Didactique-fondamentale-2-2

7/28/2019 Didactique-fondamentale-2-2

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Universit de Provence - Dpartement des sciences de lducation

Licence 2007-2008

UE SCEE2 : Didactique pluridisciplinaire

Yves [email protected]

Didactique fondamentaleNotes & documents

Leon 2

Sommaire. 0. Pour commencer / 1. Le refoulement du didactique / 2. Voir le didactique ?

0. Pour commencer

a) Porter un regard de didacticien sur les situations du monde suppose quon sache y dcelerle didactique qui sy cache ou, parfois, qui sy exhibe, mais dans des formes qui peuventtre trompeuses. Dune faon gnrale, en effet, le didactique est tu, et se trouve commerefoul dans les discours spontans non expressment didacticiens sur la vie desinstitutions et des personnes.

b) Rappelons ici la manire dont on a dfini le didactique . Il y a du didactique en toutesituation sociale dans laquelle quelque instance (personne ou institution) envisage de faire

(ou fait) quelque chose afin de faire que quelque instance apprenne quelque chose . Lerefoulement du didactique que lon vient de mentionner est li aux deux quelque chose qui apparaissent dans cette formulation. Tout se passe, en vrit, comme sil ntait pasconvenable de parler ni du quelque chose que lon prtend faire apprendre (le contenu desavoir enjeu de linteraction didactique), ni du quelque chose que lon fait pour cela (les gestes didactiques accomplis propos de ce contenu). Les deux manques sont en faitlis.

Sagissant du premier quelque chose , on nen parle gnralement que du bout desmots , comme si la chose tait inconvenante, dplace, impudique. Cest ainsi que, danslentretien mentionn (et cit) dans la leon 1, Barbara Cassin mentionne son besoin de

savoir plus de grec, et autrement , mais sans en dire plus ; il est vrai que, comparativement,cest dj beaucoup dire !

Quand on a indiqu grossirement la matire du projet didactique, on ne dit mot,gnralement, de la faon dont ce projet prendra forme concrte. Tout se passe, de fait,comme si lon ne pouvait parler du second quelques chose linteraction didactique, les gestes didactiques accomplir qu la condition den expulser les contenus de savoir.Ce faisant, on rduit les pratiques didactiques (et leurs principes organisateurs), ainsi videsdes contenus quelles visaient, une structure abstraite, le pdagogique . la place de ladidactique, le refoulement des contenus de savoir installe ainsi la pdagogie, qui ne sauraitvidemment rendre compte de la vie du didactique au sein de la socit. Cest cela notammentque lon tentera de toucher du doigt travers lexamen de quelques documents.


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1. Le refoulement du didactique

Documents 1

a) Source : Thomas Platter, Ma vie, traduction ddouard Fick, prface de P.O. Walzer.

Lge dHomme, Lausanne, 1982.

b) Sur la 4e de couverture de ldition utilise, lditeur prsente ainsi lauteur et le hros delouvrage, Thomas Platter (1499-1582).

THOMAS PLATTER (1499-1582) commena par garder des chvres dans son village du Haut-Valais.Touch par la grce humaniste, il suivit une troupe dtudiants nomades, se faisant, pour subsister, leserviteur des plus riches. Zurich il eut la chance de tomber sur un magisterqui le retient son serviceet lui permit dacqurir une formation linguistique et thologique. De Zurich il passe Ble et dansdautres villes et fut successivement ou en mme temps rgent, ouvrier cordier, matre imprimeur,professeur de grec ou dhbreu, enfin, durant trente-sept ans, recteur de lcole de la Cathdrale. Quandil meurt, entour de la considration gnrale, son fils Flix est professeur de mdecine lUniversit.

c) Dans le long extrait suivant, on peroit bien le pdagogique, et encore ce que nousnommerons lescolaire. Mais si, de fait, le didactique y est omniprsent, le rcit qui nous estfait le laisse apercevoir plutt quil nen dtaille la structure et le contenu.

Je continuais de vivre Zurich dans la pauvret, lorsque enfin matre Heinrich Werdmuller me pritpour tre lepdagogus de ses deux fils et pourvut mon pain quotidien. De ces deux jeunes gens, OttoWerdmuller devint magister artium de Wittemberg et servit lglise de Zurich ; lautre est tomb Kappel. Jtais dsormais hors des peines et des soucis, mais je me fatiguais trop tudier : latina,grca et hbraca lingua, je voulus tout apprendre la fois ; je passais les nuits sans presque fermerlil, luttant pniblement contre le sommeil et me mettant dans la bouche de leau froide, des raves

crues, du gravier, de faon avoir les dents agaces ds que je commenais dormir. Mon cher preMyconius me faisait des reprsentations ce sujet et ne me grondait pas lorsque le sommeil mesurprenait au beau milieu dune leon. Dans les premiers temps, Myconius faisait consister tout sonenseignement dans unefrequens exercitatio in lingua latina ; il soccupait rarement du grec, langue fortpeu connue alors. Voyant donc quon ne menseignerait jamais lcole la grammatica latina, grcaou hbraca, jentrepris de donner dautres des leons sur tout cela, afin de lapprendre moi-mme. Jelisais tout seul Lucianus et Homerus dont il existait des traductions. Puis Myconius me prit dans samaison o je trouvai dautres commensaux (parmi eux dfuntDoctorGesnerus) avec lesquels jtudiaile Donatus et les declinationes. Ces exercices me profitrent considrablement. Myconius avait alorspour sous-matre le trs docte messire Theodorus Bibliander, homme dune science inoue dans toutesles langues et surtout dans lhbraca lingua. Il tait lauteur dune grammaire hbraque ; comme ilmangeait avec nous la table de Myconius, je le priai de mapprendre lire lhbreu ; il y consentit et

je parvins connatre soit les caractres imprims, soit lcriture. Chaque matin je me levais pourallumer le feu dans le cabinet de Myconius ; je masseyais devant le pole et me mettais copier lagrammaire, pendant que dormait le matre, qui ne saperut jamais de rien.

Cette anne-l, Damian Irmi, de Ble, informa Pellicanus, qui tait Zurich, quil partait pour Venise ;il ajoutait que, si quelques pauvres compagnons dsiraient avoir une Bible hbraque, il se chargeraitvolontiers den acheter l-bas un certain nombre dexemplaires, quil cderait ensuite au plus bas prix.DoctorPellicanus lui manda den rapporter douze. Quand ces livres furent arrivs, on men offrit unpour une couronne. Je possdais depuis peu une couronne, reliquat de lhritage paternel ; je la donnaien change de la Bible, que je me mis traduire. Un beau jour arriva messire Conrad Pur, prdicant Mettmenstetten, dans le territoire de Zurich. En me voyant lire cette Bible hbraque, il me demanda : Serais-tu un hbrus ? En ce cas, tu vas menseigner lhbreu. Je ne saurais , rpondis-je.Mais il ne me laissa ni trve ni repos jusqu ce que je lui eusse promis de le faire. Je me dis : Tu

demeures chez Myconius, qui sera peut-tre fch. Et je partis pour Mettmenstetten o nousentreprmes la grammaire du Doctor Munsterus ; nous traduismes aussi, et ce me fut un excellentexercice. Je sjournai 27 semaines en cet endroit, la chre y tant bonne. Je passai ensuite 10 semaines


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Hedingen chez messire Hans Waber, galement prdicant. Puis je me rendis Rifferswil, chez untroisime pasteur qui, quatre-vingts ans bien sonns, voulut commencer lhbreu. Enfin je revins Zurich. Les prdicateurs rptaient frquemment dans la chaire : Tu gagneras ton pain la sueur deton front ; sefforant de dmontrer combien le travail manuel est bni de Dieu, et trouvant mauvaisquon ft de tous les studiosi des ecclsiastiques. Matre Ulrich lui-mme disait quil fallait contraindreles jeunes gens au travail, pour prvenir le trop grand nombre des gens dglise. Aussi beaucoup

renonaient-ils aux tudes.

