DidácticaDelArteContemporáneo
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8/12/2019 DidcticaDelArteContemporneo
1/22
Didarco Ah
un proyecto de
didctica del arte contemporneo
ESEN
En un proyecto de Didctica del Arte Contemporneo es
fundamental que el alum no se involucre y que se d un co ntexto
de apoyo entre el colegio y el museo. As podemos conseguir
que los adolescentes se inicien en el aprendizaje de los diversos
lenguajes de las artes y se sientan implicados como creadores.
Didarcojil
se inici en torno al escultor toledano Alberto
Snchez con tinu con Eduardo C hillida y recientemen te se ha
llevado cabo en torno
Joan Mir. Se fomenta la creatividad de
los estudiantes y su participacin en trahajos escultricos
poticos y escenogrficos. Sandra Font profesora de H istoria
del Arte y un grupo de alumnas de 4 de ESO del colegio
Pineda son las protagonistas.
Palahras clave: didctica arte con tem porneo escultura siglo XX.
NdO14
Sandra Font
Sendn
PFDfesora de Histor ia de l
Arte.
Centro Cultural Pineda
L Hospitalel de Uobragal
{Barcelona)
sandrat88@hotmail com
Didarco AL
A
Project of Contemporary
Art Didactics
In a project of Co ntem pora ry Art Didactics it is inda m ental
that a student gets involved and there should be mu tual
coope ration between the school and the m useum . In this way we
can get teenagers initiated in a study of difFerent art languages
and they can also feel engaged as creators.
Didacro Al was initiated with th e Toledan sculptor A lberto
Sanchez; it continued with Eduardo Chillida and recently it has
been carried o ut with Joa n M ir. Th e creativity of studen ts is
fom ented as well as their participation in works of sculp ture
poetry and scenograph y. Sandra Font History of Art teacher
and a group of 16-year-old students firom Pineda School are the
true protagonists.
Key words: contem porary art didactics sculpture XXth Cen tury.
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2008 N14
ESE I 4 2 1 INTRO DUC CIN AL PROYECTO Y JUSTIFICACIN
PEDAGGICA
NOTAS Didarco Al preten de ser una prop uesta e ncam inada a mejorar l
SANDRA FONT SENDN j -
enseanza-aprendizaje del Arte Contemporneo. En ella se tienen
en cuenta las opiniones de algunos expertos en Didctica de las Ar
tes Visuales y Plsticas, se programan actividades y talleres para lle
var a cabo con los alumnos y se analizan los resultados.
El punto de partida es una pedagoga escolar que potencia la cre
atividad del alumno y echa mano del arte contemporneo, que es e
ms cercano a la juventud. Slo a partir de esa creatividad se puede
dar paso a socializar el patrimonio histrico-artstico.
Este proceso creativo, tan esencial para ensear en educacin ar
tstica, no es algo traspasable a modo de receta, es decir, como un
paquete compacto de conocimientos. El proceso creativo no se en
sea sino que se muestra, se deja capturar en fragmentos, como to
do lo complejo. Pero lo ms interesante desde el punto de vista pe
daggico es que tambin se instiga. Por ello, la pedagoga artstica ha
de emular la estrategia de la creacin siendo ella misma creativa. Es
a lo que se refiere Elliot W. Eisner cua ndo habla de la artisticidad
de la enseanza (Eisner, 2002, p. 55).
En la actualidad, la materia de Historia del Arte, tanto en la ESO
como en el Bachillerato, generalmente la imparten profesores de
Historia. Por ello, la educac in artstica suele convertirse en cantidad
de imgenes, datos y clasificaciones que estandarizan y momifican
los conocimientos y que se alejan de los intereses vitales de los
alumnos. No se tiene en cuenta que el ser hum ano es incapaz de
aprender, asimilar informacin, ideas o conceptos, sin una aprehen
sin emotiva que les de significacin (Soriano, 1998, p. 17). Ade-
ms, muy a menudo, en la enseanza de la Historia del Arte no se
llega a dar a fondo el arte del siglo XX, y esto tan to p or falta de pre-
paracin del profesorado com o por falta de tiemp o, ya que en un so-
lo curso es imposible presentar toda la Historia del Arte desde la An-
tigedad hasta nuestros das. Y aunque resulta paradjico, por la re-
belda propia de la etapa adolescente, solemos encontrar, en la ma-
yora de jvenes, un rechazo frontal ante las obras de Arte C onte m-
porneo y una clara preferencia por otros estilos ms alejados de la
poca que les ha tocado vivir.
En un intento de paliar estas dificultades y suscribiendo lo que hi-
zo Howard Gardner en el experimento educativo basado en la teora
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del desarrolloArtsPropel^,mi propuesta es partir de las producciones
artsticas de los alumnos. Con estas creaciones, manipu lndolas y tra-
bajando con ellas, se puede comenzar el proceso de socializacin de
los objetos artsticos asocindolos a las obras que pertenecen a la His-
toria del Arte. Se trata de que los estudiantes participen en proyectos
de elaboracin de obras artsticas (teatro, escritura de ficcin y artes
visuales), que sean capaces de diferenciar los rasgos imp ortan tes de las
obras de arte y que tengan habilidad para distanciarse y reflexionar so-
bre el significado de las obras, tanto de las que han sido creadas por
otras personas como de las creadas por ellos mismos.
