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Centros escolares · Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos · Año 2010 · 3
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Edición española
‡ Rehabilitación o modulación: dos caminos para actualizar escuelas‡ Escuelas en entornos descontextualizados
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∂ Concepto
Revista de Arquitectura
10. Año 2010 • 3
Centros escolares
Edición:
Christian Schittich, Iñaki Lasa,
Elena Sarachu
Redacción:
Sabine Drey, Matxalen Acasuso,
Nerea Rentería, Larraitz de Azumendi
Departamento de publicidad:
Teléfono 944 285 629
Responsable de suscripciones:
Alberto Ormazabal
Atención al suscriptor:
Cristina Calero
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Debate
238 Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas
Oriol Pons, José María González
241 Rehabilitación sostenible de centros escolares
Roberto Gonzalo
Reportajes
250 Aeropuerto en Alguaire, Lleida
b720 arquitectos, Fermín Vázquez, Barcelona
252 Teatro y centro de convenciones en Lleida
Mecanoo, Francine Houben, Delft (Holanda)
254 Libros ∙ Exposiciones
Tipología
260 Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales
Pich-Aguilera arquitectos, Felipe Pich, Teresa Battle
264 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich
Daniel Kurz, Markus Ziegler
269 IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia
Francisco Sola
272 IES Rafal, Alicante
Grupo Aranea, Francisco Leiva
Proceso
278 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín
Huber Staudt Architekten, Berlín
284 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf
Legner y van Ooyen Arbeitsgemeinschaft freier Architekten
292 Instituto de educación secundaria en Splügen
Corinna Menn, Chur
298 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends en Washington, D.C.
KieranTimberlake, Filadelfia
306 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar
COAST office architecture, Stuttgart
Productos
316 Proyecto + Producto
318 Materiales y acabados
330 Carpinterías
334 Señalética e iluminación
338 Mobiliario
346 Baños y cocinas
349 Índice de productos · Índice de anunciantes
352 Datos del edificio · Autores del proyecto · Empresa constructora e industriales
354 Temas · Fotografías · Editorial
Nueva arquitectura en tierra de secano:b720, Mecanoo
Industrialización en centros escolares hoy
Un instituto inspirado en las formas de un barco
Patio central como nexo de volúmenes a distintas alturas
Centro de educación infantil Rosales del Canal, Zaragoza
Una mirada sobre la arquitecturaindustrializada aplicada
en centros escolares
Renovar lo existente o promover algo nuevo
Lo que en las siguientes páginas se muestra no es quizás sólo
aplicable a proyectos de centros escolares. Algunas de las técnicas
y soluciones conceptuales explicadas pueden ser válidas también
para otras tipologías edificatorias. Sin embargo, las necesidades
actuales de los centros educativos van cambiando igual que lo ha-
ce nuestra sociedad, lo que supone un punto de partida de peso
para dedicarles un número especial. Un aprovechamiento mejorado
de los espacios, un cambio en el programa educativo o un óptimo
rendimiento energético del edificio están siendo las razones más
importantes por las se promueven los actuales proyectos para cen-
tros escolares. Ante este panorama, esta edición supone un trabajo
complementario al realizado anteriormente por nuestro equipo y
plasmado en el número dedicado a guarderías, publicado a finales
de 2008. Desde las primeras líneas de aquel número hasta los últi-
mos productos de éste que presentamos, podemos hacernos una
idea de cómo abordar el diseño para el lugar de estudio de nues-
tros menores. Y este estudio pasa por cuestionarse cómo adecuar
los centros escolares a las nuevas formas de educación. Desde
proyectos de renovación de edificaciones de décadas pasadas
hasta nuevas propuestas definidas en estrecha colaboración con
industriales y empresas constructoras del mercado nacional. La
idea de crear un espacio educativo debe contemplar la compren-
sión de los nuevos conceptos sobre formación y deben tener en
cuenta los actuales sistemas de aprendizaje. Una visión internacio-
nal de las escuelas actuales ayuda en gran medida a plantear el di-
seño o la redefinición del continente a la función. Los proyectos que
se muestran intentan responder algunas de las preguntas para
cualquier autor de este tipo de encargos. Desde el punto de vista
de la renovación, de la adaptación y de la reinterpretación de su
función, daremos un paso más en el análisis de estas construccio-
nes. En cualquier caso, el resultado, más o menos vistoso, debe
responder a criterios sostenibles, lo que incluso permite mostrar a
los propios alumnos del centro que vale la pena pensar en cuidar
nuestro planeta. Y mientras se vuelvan a modificar las formas de
abordar la educación de los niños y jóvenes, nosotros, como pro-
yectistas, nos veremos siempre en la labor de responder a cada
exigencia en cada momento.
Deb
ate
238 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas
Oriol Pons, José María González
En los últimos diez años se han puesto en
marcha más de 200 centros educativos
construidos de forma industrializada en Es-
paña. Son escuelas de carácter permanente
que cumplen todos los requisitos normativos
pero han sido construidas de forma singular.
Su proceso de obra ha sido racionalizado,
mecanizado y automatizado1; lo cual implica
un mayor número de operaciones prefabri-
cadas en la industria y menos operaciones
artesanales en la obra.
Previamente, en el siglo XX, hubo importan-
tes periodos de prefabricación de escuelas:
primero en los países europeos más afecta-
dos por las posguerras, después en los años
60 en gran parte de Europa y Norteamérica,
y en los años 70 en España. El contexto fue y
ha sido radicalmente distinto en cada caso:
destrucciones bélicas en las posguerras, es-
colarización universal en los años 60 y 70, e
inmigración masiva en los años 2000. No
obstante, el objetivo fue y sigue siendo el
mismo: construir centros educativos en el mí-
nimo tiempo posible.
El siglo pasado nos dejó numerosas expe-
riencias interesantes: el prototipo de escuela
de emergencia de J. Prouvé, Le Corbusier y
P. Jeanneret; el sistema británico CLASP; el
sistema norteamericano SCSD, la Newport
School de N. Foster2…
En el siglo actual, es una incógnita saber si
la construcción de escuelas con tecnologías
industrializadas nos aportará novedades
destacadas. Hasta el día de hoy, se han
construido centenares de miles de metros
cuadrados de superficie escolar con estas
tecnologías. Gran parte de estos centros do-
centes se han construido en Cataluña, en-
cargados por parte del Departamento de
Educación y promovidos por la empresa
pública Gisa, los cuales fueron el tema prin-
cipal de la tesis en la cual se basa este artí-
culo3. El conjunto de escuelas construidas en
toda España son ejemplos destacados de
arquitectura escolar y sus usuarios están sa-
tisfechos de unos centros que recibieron mu-
chas reticencias en su puesta en funciona-
miento. La mitad de estos centros, aproxima-
damente un centenar, se han construido me-
diante tecnologías de estructuras industriali-
zadas de acero. El método más utilizado ha
sido el que emplea módulos metálicos tridi-
mensionales completamente acabados des-
de taller, fabricados por la empresa Modul-
tec. Utilizando esta tecnología se han prefa-
bricado unos 85 000 m2 de centros educati-
vos desde el año 2003. Son un total de 50
centros construidos en Andalucía, Asturias,
Cataluña y Valencia. La mayoría son centros
de infantil y primaria pero también se han
edificado guarderías, institutos y aularios pa-
ra universidades.
Una de las últimas escuelas producidas con
esta tecnología es el centro educativo Les
Parellades, que se construyó en 2009 en
Sant Pere de Ribes, cerca de Barcelona
(Il. 1-3). El despacho de arquitectura E.
Gascón y J. Roig (TAC arquitectes) proyectó
este centro, que tiene unos 3 500 m2 y está
formado por la parte de infantil, la de prima-
ria, los espacios comunitarios y el gimnasio
(Il. 2). El proyecto tuvo en cuenta esta tecno-
1
32
1-6 Escuela Les Parellades, Sant Pere de Ribes
2009
Arquitectos: TAC arquitectes, E. Gascón y
J.Roig, Barcelona
Planta (2), vista exterior (1) y vista interior (3)
Detalle de fachada (4)
Montaje de la escuela con la tecnología indus-
trializada (5)
Fabricación de la escuela en los talleres de la
empresa Modultec (6)
7 Escuela Can Roca, Terrassa, 2004-2005
Arquitectos: R. Alaminos - G. Vidal, Sant Cugat
del Vallès
Vista exterior
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Debate 239
logía desde su inicio, lo cual enriqueció el re-
sultado: los espacios interiores y exteriores
cobijan a alumnos y profesores en el proce-
so de aprendizaje (Il. 3). Esta escuela se fa-
bricó en la industria como suma de módulos
completamente acabados que se montaron
posteriormente en el solar (Il. 5). Cada módu-
lo incorporaba la estructura, su parte de fa-
chada, las divisiones interiores, los pavimen-
tos, falso techo, sus instalaciones (Il. 6)…
La estructura de estos módulos es la única
parte característica e invariable del sistema;
está formada por pilares de perfiles tubula-
res cuadrados de acero, vigas de perfiles la-
minados en caliente de acero y forjados mix-
tos. Las otras partes del sistema dependen
de cada proyecto, si bien la fachada y las di-
visiones interiores se resuelven con una sub-
estructura de perfiles doblados de acero y
superficies resueltas con componentes
de distintos materiales (Il. 4). En el solar,
después de haber ejecutado toda la cimen-
tación in situ mientras se producían los
módulos en el taller, el edificio se montó en
unos dos meses. Primero, se colocaron los
módulos de la planta baja, que se encajaron
a unas esperas embebidas en la cimenta-
ción y se atornillaron entre ellos. Después, se
montaron los módulos de la planta primera,
encajándolos a los módulos inferiores y ator-
nillándolos a los módulos contiguos. Segui-
damente, se repitió este proceso en la última
planta. Finalmente, se ejecutaron las juntas y
las instalaciones entre módulos en la obra.
También se han utilizado otras tecnologías
industrializadas ligeras, las cuales se com-
ponen de elementos menos prefabricados.
Una de ellas combina el uso de módulos es-
tructurales de acero con una estructura porti-
cada metálica soldada en la obra, que es la
que utilizó la empresa Seis para construir va-
rias escuelas. Por ejemplo, la escuela Can
Roca de Terrasa (Il. 7), fue proyectada por
los arquitectos R. Alaminos y G. Vidal y se
construyó en dos fases. La parte de infantil
se construyó en 2004 y la parte de primaria,
los espacios comunitarios y el gimnasio en
2005. La primera parte, unos 1000 m2, se
construyó íntegramente con módulos metáli-
cos, los cuales incorporaban una fachada de
paneles de mortero con fibras de vidrio des-
de taller. La segunda parte, unos 2 300 m2,
consta de: una planta baja de pilares y jáce-
nas de perfiles de acero soldados en obra; y
una primera planta de módulos industrializa-
dos. Esta tecnología dejó de utilizar los mó-
dulos para construir sólo con estructuras
porticadas; como es el caso de la escuela
Serra de l’Obac (Il. 8). Situada también en
Terrasa, fue proyectada por los mismos ar-
quitectos y se construyó en dos fases entre
2007 y 2008.
Otra de estas tecnologías combina módulos
estructurales desplegables de acero con
una estructura porticada metálica atornillada
en la obra. Por ejemplo, en 2004, los arqui-
tectos J. Canyellas y BèRIC arquitectura y la
empresa Algeco construyeron la escuela Vo-
ra el Mar de Cubelles (Il. 9) siguiendo este
método. También tiene un programa de in-
fantil, primaria, espacios comunitarios y gim-
nasio que suman 3 311 m2. Esta tecnología
se caracteriza por una interesante estructura
formada por perfiles ligeros doblados en frío.
En el caso de los módulos, esta estructura es
desplegable para optimizar el transporte y el
montaje. Con los módulos, sólo puede resol-
verse un nivel y en edificios de más de una
planta, las estructuras son porticadas. El sis-
tema está abierto a todo tipo de fachadas,
cubiertas y acabados interiores. Estos se
construyen siempre mediante uniones atorni-
lladas para que el edificio pueda ser des-
montable y reciclable.
5 6
7
4
a Carpintería de aluminio con vidrio 4+4/8/3+3
b Chapa de acero galvanizado y prelacado 8 mm
c Trasdosado interior de aislamiento de lana de ro-
ca 46 mm y placa de cartón yeso 2≈ 13 mm
d Pavimento vinílico, 2 mm
e Forjado colaborante 120 mm, con chapa
e = 0,75 – 1,20 mm y altura 60 mm
f Placa de cartón yeso 11 mm
g Cubierta ajardinada: barrera vapor, lana de roca
40 mm, lámina geotextil, aislamiento térmico de
poliestireno extruido 40 mm, lámina geotextil y
lámina impermeable
h Perfil tubular de acero | 60 mm
i Fachada ventilada de tablero de resinas termoen-
durecidas, aislamiento térmico de panel sándwich
de poliuretano 60 mm, barrera de vapor
j Subestructura del tablero
k Chapa troquelada de acero galvanizado
a
b
c
d
e
f
b
g
h
i
j
k
240 Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas 2010 ¥ 3 Concepto ∂
En el presente año 2010, ha habido una
brusca frenada de la construcción de es-
cuelas. En el año anterior, ya se preveía que
se estabilizaría la demanda de plazas esco-
lares en breve, y que en pocos años esta
demanda podría disminuir en algunos pun-
tos del territorio. Por lo tanto, es posible que
próximamente haya un excedente de cen-
tros docentes, los cuáles sería óptimo que
fueran fáciles de reconvertir a otros usos, de
trasladar, de desmontar… En este contexto,
estas tecnologías pueden aportarnos solu-
ciones novedosas. En los últimos años, se
ha adquirido una valiosa experiencia en la
construcción de escuelas utilizando méto-
dos industrializados. También se ha com-
probado la idoneidad de construir centros
docentes de esta forma y se ha limpiado la
nefasta reputación que tenían anteriormente.
Estas tecnologías son deudoras de sus pre-
decesoras pero tienen características pro-
pias diferenciales, la más importante de las
cuales es su valor añadido. Si en el siglo pa-
sado la industrialización adquiría competiti-
vidad reduciendo los costes – lo cual afecta-
ba negativamente su calidad – en la actuali-
dad esta forma de construir es competitiva
debido a sus elevadas prestaciones. Estas
prestaciones conllevan valores clave para
nuestra sociedad como la flexibilidad, la ra-
pidez, la seguridad y la sostenibilidad. Por
ejemplo, las uniones y los componentes in-
crementan su precio si son más reversibles
y auto ejecutables. No obstante, este valor
añadido permite que el edificio se pueda
desmontar, mover, ampliar, reutilizar, reci-
clar y aumentar la velocidad de montaje.
Otro ejemplo es el grado de prefabricación,
ya que cuantas más operaciones en taller,
mayor es el coste en valor absoluto. Pero es-
te conlleva unas mejores condiciones de ca-
lidad y seguridad para los trabajadores, op-
timizar el consumo de recursos en la fábrica
y reducir la cantidad de residuos. Hasta el
momento, este valor añadido implica un ma-
yor coste del valor de compra inicial, pero
en el futuro, estas tecnologías se podrían
abaratar mediante formas de fabricación
más automatizadas4. La gestión de los cen-
tros también podría optimizarse en este sen-
tido: una posibilidad sería que el fabricante
alquilara las escuelas hasta que fueran ob-
soletas, momento en el cual podría recupe-
rar los componentes y los podría utilizar co-
mo materia primera en el futuro, de manera
que se cerrara el ciclo de los materiales.
En resumen, en esta década estas tecnolo-
gías industrializadas han evolucionado posi-
tivamente y ahora es un buen momento para
investigar y perfeccionarlas. Con la cons-
trucción de escuelas mediante tecnologías
más avanzadas tenemos la oportunidad de
mejorar el parque de edificios docentes5.
Este parque está demasiadas veces forma-
do por edificios obsoletos con un manteni-
miento pésimo. Mientras las tecnologías
punteras se reservan para unos pocos edifi-
cios singulares, monumentales, icónicos…
¿Por qué no hacer beneficiarios de los últi-
mos avances de la construcción los espa-
cios donde toda persona pasa la mayor par-
te de su infancia?
8 Escuela Vora el Mar, Cubelles, 2004
Arquitecto: J. Canyelles - BèRIC arquitectura,
Corbera de Llobregat
9 Escuela Serra de l’Obac, Terrasa, 2007-2008
Arquitectos: R. Alaminos - G. Vidal, Sant Cugat
del Vallès
Oriol Pons Valladares es arquitecto por la Escuela
Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona
(ETSAB) desde 2004, doctor por la Universidad
Politécnica de Cataluña (UPC) desde 2008 y profesor
asociado de la ETSAB, UPC.
José María González Barroso es arquitecto por la
ETSAB desde 1980, doctor por la UPC desde 1994.
Actualmente es subdirector y preofesor titular de la
ETSAB, UPC.
Bibliografía:
1 Blachére, G. Saber construir: habitabilidad, durabi-
lidad, economía de los edificios. Ed. Técnicos aso-
ciados. Barcelona, 1978.
2 Russell, B. Building systems, industrialization and
architecture. Ed. John Wiley & Sons, Londres,
1981.
3 Pons, O. Arquitectura escolar prefabricada a Cata-
lunya, ETSAB, UPC, Barcelona, 2009. Director de
tesis: González, J.M. Versión digital en “http://www.
tesisenxarxa.net/ TDX-0219109-114725/”
4 Kieran, S.; Timberlake, J. Refabricating architectu-
re: How manufacturing methodologies are poised
to transform building construction. Ed. McGraw-Hill
Professional, 2004.
5 Dudek, M. A design Manual. Schools and kinder-
gartens. Ed. Birkhauser, 2007.
8
9
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Debate 241
Rehabilitación sostenible de centros escolares
Roberto Gonzalo
Aparte de la vivienda, la escuela es el lugar
en el que niños y jóvenes pasan la mayor
parte del tiempo. Partiendo de esta premi-
sa, la ecología, la sostenibilidad y la eficien-
cia energética, además de ser objetivos im-
portantes en la rehabilitación de una escue-
la, son temas muy adecuados para ser tra-
tados incluso en clase. El estudiante, dentro
del concepto pedagógico de la escuela, to-
ma conciencia y se sensibiliza acerca de
estos temas, lo que después se ve reflejado
en la sociedad. Sólo cuando los estudiantes
comprenden la estrecha conexión existente
entre causas y efectos, pueden formarse
una opinión concienciada acerca del medio
ambiente. La escuela como edificio, más
allá de personificar el objetivo deseado de
ahorro energético, se convierte en un centro
de información en el que los futuros dirigen-
tes y herederos del cambio climático pue-
den probar, debatir e intercambiar sus
ideas y propuestas (Il. 3). Por todo ello, re-
sulta indispensable considerar el término
sostenibilidad en toda su amplitud, que,
además de la optimización de energía, tam-
bién incluye un amplio conjunto de medidas
ecológicas: la elección cuidada de materia-
les y técnicas de construcción, las posibili-
dades del reciclaje, la reducción de la can-
tidad de energía gris, la cuidada explota-
ción de los recursos y el agua, la reducción
de superficies asfaltadas y la integración de
las fuentes de energía naturales.
Responsabilidades municipales
En los últimos años, la conciencia social ha
evolucionado de manera notable. Actual-
mente todavía es más evidente la necesi-
dad de actuar para corregir los cambios cli-
máticos provocados por la acción del hom-
bre y evitar que sus efectos empeoren. Por
todo ello, los objetivos para la reducción de
las emisiones de CO2 se han vuelto cada
vez más exigentes desde la Cumbre de la
Tierra en Río de Janeiro celebrada en 1992.
A los esfuerzos que cada país ha realizado,
hay que añadir las numerosas iniciativas
populares que han ido surgiendo. Las aso-
ciaciones por el clima y grupos similares se
han implicado en la reducción sostenible de
las emisiones de dióxido de carbono. Hay
dos modos de alcanzar estos objetivos: me-
diante la sustitución de las fuentes de ener-
gía de origen fósil por energías alternativas
o, mejor todavía, reduciendo el consumo de
energía. Esta última opción puede alcanzar-
se gracias a la optimización del uso de la
energía (principio de eficiencia) o gracias a
la comprobación de la necesidad real de
consumo de energía, con el fin de optimizar
la demanda energética a las fuentes que la
suministran (principio de suficiencia).
La planificación y aplicación de las medidas
necesarias obligan a los municipios a ges-
tionar los recursos energéticos de manera
estructurada. La optimización del consumo
de energía, el uso de energías renovables y
la eficiencia energética en los sectores de
la construcción y del transporte y la movili-
dad constituyen la piedra angular de un
plan de acción. Gran parte del consumo de
energía se emplea en la construcción, por
tanto, alcanzar el objetivo de reducir las
emisiones de CO2 pasa forzosamente por
tomar medidas en los procesos de rehabili-
tación. Una de ellas consiste en incentivar a
los promotores privados. También se em-
plaza a los municipios a que hagan mejoras
energéticas en sus bienes inmuebles – entre
ellos, las escuelas – pensando en el futuro.
El gobierno alemán va a invertir aproxima-
damente 7 000 millones de euros en la reha-
bilitación de guarderías infantiles y escuelas
en los próximos dos años. Estas inversiones
deben servir para mejorar las característi-
cas constructivas y energéticas de los cen-
tros educativos. Además, estos recintos
cumplen la función de ser modelo para la
comunidad, ya que sirven para mostrar a la
opinión pública los métodos de construc-
ción y la tecnología empleada, poner a
prueba su rentabilidad y los progresos téc-
nicos y suponen una experiencia importante
a valorar.
Rehabilitación: ¿Es rentable? ¿Es viable?
Por su condición de equipamiento, las es-
cuelas son un caso particular en el contexto
de la rehabilitación y ofrecen muchas posi-
bilidades de diseño. Todo ello puede crear
dudas acerca de cuál es el modo de proce-
der más adecuado con el edificio. En la to-
ma de decisiones relativa al proceso de re-
habilitación hay que verificar dos aspectos:
que merezca la pena y que sea viable. El
primer aspecto se basa en valores objetivos
y subjetivos del edificio en cuestión, que
evalúan la importancia de conservar la es-
tructura del edificio. En este contexto, los
edificios protegidos son un caso claro, ya
que sus directrices de rehabilitación están
claramente definidas. La situación se com-
plica aún más cuando se trata de edificios
no protegidos pero que destacan por su
atractivo formal. Muchas escuelas de los
años setenta tienen una disposición clara-
1 2
1 Ampliación de la Escuela de primaria Birken en
Berlin, 2008
Arquitectos: huber staudt architekten
En la ampliación se ha colocado la cocina y el co-
medor junto a las nuevas clases.
2 Cafetería para el Instituto Luise en Múnich, 2008
Arquitectos: bodensteiner fest architekten
Dos zonas hasta ahora utilizadas como comercio
han sido transformadas en cafetería.
3 Escuela con un concepto de proyecto ecológico
en Washington, 2006 (véase pág. 298)
Arquitectos: KieranTimberlake
El análisis de medidas correctoras sostenibles co-
mo la instalación fotovoltaica sobre la cubierta ha
sido integrado en el programa de estudios.
3
242 Rehabilitación sostenible de centros escolares 2010 ¥ 3 Concepto ∂
mente estructurada y sus características de
construcción son: fachadas regulares de
módulos prefabricados, estructuras de hor-
migón en voladizo o fachadas ventiladas.