Notes 1

a) Lautobiographie de Thomas Platter a fait lobjet dune tude approfondie par lhistorienEmmanuel Le Roy Ladurie (Le sicle des Platter, 1499-1628, Tome I, Le mendiant et le

professeur, Arthme Fayard, Paris, 1995). On sy reportera si lon souhaite abaisser fortementle niveau de gris des botes noires que les commentaires ci-aprs laisseront subsister dans letexte examin.

b) Une caractristique frappante de ce texte est que, comme il en va dans la vie de chacun, lesdiffrents registres de la vie de lauteur y sont entremls. Platter doit survivre : il trouveenfin un travail dans le domaine intellectuel quil veut faire sien, en devenant le

pdagogue de deux garons, cest--dire sans doute leur prcepteur et non vritablementleur pdagogue au sens antique du terme. Lun des deux garons mourra la bataille deKappel (voir http://fr.wikipedia.org/wiki/Kappel), mais lautre deviendra magister artium,matres s arts.

Sur ce rle de pdagogue quendosse ainsi lauteur, les lignes suivantes, extraites delarticle ducation dans lAntiquit de lencyclopdie Wikipedia, apportent un premierclairage (http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation_dans_l'Antiquit%C3%A9).

Les enfants de familles romaines riches ont deux moyens dtre instruits, moyens choisispar leur pre. Ils peuvent tre levs la maison, par un prcepteur (prceptor). Mais enprincipe ils iront lcole (ludus) et seront instruits par le matre (magister). Le pdagogue(pdagogus) est un esclave charg daccompagner lenfant lcole, qui se situe sous undes portiques du forum.

Nous reviendrons sur ludus, lcole. Sagissant de pdagogue, toujours, voici ce queprcise le Dictionnaire historique de la langue franaise (Dictionnaires Le Robert, Paris,1993).

PDAGOGUE n. est emprunt (1370-1372, Oresme) au latin paedagogus, lui-mme du grecpaidaggos esclave charg de conduire les enfants l'cole et prcepteur ; au sens propre de qui conduit les enfants , le mot est compos de pais, paidos enfant ( pdiatre) et de aggos qui conduit , de agein conduire, mener qui correspond au latin agere ( agir).

On notera ici le passage du sens originaire du mot (le pdagogue est lesclave qui conduit lesenfants lcole) celui de prcepteur (qui les instruit la maison).

b) propos du systme didactique S0 = S(X; Y; ) que forme Platter (Y) avec les deux filsWerdmuller (X), on aura observ que rien nest dit de ce quest ! Ce systme didactiquepeut donc se noter ainsi : S(fils Werdmuller ; Platter ; ?). On a l un exemple typique

d oubli des contenus de savoir qui sont les enjeux du projet didactique. Sans doute cescontenus importent-ils fort peu pour Platter. Peut-tre les juge-t-il, parce que traditionnels,


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dnus dattrait pour lui : en tout cas, ils semblent bien ne pas susciter en lui les mmes moisdidactiques que sa chre hbraca lingua !

c) Ce systme didactique, dans lequel Thomas Platter assume le rle dinstitution enseignante(linstitution mandante tant ici le pre des deux garons, Heinrich Werdmuller), a pour

mrite de laisser Platter la libert de constituer un autre systme didactique, qui est enlespce un systme auto-didactique, o Y = X (linstitution enseigne est elle-mme sapropre institution enseignante). Lenjeu didactique est ici globalement dsign parlexpression latina, grca et hbraca lingua.

Platter, donc, tudie seul les langues latine, grecque et hbraque, ce quon peut noterS1 = S(Platter ; Platter ; latina, grca et hbraca lingua). Cest l en fait, trs banalement, lesystme didactique de ses travaux personnels , de ses devoirs la maison , en

association avec le travail quil accomplit sous la direction de son matre, Myconius.

propos de ce systme didactique apparat un thme rcurrent dans la description du

didactique, et quil convient de souligner, car il nest daucun temps ni daucun pays : celui dela pnurie de temps. On manque toujours de temps, pour tudier (X) comme pour enseigner(Y) ! En consquence, le temps de ltude est en partie dutemps vol.

Dans le cas de Platter, il est vrai, lengagement didactique peut paratre exceptionnel (oudun autre temps) : je passais les nuits sans presque fermer lil, luttant pniblement contrele sommeil et me mettant dans la bouche de leau froide, des raves crues, du gravier, de faon avoir les dents agaces ds que je commenais dormir. Pourtant, hier commeaujourdhui, dans lunivers underground du didactique, cest l une exception plusfrquente quon pourrait le croire ! Mais Platter, il est vrai, semble hroque. Ayant appris, unpeu plus tard, le mtier douvrier cordier avec Rudolphus Collinus, jeune Lucernois, savantet de manires distingues , il se fera employer, Ble, par un matre cordier rput pour sonmanque de douceur ; ce propos, il crit ceci, typique de la part de cet tudiant lapptitdapprendre insatiable.

Je connaissais le respectable imprimeur messire Andreas Cratander, dont le fils Polycarpus avait t enmme temps que moi le commensal de Rudolphus Collinus. Cratander me fit cadeau dun Plautus quilavait imprim en in-octavo et qui ntait point reli. Je prenais une feuille du livre, la fixais unefourchette que je fichais dans le chanvre, et de cette manire je pouvais lire tout en travaillant ; lematre survenait-il, je cachais vivement la feuille sous le chanvre. Un jour, il me prit sur le fait ; il entraen fureur et scria en jurant : Que la fivre quartaine te serre, maudit moinillon ! Sois ton ouvrageou dcampe ! Nest-ce pas assez que je te permette dtudier la nuit et les jours de fte, sans que tu lises

encore pendant les heures de travail ? En effet, les jours de fte, aussitt aprs le repas, jemempressais de men aller avec mes livres dans quelque pavillon la campagne; l je lisais tout lereste de la journe, jusquau moment o le gardien des portes faisait entendre son cri ; car mon patronne possdait pas de jardin au Rindermarkt, comme dautres matres cordiers qui demeurent dans lesfaubourgs.

c) Le systme auto-didactique S1 dans lequel Platter investit sa persvrance et son nergie esten fait un systme didactique auxiliaire (SDA) dun autre, le systme didactique principal(SDP), o, toujours, X= { Platter }, mais o cette fois Y = { Myconius }. Quant lenjeudidactique , cest assez vite un objet de frustration pour Xet de conflit entreXet Y, Platterreprochant Myconius de ne lui faire gure travailler que le latin ( il soccupait rarement du

grec, langue fort peu connue alors ). Tel est le SDP donc : S2 = S(Platter ; Myconius ; latina,gggrrrcccaaaeeettt hhhbbbrrraaacccaaa lingua).