2 . O J E T I V O S
D E L
P R O Y E C T O DtOARCO Ai
En el resumen y la introduccin queda algo reflejado lo que se
pretende con el proyecto
Didarco Al,
pero conviene sealar unos ob-
jetivos tericos que son:
En el mbito conceptual, que correspondera a la denominada jpr-
p inenArts
Propel,
pretendemos:
Adquirir el vocabulario especfico sobre la obra de arte, nece-
sario para interpretar todo fenmeno histrico-artstico. (Objeti-
vo de tipo lingstico).
Entender las coordenadas espacio-temporales: relacionar la his-
toria de una poca concreta -el s. XX- y un lugar de Espaa, con
la esttica, la poesa y la antropolog a de gran calado social. (Ob -
jetivo de tipo lgico y epistemolgico).
Con palabras de Elliot W. Eisner, que yo aplico a cada uno de es-
tos objetivos didcticos:
[.. .] En primer lugar, aspiramos a desarrollar y a refinar los
modos de pensamiento que son propios de las artes; la edu-
cacin artstica tiene algo que ver con el desarrollo de la men-
te.
El tipo de mente que se desarrolla en el arte tiene que ver
especialmente con la creacin y la percepcin de cualidades
visuales (Eisner, 2002, p. 54).
143 ESEN14
NOTAS
DIMRV ^l.: UN PROYECTO
DH DIDCTICA DEL AKTE
CONTEMPORNEO
' La adquisicin del saber artstico busca desarroliar construccione s especificabies para aqueias for-
mas de simboiizacin que expresan ia ambiged ad com odefinicin.Percepto, concepto y materia-
iizacin integran ei espacio de esa bsq ueda ; esta trivaiencia . frente a la duai integracin percep-
cin-expresin,
fue ef criterio q ue se articul en la experiencia PROPEL, (acrnimo de los trminos
percepcin, reflexin, prcxluccin). y que argum ent Gardner (1994), hacindose eco y adalid d la s
transformacionas cog nilivas necesarias en ios diseos curriculares de la educacin artstica.
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2 8 Ni4 S 44 Ei ^ m bito procedim ental, que se ajustara a la bsqueda de
produccin en
ArtsPropel
los objetivos son:
Comprender y valorar el arte contemporneo a partir de la ob
servacin y el desarrollo de la propia creatividad.
Aproximar a los alumnos al fenmeno
arte
entendido como e
periencia vital.
Continuando con Elliot W. Eisner:
"[...] En segundo lugar, intentamos ayudar a los estu
diantes a 'leer' el mundo visual desde un marco de referen
cia artstico; la educacin artstica tiene algo que ver con la
expansin del modo en que los estudiantes ven y experi
mentan el mundo y ello no depende slo del mundo, sino
tambin de lo que ellos aportan al mundo. La educacin ar
tstica se ocupa de ayudar a los estudiantes a llevar al mun
do un marco de referencia visual" (Eisner, 2002, p. 54).
A nivel actitudinal, que correspondera al nivel de reflexin en
ArtsPropel
buscamos:
Sensibilizar a los alumnos ante el valor de un patrimonio pr
ximo a su entorno.
Estimular las actitudes que se atribuyen a la creatividad:
-La fluidez de asociacin entre hechos, conceptos, palabras, etc
-La flexibilidad y variedad de ideas.
-La orginalidad de respuestas a situaciones especficas.
-La elaboracin y especificacin de detalles de cara al desarrollo
de una idea general.
-La inventiva.
-La sensibilidad ante los problemas.
-La tolerancia de la diversidad.
-La independencia y libertad de expresin.
-La curiosidad.
Para finalizar, en palabras de Elliot W. Eisner:
"[...] En tercer lugar, intentamos ayudar a los estudiantes a
sentir el estmulo que es el sello distintivo de la experencia es-
ttica; si las artes se ocupan de algo, es de asegurar, desde lo
que vemos, cierta cualidad a la experiencia humana. La visin
es puesta al servicio del sen timiento. A veces el sen timiento es
delicioso. A veces es doloro so. Pero siempre es en su mejor lo-
gro, em ocionante" (Eisner, 2002, p. 54).
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3. CO NT EN IDO DE LA EXPERIENCIA
En abril de 2002 tuvo lugar la primera experiencia piloto del pro-
yecto
Didarco Al,
llevada a cabo por un grupo de catorce alumnas^ de
de ESO del Colegio Pineda a lo largo de siete sesiones. Se trataba
de experimentar una metodologa que aproximara el alumnado a la
escultura del s. XX, en este caso a la escultura del toledano Alberto
Snchez. Fue posible gracias a la exposicin organizada por el Mu-
seo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, que lleg a Barcelona al
Museo Nacional de Arte de Catalua, en febrero de 2002.
Es interesante que se trate de escultura, y no de pintura, ya que la
primera ha sido objeto de menos estudios y las dificultades de apren-
dizaje difieren notablemente de un gnero a otro. A los jvenes les
gusta tener experiencias con materiales como el agua, la tierra, la are-
na y, al inicio de su experiencia tridimensional, buscan conocer las
propiedades de los materiales y de los objetos como el equilibrio, la
resistencia, la maleabilidad.
