Diapositivas proyecto final
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POTENCIACIÓNDEL NEURODESARROLLO DE LA PRIMERA
INFANCIA A PARTIR DE UNA CARTILLA
TRICEREBRALISABEL MERCHAN SANDOVAL
STEPHANNIE PINTO CORRALESJOHN SILVA CORTÉS
Problema u Oportunidad de Investigación
DESCRIPCIÓN
De las pautas de crianza que ejercen los cuidadores de los niños de primera infancia (de 0 a 3 años).
IDENTIFICAR
Cuáles son las actividades pedagógicas y psicológicas que están empleando las maestras en la modalidad de ámbito familiar, para educar a las/los cuidadores.las falencias mediante la observación directa
ESTABLECER
Actividades concretas en cuanto a las pautas de crianza, desde el programa de ámbito familiar de la Secretaria de Integración Social
Potenciar el neuro-desarrollo de la primera infancia del programa de ámbito familiar de la secretaría de integración social de los 0 a tres años de la zona Kennedy del barrio Gran Colombiano, a través de la enseñanza que reciben los cuidadores de las maestras de ámbito familiar.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Objetivo específico 1Describir las necesidades de pautas de cuidado, de los cuidadores y cuidadoras de los niños y las niñas de primera infancia pertenecientes a la modalidad de ámbito familiar de la secretaría de Integración Social zona Kennedy, del barrio gran colombiano.
2
Realizar una cartilla de neurocuidado integrado, para reorientar la práctica de las familias y/o cuidadores, ofreciendo estrategias para el cuidado de los niños y niñas durante la primera infancia, bajo el enfoque tricerebral, a través de la formación que brinda las maestras hacia los cuidadores.
3Socializar la cartilla en un blog, que muestre los diferentes contenidos teórico –prácticos diseñado, para potenciar el neuro-desarrollo de la primera infancia a las maestras de secretaría de integración social zona Kennedy, barrió Gran Colombiano
Justificación
Es el primer grupo social con el que se encuentra al nacer, representando el primer grupo de pertenencia y referencia desde el cual niños y niñas parten para hacer parte de la sociedad.
Trastornos en el neurodesarrollo, por inadecuadas pautas de crianza
Es importante…
Llegar a las familias pertenecientes a ámbito familiar logrando implantar una gran semilla para el cambio y aprendizaje de un adecuado modelo de crianza que a futuro pueden cambiar e impactar de manera positiva en los comportamientos sociales.
AUTORESWALDEMAR DE GREGORI Teoría de la Tricerebralidad El cerebro es un sistema “unitriadico” o tri-uno que
forman uno y cada uno tan solo de tres, en permanente flujo sistémico con perfil adaptativo.
Los tres bloques del cerebro trabajan en conjunto haciendo un engranaje de varias funciones entre cognitivas, afectivas y motrices, determinando cuales son las mejores alternativas de acción.
FUNCIONES MENTALES
CICLO CIBERNETICO DE LA TRASNFORMACIÒN
10 pasos que están unidos entre sí permitiendo a la vez, que los tres bloques cerebrales se integren de manera lógica, operativa y emocional para desarrollar una propuesta o un proyecto planteado.
Programación de los códigos Culturales y rutas mentales del tricerebrar familiar. FAMILIA
Como instancia socializadora
La procreación y el cuidado de los hijos
Constructora de valores y actitudes éticas/endoculturización
Brindar apoyo y clima emocional para un adecuado desarrollo
Somos recurrencia tríadica en la estructura y en los comportamientos subgruples condicionados por la familia y la cultura
El familiograma que condiciona el tricerebrar
Consiguiente ayuda a entender las fijaciones afectivas, hostilidades e indiferencias que cada uno vivió desde el útero hasta más o menos siete años
Proceso upaya coaching
La educción dada por la familia es, en gran parte, implícita, inconsciente no técnica, no es sicológica, no es didáctica. Es simplemente reproductora
Jean Piaget Procesos mentales
Pensamiento concreto operativo (del cerebro central) por que actúa solamente sobre lo que ve o toca o que está al alcance de los sentidos y que predomina de cero a tres años
Pensamiento intuitivo – creativo (del cerebro derecho), por la imaginación y cuentos de hada, y que predomina de cuatro a siete años.