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d) Cette situation pousse Platter crer des systmes didactiques de la forme

S3j = S( ? ; Platter ; grammatica latina, grca ou hbraca).

Voyant donc quon ne menseignerait jamais lcole la grammatica latina, grca ou

hbraca, crit-il en effet, jentrepris de donner dautres des leons sur tout cela, afin delapprendre moi-mme. Platter cre ainsi de faon sans doute phmre sa propre cole,o il est le magister. Et il fait cela non pour manger (il nen a plus besoin, pour le moment),mais avec une intention auto-didactique, afin dapprendre lui-mme. On retrouve l unestratgie didactique immmoriale : en enseignant, japprends. Pour apprendre, jenseigne.Bien entendu, pour que fonctionnent ces systmes didactiques S3j o Platter est linstitutionenseignante Y, Platter doit activer son systme auto-didactique S1 : seul, il travaille plus que

jamais Lucien et Homre, pour lesquels il dispose de traductions. (Sur Lucien, voir larticle ladresse http://fr.wikipedia.org/wiki/Lucien_de_Samosate.)

e) Cest alors que la situation scolaire de Platter change : il est admis dans la maison de

Myconius. Alors quil ntait quun lve de Myconius, il en devient lun des commensaux qui mangent la mme table (mensa) , celle de Myconius. Cela va changer de faon quePlatter juge favorable les conditions sous lesquelles il tudie.

L, en effet, il a des compagnons dtude, avec lesquels il tudie une matire, le latin,quil devait jusque-l tudier seul (Myconius se contentant de converser avec lui en cettelangue) : voici donc que se met fonctionner un systme didactique S4 = S(Platter, DoctorGesnerus, etc. ; ? ; latina lingua). Ces exercices, souligne-t-il, me profitrentconsidrablement. On retrouve l un phnomne fondamental, dj voqu : ltude solitaireest certes possible, et mme indispensable, mais ltude en groupe, en tribu , petite ougrande, o, du mme mouvement, on se soutient et on sautorise tudier et apprendre, estle format de base de ltude. Platter ne fait ici qutudier le Donat (grammaire due AeliusDonatus, grammairien latin du IVe sicle et modle des grammaires latines et desgrammaires des langues vernaculaires durant des sicles) ; mais il le fait moinspniblement, plus efficacement, au sein dun peloton (pour utiliser une mtaphorecycliste) qui, sans doute, file bon train.

Cette situation scolaire nouvelle offre de nouvelles possibilits lactivismedidactique de Thomas. la table du matre Myconius, il a accs au sous-matre de lcole, messire Theodorus Bibliander , rput trs savant, en tout cas auteur dune grammairehbraque. Selon un schma lui aussi familier, Platter lassaille pour que se forme un systmedidactique S5 = S(Platter ; Bibliander ; hbraca lingua), en marge (et en cachette ) dusystme didactique principal S2. L encore, Platter doit faire fonctionner, linsu deMyconius, son systme auto-didactique S1 de travail personnel, en des instants dtude vols,mais cette fois en toute impunit : Chaque matin je me levais pour allumer le feu dans lecabinet de Myconius ; je masseyais devant le pole et me mettais copier la grammaire,pendant que dormait le matre, qui ne saperut jamais de rien. (Fait plutt rare, on note icila rfrence unetechnique didactique plurisculaire, qui ne commencera dcliner quaveclarrive des photocopieuses, autour de 1970 : pour apprendre, oncopie le texte du savoir.)

f) La fureur dtudier lhbreu svit alors : avec celle du latin et du grec, la connaissance decette langue forme la base de la culture humaniste, et, en particulier, du savoir professionnel

des imprimeurs. cet gard, Platter se sent frustr, quand une occasion propice se prsente :il lui est possible dacqurir une bible hbraque, au prix dune partie de son hritage.


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Thomas se met donc tudier sa nouvelle bible en la traduisant. Cest alors que, commeil lavait fait lui-mme avec Bibliander, Platter va se trouver vampiris didactiquement : ilsubit les avances pressantes dun certain prdicant dun bourg voisin Conrad Pur, deMettmenstetten et y cde bientt. Il quitte donc lcole de Myconius pour sinstaller

Mettmenstetten, o il aidera Conrad Pur tudier lhbreu.

Platter entre alors pendant une suite de mois, dans des systmes didactiques divers quonpeut dcrire ainsi : S6k = S(X; Platter ; langue hbraque). Linstitution enseigne,X, porte iciles noms successifs de Conrad Pur ( Mettmenstetten), puis de Hans Waber ( Hedingen),enfin dun troisime homme, un pasteur de Rifferswil, dont nous savons seulement que, quatre-vingts ans bien sonns , il voulait commencer lhbreu. (Il nest pas dge pourtudier : autre principe prenne gouvernant le didactique libre .) Dans ces systmesdidactiques S6k, ltude de lhbreu se fait apparemment par la traduction un excellentexercice , selon Platter de la bible hbraque quil avait si chrement acquise, ainsi que parltude de la grammaire hbraque de Sebastian Mnster, Doctor Munsterus comme

lappelle Platter.

g) Quel bilan faire de cette description dun monde et dune priode o, autour delautobiographe, le didactique foisonne ? Considrons pour cela, formellement, le schma(incomplet) que voici.

Nous avons l trois niveauxde conditions et de contraintes. Tout dabord vient le niveaude lcole, bien reprsent dans le texte de Platter. Platter va lcole de Myconius. Lui-

mme, discrtement sans doute, cre dabord une petite cole , comme le fait un tudiantdaujourdhui qui donne des leons des lves de collge par exemple. Puis il anime une cole avance (comportant chaque fois, apparemment, une seule classe ), lorsquilaccepte de donner des leons dhbreu des prdicants et pasteurs lves trs demandeurs ! lintrieur des coles quil frquente, il est actif pour agencer mieux les systmesdidactiques o il entre (en position deXcomme en position de Y). Nous sommes ici la limiteentre le scolaire et le pdagogique, la structure interne dune cole conditionnant fortement cequi est pdagogiquement possible.