El buen resultado de la experiencia nos anim a seguir trabajando
sobre el mismo artista durante el curso siguiente en un crdito varia-
ble Introduccinal Arte. Escultura, poesa yescenograa del
s.
XX, d ispo-
niendo de una hora a la semana y de un grupo ms numeroso de
alumnas.
Durante los dos cursos siguientes hicimos lo mismo con el escul-
tor Eduardo Chillida, de quien tenemos tres importantes obras en la
Ciudad Condal, y en los dos ltimos aos hemos trabajado las es-
culturas del cataln Joan Mir.
Se trata siempre de escultores del s. XX, cuya vida y obra se pres-
tan a trabajar de un modo interdisciplinar y con obras cercanas a las
aiumnas, ya sea porque forman parte dei patrimonio artstico de la
ciudad o porque nos visitan con motivo de alguna exposicin tem-
poral de los museos.
3.1.
Alberto Snchez
En ei contenido de la primera experiencia en tomo al escultor Al-
berto,
cabe destacar la interdisciplinariedad o globalizacin de los
conocimientos, facilitada por la trayectoria personal del artista que
resumo brevemente por ser menos conocida:
1 4 5 ESE N" 2008
NOTAS
DIDARCO Al.:
UN PROYECTO
DE DIDCTICA DEL ARTE
CONT E MPORNE O
A panir de aqu, utilizo el trmino
aiumnas
en femenino, p or tratarse de una experiencia Itevada
a cabo en una escuela de educacin diferenciada.
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2 8 N14 ESE
146 ^ pesar de que Alberto naci en una hum ilde familia de pana
ros y file analfabeto hasta los quince ao s, se conservan textos en lo
^^^^ que el artista remem ora poticamente situaciones o circunstancia
SANDRA PONT SENDN ^ , , ^ , ,
que le inspiraron a la hora de dibujar y esculpir. La poesa es slo u
cerrojo descorrindose sobre la innitud del horizonte que le ci
cunda por los cuatro puntos cardinales en el lugar del barrio madr
leo de Vallecas, que l bautiz comoCerro
Testigo.
Alberto quera hacer un arte revolucionario que reflejase una nue
va vida social y su compromiso solidario con el gnero humano.
"Yo deseaba que todos los hombres de la tierra disfrutara
de esta emocin que me causaba el campo abierto. Por es
siempre he considerado este arte, un arte revolucionario qu
busca la vida" (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa
2001,
p. 124).
Una vertiente antropolgica muy interesante de Alberto, que s
presta a debatir con los alumnos, es el exilio a Mosc tras la Guerr
Civil, que le oblig a abrir su sensibilidad hacia los nuevos paisaje
y circunstancias. Su amigo Rafael Alberti escribi:
"Y ya n o vi ms a Alberto hasta 1956, y lo vi en su casa d
Mosc, con su inseparable compaera Clara y su hijo Alcan
All lo encontr tan lejos de Toledo, de sus campos vallecano
de sus cantos rodados y hierros retorcidos, pintando, dibu
jando, cantando con su ancha voz de todas las tormentas, ha
ciendo decorados escnicos... Pero la escultura... La escultu
ra? JAquel genial invento de formas sorprendentes, en dond
el aire era uno de los principales elementos vivificadores d
ellas
-El tiempo pasa, Alberto. Y algn da volveremos a E
paa.Yaunque tus tierras toledanas y ensueos vallecanos e
tn lejos, estn dentro de ti, cantan y te golpean dentro de t
esperando" (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa
2001,
p. 459).
En esta etapa de su vida Alberto trabaja como escengrafo d
obras de teatro y peras como
Carolina Fuenteovejuna LaC
ernardaAlba etc., obras interesantes para comentar con las alu
nas.
Al final, Alberto volvi a hacer escultura, su escultura originais
ma y que no se parece a la de nadie. La obra sovitica de Albert
funde el insistente recuerdo de las formas vallecanas con una nuev
sensibilidad abierta hacia la especfica naturaleza de la que estab
siendo su tierra de acogida. As, materia y experiencia se dan cita e
su ltima dcada: "Y Alberto trabaj, trabaj insom ne, enc on trand
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sus nuevos materiales, creando de nuevo una obra nueva perdurable,
durante los diez aos que alcanz a vivir [...], pero sin retomar a Es-
paa" (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, 2001, p. 459).
En su vida y obra tambin aparecen destacados personajes de la
poca que le toc vivir, de los que se conservan textos muy intere-
santes para leer y comentar con las alumnas. Es el caso de Rafael Ba-
rradas, Benjamn Palencia, Jorge Oteiza, Miguel Hernndez, Pablo
Neruda, etc.
El siguiente cuadro (Cuadro 1) es un esquema-resumen de las ac-
tividades realizadas en cada sesin, con los objetivos didcticos del
proyecto a los que ms se ajustan: -conceptuales (C), procedimenta-
les (P), actitudinales (A)-, material u tilizado y la valoracin media de
1 al 10 que las alumnas dieron a cada sesin al final de la experien-
cia-piloto. Las sesiones aparecen por el orden en que fueron realiza-
das.