Estos elementos resultan de difícil solución
desde el punto de vista energético y cons-
tructivo y en el proceso de rehabilitación se
requiere el uso de un lenguaje arquitectóni-
co adecuado. Imitar el diseño original con
materiales similares acaba dando como re-
sultado una apariencia artificial en la mayo-
ría de casos. Una alternativa sería conser-
var la intención formal y conceptual, pero
reinterpretando los materiales. A menudo es
posible conseguir un resultado muy próximo
al concepto original aunque se utilicen nue-
vos materiales y técnicas de construcción
(véase pág. 284). Al hablar de si la rehabili-
tación es viable o no, lo que se juzgan son
las características funcionales y arquitectó-
nicas del edificio. Los aspectos energéticos
entrarían en esta categoría. La viabilidad
determina la magnitud de las medidas a to-
mar. Además se valora que el proceso de
rehabilitación resulte adecuado y rentable.
Cuando se moderniza la distribución del
edificio suele ser habitual hacer ampliacio-
nes que alberguen usos que de otro modo
serían difíciles de integrar (Il. 1).
Modelos de rehabilitación y rentabilidad
En las medidas de rehabilitación debe esta-
blecerse claramente qué modelo se va a
seguir. La normativa de ahorro energético
alemana de 2009 (EnEV) entró en vigor el 1
de octubre de ese año y endureció los lími-
tes de obligado cumplimiento. Además,
desde el 1 de julio de 2009 se exige un cer-
tificado energético a los edificios no desti-
nados a vivienda y los edificios públicos ac-
cesibles a la población deben informar a
sus visitantes de los niveles de consumo.
Dentro de tres años se volverá a revisar la
normativa para endurecerla aún más. En
consecuencia, una rehabilitación que tenga
como objetivo la sostenibilidad energética
no debe conformarse sólo con cumplir la
normativa vigente. En el caso de edificios
nuevos resulta relativamente fácil respetar
los mínimos energéticos. Por el contrario, en
el proceso de rehabilitación es difícil llegar
a cumplir las exigencias. Aunque depende
de las características del inmueble y de la
viabilidad de la rehabilitación, en la mayoría
de casos sólo se puede llegar a este nivel
con un esfuerzo desmesurado. Sin embar-
go, éste debería ser el objetivo a alcanzar.
En la planificación se deben sopesar deta-
lladamente la adecuación y la efectividad
de los medios empleados. Hay que adoptar
las medidas que tengan una mayor reper-
cusión en el balance energético y que re-
duzcan los gastos de manera eficaz a largo
plazo. Es difícil aplicar medidas de rehabili-
tación cuando ésta se hace por fases y en
partes del edificio que no funcionan de ma-
nera independiente o cuando la rehabilita-
ción sólo afecta a algunos elementos. Estas
medidas deberían aplicarse siempre en el
marco de un plan general, teniendo en
cuenta todos los pasos necesarios para una
rehabilitación total. La vida útil de la rehabi-
litación mostrará si las inversiones son ren-
tables a largo plazo. Por lo general, el aho-
rro potencial es tan grande (superior al de
la clase A) que es fácil prever la amortiza-
ción por reducción de gastos. En un edificio
cuyo consumo habitual oscile entre 200 y
300 kWh/m2a es posible llegar a un ahorro
de hasta un 90%.
Según el Instituto Energético de Vorarlberg
(Austria), que asesora a los municipios en
materia de rehabilitación de escuelas, una
optimización rentable de las medidas de re-
habilitación permite reducir la demanda
energética de calefacción a valores de 20 a
30 kWh/m2a. Los gastos adicionales para
llevar a cabo estas medidas, entre un 5% y
un 8%, resultan mucho más bajos de lo que
esperaría el ayuntamiento1. La rentabilidad
por exceso de inversión en relación al aho-
rro que se espera conseguir es más difícil
de calcular ya que no siempre se puede
prever cómo evolucionarán los costes ener-
géticos. Sin embargo, por muy optimistas
que parezcan las previsiones, en general se
amortizan durante la vida útil de la instala-
ción. Ésta es la postura que han adoptado
algunas ciudades y municipios. Por ejem-
plo, Fráncfort del Meno ha elegido adoptar
medidas pasivas de eficiencia energética
en la construcción como modelo obligatorio.
A finales de 2004, se construyó en esta ciu-
dad la primera escuela de Alemania certifi-
cada como edificio que respeta las medi-
das pasivas de aprovechamiento de la
energía (Il. 7). El rendimiento y las medicio-
nes han corroborado los resultados espera-
dos. La ciudad también ha incluido este
modelo como objetivo en los trabajos de re-
habilitación: "En la rehabilitación de equipa-
mientos municipales hay que explotar los
recursos pasivos del edificio (aislamiento,
ventanas, ventilación con recuperación de
calor superior al 75%). Hay que respetar el
modelo pasivo de aprovechamiento de la
energía. Si no fuera posible habría que justi-
ficarlo"2.
Cambios en las necesidades espaciales
La antigüedad y el uso intensivo de sus ins-
talaciones son las causas de que la mayoría
de escuelas necesiten un proceso de reha-
bilitación constructiva, funcional y de efi-
ciencia energética. La mayoría cumple de
manera insuficiente con la nueva normativa
en áreas como la protección contra incen-
dios, la calefacción o la seguridad. Ade-
más, hay que añadir los cambios en el sis-
tema pedagógico, por lo que la mayoría de
instalaciones han quedado obsoletas en el
plano funcional. Los edificios protegidos
constituyen tan sólo una pequeña parte del
volumen de construcciones que es necesa-
rio rehabilitar. La gran mayoría de escuelas
que requieren este proceso son de los años
60 y 70, a raíz del incremento de la natali-
dad de aquel período. Tras casi medio siglo
de rendimiento, en el que las técnicas de
construcción de la época han quedado ob-
soletas, la necesidad de rehabilitar la mayo-
ría de estos edificios es apremiante. Ahora
las tareas principales se centran en reforzar
las estructuras aprovechables, reducir el
consumo energético y adaptar sus necesi-
dades a las de las escuelas modernas
(Il. 15). Estos edificios apenas han llegado a
la mitad de su vida útil y no son tan viejos ni
tan deficientes en el aspecto funcional co-
mo para derribarlos y volverlos a construir.
4 5
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Debate 243
8:00Hora
4000
3000
2000
1000
010:00 12:00 14:00
VL
2 C
once
ntra
ción
CO
2
L= Límite saludableV= Valor Pettenkofer
La rehabilitación prolonga su vida útil y su
uso. El edificio como unidad se recicla y el
gasto energético para su construcción se
reparte en un período más largo. El proceso
de derribar el edificio, exceptuando su fa-
chada, a menudo necesario, permite modifi-
car la antigua distribución del espacio en la
rehabilitación total. Al aprovechar mejor los
diferentes recintos se ahorra en superficie
calefactada, sin duda, la medida más eficaz
para el ahorro de energía.
Los programas educativos actuales conlle-
van la necesidad de diferentes espacios:
además de las aulas, hacen falta salas de
diferentes tamaños para trabajar en grupos
pequeños, hacer charlas, mediación… y
otras con instalaciones específicas, por
ejemplo, salas de ordenadores. La prefe-
rencia por los centros de jornada completa
y la creciente demanda de tutela por las tar-
des aumentan la demanda de espacios.
Una cafetería con platos calientes o un co-
medor se convierten en elementos esencia-
les del programa espacial de la escuela
(Il. 2). El mobiliario y los equipamientos téc-
nicos también han cambiado ostensible-
mente. En lo que afecta a los sistemas téc-
nicos que habrá que instalar posteriormen-
te, sería práctico disponer de un conjunto
de sistemas modernos de bajo consumo de
iluminación, ventilación, protección solar y
calefacción.
Puntos débiles de los edificios preexistentes
Los problemas más típicos en la rehabilita-
ción de escuelas desde el punto de vista
energético son:
• Forjados sobresalientes y pilares de hor-
migón sin aislar, lo que genera puentes
térmicos.
• Forjados sin aislamiento.
• Puentes térmicos en las uniones de distin-
tos elementos constructivos.
• Carpinterías de puertas y ventanas sin ro-
tura del puente térmico.
• Ventanas y puertas de vidrio no aislante o
con juntas defectuosas.
• Falta de estanquidad en las ventanas, lo
que provoca corrientes de aire sin que por
ello el aire sea frío.
• A menudo, los radiadores no llevan ter-
mostato, y cuando hace demasiado calor
se abren las ventanas.
Aspectos energéticos de la rehabilitación
En la rehabilitación energética de escuelas
se aplican ciertos principios, cada vez más
difundidos3.
La elección de las medidas de rehabilita-
ción y su evaluación se basan en un análisis
del edificio, parte del cual consiste en hacer
un balance energético y una evaluación de
las ganancias y las pérdidas. De la interpre-
tación del análisis se deducen cuáles son
las reformas prioritarias y qué resultado ten-
drán en términos constructivos y formales.
Con las imágenes termográficas se obtiene
información valiosa acerca de los puntos
débiles de la fachada del edificio (Ils. 4 y 5).
Como dice Richard Rogers: "Si los compo-
nentes efímeros de un edificio son fácilmen-
te accesibles y modificables, el conjunto
disfrutará de una vida útil más larga"4. En la
integración de medidas técnicas y la reha-
bilitación de la estructura del edificio, en su
construcción e instalación, debería respe-
tarse el principio de dividir los elementos en
función de su mayor o menor vida útil, para
que sea más sencillo actuar sobre aquellos
problemas que afectan a un elemento en
particular. Las escuelas están formadas por
estancias de diferentes características es-
paciales, funcionales y de tiempo de uso:
aulas, talleres, pasillos, salas polivalentes,
gimnasio, biblioteca, oficinas de administra-
ción, cafetería… Por consiguiente, sus ne-
cesidades térmicas variarán en cuanto a
ventilación, iluminación, sistemas de protec-
ción solar y temperatura. Aunque las carac-
terísticas de las aulas constituyen un factor
decisivo en el desarrollo y elección de las
medidas de rehabilitación adecuadas, es
evidente que también hay que considerar
las necesidades del resto de espacios.
• Pérdidas en la transmisión de calor
Lógicamente, una de las máximas priorida-
des es la de aislar térmicamente la fachada
4, 5 Rehabilitación energéticamente eficiente de la
escuela de Lochham cerca de Múnich, 2008
Arquitectos: Pollok+Gonzalo
La termografía fue clave para reconocer las zo-
nas problemáticas de la fachada existente.
6 Gráfico habitual de la concentración de CO2 en
centros escolares con ventilación periódica. En
el caso de más de 1 000 ppm (Valor Pettenkofer)
pueden aparcer síntomas como el cansancio o
los dolores de cabeza. El límite higiénico ronda
los 1 500 ppm. Sin ventilación controlada se re-
basan los límites recomendados.
7 Escuela de primaria e infantil en Frankfurt-Ried-
berg, 2004
Arquitectos: 4a Architekten
Primera escuela pasiva de Alemania.
6
7
244 Rehabilitación sostenible de centros escolares 2010 ¥ 3 Concepto ∂
del edificio sin que se produzcan pérdidas
de calor. En la mayoría de casos, ésta sigue
siendo la medida de rehabilitación más ren-
table. La inercia térmica del volumen cale-
factado define la solución de aislamiento.
Las superficies más problemáticas son
aquellas de difícil acceso desde el exterior,
como los muros de los sótanos o las soleras
en contacto directo con el terreno. En estos
casos, la única alternativa suele ser aislar
desde el interior. Otra solución es usar ma-
teriales nuevos, como placas de silicato de
calcio o paneles de estanquidad de vacío.
Los puentes térmicos en elementos estruc-
turales como pilares, vigas y muros que so-
bresalen de la alineación de fachada, en los
que se produce un contraste de temperatu-
ras, pueden causar daños en el edificio co-
mo consecuencia de las reiteradas pérdi-
das de calor, por lo que requieren una aten-
ción especial (Ils. 8 a 10). Para que entre
más luz, es recomendable aumentar la su-
perficie acristalada de la fachada, por lo
que unas ventanas con una buena estan-
quidad desempeñan un papel importante
en el balance energético. Las ventanas que
siguen las características del modelo pasivo
de edificio permiten la agradable sensación
de sentarse a su lado, sin notar el frío ni la
corriente aunque no haya radiadores.
• Pérdidas de calor originadas por ventilación
La salubridad del aire de las aulas se mide
principalmente por sus niveles de CO2. Se-
gún la normativa vigente, sus valores no de-
berían sobrepasar los 1 500 ppm, mientras
que, según Pettenkofer, los valores por en-
cima de 1 000 ppm ya afectarían a la sensa-
ción de confort. Las consecuencias son do-
lores de cabeza, cansancio, pérdida de
concentración y un descenso del rendi-
miento. Las mediciones efectuadas en es-
cuelas ponen de manifiesto reiteradamente
que el sistema de ventilación basado en la
apertura manual de ventanas es ineficaz
para estar dentro de los criterios de calidad.
Sobrepasar los valores establecidos suele
ser la norma y no la excepción. A ello hay
que añadirle las altas pérdidas térmicas
causadas por la ventilación abierta (Il. 6).
Un sistema controlado de ventilación con
recuperación de calor es una solución ideal
para mantener la calidad del aire en los lími-
tes recomendados y reducir al mínimo las
pérdidas de calor por culpa de la ventila-
ción. Un gran número de personas en el au-
la (por ejemplo, 30 alumnos en 60 m2) au-
menta rápidamente los niveles de CO2 y
provoca que una rápida renovación del aire
sea todavía más necesaria. Las mediciones
de los niveles de CO2 tomadas en distintos
edificios, nuevos y rehabilitados, han de-
mostrado que la medida de 30 m3/h y per-
sona establecida por la normativa DIN 1946
es demasiado alta. Según la norma europea
de ventilación, EN 13779, un volumen de ai-
re de aproximadamente 20 m3/h y persona
es suficiente para que el aire tenga un nivel
de calidad aceptable, lo que permitiría re-
ducir las dimensiones de los sistemas de
ventilación.
Las condiciones para una ventilación efi-
ciente desde el punto de vista energético
son: un bajo consumo de electricidad por
volumen de aire, que haya por lo menos un
75% de recuperación de calor y que el ais-
lamiento de la fachada del edificio sea per-
fecto. La estanquidad de las juntas entre
distintas partes del edificio debe ser perfec-
ta y, sobre todo, hay que procurar que las
ventanas sean totalmente herméticas. Para
reducir gastos, la ventilación debería funcio-
8 –10 Rehabilitación de una guardería de los años
setenta en Lochham cerca de Múnich, 2003
Arquitectos: Pollok+Gonzalo
Gracias a la aplicación de un aislamiento de
vacío se pudo mantener el espesor de los
suelos. Un aislamiento interno de lana mineral
reduce los puentes térmicos en los tabiques
de hormigón.
11 –14 Instituto de enseñanza secundaria en Klaus-
Weiler-Fraxern/A, 2003
Arquitectos: Dietrich-Untertrifaller Architekten
Protección solar eficiente gracias a la coloca-
ción en la cara exterior de la fachada de la-
mas de aluminio con diferente inclinación;
la luz directa que incide sobre ellas oscurece
la propia carpintería.
12 Sección de la fachada por las aulas
Escala 1:20
11
12
9
10
8
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Debate 245
nar de manera intermitente y ponerse en
marcha cuando fuera necesario. La solu-
ción más sencilla sería un sistema de con-
trol automatizado de los períodos de funcio-
namiento. Sin embargo, éste no puede te-
ner en cuenta ni los cambios en la distribu-
ción de las aulas ni las cancelaciones de
clases. Lo mejor sería un sistema que alter-
nara el control presencial con otro que de-
pendiera del nivel de CO2 para establecer
la ventilación necesaria. En la mayoría de
proyectos de rehabilitación, la instalación
necesaria para la ventilación es un proble-
ma difícil de resolver. En edificios con te-
chos planos, la superficie del techo es ideal
para instalar los equipos de ventilación. Los
equipos descentralizados facilitan la planifi-
cación y permiten la instalación y el funcio-
namiento individual del dispositivo aunque,
por otro lado, conllevan elevados gastos de
mantenimiento. Contrariamente a lo que se
suele pensar, con el sistema de ventilación
forzada también se pueden abrir las venta-
nas en invierno, aunque no sería necesario.
La corriente fría que se genera hace que el
usuario cierre la ventana rápidamente. Las
ventanas que se abren lateralmente y que
no son abatibles son una buena opción pa-
ra favorecer un sistema de ventilación ma-
nual, incluso en verano. Con ello se evita
que estén siempre abiertas por arriba.
• Cargas de calor interno e iluminación
En comparación con un edificio de vivien-
das, una escuela tiene puntualmente niveles
de ocupación diez veces superiores, lo que
aumenta la carga de calor interno y la nece-
sidad de renovación del aire. Unos treinta
alumnos y un profesor generan 2kW, lo que
es suficiente para calentar un aula según
los criterios pasivos de aprovechamiento
energético. Sin embargo, la carga de calor
interno no es constante sino que está sujeta
a grandes variaciones puntuales: durante el
año (las vacaciones), semanalmente (días
festivos y fines de semana) y a diario (los
horarios de clase, las pausas y las clases
canceladas). Para poder aprovechar estas
diferencias de manera efectiva es necesario
que exista una sincronización muy precisa
entre calefacción y ventilación, además de
un regulador individual para cada espacio.
La iluminación artificial genera calor añadi-
do, sin embargo, desde la perspectiva del
ahorro energético, en la medida de lo posi-
ble se debería reemplazar por fuentes de
iluminación natural. Un sistema de control
automatizado de la luz artificial que depen-
da de la luz diurna y los nuevos sistemas de
iluminación necesitan casi un 40% menos
de electricidad que los sistemas convencio-
nales. Hay que prestar especial atención a
los sistemas de protección solar para evitar
efectos de deslumbramiento o sobrecalen-
tamiento sin rebajar la cantidad de luz natu-
ral que penetra.
• Cargas de calor solar
A menudo, la insolación y la carga de calor
interno acaban generando un sobrecalenta-
miento también en edificios optimizados
energéticamente. Además, durante las cla-
ses es preferible que el sol no moleste. Pero
a causa del uso intermitente de las aulas,
hay períodos de tiempo en los que el calor
del sol sí puede generar una aportación de
calor positiva. Una fachada orientada hacia
el sur reúne las mejores condiciones para
ello. Los sistemas de protección solar regu-
lables son un sistema sencillo para conse-
guir una sombra eficaz durante las clases y
permiten que el resto del tiempo se pueda
aprovechar la aportación de calor del sol.
Es importante que el usuario comprenda
bien su funcionamiento para prescindir de
una automatización total. En este caso, no
es apropiado instalar sistemas que propor-
cionen sombra de manera fija, ya que no
pueden adaptarse a los cambios de cir-
cunstancias. Se ha demostrado que, en las
plantas superiores, las persianas con lamas
orientables y posiciones regulables son una
alternativa barata y eficaz (Ils. 11 a 14).
El uso de la energía solar para el calenta-
miento del agua desempeña en las escue-
las un papel secundario. Exceptuando el
gimnasio, normalmente el consumo de agua
es demasiado bajo como para justificar la
instalación de una planta solar. Sin embar-
go, la gran superficie de las cubiertas es
ideal para la instalación de paneles fotovol-
taicos. La energía que con ellas se genera
no se utiliza para el consumo interno, sino
que se vuelca a la red eléctrica general. Es-
te desfase en el consumo subraya la priori-
dad de las medidas ecológicas de rehabili-
tación en las inversiones. Además, las insta-
laciones fotovoltaicas pueden estar finan-
ciadas por inversores externos. Los ayunta-
mientos firman contratos de cesión con los
inversores privados que instalan y gestio-
nan dichas instalaciones5.
• Calefacción y refrigeración
La diferencia en el balance térmico entre las
ganancias y las pérdidas de calor debe
13
14
246 Rehabilitación sostenible de centros escolares 2010 ¥ 3 Concepto ∂
equilibrarse o bien con calor, o bien con
frío. Con una rehabilitación eficiente desde
el punto de vista energético el consumo de
energía queda reducido a una fracción muy
pequeña del consumo anterior. Las instala-
ciones de calefacción existentes suelen ser
de dimensiones excesivas y, por lo general,
son reemplazadas por sistemas más efi-
cientes y bajos en emisiones. Una buena
opción es apostar por sistemas alternativos
de transmisión de energía. La distribución
del calor a través de radiadores no encaja
con el concepto de reducción de consumo,
por lo que, después de la rehabilitación,
también suele renovarse la instalación de
calefacción. Como sucede con la ventila-
ción, es importante que el sistema de cale-
facción reaccione con rapidez, ya sea por-
que lo requieren las condiciones climáticas
externas o por cambios en el modo de utili-
zación. La regulación independiente de ca-
da aula también debería seguir unas pautas
de programación temporal y de regulación
de temperatura.
En verano también habría que prestar aten-
ción a la refrigeración natural. Cuando las
temperaturas superan los 30 ˚C a la som-
bra, la apertura manual de ventanas sirve
de poco para refrescar el ambiente. En este
caso, debería ser la masa del edificio la que
provocara la bajada de los picos de tempe-
ratura. La abertura de tragaluces y trampi-
llas, a prueba de robos y las inclemencias
del tiempo, debe enfriar por las noches la
masa térmica. Como en la mayoría de pro-
cesos de rehabilitación las fachadas o, por
lo menos, las superficies de las ventanas se
renuevan, es posible planificar la distribu-
ción y ubicación de los huecos de manera
adecuada. Una instalación geotérmica pue-
de ser útil en régimen de verano y de este
modo contribuir a la climatización del espa-
cio por refrigeración mecánica.
La actitud del usuario
Un proceso de rehabilitación energética tie-
ne que estar acompañado por un cambio
de costumbres del usuario. Los hábitos que
afectan a la ventilación, los sistemas de
protección solar, la iluminación y la calefac-
ción requieren saber adaptarse y compren-
der el sistema. Aunque haya mucha docu-
mentación disponible acerca de las nuevas
medidas y de su funcionamiento, es nece-
sario complementarla con asesoramiento
especializado y también que el funciona-
miento de la tecnología esté optimizado a la
medida de los hábitos de conducta del
usuario. Los edificios con excelentes siste-
mas de eficiencia térmica y un consumo ex-
traordinariamente bajo, incluso aquellos
que cumplen con las propiedades pasivas
de aprovechamiento de la energía, reaccio-
nan de manera muy sensible a las variacio-
nes en el funcionamiento. La complejidad
de las instalaciones modernas requiere
unas competencias mayores por parte de
los responsables del mantenimiento de las
mismas. En la fase inicial, el personal de la
escuela también necesita una formación es-
pecializada para que las medidas energéti-
cas previstas sean gestionadas con efecti-
vidad. Hay que tener en cuenta que es ne-
cesario un seguimiento controlado y una
estabilización, por lo menos hasta dos o
tres años después de la rehabilitación, para
alcanzar los objetivos previstos. Con todo
ello se consiguen beneficios en diferentes
aspectos: además del ahorro en gastos y
operaciones de mantenimiento, gracias a
un buen equilibrio térmico, se consigue que
los estudiantes y los profesores tengan me-
jores condiciones de trabajo y se establece
un modelo que sirve para concienciar de la
necesidad de la sostenibilidad y la protec-
ción del medio ambiente. Además de su
contribución ecológica, una rehabilitación
eficiente desde el punto de vista energético
reduce los gastos de servicio y de seguri-
dad del suministro de energía. Los gastos
de mantenimiento bajan y la conservación
del edificio se amortiza a largo plazo. Aun-
que la más importante y valiosa de todas
las ventajas de la rehabilitación energética
está en la demostrada mejoría de las condi-
ciones de aprendizaje y, por lo tanto, en el
efecto de la sostenibilidad en alumnos y
profesores.