Vient donc ensuite le niveau pdagogique, le niveau de la pdagogie. Pour lessentiel, ilsagit dune pdagogie la dure : on accumule les heures de travail, au-del mme du

raisonnable. propos dun parcours dtude ultrieur, Platter rapporte par exemple ceci.

cole

Pdagogie

Discipline


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Jtudiais avec acharnement, me levant tt et me couchant tard ; aussi javais frquemment de grandsmaux de tte ; parfois le vertige me prenait dune faon si violente que, pour marcher, jtais oblig demappuyer sur les bancs de la salle dcole. Les medici essayrent bien de me gurir au moyen desaignes et de poudres aromatiques, mais tout fut inutile.

Il sagit l dune pdagogie rudimentaire, certes, et quon a peut-tre oubli collectivement de nos jours. la mme poque peu prs, mais Genve cette fois, le thologien rformThodore de Bze (1519-1605) pouvait ainsi mettre en garde le pre dun lve du fameuxCollge de Genve dont il tait le prcepteur : Je crains bien, lui crivait-il, quil ne sorte

jamais rien de bon de votre fils car, malgr mes prires, il ne veut pas travailler plus dequatorze heures par jour cette premire condition pdagogique cl ne pas compter lesheures sajoute le fait capital de se mettre ensemble pour tudier : autre conditionpdagogique cl de tout effort didactique.

Vient alors le niveau de la discipline , cest--dire le niveau didactique au sensrestreint. ce niveau, les indications qui nous sont donnes sont peu nombreuses, moins

nombreuses en tout cas que celles relatives aux stratgies et manuvres scolaires ou pdagogiques de Platter. On doit noter dabord leffort toujours renouvel pour seprocurer, ft-ce prix dor, des instruments dtude bible ou grammaire hbraque parexemple. Et puis il faut souligner limportance dun geste didactique apparemment central etdj not : pour apprendre, on traduit. Pratique didactique gnrique, sans doute, mais quidpend de lenjeu dtude, ici traduire de lhbreu en latin comme le fait sans doute Platter.

Quelques sicles plus tard, cette pratique didactique tait toujours bien vivante. En sesannes dapprentissage, le jeune Stefan Zweig (1881-1942), qui deviendra un crivain succs avant la seconde guerre mondiale, pratique assidment la traduction en allemand, salangue maternelle, non pour mieux matriser le franais ou langlais, par exemple, mais pour

parfaire sa capacit dexpression dans sa langue maternelle mme (Le monde dhier.Souvenirs dun Europen, Belfond, 1982 & 1993, p. 146).

Suivant le conseil de Dehmel *, qui jen suis encore reconnaissant aujourdhui, jemployai montemps des traductions de langues trangres, ce que je tiens encore pour le meilleur moyen dont peutdisposer un jeune pote pour saisir le gnie de sa propre langue de faon plus profonde et plus cratrice.Je traduisis les pomes de Baudelaire, quelques-uns de Verlaine, de Keats, de William Morris, un petitdrame de Charles van Lerberghe, un roman de Camille Lemonnier, pour me faire la main **. Lefait mme que chaque langue trangre, par ses tournures particulires et ses idiotismes, offre daborddes rsistances au traducteur dans son travail de recration sollicite toutes les ressources de lexpressionqui ne trouveraient pas sappliquer si elles ntaient lobjet dune recherche ; et cette lutte pourarracher opinitrement la langue trangre ce quelle a de plus propre et lintgrer de vive force dans

sa propre langue en lui conservant la mme plasticit a toujours reprsent pour moi une formesingulire de joie artistique. Ce travail silencieux et qui demeure au fond sans rcompense, rclamantpatience et persvrance, vertus dont au lyce la facilit et la tmrit mavaient permis de fairelconomie, jen vins laimer tout particulirement.

* Richard Dehmel (1863-1920) tait un pote et crivain allemand fort connu.** En franais dans le texte.

h) La dernire partie du passage examin ici fait apparatre des conditions et contraintes quine relvent proprement daucun des niveaux explicits dans le schma ci-dessus. Ellesrelvent dun niveau suprieur dans lchelle des niveaux de dtermination didactique :celui de lasocit (voir ci-aprs).


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Platter revient Zurich. Sans doute parce quil y a de trop candidats aux mtiersecclsiastiques et que le march devient dangereusement satur, les prdicateurs y vontrptant quil y a trop de studiosi, dtudiants, et que les mtiers manuels manquent de bras Aussi, note Platter, beaucoup renonaient-ils aux tudes. Lui, bien entendu, ne se laisse

pas piger : il embrasse un mtier manuel il manie le chanvre chez un matre cordier , maisil nen continue pas moins, de faon presque forcene, ses chres tudes ! On voit ici leseffets que lon peut donc djouer dune contrainte de socit, lie lorganisation socialeet aux tensions dont elle est parcourue.

i) Le document extrait du livre de Thomas Platter a un aspect exceptionnel en ce quil laissevoir quatre niveaux de dtermination didactique : les niveaux de la socit, de lcole, de lapdagogie, de la discipline tudie. Avec le document suivant, on va voir quil nen est pastoujours ainsi.

2. Voir le didactique ?

Documents 2

a) Source : Terry Shinn,Lcole polytechnique, 1794-1914, Presses de la Fondation nationaledes sciences politiques, Paris, 1980.

b) On a retenu deux histoires de vie rduites ici des rsums biographiques dpouills(op. cit., p. 153 & 155 respectivement).

Extrait 1

En 1878, [cet ouvrier de la manufacture de Saint-tienne] inscrit son fils, n en 1871, lcolepublique de Saint-tienne. En 1881, il voudrait le retirer de lcole pour le mettre en apprentissage,comme cest lusage dans ce milieu social. Cependant, le directeur et linstituteur, qui ont dcel chezcet enfant une intelligence brillante et des dons prometteurs, insistent pour quil poursuive ses tudes.En 1883, le jeune Stphanois obtient le certificat dtudes. Cest pour lui le moment fatidique de gagnersa vie. Ses rsultats brillants lui valent pourtant loctroi dune bourse dtat. Avec laccord de safamille, il entre au lyce de Lyon, o il se distingue par lexcellence de son travail. Sur les conseils deses professeurs, il tentera le concours de Polytechnique aprs son baccalaurat, et sera reu dans lapromotion de 1889.

Extrait 2

Dsireux que son fils unique russisse mieux que lui et sachant que des tudes pousses en sont le

meilleur garant, [ce boutiquier, aussi peu satisfait des revenus de sa boutique que de son statut social,]dcide de consacrer ses maigres conomies sa formation scolaire et intellectuelle. Lenfant frquentelcole primaire Bordeaux, mais il est assez improbable quil aurait pu aller plus loin sans lambition

Socit

cole


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de son pre et une bourse dtudes. Ces encouragements conjugus vont lui permettre dentrer au lyceen 1890, dy faire ses preuves en mathmatiques et en sciences, et den sortir en 1897, un baccalaurats sciences en poche. Se pose alors le problme de lorientation qui va suivre. Dcision difficile, car ilsagit soit de dcrocher un poste lucratif et quasi assur, dans le secteur industriel, soit de chercher travailler dans un des grands corps de ltat, mais au risque de nobtenir quune place modeste. Labourse aidant [...], le jeune bachelier opte pour le cours de prparation aux grandes coles du lyce

Saint-Louis, o il se montrera dailleurs un lve extrmement brillant. En 1899, il russit au concoursde lcole polytechnique et peut ainsi raliser les aspirations de sa famille, quand on sait ce quelappartenance au cercle polytechnicien comporte davantages sociaux et matriels.

