DIDATTICA PER LAPPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE AGLI STUDENTI CON DSA Antonella Finotti Insegnante...
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DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTODELLA LINGUA INGLESE
AGLI STUDENTI CON DSA
Antonella Finotti Insegnante di Lingua Inglese
Perfezionata in Psicopatologia dell’Apprendimento
TEMATICHE E OBIETTIVI
• ANALIZZARE LE DIFFICOLTÀ IN L2
• ANALIZZARE LE DIFFICOLTÀ NEI DSA
• COMPARARE I VARI LIVELLI DI DIFFICOLTÀ
• INDIVIDUARE METODOLOGIE DIDATTICHE UTILI ALLA CRESCITA INDIVIDUALE E DEL GRUPPO CLASSE
STORIA ED EVOLUZIONE DELLA LINGUA INGLESE
• LINGUA GERMANICA
• ORIGINE V SECOLO d.C.
• SVILUPPO ATTRAVERSO TREDICI SECOLI
• ANTICO INGLESE (sintetico)
• MEDIO INGLESE (semplificazione morfologica e prestiti)
• INGLESE MODERNO (rotazione vocalica)
PERCHÈ NON VI É CORRISPONDENZA TRA PRONUNCIA E SCRITTURA
• EVOLUZIONE DELLA PRONUNCIA NEL PASSAGGIO TRA ANTICO E MEDIO INGLESE
• GRAFIA ANCORATA ALLE CONVENZIONI MEDIEVALI
LA LINGUA INGLESE
PARTICOLARITÀ
FONETICHE,
FONOLOGICHE
E STRUTTURALI
FONETICA E FONOLOGIA
FONETICA • STUDIO SCIENTIFICO DELLA LINGUA
PARLATA.
• STUDIA QUINDI LE ESECUZIONI FONICHE DELLA LINGUA.
FONOLOGIA• STUDIA IL VALORE E LE FUNZIONI DEI
SUONI DI UNA LINGUA E I RAPPORTI CHE ESISTONO TRA DI LORO.
CARATTERISTICHE FONETICHE
• AD OGNI SIMBOLO GRAFICO NON CORRISPONDE NECESSARIAMENTE UN SINGOLO SUONO
• ESISTONO DIFFERENTI PRONUNCE RIGUARDO AD UNA STESSA GRAFIA
• NELLA GRAFIA SONO SPESSO PRESENTI LETTERE SILENZIOSE
• ESISTONO 21 SUONI NELLE VOCALI• ESISTONO I DITTONGHI
AD OGNI SIMBOLO GRAFICO NON CORRISPONDE NECESSARIAMENTE UN SINGOLO SUONO
Esempio: suono rappresentato dalle lettere ee /i:/ contenute nella parola keep
Si trova anche nelle grafie:e me ie beliefey key ei receiptea reap i machineoe amoeba
ESISTONO DIFFERENTI PRONUNCE RIGUARDO AD UNA STESSA GRAFIA
grafia “ough”
grafia pron. grafia pron.
though /ðəʊ/ bough /baʊ/
cough /kɒf/ thought /θɔ:t/
through /θru:/ rough /rʌf/
NELLA GRAFIA SONO SPESSO PRESENTI LETTERE SILENZIOSE
Knight psychology
Mortgage honest
Doubt who
Align would
RAPPRESENTAZIONE FONETICA DELLA LINGUA
IPA (ALFABETO FONETICO INTERNAZIONALE)
• 24 SUONI CONSONANTICI NELLA LINGUA INGLESE
• 21 SUONI VOCALICI TRA CUI 12 PURE VOWELS
• 8 DITTONGHI
CARATTERISTICHE FONOLOGICHE
• MODIFICAZIONE NEL SUSSEGUIRSI DEI FONEMI- ASSIMILAZIONE (anticipatoria – retrospettiva)
- ELISIONE
- INSERZIONE
- INTONAZIONE
- ACCENTO
ASSIMILAZIONE (anticipatoria – retrospettiva)
• Anticipatoria (il suono diventa simile al fonema successivo
• good night [gudnaıt] [gunnaıt],
good times [gudtaımz] [guttaımz],
give me [gıvmı:] [gımmi:].