4 7 ESEN 4
NOTAS
niDARCU Al: UN PROYICTO
DE DIDCTICA DEL ARTE
CONTEMPORNEO
Cuadro 1
Objetivo
Actividades M alcrl ola
c
c
c
A
P
A
1. INT RO DU CC IN A ALBERTO Y S U POCA
Introduccin 3 la vida y obra del artista situndola en
su contexto histrico (2' Repblica, Guerra Civil, exi-
lio, personajes de U poca...)
2. VDEO CERRO TESTIGO. MEM ORIA DE
ALBERTO
Vlsualizacin y comentario del video que se ha realiza-
do para la exposicin, donde salen los paisajes que le
inspiraron, algunas obras, testimonios, imgenes de la
poca, poemas, etc.
3 .
POEMAS EN TORNO A ALBERTO
Lectura de algunas poesas dedicadas a Alberto de Pa-
blo Neruda, Blas de Otero, Csar M' Arconada, Se-
min Kirsanov, Ratael Alberti, Joan Mir... y poesas
del mismo artista. De ellas, las alumnas escogen la que
ms les gusta y la comentan.
4. ESCULTURAS Y TTULOS
Observacin de unas veinte obras de Alberto fotoco-
piadas y lectura de los ttulos, por separado, con ei ob-
jetivo de relacionarlos. Algunas obras estn fotografia-
das desde diferentes puntos de vista, otras no tienen t-
tulo y las alumnas lo proponen.
Libro catlogo
Alberto
Copia del
video
Fotocopias
de poemas
Fotocopias
6.3
7.8
7.8
7
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2008 N14ESE 1 4 8
NOTAS
SANDRA FONT SENDN
Cuadro
. Continuacin)
Acdvidades
Malcr al
N o u
P
A
P
P
A
5 TALLER DE
E S C U L T U R A
Elaboracin y titulacin de esculturas que se mostraron
en la Jornad a de Puertas Abiertas del Colegio y que fue-
ron valoradas por los propios alumnos y visitantes.
6.
VISITA
A
LA
E X P O S I C I N D E
ALBERTO AL
M N A C
Visita comentada a la exposicin. Las alumnas tambin
aportan reflexiones identifican algunas obras escogen
la que ms les gusta y explican el porqu.
7 TALLER
D E PA N A D ERA
Amasar el pan con las explicaciones y demostraciones
de Manuel Corts miembro dei Gremio de Panaderos.
Con esta experiencia el taller entronca con la infancia
del artista.
Barro y
plastilina
Folleto de la
exposicin y
fotocopias
Aula y
utensilios de
hostelera
9.4
9.2
9.7
Las sesiones del segundo curso en to rno al escultor Alberto con
una valoracin y una motivacin que iba en aumento fueron las si
guientes:
Un resum en con visualizacin de imgenes de las actividade
realizadas hasta el momento.
Un taller de poesa en el que cada a lumna elabor titul y
recit un poema inspirado en el artista.
Un taller de guionistas donde se redact entre todas un texto
sobre la vida y obra de Alberto dividido en tres actos: Toledo
Pars y Mosc.
Un taller de decorados que se realiz con la colaboracin de la
profesora de Educacin Plstica.
i
La
puesta en escena del guin
lberto
y
un recital de poesa
primero ante dos cursos de Primaria del colegio Pineda y el 18
de Mayo Da Internacional de los Museos en la Fundacin Ca
pa de Alicante ante ms de doscientos nios y nias de distin-
tos colegios de la ciudad.
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49
Lavisita com entada a la coleccin de obras de Alberto y de otros
escultores del s. XX que posee la Fundacin Capa ubicada en el
Castillo de Sta. Brbara de Alicante.
Result imprescindible y muy positivo el apoyo del departamen-
to didctico de la Fundacin Capa que nos consigui una subven-
cin para la estancia y el alojamiento de un grupo de catorce alum-
nas en Alicante del 16 al 19 de Mayo del
2003.
En la Memoria de
Actividades^ de la Fundacin se recogen algunas imgenes y la valo-
racin que sta hizo de la actividad.
3.2. Eduardo Chillida
La vida y obra del escultor vasco Eduardo Ch illida segundo ar-
tista escogido para el proyecto Didarco Al, es algo ms conocida que
la de Alberto pero n o por ello fue m enos interesante y apasionante
a la hora de trabajar con las alumnas.
NOTAS
niD.tRCO'A.\
UN PROYECTO
DE DIDCTICA DEI. ARTE
CONTEMPORNEO
"[.. ,] Se termin
l
jomada con unaepresent cineatral y un recital de poesa sobre Alberto Sn-
chez, a cargo de un grupo de Secundaria de Colegio Pineda de L'Hospialet de Llobregat (Barce-
lona.) Se trata de una actividad en la que las alumnas intentan transmitir e n tres breves y atractivos
actos, la vida, obra, preocupaciones, relaciones con sus contemporneos, escritos, del gran es-
cultor Alberto, Trabajo interesante que. preparado unto a su profesora de Historia del Arte, Sandra
Font, forma parte del proyecto Didarco'Al, una propuesta de Didctica del Arte Contemporneo".
htt p : //w viw, fundacioncapa.net/m useoday 2 003. ht m I
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2008 N 14 ESE
NOTAS
SANDRA FONT SENDN
El punto de partida tambin fue la visualizacin de un documen
tal sobre su vida y su obra realizado por su hija en el 75 aniversario
del escultor.