Pensamiento lógico- abstracto-matemático (del cerebro izquierdo), por que hace la manipulación simbólico- virtual de la realidad concreta que se desarrolla de los ocho años en adelante.
(Craig G. J., 2001)
Citando a Piaget describe: las etapas de desarrollo
10Visión de Piaget: Constructivismo
Etapas Edad aproximada Características
Sensoriomotriz 0 a 2años Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de
existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.
Preoperacional 2 a 7años Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección. Tiene
dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
Operacional concreta 7 a 11años Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma
lógica. Comprender las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.
Operacional formal
11 años en adelante
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrolla intereses por
aspectos sociales y por la identidad.
De manera que dentro de los desarrollos psicosociales de los niños …
Durante los tres primeros años en la familia se forman apegos con los padres, ocurre el cambio de la dependencia a la autonomía, incrementándose el interés por otros niños; en la niñez temprana
De 3 a 6 años aumenta el autocuidado y el autocontrol, se desarrolla la identidad de género, son comunes la agresión y el temor, siendo la familia el centro de la vida social; durante la niñez intermedia
De los 6 a los 11 años el autoconcepto se vuelve más complejo. “El concepto de niñez puede considerarse una construcción social”
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACION: es descriptiva, cualitativa.
Lugar Figura 12Mapa localidad Octava Kennedy Bogotá.
Sujetos
Familias, pertenecientes al proyecto Atención integral a la primera infancia, en la modalidad de ámbito familiar, de la Secretaria De Integración Social.
Instrumentos
Inmersión inicial en el campo.
Recolección de los de los datos para el análisis, para lo cual existen distintos tipos de instrumentos.
En el enfoque cualitativo, la recolección de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas.
CT- Revelador del cociente tríadico, nivel1) para adultos.
NOMBRE C.I C.C C.D
Cuidadora 1 32 23 23
Cuidadora 2 26 32 32
Cuidadora 3 24 19 19
Cuidadora 4 28 24 29
Cuidadora 5 23 21 21
Cuidadora 6 21 29 29
Cuidadora 7 14 26 32
Cuidadora 8 24 26 22
Cuidadora 9 29 18 29
Cuidadora 10 21 24 24
Cuidadora 10 21 24 24
Cuidadora 11 24 29 30
Cuidadora 12 26 19 23
Cuidadora 13 26 21 32
Cuidadora 14 18 29 19
Cuidadora 15 24 27 29
Cuidadora 16 29 19 21
Cuidadora 17 19 32 29
Cuidadora 18 21 22 29
Cuidadora 19 25 29 24
Cuidadora 20 27 24 30
Cuidadora 21 19 17 23
Cuidadora 22 32 26 30
Cuidadora 23 22 30 23
Cuidadora 24 29 21 29
Cuidadora 25 24 23 24
Cuidadora 26 13 26 30
Cuidadora 27 26 32 32
Cuidadora 28 14 29 24
Cuidadora 29 21 19 30
Cuidadora 30 23 21 23
Cuidadora 31 18 28 29
NOMBRE C.I C.C C.D
Cuidadora 32 23 27 24
Cuidadora 33 19 19 30
Cuidadora 34 26 32 23
Cuidadora 35 25 22 23
Cuidadora 36 21 29 29
Cuidadora 37 23 24 24
Cuidadora 38 15 16 30
Cuidadora 39 29 26 23
Cuidadora 40 19 25 24
NOMBRE C.I C.C C.D
Cuidadora 41 29 21 29
Cuidadora 42 19 30 24
Cuidadora 43 26 26 30
Cuidadora 44 25 32 23
Cuidadora45 21 22 30
Cuidadora46 19 29 28
Cuidadora47 26 24 32
Cuidadora48 22 34 30
RESULTADOS
Instrumento número 1 Encuesta
0
2
4
6
8
10
El contexto familiar
0
1
2
3
4
5
6
7
Características de la primera infancia,
02468
1012
Estimulacion temprana
0
2
4
6
8
Estimulación temprana y pautas de crianza
Si. No02468
1012
Premio o el castigo
si, porque casi siempre se desarrollan actividades solo dirigidas al desarrollo motor.
