Differentiatie in volle klassen, Bert de Vos
-
Upload
exposchoolaanzet -
Category
Education
-
view
273 -
download
0
Transcript of Differentiatie in volle klassen, Bert de Vos
Differentiatie
In volle klassen
Taalpracticum
• Doorontwikkelde
studiewijzers
• Software
waarmee je ‘op
eigen niveau’
kunt werken
Genoemde voordelen van differentiatie
• Het gaat onderpresteren van goede leerlingen tegen.
• Het voorkomt uitval van zwakkere leerlingen.
• Het werkt motivatieverhogend.
• Het voorkomt ordeproblemen.
• Het levert een positieve bijdrage aan het klassenmanagement van leraren.
Inspectie 2012
• Meer dan 50% van de leraren differentieert niet:
o Weten niet hoe
o Zien het nut niet
o Examinering differentieert ook niet
o Te weinig tijd om voor te bereiden
• Dus: iets minder dan 50% differentieert wel
Vraag
• Differentieert u vooral pedagogisch?
• Differentieert u vooral op manieren van leren?
• Differentieert u vooral op meer of minder leerstof?
• Differentieert u door de leerling zijn eigen niveau te laten zoeken?
Homogeen extern differentiëren
• Praktijkonderwijs
• Leerwegondersteunend onderwijs in aparte klassen
• Basisberoepsgerichte leerweg
• Kaderberoepsgerichte leerweg
• Theoretische leerweg
• Th-onderbouw
• Havo
• Havo/vwo
• Vwo
• Gymnasium
• Leonardoscholen
• Steunlessen
• Taal- en rekenband om bij te spijkeren
• Tweetalig onderwijs
Homogene groepen
• Verschillen worden groter
• Zwakkere leerders krijgen negatief zelfbeeld
• Geen uitdaging voor de betere leerlingen
Relatie. Zonder relatie geen leren. Pedagogisch
differentiëren is uiterst
belangrijk en gebeurt veel
competentie
autonomie
Twee vormen van differentiëren
• Convergent
o Allemaal hetzelfde doel
o De weg ernaartoe kan verschillen
• Divergent
o Einddoel staat niet vast
o De weg er naar toe ook niet
Conclusie uit onderzoek: - Convergent helpt
de zwakken vooruit
- Divergent kan voordelig zijn voor sterke leerders
Convergent (en pedagogisch) differentiëren.
Een aantal mogelijkheden:
• met een laptop te werken naar keuze in het OLC,
• meer tijd geven
• thuis laten doen
• een opdracht laten overslaan
• bij dyslectische leerlingen teksten laten oplezen met daisyspeler
• een leerling mag z’n oordopjes inhouden
• een leerling met een leermaatje
Eenvoudige wetenschap: Zwakke leerlingen hebben meer leertijd nodig
relatie
Competentie. De leerling het gevoel geven: ik kan het!
Onderwijs organiseren met
opdrachten op meer niveaus
autonomie
Competentiegerichte differentiatie
• Is vaak gericht zijn op leerstof: onthouden en begrijpen
• Mogelijke opbouw bij kennisblokken:
o diagnostische test
o analyse
o maatwerk (met digitale ondersteuning)
o toets
Mogelijkheden bij sturen op competentie
• Verlengde instructie
• Volledige instructie
• Werken met maatjes (een goede en een slechte leerling bij elkaar)
• 3-kleuren-kaartjes
• Excellentieprogramma buiten de klas
• Bijspijkeren in extra uren
Directe instructie
Directe-instructiemodel
introductie
instructie Herhaaldeinstructie
Verlengde instructie
Begeleide oefening Extra oefening en verwerking
Zelfstandige verwerking
evaluatie
Differentiëren volgens volledige instructie model (WHHTUK)
• Wat : verschil in taken /thema’s: complexiteit, abstractie
niet iedereen maakt alle opdrachten
• Hoe : rekening houden met basisbehoeften ARC
verschil in opdrachten: bottum-up of top-d0wn verschil in uitvoer mogelijkheden
• Hulp: verschil in type hulp:
1. uitleg, 2. hints/bronnen, 3.proces, 4. procedure
leerlingen bieden hulp (elke leerling heeft specifieke expertise)
• Tijd: niet iedereen krijgt evenveel tijd
• Uitkomst: verschil in mogelijkheden om je taak op te leveren / na te kijken
verschil in eisen aan tussen- en/of eindproducten
• Klaar: anderen helpen
werken aan onderdelen die voor jou nog lastig zijn
Autonomie
• Ik bepaal (mede) zelf
o Ik weet wat ik ken en kan
o Ik weet waar ik heen ga
o Ik weet wat ik wil
o Ik denk na over hoe ik het wil
• De leerling zoekt zijn grens
• Het leren komt op tafel
• Feedback geven en ontvangen
Mogelijkheden bij lezen
• Zelf teksten zoeken op internet
• Meerdere teksten aanbieden laten kiezen
• Tekst uit methode andere opdrachten
• Opdrachten voor – tijdens – na het lezen
• Leesdossier kader geven met daarin keuzemogelijkheden
• Algemene opdrachten bij teksten
• Zelf woordenschrift maken
Mogelijkheden bij spreken
• 5 minuten spreekopdracht (laatste sms/etui/agenda etc.)
• Elevator pitch
• Smoeskaarten
• Wie ben ik (zelf laten bedenken)
• Gesprek n.a.v. foto’s (zelf meegebracht)
• Gesprek n.a.v. tekst uit methode
• Gesprek voeren aan eind van het hoofdstuk (vrije spreekopdracht)
• Toneelstukje bedenken
Mogelijkheden bij schrijven
• Herschrijven
• Reflectie op schrijven a.d.h.v. rubrics
• Reviseren van teksten
• Groepswerk bij schrijven
En verder:
• Hele Taak Eerst
• Leerarrangement
• Mét leerlingen ontwerpen
• Expliciet sturen op motivatie
• Werken in hoeken/carrousel
• Flipping
Dan ontstaat gepersonaliseerd
leren
Hoeken / carrousel
• Werken met takenlijst (vergelijk de PO-weektaak)
• Verschillende opdrachten in hoeken van lokaal: leerlingen mogen kiezen
• Verschillende opdrachten: leerlingen draaien door (doen
uiteindelijk allemaal dezelfde opdrachten)
Wat ook nog kan
Dialoog oplezen
Dialoog leren en opzeggen
Dialoog met kernwoorden op papier
Voorbereide dialoog zonder steun
Dialoog zonder voorbereiding
discussie ??Voorbereide dialoog met verrassing
In gesprek
• Welke vragen roept dit op?
• Welke praktijken zijn haalbaar?
• Wat maakt dat je dit gaat doen/doet? Wat houdt je tegen?
• Wat heb je nodig als school?