16
15
Roberto Gonzalo es doctor desde 1989 por la TU
München con el tema Uso pasivo de la energía solar
y es parte fundadora del estudio de arquitectura de
Múnich Pollok+Gonzalo. Es autor de diversas publi-
caciones, entre ellas "Energieeffiziente Architektur",
2006.
Bibliografía:
1 Ploss, Martin: Das Servicepaket Nachhaltig
Bauen in der Gemeinde, Instituto Energético
de Vorarlberg, máx 50, Nr.38 4/20092 Oficina de urbanismo de Fráncfort del Meno: Die
Kultur der Freiheit, StVVB §2443 vom 6.9.2007 en:
Leitlinien zum wirtschaftlichen Bauen, 20093 Gonzalo, Roberto: Rehabilitar y mejorar energética-
mente: Principios – Necesidades – Posibilidades,
Detail Edición española 1/20074 Rogers, Richard: Architektur: ein Plädoyer für die
Moderne, 19935 Asociación Ergon e.V.: Concepto para la integra-
ción de instalaciones solares,
www.unseregemeinsamesache.de
15 Ampliación y rehabilitación de la escuela de pri-
maria de Schulzendorf, 2007
Arquitectos: zanderroth architects
El conjunto formado por edificio existente y am-
pliaciones está reforzado con una envolvente
única común que aumenta el aislamiento térmico
(véase Detail Edición española 2/2008).
16 Rediseño de la escuela de primaria Erika Mann
en Berlin, 2008
Arquitectos: Die Baupiloten
El concepto fue desarrollado en colaboración
con los alumbos en el caso de los pasillos del
centro para poder convertirlos en zonas recreati-
vas atractivas.
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Rep
ort
ajes
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Aeropuerto en Alguaire, Lleida
Arquitectos: Fermín Vázquez - b720 Arquitectos,
Barcelona
La primera consideración al abordar la
cuestión de cómo debe expresarse un pe-
queño aeropuerto en la escala del paisaje
del altiplano de Lleida ha sido la de en-
contrar un equilibrio entre el intento de evi-
tar un artefacto extraño aterrizado y la de
no perder el carácter de hito, de referencia
reconocible en la distancia.
Sobre la superficie limpia y amplia de los
campos de cultivo, fragmentada única-
mente en su mismo plano por las texturas
de los diferentes colores, no se busca una
referencia a las habituales metáforas for-
males referidas a las alas, las aves o al
mundo de la aerodinámica y la tecnología.
El patchwork agrícola remite al lugar con-
creto y vincula el aeropuerto al territorio en
el que se inserta.
La traslación, cambiada de escala y regu-
larizada, de los colores de las parcelas de
cultivo de Alguaire y de las tierras de Llei-
da a la cubierta y la fachada, no pretende
ser un mimetismo de camuflaje sino una
alusión directa al carácter del terreno, a su
identidad. De esta manera, se ha evitado
cualquier alusión alegórica del vuelo, co-
mo pueden ser las referencias a aves, alas
o aviones.
Unidad visual
La envolvente principal se plantea como
un manto continuo que cubre las caras
más visibles del edificio para dar unidad
formal al conjunto y consolidar su presen-
cia dentro del contexto. De este modo, las
variadas funciones y estructuras de ambos
volúmenes quedan unificadas formal y vi-
sualmente mediante la cobertura de toda
la fachada con una chapa metálica perfo-
rada de tonos verdes, ocres y amarillos,
que sugieren la vinculación del edificio
con el paisaje circundante. Asimismo, las
chapas metálicas conviven con granjas
vegetales de sedums y tiras de madera de
pino tratado. La cubierta de planta baja, a
ambos lados de la torre, se curva y pasa a
ser fachada de la torre. La marcada curva
dibujada por la cubierta articula la singula-
ridad de este proyecto en el cual ambos
planos (horizontal y vertical) tienen dife-
rentes funciones y estructura pero com-
parten características formales y materia-
les que los hacen actuar como un elemen-
to unitario tratándose como una misma
pieza.
Programa
El programa de necesidades incluía un
edificio Terminal, la torre de control y dos
espacios destinados a talleres. Ninguno
de ellos, debido a sus reducidas dimen-
siones, reunía las características suficien-
tes como para representar el nuevo aero-
puerto, por lo que la estrategia seguida
busca la unión de los tres programas me-
diante un único gesto visual: un manto ver-
de elevado, flotando sobre el terreno y con
capacidad para plegarse suavemente y
adecuarse a las funciones de cubierta y
de fachada al mismo tiempo. Este manto
agrícola permite que las futuras ampliacio-
nes queden recogidas por el mismo gesto,
de manera que el aeropuerto no se disgre-
gue en numerosas edificaciones aisladas
y exentas de relación entre sí, como se ca-
racterizan habitualmente este tipo de gran-
des equipamientos. De esta manera se
potencia la flexibilidad del edificio y su
crecimiento sin necesidad que se modifi-
que sustancialmente la identidad y su hue-
lla en el lugar.
Edificio Terminal
El edificio Terminal, que filtra al usuario del
lado tierra al lado aire y viceversa, se en-
marca en un rectángulo de unos 64 ≈ 22
metros en una sola planta, por lo que el
embarque y las llegadas discurren en un
mismo nivel. El vestíbulo principal, que
aprovecha la mayor altura libre creada por
la ondulación de la cubierta, vincula am-
bos espacios y busca maximizar la trans-
parencia visual con el exterior ayudando al
pasajero a ubicarse en todo momento. Pa-
ra ello se ha optado por un muro cortina
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Reportajes 251
acristalado que delimita la zona de paso
de los pasajeros y que consta de una altu-
ra de entre 3,5 y 6 metros, ocupados por
dos módulos de vidrio con eje de división
a 2,5 metros de altura. La ausencia de
carpintería en la parte interior de este mu-
ro cortina permite maximizar la permeabili-
dad visual entre el interior y el exterior.
Asimismo, los espacios generados por la
ondulación de la cubierta se emplean co-
mo lucernario para lograr aumentar la lu-
minosidad interior. El diseño alberga una
visera de 4 metros que ejerce de genera-
dor de sombra en la zona acristalada, por
lo que no se ha previsto de ningún tipo de
protección solar adicional para los vidrios.
Dos bloques técnicos opacos, entendidos
como volúmenes compactos cubiertos
por el orden superior de la cubierta, alojan
las dependencias que necesariamente de-
ben estar separadas de los espacios diá-
fanos, tales como servicios, equipajes,
oficinas, despachos, salas de personal y
de instalaciones.
La Torre de control
La torre, de 42 m de altura, se ha diseña-
do como una obra singular que va más
allá de la propia estructura, englobando e
integrando arquitectónicamente los pro-
yectos de la terminal y los edificios
anexos. En ella, la arquitectura responde
con igual efectividad a los requerimientos
aeronáuticos, a los territoriales y a los pai-
sajísticos. La torre se subdivide en planta
baja y nueve alturas, acogiendo las funcio-
nes específicas de control aeronáutico.
Programáticamente, en planta baja se dis-
ponen el acceso, el soporte técnico y de
servicios propios de la torre de control, de
la planta tercera a la quinta se colocan los
espacios destinados a entidades de segu-
ridad, mientras que de la sexta a la nove-
na se ubican las estancias de descanso
de controladores, instalaciones y adminis-
trativo. La planta técnica, en el primer ni-
vel, aprovecha el espacio entre la planta
baja y el resto de plantas, ventilando natu-
ralmente a través de la fachada perforada.
La fachada de la torre se forma por la con-
tinuación en vertical del manto de la cu-
bierta de la Terminal, creando una doble
piel traslúcida de madera, chapa metálica
microperforada y lacada en diferentes co-
lores, que homogeneiza los huecos de
cada sala interior, actuando a su vez como
eficaz filtro solar. Los colores, que varían
entre los tonos ocres pasando por los ver-
des hasta los marrones, se colocan en
franjas de diferentes espesores en hori-
zontal combinándolos entre ellos de
manera aleatoria. Por último, el fanal (farol
grande que se coloca en las torres de los
aeropuertos para que su luz sirva de señal
nocturna) es una pieza de geometría y ma-
teriales estrictamente invariables en una
torre de control, permite la correcta visuali-
zación de las cabeceras de pista y
plataforma, entendiéndose como una pie-
za técnica más, una antena parabólica
más de las que necesariamente se
deben colocar sobre la cubierta de la
torre.
252 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Mise-en-scène
La montaña con su histórica catedral, la
Seu Vella, y el río Segre marcan el punto
más alto y bajo del paisaje montañoso en
el que se ubica Lleida. En la ribera del Se-
gre, alejada del centro de la ciudad, se en-
cuentra La Llotja, un gran centro de confe-
rencias y teatro. Mecanoo ha interpretado
el paisaje de Lleida como fuente de inspi-
ración a modo de escenario para el edifi-
cio. La mise-en-scène (puesta en escena)
se desarrolla en tres niveles. Considerado
como un recinto a la escala de la región, el
edificio representa una conexión entre el
río y la montaña. Visto desde el nivel de la
ciudad, La Llotja y el río forman una com-
posición equilibrada. Y al nivel de la calle,
los voladizos ofrecen protección del sol y
de la lluvia. Se pretende obtener un edifi-
cio de referencia para la ciudad cuya ima-
gen pueda, en un futuro, identificarla y una
intervención de mejora urbana con su en-
torno. La proximidad de la estación del
AVE favorece un flujo importante de usua-
rios y una gran accesibilidad. Su localiza-
ción pretende ordenar la fachada de la
ciudad a la vez que reforzará más los ser-
vicios terciarios de esta zona mediante la
apertura de nuevos establecimientos de
apoyo al equipamiento y de apoyo al
barrio.
Programa
El proyecto abarca 4 partes diferenciadas:
la plaza exterior de 15 325 m2, la amplia-
ción de Mercolleida de 2 591 m2, el edificio
de La Llotja (teatro y centro de convencio-
nes de 37 500 m2) y el aparcamiento subte-
rráneo con capacidad para 300 plazas. El
gran edificio de piedra parece haber emer-
gido de la tierra. La forma horizontal permi-
te generar un gran jardín en la cubierta,
además de convertir los espacios bajo los
voladizos en plazas para eventos, pudien-
do ser observados desde las gradas. Una
tribuna en forma de escalera recoge el
programa anexo del edificio Mercolleida.
•El edificio La Llotja se configura en 6
plantas, 2 de ellas subterráneas y otras
cuatro sobre la rasante de tierra. Las plan-
tas sótano se dedican al aparcamiento
mientras que en las plantas sobre rasante
se sitúan: el vestíbulo de entrada, la cafe-
tería, el restaurante, la sala multifuncional,
el auditorio principal, las salas de congre-
sos para 400 y 200 personas respectiva-
mente, el foyer, el Business center y el
club La Llotja.
•Desde la entrada principal, el público lle-
ga a un amplio vestíbulo que le conducirá
al espacio central del edificio, sobre el que
se abrirán un conjunto de lucernarios cir-
culares. Es en este espacio donde se co-
munican la mayoría de los espacios públi-
cos del edificio: cafetería, restaurante, tien-
da, punto de información…
•La actividad hostelera se estructura en
cuatro plantas. En el sótano -1 se ubica la
cocina, en la planta baja se ubica la cafe-
tería-restaurante, la primera planta aloja un
espacio destinado a office para posibles
Teatro y centro de convenciones en Lleida
Arquitecto: Mecanoo Architecten, Delft (Holanda)
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Reportajes 253
eventos en la sala multifuncional y en la
cubierta se ubica el Club La Llotja comuni-
cado con la cocina a través de un monta-
cargas.
•La sala multifuncional es un espacio con
predominio del color dorado, es un punto
intermedio de comunicación entre el foyer
y el vestíbulo principal, que pretende dar
respuesta a todo tipo de eventos.
•El foyer en el segundo nivel ha sido pen-
sado como un anillo que rodea el edificio,
dando lugar a las diferentes entradas del
auditorio principal y la sala de 400, con
una perfecta visibilidad sobre la plaza y el
castillo. Una ventana panorámica mira ha-
cia la ciudad y el río.
•El auditorio principal, con capacidad para
1000 personas, ha sido diseñado para te-
ner una óptima calidad acústica y una per-
fecta perspectiva visual desde cualquier
ubicación. Su interior, con base oscura ca-
si negra, potencia la iluminación hacia el
escenario. Sólo el rojo de las butacas pre-
domina el espacio.
Sección
•Las funciones congresuales tienen en La
Llotja una infraestructura compuesta por 2
salas. La de 400 está limitada por cerra-
mientos de vidrio, pudiendo comunicar vi-
sualmente con la sala multifuncional. La de
200 es transformable en 6 salas indepen-
dientes con capacidad para 35 asistentes
cada una.
•En la segunda planta se destinan diferen-
tes oficinas que pueden ser utilizadas se-
paradas. En ella se sitúa el Business cen-
ter. Para su mejor funcionamiento, se ha
pensado una entrada independiente para
funcionar como pieza autónoma.
Cubierta jardín
En esta planta como se ha dicho anterior-
mente se ubica el club La Llotja. Se pre-
tende que la cubierta sea un espacio pú-
blico dotado a la ciudad, una plaza en un
nivel superior, como un mirador excepcio-
nal desde donde contemplar el paisaje y
observar a la gente que vive en el barrio.
Además sirve como un espacio de espar-
cimiento para los conferenciantes. Este jar-
dín actúa también como regulador térmico,
con colinas llenas de plantas trepadoras,
que cambiarán el color con las
estaciones.
Materiales
El exterior es de piedra. El interior es prin-
cipalmente blanco, con muros estucados y
pisos de madera y mármol. El hall de ac-
ceso y el hall multifuncional tienen piso de
basalto negro, mientras que en el foyer se
ha utilizado parqué industrial.
Versatilidad
La versatilidad de los espacios es, en
este proyecto, un objetivo prioritario,
teniendo como misión poder acoger
cualquier evento, independientemente
de sus características, dimensiones y
participantes.
254 Libros 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Madera sostenible de frondosas estadounidenses - Guía de especies
Ed. American Hardwood Export Council,
2010, 37 págs., Texto: castellano, inglés,
francés, alemán, italiano, portugués, griego,
polaco, indio y árabe, descarga gratuita en
www.americanhardwood.org
En su prefacio da información sobre la dis-
ponibilidad y sostenibilidad de las frondo-
sas estadounidenses para continuar con la
presentación de 20 especies describiendo,
de cada una de ellas, sus propiedades y su
trabajabilidad. Incluye imágenes de proyec-
tos que ilustran los usos posibles de cada
especie en particular. Al final de sus 37 pá-
ginas incluye tablas comparativas, muy úti-
les, que resumen la información clave de
cada especie, referentes a las propiedades
físicas y mecánicas, propiedades tecnológi-
cas y aplicaciones finales. Describe con
mayor detalle, nueve principales especies y
se incluyen en cada especie anotaciones
sobre calidades cuando resultan conve-
nientes. Finalmente un glosario de términos
clarifica los conceptos esenciales en la pu-
blicación. Se edita en formato DIN A5 para
ser lo más manejable posible.
Mini casas ecológicas
AA.VV, Ed. Monsa, 2009, 256 págs., Texto:
inglés y español, Cartoné, ™ 30,–
Construidas para aprovechar al máximo los
recursos y garantizar la conservación del
medio ambiente y la salud de los consumi-
dores, las casas ecológicas han dejado de
ser la opción de unos pocos militantes eco-
logistas para transformarse en una de las
tendencias más fuertes. Junto con el interés
de la población, ha crecido también el de
los arquitectos dedicados a diseñar este ti-
po de viviendas en las que la estética y el
confort no van reñidos con un modelo sos-
tenible. La investigación acerca de materia-
les alternativos y la aplicación de materias
primas tradicionales en formatos nuevos
han abierto una gama amplia de diseños.
Guía Construir con Madera
AA.VV, Ed. Construir con Madera CcM,
2009, Rústica, Solicitar en
www.confemadera.es
Esta Guía, desarrollada en colaboración
con el Instituto de Ciencias de la Construc-
ción Eduardo Torroja, nace con el objetivo
de plantear soluciones constructivas con
madera que cumplan los requisitos estable-
cidos por el CTE y proporcionar a los pro-
yectistas toda la información necesaria so-
bre elementos fabricados con este material
o con productos derivados del mismo. A
medio plazo, pretende convertirse en docu-
mento reconocido del CTE, ya que, de he-
cho, constituye una compilación y amplia-
ción de los actuales contenidos de los Do-
cumentos Básicos de dicho Código. La
Guía consta de seis capítulos:
Capítulo 0 – Conceptos básicos de la cons-
trucción con madera; Capítulo 1 – Produc-
tos de madera para la construcción; Capítu-
lo 2 – Durabilidad; Capítulo 3 – Seguridad
frente al fuego; Capítulo 4 – Uniones; Capí-
tulo 5 – Ejecución, control y mantenimiento.
Hasta ahora sólo se han editado 3 de ellos,
los capítulos 0,1 y 5, el resto se publicarán
a lo largo del 2010.
Urban Eco Parks
Ed. Instituto Monsa Ediciones, 2009,
256 págs., Texto: inglés y español, Cartoné,
™ 28,50
Actualmente el diseño urbano ha vivido un
impresionante desarrollo, y se ha observa-
do un sensible aumento en la variedad de
recursos empleados por arquitectos y pai-
sajistas a la hora de proyectar los espacios
comunes al aire libre, donde cada vez se
tiene más en cuenta conceptos como la
sostenibilidad y la ecología.
Urban Eco Parks es una recopilación de
proyectos que destacan por su idea de
respetar al máximo la naturaleza, lugares
donde se puede “respirar”, relajarse y
pasear.
El detalle en la arquitectura contemporánea en madera
Virginia Mc Leod, Ed. Blume, 2010,
224 págs., Cartoné, ™ 45,–
Los detalles constructivos hacen que un di-
seño sea único. Se analiza la importancia
técnica y estética de los detalles en la arqui-
tectura en madera. Se presenta la obra de
50 arquitectos de renombre internacional,
así como 50 de los más recientes e influyen-
tes diseños de la arquitectura de madera,
tanto de viviendas como de edificación co-
mercial. Cada proyecto que se muestra en
este volumen viene acompañado de fotogra-
fías en color, planos del emplazamiento,
secciones y alzados así como de numerosos
detalles constructivos. Asimismo, se incluye
un texto descriptivo, pies de fotografía deta-
llados e información exhaustiva de cada
proyecto, incluidos la ubicación, el cliente, el
equipo de arquitectos y los principales con-
sultores y contratistas. Los dibujos tienen un
estilo común y se muestran en escalas ar-
quitectónicas estándar para permitir realizar
una comparación fácil. También se adjunta
un CD-ROM que contiene todos los dibujos
del libro, tanto en formato EPS como DWG
(CAD genérico). Además, el libro presenta
un índice de arquitectos con nombres, di-
recciones y datos de contacto.
Contemporary Prefab House
Ed. Daab, 2008, 384 págs., Textos: inglés,
alemán, italiano, francés y español, Cartoné,
™ 39,95
El diseño contemporáneo de casas prefabri-
cadas está en auge, consideradas como un
tipo de construcción, se presentan como
una alternativa asequible y ecológica para
una casa de diseño personalizado. Este vo-
lumen recoge los proyectos de arquitectos y
diseñadores muy cualificados, como Oscar
Leo Kaufmann y Johannes Kaufmann
(FRED), Werner Aisslinger (Loftcube) o
Charlie Lazor (Flatpak house) entre muchos
otros.
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Libros 255
Color, gráfica y arquitectura
Roberto Bottura, Ed. Links, 2009,
240 págs., Cartoné con sobrecubierta,
™ 55,–
Este libro es una compilación de los mejores
ejemplos de la sinergia generada por el gra-
fismo y el uso del color en la arquitectura
contemporánea. La selección de proyectos
incluidos en esta obra demuestran cómo el
color puede reforzar la potencialidad de vo-
lúmenes y espacios.
Hospitales y centros de salud
Carles Broto, Ed. Links, 2008,
300 págs., Cartoné con sobrecubierta,
™ 65,–
Diversos arquitectos exponen en este
libro sus más recientes creaciones de
hospitales y centros de salud. Las obras
seleccionadas para este volumen muestran
nuevas interpretaciones, originales enfoques
y audaces diseños. Este libro es una
recopilación de 26 proyectos con excelentes
fotografías, planos arquitectónicos,
comentarios y anécdotas de los arquitectos
que los han diseñado. También contiene
abundante información sobre los materiales
y los procesos de construcción que
complementan las ideas de diseño de los
autores desde la concepción de la idea
hasta su ejecución.
The Rhetoric of Modernism: Le Corbusier as a Lecturer
Tim Berton, Ed. Birkhäuser, 2009,
247 págs., Texto: inglés, Cartoné, ™ 59,90
Conversaciones con Alvar Aalto
Juhani Pallasmaa, Ed. Gustavo Gili, 2010,
96 págs., Rústica, ™ 11,54
Este libro recoge cuatro entrevistas que
concedió Alvar Aalto entre 1958 y 1972 que
constituyen una excelente ocasión para co-
nocer las inquietudes y los problemas a los
que se enfrentaba Aalto en la última etapa
de su carrera.
Félix Candela. Centenario 2010
Pepa Cassinello, Ed. Lampreave, 2010,
372 págs., texto: inglés y español, Cartoné
con sobrecubierta, ™ 33,–
El libro nos introduce en el legado de una
de las figuras más destacadas de la arqui-
tectura moderna internacional, en el que
descubrimos un maestro de especial intui-
ción y sensibilidad creadora que convirtió
su obra en un conjunto de innovadoras y
audaces superficies de aspecto escultóri-
co, cuya esbeltez resistente optimizaba las
posibilidades de un material, el hormigón,
hasta entonces poco desarrollado. Gran
parte de sus obras están generadas por
paraboloides hiperbólicos, figuras geomé-
tricas que le permitieron crear sus recono-
cidos “cascarones de hormigón” y conver-
tirlos en esculturas habitables. Este libro
aglutina en sus páginas, un análisis de su
obra, a través de la plural visión de diferen-
tes profesionales de la arquitectura, la inge-
niería y su enseñanza. Tres disciplinas que
Félix Candela, proyectista, constructor y
maestro de cubiertas laminares de hormi-
gón armado, fundió en una sola, con singu-
lar delicadeza y conocimiento. Se difunde
en sus páginas no sólo los aspectos más
relevantes de su vida y su obra sino funda-
mentalmente el mensaje de su modelo de
pensamiento y actuación basado en el ejer-
cicio de su esfuerzo personal y voluntad,
armonizando racionalidad estructural e im-
pactante belleza escultórica como se refle-
ja en la Iglesia de Nuestra Señora de Gua-
dalupe en Madrid.
Jørn UtzonConversaciones y otros escritos
Moisés Puente, Ed. Gustavo Gili, 2009, 96
págs., Rústica, ™ 11,54
Este libro combina algunas conversaciones
mantenidas con el arquitecto danés
Jørn Utzon con unos textos del propio Utzon
que, de una manera sencilla pero elocuen-
te, ofrecen las claves para entender la obra
de este maestro de la arquitectura contem-
poránea.
