Difficultés dordre comportemental en milieu scolaire II Jean Bélanger Ph.D. Département des...
-
Upload
romaine-rollet -
Category
Documents
-
view
104 -
download
1
Transcript of Difficultés dordre comportemental en milieu scolaire II Jean Bélanger Ph.D. Département des...
Difficultés d’ordre comportemental en milieu scolaire II Jean Bélanger Ph.D.Département des sciences de l’éducation
Cours #2 : Notions de base sur l’intervention
Plan
La promotion, la prévention et l’intervention : un continuum
Le modèle écologique Certaines caractéristiques pour
réfléchir l’intervention auprès des élèves en trouble du comportement
Les besoins des jeunes en trouble du comportement
La promotion, la prévention et l’intervention : un continuum
Elles ont souvent été opposées Elles sont indissociables Même si elles ne se combinent pas,
elles peuvent être vues comme complémentaires
Promotion
Vise l’accroissement du bien-être personnel et collectif en développant les facteurs de robustesse (de protection) et les conditions favorables à la santé
Ne signifie pas nécessairement la réduction de problèmes spécifiques
Prévention
Vise la réduction de l’incidence des problèmes de santé et du bien-être en s’attaquant aux facteurs de risque et aux conditions pathogènes.
Donc n’implique pas nécessairement un fonctionnement positif
Prévention
Primaire : Avant que la pathologie apparaisse
Secondaire : Au moment où elle apparaît (dépistage ou intervention précoce)
Tertiaire : Lorsque la pathologie s’est installée (réduire les dommages ou prévenir la récidive)
Similarités
Interventions orientées vers les collectivités (ex. l’école)
Interventions proactives Stratégies d’interventions multiples et
complémentaires Pouvoir d’action partagé par les
intervenants, les communautés et les décideurs publics (empowerment, prise de pouvoir sur sa propre vie)
Différences
Objectifs Prévention : Réduire l’incidence des
problèmes de santé Promotion : Accroître le bien-être personnel
et collectif Moyens
Prévention : Éliminer ou réduire les facteurs de risque et les conditions pathogènes
Promotion : Développer des facteurs de protection et les conditions favorables à la santé
Différences
CiblesPrévention : Population générale et
sous groupes exposés à des facteurs de risque ou à des conditions pathogènes
Promotion : Population générale et des sous-groupes particuliers
Différences
MomentPrévention : Avant l’apparition des
symptômesPromotion : En tout temps
ModèlesPrévention : Épidémiologique et
cliniquePromotion : Psychologie du
développement, écologique et socioculturel
Prévention ou promotion ?
Prévention Promotion du port de la ceinture de sécurité
Prévention Sensibilisation contre le tabagisme
Promotion Développement de l’estime de soi
Promotion Développement de saines habitudes alimentaires
Prévention ou promotion ?
??????? Mise en place d’infrastructures sportives pour les jeunes
Prévention Réduction de la consommation de drogue
Promotion Valorisation des conduites égalitaires Garçons - filles
Prévention Promotion de port du condom
Prévention ou promotion ?
Promotion Mise en place d’un conseil de coopération
??????? Développement des compétences parentales
Prévention Établissement et application d’un code de vie à l’école
Universelles(Promotion etprévention)
La promotion et la prévention
En fonction de la cibles
Sélectives(Promotion etprévention)
Indiquées(Traitement etréadaptation)
Stratégies d’intervention
Harmonisation des politiques publiques et l’amélioration des conditions de vie
Le soutien des milieux de vie Le renforcement du potentiel des personnes La réorientation du système de santé et des
services sociaux Le renforcement de l’action communautaire L’action auprès des groupes vulnérables
Méthodes d’intervention
L’éducation à la santé La communication Le marketing social L’action communautaire Le changement organisationnel L’action politique
MacrosystèmeSociété
- Politiques- Valeurs- Médias- Etc.
Exosystème
Milieux indirects-Travail des parents
- Concertation du quartier- Conseil d’établissement
Mésosystème
Interaction entre les milieux
- École – famille- Famile –communauté- etc.
Modèle écologique : Général (Bronfenbrenner)
Microsystème
Milieux proches- Parent- enfant- Enseignant - enfant- Fraterie - enfant- etc.
Intrapersonnel- Attitudes- QI- Tempérament- Etc.
Contexte communautaire
Politiques scolaires
Ressources pour la
famille et les parents
Statut des minorités ethniques
Paix / guerreL’emploie
Ressources économiques
Média
Densité de la
population
Rituels culturels
Lieux d’activités
Travail
Maison
Quartier Parcs publiques
Cour d’école
Classe d’école
Club de loisirs École
Processus relationnel
PairsParents
Fratrie Famille élargie
Adultes / superviseurs
Modèle écologique : TC
Facteurs intrapersonnel
s
Renforcement du potentiel des personnes
Harmonisation des politiques
Soutien aux
milieux de vie
Action sur les groupes
vulnérables
Renforcement de l’action
communautaire
Quelques principes
Les pratiques qui fonctionnent bien avec des élèves « normaux » ne sont pas toujours adaptées
Même si le comportement antisocial a été arrêté par une action, ceci ne veut pas dire qu’on ne l’a pas renforcé et qu’il ne reviendra pas
Quelques principes
Toute intervention est étudiée une à la fois dans un ordre précis, soit de la moins à la plus restrictive
Le type de service l’emporte sur l’endroit où il sera offert
Chaque milieu est considéré comme pouvant subir des modifications
Faire attention
Le besoin d’être en contrôleProvoque des situations ou des
réactions directes et immédiates qui peuvent confronter
Le besoin d’établir son autoritéMontrer qui est le « boss »
Interventions à répétition auprès d’un même élève pour le calmer
Les questions à se poser
Qu’est-ce que je dois ou je peux faire pour que cet événement ne se reproduise pas à nouveau ?
Quel(s) geste(s) ai-je posé(s) en réponse au comportement du jeune ?On est toujours en réaction car on est
des êtres en interaction !
Se prémunir contre :
Le combat oratoire Tentative, par l’élève, de dominer et de
donner la direction Réactions possibles
• Donner des directives confuses• Se justifier énergiquement• Tourmenter l’élève en l’accusant agressivement• Le provoquer volontairement• Entrer dans une lutte de pouvoir• Dénigrer l’élève devant ses pairs• Se laisser dominer par ses émotions
Se prémunir contre :
La supplication ou l’indifférence de l’élève Tentative d’influencer ou d’opposition passiveRéaction possible
• Être décontenancé• Craindre de déplaire et annuler la sanction• Se sentir incapable de gérer le débordement
émotif et renoncer à la mesure• Négocier l’application de la mesure• Donner une dernière chance à l’élève
Quelques attitudes
Sur soiPersévérer dans la création de liens
avec les élèvesAttitudes positives (verbales, non
verbales)Expliquer ses écarts d’humeurEssayer de demeurer calme devant
les comportements excessifs
Quelques attitudes
Avec l’élèveJe l’accepte
• Points de vue• Idées• Sentiments
Identifier les élèves qui ont besoins d’attention
Prendre le temps d’observer avant d’intervenir
• Permet de s’exprimer brièvement et clairement (être factuel)