Despus de los talleres, en la exposicin de las obras realizadas
pasamos un pequeo cuestionario a los visitantes y llegamos a la
conclusin de que el pblico conectaba con Chillida, les gustaba
pero no conocan las obras del artista en Barcelona. Por ello decidi
mos trabajarlas a fondo durante el siguiente curso.
Gracias a la colaboracin del Museo de Arte Contemporneo de
Barcelona, David Armengol, comisario independiente y educado
artstico, vino al aula a presentar la filosofa y la obra de C hillida, y
a la semana siguiente gui al grupo en una visita a las obras del ar
tista en la ciudad de Barcelona y en una visita al MACBA, donde pu
dimos ver obras de otros escultores del s. XX como Laola de Ote
za.
Este museo nos puso en contacto con un colegio pblico de
Camprodn Girona), que durante todo el curso estaba trabajando
al mismo artista, y, en su DadelArte mostr los trabajos de su
alumnos y nos invit a poner en escena el guin que habamos tra
bajado ChiUiday arcelona ante los nios y nias de Primaria.
-
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ES EN 14 2 8
asactividades realizadas fueron parecidasa lasque hicimos en
tornoaA lberto.En el siguiente cuadro-resumen (Cuadro 2) destaco
lasactividades ms representativas en torno a Chillida, aadiendo al-
gunasobservaciones interesantesde las alumnas juntoalos objeti-
vos
el material utilizado y la valoracin del al10 que dieron a ca- CONTEMPO
da
actividad.
u dro 2
NOTAS
nin.iRtn .ir. VNPROYECTO
D1-: DIDCTICA DEL ARTE
ObjetTO
Actividad
C
P
A
P
A
C
A
C
A
P
A
p
A
r
A
1. INTRODUCC IN ALA VIDA
Y OBRA
DE
CHILLI DA
Visuazacin del video
Chillida,
75
aos.
2.TALLERDEESCULTURA
Elaboracin ytitulacin deesculturas
que
se
mostraron
en
hJomada de
Purrias Abiertas
del colegio Pineda.
3 TALLER DEGUIONISTA
Elaboracin delguinde laobraChi-
iday
Barctlona.
4.
UNEXPERTOEN ELAULA
Presentacin delpensamientoy la
obra
de
Chillida
a
cargo
de
David
Armcngol (MACBA)
5.
PO RLAS CALLESDEBARCE-
LONA
Visita comentada i\ MACBAy a las
obrasdeCbillidaenBarcelona,acar-
godeDavid Armengol
6. TALLER DEMAQUETAS
Elaboracinde lasmaquetasde
To
pos, G333
y
Ehgio ai gua.
7.PUERTAS ABIERTAS
Exposicin cotientadade lasmaque-
tas
en el
Dadt
Puertas Abiertas
de
Pi-
neda.
8. LAS ESCULTURAS HABLAN
Puesiaenescenade
Chillida
y
Barcehi-
nuen elCEIP Dr. Robert (Cainpio-
dn)cn su Dia del Ant.
Material
Copiade
Video
Cartn
Tierra
Cola
Alambre
Pintura
Libros
Articulos
Entrevistas
'ower Point
Cmarade
fotos
Cartn
Tierra
Cola
Pintura
Papel
Obrasy
ttulos
del
taller
de
escultura
Guin
Decorados
Vestuario
Mnusica
N D U
5.1
9
4.6
7
8.4
9.5
7.1
9.6
ObscrvacioDK deusalumnai
Es necesario, por la informa-
cin
de
primera mano que da,
y
por ias imgenes .
Esunaactividad muyatractiva
enla(uc cada unasacaelartista
que lleva dentro y, a la
vez,
ayu-
da a descansar del estudio de
otias materias ms tericas'.
Es interesante hacer de guionis-
ta pero esdifcil dirigirse a un
pblico infantil .
Interesante porque se trata de
alguien defuera delcolegioque
se presta
a
venir
al
aula
y que
otro
da nos
acompaa
a ver las
obrasdeChillidaenBarcelona
Nos gusta muchover lasobras
ya conocidas en sunbi y saber
msdeellas'.
Se aprende avalorar el trabajo
en grupo,asicomo la dificultad
que comporta laelaboracin de
una maqueta'.
Es cansado pero enriquecedor
por larelacin interpersonalcon
los visitantes .
Lo mejor de todo, por el alto ni-
vel educativo,por labuena aco-
gida tanto de profesores como
de
los
nios
y
nias,
y por la
ex-
perienciadesentirse valorado .
-
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2008 N14 ESE 1 52
NOTAS
SANDRA FONT SENDN
3.3.
Joan Mir
En cuanto al tercer artista el cataln Joan Mir en su faceta me
nos conocida de escultor poeta y escengrafo la dinm ica ha sid
parecida a la llevada a cabo con Alberto y Chillida.