Self Fab - House2nd Advanced Architecture Contest
Lucas Cappelli, Ed. Actar y el IaaC, 2009,
384 págs., Texto: inglés, Rústica, ™ 22,–
El Instituto de Arquitectura Avanzada de Ca-
taluña investiga proyectos globales para el
desarrollo sostenible en la vanguardia de las
viviendas autosuficientes orientadas a solu-
cionar necesidades medioambientales, eco-
nómicas y sociales. Estos proyectos investi-
gan técnicas y procesos de construcción
para edificar viviendas con medios locales,
desde la aplicación inteligente de técnicas
tradicionales hasta la fabricación y los pro-
cesos digitales más avanzados. Este volu-
men constituye una recopilación de los pro-
yectos más innovadores de viviendas aisla-
das y edificios residenciales, proponiendo
los proyectos y construcciones más creati-
vos mediante el uso de nuevos materiales y
sistemas energéticos.
Atmósferas
Peter Zumthor, Ed. Gustavo Gili, 2009, 75
págs., Cartoné, ™ 19,23
Este libro recoge una conferencia impartida
en junio de 2003 por Peter Zumthor en el
castillo de Wendlinghausen, en el marco
del festival de Literatura y Música de
Alemania. En ella, el autor reflexiona sobre
la capacidad de los edificios y sus entornos
para ofrecer a la gente un lugar para vivir.
256 Exposiciones 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Urban Africa
David Adjave se ha apartado de su particular
línea de trabajo para fotografiar las ciudades
de África para estudiar nuevos modelos de
urbanismo. Esta colección es una búsqueda
personal y mostrar el escaso conocimiento
sobre el crecimiento medioambiental en
el continente africano. David Adjave ha
fotografiado las ciudades más conocidas
incluyendo sus poblaciones suburbanas y
barrios no oficiales.
Hasta el 5 de septiembre de 2010
Design Museum, Londres
www.designmuseum.org
Anish Kapoor
El Museo Guggenheim Bilbao presenta la
primera exposición monográfica a gran es-
cala dedicada a la obra de Anish Kapoor.
Durante los últimos treinta años Anish se ha
forjado una reputación como uno de los ar-
tistas más importantes e influyentes de su
generación. Organizada por la Royal
Academy of Arts de Londres y el Museo
Guggenheim Bilbao, la muestra ha sido con-
cebida e instalada en estrecha colaboración
con el artista y ofrece una profunda reflexión
acerca del método de trabajo y proceso
creativo de Kapoor por medio de veinte
obras de varias series que abarcan desde
los años setenta hasta la actualidad. A lo lar-
go de la segunda planta del museo, la
muestra propone al visitante una sucesión
de experiencias visuales y psicológicas.
Hasta el 12 de octubre de 2010
Museo Guggenheim Bilbao
www.guggenheim-bilbao.es
Los sitios de la abstracción latinoamericana. Colección Ella Fontanals-Cisneros
Esta colección reúne 132 obras y resalta las
analogías entre lenguajes como la pintura, fo-
tografía, dibujo y escultura. La exposición
acoge la obra de 66 artistas ligados a la abs-
tracción geométrica, procedentes de diver-
sos países de América Latina, especialmente
de Venezuela, Argentina, Brasil y Uruguay.
Hasta el 20 de junio de 2010
Es Baluard Museu d’Art Modern i
Contemporani, Palma de Mallorca
www.esbaluard.org
Congreso Internacional de Rehabilita-ción y SostenibilidadEl Futuro es posible (R+S=F)
Del 4 al 6 de octubre de 2010
Palacio de Congresos de Barcelona
www.rsf2010.org
X-Ray
El fotógrafo Nick Veasy retrata cosas simples
para mostrarlas utilizando equipos de rayos
X como base artística de su trabajo. Ha
retratado un avión Boeing 777 que le llevó
más de tres meses de trabajo y la unión
de más de 500 radiografías, unos zapatos
de tacón de Jimmy Choo, un I Pod, robots,
un coche Mini e incluso el interior de un
autobús. El resultado de cada una de
estas piezas se puede ver a tamaño real.
El procedimiento no es sencillo. La cámara
que se utiliza es igual de grande que una
habitación y su estudio forrado de plomo se
pierde en un campo al sureste de Londres.
En su taller y tras unos muros para contener
la radiación hay distintas máquinas de rayos
X de tamaños industriales.
Hasta el 12 de junio de 2010
Galería Tagomago
www.tagomago.com
SIMA 2010
Salón Inmobiliario Internacional de Madrid
Del 20 al 23 de mayo de 2010
Feria Madrid
www.simaexpo.com
EquipVille, LumiVille e InLight Expo
Tres ferias internacionales sobre el acondi-
cionamiento y el equipamiento urbano, el
alumbrado público y el alumbrado interior.
Del 1 al 3 de junio de 2010
Eurexpo Lyon, Francia
www.equipville.com
INDALUX_Abril_A4.indd 1 26/03/10 8:40
258 2010 ¥ 3 Concepto ∂
DETAILplus – información adicional de la revista en DETAIL.de
Más DETAIL: más fotos, películas, textos y dibujos.
DETAILplus completa cada número con contenido adicional.
Estas secciones del portal digital amplian el espectro sobre cada
proyecto.
El símbolo , que aparece junto a los siguientes reportajes, remite
al enlace de los contenidos de DETAILplus. La URL es el camino
más directo a DETAILplus: Escríbela en la línea de tu navegador y
llegarás al correspondiente reportaje. En los siguientes breves he-
mos seleccionado algunos proyectos del número 3/2010 y otros re-
lacionados. ¿Tienes alguna sugerencia? [email protected]
www.detail.de/0182
Más imágenes
www.detail.de/0179
Más imágenes
www.detail.de/0178
Más imágenes
www.detail.de/0176
Más información
www.detail.de/0177
Documentos de
1962: imágenes
Escuela Leutschenbach en Zürich-Schwamendingen (Edición DETAIL)
La rehabilitación de un monumento (pág. 284)
Rehabilitación eficiente de fachada (pág. 278)
Escuela Sidwell Friends Middle en Washington, D C (pág. 298)
Una piel rehabilitada en busca deeficiencia energética (pág. 293)
www.detail.de/0180
Más imágenes
Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar (pág. 305)
Tip
olo
gía
260 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales
Felipe Pich-Aguilera, Teresa Batlle
La arquitectura es un registro de las trans-
formaciones de la sociedad, de modo que
toma fuerza en la medida que refleja, como
un espejo, las trazas del momento que la
envuelven, las condiciones de su propio
tiempo. Los movimientos demográficos de
estos últimos años han lanzado nuevas ex-
pectativas sobre la arquitectura. Así, la ne-
cesidad de afrontar un programa intensivo
de equipamientos dotacionales en unos
términos y cadencias inasumibles desde
los cauces tradicionales ha impulsado un
nuevo marco operativo del proceso cons-
tructivo y, en él, una nueva centralidad
para la arquitectura cuyo alcance tecnoló-
gico y cultural se empieza a percibir. Esta
evolución no hubiera sido posible sin la im-
plicación decidida de la industria, casi
siempre periférica al propio sector que
desde su capacidad productiva, a caballo
de las grandes infraestructuras territoriales,
pudo establecer los acuerdos necesarios
para evolucionar nuestra construcción ha-
cia una realidad industrial. La apuesta va-
liente de ciertas administraciones autonó-
micas ha propiciado nuevos marcos con-
tractuales que estimulan la complicidad en-
tre todos los agentes del sector – arquitec-
tos, constructores e industriales – alineando
esfuerzo y talento hacia unos objetivos
compartidos, propiciando así la
interacción, siempre creativa, entre
mundos estancos. De este entendimiento
puede emerger un nuevo entramado para
el sector que lo encamine, una vez supera-
das las turbulencias financieras que se es-
tan atravesando hacia una mayor estabili-
dad, sostenibilidad y calidad objetiva.
CEIP Ponent en Roc Blanc, Terrassa
La escuela se planteó y se construyó en
dos fases: el proyecto debía tener en
cuenta que la segunda fase (primaria, al
norte de la parcela) se desarrollaba en ple-
no funcionamiento escolar de la primera
(infantil, al sur de la parcela). Las aulas de
infantil se orientan hacia el sur y deja los
servicios hacia el norte; un pasillo central,
con su propia iluminación natural cenital,
distribuye los espacios. La segunda fase
reduce la crujía conjunta y las aulas dan a
norte. Se consigue de esta manera luz difu-
sa y se evita el sobrecalentamiento por ra-
diación directa. A sur únicamente existen
los accesos y los núcleos de comunicación
vertical que crean dobles y triples espa-
cios. Entre los dos volúmenes y abrazando
todo el espacio del patio se ubica el polide-
portivo.
En esta escuela se consiguió utilizar el mí-
nimo de piezas estructurales con el
máximo de prestaciones en cada una de
ellas, así pues se construyó únicamente
con módulos tridimensionales de hormigón
y losas alveolares, cubriendo la máxima luz
1- 4 CEIP Ponent, Roc Blanc, Terrassa (Barcelona),
2004 - 2005
Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat
de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestructures, S.A.
Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera,
Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle
Jefes de grupo: Xavier Milanés, Ángel Sendarru-
bias
Jefe de proyecto: Alex Parella
Colaboradores: Jordi París, Bernat Ros, Iván
Acevedo
Sistema industrial: Módulos tridimensionales de
hormigón; losa alveolar; panel arquitectónico
Empresa: Prefabricados Pujol, S.A.
Constructora: DECO, S.A.
Superficie total construida: 927,03 m2 (primera
fase); 2 405,00 m2 (segunda fase)
Presupuesto (PEM): 934 221,96 ™ (primera fase);
1 844 150,07 ™ (segunda fase)
4
1
A Panel de hormigón
1,60 ≈ 10,30 ≈ 0,20 m
B Jácenas pretensadas
0,40 ≈ 1,00 m
C Placas alveolares
D Módulo prefabricado
E Jácena prefabricada
en L
0,40 ≈ 0,60 m
F Pilar
3
2
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 261
posible para flexibilizar el uso del edificio.
La minimización de los apoyos facilitó y
simplificó la cimentación. Esta simplicidad
estructural generó los espacios interiores
del edificio.
La envolvente fue producida por el mismo
industrial que la estructura. Una matriz de
paneles idénticos recortados y combinados
en posiciones distintas configuran la facha-
da. La simplicidad funcional y formal se di-
namizó gracias a la utilización del color.
Guardería Torressana, Terrassa
El programa de la guardería se estructuró
en dos cuerpos bajos y un espacio central
que los articula. Todo el edificio se desarro-
lla en planta baja con el fin de facilitar la
accesibilidad y vincular las aulas hacia el
gran patio exterior. En el ala sur se sitúan
las aulas, dándoles el máximo de asoleo.
Una gran pérgola evita la radiación solar
directa en verano. En el cuerpo norte se
colocan los usos múltiples y comunes de la
guardería. Un cuerpo intermedio de co-
nexión entre las dos orientaciones tiene
función de acceso, distribución de los es-
pacios y lugar polivalente para necesida-
des flexibles de juego y actos festivos.
La cubrición de este cuerpo intermedio
consigue iluminar naturalmente el espacio,
así como provocar una ventilación natural
de confort en verano.
El sistema estructural permitió liberar la
planta y hacerla fácilmente adaptable a
cambios de uso. El módulo central de dis-
tribución de los espacios, se planteó como
un cuerpo metálico que envuelve sistemáti-
camente las zonas que contiene. Unos exu-
torios, integrados en cubierta, hacen posi-
ble una ventilación cruzada natural y dotan
a la guardería de un buen confort en vera-
no sin necesidad de elementos de instala-
ción especiales.
La principal innovación industrial de la
guardería son sus fachadas. Se trata de
una fachada ventilada de hormigón políme-
ro – fruto de un trabajo de investigación en
colaboración con el equipo de industriales
Ulma Hormigón Polímero –. El origen de la
investigación trataba de generar unas pie-
zas de cubrición que se adaptasen a pla-
nos continuos verticales y horizontales. El
trabajo profundizó en el análisis geométrico
y espacial de los elementos existentes en
la naturaleza. En la guardería Torressana
fue el desarrollo del proyecto: una pieza
exagonal con relieve y color configura una
fachada ventilada que intenta parecerse
más a un volumen vegetal que a un espa-
cio edificado. La pieza, “pieza azal”, y su
fachada debían conseguir el buen compor-
tamiento térmico de los cerramientos. Ulma
Hormigón Polímero se responsabilizó de la
fabricación, del sistema de colocación y de
la colocación definitiva.
5-9 Guardería Torressana, Terrassa (Barcelona),
2007
Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat
de Catalunya, Ayuntamiento de Terrrassa
Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera,
Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle
Jefes de grupo: Xavier Milanés, Ángel Sendarru-
bias, Pau Casaldaliga
Jefe de proyecto: Ivan Acevedo
Colaboradores: Marco Salvatore. Marc Dolcet
Sistema industrial: Fachada ventilada de hormi-
gón polímero
Empresa: Ulma Hormigón Polímero, S.Coop.
Empresa constructora: Bosch y Pascual
Superficie total construida: 860,42 m2
Presupuesto: 700 000,00 ™
(Véase pág. 873 Detail Edición Española 7/2008)
5
76
8 9
262 Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales 2010 ¥ 3 Concepto ∂
CEIP Eulalia Bota, Casernes de Sant Andreu,
Barcelona
El edificio se ubica en el sector de los anti-
guos Cuarteles de San Andreu. Se trata de
un nuevo espacio urbano generado a raíz de
la demolición de los edificios que ha provo-
cado un Plan de renovación que transforma
el lugar en un nuevo espacio de equipamien-
tos, vivienda y oficinas. La escuela fue el pri-
mer equipamiento que se construyó en este
ámbito.
Un único edificio, con una planta baja en for-
ma de L, ha crecido en altura hacia la nueva
calle rodada Coronel Monasterio.
El punto donde se produce la transición de
planta baja a planta primera, se convierte en
la rótula del edificio. Se trata del acceso pea-
tonal principal a la escuela y delimita los pa-
tios de juegos de infantil y primaria. En el ex-
tremo norte del solar, se sitúa todo el progra-
ma infantil, se orientan todas sus aulas a sur.
En planta baja, alineado con la calle urbani-
zada, se ubican todos los servicios comunes
del centro. Todas las aulas de primaria se
concentran en las plantas en altura, priman-
do en ellas la iluminación natural difusa, las
ventilaciones cruzadas y los espacios inter-
medios que permitan un microclima que
apoye el confort natural de los espacios.
La estructura del edificio es industrializada
y se utilizó en ella una combinación de ele-
mentos. Los pilares y las vigas son metálicos
y se cubrieron con losas alveolares de hormi-
gón. Todo ello se proyectó a partir de tres
pórticos longitudinales, dos pórticos en fa-
chada y uno central. La elección permitió
grandes luces con su consecuente per-
meabilidad y flexibilidad, así como reducir
considerablemente el peso de la estructura y
disminuir considerablemente los cantos de
las vigas entre pórticos, permitiendo que és-
tas queden siempre embebidas en su propio
forjado.
10-13 CEIP Eulalia Bota, Casernes de Sant Andreu,
Barcelona, 2008
Cliente: Departamento d’Educació - Generali-
tat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestruc-
tures, S.A.
Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera,
Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle
Jefes de grupo: Xavier Milanés, Angel Senda-
rrubias
Jefes de proyecto: Alba Arjona, Alex Parella
Colaborador: Marc Dolcet
Sistema industrial: Pilares metálicos, losas al-
veolares, fachada de hormigón arquitectónico.
Emoresa constructora: SEIS6, Sistemas de edi-
ficicación industrializados
Superficie total construida: 2 998,60 m2
Presupuesto (PEM): 2 546 363,37 ™
10 11
12
13
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 263
La piel perimetral del edificio es de paneles
de hormigón pintado con tonalidades que
pretenden tener una relación con el entorno
urbano. En cambio las fachadas interiores de
los patios, se plantearon como una piel inte-
gral ligera industrializada, continua y neutra,
permeable, contenedora y protectora de las
aberturas. Se trabajó, según orientación, la
alternancia entre chapa opaca, chapa perfo-
rada y vacío.
CEIP Castell d’Òdena, Barcelona
El proyecto trata de la ampliación de una es-
cuela existente, en donde debían ubicarse
todas las aulas de infantil y un comedor y co-
cina que habían de dar servicio a la escuela
existente y a su ampliación. La dificultad
principal del proyecto recaía en la ubicación
de la ampliación así como en su relación con
el edificio que alberga la escuela preexisten-
te. Para afrontar este primer reto, se decidió
situar el edificio en el ala norte del solar,
abrazando y enmarcando el edificio existen-
te. Así pues las aulas quedaron plenamente
orientadas a sur con un gran patio de acce-
so y de juego y el pasillo de distribución a
norte. Los espacios de servicio se ubicaron
en plena relación con el edificio existente,
desde unos patios de conexión que toman la
dimensión suficiente como para permitir la
iluminación natural y ser patios de relación y
descanso.
El volumen se trató con elementos ligeros de
fachada que se prolongan a lo largo de una
cubierta sutilmente inclinada. La continuidad
constructiva y formal entre cubierta y facha-
da se concibió como reconocimiento de la
especial importancia de la cubierta, en un
edificio en el que la cercanía con la escuela
preexistente llevó a una inevitable compara-
ción de alturas edificadas.
La construcción de la escuela se resolvió
con un sistema de estructura ligera: sistema
Teccon Evolution. El sistema se compone de
unos paneles prefabricados (paredes de
carga) compuesto por una perfilería de ace-
ro galvanizado plegado que contienen en su
interior lana de roca. El sistema parte del sis-
tema americano Balloon Frame y por tanto
del desarrollo y la experiencia de cálculo en
entramados de madera, mejorado por el
comportamiento y la durabilidad de una per-
filería de acero y sus ensamblajes.
La perfilería que comporta todo el sistema de
panel individual estructural se obtiene me-
diante un complejo plegado en fábrica de
plancha de acero galvanizado; son estos
perfiles el marco estructural y de soporte de
las paredes de carga que incorporan en su
interior el aislante. El sistema permite una ra-
tio óptima y eficaz entre el consumo de ma-
terial y la resistencia portante obtenida.
14-17 CEIP Castell d’Òdena, Barcelona, 2009
Cliente: Departamento d’Educació - Generali-
tat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestruc-
tures, S.A.
Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera,
Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle
Jefes de grupo: Xavier Milanés, Angel Senda-
rrubias, Pau Casaldàliga
Jefe de proyecto: Ute Müncheberg
Sistema industrial: Sistema ligero de paredes
de carga y perfilería de acero galvanizado.
Empresa: Teccon Evolution, S.L., Santpedro
(Barcelona)
Empresa constructora: Construcciones Bosch
y Pascual, S.A., Barcelona
Superficie total construida: 1 061,07 m2
Presupuesto (PEM): 1 143 509,10 ™
14 15
16
17
264 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Rehabilitación de centros escolares.Ejemplos en la ciudad de Zúrich
Daniel Kurz, Markus Ziegler
Mantenimiento estancado
“Cada proceso de reforma de una escuela
constituye un caso único que hay que afron-
tar con respeto y cuidado. Cada edificio su-
pone un desafío especial y nos obliga a to-
mar una serie de decisiones específicas.
Por eso, es de gran importancia que el
equipo de trabajo esté de acuerdo en los
aspectos fundamentales“. Así resume su
experiencia la arquitecta Sandra Zacher co-
mo máxima responsable del Área de Urba-
nismo del ayuntamiento de Zúrich, el orga-
nismo responsable de todos los proyectos
de edificación de escuelas. En Zúrich, estos
proyectos no los ejecutan los funcionarios
por su cuenta, sino que se desarrollan en
equipos multidisciplinares formados por re-
presentantes de la escuela, la Administra-
ción de Equipamientos Municipales, el Área
de Urbanismo, arquitectos y demás técni-
cos.
Zúrich es una ciudad de 370 000 habitantes
que dispone de 110 centros de primaria y
secundaria cuyos edificios son un ejemplo
de 150 años de historia de la arquitectura y
del desarrollo de la educación pública. Al-
gunas escuelas parecen imponentes pala-
cios de finales del siglo XIX, con aulas enor-
mes y amplios pasillos, en cambio, otras
son pabellones íntimos y acogedores situa-
dos en zonas verdes. Las escuelas son un
legado histórico cuya sobriedad, funcionali-
dad y calidad arquitectónica las convierte
en un símbolo que contagia su fuerte identi-
dad al entorno. Aproximadamente la mitad
del conjunto de proyectos, forma parte del
censo de edificios del patrimonio histórico.
Sandra Zacher manifiesta: “Los edificios es-
colares no son arquitectura mediocre, a me-
nudo son los únicos edificios públicos de
los distritos, por lo que se convierten en im-
portantes símbolos de identidad del barrio.
La mayoría de escuelas se presentan a con-
cursos de arquitectura y constituyen un le-
gado histórico de especial relevancia cultu-
ral y una herencia única e irrepetible”.
El número creciente de alumnos y los cam-
bios en el funcionamiento de las escuelas a
finales de los años 90 desencadenaron la
aparición de un elevado número de proyec-
tos de construcción en el sector escolar. La
demanda más urgente de aulas se cubrió
con la construcción de 26 pabellones esco-
lares móviles del tipo “Züri-Modular” en una
serie de lugares seleccionados. Al mismo
tiempo, se planearon muchos proyectos de
ampliación de centros y, en menor medida,
de construcción de escuelas de nueva
planta que se llevaron a cabo hasta 2009.
La distribución espacial de los nuevos edifi-
cios se ha diseñado siguiendo principios
pedagógicos modernos: las clases pueden
subdividirse o unirse en diferentes espacios
abiertos comunicados, lo que permite im-
partir clases y talleres a grupos pequeños y
grandes. Entretanto, la actividad del sector
de la construcción se ha vuelto a centrar en
la rehabilitación de edificios ya existentes.
La Administración de Equipamientos Muni-
cipales de Zúrich se creó en 2002 y puso
de relieve que el estancamiento en el man-
tenimiento de los centros había llegado a un
nivel alarmante. Este hecho llevó a adoptar
una estrategia basada no en la demanda de
aulas, sino en la urgencia de las interven-
ciones. Los estamentos políticos pusieron
los medios necesarios a disposición de la
comunidad y, actualmente cada año se re-
forman unos cuatro centros escolares.
Desarrollo de proyectos en equipo
Los cambios en el día a día escolar con mo-
delos como el “team-teaching”, el trabajo en
grupos, las clases personalizadas y la im-
plantación generalizada de la tutela en ho-
rario extraescolar, han obligado a adoptar
medidas de construcción específicas para
la creación de aulas para grupos, espacios
para el estudio individual y zonas de trabajo
más amplias. También es necesario más
espacio para las tutelas de mediodía y du-
rante el recreo. Sin embargo, al afán de
transformación se opone el respeto por las
estructuras ya existentes. Esta contradic-
ción obliga a todos los implicados a buscar
soluciones poco convencionales, ya sea en
lo relativo a las medidas de construcción o
a los ajustes en el funcionamiento de la es-
cuela.
