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PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano Curso 2015-16
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PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano
Curso 2015-16
TEMA 6.
El desarrollo de la
comprensión lectora y el
razonamiento
Esquema-resumen
Objetivos
1.- Introducción
2.- La comprensión lectora: la extracción y construcción del significado del texto
2.1.- Definición, procesos y resultado de la comprensión lectora
2.2.- La construcción de la estructura del texto
3.- Adquisición y desarrollo de la comprensión lectora
3.1.- La adquisición de la lectura
3.2.- La adquisición de las estrategias de comprensión
4.- Conceptos y teorías básicas en el razonamiento deductivo
4.1.- El razonamiento proposicional
4.2.- Teorías del razonamiento: la teoría de los modelos mentales
4.3.- La teoría de selección de Wason
5.- El desarrollo del razonamiento proposicional
Bibliografía complementaria
TEMA 6: EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN
LECTORA Y EL RAZONAMIENTO
2.- La comprensión lectora:
la extracción y construcción
del significado del texto
Definimos la comprensión lectora:
El proceso simultáneo de extraer
(descifrar cómo las letras
representan las palabras y su
traducción a sonidos) y construir
(representar la información
presentada e integrarla con la
antigua) significado.
El lector: las capacidades, conocimientos y
estrategias que éste posee y aporta a la lectura.
El texto: cualquier estímulo que pueda ser
leído, ya sea impreso o electrónico.
La actividad del lector: sus propósitos, las
actividades o procesos mentales que realiza
durante la lectura y las consecuencias que la
lectura tiene para el lector en términos de
nuevos aprendizajes y experiencias.
Para analizar la comprensión lectora podemos
sintetizar el recorrido que sigue la información
que es procesada por la mente humana durante
la lectura:
1) Un estado inicial: el patrón gráfico del texto (los
grafemas) formado por las letras en forma de
palabras o frases, éste no es universal.
2) Unos procesos intermedios.
3) Un estado final: la construcción de un modelo
mental de la situación a la que el texto evoca.
Veamos un ejemplo:
- “Los Menéndez de Llanes vieron los Picos de
Europa mientras volaban hacia Inglaterra”: la mayor
parte de los lectores logra la misma interpretación de la
frase (Los “Menéndez de Llanes” son una familia que
viajan en avión a Inglaterra y, a través de la ventanilla,
ven esa parte de la cordillera cantábrica que llamamos
los “Picos de Europa”.
La comprensión de la frase implica la construcción de
un modelo situacional o referencial (modelo
mental) que integra información explícita del texto con
conocimientos previos del lector.
La construcción del modelo mental
implica unos procesos intermedios:
1º/ El reconocimiento de palabras y acceso léxico
2º/ El análisis sintáctico
3º/ El análisis semántico-pragmático
4º/ El procesamiento referencial
(Ver Figura 6.1., pág. 214)
*Aunque estos procesos sean realizados por estructuras
o módulos diferentes existe una “interacción débil”
entre ellos gracias a la memoria operativa.
2.2.- LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
• Al leer un texto el lector construye una representación
del significado del mismo que contiene tres niveles:
1/ La representación lingüística superficial: reproduce
las características gramaticales del texto.
2/ La representación proposicional: los
significados a los que se hace referencia en el texto.
3/ El modelo mental de la situación: en el que se
integra la información semántica del texto con los
conocimientos del sujeto.
• Nos centraremos en el segundo nivel, en el que se
pueden distinguir, a su vez, dos subniveles: la
microestructura y la macroestructura.
2.2.- LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
• El modelo de Kintsch y van Dijk señala que el lector de un
texto se representa el significado del mismo mediante la
construcción de una:
- Microestructura: el conjunto de proposiciones o ideas
simples que contiene el texto y que se encuentran
relacionadas porque comparten un argumento común.