Notes 2

a) Ces deux rsums biographiques illustrent la mobilit ascendante de garons issus demilieux modestes, voire trs modestes (mais sans doute pas misrables), qui parviennent lun des sommets de la hirarchie des tudes scolaires : lcole polytechnique.

b) Le jeu entre socit et cole se droule pourtant un peu diffremment dans lun et lautre

cas. Dans le second cas, cest le pre qui porte lambition pour son fils, quil veut voirchapper aux frustrations que lui-mme prouve, et qui pour cela tente de circonvenir descontraintes sociales successives. Dans le premier cas, le pre se plie apparemment auxcontraintes de son tat ; mais interviennent alors de bonnes fes, le directeur et linstituteurqui ont encadr les tudes primaires de son garon et qui, eux, savent quil existe quelque partdes conditions favorables, que la famille nenvisageait pas spontanment dexploiter.

c) Dans ces deux vignettes, on voit, rapidement bross, le jeu des contraintes sociales et lecontre-feu que peuvent leur opposer, quelquefois, les conditions scolaires. Tout se passe entrecole et socit. Lauteure ne fait place aucune considration pdagogique ni, plus forteraison, disciplinaire . Le didactique est entirement absent du registre o sinscrivent cesdescriptions.

d) En vrit, pour rencontrer du didactique, il faut gnralement aller le chercher . Cest ceque nous ferons avec les documents suivants.

Documents 3

a) Source : Department of French, Universit de Toronto, site de Russon Wooldridge, pagedaccueil du cours FRE 335H5 (http://chass.utoronto.ca/~wulfric/fre335/program.htm).


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b) De lemploi du temps volutif annonc ci-dessus, on a extrait ce qui concerne la semaine 2.

c) Sur cet emploi du temps, on aura not (ci-dessus) lannonce dun forum sur didactique (http://chass.utoronto.ca/~wulfric/fre335/forum_didactique_rep.htm#1). On en a reproduit lecontenu de ce forum, assez fourni (il occupe six pages environ), que lon va maintenantexaminerdun point de vue didactique.

FRE 335H5Teaching and Learning French with New Technology

Section LEC0101

2006-2007

Forum de discussionsur la didactique

Question 1 Question 2 Question 3

1. Quest-ce que la didactique ? Trouvez une bonne dfinition dans le Web en donnant le nom dela page/ressource et ladresse web (URL) de la page.

COMMENTAIRE (RW)

La plupart dentre vous citez Wikipdia. Trois personnes citent le Grand dictionnaire terminologique.Les deux sources sont bonnes. Quelques personnes nont pas identifi la dfinition quelles donnent.

Amy


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http://www.grenoble.iufm.fr/fraby/introductiondida.pdf

Kayla

http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Cette page a beaucoup dinformation au sujet de la didactique.

Dur-e-Eden

http://fr.wikipedia.org/wiki/AccueilJe recomendais Wikipedia une adresse web tres utilie. Il a beaucoup dinformation utile concernantnimporte quel sujet.

Jaklin

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/didalang.htmlAcadmie ToulouseCette adresse donne une bonne introduction au sujet parce quelle dcrit en dtail lobjectivit, lafonction et quelques consquences. Aussi elle rpond des questions sur le rle de lapprenant etlenseignant

NitishCi-dessus est laddresse web que je recommande comme une bonne introduction la didactique:http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Milica

SOURCE 1: http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique Une bonne subdivision des concepts cls de la didactique, des obstacles et des liens externes(institutionnels et ducatifs) Portail et moteur de recherche en didactiquehttp://www.didactique.info Institut national de recherche pdagogiquehttp://www.inrp.frSOURCE 2 : http://www.urfist.cict.fr/introdi1.html Introduction gnraleSOURCE 3 : http://www.urfist.cict.fr/introdi3.html La formation et des approchesSOURCE 4 :http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/didalang.html La rflexion sur la didactique des langues

MichelleH

http://www.strategiesetsucces.be/fr/Glossaire/glossaire.asp

Sabinah

http://fr.wikipedia.org/wiki/DidactiqueEric

http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique

Chrystal

Chapitre 3 - Introduction la modle didactique(www.aede-france.org/pdf/gedecite/num4.pdf) mon avis, cette ressource est trs clair et plus facile comprendre. Aussi il y a des illustrations dumodle lorsque le lecteur peuvent visualiser comment il se fonctionne.

Tran

http://fr.wikipedia.org/wiki/DidactiqueSophie


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http://www.urfist.cict.fr/Introdidac.html

MichelleW

Titre De Larticle : Description et interdisciplinarit : un autre modle pour lapprentissage de lcriture[1999]http://chevalier.jm.free.fr/dmc_dea/index.htm

Amanda

Didactique des Langues : Rflexion sur la Didactique des Langues http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/didalang.html

Manessia

Le site Wikipdia semble tre le site qui donne le plus de renseignement ce sujet.

Leigh

http://www.urfist.cict.fr/Introdidac.htmlJe recommande la ressource INTRODUCTION A LA DIDACTIQUE parce que cest un adresseweb qui explique lintroduction au sujet.

ErinJe recommande ladresse web de Wikipdia. je recommande cette adress web parce quil a beaucoupdinformation, il est organis dune faon claire et prcise, et il est facile de lire et comprendre.

3. Vos remarques ventuelles.

COMMENTAIRE (RW)

Vos remarques contiennent plusieurs prcisions au sujet de vos rponses aux questions 1 et 2,notamment en ce qui concerne Wikipdia. Japprcie les remarques critiques de Kayla et de Tran. Ericnote la prsence dans larticle de Wikipdia du triangle didactique. MichelleW le trouve utile pour ladistinction entre la didactique et la pdagogie. Sophie et Amanda indiquent les rubriques principalesdes documents universitaires quelles ont trouvs. Toutes vos remarques sont intressantes et jespreque vous les lirez toutes.

Amy

Je pense que cest important noter que le mot didactique est aussi un synonyme des mots pdagogique et ducatif . a fait toujouirs refrence lenseignment et lapprentissage.

Kayla

Wikipedia est une bonne source avec beaucoup dinformation. Malheureusement, nimporte qui peutchanger/enlever linformation du site, alors il est important de sassurer que linformation sur le site estbas sur les faits.

Dur-e-Eden

Je utilize cette adresse web tout le temps. Quand je ne suis pas familier avec un mot jessaye cetteaddresse parce quil discute et suggre beaucoup de point de vue differents.

MichelleH

Cette page est simple avec plusieurs dfinitions.

Eric

Le cite web de Wikipdia donne une bonne dfinition du mot didactique et donne une introductionau sujet et quelques mots-cls du sujet, comme le constructivisme, et le triangle didactique.