De nuevo ha sido esencial la colaboracin entre la escuela y e
museo ya que previamente al taller de escultura que realizaron la
alum nas visualizamos en el aula los vdeos del artista que nos pres
t la Fundacin Mir de Barcelona. Especialmente el realizado po
Victoria Sendn de Len con motivo de la exposicin Mir escul
realizada en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia el a
1986.
Unos das despus participamos en una interesante actividad
organizada por la misma Fundacin Mir titulada La
escultur act
en la que hubo un segundo contacto con las obras de Mir y d
otros importantes escultores del s. XX como Henry Moore y Ale
xander Calder.
El buen resultado del taller de escultura realizado en el aula de
tecnologa del colegio pu do ser apreciado por familiares amigos y
conocidos en la exposicin ubicada en el Edificio Central del Cole
gio
el da de
la
Jornada de Puertas Abiertas y las semanas siguientes
La Fundacin Pilar y Joan Mir de Mallorca mostr inters por e
proyecto y el guin sobre la vida y obra escultnca de M ir. Lo ela
boramos basndonos en algunas esculturas realizadas tanto para la
ciudad de Barcelona como de Palma de Mallorca y tambin en uno
de los personajes que el artista dise al final de su vida para la obra
Mori e lMerma.
Rellotge ona ona i Ocell Personatge ninol MM Gall din di Nen
-
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El Departamento de Educacin de la Fundacin Pilar
y
Joan Mi-
r de Mallorca organiz para el 18 de mayo de 2007,
Da Internacio-
nal
de los
Museos.,
la puesta en escena de la obra
Mir,
escultor anteun
pblico de nios y nias 6 de Primaria. Sin la colaboracin de la
Fundacin en la gestin de la subvencin de una noche de hotel y
del 30% de descuento en el billete de las nueve alumnas y la profe-
sora, hubiese sido prcticamente inviable.
La semana anterior habamos ensayado la obra en el patio del co-
legio con las nias y profesoras de
4
y5* de Primaria.
153 ESEN " 2008
OT S
DIDARCO AL: UN PROYECTO
DE DIDCTICA DEL ARTE
CONT E MPORNE O
En la prensa del mismo da que anunciaba las diferentes activida-
des en los distintos museos y en la prensa del da siguiente, la actua-
cin de las alumnas fiie noticia destacada de la seccin de cultura,
acompaada de algunas imgenes interesantes.
En el Cuadro 3 aparece una valoracin de las actividades ms des-
tacadas realizadas en los dos ltimos cursos en tomo a Mir.
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2008N''14ESEK4
/- -J
^ uadro
NOTAS
SANDRA FONT SENDN
Obic t i
C
P
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A
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A
vo Actividad
1. V1SUALIZACIN DEL VH S
MIRESCULTOR
Familiarizadn, consulta
de
libros
y
de imgenes sobrelavidayobraes-
cultricadelartista.
2. TALLERDE E S C U L T U R A
Elaboracin ytitulacindeesculturas
que
se
mostraron
enh Jomada
de
Puerias biertas
del colegio Pineda.
3 .
LAE S C U L T U R A A C T U A L
Visita comentada a laFundacinMi-
r ,a lasesculturasdeMiry deotros
artistas
del s. XX.
4. TRABAJODE INfVESTIGA-
C I N
Estudiode lasesculturasquehizo
Mir para BarcelonayPalma.
5,TALLERDEG U I O N I S TA
Elaboracinde un guin paralaobra
Mir escHoT.
6. TALLER DE M A Q U E T A C I N
Elaboracinde lasmaquetasde las
obras escogidas para
el
guin.
7. ENS AYO GEN ERA L
y coloquio ante lasalumnasyprofe-
sorasde4"y 5 dePrimariadeiCole-
gio Pineda.
8 . LAS ES CULT URAS HABLAN
Puestaenescenade b obra Mira
ts
cuhoreti [aFundacin M irde Ma-
llorca ante niosyniasde6de Pn-
maria
de
varios colegios
de
Palma.
9. VISITAA LAF U N D A C I N
Visita comentada a laFundacinMi-
rdePalmay altallery lacasadel
artista.
10.
VISITAA LA C I U D A DDE
PALMA
Visitaa lacapillade Miquel Barcel
de lacatedraly a iasesculturas pbli-
cas deMir.
Malcra
DV D
Libros
Objetos
encontrados
Pintura
Yeso
Apuntes
Mquina
de fotos
Libros
Internet
Libros
Artculos
Cartn
Pintura
Papel
Cola
Guin
Maquetas
Vestuanos
Guin
Maquetas
Vestuario
Educador
Mquina
de fotos
Nota
6
9
7.5
6.5
6.5
6.5
6
8.5
75
9
"Es interesante ver al mismo artis
ta creandosus obras".
'Divierte crear algo propioa pa
tirdealgo queya existe""
"Estmuy bien conocer las escul
turasdeMir, vindolasdecerca
y desde todos los puntos de vista"
"Aprendemosde lo quecadauna
ha encontradoyexponeen el au
la".
"Conseguimos adaptarelguina
nios de Primaria ya que lo en
t end ie ron todo '
"Al Bnal sa le, graciasaltrabajoen
equipo, pero algunas obras costa-
ron ms
que
otras".
