DEZVOLTARI IN DIDACTCTICA SPECIALITATII

DOCUMENTE CURRICULARE

PRODUSE CURRICULARE

PRINCIPALE Planul cadru de învăţământ

Programa şcolară

Manualul şcolar

AUXILIARE ghiduri metodice pentru cadre didactice

caiete de munca independentă pentru elevi

pachete de învăţare

seturi multimedia

soft-uri educaţionale

PRODUSE CURRICULARE SPECIFICE CADRULUI DIDACTIC

REZULTATE DIN PROIECTAREA ACTIVITATII

planificarea calendaristica(anuală)

proiectarea unităţilor de învăţare(secvenţială)

proiectarea la nivelul lecţiei ( activităţii )

Aria curriculară http://cnc.ise.ro

grupaj de discipline şcolare care au în comun anumite obiective si metodologii şi care oferă o viziune multi- şi/sau interdisciplinară asupra obiectelor de studiu.

CN România - arii curriculare

desemnate pe baza unor principii şi criterii de tip epistemologic şi psihopedagogic

selectate în conformitate cu finalităţile învăţământului

ţinând cont de importanţa diverselor domenii culturale care structureaza personalitatea umană, precum şi de conexiunile dintre aceste domenii

7 arii curriculare

1. Limbă şi comunicare

2. Matematica şi ştiinţe ale naturii

3. Om şi societate

4. Arte

5. Educaţie fizica şi sport

6. Tehnologii

7. Consiliere şi orientare

1. Planuri-cadru de învatamânt

documentul reglator esential , jalonează resursele de timp ale procesului de predare-învăţare

soluţii de optimizare a bugetului de timp:

activităţi comune tuturor elevilor din ţară (egalitate de sanse)

activitatea pe grupuri/clase de elevi în scopul diferenţierii parcursului scolar (în funcţie de interesele, nevoile şi aptitudinile specifice ale elevilor)

ARIA CURRICULARĂ / Clasa a XI-a

Disciplina TC CD TC+CD CDŞ

LIMBĂ ŞI COMUNICARE 7 6 13

4-6

Limba şi literatura română 3 1 4

Limba modernă 1 2 1 3

Limba modernă 2 2 1 3

Limba latină - 2 2

Literatură universală - 1 1

MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE NATURII - 1 1

Matematică - - -

Ştiinţe - 1 1

OM ŞI SOCIETATE 6 - 6

Istorie 2 - 2

Geografie 1 - 1

Discipline socio-umane (Economie) 1 - 1

Discipline socio-umane (Sociologie) 1 - 1

Discipline socio-umane (Filosofie) - - -

Religie 1 - 1

ARTE 1 - 1

Educaţie artistică 1 - 1

TEHNOLOGII - 1 1

Tehnologia informaţiei şi a comunicaţiilor - 1 1

EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT 1 - 1

Educaţie fizică 1 - 1

CONSILIERE ŞI ORIENTARE 1 - 1

Consiliere şi orientare 1 - 1

TOTAL TC/ CD/ CDŞ 16 8 24 4-6

TOTAL (TC+CD+CDŞ) 28-30

Schema orară

particularizare a planurilor-cadru de învăţământ pentru o anumită clasă, în funcţie de opţiunea exprimată pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de CDŞ

Curriculum nucleu

trunchi comun

set de elemente esenţiale pentru orientarea învăţării la o anumită disciplină

reprezintă unicul sistem de referinţă pentru diversele tipuri de evaluări şi examinări externe (naţionale) din sistem şi pentru elaborarea standardelor curriculare de performanţă

Curriculum la decizia şcolii (CDS)

ansamblul proceselor educative şi al experienţelor de învăţare pe care fiecare şcoală le propune în mod direct elevilor săi în cadrul ofertei curriculare proprii.

