresión del niño.simbólico del lenguaje en la expresión del niño.

CLASIFICACIÓN TRASTORNOS CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DEL LENGUAJE (I)DEL LENGUAJE (I)

Trastornos de la organización fónicaTrastornos de la organización fónicaTrastornos de la organización fónicaTrastornos de la organización fónica..Carencia de destrezas verbales básicasCarencia de destrezas verbales básicas

DislaliaDislaliaInmadurez articulatoriaInmadurez articulatoriaMalformaciones orgánicasMalformaciones orgánicasDi t íDi t íDisartríaDisartríaDispraxias verbalesDispraxias verbales

Carencia de entonaciónCarencia de entonaciónCarencia de entonaciónCarencia de entonaciónTartamudezTartamudezTaquilaliaTaquilaliaDisfemiaDisfemiaDisritmiasDisritmiasDisfoníasDisfoníasDisfoníasDisfonías

CLASIFICACIÓN TRASTORNOS CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DEL LENGUAJE (II)DEL LENGUAJE (II)DEL LENGUAJE (II)DEL LENGUAJE (II)

Trastornos de la organización morfosintácticaTrastornos de la organización morfosintácticaTrastornos de la organización morfosintácticaTrastornos de la organización morfosintácticaDislogiasDislogiasDisfasiasDisfasiasDisfasiasDisfasiasAfasiasAfasiasDéficit fonológico sintácticoDéficit fonológico sintácticoDéficit léxicoDéficit léxico-- sintácticossintácticosDéficit léxicoDéficit léxico sintácticossintácticos

Trastornos de organización semánticaTrastornos de organización semánticaTrastornos de organización semánticaTrastornos de organización semánticaAgnosia verbal auditivaAgnosia verbal auditivaDeficits semánticosDeficits semánticos pragmáticospragmáticosDeficits semánticosDeficits semánticos--pragmáticospragmáticos

INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES GGDEL LENGUAJEDEL LENGUAJE

Modelo interactivoModelo interactivo: dirigido al niño, promueve : dirigido al niño, promueve la interacción y se basa en el modelado del la interacción y se basa en el modelado del lenguaje.lenguaje.Énfasis en los enfoques orientados al Énfasis en los enfoques orientados al qqaprendizaje.aprendizaje.Atención al contexto social.Atención al contexto social.Atención al contexto social.Atención al contexto social.Inclusión del entrenamiento en actividades de la Inclusión del entrenamiento en actividades de la vida diariavida diariavida diaria.vida diaria.Examen de la conducta preExamen de la conducta pre--lingüística.lingüística.d ó d f hd ó d f hAdopción de un enfoque comprehensivo.Adopción de un enfoque comprehensivo.

INTERVENCIÓN EN LAS INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE

EXPRESIVO.EXPRESIVO.Cambio en la motivación desde el uso de gesto Cambio en la motivación desde el uso de gesto al uso del hablaal uso del hablaal uso del habla.al uso del habla.Vocabulario funcional de etiquetas de nombres.Vocabulario funcional de etiquetas de nombres.

d l l d d l d ld l l d d l d lIncremento de la complejidad gramatical del Incremento de la complejidad gramatical del lenguaje.lenguaje.La expansión de las habilidades descriptivas del La expansión de las habilidades descriptivas del niño y fomentar el habla espontánea.niño y fomentar el habla espontánea.Incremento del lenguaje espontánea y Incremento del lenguaje espontánea y proporcionar estrategias a los padres que para proporcionar estrategias a los padres que para p opo c o a est ateg as a os pad es que pa ap opo c o a est ateg as a os pad es que pa aque continúe la estimulación del niño hasta el que continúe la estimulación del niño hasta el final del tratamiento.final del tratamiento.

VALORACIÓN VALORACIÓN DEL LENGUAJE. CUESTIONARIOPARA PADRES

DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA

LECTURALECTURALECTURALECTURA

Se definen por la presencia de un déficit en el desarrollo del reconocimiento y comprensión de los textoscomprensión de los textos.

Definición

CONCEPTO Y

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

Aparecen CAparecen

Alrededor de los siete

Curso

Dependerá de la gravedad.años.

Dependerá de la gravedad.