• De la microestructura los lectores pueden construir una:
- Macroestructura: implica el logro de la coherencia
global del texto gracias a la conexión de todas las ideas
que comparten un significado común. Está formada por
macroproposiciones: representan el tema o idea
general del texto y es inferida por el sujeto al utilizar
determinadas macrorreglas o macroestrategias.
Las macrorreglas o macroestrategias:
Reducen el número de
proposiciones de la
microestructura, mantienen
algunas que son especialmente
relevantes e incorporan nuevas
proposiciones, mediante
generalización o construcción.
* Tipos: supresión-selección, generalización y
construcción (Tabla 6.1., pág. 216)
La aplicación de las macroestrategias
depende del conocimiento del lector:
Los lectores hábiles construyen la
macroestructura del texto
utilizando las señales que se
incluyen en el mismo, por ej:
-los títulos, las frases temáticas, los marcadores
retóricos y los propios resúmenes que el propio
escritor inserta en el texto.
2.2.- LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
• La lectura de un texto exige que se construya una
representación del texto que sea coherente y ésta se obtiene:
- por solapamiento o repetición de argumentos
- por inferencias: permiten rellenar los “huecos” o
“lagunas” que todo texto contiene y construir una red
coherente de proposiciones.
• El carácter inferencial de la comprensión se pone de
manifiesto cuando se constata la importancia de los
conocimientos previos (conocimientos generales del mundo,
conocimientos lingüístico-fonológicos, gráficos, sintácticos o
semánticos) para la construcción del significado del texto
aspecto básico para la comprensión.
2.2.- LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
• De todos los conocimientos previos el que está más
relacionado con la construcción de la macroestructura es:
- el relativo a la forma de organización y estructuración
retórica de los textos.
• La mayoría de los textos se organizan según unas estructuras
esquemáticas prototípicas denominadas superestructuras que
son distintas según el texto sea una narración, una exposición o
un artículo científico.
• Los estudios de Bonnie Meyer (1984,1985) han mostrado la
existencia de diferentes estructuras textuales, cuyo
conocimiento permite al lector reconocer la estructura del texto
durante la lectura (Cuadro 6.1., pág. 218).
El lector de un texto debe activar
conocimientos de distintos niveles y
utilizar:
Diversos tipos de conocimientos
metacognitivos y estratégicos
para conseguir sus objetivos
adaptándose a las características
de los textos a los que se enfrenta.
3.- Adquisición y desarrollo de la
lectura
3.1.- LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
• En este apartado nos vamos ocupar específicamente de los
procesos que intervienen en el reconocimiento de la palabra
escrita:
- son un subproceso esencial de la lectura, pero
constituyen una parte pequeña y limitada del proceso
global de la comprensión.
• Lo ideal es que este nivel de procesamiento esté
suficientemente automatizado por parte del lector, para que
éste pueda dedicar sus recursos cognitivos (o memoria
operativa) a los procesos de más alto nivel implicados en la
comprensión del significado.
MODELO DE ETAPAS: postulan una secuencia
de estadios, cada uno caracterizado por el uso
predominante de una estrategia (logográfica,
alfabética y ortográfica), a través de la cual el
lector accede al significado de la palabra. (Tabla
6.2, pág. 220)
El modelo teórico de Uta Frith (1985, 1989):
establece un vínculo entre las teorías del
desarrollo y los modelos del lector experto.
El lector para ser experto tiene que dominar
tres estrategias que se desarrollan en tres
etapas correspondientes.
En la fase logográfica la palabra se percibe
visualmente como un todo y se lee sin
mediación fonológica como un logograma, sirve:
- Para leer un reducido número de palabras
conocidas e incluso puede fallar cuando se
modifica algún rasgo irrelevante de la grafía de la
palabra.
- Hay que destacar la importancia de un contexto
invariante para que el lector efectúe un
reconocimiento adecuado.
La fase alfabética exige asociar unos signos
abstractos con unos sonidos concretos lo que
implica:
- El uso de mecanismos que permitan segmentar la
palabra en sus grafemas constituyentes,
asignarles el fonema correspondiente, ensamblar
tales fonemas para pronunciar la palabra y
acceder al léxico interno donde se almacena el
significado.