No0
4
8
12
Actividades que potencien un neuro-desarrollo
si, porque casi siempre se desarrollan actividades solo dirigidas al desarrollo mo-
tor.
No0
6
12
Actividades que potencien un neuro-desarrollo
02468
1012
Temas de disciplina
Si, porque tenemos conocimientos, para estimular
en cada etapa de su vida
No, porque aunque tenemos conocimientos estos no son
suficientes, sobre todo cuando se habla de pautas de crianza
0123456789
10
Desarrollo Infantil
Si, ya que esto permite que se desarrollen int-
electualmente
Si, ya que crea un vinculo de afecto no solo con su madre si no tambien con la personas que le hablan.
Si, ya que ayuda al niño a desarrollar el habla y crear relaciones con otros niños
0
1
2
3
4
5
6
7
Lenguaje en los infantes
Si No0
2
4
6
8
10
12
14
Necesidades afectivas en los Infantes
100%
El apego
Empatia parental
Demostracion de sentimientos y emociones
Compartir tiempo de ocio
Respeto ante sus actividades y espacio
Ser coherentes con las actitudes que se les exige, con el ejemplo
0 2 4 6 8 10 12 14
Necesidades en los niños
Cepillado dental
Lavado de manos
Higiene personal
0 2 4 6 8 10 12 14
Conocimientos en cuanto a salud
Adecuado comportamiento
Temas para desarrollo cognoscitivo
Valores y principios como:respeto, transparencia, amor etc
0 2 4 6 8 10 12 14
Conocimientos en educación
Palabras
Palabras y sus aignificado
Sonidos y asociacion de los mismo
Pronunciacion adecuada de las palabras
Significado de señales basicas
0 2 4 6 8 10 12 14
Conocimientos en comunicacion
1 año 2 años 3 años0
1
2
3
4
5
6
Lectura de Cuentos
25%
No comunicarse con desconocidos
No salir a la calle si no es en compañía de sus padres
No recbir dulces de personas descocidas
Derechos sexuales y reproductivos
0 2 4 6 8 10 12 14
Conocimientos en seguridad
Importancia de los deportes
Juegos que exijan actividad fisica
Actividades cognitivas, como juegos de mesa
Importancia de ver television solo una hora al dia
0 2 4 6 8 10 12
Conocimientos en recreacion
El deber de no vulnerar los derechos de sus hijos
El deber de promover un contexto familiar seguro
El cumplimiento de las actividades, enfocadas a la educacion y a la salud
0 2 4 6 8 10 12 14
Responsabilidad De Padres
Madre Padre05
101520253035404550
Cuidadores
93,75%
6,25%
0
5
10
15
20
25
30
35
Educación Diferencial
14,58%
66,66%
18,75%
IGUALES MÁS MENOS0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Igualdad en Derechos
SI NO0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Actividades
SI NO0
5
10
15
20
25
30
35
Diferencia de genero
SI NO0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Participacion Familiar
Padre Madre Ambos0
5
10
15
20
25
30
35
40
Participacion Familiar
Frecuente No Frecuente0
5
10
15
20
25
30
35
Restriccion de Actividades por medio de Palabras
Restriccion de Actividades por medio de Palabras
SI NO0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Educación de los hijos
SI NO0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Participación en las actividades del Hogar
Los niños Las niñas. Niños y niñas por igual
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Solucion de Conflictos
cerebro izquierdo
cerebro central
cerebro derecho
0 5 10 15 20 25 30
MEDIA POTENCIAL
CONCLUSIONES
De acuerdo con las entrevistas y encuestas aplicadas a 12 Maestras de Pedagogía Infantil y 48 Cuidadoras del programa de Ámbito Familiar , objeto de la investigación, ellos manifiestan que están de acuerdo con los avances que se muestran con relación a la implementación de estrategias que potencien el neurodesarrollo desde la primera infancia.
