Diapositivas proyecto argumentación -luzmila tapia
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TALLER VIRTUAL APLICACIONES DE LA WEB 2.0 EN LA EDUCACIÓN PROYECTO : ¿CÓMO PUEDO COMUNICARME MEJOR? I.E: 3049 “Imperio del Tahuantinsuyo” PARTICIPANTE: Luzmila Mercedes Tapia Vitor NIVEL :Primaria GRADO : 3°
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La argumentación para comunicarse mejor
Transcript of Diapositivas proyecto argumentación -luzmila tapia
TALLER VIRTUAL APLICACIONES DE LA WEB 2.0 EN LA EDUCACIÓN
PROYECTO :
¿CÓMO PUEDO COMUNICARME MEJOR?
I.E: 3049 “Imperio del Tahuantinsuyo”
PARTICIPANTE: Luzmila Mercedes Tapia Vitor
NIVEL :Primaria
GRADO : 3°
OBJETIVOS:OBJETIVO GENERAL : Fortalecer habilidades
argumentativas a partir de la investigación y el uso de la tecnología en el aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.- Fomentar la investigación para mejorar los argumentos.
2.- Desarrollar habilidades para elaborar argumentos orales y
escritos.3.- Promover el trabajo colaborativo al usar las
herramientas tecnológicas en cada actividad planificada.
PREGUNTA ESENCIAL
¿CÓMO PUEDO COMUNICARME
MEJOR?
PREGUNTA DE UNIDAD
¿ Por qué es
importante
argumentar?
PREGUNTAS DE CONTENIDO ¿Qué es un texto argumentativo?
¿Cuál es la escritura de un texto argumentativo?
¿Cómo escribo un texto argumentativo?
¿Cómo la tecnología me ayuda en la
investigación a intercambiar aprendizajes
CATEGORY
4 -
Sobre el estándar
3 -
Cumple el estándar
2 -
Se aproxima al estándar
1 -
Debajo del estándar Score
Capturar la
atención
El párrafo
introductorio tiene un
elemento apropiado
que atrae la atención
de la audiencia. Esto
puede ser una
afirmación fuerte, una
cita relevante, una
estadística o una
pregunta dirigida al
lector.
El párrafo introductorio
tiene un elemento que
atrae la atención de la
audiencia, pero éste es
débil, no es directo o es
inapropiado para la
audiencia.
El autor tiene un párrafo
introductorio interesante, pero
su conexión con el tema
central no es clara.
El párrafo introductorio
no es interesante y no es
relevante al tema.
Enfoque o Idea
principal
La idea principal
nombra el tema del
argumento y
esquematiza los
puntos principales a
discutir.
La idea principal nombra
el tema del argumento.
La idea principal esquematiza
algunos o todos los puntos a
discutir, pero no menciona el
tema.
La idea principal no
menciona el tema y ni los
puntos a discutir.
Secuencia Los argumentos e
ideas secundarias
están presentadas en
un orden lógico que
hace las ideas del
autor sean fáciles e
interesantes a seguir.
Los argumentos e ideas
secundarias están
presentadas en un
orden más o menos
lógico que hace
razonablemente feacil
seguir las ideas del
autor.
Algunas de las ideas
secundarias o argumentos no
están presentados en el orden
lógico esperado, lo que
distrae al lector y hace que el
ensayo sea confuso.
Muchas de las ideas
secundarias o
argumentos no están en
el orden lógico esperado
lo que distrae al lector y
hace que el ensayo sea
muy confuso.
PLANIFICACION DE LA EVALUACION
Transiciones o
Conectores
Una variedad bien
pensada de
transiciones fue usada.
Estas muestran
claramente cómo están
las ideas conectadas.
Las transiciones muestran
cómo están las ideas
conectadas, pero hay muy
poca variedad.
Algunas transiciones funcionan
bien, pero la conexión entre las
ideas no es clara.
Las transiciones entre las
ideas no es clara o no
existe.
Conclusión La conclusión es fuerte
y dej al lector con una
idea absolutamente
clara de la posición del
autor. Un parafraseo
efectivo de la idea
principal empieza la
conclusión.
La conclusión es
evidente. La posición del
autor es parafraseada en
las primeras dos
oraciones de la
conclusión.
La posición del autor es
parafraseada en la conclusión,
pero no al principio de la misma.
No hay conclusión. El
trabajo simplemente
termina.