- Así se pueden leer palabras nuevas y crear un
código de acceso directo al léxico interno.
La fase ortográfica supone que el lector
adquiere estrategias de reconocimiento directo
a partir de la representación ortográfica de la
palabra:
- Los morfemas son las unidades de conversión
utilizadas en esta etapa y aunque las palabras se
reconocen globalmente, se utiliza un análisis
sistemático tomando como unidad el morfema.
MODELOS CONTINUOS: sin negar la existencia
de diferentes fases en la adquisición de la
lectura, sostienen que es posible acceder
directamente a la lectura alfabética sin pasar por
la estrategia logográfica.
-Swoden y Stevenson (1994) comprobaron que la
probabilidad de que un prelector pase por la etapa
logográfica está determinado en gran medida por el
método de enseñanza de lectura empleado (método
global utilizan casi exclusivamente una estrategia
logográfica y los niños que aprenden a leer por un
método mixto usan también estrategias fonológicas).
Las estrategias de comprensión son:
El tipo de actividades mentales o
físicas que tienen como propósito el
logro de la comprensión y que el
sujeto controla deliberadamente.
Mientras que las destrezas o
habilidades tienen un carácter
automático.
4.- Conceptos y teorías básicas
en el razonamiento deductivo
Razonar es:
Pensar ordenadamente con el
propósito de alcanzar una
conclusión, a partir de un punto
de partida claramente
especificado, que llamamos
premisas del razonamiento.
* Tipos: el razonamiento deductivo y el razonamiento
inductivo.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO O LÓGICO: las
conclusiones que se derivan de las premisas no
incrementan la información semántica que ya
está dada en ellas. La verdad de las conclusiones
depende sólo de la verdad de las premisas.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO: es el característico
de las disciplinas científicas. Las conclusiones
que se alcanzan suponen un aumento de la
información semántica y su verdad no es
necesaria sino únicamente probable en función del
apoyo “material” de las evidencias empíricas.
El razonamiento proposicional es:
El que se realiza a partir de
proposiciones o enunciados
verbales que incluyen diversas
conectivas lógicas como:
- la “conjunción”,
- la “disyunción”,
- la “equivalencia” o
- el “condicional”
La conjunción (“y”): es una conectiva básica muy
sencilla mediante la cual unimos dos enunciados:
- “Oscar está en Salamanca y Pilar está en Madrid”
-“Oscar está en Salamanca”: “¿Está Pilar en
Madrid?...
A partir de lo que se dice en el enunciado conjuntivo
(primera premisa) y del hecho de que Oscar está en
Salamanca (segunda premisa), todo el mundo obtiene
la conclusión válida que afirma que “Pilar debe estar
en Madrid”.
La disyunción (“o”): plantea alguna dificultad aunque
los adolescentes y adultos parecen resolverla:
- “Oscar está en Salamanca o Pilar está en Madrid”
-“Oscar no está en Salamanca”: “¿Está Pilar en
Madrid?...
A partir de la verdad de las dos premisas de partida,
dado el significado de la disyunción, la conclusión
necesariamente válida que deben inferir los sujetos es
que, “Pilar está en Madrid”.
4.1.- EL RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL
• La interpretación que generalmente hacemos de la disyunción
anterior es una interpretación incluyente donde el enunciado
disyuntivo es verdadero cuando:
- lo son aisladamente cualquiera de las dos
proposiciones que lo componen (“Óscar está en
Salamanca” o bien “Pilar está en Madrid”) y también
- ambas son verdaderas al mismo tiempo (“Óscar está en
Salamanca” y “Pilar está en Madrid”).
• También existen disyunciones excluyentes, en las que cuando
las dos proposiciones son verdaderas el enunciado disyuntivo
es falso.
• Aunque se pueden confundir ambas conectivas, éstas últimas
se pueden reformular como “Óscar está en Salamanca o Pilar
está en Madrid, pero no en ambos”.