El punto de partida para cada proyecto de
reforma es un análisis del estado en que es-
tá la escuela, así como del concepto de su
funcionamiento. La Administración de Equi-
pamientos Municipales junto con las res-
pectivas direcciones de cada centro y otros
implicados, por ejemplo, el cuerpo de bom-
beros o el departamento de edificios prote-
gidos, comprueba el potencial de cada
centro para evaluar todas las soluciones po-
sibles, que pueden ir desde la demolición
total hasta cuestiones puramente relativas al
funcionamiento de la escuela. Tras la com-
probación que el área de urbanismo efec-
túa de manera independiente sobre la viabi-
lidad del proyecto, se toma una resolución
sobre la definición del proyecto y se trasla-
1
3
2
1–3 Escuela Holderbach, Zúrich-Affoltern, 1957
Arquitecto (edif. antiguo): Max Ziegler
Arquitecto (rehabilitación): Roger Boltshauser,
Zúrich, 2008–2009; Sección Escala 1:400
2 Los junquillos de color rojo y de seccción cónica
ayudan a dar ligereza a la carpintería
4–9 Escuela Hirzenbach, Zúrich, 1959
Arquitecto (edif. antiguo): Charles Steinmann
Arquitecto (ampliación 2007, rehabilitación):
Roger Boltshauser, Zúrich, 2007–2008;
Axonometría de lo antiguo y de lo nuevo
7 Sección del gimnasio Escala 1:750
8 Planta del gimnasio Escala 1:750
∂ Conpeto 2010 ¥ 3 Tipología 265
6
da la solicitud de proyecto al área de urba-
nismo, que se encarga del proceso de adju-
dicación del mismo y dirige su desarrollo,
planificación y realización.
El trabajo de planificación en equipos multi-
disciplinares no es tarea fácil. “El personal
de la escuela y de construcción tienen que
intentar hablar el mismo idioma”, afirma
Sandra Zacher. “Siempre hay que tener
muy claro qué papel desempeña cada uno.
Lo ideal es que el personal de la escuela
pueda plantear sus necesidades como ob-
jetivos, sin tener que echar mano enseguida
de lápiz y papel, y que sean capaces de
describir cómo utilizan sus aulas y no qué
aspecto deberían tener. Por otra parte, los
arquitectos deben aprender a escuchar y a
preguntar las veces que sea necesario. Las
dos partes deben estar dispuestas a alcan-
zar un acuerdo o a buscar soluciones alter-
nativas. A veces hay que renunciar a la me-
jor solución desde el punto de vista técnico
para respetar la integridad de un edificio
histórico y aceptar que, por ejemplo, hay
que reparar las viejas ventanas de madera
en lugar de reemplazarlas por ventanas me-
tálicas”. En las escuelas del período de
posguerra, con sus aulas pequeñas, pensa-
das para veinticinco alumnos y un profesor,
falta espacio para hacer clases en peque-
ños grupos o para trabajar con el ordena-
dor. Estos centros escolares necesitan una
remodelación de su disposición de aulas y
de su concepto de funcionamiento. Algunas
fórmulas posibles son: una nueva distribu-
ción de las aulas (siempre que la estructura
del edificio lo permita) o la construcción de
puertas que comuniquen cada aula con la
clase contigua, para que de esa manera se
pueda trabajar en grupos más grandes en
caso de que ambas estén libres. Gracias a
pequeñas medidas como éstas se puede
optimizar el rendimiento de los espacios. A
menudo hay conflictos entre lo que la nor-
mativa dictamina en materia de prevención
de incendios y accesibilidad, lo que la es-
tructura del edificio permite y las necesida-
des de los usuarios. Sandra Zacher se la-
menta: “Las medidas de seguridad tienen
mucho más peso que las demandas arqui-
tectónicas o las relativas a la protección del
patrimonio histórico. Las normativas de pro-
tección contra incendios y de seguridad e
incluso las relativas a las medidas de segu-
ridad en caso de seísmos se han ido endu-
reciendo desde los años 50, lo que a menu-
do obliga a cambiar elementos de la estruc-
tura del edificio. Por esta razón, las típicas
puertas y techos de madera de los pasillos,
que generaban una gran sensación de cali-
dez en las escuelas de los años 40, suelen
ser las grandes víctimas de las medidas de
prevención contra incendios”.
“Reforma análoga”: Escuela Holderbach
El pabellón que alberga la escuela, cons-
truido entre 1954 y 1957, está situado en un
barrio de las afueras al norte de Zúrich, ubi-
cado en un tranquilo conjunto residencial
de la misma época. Se trata de un legado
excepcional aunque no figure en el censo
de edificios protegidos. El profesorado ma-
nifestó su deseo de añadir algo más de co-
lor a los tonos grises y monótonos de la es-
cuela y el arquitecto Roger Boltshauser
atendió su petición y acentuó el colorido en
la reforma.
Su plan de reforma tenía como objetivo ha-
cer una nueva interpretación contemporá-
nea del espíritu de los años 50 y dar a la es-
cuela un aire fresco que también estuviera
en sintonía con su carácter histórico. Él des-
cribe su manera de proceder como “refor-
ma análoga”. A primera vista, parece como
si los pabellones de la escuela no hubieran
sufrido ningún cambio. Sólo al observarlos
de cerca se nota que las ventanas son nue-
vas. La antigua distribución se ha manteni-
do, aunque sus perfiles son mucho más an-
chos y robustos que antes. El arquitecto
consiguió romper la seriedad del conjunto
escogiendo un tono rojizo para los junqui-
llos de las hojas de las ventanas que con-
trasta con el gris de los marcos. Están divi-
didas por montantes delgados y de forma
cónica. Con estos elementos nuevos, la fa-
chada de la escuela recupera la vistosidad
que tuvo cuando se edificó (Il. 2). En el inte-
rior, las nuevas puertas cortafuegos se han
7
4 5
266 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich 2010 ¥ 3 Concepto ∂
De izquierda a derecha:
Gimnasio, escuela y guardería
aplacado con madera de tonos claros. En
las aulas, en las que la luz natural penetra
desde ambos lados, se han colocado de
obra: armarios empotrados, pizarras y un la-
vabo en la pared lateral (Il. 3). Estos desta-
can por su robustez y su configuración am-
plia y moderna. Además, al ser de color
azul cielo, combinan con las ventanas nue-
vas del mismo color. Gracias al resultado
de estos sutiles cambios, la escuela sor-
prende por su frescura y todo el conjunto
tiene un aspecto de lo más convincente.
Estrategia de adaptación al entorno:
Escuela Hirzenbach
Condicionados por las exigencias pedagó-
gicas y también por los limitados recursos y
el respeto cultural y arquitectónico hacia las
construcciones antiguas, se ha optado por
elegir un enfoque adaptado al entorno. En
vez de reformar completamente cada una
de las escuelas, tenía más sentido concen-
trar ciertas necesidades en un mismo lugar,
por ejemplo, en un edificio de nueva planta
o una ampliación, y, en cambio, reformar los
demás edificios próximos de manera más
contenida. Un ejemplo de este modo de
proceder es la Escuela Hirzenbach, situada
en el barrio de Schwamendingen, al norte
de la ciudad (Il. 8). El gran aumento en el
número de alumnos del distrito, la demanda
de espacio para tutelaje tras las clases así
como las crecientes exigencias del sistema
escolar pedían a gritos la creación de más
aulas en la circunscripción escolar de
Schwamendingen. En lugar de reformar
cada una de las escuelas por separado,
Zúrich desarrolló una estrategia conjunta
para los tres centros escolares del vecinda-
rio, Mattenhof, Luchswiesen e Hirzenbach,
lo que generó una notable sinergia entre los
tres. En la escuela Luchswiesen se levantó
una nueva ala de aulas y una biblioteca. Por
otro lado, en Hirzenbach se construyó un
gran polideportivo para las tres escuelas
cuyas dimensiones triplican el mínimo esta-
blecido, así como dos edificios nuevos: un
parvulario y una guardería. Los dos edificios
nuevos e independientes flanquean el edifi-
cio original, uno por el norte y el otro por el
sur, y se integran en la estructura urbana
del distrito de Hirzenbach al tiempo que in-
terpretan la arquitectura del edificio original
en clave contemporánea. Gracias al gran
formato de la retícula de su fachada de hor-
migón y su luminosidad, el edificio logra
transmitir elegancia clásica (Ils. 6 y 9).
La escuela fue construida en el contexto de
un plan urbanístico de los años 50, en una
zona residencial de bloques de hormigón
altos, de base cuadrada o rectangular, de
retícula geométrica y con mucha superficie
exterior. En cambio, para la escuela y otros
edificios públicos se optó por el modelo de
edificio bajo. La escuela, de planta cuadra-
da de dos pisos, tiene en su interior un patio
tranquilo, con pasillos que lo rodean como
si se tratara de un claustro. Como la deman-
da de aulas quedaba cubierta por los nue-
vos edificios, la rehabilitación del edificio
original se podía limitar únicamente a pe-
queñas reformas. Sin embargo, éstas tam-
bién se llevaron a cabo reinterpretando con
esmero su estilo, para dar un aire más fres-
co al clasicismo de los años 50: el revoco
de la fachada se sustituyó por un revoco de
cal de mejor calidad, más oscuro, de un to-
no color tierra que contrasta con el blanco
característico de los elementos estructura-
les. Los arquitectos reforzaron este contras-
te, que ya existía antiguamente, con la elec-
ción de un tono más oscuro para la fachada
(Il. 7). La sensación de pesadez de las ven-
tanas nuevas se reduce gracias a los delga-
dos junquillos y los estores que protegen
del sol. El interior de la escuela permanece
intacto y la combinación de lo nuevo y lo
viejo logra generar un efecto de unidad y
coherencia.
Lo viejo y lo nuevo: Escuela Falletsche
La escuela de secundaria Falletsche está
situada en el sur de la periferia de la ciu-
dad, en una zona ajardinada y de parques.
Se construyó en dos fases, en 1953 y 1960.
Entre los equipamientos que se querían
construir en la remodelación figuraban: un
polideportivo más grande, aulas para gru-9
10 –13 Escuela Falletsche, Zürich-Leim-
Edificio original: 1953, 1960
Arquitecto: Oskar Bitterli
Encargo 2002, obra de ampliación 2006,
Arquitecto (ampliación y reforma):
Rolf Mühlethaler, Berna, 2008
10 Plano de situación Escala 1:1500
12 Sección Escala 1:750
108
∂ Conpeto 2010 ¥ 3 Tipología 267
13
11
pos, espacios para clases especiales (ta-
ller, cocina, informática) así como una bi-
blioteca para el barrio. Estos requisitos pro-
vocaron que al final se optara por construir
un nuevo módulo para ampliar el recinto.
El arquitecto de Berna Rolf Mühlethaler ga-
nó el concurso para la ampliación con una
propuesta que aprovechaba la calidad del
espacio exterior ajardinado de la escuela y
también lo integraba en la nueva edifica-
ción. El gran volumen del polideportivo, cu-
yas dimensiones triplican el mínimo estable-
cido, queda en gran parte subterráneo y sir-
ve de terraza del recinto escolar y de base
del módulo nuevo y esbelto de tres plantas
para aulas, que queda suspendido por en-
cima (Il. 13). Las aulas se distinguen por su
orientación hacia los dos lados. Gracias a
las salidas directas al exterior, los espacio-
sos pasillos pueden usarse con total liber-
tad con fines escolares sin temor a las res-
tricciones establecidas por la política de
prevención contra incendios (Il. 11). Esta
ampliación hizo que no fuera necesario ha-
cer cambios en la estructura de los módulos
antiguos. Los arquitectos consiguieron
adaptar las necesidades técnicas actuales
con esmero, sin restar autenticidad al con-
junto. Las viejas aulas simplemente se reno-
varon y adaptaron arquitectónicamente pa-
ra las clases de educación especial, y el
carpintero reparó las ventanas originales. El
nuevo taller está formado por tres antiguas
aulas. El suelo amarillo y brillante y las lám-
paras colgantes de bajo consumo, diseña-
das expresamente para esta escuela y que
desde entonces se han usado en numero-
sas ocasiones, contrastan con los armarios
empotrados y las ventanas de madera origi-
nales, cuyos acabados hechos a mano son
de la época de la construcción del edificio
(Il. 12). Sólo el que lo sabe, se da cuenta de
que las puertas de las aulas son de nueva
fabricación y, además, cortafuegos. Los
elegantes marcos perfilados de las puertas
son herederos de la tradición artesanal de
principios de los años 50. La plataforma del
elevador para minusválidos pudo ubicarse
en una parte de los lavabos, las puertas de
emergencia obligatorias se integraron en la
pared del pasillo como puertas dobles y se
cierran automáticamente en caso de incen-
dio. El cuidado y la calidad artesanal de las
reformas colocan el diseño del edificio viejo
al mismo nivel que la ampliación de nueva
planta.
Rehabilitación: Escuela Wollishofen
Según Sandra Zacher: “Existe una diferen-
cia fundamental en el hecho de hacer la re-
forma exhaustiva en una escuela por prime-
ra vez o que ésta ya haya sido reformada
hace veinte o treinta años. En otras épocas,
a menudo se destruían muchos elementos
típicos de períodos anteriores que formaban
parte del carácter de la escuela. En ese ca-
so, las reformas se concentran en intentar
dar a la escuela un estilo coherente, que se
corresponda con nuestra época pero que,
al mismo tiempo, conserve los rasgos ca-
racterísticos del edificio”.
Éste es el caso de la Escuela Wollishofen,
construida como escuela de secundaria en
1886 por el municipio, que por aquel enton-
ces todavía era autónomo (Ils. 14 a 16).
Construido cumpliendo estrictamente los
cánones clásicos, el edificio en forma de
cubo alberga, bajo su cubierta a cuatro
aguas, seis aulas distribuidas a ambos la-
dos de la escalera, que constituye el eje
central, con lo que reciben luz procedente
de tres lados. Su superficie de más de
100 m2 era típica de las aulas del siglo XIX,
concebidas para un máximo de 80 alum-
nos. Actualmente, las clases de primaria,
que cuentan entre veinte y veinticinco alum-
nos, están preparadas para el “team-tea-
ching”, para trabajos en grupo o talleres.
Por eso, en Wollishofen no había necesidad
de hacer cambios estructurales. No obstan-
te, la escuela necesitaba un proceso de re-
habilitación ya que estaba muy perjudicada
por las excesivas reformas llevadas a cabo
en los años 40 y los 70. El saneado de la fa-
chada le arrebató la riqueza clásica de la
construcción original. En el interior, la deco-
ración original también fue destruida y se
sustituyó por falsos techos y revestimientos
12
268 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich 2010 ¥ 3 Concepto ∂
plen todos los requisitos de la técnica ac-
tual y son una interpretación contemporá-
nea del que podría haber sido su aspecto
original, igual que el nuevo pasamanos de
madera.
Hacia la “sociedad de los 2 000 vatios”
En noviembre de 2008 los ciudadanos de
Zúrich votaron en un referéndum a favor de
lograr el objetivo de la “sociedad de los
2000 vatios“. Esto significa que en el año
2050, el consumo energético de la ciudad
deberá haberse reducido en dos tercios y
las emisiones de CO2 habrán debido reba-
jarse a un octavo del nivel actual. Esto, evi-
dentemente, también afecta a las reformas
que se hacen en las escuelas, ya que ten-
drán que contribuir en mayor medida a la
reducción del consumo de energía. Para
evitar conflictos de intereses, el área de ur-
banismo organizó una serie de talleres de
estrategia en los que trabajaron conjunta-
mente especialistas en energía, represen-
tantes del área de protección del patrimonio
de vinilo. Los arquitectos Kaufmann Widrig
se propusieron como objetivo de la reforma
devolver a la obra su dimensión y esplendor
originales, con medios actuales y poco cos-
tosos. Por esta razón, renunciaron a la re-
construcción de los elementos perdidos y,
en su lugar, buscaron soluciones hechas a
medida y acordes con la actualidad. Sutiles
diferencias en la estructura y el color del
nuevo enlucido respetan el antiguo basa-
mento e impostas que articulan la fachada.
Las aulas recuperaron su altura libre origi-
nal gracias al derribo de los falsos techos y
el viejo parqué salió a la luz después de
permanecer oculto bajo diversas capas de
acabado que se acumulaban en el suelo.
En lugar del revestimiento de madera que
recubría la pared a media altura, se utilizó el
color para dividir la pared en dos partes y
devolverle el aspecto original. Se conserva-
ron las baldosas de gres del suelo, ya que,
aunque no eran las originales, estaban in-
tactas. En cambio, las lámparas y los pane-
les de absorción acústica del techo cum-
y responsables de los proyectos. Como po-
sible solución, se pensó en un procedimien-
to con el que se lograra ahorrar en todos los
proyectos. En lugar de llevar a cabo los pro-
cesos de rehabilitación con medidas de ais-
lamiento uniformes, habría que establecer
prioridades. Mientras que en algunos ca-
sos, por respeto a los elementos arquitectó-
nicos originales, bastaría con utilizar venta-
nas con un valor de U bajo, enyesar las pa-
redes y aislar la cubierta y el techo del sóta-
no, en otros proyectos habría que emplear
medidas mucho más efectivas. De esta ma-
nera es posible alcanzar un buen equilibrio
entre las intervenciones que haya que efec-
tuar por motivos energéticos, las medidas
necesarias para la prolongación de la vida
útil del edificio, las reformas técnicas y la
preservación de las propiedades específi-
cas del mismo. El objetivo perseguido es
que el cómputo total de las medidas de re-
habilitación anuales alcance el ahorro pre-
visto. Sandra Zacher afirma: “Como promo-
tor, a uno siempre le gustaría tenerlo todo:
buena calidad, un coste bajo y todo en el
menor tiempo posible. Pero la realidad es
distinta, ya que las buenas soluciones re-
quieren tiempo y no suelen ser las más eco-
nómicas, por lo menos a corto plazo. Tam-
bién la sostenibilidad, en un contexto cultu-
ral determinado, requiere una importante
inversión de tiempo y dinero. Los gastos
adicionales deberían compensar a más de
un nivel y emplearse en ofrecer un valor
añadido tanto a los usuarios como al pro-
motor, desde una perspectiva cultural y fun-
cional”.
14 –16 Escuela Wollishofen
Año de construcción: 1886
Arquitectos (edif. original): Gebrüder
Reutlinger
Arquitectos (rehabilitación): Kaufmann Widrig
Architekten, Zúrich, 2006 –2008
Planta Escala 1:50014 15
16
Daniel Kurz, dirige el departamento de información +
documentación de la Oficina de Arquitectura de la
ciudad de Zúrich
Markus Ziegler, arquitecto ETH/SIA, Gestor Estratégi-
co Real Estate de la ciudad de Zúrich - Administración
inmobiliaria
Entrevista: Sandra Zacher, arquitecto ETH,
directora de la Oficina de Arquitectura de la ciudad
de Zúrich
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 269
IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia
Arquitecto:
Francisco Sola Sánchez
Colaboradores:
Berta Sola Sánchez, Arthur van Deelen,
Soledad Almansa García
Estructura:
José Cerezo Valverde
Más información en la página 352
La promoción de este centro educativo por
parte del Ayuntamiento de Molina de Segu-
ra surge de un importante déficit de plazas
escolares de secundaria en el municipio. El
programa del concurso resuelve un centro
escolar de secundaria destinado a la rama
de las artes y pequeño auditorio compatible
con usos de la asociación de vecinos. El
proyecto se encuentra en un entorno des-
contextualizado en el límite de la ciudad,
mal urbanizado y sin referencias claras. La
parcela del equipamiento es el residuo de
un plan parcial donde los equipamientos
vienen a ocupar el espacio que no resulta
válido para el residencial. Esta posición, sin
embargo, es una pieza estratégica en el
planteamiento del edificio. El lugar elegido
es un borde de rambla que presenta relle-
nos y estratificaciones diversas que nos
conduce invevitablemente a una cimenta-
ción por pilotes. El solar tiene una superficie
de 9 500 m2 y cuenta con una geometría
compleja para un centro escolar, tanto por
su forma trapezoidal como por su desnivel
de 8 m. Su posición dentro de la trama ur-
bana permite que actúe como nexo entre el
casco urbano consolidado y el nuevo plan
parcial residencial del que forma parte.
Además, en cada extremo de la parcela
dos puentes salvan la rambla y permiten la
conexión con la trama de Molina de Segura.
A nivel de organización espacial compactar
el programa permite liberar la parcela nece-
saria para el programa deportivo, y que los
desniveles de la parcela creen los taludes
necesarios para un espacio de graderío na-
tural. Se construyen dos accesos opuestos
conectados por escaleras lineales empotra-
das en el sentido longitudinal del edificio
con el objetivo de mejorar los flujos de
alumnos y profesores en su tránsito entre
aulas y talleres. Este se refuerza con dos
elementos de comunicación transversales
que albergan escaleras y ascensores. Esta
disposición lineal de todos los espacios
permite que el aula tipo cuente con una óp-
tima relación entre superficie y longitud de
fachada, de modo que la difusión de luz na-
tural sea lo más uniforme posible. La dispo-
sición de huecos y la orientación del edificio
permite a su vez que el soleamiento directo
del aula esté matizado para evitar deslum-
bramientos. Todo este programa de conte-
nidos, siguiendo una analogía naval, se go-
bierna desde el puente de mando de la na-
ve situado en el acceso principal. Si en el
exterior la prefabricación de paneles de
hormigón y ladrillo esmaltado define el con-
torno del edificio, en el interior se adopta un
tono más doméstico. Dentro de la espina
dorsal del edificio, el ladrillo visto tipo
clinker dibuja chimeneas figuradas que son
memoria del paisaje de Molina de Segura y
su tradición de industrias conserveras. Es-
tos recorridos quedan tamizados por pozos
de luz que equilibran el confort lumínico y
térmico de un espacio lineal tan contunden-
te. Al final de este recorrido se macla el ta-
ller de artes plásticas, el auditorio y el pabe-
llón de deportes para cerrar el edificio y ha-
cer de proa y rompeolas del mismo.
Situación
Escala 1:5 000
270 IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Plantas
Sección longitudinal
Escala 1:750
Planta primera
Planta baja
aa
12
3669
77788
3
10141410
19
2525
26 17
20
21
21
2223
24
aa
4
5555
5555
23
151112
13 16
20
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 271
Centro escolar: Instituto de educación secundaria
Eduardo Linares Lumeras de Molina de
Segura, Murcia
Año de construcción: 2007-2008
Aulas: 16 ESO + 6 Bachillerato de Artes Plásticas y
Escénicas y 1 Ciclo Formativo
Superficie total construida: 6112 m2
Volumen construido: 31 900 m3
Presupuesto: 3 616 193,89 ™
1 Pabellón de deportes
2 Vestíbulo
3 Porche
4 Salón de actos
5 Aula ESO
6 Aula plástica
7 Aula taller
8 Biblioteca
9 Aula música
10 Departamentos
11 Administración
12 Secretaría
13 APA
Programa
Se decide moldear el programa en tres ni-
veles, que a su vez tienen dos áreas inte-
rrelacionadas con la parcela:
• En un primer nivel, en la cota de borde
del cauce de la rambla y paralelos a la
misma, se sitúan tres piezas: el pabellón
deportivo, el paquete departamental y los
talleres de mayor superficie, a la vez que
el acceso de alumnos a cota de patio es-
colar.
• En el segundo nivel, en el extremo
opuesto de la parcela y aprovechando el
desnivel de la misma, aparece el acceso
institucional que simboliza también la
puerta del barrio. Al ser un espacio urbano
descontextualizado se intenta que la pro-
puesta fuese también la referencia urbana
del lugar, no sólo a nivel formal, puesto
que el espacio de auditorio destinado a
uso vecinal permite la implicación directa
de los vecinos en la educación de sus hi-
jos. Tras esta puerta simbólica aparece el
programa administrativo del edificio, se-
guido de las aulas de secundaria, donde
la proximidad de los profesores permite
una atención más cuidada de los alumnos
de menor edad. Se completa este nivel
con el pequeño auditorio que comparten
alumnos y vecinos.