• Retrospettiva (il suono è simile a quello precedente)
• bad man [bædmæn] [bæbmæn],
ELISIONE
• Perdita di un suono che sarebbe invece articolato in una pronuncia accurata (t/d)
handsome mostly
kindness attempts
windmill
hidden police
CARATTERISTICA STRUTTURALE
LE PAROLE HANNO UNA FUNZIONE SINTATTICA FONDAMENTALE
L’ORDINE DELLE PAROLE NELLA FRASE
È
RIGIDO
RISPETTO A LINGUE COME L’ITALIANO
DIFFERENZE TRA LINGUA ITALIANA E LINGUA INGLESE
• NESSUN SUONO VOCALICO INGLESE E’ IDENTICO A UN SUONO ITALIANO
• IN PRESENZA DI SIMBOLI OMOGRAFI ESISTE UNA DIFFERENZA A LIVELLO DI PRONUNCIA
DIFFICOLTÀ NELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE
• PRONUNCIA DI
MAN /mæn/ - MEN /mεn/
UNIFICATA in /m mεn n/
• PRONUNCIA /ε/ - /o:/ (yes – law)
• PRONUNCIA CONSON. /ŋ, θ, ð/
• PRONUNCIA /p,t,k/ SILLABE ACCENT.
DIFFICOLTÀ NELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE
• ASPIRAZIONE DELLA “H”
• DITTONGHI
• PAROLE CHE INIZIANO CON sl-sm-sn
(smell, slow, sneeze)
I DSA
• DIVERSE TIPOLOGIE• DISLESSIA SPECIFICA EVOLUTIVA
• CRITERI DI INCLUSIONE• CRITERI DI ESCLUSIONE
• MEMORIA FONOLOGICA(ruolo importante)• CONOSCENZE SEMANTICHE E
CONCETTUALI
I DSADEFINIZIONE
• CATEGORIA LEARNING DISABILITIES
TIPOLOGIE DIVERSE DI DIFFICOLTA’ CHE SI MANIFESTANO
NELL’ACQUISIZIONE E USO DI ABILITA’ DI COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO ORALE, ESPRESSIONE LINGUISTICA,
LETTURA, SCRITTURA, RAGIONAMENTO O MATEMATICA.
I DSA
SI MANIFESTANO
IN PRESENZA DI CAPACITÀ COGNITIVE ADEGUATE,
IN ASSENZA DI PATOLOGIE NEUROLOGICHE E
DI DEFICIT SENSORIALI
I DSA
• IL BAMBINO/RAGAZZO CON DSA HA UN’INTELLIGENZA MOLTO SUPERIORE ALLA RESA SCOLASTICA CHE OFFRE
• IN CONCOMITANZA, SI POSSONO VERIFICARE PROBLEMI RELATIVI ALL’AUTOREGOLAZIONE DEL COMPORTAMENTO, ALLA PERCEZIONE E INTERAZIONE SOCIALE
DSA IN ITALIA
• PRIMI STUDI NEGLI ANNI ’60
• 4% CIRCA
• DELLA POPOLAZIONE
ITALIANA
DSA NEI PAESI DI LINGUA INGLESE
• 15-20% POPOLAZIONE USA
• 10% POPOLAZIONE UK
• PRIME RICERCHE SAMUEL ORTON 1920-1930 USA – STUDI E RICERCHE
LINGUA INGLESE E STUDENTI CON DSA
• DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA (DALS)
• RELAZIONE TRA LINGUA MADRE E LINGUA STRANIERA
• PROBLEMATICA NEGLI ASPETTI FONOLOGICI E SINTATTICI PIÙ CHE NELL’AREA DELLA SEMANTICA
• PROBLEMATICHE MAGGIORI SCUOLA DELL’OBBLIGO
LA LEGISLAZIONE ITALIANAA TUTELA DSA
• NOTA N. 4099/A/4 5 OTTOBRE 2004strumenti compensativi
• NOTA N. 26/A 4° 5 GENNAIO 2005utilizzazione provvedimenti dispensativi e compensativi
• NOTA N. 4674 10 MAGGIO 2007applicazione anche agli istituti di istruzione secondaria e regolamentazione esami di stato
ULTIME DISPOSIZIONI DI LEGGE
• NOTA 22 SETTEMBRE 2008 DEL MINISTRO DELL’ISTRUZIONE
• LEGGE 8 OTTOBRE 2010 N. 170
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.