"En losensayos v imoslo que po
damos mejorarytambinnos d
vertimos"
"Algunos nio sdelpblico parti-
ciparonen elbaile finaly seacor-
darn siempredealgunas cosasde
Mir".
"Es donde ms he aprendidode
Mir,deartey delespacio".
"Te queda scon lasganasdeverlo
todo con mst iempoydeteni-
miento".
-
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4 VALORACIN DE LA EXPERIENCIA
4 1
Desde la perspectiva de las alumnas
y el
aprendizaje
Partidaria, como Gardner, del anlisis de resultados,laevaluacin
o valoracinde laexperienciaiarealizo sobrelabasede loquelas
alumnas han aprendido
y
de
su
participacin
en
la
actividad artsti-
ca antratndose, en algn caso,dealumnascondificultadesde
aprendizaje, aspecto que valoro especialmente dentrodelobjetivo,
tan actualeneducacin,de laatencin a ladiversidady de la im-
portancia del trabajo cooperativoysolidario.
De los objetivos conceptualesyactitudinales {percepcinyrefle-
xin) conseguidos, cabe destacar los poemasde Semin Kirsanovy
del propio Alberto que han sido de especial inters para las alumnas
acerca delaimaginacinydela duda existenciai del artista creador,
as como las reflexiones filosficas
de
Chillida sobre
el
espacio
y el
tiempoylas de Joan Mirentomoa lamujer y el arte.
De Alberto Snchez, los poemas que ms gustaron fueron:
Para AlbertoSnchez
Soneto de Sesin Kirsanov Museo Nacio-
nal Centro de Arte Reina Sofa, 2001 , p. 450):
Sin vida
estn
la arcilla y la m adera;
inmvil, en
tierra,
yaceelhierro.
Pero,
por qu A qurazn se debe
Yo
respondo: sin imaginacin
no vivirn la arcilla y la madera;
la imaginacin -he aquel mecanismo
depensam ientos y visin arma dos-
delegante Viva la imaginacin
Cuand o el pjaro bfidoy el
toro,
se
alimenten
del hierro
extravagante,
los limites, traspuestos, de la mue rte,
la victoria de Espaa
ser
eterna.
Yo dedico
la mejor p^na a
Alberto Snchez,escultor de Toledo.
Cuatro Poemas
de Alberto Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofa, 2001. p. 419):
Quin soy yo
me pregunto
daada
noche
a
noche
Y m icoraznresponde: nadie,absolutamentenadie.
Tuve alaspara volaralto perome lasdej
cortar
Nufragosoyen la mardemispropiospensamientos
Yen elloshe de
ahogar
E S E N 4
NOTAS
IIDARCO'AL: UN
PROYECTO
DE DIDCTICA
DEL
ARTE
CONTEMPORNEO
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Esta capacidad crtica las alumnas tambin la van adquiriendo alo
largo delaexperiencia:
En
la
evaluacin que ellas hacen de las diferentes actividades.
En elmotivo que dan para fijarse msen alguna obra,y la co-
nexin que ven entre sus propias creacionesylas obras que han
visto
en el
museo
o
por las calles
de la
ciudad, as como
de los
ttulos de sus creaciones.
En
lo
que ms les atrae
de la
vida
y
obra de cada artista, refleja-
do
en
el guin
y
la puesta en escena final adaptada
a
un pblico
de Primaria.
Era
de
esperar que las actividades ms valoradas por las alumnas
fueran las ms prcticas (taller de escultura, taller de panadera, pues-
ta en escena...), pero lo que ha sido una grata sorpresa, en los tres ca-
sos,es la
alta puntuacin
que dan a las
visitas
a las
exposiciones.
Pienso queelhechode irprecedidas siemprede un trabajo terico
{de percepcinyreflexin)yprctico (de materializacin)entomo
al artistay suobra,harepercutido positivamenteen sum otivacin.
Es entonces cuando puede ocurrir que [...] despusdehaber pasa-
do
un
par
de
horas
en
una exposicin,
a
men udo salimos
de
ella
y
entramos
en un
mundo virtual muy diferente del que habamos de-
jado.
Vemos
lo
que
no
habamos visto antes,
y
lo vemos de una ma-
nera nueva. Hem os apren dido (Goodm an, 1978, citado
en
Ulises
Moulines, 2004, p. 48).
No se trata, por tanto, de buscar nuevos recursos -las visitas
a
mu-
seos
han
existido siem pre- sino
de
utilizarlos
de
otras maneras dis-
tintasocom o soporte de actividades de enseanza-aprendizaje.
La importancia que se le da en todo el proyectoa laexperimenta-
cin , a la variedad temtica y, sobre tod o, a la ambivalencia de las ac-
tividades (percepcinyrefiexin om aterializacinyreflexin) tam-
bin tiene que ver con estos resultados.