• En el tercer nivel los alumnos de bachille-
rato van a disfrutar de una mayor indepen-
dencia. En esta última planta se sitúan los
talleres de artes plásticas con una intere-
sante macla espacial. Así el taller de pintu-
ra se enlaza con el espacio del auditorio,
mediante una doble altura y así a veces
hacer la función de anfiteatro. Se crea un
balcón por donde se manipulan los telones
para futuras obras de teatro. Hay que des-
tacar como elemento de remate de este
programa educativo en tres niveles la pie-
za del pabellón de deportes, también rela-
cionada con el espacio escénico-auditorio.
Este volumen hueco contrapesa el vacío
construido situado en el extremo opuesto y
sirve también de acceso al edificio. La se-
cuencia constructiva, basada en la máxi-
ma prefabricación con el objetivo de cum-
plir los plazos contractuales, va a determi-
nar la forma final del edificio. Sin embargo
el uso del color y una secuencia geométri-
ca aleatoria potencia un optimismo vitalis-
ta, necesario para un desarrollo educativo
que ambiciona entre sus contenidos rela-
cionarse con la ciudad gracias a la pre-
sencia de actividades que superan el ám-
bito docente. Los sistemas adoptados tie-
nen un carácter marcadamente industrial.
Estructuras en losas macizas, fachadas en
panel de hormigón prefabricado, carpinte-
rías montadas en taller, tabiquerías en car-
tón yeso, carpintería de madera clipadas…
elementos todos ellos basados en siste-
mas constructivos denominados secos,
donde se minimizan los consumos
energéticos y la generación de residuos
durante el proceso de montaje de la
obra.
14 Integración
15 Orientación
16 Conserje
17 Cafetería
18 Reprografía
19 Delegación alumnos
20 Distribuidor
21 Vestuario
22 Vestuario profesores
23 Aseo
24 Oficio
25 Instalaciones
26 Almacén
272 2010 ¥ 3 Concepto ∂
IES Rafal, Alicante
Arquitectos:
Grupo Aranea, Francisco Leiva Ivorra
Colaboradores:
María Gadea Pascual, Martín López Robles,
Marta García Chico, Marta Martínez Osma,
José Vicente Lillo Llopis, José Luis Campos
Rosique, Katerina Zemanova,
Marian Almansa Frias, Ignacio Evangelisti
Estructura:
Typsa Valencia
Más información en la página 352
El proyecto del Instituto Rafal supone un
abierto rechazo a los procesos especulati-
vos de desarrollo inmobiliario que estaban
depredando las fértiles huertas de la Vega
Baja, transformándolas en paisajes clónicos
de seriaciones unifamiliares absolutamente
ajenas a este lugar. Inmerso en este contex-
to el conjunto pretende actuar como una
gran infraestructura capaz de generar un lu-
gar propio. A día de hoy muchas de las ur-
banizaciones que rodeaban el centro no
han llegado a ejecutarse. Con el paso del
tiempo los agricultores están empezando a
recuperar el uso original agrícola del suelo y
pequeños cultivos aparecen en el suelo ur-
banizado junto a los carteles oxidados de
las promociones aplazadas. Al pasear por
este pueblo fantasma, el Instituto Rafal apa-
rece como un gran barco varado en un de-
sierto urbanizado. La idea de plantear una
edificación introvertida, de carácter perime-
tral, capaz de albergar un complejo espacio
interior tiene mucho que ver con su escasa
dimensión (los 7000 m2 de ésta son casi la
mitad del estándar en la Comunidad Valen-
ciana para un centro de este perfil). Esta ca-
racterística vino a confirmar la idea de enca-
jar la zona deportiva en el corazón del patio
estrellado que obligaba a agotar parcial-
mente la altura permitida (baja+2) a la vez
que conseguía una serie de espacios libres
concatenados a distintas alturas que permi-
tían contrarrestar las limitaciones de la par-
cela. El resultado es que, al atravesar la co-
raza perimetral, los alumnos se encuentran
con un sorprendente espacio central donde
un conjunto de siglas a diferentes alturas
ayudan a entender el interior del Instituto
Rafal como un único patio multiforme que se
extiende por las diferentes plantas, configu-
rando una gran colección de espacios de
relación a distintas alturas. Un organigrama
tridimensional construido en hormigón arma-
do donde cada aula o taller ocupa un volu-
men diferenciado, con unas siglas que se
perciben desde todo el patio.
La intensificación de los esfuerzos a la hora
de proyectar, apostar por la riqueza espa-
cial y enfrentarse a un presupuesto muy
ajustado hizo reducir al máximo la paleta de
materiales. Un único material hace de es-
tructura y cerramiento, permite un aumento
de las superficies de fachada y minimiza los
costes de construcción y mantenimiento.
Funcionamiento
El centro consta de un acceso principal y
diferentes accesos secundarios (accesos
independientes para el profesorado desde
el parking anexo, al pabellón deportivo, ac-
ceso propio de la vivienda del conserje, ac-
ceso independiente a la sala multiusos y un
gran acceso junto al pabellón que permite la
entrada al patio de vehículos de gran tama-
ño). Ya desde la calle, antes de cruzar la
cancela del instituto, una vista enmarcada
del patio central con el talud rosa conectan-
do la primera planta y la ligera cubierta del
gimnasio sobrevolándolo nos anticipa que
este tosco edificio guarda algunos secretos
en su interior. Una vez dentro de la zona do-
cente, un gran porche nos permite dirigirnos
a la zona de administración o entrar directa-
mente a la zona docente. Las circulaciones
en planta baja se realizan por medio de am-
plios pasillos, unos interiores y otros exterio-
res, vinculados al perímetro de la parcela,
volcados al interior de la misma, mantenien-
do relaciones muy puntuales y controladas
con el exterior. Todas las aulas de planta
baja presentan dos entradas: una vinculada
a las circulaciones interiores, más protegida
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 273
y otra que da directamente a su propio pa-
tio, que a su vez forma parte del gran patio
central del centro. Los patios se van así per-
sonalizando: el patio de entrada lleno de
anuncios, el patio de ciencias donde vuel-
can los dos laboratorios, el patio de las ar-
tes siempre lleno de caballetes y extrañas
instalaciones, el patio de lectura vinculado a
la biblioteca, el patio de la cafetería el más
bullicioso situado junto a la asociación de
alumnos, el patio de tecnología espera toda-
vía a ser colonizado, mientras que el patio
de la sala usos múltiples ha de ser reinven-
tado para cada ocasión. Todos ellos ayudan
a dinamizar un gran patio central que a su
vez tiene un marcado uso lúdico-deportivo.
Situación
Escala 1:5 000
274 IES Rafal, Alicante 2010 ¥ 3 Concepto ∂
El gimnasio es además una pieza abierta,
una prolongación del patio de juegos, un
patio cubierto donde cobijarse los días de
lluvia. Por medio de 4 núcleos de escalera,
los alumnos de Rafal se van incorporando a
sus aulas asignadas. A la hora del recreo las
circulaciones exteriores de cada planta son
las más usadas y es el acceso sobre el gim-
nasio, a través del graderío o deslizándose
directamente sobre el talud rosa, el elegido
mayoritariamente para llegar al patio de jue-
gos.
Programa
El programa del IES Rafal consta de 12 au-
las de ESO y 4 de Bachillerato (cada uno
1 Patio central
2 Gimnasio
3 Sala usos múltiples
4 Aula/taller plástica
visual
5 Aula/taller tecnología
6 Cocina -cafetería
7 Asociación alumnos
8 Biblioteca
9 Aula/taller educación
plástica + seminario
10 Laboratorio de física/
química
11 Laboratorio de
ciencias + seminario
12 Sala profesores
13 Acceso principal
14 Dirección
15 Conserjería
16 Secretaría
17 Jefe de estudios
18 Sala visitas
19 Orientación
20 Asociación padres/
madres
21 Aseos
22 Aseos adultos
23 Vestuario
24 Profesor gimnasia +
aseo
25 Vivienda conserje
26 Aula informática
27 Sala estudio
28 Seminario
29 Aula música
30 Aula Internet
31 Recursos docentes
32 Aula
33 Palco sobre
gimnasio
34 Ladera rosa
35 Aula pequeña grupo
36 Aula de dibujo
37 Palco sobre patio
38 Huerta
39 Circulación
40 Circulación abierta
41 Archivo
42 Almacén
43 Sala caldera
44 Cuarto limpieza
45 Instalaciones
Plantas
Escala 1:1 000
Planta baja
Planta primera y segundaSección aulas
Escala 1:1 000
aa
32 254244
a
17181920
16
23 2441
43
1
5
6
79
81011
12 13
14
15
16
21
2242
4339
39
40
a
439
21
23
41
45
45
25
27 28
29
30 2131
32 27
33
34
42
40
39
3232
322132
32
32
32
32
4039
3232
32
355
36
10
37
37
3521
3832
40
39
32 3232
39
26
42
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Tipología 275
con sus aulas específicas), una serie de ta-
lleres y aulas comunes a ambos, una pista
deportiva, un trinquet de pelota valenciana,
un gimnasio, una pequeña cafetería, una
huerta aérea, una zona de administración y
la vivienda del conserje.
• En planta baja se sitúan los laboratorios y
talleres específicos compartidos por ESO y
Bachillerato, la biblioteca, laboratorios de
química y física y ciencias naturales, talleres
de artes plásticas y tecnología, sala multiu-
sos, sala de asociación de alumnos y cafe-
tería. Se tratan de recintos de mayor superfi-
cie, para actividades específicas que pue-
den desarrollarse puntualmente al aire libre
en sus respectivos patios asociados y que
pueden tener un funcionamiento indepen-
diente. La zona de administración que tiene
un funcionamiento autónomo está vinculada
al acceso principal del centro. Las instala-
ciones deportivas que dinamizan el patio se
entremezclan con los espacios de circula-
ción (internos y externos).
• En planta primera se agrupan las 12 aulas
de ESO con sus aulas específicas de infor-
mática y música. En sus circulaciones se al-
ternan recorridos exteriores e interiores para
ir dando acceso a las diferentes aulas. Este
espacio de circulación acaba convirtiéndose
en la prolongación del patio central median-
te un gran talud rosa y un graderío, a medio
camino entre el gran patio central y el pabe-
llón cubierto.
• En planta segunda se sitúan las 4 aulas de
Bachillerato con sus respectivas aulas espe-
cíficas. Se vuelve a apostar por una secuen-
cia de circulaciones interiores y exteriores,
con el fin de acentuar las relaciones con el
patio central, reforzando la idea de un gran
patio que se prolonga en altura. Los dos
protagonistas de este escalonamiento de
espacios de relación que encontramos en
esta segunda planta son: la huerta aérea y
una pequeña montaña rosa que se ha con-
vertido en un punto de encuentro.
Centro escolar: Instituto de educación secundaria
Rafal, Alicante
Año de construcción: 2007 - 2009
Aulas: 12 ESO + 4 Bachillerato
Superficie total construida: 6 195 m2
Presupuesto: 5 121 702,47 ™
276 IES Rafal, Alicante 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Pro
ceso
278 2010 ¥ 3 Concepto ∂
1
2 2 2 2
3
4 5 6
1
2 2 2
1
2 72 2 2
a
a
8 9 10 1 1112 13 14 15 16 17 18
1 1
10
Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín
Arquitectos:
Huber Staudt Architekten, Berlín
Colaboradores:
Andreas Büttner, Stefania Dziura, Eckardt
Falter, Leander Moons, Joachim Staudt,
Wolfgang Staudt
Estructura
Reinhard Damm, Berlín
Más información en la página 352
1 Zona de preparación
2 Aulas
3 Coordinadores
4 Dirección
5 Secretariado
6 Conferencias
7 Entrada
8 Instalaciones
9 Estar
Plantas Escala 1:750
Estos dos edificios escolares de los tiempos
de la RDA ofrecen una nueva imagen atrac-
tiva después de que los arquitectos confirie-
ran al conjunto un carácter nuevo y sofisti-
cado mediante la rehabilitación eficiente de
la fachada. Gracias al muy poco común re-
vestimiento de perfiles de aluminio en la fa-
chada, se consiguió revalorizar estos edifi-
cios idénticos, construidos entre 1965 y
1966. Los rasgos esenciales de la fachada,
típica del régimen comunista, se mantuvie-
ron expresamente y se resaltó de igual ma-
nera aquello que valiera la pena conservar.
Así, se restauraron los mosaicos de los vo-
ladizos de las entradas y la estructura de
elementos de hormigón del volumen sobre-
saliente de la caja de escaleras se pudo
mantener a la vista gracias a un aislamiento
interior de vidrio celular. La nueva capa de
perfiles de aluminio anodizado de varios co-
lores está montada a cierta distancia sobre
el nuevo aislamiento térmico con un velo ne-
gro. Las piezas más separadas frente a los
tabiques permiten distinguir el límite entre
las diferentes aulas a pesar de que el venta-
nal sea corrido. La parte frontal del edificio
está dotada de un sistema de aislamiento
térmico raseada. Gracias a su alto nivel de
aislamiento, se consiguió reducir en un 40%
los requisitos marcados por la Directiva
EnEV 2007. Esto permitió aprovechar las
subvenciones de la Unión Europea para
realizar esta intervención.
Segunda planta
10 Taller
11 Conserje
12 Almacén
13 Aula de religión
14 Cocina/despensa
15 Libros
16 Despensa
17 Cocina
18 Comedor
Primera planta
Planta baja
Sótano
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 279
1
2
3
Plano de situación
Escala 1:5000
1 Escuela de primaria
Blumen-Grundschule
2 Escuela
Bernhard-Rose-
Schule
3 Patio de recreo
Las condiciones de los edificios municipales
en todo Berlín han empeorado en los últimos
años a pesar de los planes de incentivación
económica y de las subvenciones europeas.
En muchos casos se ha pasado de la obra
nueva a la actuación sobre edificios existen-
tes. Esta alternativa ha ido acompañada del
análisis de algunos aspectos de la arquitec-
tura algo desatendidos que pueden ayudar
a revalorizar y redefinir la herencia arquitec-
tónica.
Uno de los campos más destacados que
aún permite libertad de acción es la rehabili-
tación de carácter energético de edificios
existentes, especialmente porque en este
caso se dan bastantes más posibilidades de
financiación mediante subvenciones. El pro-
grama de recuperación del medio ambiente
de estado de Berlín constituye una contribu-
ción esencial para esta zona. Los objetivos
del programa son: reducir notablemente los
requisitos de la EnEV y conseguir rehabilitar
por completo la parte exterior de los edifi-
cios, introduciendo además las instalaciones
necesarias.
Para el distrito de Friedrichshain-Kreuzberg
oriental y occidental esto adquiere una nue-
va dimensión. Los edificios construidos a
partir de la década de 1970, entonces erigi-
dos según la normativa vigente y que en la
actualidad presentan una gran necesidad
de rehabilitación, se encuentran entre los
trazados urbanos de los dos antiguos esta-
dos alemanes, que tras algunos años viven
una revisión conjunta.
El punto de partida es parecido: muchos
edificios de hormigón armado, sencillos y
con pocos detalles, cuya falta de elementos
creativos los hace “iguales”, y en los que
han vivido generaciones enteras de alum-
nos, pueden someterse ahora a un análisis
arquitectónico personalizado y a un nuevo
diseño. En lugar de un producto fabricado
en serie, ahora los usuarios se sitúan en pri-
mer plano como individuos para intentar do-
tarlos de una nueva identidad.
En las dos escuelas, Blumen y Bernhard-
Rose, tanto los arquitectos, Huber y Staudt,
como los promotores se plantearon un obje-
tivo común: ofrecer una respuesta personali-
zada a la situación existente. Por una parte,
el deseo de estructurar fachadas hasta el
momento sin dimensión y, por otra, respon-
der a las necesidades habituales de la cons-
trucción pública de trabajar con medios
económicos y reducir también los gastos a
largo plazo, llevaron a la idea de crear una
segunda piel colgada por delante, que fun-
cionara al mismo tiempo como filtro y co-
nexión entre el espacio exterior y el interior.
La idea inicial de un tejido amorfo o de una
celosía de madera derivó en una estructura
de perfiles de aluminio de diferentes dimen-
siones y coloraciones. Esta envolvente, pro-
ducida en serie pero con un aspecto muy
personal, sirve como protección frente a las
inclemencias del tiempo a la fachada de
hormigón armado con un importante aisla-
miento térmico. Al mismo tiempo, esta piel
de aluminio permite entrever la separación
entre aulas y actúa de límite visual y protec-
ción solar en los pasillos. Gracias a una dis-
posición variada y los contrastes entre sol y
sombra, el aluminio, un material más bien
frío, adquiere gran vitalidad pero no pierde
nada de su seriedad ni de su dureza intrín-
seca. El resultado no es una escuela multi-
color cualquiera, sino una arquitectura urba-
na de gran calidad estética. No todo el mun-
do la imaginaba así, pero de este modo se
pudo ofrecer a usuarios y vecinos una alter-
nativa que contribuyera a aumentar su valor.
En el caso de la escuela de primaria Blu-
men, se trata del primer prototipo de escue-
la de la serie “SK Berlín” de la RDA, en base
al cual se construyeron un centenar de edifi-
cios. Durante su construcción se encargó al
artista Norbert Schubert, de Bergfelde, la
creación de un “Ícaro”, una escultura del
cosmonauta Juri Gagarin con alas, un bajo-
rrelieve en la parte superior de la fachada la-
teral ciega del edificio. Durante los trabajos
de rehabilitación de carácter esencialmente
energético, los arquitectos fueron capaces
de localizar al artista y contar con él para la
restauración del “Kunst am Bau”. La conti-
nuidad y la creación en base a lo existente
también fueron elementos importantes en
este proyecto.
Solución personalizada para un proyecto municipal
Frank Vettel
Frank Vettel es director del servicio inmobiliario del
distrito berlinés Friedrichshain-Kreuzberg.
Elementos de fachada a lo largo de los pasillos
(sin escala)
Centro escolar: Escuela de primaria (Blumen-Schule)
y escuela especial (Bernhard-Rose-Schule)
Año de construcción (edif. antiguo): 1965 – 66
Aulas: 2≈ 27 para 450 (260/190) niños,
Superficie total construida: 4 512 m2
Medidas correctoras: rehabilitación energéticamente
eficiente de la fachada
Superficie de fachada: 4 900 m2
Coste de la construcción: 2 Mill. ™
280 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín 2010 ¥ 3 Concepto ∂
las en los quince distritos administrativos del
territorio nacional. La redacción de la norma
la llevó a cabo el grupo de construcción de
Erfurt. La escuela tipo Erfurt TS 1966 ascen-
dió a proyecto central para la construcción
de escuelas en la RDA y se construyó, des-
de mediados de la década de 1960 hasta fi-
nales de la década de 1980, en siete distri-
tos de la RDA en las variantes de una, dos y
dos por dos líneas. Este edificio tipo se cons-
truyó más tarde en diferentes fases de racio-
nalización (Erfurt TS 69) y en el año 1975 se
pasó de una capacidad de carga de los ele-
mentos estructurales de 20 kN a una supe-
rior: 50 kN, (Erfurt TS 75). Las construcciones
de los distritos de Halle, Potsdam, Nuevo
Brandeburgo y Fráncfort del Oder, realizaron
ligeras modificaciones del edificio tipo en
cuanto a detalles constructivos y materiales
utilizados. Las pastillas de aulas de esta tipo-
logía, construida con muros de carga trans-
versales, corresponden al llamado tipo
Schuster, desarrollado ya en la década de
1920. En el edificio principal, de cuatro plan-
tas, las aulas reciben luz natural por dos la-
dos, cuentan con ventilación natural cruzada
y responden a una modulación de 7,20 ≈
7,20 m. Las aulas para asignaturas especia-
les, que responden a una modulación de
7,20 ≈ 10,80 m, reciben luz natural sólo de
un lado y están situadas perpendicularmente
al edificio principal. Sin embargo, la escuela
tipo Erfurt no pudo construirse en todas par-
tes ya que algunos distritos de la RDA ha-
bían desarrollado sus propios sistemas de
construcción con losas.
El grupo de construcción de viviendas de
Berlín también fijó una tipología constructiva
gracias a la introducción de un esqueleto es-
tructural (SK Berlín), cuyo prototipo era la ac-
tual escuela Bernhard-Rose, que no permitía
la construcción de la serie Erfurt. Así, se au-
torizó un edificio de cuatro plantas con el sis-
tema constructivo SK Berlín para su produc-
ción en serie, cuyas aulas, en todas las plan-
tas, están situadas a un solo lado del pasillo
ordenadas una tras otra, mientras que las
aulas para asignaturas especiales así como
las salas comunes y las de profesores se en-
cuentran en el frente del edificio. Puesto que
esta tipología no permitía la entrada de luz
natural desde dos lados y la ventilación natu-
ral cruzada en las aulas, se recurrió a la ven-
tilación forzada a través del falso techo de
los pasillos. Como complemento a la luz na-
tural, se recurrió a la luz artificial personaliza-
da y orientable. Como las escuelas tipo de la
RDA debían respetar medidas prefijadas y,
por motivos constructivos, no podían ser am-
pliadas, en algunos lugares con un mayor
número de alumnos, como en Friedrichshain
(Berlín), se construyeron varios edificios del
mismo tipo en el mismo emplazamiento.
Tras la reunificación de Alemania terminó el
sistema educativo socialista unitario. Los
nuevos estados creados establecieron leyes
de educación propias y desarrollaron dife-
rentes distribuciones espaciales para cada
tipo de vía educativa. A pesar de que se tuvo
que renunciar a algunas escuelas por falta
de alumnado, fue necesario y práctico seguir
aprovechando la mayoría de las construccio-
nes tipo. El hecho de tener que introducir los
cambios constructivos y de uso necesarios
de modo adecuado y profesional, constituyó
una nueva tarea constructiva y un reto para
los arquitectos. A pesar de que las adminis-
traciones locales se encargaron de la mayo-
ría de medidas de modernización y reformas
que se llevaron a cabo, el gobierno del esta-
do de Turingia colaboró con un potente pro-
grama especial de construcción de escuelas
de aproximadamente 92 millones de euros.
La variedad de las rehabilitaciones realiza-
das en este contexto, en parte como proyec-
tos piloto, muestra cómo un prototipo están-
dar también puede adaptarse a las necesi-
dades de las diferentes vías educativas gra-
cias a un buen proyecto de construcción.
Tipologías de escuelas en la RDA
Manfred Scholz
Mientras que en los primeros años de la RDA
todavía se construían escuelas representati-
vas de un período histórico anterior en fábri-
ca de ladrillo tradicional, pronto la tipología
edificatoria de fabricación industrial determi-
nó el estilo constructivo. La escasez de ma-
teriales y las limitadas capacidades de la
mano de obra obligaron a aumentar el aho-
rro económico en la construcción, que tuvo
como consecuencia la uniformidad de las
escuelas del país, conocida ya en los edifi-
cios de viviendas. Durante las décadas de
1960, 1970 y 1980 se construyeron alrede-
dor de 2 500 escuelas para aproximadamen-
te 50 000 estudiantes, todas a partir de mó-
dulos de hormigón prefabricado.
Las distribuciones estándar en todo el territo-
rio de la RDA, con un sistema educativo cen-
tralizado, posibilitaban la creación de plantas
o edificios tipo, pero también conllevaban
una multiplicación de la falta de aprovecha-
miento y de los errores constructivos. En
cambio, los estados de la RFA definen en
gran parte sus propias estructuras escolares,
lo que ha posibilitado la aparición de diversi-
dad de distribuciones espaciales y solucio-
nes arquitectónicas para los edificios escola-
res. En 1965 en la RDA, el Ministerio de
Obras Públicas y el Ministerio de Educación
certificaron una norma elaborada por la co-
misión nacional de proyecto de edificios tipo
(VEB-Typenprojektierung). Dicha norma sen-
tó las bases para la proyectación de escue-
Manfred Scholz es director en el departamento de
educación de la Conferencia del Ministerio Alemán
de Educación (KMK).