Extracción de la información

Módulo Perceptivo ReconocimientoHabilidad para llegar a la comprensión del

significado de las

Análisis lingüísticopalabras, de las frases y del texto

PROCESOS IMPLICADOS EN LA Módulo LéxicoMódulo Semántico

LECTURAMódulo LéxicoMódulo Semántico

Cto. que posee el sujeto sobre las palabras

Módulo Sintáctico Vía fonológica

Cómo se relacionan las palabras entre sí, cto.

sobre la gramática interna

Vía Léxicadel lenguaje.

DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURADIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA

Serán diferentes en función de las alteraciones presentes en losSerán diferentes en función de las alteraciones presentes en los distintos procesos

Dificultades para leer un texto (DISLEXIA) Dificultades en la comprensión lectora

El défi it t l S l d l iñEl mayor déficit se presenta en el procesamiento léxico.

Suelen darse en los niños que se centran en los procesos de

descodificación y consecuentemente presentan

Di l i f ló i Di l i

consecuentemente presentan dificultades para construir el

significado global de lo que leenDislexia fonológica

O disfónica.

Di l i

Dislexia profunda Causas

Vocabulario reducido, utilización Dislexia

superficialdeficiente de los conocimientos que posee, carencia de los ctos., etc.

MÓDULO PERCEPTIVO

Movimientos oculares, análisis visual, deletreo oral.visual, deletreo oral.

-Listado de palabras h óf

MÓDULO É

Vía léxica:homófonas.

-Palabras de diferente longitud.

EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS

LÉXICO -Texto completo

Segmentación, bi ió ióLOS MÓDULOS

DE LECTURAVía fonológica combinación, supresión

o cambio del fonema inicial o final

MÓDULO SINTÁCTICO

Asociación frase- dibujo, ordenación de palabras en frases, lectura de

textos con diagramas, lectura en voz

MÓDULO

alta, …

-Extracción del significadoMÓDULO

SEMÁNTICO -Integración del significado

-Evaluación de los conocimientos

MÓDULO PERCEPTIVO

Ejercicios que promuevan el desarrollo de cada uno de los b d d t i lsubprocesos, desde materiales no verbales hasta los verbales.

-Técnica del vaciado

MÓDULO É

Vía léxica:

Técnica del vaciado

-Palabras con su dibujo

-Incrementar el vocabulario

INTERVENCIÓN

LÉXICO ortográfico

-… -Segmentación de palabras.

PSICOPEDAGÓGICA

Vía fonológica

-Identificación de fonos.-Escribir una palabra

MÓDULO SINTÁCTICO

-Lectura conjunta-Conversión grafema- fonema

Organigramas, oraciones reversibles, …

MÓDULO SEMÁNTICO

-Enseñanza reciproca.-Instrucción directa.SEMÁNTICO directa.-Mejora de la comprensión lectora

EJERCICIOEJERCICIO EL EXAMINADOR DICEEL EXAMINADOR DICE EL NIÑO DICEEL NIÑO DICE

SegmentaciónSegmentación DiDi “no”“no” ¿Qué¿Qué sonidosonido hayhayenen “no”?“no”?

/n//n/ /o//o/

CombinaciónCombinación DiDi /p//p/ /a//a/ /t//t/ /o//o/.. ¿Qué¿Quépalabrapalabra formanforman estosestossonidos?sonidos?

“pato”“pato”

sonidos?sonidos?SupresiónSupresión deldel fonemafonemainicialinicial

SiSi “sol”“sol”.. SiSi lele quitamosquitamos lala/s/¿Qué/s/¿Qué nosnos queda?queda?

“ol”“ol”

SupresiónSupresión deldel fonemafonema finalfinal DiDi “pan”“pan”.. SiSi lele quitamosquitamos/n//n/ ¿Qué¿Qué nosnos queda?queda?