Audiencia Demuestra un
entendimiento claro del
lector potencial y usa
un vocabulario y unos
argumentos
apropiados. Anticipa las
preguntas del lector y
ofrece respuestas
detalladas adecuadas
para la audiencia.
Demuestra un
entendimiento claro del
lector potencial y usa un
vocabulario y unos
argumentos apropiados
para la audiencia.
Demuestra cierto entendimiento
del lector potencial y usa unos
argumentos apropiados para la
audiencia.
No está claro a quién se
dirige el autor.
Estructura de
las oraciones
Todas las oraciones
están bien
estructuradas y hay
variedad.
La mayoría de las
oraciones está bien
estructurada. Hay
variedad.
La mayoría de las oraciones
está bien estructurada, pero no
hay variedad.
Muchas de las oraciones
no están bien
estructuradas y no son
variadas.
Gramática y
ortografía
El autor no comete errores
de gramática ni de
ortografía que distraen al
lector del contenido del
argumento.
El autor comete 1 ó 2
errores gramaticales u
ortográficos que distraen al
lector del contenido del
argumento.
El autor comete 3 ó 4 errores
gramaticales u ortográficos que
distraen al lector del contenido del
argumento.
El autor comete más de 4
errores gramaticales u
ortográficos que distraen al
lector del contenido del
argumento.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL EXPRESION Y COMPRENSION ORAL CAPACIDADES
Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos o vivenciados dentro y fuera de la escuela. Dialoga espontáneamente sobre temas de su interés. CONOCIMIENTOS Situaciones comunicativas: programas de televisión, radio, conversaciones, exposiciones ACTITUDES Demuestra una actitud critica frente a las situaciones comunicativas a las que
tiene acceso. Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
EXPRESION Y COMPRENSION ORALCAPACIDADES:
Explica y fundamenta sus opiniones sobreasuntos propuestos o vivenciados dentro yfuera de la escuela.Dialoga espontáneamente sobre temas desu interés.CONOCIMIENTOS:Situaciones comunicativas: programas de televisión,radio, conversaciones, exposicionesACTITUDES:Demuestra una actitud critica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.Expresa con seguridad y confi anza su punto de vista.
CAPACIDADES.Lee, en forma autónoma, textos de su interésen horarios preestablecidos, tanto en elaula como en el hogar.Opina, a partir de sus experiencias previas,sobre la forma y el contenido de textos quelee, relacionándolos con situaciones reales ycotidianas.CONOCIMIENTOSLa lectura por placer: pautas para organizarla practica lectora en casa.
ACTITUDESMuestra una actitud critica y reflexiva con relación a los textos que lee.
CAPACIDADESElabora un plan de escritura eligiendo elformato del texto.Escribe textos informativos e instructivos devocabulario sencillo en situaciones comunicativaspersonales, familiares, de la vidaescolar y comunitaria.CONOCIMIENTOSTipos de textos: informativos argumentativosEtapas de la producción de textos: planificación,escritura o textualizacion, revisión yreescritura o edición.Conectores cronológicos (luego, después,ahora, mas tarde y finalmente) y conectoreslógicos (porque, también, además, y entonces).Estrategias para la elaboración de planes oesquemas de escritura. Etapas del procesode producción.ACTITUDESDemuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura
DISEÑO DE ACTIVIDADESANTES.-Reunión con los padres y madres de familia para apoyar ,acompañar en las tareas virtuales.-Presentación de un video sobre el bullying.-Observación e identificación de deficiencias en los niños (as) al emitir sus opiniones.-Recursos:-Delicious-Blog de la maestraDURANTE:-Investigan los niños(as) sobre los animales en extinción , suben videos ,comentan en el facebook . -En el blog del aula editan su opinión sobre sus investigaciones, suben imágenes y videos.-En el aula , la maestra sistematiza los conocimientos sobre el texto argumentativo ,estructura, planificación para
la producción de un texto argumentativo , uso de conectores.-En forma grupal investigan sobre los lugares turísticos del Perú , para ello intercambian información a través de
gloogle plus , facebook.-Presentan sus textos argumentativos en forma presencial en el aula y en el blog del aula-Presentan sus investigaciones en un mapa mental usando wisemapping y lo suben al blog del aula.-DESPUÉS:-Elaboran textos argumentativos sobre temas investigados en la Web teniendo en cuenta el proceso de producción
de textos.-Elaboran boletines a partir de investigaciones haciendo uso de la argumentación.-Elaboran afiches con temas persuasivos y lo socializan en la I.E.