1 Estado inicial de la escuela Bernhard-Rose, tipo
SK Berlín, antes de la rehabilitación
2 Ikarus rehabilitado en el testerio de la escuela de
primaria Blumen
1
2
Bibliografía:
1 Manfred Scholz: Schulen nach 1945, in: Berlin und
seine Bauten, Teil V: Bauwerke für Kunst, Erzie-
hung und Wissenschaft, Band C: Schulen, Ed.: Ar-
chitekten- und Ingenieur-Verein zu Berlin, Berlín
1991
3 Ulrich Sagebiel, Manfred Scholz: Planungshilfen für
die beruflichen Schulen in den neuen Ländern,
Beispieldokumentationen /Baumaßnahmen im Bes-
tand/Berlin (Ost), Ed.: como 2, Berlín 1993
4 Claus-Dieter Ahnert, Hans-Joachim Bloedow:
Typenschulbauten in den neuen Ländern – Moder-
nisierungsleitfaden, Ed.: como 2, Berlín 1999, y en
www.kmk.org
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 281
DETAILplus: más información:
www.detail.de/0176
Rehabilitación energética de las fachadas de las escuelas Blumen y Bernhard-Rose en Friedrichshain, Berlín
Joachim Staudt
están formadas por tablones de madera
dispuestos horizontalmente, que, en parte,
se han colocado juntos como si constituye-
ran un revestimiento, pero también se ha
dejado cierta separación entre los perfiles;
así, la piel exterior se abre y parece forma-
da por diversas capas y grados de transpa-
rencia. Concretamente, a los arquitectos les
fascinó la posibilidad de resaltar las trans-
parencias mediante el uso de perfiles y, al
mismo tiempo, crear un ambiente acogedor.
A los promotores de ambas escuelas de
Friedrichshain les gustó el efecto cálido y
acogedor de la madera de alerce pero de-
bido a los costes de mantenimiento de los
que podían hacerse cargo, en su caso no
se podía utilizar madera de ningún modo.
¿Cómo se construye entonces una fachada
de madera sin madera? Tanto para los pro-
motores como para los arquitectos, en se-
guida quedó muy claro que querían corregir
o cambiar algunos aspectos de las escue-
las existentes, al tiempo que valía la pena
conservar otros aspectos y también muchos
detalles de los edificios. Al fin y al cabo, en
el caso de la escuela Bernhard-Rose, se
trataba del prototipo de la serie SK-Berlín,
del cual, sólo en Berlín, se construyeron 160
edificios. En conjunto, la nueva fachada de-
bía ser reconocible como una intervención
posterior y la nueva piel debía distinguirse.
La composición de la fachada con lamas
horizontales, posiblemente de algún tipo de
a la escuela de primaria Blumen, también
fue un factor a tener en cuenta. En cuanto al
colorido, se renunció a los colores fuertes.
Para los arquitectos era mucho más impor-
tante poder intervenir en el diálogo entre los
edificios y el espeso arbolado cercano. Las
fachadas que dan al patio, al que asoman
sus largos pasillos, debían proyectarse tan
ciegas como fuera posible. Por esa razón,
en este caso, los perfiles de metal se colo-
caron en toda la altura de la fachada. Así,
en la parte oeste de la escuela de primaria
Blumen se pudo prescindir de la protección
solar móvil adicional. La veteada fachada
que da a la calle permite distinguir la se-
cuencia de aulas gracias a sus aberturas
horizontales.
Este proyecto se financió con los fondos del
Programa de Recuperación Medioambien-
tal, un programa de fomento de la Unión Eu-
ropea de condiciones muy estrictas. Por
ejemplo, en el caso de la escuela Bernhard-
Rose, el ahorro en el consumo de energía
primaria fue de 16,2 kWh/m3 anuales tras la
rehabilitación (11,4 kWh/m3 después de la
rehabilitación, frente a los 27,6 kWh/m3 de
antes). Además, los proyectos del Progra-
ma de Recuperación Medioambiental se
basan en una buena relación entre los cos-
tes de inversión y el ahorro real. Para alcan-
zar un ahorro de 1 MWh, los costes de in-
versión fueron de 4 540 ™. El valor de U
de la fachada es de 0,20 W/m2K, es decir,
un 42% menos que el valor de U marcado
por la normativa vigente (EnEV 2007), de
0,35 W/m2K.
En el momento del encargo por parte de la
autoridad local de Friedrichshain-Kreuz-
berg, en febrero de 2006, el estudio de ar-
quitectura asignado a este proyecto estaba
trabajando paralelamente en tres escuelas
en Berlín. Dos de ellas debían reformarse
para pasar a ser escuelas de jornada com-
pleta y la tercera debía reconstruirse par-
tiendo de cero. Al mismo tiempo, acababa
de empezar la primera fase de construcción
del proyecto más importante del despacho
por aquel entonces, la ampliación del hospi-
tal Hedwigshöhe. Las fachadas de los pa-
tios interiores de este complejo de edificios
Para los arquitectos, proyectar una fachada
sin tomar en consideración directa los espa-
cios interiores del edificio existente constitu-
yó una nueva experiencia. Sin embargo, el
hecho de enfrentarse al proyecto simple-
mente como respuesta a cuestiones urba-
nísticas y energéticas también tenía su
atractivo. La clara estructura de planta del
edificio tipo de la RDA SK Berlín, basado en
una serie de estancias idénticas ordenadas
linealmente a lo largo de un pasillo, sugiere
la idea de proyectar una fachada que se re-
lacione con el espacio exterior. Situadas or-
togonalmente la una respecto a la otra, las
escuelas delimitan el patio de juegos en
dos de sus caras. La escuela de primaria
Blumen, en la calle Andreasstraße, está re-
tranqueada con respecto a la alineación de
la calle, lo cual deja mucho espacio libre
para una zona de juegos ajardinada entre
ésta y la escuela. En la esquina del bloque
se levanta un alto edificio de viviendas reha-
bilitado recientemente. Está pintado en un
tono de base claro y brillante, típico de las
rehabilitaciones de este tipo.
La delimitación de la zona ajardinada debía
realizarse con un margen lo más homogé-
neo y abstracto posible. Ésta es una de las
razones por las se utilizó la misma fachada
de perfiles de aluminio en ambas escuelas.
La posibilidad de que alumnos con dificulta-
des pasaran de la escuela Bernhard-Rose,
que actuaría como escuela de integración,
Joachim Staudt dirige desde 1994 junto a Christian Hu-
ber el estudio de arquitectura huber staudt architekten
en Berlín.
282 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín 2010 ¥ 3 Concepto ∂
1
2 3 4 5
6
7
8
9
1 Raseo mineral 10 mm
Placa de aislamiento de espuma rígida 120 mm
Capa adhesiva max. 10 mm
Muro de hormigón armado (existente) 150 mm
Placa de aislamiento de lana de madera ligera
(existente) 80 mm
2 Remate de chapa de acero, negro 1 mm
3 Perfil de aluminio anodizado en negro
U 90/40/3 mm
4 Perfil de aluminio, negro ∑ 100/100/4 mm
5 Elementos de fachada de aluminio:
anodizados en distintos colores
¡ 20/20, 40/20, 60/20, 80/20,100/20 mm
Cámara ventilada 120 mm
Membrana permeable a difusión, negra
Aislamiento térmico de fibra mineral 120 mm
Muro de hormigón armado (existente) 150 mm
Placa de aislamiento de lana de madera ligera
(existente) 80 mm
6 Perfil de aluminio ∑ 100/50/4 mm
7 Chapa para vierteaguas y mochetas de fachada
de aluminio, lacado en gris oscuro, 2 mm
8 Carpintería exterior con vidrio aislante
9 Revestimiento interior en mochetas de placas de
cartón-yeso 12,5 mm
10 Chapa de zinc titanio 0,8 mm
11 Evacuación de agua de la cámara
Sección Escala 1:500
Sección horizontal • Sección vertical Escala 1:10
madera artificial como los perfiles laminados
a alta presión, o también de metal, pareció a
los arquitectos el medio más correcto para
mostrar las diferentes capas temporales de
la construcción siguiendo el principio de la
superposición. Las elegantemente articula-
das ventanas de acero y, en especial, la fi-
gura de metal del cosmonauta Juri Gagarin
en la fachada sur de la escuela de primaria
Blumen les ayudaron a elegir una piel exte-
rior en aluminio, el material clásico de las fa-
chadas ventiladas ligeras. Para crear un
efecto que recordara a una fachada de ma-
dera, el tratamiento material que pareció más
adecuado no fueron los elegantes y oscuros
tonos terrosos de las construcciones de Mies
van der Rohe, sino una mezcla llena de con-
trastes de diferentes tonalidades de la gama
del terracota, así como las diferentes alturas
de los perfiles. Las muestras de color in situ,
a escala real, mostraron desde el principio
que los destellos brillantes y metalizados de
los álamos situados frente a las dos escuelas
y a lo largo de sus fachadas, armonizarían
con el aluminio. Si se mira la fachada metáli-
ca a contraluz, ésta conserva su resplandor.
Lo que emociona a los arquitectos es ver có-
mo los alumnos también perciben este juego
de colores, reforzado por los finos perfiles de
tono plateado claro entretejidos entre los res-
tantes. Entretanto, la rehabilitación energéti-
ca de las fachadas se ha convertido en el
programa estándar aplicado en el marco del
aa
paquete de medidas contra la crisis. Los ar-
quitectos también sacaron provecho de esta
experiencia para el proyecto de una escuela
en Fennpfuhl, en el distrito de Lichtenberg,
Berlín. Las grandes expectativas puestas en
la sostenibilidad de la rehabilitación de las
fachadas de Friedrichshain se han cumplido
hasta el momento. El gran contraste de colo-
res de la envolvente exterior no ofrece una
base adecuada para los graffiti; los pocos
garabatos que se hicieron en los perfiles pu-
dieron limpiarse fácilmente. El aspecto exte-
rior de las escuelas ha mejorado claramente
y así lo percibe el vecindario, pero en su
interior también puede verse cómo se han
aceptado y se han seguido desarrollando los
detalles a pequeña escala. Así, en las pare-
des del pasillo se pudo realizar un dibujo a
color del distrito; en la zona de entrada de la
escuela Blumen se colocaron mosaicos de
colores vivos hechos por los niños, las cajas
de las ventanas, necesarias a causa del ais-
lamiento en la parte interior de los núcleos
de escaleras, se utilizan como vitrinas de ex-
posición para las clases de arte. Hasta el
momento, el único problema que ha apareci-
do ha sido el control de los elementos de
protección solar, pero se debe a un error de
manejo del sistema. En la actualidad, algu-
nos alumnos están probando en cierta parte
de la fachada de aluminio si esta puede ser-
vir como estructura de base para plantas
trepadoras.
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 283
bb
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10
9
8
7
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5
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7
284 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Escuela de primaria Rolandstraßeen Düsseldorf
Arquitectos:
Legner und van Ooyen
Arbeitsgemeinschaft freier Architekten
Klaus Legner, Moers
Michael van Ooyen, Straelen
Colaboradores:
Angelika Austin, Birgit Druyen
Estructura:
Wendt Ingenieure, Düsseldorf
Más información en la página 352
Plano de situación
Escala 1: 2 500
Centro escolar antes de la rehabilitación:
Escuela de primaria
Año de construcción (edif. antiguo): 1961
Aulas: 21
Superficie total construida: 5 707 m2
Volumen edificado: 19 548 m2
Medidas correctoras: rehabilitación energéticamente
eficiente y bajo condiciones de protección de patri-
monio en el caso de la fachada, limpieza de materia-
les contaminantes, actualización de las instalaciones
Costes de la construcción: 5,74 Mill. ™
La escuela de primaria Rolandstraße en Düs-
seldorf, construida en el año 1961, proyecto
de Paul Schneider-Esleben, es un excelente
ejemplo de arquitectura alemana de posgue-
rra. En cuanto a su austeridad urbanística y
arquitectónica, está muy vinculada con los
edificios del IIT de Chicago de Mies van der
Rohe. Schneider-Esleben, convencido del
efecto pedagógico de una planta abierta con
vistas al exterior, proyectó varias visuales
desde la zona de acceso al patio y a la calle.
Por la misma razón didáctica también quiso
unir la arquitectura moderna y el arte, y de-
coró la escuela con obras del grupo de artis-
tas alemán ZERO. Las obras se encuentran
todavía hoy en ambas zonas de entrada de
la escuela: una escultura de metal de Otto
Piene, “Schattenspiel” de Günther Uecker y
Farborgel de Heinz Mack. Dos volúmenes
paralelos y perpendiculares a la calle alber-
gan las aulas. Las dos cajas de escaleras
transparentes a ambos lados del patio inte-
rior unen los pasillos de todas las plantas en
ambos volúmenes. El patio atraviesa una zo-
na de porches en el ala este hasta llegar a
una zona de recreo al aire libre. A ambos ex-
tremos de las pastillas de aulas se encuen-
tran las entradas cubiertas. Unas pérgolas
en forma de paraguas delimitan la parte sur
del gran patio de recreo y lo unen al gimna-
sio. El eje entre éste y la escuela marca la
salida hacia la calle Rolandstraße. En agosto
de 1990, el conjunto se inscribió en la lista
de edificios históricos de la ciudad de Düs-
seldorf, entre otras cosas por el programa di-
dáctico de las obras de arte así como por la
concepción homogénea de arquitectura y di-
seño. La escuela se acogió a un programa
de rehabilitación en el marco del plan gene-
ral de Düsseldorf. Un concurso previo para
la fachada tuvo como objetivo prioritario
adaptar la escuela a las necesidades ener-
géticas actuales sin perjudicar su aspecto
exterior. El equipo ganó con la propuesta de
sustituir la antigua fachada por una fachada
ventilada por detrás, cuyos elementos repro-
dujeran con precisión la forma de la estructu-
ra original de hormigón armado sin aislar.
Los arquitectos recibieron el encargo del
proyecto en febrero de 2004 y al principio
pudieron desarrollarlo conjuntamente con
Schneider-Esleben, que tenía 89 años. Tras
18 meses de obras, en marzo de 2006 la es-
cuela volvió a ponerse a disposición de los
niños sin cambios aparentes.
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 285
Tras un estancamiento de 40 años en las re-
habilitaciones, se hizo necesario asegurar la
vida útil de la escuela de la calle Rolands-
traße durante los próximos 25 años. La anti-
gua escuela de 16 cursos debía adaptarse
al nuevo perfil de utilización, que exige una
escuela de primaria actual de jornada com-
pleta. Este hecho afectó sobre todo a las
deficiencias constructivas, que incluían: op-
timizar la estructura del edificio en cuanto a
la protección térmica, frente a la humedad,
el ruido y los incendios, mejorar la calidad
del aire en el interior gracias a la elimina-
ción del policloruro de binefilo (PCB) y el
amianto así como reducir los gastos. El reto
creativo consistió en conservar el edificio
como monumento histórico y, por consi-
guiente, su aspecto externo. En la construc-
ción del esqueleto estructural de hormigón
armado, Schneider-Esleben se planteó la
distribución y la función de los espacios
desde un principio. Por eso, el proyecto es-
tá marcado por el ahorro y la austeridad de
finales de la década de 1950. Esto se ve re-
flejado en la introducción de piezas prefa-
bricadas y en la disminución de tipos de fa-
chadas.
Pastillas de aulas
A lo largo de las fachadas de ambas alas
de aulas, los pilares y las vigas eran visibles
desde el exterior. Entre pilares, y alineado
con su cara exterior, había un cerramiento
prefabricado rectangular acristalado, con
perfiles de aluminio, sin prácticamente ais-
lamiento térmico. En aquella época, un ais-
lamiento interior revocado de 20 mm de es-
pesor a los lados de los pilares interiores y
un acristalamiento simple eran considera-
dos suficientes para aislar térmicamente.
Para poder cumplir los estrictos requisitos
de los edificios protegidos y conservar el
carácter y las dimensiones originales de la
fachada, pero al mismo tiempo responder a
las exigencias actuales de las instalaciones
y métodos constructivos y la eficiencia ener-
gética, las medidas de rehabilitación previe-
ron una renovación completa de la envol-
vente exterior del edificio. A ras de las nue-
vas ventanas se colgó una fachada ventila-
da de paneles de hormigón y fibra de vidrio
de 2,5 cm de espesor, por delante de la es-
tructura vista existente de hormigón. De es-
te modo, los detalles de los encuentros difí-
ciles de resolver se pudieron evitar. Al mis-
mo tiempo, este proyecto permitió utilizar un
gran número de elementos prefabricados
en las ventanas nuevas con todas sus ven-
tajas en cuanto a rentabilidad y ahorro de
tiempo. La nueva superficie aislante se
adaptó físicamente de manera óptima y las
tolerancias fueron las adecuadas. Esta solu-
ción también ofreció un alto grado de prefa-
bricación, con todas las ventajas económi-
cas que eso supone, y de libertad creativa:
se pudo conservar la lisura del plano de fa-
chada, la disposición y dimensiones de la
estructura portante, las ventanas y las jun-
tas. Los paneles tintados de hormigón y fi-
bra de vidrio de 3,20 m de longitud están fi-
jados a la estructura con ganchos de alumi-
nio y una técnica de anclaje que utiliza ele-
mentos sobresalientes (véase pág. 289, il.
B). El conjunto de pilares y cubiertas se pu-
Rehabilitación de un edificio histórico
Klaus Legner
do conservar en su forma original. Gracias
al especial procedimiento de prefabricación
de cada uno de los paneles de fibra de vi-
drio fue posible desarrollar piezas con for-
mas especiales para la parte superior y las
esquinas. Los elementos de hormigón de
planta baja (con un acabado superficial tex-
turizado) que revestían los espacios auxilia-
res como aseos, cuarto de biberones y la vi-
vienda del conserje, se sustituyeron por una
texturada fachada ventilada de paneles de
hormigón y fibra de vidrio. Siguiendo el prin-
cipio de que hay que inventar algo nuevo
para poder conservar algo antiguo, los ar-
quitectos crearon un bajorrelieve de letras
entrelazadas que consigue el mismo efecto
desde lejos que el acabado superficial ori-
ginal del hormigón. Si no se está cerca, las
letras no se distinguen.
En el cerramiento acristalado también se in-
tentó conservar el ancho de los perfiles ori-
ginales de fachada. Las nuevas carpinterías
de aluminio de las ventanas actualmente
comercializadas, de 3,20 ≈ 3,00 m, están
1
2
1 Foto de la maqueta, año 1961
2 Entrada norte con la obra Schattenspiel de
Günther Uecker
286 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf 2010 ¥ 3 Concepto ∂
El reportaje de diez páginas se publicó en
DETAIL 6/1962 y puede consultarse on-line.
3 Alzado desde el patio de recreo 1962
4 Alzado del patio de recreo tras la re-
habilitación de 2006
reforzadas por perfiles planos de acero in-
tercalados para hacerlas más rígidas. Para
reducir visualmente al tamaño original
(35 mm) la anchura de la carpintería, un ele-
mento de chapa negra cubre la mitad de
los perfiles de las ventanas. Esto produce el
perseguido efecto de esbeltez. En los ante-
pechos opacos de las aulas unos esbeltos
paneles aislantes al vacío sustituyen a los
antiguos elementos de chapa de acero. Las
lamas de aluminio de la rejilla superior, pen-
sadas originalmente para facilitar la ventila-
ción cruzada, ya no cumplen ninguna fun-
ción y sólo se conservan por razones estéti-
cas. Previo acuerdo con el organismo de
edificios protegidos, los antepechos opacos
del patio se sustituyeron por cristales de se-
guridad transparentes, lo cual constituye
uno de los cambios más apreciables desde
el exterior. Gracias a ello los alumnos tam-
bién pueden ver el patio desde los pasillos
de la planta superior sin peligro de caer a
través de ellos. Estos y las cajas de escale-
ras acristaladas dan a las fachadas un as-
pecto muy homogéneo.
En un principio, las aulas se diseñaron sin
protección solar, contaban solamente con
cortinas en el interior. Las protecciones so-
lares que se instalaron posteriormente des-
dibujaron la continuidad del plano de facha-
da. Para recuperarlo, se decidió instalar una
persiana motorizada de lamas en la cámara
existente entre las dos capas de acristala-
miento. Tras el revestimiento de la parte
frontal del edificio de ladrillo holandés reco-
cido azul, únicamente se proyectó un aisla-
miento hidrófugo.
Cajas de escaleras
Las dos cajas de escaleras definen los re-
corridos de evacuación necesarios de la es-
cuela. Estas, con dos tramos en direcciones
opuestas, se pueden usar en ambos senti-
dos y unen los distintos pasillos. Dos losas
verticales de hormigón armado pintadas de
un brillante naranja y situadas en los huecos
de escalera sustentan la cubierta, las gale-
rías y los rellanos y ponen un gran énfasis
en el colorido. Las fachadas transparentes
permiten ver desde la calle Rolandstraße el
DETAILplus: Reportaje (1962), imágenes:
www.detail.de/0177 3
4
patio interior. Los pilares originales de hor-
migón fratasado de la fachada ya no cum-
plían las exigencias estáticas actuales y hu-
bo que cambiarlos. Los arquitectos decidie-
ron reinterpretar la cortina de cristal trans-
parente y desarrollar un muro cortina de vi-
drio estructural sin montantes horizontales.
La estructura vertical de la fachada se ha
realizado con perfiles planos dobles de
acero en el exterior. Las longitudes de pan-
deo se reducen gracias a los puntos de
unión con las galerías. Los soportes que
sostienen los cristales horizontales quedan
ocultos en los montantes de acero y estos
están fijados mecánicamente con perfiles
en L en el espacio intermedio del acristala-
miento doble (véase pág. 290, il. B). El sis-
tema de sujeción invisible requirió una certi-
ficación especial. La evacuación de humo
de las cajas de escaleras está garantizada
por válvulas de salida de calor y humo en la
zona de unión con la cubierta. El aire adi-
cional entra por las puertas de entrada del
vestíbulo. Los pocos vidrios de colores pro-
puestos en la maqueta no se aprobaron y
tampoco se pudo instalar una protección
solar fija con células fotovoltaicas por razo-
nes económicas.
Cubiertas
El desagüe de las pastillas de aulas se
efectuaba en un principio a través de cuatro
sumideros situados sobre las cubiertas de
ambas cajas de escaleras. Desde allí, el
agua de lluvia se transportaba hasta abajo
por unos bajantes vistos en las cuatro es-
quinas. Este sistema estaba mal dimensio-
nado y el diámetro de los bajantes era de-
masiado pequeño para las cantidades de
agua que caen. La poca pendiente, debida
a una mala ejecución, produjo charcos y
daños en cubierta. Por esta razón tuvo que
desmontarse por completo su estructura.
Fue especialmente complicado quitar el
hormigón de la formación de pendientes en
la cubierta principal y las secundarias. Pero
este paso era muy necesario para poder
conservar la altura original de los aleros de
fachada y ejecutar la nueva estructura de
cubierta aislada térmicamente con suficien-
te pendiente. Ahora, las alas de aulas y
las cubiertas de las cajas de escaleras
desaguan por separado. Los cinco bajantes
interiores en cada ala de aulas han sido en-
castrados en las paredes con armarios de
obra a lo largo del pasillo y son registrables
en cada planta. En la planta sótano los co-
lectores pasan por el falso techo.