Chrystal

cet point, je ne suis pas exactement sr ce que cest la didactique mais, comme une tudiante

dducation (je veux devenir institutrice franaise), je pense que cette dfinition est particulirementimportant pour moi. Jespre quon va avoir plusieurs exemples pour clarifier la dfinition.


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Tran

Aprs examiner les autres resources, wikipdia est la resource la plus convenable quand il sagit derechercher les dfinitions des terminologies. En effet, cette source procure une dfinition dtaill dansun franais simple ce qui rend la comprhension du terme beaucoup plus facile. De plus, wikipdiaaborde une grande varit de termes ce qui est important lors de la recherche dun mot puisquon peut

retrouver de tout dans cette encyclopdie. Dernirement, wikipdia sassure de faire des modificationsfrquement ce qui rend cette source plus fiable.

Sophie

Cette site Web est trs clair et informative; elle donne une introduction, elle liste et explique tous lesconcepts de la didactique, la formation, lhistoire, les diffrents approches, et sa relation avec lessciences.

MichelleW

Sur le site web de wikipedia dans le deuxsisme paragraphe lauteur a fait une excellent distinctionentre la didactique et la pdagogie. Il ma beaucoup aid a comprendre le diffrence entre la dfinitiondu didactique et la pdagogie.

AmandaCe site web est une introduction intressante de la didactique parce que larticle prsent discutecomment la didactique sapplique aux langues ; ce sujet est relat un des aspects de ce cours. Ceci estun site web acadmique (un dtail marqu par le logo sur le coin gauche de lcran, academic detoulousse) ; ce fait ce site web plus fiable dans son contenu. Je pense que ce site web est une bonneintroduction au sujet parce que cest facile naviguer les contenus de la page : les titres sont faits hardi,dans vert, qui fait les sections que lun veut lire facile trouver.

Leigh

Wikipedia et un adresse web vraiment facile a utilis et donne beaucoup dinformation. Cest monadresse web prfr parce que la description et plus informative et toujours explique clairement.

Erin

La didactique peut tre employ pour beaucoup de diffrents sujets. Pour moi, le plus intressant est ledidactique des langues.

Notes 3

a) Ce que lon observe est une production prenant la forme dun forum du systmedidactique S(X; Y; ), o

Xest lensemble des tudiants du cours FRE 335H5 :Amanda,Amy, Chrystal,Dur-e-Eden,Eric, Erin, Jaklin, Kayla, Leigh, Manessia, MichelleH, MichelleW, Milica, Nitish, Sabinah,Sophie, Tran (ils sont 17 au total participer au forum),

YestRusson Wooldridge, professeur au Department of French de lUniversit de Torontodepuis 1985 (v. http://www.chass.utoronto.ca/~wulfric/cv/cv_a.htm),

est dsign par l tiquette de Teaching and Learning French with New Technology, Enseigner et apprendre le franais avec les TIC . On notera ce propos que la langue delUniversit (et des tudiants) est langlais (do le fait que le titre du cours soit en anglais),mais que les productions demandes aux tudiants ici du moins sont en franais, languedont la matrise est, en principe, un enjeu didactique prenne. Nous verrons plus loin lintrtpour nous de cette situation.

b) Arrtons-nous un instant sur . Dsign rapidement ainsi quon la vu, son contenu est

explicit par les mots suivants : An introduction to a typology of online and local resourcesand their use, as well as theories underlying such use, in the area of French language and


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literature studies. Students will examine a number of online resources, as well as some CDand DVD applications, in order to assess their pedagogical benefits : Une introduction une typologie de ressources en ligne ou locales [intranet] et leur utilisation, ainsi quauxthories sous-jacentes cette utilisation, dans le domaine des tudes de langue et littraturefranaises. Les tudiants examineront un certain nombre de ressources en ligne ainsi que des

CD et DVD en vue dvaluer les bnfices pdagogiques de ces ressources.

Bien entendu, malgr cette description minutieuse (quoique concise), le savoir enseigner (pour Y) et apprendre (pour X) nest gure, au moment o le systmedidactique S(X; Y; ) commence vivre, quune ralitprsente in absentia : le contrat est forcmentasymtrique entreXet Y.

Cette situation indpassable elle ne sera dpasse que lorsque lenseignement aura tdonn et lapprentissage aura russi ne manque pas, en rgle gnrale (on ne parle pas ducas examin ici), dengendrer chez certains membres deXcertaines attentes dclenches parla dclaration et la prsentation de , attentes dont en gnral beaucoup seront satisfaites

mais dont ordinairement aussi quelques-unes seront dues. Un tel malentendu potentielpourra parfois sactualiser sous la forme caricaturale o un tudiant prtendra venir expliquer Yce que devrait tre et comment il conviendrait que Yle fasse advenir dans son cours.

c) Linstitution mandante proche est ici, en lespce, le Department of French delUniversit de Toronto : cest elle qui mandate Ypour conduire le cours FRE 335H5. Quelleque soit lautorit scientifique dont dispose Y, en effet, Yne peut sautoriser de lui-mme pourdcider motu proprio de donner ce cours, lintrieur duquel il nen dispose pas moins dunecertaine libert pdagogique .

d) On notera aussi le dispositif dvaluation prsent : un projet individuel (40 %), deuxtests (25 % chacun), le tout complt par une note dapprciation gnrale tenant compte dutravail en classe et des contributions aux forums proposs (10 %).

La remise tardive du projet individuel est pnalise selon une formule (3 % en moins parjour de retard) qui rend cette pnalit relativement douce dabord, mais plus svrerapidement : un tudiant qui aurait obtenu 25/40 au projet naurait, pour lavoir remis aveccinq jours de retard, que 20,5/40, soit peine la moyenne .

Cette disposition constitue une contrainte pdagogique quil convient de bien identifierafin de raliser des analysesdidactiques qui en tiennent adquatement compte. Imaginons par

exemple un tudiant qui, pour des raisons que nous ne connaissons pas, remet son projet avecdix jours de retard. Si la rgle annonce lui est applique, cela le poussera peut-tre investirbien moins de temps, dnergie, de volont de formation dans un travail dont on pourraitimaginer quil le rendetout de mme (par exemple parce que, faute de le faire, il serait excludu cours). En un tel cas, les enjeux didactiques du travail en question risqueront fort de nepas tre raliss. Une disposition pdagogique (celle des 3 %) aurait ainsi des incidences

didactiques sensibles.

e) Le fonctionnement du systme didactique S(X; Y; ) est organis, propos de ce forum,selon un contrat pdagogique inhabituel, au demeurant fort intressant du point de vuedidactique.


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Au lieu quon ait affaire seulement aux productions individuelles des membres de X,chacune de ces productions ntant en principe connue que de Yet de ltudiantxXauteurde cette production, ici de telles productions individuelles sont runies de fait en uneproductioncollective : les ensembles de rponses apportes par les divers membres de Xauxtrois questions proposes par Y, augmentes des commentaires de ce dernier.

