Master 1 Didactique du FLE et interculturalité Littérature et civilisation francophones
dIDACTIQUE III UNITÉ II: L’évaluation en fle
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Transcript of dIDACTIQUE III UNITÉ II: L’évaluation en fle
Synthèse:
Robert, Rosen & Reinhardt (2011).
DIDACTIQUE III
UNITÉ II:
L’ÉVALUATION EN FLE
L’évaluation
•Définition:
« Démarche qui consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ. »(Cuq, dir., 2003)
L’évaluation
•Étapes de l’évaluation:
•1) Intention (ou préparation): Réflexion, questions concernant:
•Quoi? Quelle compétence?•Type d’évaluation?•Quelle tâche(s)?•Quelles conditions de réalisation?•Quels critères à évaluer?
L’évaluation
• 2) Mesure:• Administration, application, réalisation du test d’évaluation.
• 3) Jugement ou évaluation• Réflexion et jugements sur son/ses instrument/s d’évaluation au moment d’observer les résultats (convenable ou non? ; adéquat ou non?)
• 4) Décision• Bilan•Observer si les apprenants ont bien réussi ou non (afin de retourner ou de continuer)
L’évaluation
• Les types d’évaluation (en fonction de ce qui est évalué, de la manière dont les connaissances sont évaluées et du type de notation ou de jugement à porter):
• Évaluation sommative: • Contrôle les acquis à la fin du cours
• Attribution d’une note ou un rang
• Normative et ponctuelle
• Teste normalement le savoir (les connaissances)
• La plus ancienne et connue
• La plus utilisée dans les divers contextes éducatifs (-)
• Elle classe en catégories, niveaux….
• Exigée par l’institution
L’évaluation
• Évaluation formative:
• Elle mesure plus les compétences (application) que les savoirs (connaissances)
• Elle permet d’observer les comportements et les stratégies des étudiants
• Elle s’utilise pour voir où il faut intervenir au niveau de l’enseignement
• Elle n’est pas numérique; il s’agit d’appréciations de valeur
L’évaluation
• L’auto-évaluation
• But principal: faire que l’étudiant devienne plus autonome
• Responsabiliser l’apprenant
• ÊTRE conscient des trous ou des lacunes; et des réussites aussi
• Prendre des décisions
L’évaluation
• TESTS EFFICACES:
• Valide: correspondance avec ce qui a été enseigné
• Fiable: bien élaboré; applicable dans plusieurs contextes
• Faisable: longueur; supports disponibles
L’évaluation
• TYPES DE TESTS:
• Pronostic:
• Tests de niveau, en début d’apprentissage
• Vérifier l’état initial des acquisitions antérieures
• Avoir une idée précise des compétences / des niveaux
• Bilan des atouts et points faibles de l’apprenant
L’évaluation
•Tests de diagnostic:
•Appliqués en cours d’apprentissage
•Tests de contrôle et de progrès
•Relèvent plus de l’évaluation formative
•Afin de remédier si nécessaire
L’évaluation
• Tests certificatifs:
• Portent sur l’ensemble d’un programme• Centrés sur les compétences• Vérifier si l’apprenant est capable de réaliser toutes les tâches
attendues en fin d’apprentissage• Officiels: délivrer un diplôme• Nombreux: • DELF-DALF
• Diplôme supérieur de langue et culture françaises
• Certificat de francais professionnel
• Diplôme de francais des affaires
• ……
L’évaluation
• Quoi évaluer? Comment évaluer?
• Les savoirs / les connaissances / la théorie acquise• Grilles
• Exercices de classement
• Textes lacunaires
• Exercices d’appariement
• QCM
• Tableaux à plusieurs entrées
• Listes
L’évaluation
•Les compétences:
• Mise en pratique / application / tâches
• Appréciation des résultats:
• Commentaires, jugements de la part de l’enseignant
L’évaluation
•Notations:
•Note: chiffres
•Lettres: A, B, C, D
•Le commentaire: appréciations (complexe à faire)
L’évaluation
•Vers une évaluation positive:
• Ne pas stigmatiser (éviter les formules-chocs ou négatives)• Ne rien cacher à l’apprenant• Argumenter les corrections • Éviter évaluer l’apprenant en fonction du niveau général du groupe (se centrer plutôt sur les progrès de l’apprenant)• Privilégier l’évaluation formative• Sensibiliser l’apprenant à ne pas travailler uniquement pour une note, mais pour l’acquisition de compétences• Sensibiliser l’apprenant concernant l’importance de la qualité des savoir-faire langagiers et communicatifs vs la quantité des savoirs.