în planurile de învatamânt, CDS = nr de ore alocate şcolii pentru construirea

propriului proiect curricular

CDŞ

apro

fundat

extins * opţional

Curriculum extins

şcoala urmează sugestiile oferite de autoritatea centrală

opţionalul ca extindere este acel tip de CDŞ derivat dintr-o disciplină studiată în trunchiul comun, care urmăreşte extinderea obiectivelor cadru/competenţelor generale din curriculumul nucleu prin noi obiective de referinţă/competenţe specifice şi noi conţinuturi

presupune parcurgerea în întregime a programei, atât a conţinuturilor obligatorii cât şi a celor neobligatorii

Curriculum aprofundat

şcoala aprofundează zona curriculum-ului de bază dezvoltând unele teme/capitole din conţinuturile prevăzute de programele şcolare dacă această dezvoltare răspunde nevoilor reale ale elevilor

opţionalul de aprofundare este acel tip de CDŞ derivat dintr-o disciplină

studiată în trunchiul comun, care urmăreşte aprofundarea obiectivelor de referinţă/competenţelor specifice din curriculumul nucleu prin noi unităţi de conţinut, presupune realizarea obiectivelor şi însuşirea conţinuturilor obligatorii din programa disciplinei prin diversificarea activităţilor de învăţare

conform Ordinului ministrului nr. 3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se

aplică numai în cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuşesc să atingă nivelul minimal al obiectivelor prevăzute de programă în anii anteriori.

Curriculum elaborat de şcoală

şcoala proiectează şi construieşte în zona trans- şi interdisciplinară

opţionalul ca disciplină nouă introduce noi obiecte de

studiu, în afara acelora prevăzute în trunchiul comun la un anumit profil şi specializare, sau teme noi, care nu se regăsesc în programele naţionale)

iar opţionalul integrat introduce ca obiecte de studiu

noi discipline structurate în jurul unei teme integratoare pentru o anumită arie curriculară sau pentru mai multe arii curriculare.

Tipuri de optionale

Modele de generare a curriculum-ului la decizia şcolii: (a) Opţionalul la nivelul disciplinei constă în activităţi, proiecte,

module, care reprezintă o ofertă diferită faţă de cea propusă de autoritatea centrală. Aceasta este elaborată în şcoală, la nivelul catedrei şi presupune formularea unor obiective de referinţă care nu apar în programă.

(b) Opţionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei

teme care implică cel puţin două discipline dintr-o arie. In acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referinţă din perspectiva temei pentru care s-a optat.

(c) Opţionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi

proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline aparţinând mai multor arii. In acest caz, obiectivele de referinţă apar ca specificări ale obiectivelor cadru.

2. PROGRAMA SCOLARA

Programele şcolare sau analitice sunt documente oficiale care redau sintetic conţinuturile învăţământului pe ani şcolari sau pe cicluri şcolare de învăţământ.

În literatura recentă, sintagma programe analitice este înlocuită cu cea de “curriculum scris” sau “oficial”, conferindu-i-se astfel, acelaşi statut cu planul de învăţământ, ca document de politică educaţională.

ELABORARE CDS

ARGUMENT

Se va redacta 1/2 – 1 pagină care motivează cursul propus:

nevoi ale elevilor,

ale comunităţii locale,

formarea unor competenţe de transfer etc.

Obiectivele de referinţă

Pentru un opţional de o oră pe săptămână se vor defini şi urmări 5-6 obiective de referinţă – pe care elevii urmează să le atingă până la sfârşitul anului.

Vor fi formulate după modelul celor din programa naţională (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluări ale acestora.

Lista de conţinuturi

cuprinde informaţiile pe care opţionalul le propuse ca bază de

operare pentru formarea capacităţilor vizate de obiective.

sunt trecute în listă acele informaţii care vor fi vehiculate,

introduse, combinate şi recombinate între ele şi cu altele învăţate

anterior.

Modalităţi de evaluare

Vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opţionalului propus (de exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect, portofoliu, etc.).

NU vor fi incluse probele ca atare.

Standarde curriculare de performanta

sunt criterii de evaluare a calităţii procesului de învăţare

indică gradul în care sunt atinse obiectivele fiecărei

discipline de către elevi, la sfârşitul fiecărei trepte de învăţământ obligatoriu

reprezintă, pentru toţi elevii, un sistem de referinţă

comun şi echivalent, vizând sfârşitul unei trepte de şcolaritate

Standarde minime de performanta

ele constituie repere utile tuturor agenţilor implicaţi în procesul educaţional. Astfel:

elevii vor şti care sunt aşteptările explicite în ceea ce priveşte învăţarea - în

termeni de cunoştinţe, competeţe şi atitudini - precum şi criteriile de evaluare a performanţelor la sfârşitul unei trepte de şcolaritate;

profesorii îşi vor regla demersul didactic in funcţie de limitele stabilite prin

standarde; părinţii vor lua cunoştinţă de aşteptările pe care le are şcoala faţă de elevi; conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referinţă coerent şi

unitar cu privire la performanţele dezirabile la elevi; evaluatorii vor avea la dispoziţie repere de la care să pornească

elaborarea nivelurilor de performanţă, a descriptorilor şi a itemilor de evaluare.