Le travail individueldemand dans le cadre de ce forum reoit une note ; mais celle-cireprsente une part modique de la note globale assigne ltudiant : moins de 10 %. Sansdoute le dispositif de formation quest le forum na-t-il pas encore la mme lgitimitformative que le projet ou les tests. Corrlativement, on ne stonnera pas de dcouvrir que letravail demand aux tudiants dans ce cadre fait, de la part de Y, lobjet dun traitementvaluatif plutt light(par contraste avec le projet et les tests, sans doute).

On soulignera ici un aspect que les travaux strictement individuels ne permettent guredapercevoir (que lon soit membre deXou observateur extrieur ) : la mise ensemble desproductions individuelles constitue une production collective non dlibre qui possde une

force suprieure un peu comme un peloton cycliste la poursuite dun petit groupe detrois ou quatre coureurs chapps . Yne se fera pas faute de le souligner discrtement auxmembres deX.

On notera que ce forum est le premier du cours : il est lanc ds la 2e semaine. Il sera suivide trois autres forums, respectivement lancs lors des 4e, 8e et 10e semaines (le cours stendsur 12 semaines, plus une 13e semaine, celle du second test, pass le 5 avril). Son rle (sansdoute pens comme tel par Y) dans la constitution de Xcommetotalit dtude solidaire nesaurait tre sous-estim.

f) Ce premier forum est fait des rponses apportes aux trois questions ci-aprs.

1. Quest-ce que la didactique ? Trouvez une bonne dfinition dans le Web en donnant le nom de lapage/ressource et ladresse web (URL) de la page.

2. Quelle adresse web recommandez-vous pour une bonne introduction au sujet ? (Identifiez laressource que vous recommandez.)

3. Vos remarques ventuelles.

Les tudiants se forment ce que nous pouvons appeler ladidactique du franais ou, plusexactement, la didactique du franais langue trangre (FLE), et plus exactement encore ladidactique du franais langue trangre en milieu anglophone. De faon plus complte

encore, le du systme didactique S(X; Y; ) peut tre reformul en ces termes : didactiquedu franais langue trangre en milieu anglophone, laide des TIC. Le travail consistant rpondre des questions portant sur la notion de didactique laide dinformationsdisponibles sur le World Wide Web est donc bien lgitime mme sil sagit duneinterrogation sur un objet partiel du cours.

Observons dabord que, lorsquon passe de la premire la dernire de ces questions, lestudiants sont de plus en plus sollicits dans leur subjectivit : la premire question vise uneralit quasi indpendante deux : trouver sur le Web une dfinition de la didactique. Que ladfinition propose par lui soit regarde par le rpondant comme une bonne dfinition estlunique manire dont on puisse considrer que son point de vue personnel est officiellement

sollicit. La deuxime question ( Quelle adresse web recommandez-vous pour une bonneintroduction au sujet ? ) fait des tudiants, dans le cadre dun exercice, certes, desconseillers


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en herbe : cest bien leur avis personnel qui semble sollicit. Quant la troisime question,dans son laconisme ( Vos remarques ventuelles ), elle ouvre la porte lexpression desidiosyncrasies et des sentiments les plus personnels des rpondants : cest ainsi du moinsquelle pourra tre interprte.

Les deux dernires questions pourraient tre adresses des apprentis formateurs (deprofesseurs canadiens anglophones de franais) en matire de Teaching and LearningFrench with New Technology : de futurs collgues de Russon Wolldridge, en quelquesorte. Ici, on peut penser quen vrit elles ne renvoient pas de tels enjeux de formation tre capable de recommander des professeurs de franais en formation une bonneintroduction en ligne la didactique, recommandation accompagne de remarques adquates. quels enjeux de formation renvoient-elles alors ? Nous allons le dcouvrir peu peu.

g) Les rponses la premire question font lobjet, de la part du professeur, dun rapport decorrection qui, apparemment, est volontairement minimaliste. Il note que deux grandessources ont t exploites (Wikipdia, le Grand dictionnaire terminologique), qui, dit-il, sont

lune et lautre bonnes . Ce positionnement du professeur a le mrite daider les membresdu groupe se reconnatre comme tels : aucun nest vraiment original, et tous partage bien unmme monde commun. La fin du commentaire professoral montre pourtant un souci qui vapersister et crotre dans la suite des vnements : Quelques personnes, note-t-il, nont pasidentifi la dfinition quelles donnent.

La discrtion gnrale du commentaire est dautant plus frappante que nombre deremarques instructives pourraient tre formules ladresse des tudiants. Tout dabord,bien entendu, ceux-ci se sont contents derecopier des passages de textes trouvs sur le Web,alors que, pour rpondre linjonction professorale trouver une bonne dfinition , ilsauraient gagn tenter de confronter diverses dfinitions trouves ce qui est bienvidemment incompatible avec le fait darrter sa qute la premire dfinition rencontre.

Les dfinitions et les gloses proposes par le Grand dictionnaire ou par le Trsor de LaLangue Franaise ne semblent gure jour en ce qui concerne la science didactique, parexemple. Quelle diffrence vritable avec ce que disait mile Littr (1801-1881) dans sonclbreDictionnairede la langue franaise larticle DIDACTIQUE, que lon trouve en ligneau reste aisment (http://francois.gannaz.free.fr/Littre/xmlittre.php?requete=DIDACTIQUE) ?

DIDACTIQUE (di-da-kti-k), adj.

1o Terme de littrature. Qui est propre lenseignement, qui sert linstruction. Le genre didactique.

Une ptre didactique. Loin ces rimeurs craintifs dont lesprit flegmatique Garde dans ses fureurs unordre didactique, BOILEAU Art p. II. LAnti-Lucrce est un pome latin du nombre de ceux quonappelle didactiques, parce quils ont pour but denseigner des vrits importantes ou quelque art utile la vie, MAIRAN, loges, Card. de Polignac. Il importerait de donner ces fables un ordre plusdidactique, J. J. ROUSS. m. IV.

2o Qui appartient une science. Les termes didactiques.

3o S. m. Le didactique, le langage, le genre didactique.

4o S. f. La didactique, lart denseigner.

TYMOLOGIE :

Terme driv du verbe grec signifiant enseigner, dun mme radical que le radical du latin disc-ere,

apprendre (voy. DISCIPLE).


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De mme la distinction de la didactique gnrale et des didactiques spciales, que Littrnenregistre pas car elle napparat que dans la premire partie du XXe sicle, mais celaavantlapparition de la didactique comme science au cours de la dcennie 1960-1970, estaujourdhui dsute depuisplusieurs dcennies.