Como dice Eisner:
[...]
la
experiencia
es
una condicin necesaria para cono-
cer,
y
dado
que el
carcter
de la
experiencia depende
de las
cualidades hacia las que se la dirige, y puesto q ue nuestros sen-
tidos recogen esas cualidades para experimentar, y po r ello, co-
nocer, hay que poner
en
interaccin
un
contenido que posi-
biliteyrefieraa los sentidos. Asi, goce receptivo (inteleccin
sensible), experiencia productiva (accin sensible, habitud)y
conocimiento reflexivo (inteligencia semiente) se nutren y de-
fmen recprocamente,sinqueamenudo podamos establecer
lmites precisos entre ellos,
de
modo que solamente
en el ca-
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NOTAS
niDARCO'Al:. UN PROYECTO
DE DIDCTICA DEL ARTE
CONTEMPORNEO
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De los objetivos d idcticos conseguidos con el proyec to me atre-
vo a destacar:
La
interdisciplinariedad y los temas transversales trabajados en el
proyecto.
lcontexto cultural y artstico utilizado com o recurso co nstante.
Laauto-evaluacin realizada a travs de:
-La evaluacin cuantitativa y cualitativa de las propias alumnas.
-Las opiniones de expertos en didctica que han conocido el
proyecto en varios congresos.
-Las valoraciones de nios y nias y de profesores del propio
centro y de otros colegios que han pa rticipado co mo especta-
dores.
-La colaboracin de los departamentos didcticos de distintos
museos e instituciones.
La evaluacin de las alumnas por parte de la profesora: una eva-
luacin inicial al percatarse al inicio de cada curso de que su
conocimiento del arte contemporneo es prcticamente nulo y
lleno de prejuicios; una evaluacin continua a travs de la par-
ticipacin de las alumnas en el proyecto y una evaluacin suma-
tiva a travs de lo que las alumnas son capaces de hacer y ex-
presar de cada uno de los artistas trabajados.
De hecho los tres artistas trabajados se han convertido para las
alumnas y la profesora en un referente de por vida lleno de recuer-
dos de actividades tan originales y tan distintas a las que solemos re-
alizar dentro y fuera de otras aulas.
En cuan to a la metodologa destaco lo positivo que ha resultado:
La
bsqueda de informacin por parte de las alumnas sobre el
artista que en cada curso se iba a trabajar. Incluso la eleccin de
qu artista se iba a escoger en el proyecto se ha hecho conjun-
tamente entre las alumnas y la profesora.
lanlisis y debate en to rno a los contenidos del proyecto a par-
tir de las imgenes de las actividades realizadas en aos ante-
riores.
Los
grupos de trabajo llevados a cabo en el aula de tecnologa
para la creacin de las obras y los decorados que estimula la
relacin grupal y la colaboracin.
El triple contexto en el que se ha dado el contenido del aprendi-
zaje artstico y de cultura visual del proyec to com pleta la valoracin
fmal;
ESE N" 2008
NOTAS
DIDARCO'AL: UN PROYECTO
DE DIDCTICA DEL ARTE
CONTEMPORNEO
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2008N i4ESEl6o E en tom o escolar, que ha apoyado el proyecto desde el princi
pi,
ha valorado posifivamente los resultados y tambin se ha
etiriquecido con las exposiciones realizadas en tom o a cada uno
de los artistas en las distintas Jomadas de Puertas Abiertas del
colegio.
Los tres entomos de educacin sociocultural:
-El mbito rural y la ciudad de Castelln en los dos aos dedi-
cados a Alberto.
-El mbito del arte pblico de Barcelona junto con el entomo
de la escuela rural de Cam pro d n, en los aos dedicados a Ch i-
llida.
-El mundo surrealista y contestatario de Mir y su relacin con
la ciudad de Barcelona y de Palma de Mallorca.
l
contexto de los museos a los que hemos asistido durante to-
do el proyecto: MNAC, Fundacin Eduardo Capa, MACBA
Fundado
Joan
Mir
y Fundado Pilar
i
Joan
M ir.
Volviendo a lo personal, he comprobado como educadora la ne-
cesidad de desarrollar ms unas mnimas condiciones de autoestima
y seguridad en una misma y en los recursos, en el autoconocimien-
to de potencialidades y dificultades, en la atencin hacia las capaci-
dades de los otros, etc. Tambin es interesante valorar y com prender
el proceso de planificacin y diseo de las intervenciones educativas
de un proyecto, as como estimular la reflexin sobre otros posibles
proyectos para desarrollar en otros contextos.
La Didctica del Patrimonio no se puede hacer sin investigacin
y, a veces, quienes investigan no lo hacen pensando en el valor di-
dctico.
Didarco Al
ha sido y sigue siendo para m un motivo de enrique
cimiento y, si es visto como una pequea aportacin a la Didctica
del Arte de los siglos XX y XXI, han valido la pena todos los esfuer-
zos y el tiempo dedicados. Digo tambin del s. XXI porque el cuar-
to artista que estamos empezando a trabajar en el proyecto es la es-
cultora catalana Susana Solano.
En la lengua de cada uno de los artistas trabajados en Didareo A
a ellos, a mis alumnas y a todos los que han confiado en el proyec-
to y nos han ayudado: muchas gracias,eskerrikasko,moites grade
Fecha de recepcin del original: 09-08-2007
Fecha de recepcin de la versin definitiva: 21-01-2008
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R E F E R E N C I A S l 6 i E SE N 14 2 8
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-^ -
N PROYECTO
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ber Didctica de las
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e H istoria,
23, 77- 87. ^ DIDCTICA
D EL
ARTE
CONTEMPORNEO
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