MODALITATI DE ORGANIZARE A CONTINUTURILOR

Abordarea interdisciplinara:

dezvoltarea unui sistem de cunoştinţe aflate la intersecţia mai multor domenii de cunoaştere.

Organizarea modulară:

eliminarea barierelor artificiale dintre cicluri şi niveluri de învăţământ ca şi dintre educaţia formală şi cea informală.

Predarea integrată:

sintetizarea şi organizarea didactică a conţinuturilor din domenii diferite ale cunoaşterii, astfel încât să se asigure achiziţia de către elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea reală.

Organizarea continuturilor

Monodisciplinaritate formă tradiţională; discipline predate relativ independent.

Multidisciplinaritate formă mai puţin evoluată a transferurilor disciplinare; juxtapunerea unor

cunoştinţe din mai multe domenii.

Pluridisciplinaritate punctul de plecare este o temă, o problemă abordată din mai multe

discipline, cu metodologii specifice.

Transdisciplinaritate formă de întrepătrundere a mai multor discipline şi de coordonare a

cercetărilor, conducând la apariţia unui nou areal de cunoaştere.

PERSPECTIVA AVANTAJE DEZAVANTAJE

Intradisciplinar

ă

-oferă elevului şi

profesorului o

structură care

respectă ierarhia

cunoştinţelor

anterior

dobândite;

- oferă siguranţă

elevului.

- disciplina nu are o

singură structură

posibilă;

- structura ei nu e

neapărat cea mai bună;

- nu stimulează motivaţia

învăţării;

- transferul se produce

greu, ceea ce duce la

ruptura dintre teorie şi

practică;

- nu este centrată pe

utilitatea disciplinei

pentru elev.

Interdisciplinară - permite transferul şi

rezolvarea de noi

probleme;

- constituie o abordare

economică d.p.d.v. al

raportului dintre

cunoştinţe şi volumul

de învăţare prin

caracterul larg de

aplicabilitate al

principiilor/conceptelor

generale.

-apare

tendinţa de

generalizare

abuzivă;

-neglijează

dimensiunea

verticală,

conducând la

cunoştinţe sau

deprinderi

disparate.

PERSPECTIVA AVANTAJE

DEZAVANTAJE

Pluridisciplinară

sau tematică

- prezintă un fenomen

sub toate faţetele, în

globalitatea sa;

- motivează elevul prin

racordarea la

realităţile pe care le

întâlneşte;

- asigură un transfer al

cunoştinţelor

dobândite în situaţii

noi.

- afectează, în

anumite situaţii,

construirea

progresivă a

structurilor

cognitive necesare

procesului de

învăţare;

- conduce, uneori, la

simplificări

agresive, care dau

naştere unor

generalizări pripite

din partea elevului.

PERSPECTIVA AVANTAJE DEZAVANTAJE

Transdisciplina

ră

a) pe orizontală

b) pe verticală

c) tematică

- este centrată pe

demersurile

intelectuale şi

afective ale elevului;

- stimulează interesul

elevului pentru

învăţare.

- desfiinţează

compartimentele şi

favorizează

transferul.

- deplasează punctul

de focalizare al

educaţiei;

- se sprijină pe

structurile oferite de

discipline.

- permite o libertate

totală faţă de

disciplină.

a) schema de organizare

este arbitrară;

b) nu schimbă

fundamental punctul de

focalizare al educaţiei;

-există riscul de a reveni

la predarea

interdisciplinară;

-rămâne

compartimentată şi nu

favorizează transferurile;

c) ar putea duce la

separarea educaţiei

profesionale de educaţia

generală, prima riscând

să devină un învăţământ

exclusiv intradisciplinar,

iar cealaltă un mozaic

sociocultural.

PERSPECTIVA AVANTAJE DEZAVANTAJE