Las maestras y cuidadoras de los infantes expresan interés por conocer y ahondar un poco, en lo referido a la tricerebralidad ya que desde los primeros años de la infancia se puede cultivar el cerebro a partir de actividades acordes a las etapas del desarrollo.
Las maestras en el que hacer, que desarrollan implementan estrategias pedagógicas que contribuyen con el desarrollo de los niños y niñas mas sin embargo ,el proceso de enseñanza es una labor que requiere estar en permanente actualización y autoformación debido a que día tras día las generaciones evolucionan, lo cual da respuesta ala necesidad de implementar una cartilla que oriente la labor de las docentes., mas sin embargo ellas expresan que la participación y colaboración de la familia es necesaria para lograr los fines propuestos.
De igual manera se evidencia el interés por conocer e implementar estrategias en pro del potenciamiento de habilidades y capacidades, acordes a la primera infancia, de manera les ayuden a incursionar estrategias en la estimulación y desarrollo, adquiriendo nuevos conocimientos y didácticas.
PROPUESTA PEDAGOGICA
PRINCIPALES REFERENCIASDe Gregori. (2014). Neuro Educacion para el Exito. Bogota Coombia: Beta.De Gregori, W. (2002). Conctruccion Familiar De Los Tres Cerebros. Bogota D.C: McGraw-Hill.Erickson, E. (1997). En F. Philip, Desarrollo Humano Estudio del ciclo vital. Mexico: Prentice-Hall Hospanoamericana S.A.G.Patterson, & Garmo, D. (s.f.). Systematic changes in families following prevention trials . Garcia, E., & Olivia, D. (10 de 06 de 2010). Monografias. Recuperado el 10 de 21 de 2015, de Monografias: http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky2.shtmlGelvez, J. (1992). Manual De Supervivencia Desarrollo Infantil. Bogota, Colombia: Idiciones Programas PEFADI. Escuela Nueva.McLean, P. (1990). The Troune brain in evolution:role in paleocerebral funtions. Nueva York : Plenum Press.Pachajoa, M. (2004). El problema es el de la materia metodologica de la investigaciion. Revista medica colombiana, 10.Palacios, j. (1999). Ideologias Familiares sobre el desarrollo y la educacion infantil. Madrid España: Alianza.Papalia, D. (2005). Desarrollo Humano 9 Ed. Mexico : Mcgraw Hill.Pautas, creencias y prácticas de crianza. (2012 йил 19-Noviembre). From Revista Latinoamericana, De ciencias Sociales Niñez Y Juventud: http://revistaumanizales.cinde.org.co/index.php/Revista-Latinoamericana/article/view/849Philip, F. (1997). En E. Erickson, Desarrollo Humano Estudio del ciclo vital. Mexico: Prentice-Hall Hospanoamericana S.A.Pinto, L. F. (2008). Lo maravilloso y Mágico del Neurodesarrollo. La Revista Chilena de pediatría.Vigostky. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad preescolar. En Infancia y aprendizaje (pág. 27/28 105/106).Vigostsky. (2005). Principios de la psicologia e la educacion. En H. B. leong, Curso de formacion y actualizacion Profesional para el personal docente de la educacion preescolar. vol 1 (pág. 48). Mexico.Wadsworth. (1991). Teoria del desarrollo cognocitivo y afectivo. Mexico: Diana.
Diapositiva de cierre. No la debes modificar.