Un cas pose un autre problme, celui de la rponse de MichelleH. La dfinition quelle arecopie sans la sourcer provient en vrit dune source qui dveloppe un point de vuecertes dsuet mais, on va le voir, intress. Il est facile en effet de retrouver cette source : ilsagit du lexique propos sur son site par un Cabinet de Formation et de Conseil enDveloppement des Comptences Professionnelles belge, Stratgies et Succs, qui semble,lui, tout fait tranger la didactique au sens scientifique du terme, et dont le lexique ne peuttre pris pour aller de soi (http://www.strategiesetsucces.be/fr/Glossaire/glossaire.asp).

h) Une stratgie didactique dtermine se dessine du ct du professeur. Ce quil a demandaux tudiants tient en deux gestes simples (en apparence) : 1) chercher sur le Web une( bonne ) dfinition de la didactique ; 2) lui communiquer (par courriel, peut-on supposer)la dfinition ainsi trouve. Tout cela est minimal et manifeste sans doute, de la part duprofesseur, le dsir de voir le groupe se constituer, trouver une meilleure cohsion autourdun geste effectivement partag parce que facilement partageable. On va voir que le seulpoint quil poussera en avant dans ses commentaires, avec tact mais de faon constante, estcelui-ci, qui au fond constitue un objectif didactique quil sagit moins dailleurs datteindre l de fait il ne sera pas atteint dans ce forum que de faire apparatre aux tudiants commebutde leurs efforts venir : sourcer correctement les lments pris sur le Web.

Le commentaire des rponses la deuxime question commence par Encore une fois laplupart dentre vous : manire de runir, de rassembler, de resserrer le groupe. Chacundes membres du groupe est ensuite reconnu dans sa spcificit au sein de ce groupe : Jaklin,Milica et Amanda proposent un document de lAcadmie de Toulouse , etc.

En passant, le professeur donne un corrig , en validant le choix de celles et ceux qui sesont ports vers Wikipdia, dont larticle actuel, souligne-t-il, est trs bon . Voil donc la rponse du magister la question quil avait pose. Mais cela ne semble pas trelessentiel de ce que le professeur escomptait de ce travail. Au demeurant, la rponse apporte la question pose est peine amorce, comme Chrystal le fait remarquer involontairementdans sa rponse la question 3, en crivant : Jespre quon va avoir plusieurs exemplespour clarifier la dfinition.

Pour les autres rponses, en fait, le professeur va surtout en souligner un dfaut, toujoursle mme, dont on a fait apparatre la mention en gras dans ce qui suit.

Amy propose (sans lidentifier) un document dun institut universitaire franais ; Jaklin, Milica etAmanda proposent un document de lAcadmie de Toulouse (Milica et Amanda prcisent que ledocument sintitule La rflexion sur la didactique des langues ; Jaklin fait des commentaires


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explicatifs) ; MichelleH propose un site belge non identifi ; Chrystal propose une monographieincompltement identifie ; Sophie propose une source franaise vraisemblablement universitaire nonidentifie ; MichelleW propose une ressource franaise insuffisamment identifie (individu amateur,individu professionnel ou organisme ?) ; Leigh prcise que la page cite par Sophie sintitule INTRODUCTION A LA DIDACTIQUE (mais individu ou organisme ?) ; Milica donne deuxautres pages du document propos par Sophie et Leigh.

Ce qui ne va pas, donc, cest labsence didentification, le dfaut de rfrences desdocuments rapports imperfection qui est gnrale chez les dbutants, et frquents cheznombre de non-dbutants. Dans une explicitation qui prend la forme dune brve synthse estalors formule de faon expresse ce que le professeur fait apparatre ainsi comme un enjeudidactique sans doute limit mais centraldans le travail amorc avec ce forum : Identifiezclairement les ressources que vous citez : adresse (URL) et nom complet (nom du documentet, si possible, nom de lauteur individuel ou institutionnel).

On ne saurait trop souligner, toutefois, la forme rhtorique positive des noncsvaluatifs utiliss : le professeur indique ce qua fait tel ou tel, comme si cela valait dtrementionn, et donc en prononant ipso facto une valuationpositive de ce qui a t fait, qui necontiendrait donc pas de choses condamnables telle est du moins la fiction entretenue par leprofesseur , mais auquel il manque simplement un petit quelque chose : lidentification dela source et du document. Le professeur assume ainsi pdagogiquement une part essentiellede son rle didactique : faire progresser ensemble tout le groupe sur la difficult indique, etici, dabord, faire identifier par le groupe tout entier la nature de la difficult.

i) La troisime question, on la not, libre lexpression des tudiants, sollicits de donnerleur avis personnel. L, le professeur parachve (provisoirement) son effort pour runir legroupe des tudiants autour dun projet didactique partag. Pour cela, il prononce in fine une

valuation collective gnreusement positive : Toutes vos remarques sont intressantes etjespre que vous les lirez toutes. Que chacun lisetoutes les rponses et pas seulement lessiennes serait videmment un geste minemment favorable la poursuite du travailcollectifde formation sous sa direction.

On aura not que si les questions officiellement tudies ne reoivent pas de rponserellement dbattues ( propos du choix de larticle de Wikipdia, par exemple, le professeurdit seulement quil est accordque cest un trs bon choix, non pas que cestobjectivement unbon choix), la qualit du franais produit par les tudiants nest aucun moment mise enquestion, quelle que soit la nature des anomalies que lon peut y constater.

Signalons quelques-unes de ces anomalies. Kayla indique que Wikipedia est une bonnesource avec beaucoup dinformation , sans s information, selon lusage en anglais (lesfrancophones faisant lerreur inverse) ; Leigh commet la mme erreur. Dur-e-Eden, dont lefranais est lgrement customis (quoique tout fait comprhensible), crit quelquefois adresse avec deux d, comme il en va en anglais. Tran crit tantt ressource ( lafranaise), tantt resource (comme en anglais) ; il se heurte en outre (il nest certes pas leseul) des problmes de syntaxe, crivant par exemple Aprs examiner l o lonattendrait Aprs avoir examin . Sophie parle dune site Web. Par del une erreur surlaquelle nous reviendrons, Amanda dsigne lacadmie de Toulouse par lexpressionapprochante academic de toulousse . Leigh parle aussi dun adresse Web. Quant Erin,elle mentionne dans la mme phrase la didactique et le didactique des langues mais

pas au sensdu didactique introduit dans la prsente leon.


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Le non-traitement de ces difficults par le professeur, du moins dans le cadre du forum, estun cas exemplaire o lenseignant laisse filer volontairement certaines imperfections,

parce que l nest pas lenjeu du moment, et que linsistance sur les multiples petites erreurscommises pourrait gner, voire empcher la reconnaissance de ce qui, au sortir de ce travail,apparat comme vritables enjeux didactiques de la priode : dune part, sans doute, le fait

dapprofondir la notion de didactique ; dautre part, surtout, le fait de devenir conscient de lancessit de sourcer prcisment les documents rencontrs sur le Web dans la mesure olon entend en faire un usage public. Il sera toujours temps de faire observer ces tudiantsquadresse scrit en franais avec un seuld.

j) titre de petit travail dici la 3e sance de ce cours de didactique fondamentale, lesparticipants lucideront la phrase suivante, due Amanda : Je pense que ce site web est unebonne introduction au sujet parce que cest facile naviguer les contenus de la page : les titressont faits hardi, dans vert, qui fait les sections que lun veut lire facile trouver.

Didactique-fondamentale-2-2

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