En lógica los valores de verdad de las
diversas conectivas proposicionales
se suelen representar en :
En “tablas de verdad” (ver Tabla
6.3, pág. 228) donde aparecen
las de conjunción, disyunción
incluyente y excluyente junto a
las de implicación y
equivalencia que configuran los
enunciados condicionales.
Los enunciados condicionales están
formados por dos proposiciones:
El antecedente y el consecuente,
y en él se afirma que si el
antecedente es verdadero,
entonces el consecuente debe
serlo también.
4.1.- EL RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL
• Si miramos la tabla de verdad del condicional, denominación
en lógica:
- implicación material: veremos que resulta asimétrica:
sólo en una condición (cuando el antecedente es
verdadero y el consecuente falso) el enunciado
condicional es falso.
• Si miramos la tabla de verdad de los enunciados
bicondicionales, denominación en lógica:
- equivalencia material: muestra una tabla simétrica: si
ambas proposiciones son verdaderas o ambas falsas la
equivalencia es verdadera; y si una de la dos es
verdadera y la otra falsa, el enunciado resultante es falso.
A partir de los enunciados
condicionales se pueden formular
diversas reglas de inferencia:
- “Modus Ponens” (MP),
- “Modus Tollens” (MT),
-“Afirmación del Consecuente” (AC)
- “Negación del Antecedente” (NA)
Las dos primeras son inferencias válidas y las otras dos son
erróneas o falacias. Ver Tabla 6.4, pág. 229.
El estudio del razonamiento deductivo
o lógico ha llamado la atención de los
investigadores, dando lugar:
A numerosos trabajos
experimentales que no pueden
ser fácilmente resumidos, pero
sí destacar al menos tres
rasgos principales.
Existen numerosos sesgos y errores en la
actuación de los sujetos en muy diversas tareas.
El contenido de la tarea y el contexto en el que
se realiza afecta de manera clara a la actuación
de los sujetos.
Existe un componente deductivo en la
actuación de los sujetos que supone que, en
determinadas condiciones, son capaces de
resolver las tareas de forma acorde con la
lógica, incluso las más difíciles.
4.2.- TEORÍAS DEL RAZONAMIENTO: LA TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES
• Las teorías de la “lógica mental” o de las “reglas
mentales”, heredadas de concepciones piagetianas, sostienen
que:
- lo que posee y aplica el sujeto en la resolución de los
problemas deductivos es una serie de reglas sintácticas
(semejantes a la lógica formal) que configuran una
especie de “lógica natural”.
• Estas reglas permiten resolver problemas conjuntivos y
disyuntivos, así como las inferencias condicionales.
• La principal alternativa a las teorías de las reglas ha sido la
teorías de los modelos mentales.
La teoría de los modelos mentales
(TMM) sostiene que:
Razonamos no a partir de reglas
sintácticas sino a partir de
representaciones semánticas (modelos
mentales) que construimos a partir de
nuestra comprensión de los
enunciados verbales y que se ven
afectados por las limitaciones de la
memoria operativa. Ver Tabla 6.5,
pág. 231.
4.2.- TEORÍAS DEL RAZONAMIENTO: LA TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES
• La teoría de los modelos mentales predice que:
- cuanto mayor sea el número de modelos necesarios
para alcanzar la conclusión, mayor será la dificultad de
los problemas.
- por ejemplo: las conjunciones al requerir un solo
modelo serán más fáciles que las disyunciones, ya que
éstas exigen la construcción de al menos dos modelos
en su representación inicial.
• Hay que señalar que esta predicción no la hacen las teorías
de reglas, ya que al postular la existencia de reglas específicas
para la conjunción y la disyunción, el número de reglas o pasos
en la derivación de la conclusión sería el mismo para ambos.
• En la tarea de Wason:
En su presentación clásica cada tarjeta muestra por
un lado un número y por el otro una letra, es decir, si por un
lado las tarjetas tienen una letra por el otro tienen
necesariamente un número, y al revés.