“pa”“pa”

CambioCambio deldel fonemafonema inicialinicial DiDi “tapa”“tapa”.. SiSi lele “mapa”“mapa”CambioCambio deldel fonemafonema inicialinicial DiDi tapatapa .. SiSi lelecambiamoscambiamos /t//t/ porpor /m//m/¿Qué¿Qué palabrapalabra queda?queda?

mapamapa

CambioCambio deldel fonemafonema finalfinal DiDi “mal”“mal” sisi lele cambiamoscambiamos “mar”“mar”CambioCambio deldel fonemafonema finalfinal DiDi mal ,mal , sisi lele cambiamoscambiamos/l//l/ porpor /r//r/ ¿Qué¿Qué palabrapalabraquedaqueda..

marmar

EJEMPLOS

Juan juega con la pelotaOrganigrama:

EJEMPLOS

Juan juega con la pelota.Organigrama:

Oraciones reversibles:El cajón esta en el saco.

El saco esta en el cajón.j

Pausas y signos de puntuación:

E t b h j d l bEstaba una hoja de papel sobre una mesa,junto a otras hojas iguales a ella, cuandouna pluma, bañada en negrísima tinta,la mancho llenándola de palabras.

DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA

ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

Dificultades en el desarrollo de las Dificultades en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura.habilidades relacionadas con la escritura.Se excluyen los pacientes con retrasoSe excluyen los pacientes con retrasoSe excluyen los pacientes con retraso Se excluyen los pacientes con retraso mental, insuficiente escolarización, déficit mental, insuficiente escolarización, déficit visual o auditivo ni alteración neurológicavisual o auditivo ni alteración neurológicavisual o auditivo, ni alteración neurológica.visual o auditivo, ni alteración neurológica.Tiene repercusiones en el rendimiento Tiene repercusiones en el rendimiento ppacadémico y en actividades de la vida académico y en actividades de la vida diaria.diaria.diaria.diaria.

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICODIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

Rendimiento menor en pruebas Rendimiento menor en pruebas ááestándar de escritura, respecto al estándar de escritura, respecto al

nivel educativo dada su nivel educativo dada su escolarización.escolarización.Este menor rendimiento interfiere enEste menor rendimiento interfiere enEste menor rendimiento interfiere en Este menor rendimiento interfiere en actividades diarias como expresión de actividades diarias como expresión de ideas ( Frases gramaticales correctas, ideas ( Frases gramaticales correctas, organización de párrafos…)organización de párrafos…)g p )g p )

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURALA ESCRITURA

Sintéticos Sintéticos que parque parten del aprendizaje de los rasgos ten del aprendizaje de los rasgos ééque componen las letras, para después pasar a las que componen las letras, para después pasar a las

sílabas, a las palabras a finalmente a las frasessílabas, a las palabras a finalmente a las frases

Analíticos Analíticos que consisten en escribir palabras o frases que consisten en escribir palabras o frases que se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgosque se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgosque se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgos que se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgos inicialesiniciales

CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE DIFICULTADES (I)DIFICULTADES (I)DIFICULTADES (I)DIFICULTADES (I)

Disgrafías:Disgrafías:1.1. Adquiridas: lesión cerebralAdquiridas: lesión cerebralqq2.2. Evolutivas: aprendizaje.Evolutivas: aprendizaje.

Disgrafías disléxicasDisgrafías disléxicasDisgrafías disléxicas.Disgrafías disléxicas.1.1. SuperficialSuperficial22 FonológicaFonológica2.2. FonológicaFonológica

Disgrafía motriz o caligráficaDisgrafía motriz o caligráficaAló fAló f1.1. AlógrafosAlógrafos

2.2. Patrones motoresPatrones motoresO gani ación gene alO gani ación gene al3.3. Organización generalOrganización general

CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE C S ( )C S ( )DIFICULTADES (II)DIFICULTADES (II)

Dificultades en la comprensión escritaDificultades en la comprensión escritapp

d l f ód l f ó1.1. Proceso de planificación.Proceso de planificación.2.2. Proceso de producción.Proceso de producción.2.2. Proceso de producción.Proceso de producción.3.3. Proceso de revisión.Proceso de revisión.

INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES EN LA ESCRITURA IEN LA ESCRITURA IEN LA ESCRITURA IEN LA ESCRITURA I

Centrarse en el proceso de escritura y no Centrarse en el proceso de escritura y no en el producto.en el producto.Considerar el proceso como una totalidadConsiderar el proceso como una totalidadConsiderar el proceso como una totalidad Considerar el proceso como una totalidad compuesta por planificar, producir y compuesta por planificar, producir y revisar y no segmentar en habilidadesrevisar y no segmentar en habilidadesrevisar y no segmentar en habilidades revisar y no segmentar en habilidades independientes.independientes.En el proceso de escritura se debe otorgar En el proceso de escritura se debe otorgar una especial atención a la internalizaciónuna especial atención a la internalizaciónuna especial atención a la internalización una especial atención a la internalización de estrategias y unos menores énfasis a de estrategias y unos menores énfasis a los mecanismos y habilidades implicadoslos mecanismos y habilidades implicadoslos mecanismos y habilidades implicados los mecanismos y habilidades implicados en su ejecución material.en su ejecución material.

INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES EN LA ESCRITURA IIEN LA ESCRITURA II

El proceso de escritura debe producirse en El proceso de escritura debe producirse en situaciones comunicativas.situaciones comunicativas.Aprender a controlar el proceso de escritura Aprender a controlar el proceso de escritura p pp pmediante la utilización del lenguaje interno.mediante la utilización del lenguaje interno.Tener en cuenta la naturaleza integrada deTener en cuenta la naturaleza integrada deTener en cuenta la naturaleza integrada de Tener en cuenta la naturaleza integrada de los procesos de hablar, escuchar, leer y los procesos de hablar, escuchar, leer y escribirescribirescribir.escribir.Promover el conocimiento e internalización Promover el conocimiento e internalización de la estructura de los diferentes géneros de la estructura de los diferentes géneros discursivosdiscursivos

REGISTRO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA

TEST DE BENDERTEST DE BENDER

ATENCIÓN TEMPRANA EN ATENCIÓN TEMPRANA EN ATENCIÓN TEMPRANA EN ATENCIÓN TEMPRANA EN LAS DIFICULTADES DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Las DTA limitan las posibilidades de Las DTA limitan las posibilidades de alcanzar los conocimientos las habilidadesalcanzar los conocimientos las habilidadesalcanzar los conocimientos, las habilidades alcanzar los conocimientos, las habilidades y las destrezas propias de la etapa infantil. y las destrezas propias de la etapa infantil.

Se correlacionan con dificultades de losSe correlacionan con dificultades de losSe correlacionan con dificultades de los Se correlacionan con dificultades de los procesos ligados a la cognición, al manejo procesos ligados a la cognición, al manejo de conceptos al procesamientode conceptos al procesamientode conceptos, al procesamiento de conceptos, al procesamiento visoespacial y a los recursos lingüisticos.visoespacial y a los recursos lingüisticos.

DIAGNÓSTICO DE LAS DIAGNÓSTICO DE LAS DTADTA

INTERVENCIÓN DE LAS INTERVENCIÓN DE LAS DTADTADTADTA DTADTA

--Se realizará mediante la Se realizará mediante la b ió d l d t d lb ió d l d t d l

--Perspectiva multifactorial e Perspectiva multifactorial e i t di i lii t di i liobservación de la conducta del observación de la conducta del

niño.niño.interdisciplinar.interdisciplinar.

--Intervenir es la mejor estrategiaIntervenir es la mejor estrategia

--Se utilizarán escalas de desarrollo Se utilizarán escalas de desarrollo b i ét i d áb i ét i d á

Intervenir es la mejor estrategia Intervenir es la mejor estrategia para evitar que sean más para evitar que sean más resistentes a las acciones resistentes a las acciones terapéuticasterapéuticasy pruebas psicométricas, además y pruebas psicométricas, además

de una valoración neuroevolutiva.de una valoración neuroevolutiva.terapéuticas.terapéuticas.

--Necesitan unos recursos y unas Necesitan unos recursos y unas

--Se pretende evaluar su capacidad Se pretende evaluar su capacidad de ap y el contexto familiar yde ap y el contexto familiar y

yyestretegias de trabajo específicas.estretegias de trabajo específicas.

Metodologías activas lúdicasMetodologías activas lúdicasde ap. y el contexto familiar y de ap. y el contexto familiar y social en el que vive.social en el que vive.

--Metodologías activas, lúdicas, Metodologías activas, lúdicas, funcionales y significativasfuncionales y significativas