INSEGNAMENTO L2
• PREVALENZA DELL’ASPETTO FONICO SU QUELLO GRAFICO
• CAPACITÀ PERCEZIONE DEI SUONI
• PRODUZIONE DEI SUONI
• DISTRIBUZIONE DEI SUONI NELLA CATENA PARLATA
• FACILITÀ NELLA PRONUNCIA DI FRASI COMPLETE
• SCRITTURA
INSEGNAMENTO L2
LINGUA SCRITTA
• EVIDENZA DEL SUO ASPETTO SECONDARIO
• ULTIMA DIFFICOLTÀ DA ACQUISIRE
APPRENDIMENTO L2 POTENZIALE
• ENTRO I 7 ANNI DI ETÀ ACQUISIZIONE L2 CON MEDESIMO PROCESSO DELLA L1
• DA 6 A 11-12 ANNI DI ETÀ SENSIBILITÀ ALL’APPRENDIMENTO A LIVELLO FONOLOGICO
• FINO A 15 ANNI DI ETÀ SENSIBILITÀ PER L’APPRENDIMENTO DELLA SINTASSI E MORFOLOGIA
APPRENDIMENTO L2
• APPRENDIMENTO DOPO LA L1
• ESL (ambiente L2)
• EFL (ambiente L1)
• COMPRENSIONE LINGUISTICA (competenze culturali)
• PRODUZIONE LINGUISTICA (lessico, espressioni, progresso grammaticale)
• INFLUENZA DELLA L1
APPRENDIMENTO L2
• INPUT (esempi - pezzi di L2)
• OUTPUT (contestualizzato-strutturato)
• AUTOMATIZZAZIONE ELABORAZIONE
(processo graduale – costante pratica)
FATTORI CHE DETERMINANO L’APPRENDIMENTO
• ABILITÀ DEGLI APPRENDENTI
• FATTORI AMBIENTALI E CULTURALI
• ABILITÀ COGNITIVE UNIVERSALI
(capacità induzione, deduzione, memoria, attenzione, automatizzazione procedurale)
LEGISLAZIONE SUGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
• DL 17.10.2005 obiettivi apprendimento scuola primaria e secondaria di primo grado
- produzione scritta a partire dal secondo
biennio
- maggiore importanza alla lingua orale
anche nella scuola secondaria di primo
grado
MINISTERO PUBBLICA ISTRUZIONE
• “INDICAZIONI PER IL CURRICOLO PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA E PER IL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE”
- MAGGIORE IMPORTANZA ALLA COMPRENSIONE, ALLA PRODUZIONE ORALE.
- MINIMIZZAZIONE DEGLI ERRORI ORTOGRAFICI E DI SINTASSI SE QUESTI NON COMPROMETTONO LA COMPRENSIONE
SISTEMI DIDATTICI DSA E GRUPPO CLASSE
• INSEGNAMENTO FONOLOGIA ATTRAVERSO CORRISPONDENZA SUONO-SIMBOLO
• USO DELLE MNEMOTECNICHE (PAROLE CHIAVE, IMMAGINI CHE PRESENTANO SUONI SIMILI ALLA PAROLA DA RICORDARE)
• INSERIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA IN UN FORMAT NARRATIVO CUI SEGUE DRAMMATIZZAZIONE
SISTEMI DIDATTICIDSA E GRUPPO CLASSE
• INSEGNAMENTO ELEMENTI SCRITTI CON ORTOGRAFIA TRASPARENTE (consapevolezza fonologica)
• INSEGNAMENTO ELEMENTI PIÙ COMPLESSI CHE RICHIEDONO USO MEMORIA VISIVA (miglioramento consapevolezza fonologica)
STUDENTE DSA - OBIETTIVI
• PRIMA FASE - ACQUISIZIONE ABILITÀ STRUMENTALI- didattica differenziata e individualizzata- uso di misure compensative (supporti informatici)
• SECONDA FASE – CONSOLIDAMENTO- valutazione differenziata e individualizzata (misure dispensative) mantenendo la stessa didattica
PER L’INSEGNANTE
• INFORMAZIONE (contro la concezione lineare di acquisizione abilità)
• CONSEGUIMENTO DELLA MIGLIOR PRESTAZIONE POSSIBILE
• ACCETTAZIONE DEGLI ERRORI NEI COMPITI• AIUTO AL RAGGIUNGIMENTO DELLA
COMPETENZA NELLA MATERIA(anche se ridotta e imperfetta)
• ACCETTAZIONE DELLE DIFFERENZE DI PRESTAZIONE
POSSIBILITÀ PER I RAGAZZI
• SUPPORTI INFORMATICI
• CAMPUS
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA 1
• AUTOSTIMA• TEORIA DELL’ACCRESCIMENTO
- valorizzazione di se stessi• SENSO DI AUTOEFFICACIA
- no insegnamento rigido- no gruppi per livello- no procedure di valutazione
• MOTIVAZIONE
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA 2
• TRASMISSIONE USO DI STRATEGIE
COMPRENSIONE TESTI
• METODO COOPERATIVO
- incentivazione a lavorare insieme in
gruppi eterogenei e in modo cooperativo
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA 3
• TRASMISSIONE METODO DI STUDIO
(flessibile e adattabile)
• ATTEGGIAMENTO POSITIVO E MOTIVATO VERSO LA SCUOLA E LO STUDIO
• TRASMISSIONE DEL PIACERE DELLA LETTURA
IL SUCCESSO NELL’INSEGNAMENTO
• INFORMAZIONE
• FLESSIBILITÀ DIDATTICA
• PIANIFICAZIONE DI INSEGNAMENTI INDIVIDUALIZZATI
• COLLABORAZIONE CON OPERATORI SANITARI
• COLLABORAZIONE INTERRELAZIONE CON LE FAMIGLIE