Las tarjetas aparecen en la disposición que
mostramos a continuación, de manera que sólo resulta
visible una de sus caras.
E D 4 7
• Los participantes en el estudio deben decir:
Sin levantar de hecho las tarjetas, cuál o cuáles sería
necesario levantar para comprobar la exactitud de un
enunciado condicional que supuestamente expresa la regla
de asociación entre lo que aparece en cada una de las
caras:
E D 4 7
• Regla condicional:
“Si en una tarjeta hay una E por una cara, entonces hay
un 4 por la otra”
“Si en una tarjeta hay una E por una cara, entonces hay
un 4 por otra”
E D 4 7
SOLUCIÓN
• La tarjeta E: tiene que ser levantada para ver si tiene realmente un 4
por la otra, en caso contrario haría falso el enunciado.
• La tarjeta D: no hace falta levantarla porque tanto si tiene por la otra
cara un 4, como si tiene un 7, no puede hacer falso el enunciado.
• La tarjeta 4: tampoco es necesario dar la vuelta ya que si tiene una E
verifica el enunciado, y si tiene una D no lo falsea.
• La tarjeta 7: si que hay que levantarla ya que si por la otra cara tiene
una E, entonces haría falso el enunciado.
Una explicación a los resultados encontrados es
la dada por Evans y Lynch (1973) postulaban
la existencia:
-sesgo de emparejamiento: los sujetos
seleccionaban sólo las tarjetas que coinciden
con los valores mencionados en la frase
(importancia de los factores superficiales que
son anteriores a la extracción del contenido
semántico de los enunciados).
La teoría de los modelos mentales explica la
dificultad de la tarea de selección porque:
-dicha tarea: exige al sujeto contar con los
posibles valores que existen al otro lado de
cada tarjeta, lo que sobrecarga la memoria
operativa del sujeto impidiéndole hacer una
representación exhaustiva del condicional.
Si el sujeto busca contraejemplos y construye
todos los modelos posibles del condicional,
llegará a la conclusión correcta.
4.3.- LA TAREA DE SELECCIÓN DE WASON
• La tarea de selección ha puesto de manifiesto la influencia que
un contenido realista puede tener en la resolución de un
problema deductivo.
• La tarea con contenido concreto incluía:
- unas tarjetas en las que aparecían personas de distinta
edad por una cara (mayores o menores de 18 años) y
tipos de vehículos por la otra (automóviles, bicicletas).
• La frase o regla que los adolescentes tenían que tratar de
comprobar era una situación muy conocida para ellos:
“Si una persona conduce un automóvil entonces
debe tener más de 18 años”
• Los participantes en el estudio deben decir:
Sin levantar de hecho las tarjetas, cuál o cuáles sería
necesario levantar para comprobar la exactitud de un
enunciado condicional que supuestamente expresa la regla
de asociación entre lo que aparece en cada una de las
caras:
automóvil bicicleta p>18años p<18años
• Regla condicional:
“Si una persona conduce un automóvil entonces debe
tener más de 18 años”
• Los participantes en el estudio deben decir:
Sin levantar de hecho las tarjetas, cuál o cuáles sería
necesario levantar para comprobar la exactitud de un
enunciado condicional que supuestamente expresa la regla
de asociación entre lo que aparece en cada una de las
caras:
Viajar a USA Viajar a Portugal Pasaporte en regla
No Pasaporte
• Regla condicional:
“Si quieres viajar a Estados Unidos debes tener el
pasaporte en regla”
RESULTADOS
En la tarea abstracta: los
sujetos obtuvieron un 3% de
aciertos.
En la tarea concreta:
alcanzaron un 90% de
aciertos.
La mejora de la tarea de
selección con contenidos
relativos a esquemas de
obligaciones y permisos,
también llamados
“condicionales deónticos”, ha
sido encontrada con niños de
10-11 años (Girotto, 1989).