Obra interior
Los pasillos que dan al patio interior y que
están unidos a las cajas de escaleras per-
miten orientarse desde todas las plantas
gracias a los grandes ventanales. El entra-
mado visible de forjados, vigas y pilares da
un aire diferente al tabique interior del pasi-
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 287
a
1 2
4 3 3 5
ab
b
c c
7
6
2 1
3 3 89
3 3 5
3 3 10 11 12
3 3
aa
bb
Planta baja
Planta baja Planta segunda
1 Entrada
2 Hall
3 Aula
4 Tutoría /Cocina
5 Conserje
6 Patio
7 Recreo
8 Estar
9 Administración
10 Taller
11 Aula magna
12 Aula de música
cc
llo. Hay armarios empotrados enrasados
con los pilares. En las puertas, que al princi-
pio tenían un cierre eléctrico, se instaló un
cierre magnético. Cita del informe pericial
de protección contra incendios: “Teniendo
en cuenta la instalación compensatoria de
detectores de humos, dentro de un sistema
automático de detección de incendios con
sistema de alarma acoplado, desde el pun-
to de vista de la protección contra incendios
no existe ningún inconveniente para la con-
servación de los armarios roperos descritos
anteriormente.” Los radiadores que moles-
taban en las fachadas se convirtieron en ra-
diadores por convección muy planos que
se colocaron bajo los armarios, de manera
que apenas se ven. La ventilación cruzada
original de las aulas se efectuaba a través
de las lamas de ventilación en el falso techo
de los pasillos y las rejillas de la fachada de
aulas. En el tabique que separaba las aulas
del pasillo donde estaba el falso techo, ha-
bía ladrillos perforados para garantizar una
ventilación cruzada desde el patio interior, a
través del pasillo y hasta las aulas. A causa
de los requisitos de protección contra in-
cendios RF30 de los tabiques del pasillo no
pudo reconstruirse este sistema, especial-
mente porque ya no hubiese sido justifica-
ble desde el punto de vista energético.
Conclusión
Gracias a la reinterpretación del esqueleto
estructural mediante una fachada ventilada
superpuesta se muestran maneras con las
que se pueden rehabilitar edificios de las
décadas de 1950 y 1960 sin tener que
aceptar pérdidas arquitectónicas y estéti-
cas. Los nuevos paneles de hormigón y fi-
bra de vidrio permiten colocar fachadas con
un montaje mínimo y de una manera econó-
mica y sostenible. Desgraciadamente, la
restauración de las obras de arte del grupo
ZERO no era parte del proyecto de rehabili-
tación. En la actualidad, las medidas de se-
guridad impiden poner en funcionamiento
las obras móviles. Siguiendo la intención
original de Schneider-Esleben, un paso im-
portante sería volverles a dar vida y acercar
así el arte a los niños a modo de juego.
Plantas • Secciones
Escala 1: 750
288 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf 2010 ¥ 3 Concepto ∂
dd
5
3
4
8
7
10
9
6
8
3
1
2
4 A
B
dd
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 289
3
4
8
3 4
1 Fábrica existente de ladrillos klinker holandés vi-
trificado azul a junta corrida 115 mm (existente)
Aislamiento entre hojas, de granulado de lana
mineral hidrófugado proyectado 125 mm
Hormigón armado 240 mm (existente)
Tablero de lana ligera de madera 20 mm
Lucido 15 mm
2 Raseo termoaislante 20 mm
3 Pieza prefabricada de hormigón con fibra de vi-
drio coloreado 25 mm
Anclaje pasador de aluminio
Aislamiento térmico de lana mineral protegido
con membrana geotextil de color negro 80 mm
Imprimación EPDM de una capa 2,5 mm
Ménsula de chapa del sistema de carpintería
3 mm
Estructura de hormigón armado (existente)
4 Sistema de carpintería de aluminio anodizado
Vidrio aislante 6 mm + Cámara 32 mm + 6 mm
U = 1,1 W/m2K
Protección solar de lamas en cámara
5 Impermeablización bicapa EPDM en cubierta
Aislamiento térmico de espuma rígida de
poliestireno, protegido 40 mm
Espuma rígida de poliestireno con formación de
pendientes
200 mm
Barrera de vapor, lámina bituminosa elastómera
Forjado nervado de hormigón armado
245 mm (existente)
Tablero de lana madera ligera 20 mm
Lucido 15 mm
6 Techo suspendido acústico de cartón-yeso
12,5 mm
7 Tablero de madera contrachapada para cubrir
los elementos radiadores
8 Panel sándwich al vacío de chapa de aluminio
por ambas caras 40 mm, lacado en blanco
9 Panel sándwich al vacío 28 mm con lamas
de aluminio anodizado y atornillado
en la cara oculta
10 Piezas prefabricadas de hormigón y fibra de vi-
drio 25 mm con textura de letras
Anclajes pasadores de aluminio
Aislamiento térmico protegido con membrana
geotextil 80 mm
Raseo 40 mm
Fábrica de ladrillo 300 mm
Lucido (existente)
Fachada en la pastilla de las aulas
Sección horizontal • Seccion vertical
Escala 1:20
Escala 1:5
A Sección horizontal en unión con pilares
(gris: Detail 1962)
B Sección vertical en unión con forjados
(gris: Detail 1962)
C Detalle de pasadores en el borde de los bordes
de los forjados
C
A
B
290 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf 2010 ¥ 3 Concepto ∂
10
6
7
8
5
9
4
e
e
11
12
1
2
3
1 Remate de chapa de zinc titanio preoxidado
0,8 mm
Impermeabilización
Formación de canto de cornisa de alero con
madera de pino impregnado a presión
160 ≈ 40 mm
Aislamiento térmico de espuma rígida 45 mm
Barrera de vapor
Hormigón armado
2 Pieza prefabricada de hormigón y fibra de vidrio
coloreado 25 mm
Anclaje pasador de aluminio
con agujero rasgado
Aislamiento de lana mineral protegido con mem-
brana geotextil de color negro 80 mm
Perfil de acero ∑ 60/60 mm
Hormigón armado (existente)
3 Hueco en forjado (tapa para el antiguo sistema
de evacuación de agua de la cubierta)
Tablero de alta resistencia contra incendios
20 mm
4 Impermeabilización bicapa EPDM
Aislamiento de espuma rígida de poliestireno
protegido 40 mm
Aislamiento de espuma rígida de poliestireno
con formación de pendientes 200 mm
Barrera de vapor,
Barrera de vapor, lámina bituminosa elastómera
Hormigón armado 220 mm (existente)
5 Raseo termoaislante 30 mm
Hormigón armado
6 Hoja de ventilación acristalada
7 Perfil remate de fachada de chapa de acero
oxidado y protegido ¡ 150/15 mm
8 Montantes de fachada: 2≈ Perfil de acero
¡ 150/15 mm
9 Vidrio aislante: Vidrio templado 10 mm +
Cámara 16 mm + Vidrio templado 8 mm
U = 1,1 W/m2K
10 Remate de forjado de chapa de acero soldada
11 Unión entre vidrios con junta de silicona
12 Perfil remate de acero ¡ 180/15 mm
13 Fijación de la hoja de vidrio
(hoja pivotante)
14 Perfil ménsula para el vidrio de fachada,
perfil de acero en forma de T, soldado
15 Pletina de acero ¡ 30/20 mm + 15/20 mm
Sección vertical
Escala 1:20
Alero de la pastilla de las aulas
Casetón del núcleo de comunicación
(gris: Detail 1962 con lámina de agua)
Alero y fachada del núcleo de comunicaciones
(gris: Detail 1962 alero núcleo de comunicaciones)
Seccion horizontal • Secciones verticales
Escala 1:5
A Detail 1962: Elementos verticales de hormigón
con perfil de amianto
B Montante de acero con fijación del vidrio
C Unión montante – Forjado
D Unión montante – Forjado
con vidrio/ ménsula
E Unión entre vidrios junto a perfil
F Axonometría de las ménsulas en forma de T
ee
D
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 291
8
15
1514
13
8
15
15
10
8
9
15
14
13 15
g g
10
h h
14
15 14
8
11
A
E
D
F
B
ff
C
gg
292 Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf 2010 ¥ 3 Concepto ∂
La rehabilitación de edificios de la época de
posguerra conlleva tratar no sólo con insufi-
ciencias técnicas y constructivas, la mayor
parte de las veces uno se enfrenta también a
riesgos para la salud ocasionados por la uti-
lización de materiales de construcción prohi-
bidos hoy en día. El más importante de este
tipo de materiales es el amianto, una fibra de
silicato mineral que se utilizaba como arma-
dura en diferentes productos de fibrocemen-
to, pero que en este caso, como material
compacto y recubierto, libera una cantidad
de sustancias nocivas muy reducida. Mucho
más problemático es su uso como material
de protección contra incendios o como ais-
lante en el interior de las habitaciones, pues
en él las fibras cancerígenas están más suel-
tas y pueden llegar a las vías respiratorias
como partículas en suspensión. Así, en la
década de 1980 el amianto se sustituyó por
otras fibras y su producción se prohibió en
1993. Las fibras minerales artificiales (FMA)
también están clasificadas como canceríge-
nas y aún se encuentran a menudo como
material aislante térmico o acústico en falsos
techos. El tercer grupo de sustancias cance-
rígenas, los policloruros de binefilo (PCB), se
encuentra como plastificante en lacas, re-
vestimientos y sellantes. A causa de su efec-
to tóxico a largo plazo, incluso cuando se
trata de la liberación de pequeñas cantida-
des de gases, su uso y producción también
están prohibidos desde 2001. Los tres gru-
a Aulas proyectadas por Schneider-Esleben, mue-
bles antes de la rehabilitación
b Aspiración de materiales nocivos durante las
obras de rehabilitación
c Planta de los trabajos de retirada de materiales
nocivos
d Aulas antes de la ejecución de los acabados
e Aulas tras la rehabilitación (mobiliario estándar)
f Pasillo del oeste después de la rehabilitación con
los armarios reformados
Retirada de sustancias contaminantes y diseño de espacios interiores
Burkhard Franke
pos de sustancias nocivas se detectaron en
múltiples puntos de la escuela de primaria
Rolandstraße y se documentaron con un dic-
tamen pericial (véase planta con la clasifica-
ción de sustancias nocivas de la empresa
Umweltconcepte Ruhr GmbH). En la poste-
rior eliminación de sustancias nocivas del
edificio se retiraron todas las superficies inte-
riores hasta la estructura antes incluso del
desmontaje de la fachada. Por deseo expre-
so del ayuntamiento también se eliminaron
los materiales que contenían amianto pero
cuya retirada, según la normativa, no era ur-
gente. Los costes de la rehabilitación com-
pleta ascendieron a aproximadamente
200 000 euros. Por suerte, las puertas de los
a b
d e f
Burkhard Franke es arquitecto y profesor en Múnich.
Autor de varias publicaciones, fue durante unos años
colaborador en el departamento del profesor Richard
Horden en la Escuela Técnica de Múnich.
c
armarios roperos, que están chapadas con
madera de teca y dan un aspecto particular
a los pasillos, no estaban afectadas. La pro-
puesta de los arquitectos de crear un diseño
con diferentes colores para esta “segunda
fachada” no fue aprobada en beneficio del
diseño original de Schneider-Esleben, de
modo que las puertas y los armarios sola-
mente se restauraron. En cambio, las ban-
das impresas en los cristales de las puertas
de los pasillos dieron otro aire al conjunto.
Éstas reproducen el diseño de las letras de
la fachada de planta baja y dan así a la es-
cuela, a pesar de la reconstrucción casi per-
fecta del antiguo aspecto, un toque nuevo y
moderno.
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 293
1 1 23 3
24 4
3 4
5
a
a
10
10
8
3 2
4
46
11
9
5
7 7 7 7
7
12 13
7 7 7 7
14
1516
Instituto de educación secundaria en Splügen
Arquitecto:
Corinna Menn, Chur
Colaboradores: Patrick Schnyder, Christian
Schibli, Michael Boesch, Tamara Prader,
Ernst Steppon, Sonja Fankhauser, Daniela
Schadegg
Marcel Liesch, Chur (dirección de obra)
Estructura: Pöyry Infra AG, Chur
Más información en la página 353
1 Taller
2 Vestuario
3 Ducha
4 Aseo
5 Pasillo
6 Aseo minusválidos
Plantas · Secciones
Escala 1:750
Centro escolar: Instituto de educación secundaria
Año de construcción (edif. antiguo): 1968
Aulas/Talleres: 8/1 antes, 9/2 después
Superficie total construida: 2 927 m2
Volumen construido: 13 716 m3
Medidas correctoras: Rehabilitación de la envolvente,
nuevo concepto de los interiores (escuela, sala de
actos, aseos, gimnasio, cocina)
Costes de construcción: 3,725 Mill. SFr
(bruto, incl. mobiliario y costes indirectos)
aa
Splügen está situada a una altitud de casi
1 500 metros por encima del nivel del mar en
el cantón suizo de Grisons. El Instituto se
construyó allí a finales de la década de
1960. Sin embargo, el edificio no es sólo una
institución educativa, también es un centro
de actividades culturales, deportivas y políti-
cas y, en consecuencia, constituye una im-
portante instalación para todo el valle. Pero
ni sus condiciones técnicas ni los espacios
habilitados permitían un uso moderno y fun-
cional de las instalaciones. El concurso pre-
vió no sólo una renovación de toda la facha-
da, incluidas ventanas y persianas, sino
también una reestructuración y ampliación
de las zonas funcionales así como otras me-
joras; sin hacer cambios en la volumetría ge-
neral. La fachada aislada está ahora articu-
lada por vanos de color en varias tonalida-
des de gris. La interacción entre estas zonas
ayuda a integrar ventanas de diferentes ta-
maños en la composición general. Los perfi-
les de acero colocados a cada tercio de las
aberturas horizontales son una característica
dominante de la nueva composición de ven-
tanas. Zonas de vidrio fijo alternan en calma-
do ritmo con paneles de madera que pue-
den abrirse para proporcionar ventilación.
Las ventanas están enrasadas con la parte
exterior de los perfiles de acero para obte-
ner la mayor eficiencia energética. El edificio
tiene un aspecto cúbico que lo diferencia de
las edificaciones del cercano centro urbano.
Interiormente, cada uno de los espacios fun-
cionales ha sido ampliado y puesto al día
obedeciendo a modernos estándares técni-
cos. La escuela se beneficia, en particular,
de los nuevos espacios de enseñanza y ser-
vicios construidos y saca partido a todas las
estancias del edificio. El mayor cambio fue
la creación de un nuevo espacio de equipa-
mientos para el pabellón polideportivo, con
una tribuna en la zona superior que ha sido
inteligentemente integrada en el vestíbulo de
entrada. Atrevidos colores marcan las circu-
laciones a través del edificio y definen los
tres espacios funcionales: escuela, polide-
portivo y centro comunitario.
7 Aula
8 Entrada
9 Gimnasio
10 Sala de material
11 Almacén
12 Sala de actos
13 Cocina
14 Galería
15 Profesores
16 Escenario
294 Instituto de educación secundaria en Splügen 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Situación original
El edificio se basa en un diseño sencillo y
está dividido en tres zonas distribuidas al-
rededor de un vestíbulo de entrada central.
Al sur se encuentra el ala de enseñanza
primaria y secundaria, al oeste se levanta
el pabellón polideportivo y al norte existe
un centro comunitario utilizado por diver-
sas organizaciones, junto con las infraes-
tructuras y dotaciones generales.
La construcción maciza original de hormi-
gón y ladrillo, que data de 1968, tiene una
cubierta de madera a dos aguas, acabada
en piezas de fibrocemento. El edificio se
distinguía exteriormente por el revestimien-
to de madera marrón oscura que unía las
fachadas con la cubierta a lo largo de ale-
ros y esquinas, una característica típica de
la década de 1960, como sucedía con las
atrevidas composiciones de las ventanas.
En el interior se observaba un comedido y
funcional uso de materiales. El suelo de
piedra artificial y la impactante barandilla
de las escaleras se encuentran entre las
características más destacables del interior
de este edificio. Tanto en éste como en el
exterior, las instalaciones técnicas de la
construcción presentaban una necesidad
imperiosa de acondicionamiento. No había
aislamiento térmico en fachada y los espa-
cios interiores ya no cumplían los estánda-
res actuales.
Acondicionamiento de la fachada
Uno de los objetivos de la rehabilitación
de la fachada era resaltar la interacción
entre los distintos y bien proporcionados
volúmenes del edificio. Se eliminó el visual-
mente pesado revestimiento de madera
tanto de los aleros como de otras partes vi-
sibles y se logró una suave transición entre
fachadas y cubierta mediante la construc-
ción de un disimulado canalón de sección
cerrada en color blanco. La franja de acero
inoxidable a lo largo de esquinas y aleros
resalta la escalonada forma de la cubierta
y perfila el edificio con las vistas sobre las
montañas del fondo. No fue necesario to-
mar medidas estructurales en cubierta y
fachadas. Sin embargo, el aislamiento y el
recubrimiento de la cubierta son nuevos y
las fachadas ahora están revestidas con
un sistema de aislamiento térmico com-
puesto. De esta manera, se intentó reinter-
pretar la volumetría sin cambiar el tamaño
y la posición de las aberturas.
Las diversas franjas de ventanas se inte-
graron visualmente al conjunto mediante
vanos de colores contrastados que deter-
minan la relación entre huecos, zonas
con barandillas y superficies de pared y
cubierta. El edificio está envuelto por una
capa de raseo de grano fino con varios to-
nos de gris, parecida a un tejido para tapi-
zado. Este efecto textil se completa con las
protecciones solares verticales y la cubier-
ta gris de fibrocemento. Las carpinterías
de madera pintadas en color blanco están
proyectadas hacia el exterior y están colo-
cadas enrasadas con la cara externa de
los pilares de fachada. En vez de las anti-
guas fuertes y marcadas divisiones hori-
zontales y verticales, las franjas de las ven-
tanas están ahora articuladas con un tran-
quilo ritmo de color pausado, con zonas de
vidrio fijo y un recrecido de los marcos que
acoge un panel de ventilación en cada uni-
dad. Al reposicionar las ventanas en el
grueso del muro, se crearon amplias mo-
chetas interiores y los alféizares pueden
usarse como estanterías o mesas de traba-
jo, con conductos para cableado por de-
bajo de ellas.
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 295
Reorganización interior
Las modificaciones y medidas correctoras
constructivas del interior pretendían, sobre
todo, ampliar la superficie útil. Esto podía
lograrse únicamente mediante la reducción
de los espacios de circulación, los de tuto-
ría y de alojamiento para los grupos aloja-
dos en el sótano (en su momento, una ca-
racterística típica de las construcciones
suizas). En general, se colocaron suelos
nuevos, y también iluminación y cortinones
nuevos en las estancias, que además se
pintaron en blanco. Pero, sobre todo, se
instalaron modernas instalaciones de Inter-
net y multimedia. Los aspectos de protec-
ción contra incendios fueron también teni-
dos en cuenta en este proyecto de rehabi-
litación. Al trasladar la cocina, el ala de en-
señanza ganó una nueva aula. También se
construyeron un taller extra y más servicios
en el sótano. El espacio adicional para
equipamiento necesario para el gimnasio y
la sala multiusos se construyó en el vestí-
bulo de entrada. Accesible mediante una
escalera, la parte alta de este espacio es
una tribuna abierta que puede utilizarse
para exposiciones, convirtiéndose así en la
homóloga de la tribuna existente en el ala
de enseñanza situada enfrente. La cocina
de la escuela ha sido trasladada junto al
centro cívico y ahora puede utilizarse tam-
bién en eventos públicos.
Objetivos del uso del color
Las diferentes funciones de este centro es-
colar rehabiltado se distinguen mediante
distintas combinaciones de color: linóleo
amarillo y paños de color azul en la escue-
la, suelo azul y estores naranjas en el pa-
bellón polideportivo y suelo rojo y cortinas
amarillas en el centro cívico y la cocina.
El azul y el verde son los colores que se
utilizan en la señalética de las direcciones
de la zona central de entrada. Una brillante
banda azul horizontal en la pared une los
distintos niveles de la escuela y genera
una sensación espacial de homogeneidad
y tranquilidad del edificio en este idílico
paraje.
296 Instituto de educación secundaria en Splügen 2010 ¥ 3 Concepto ∂
9
9
11
13
1
2
3
4
5
6
7
8
10
12
14
1510 16
1 Construcción de cubierta
Tablero de fibra cemento 400/400 mm
Rastreles 24/48 mm
Contrarrastreles 40/100 mm
Impermeabilización
Aislamiento térmico 180 mm
Barrera de vapor
Tablero de madera 22 mm
Vigas 80/140 mm
2 Rejilla de protección contra insectos
3 Canalón y remate
de acero inoxidable 0,5 mm
4 Tablero de madera contrachapada 27 mm
5 Chapa de acero galvanizado soldada a
Sección vertical ¤Sección horizontal
Escala 1:20 perfil de acero fi 160 mm
6 Calefacción en canalón
7 Angular de cabezal en hueco, perfil de
acero galvanizado
8 Remate raseado, prefabricado
9 Tablero de fibra de yeso 15 mm raseado
10 Carpintería de madera de picea con
hojas practicable para ventilación:
Forro de madera de picea 19 mm,
Aislamiento de poliuretano 45 mm
Barrera de vapor
Forro de madera de picea 19 mm
U = 1,3 W/m2K
11 Asiento de tablero de madera 30 mm
12 Raseo mineral 7 mm,
Aislamiento térmico EPS 150 mm
Raseo 20 mm
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 297
17
18
1
3
4
7
8
9
20
18
20
19
11
12
16
13
19
11
17
Aislamiento térmico 50 mm,
Hormigón armado 150 mm
Aislamiento de corcho 30 mm
Raseo 20 mm
13 Revestimiento de suelo 2,5 mm
Mortero (existente)
14 Tablero de lana ligera de madera 30 mm
15 Revestimiento de suelo
de tablero de asfalto 25 mm
Mortero de cemento 80 mm
Lámina de polietileno
Aislamiento térmico
de espuma de vidrio 60 mm,
Mortero 30 mm (existente)
16 Carpintería de madera de picea
con acristalamiento aislante
U = 1,0 W/m2K
a Construcción existente de 1968:
Construcción maciza a partir de tableros li-
geros de lana de madera raseados, pin
tados en blanco; fachada estructurada
en fuertes bandas horizontales con
carpintería de color blanco; cubierta de
color negro; remates de madera de color
oscuro en aleros y salidas.
a
17 Perfil tubular de acero ¡ 150/100 mm
(existente)
18 Toldo de protección solar
19 Canal de instalaciones
20 Aislamiento térmico XPS de espesor variable
298 2010 ¥ 3 Concepto ∂
DETAILplus: Película, más imágenes:
www.detail.de/0179
Con la renovación y ampliación de la escuela
de educación secundaria obligatoria
Steward, en el campus de la Escuela Sidwell
Friends, tanto alumnos como profesores se
benefician no sólo de modernos espacios
educativos, sino también de un edificio dise-
ñado con un concepto sostenible, una edifi-
cación que también se utiliza para despertar
la conciencia medioambiental. La estructura
original, que data de 1950, fue diseñada pa-
ra 230 alumnos, pero a lo largo de los años
el número ha aumentado a más de 340. En
1971 se añadió una planta más pero, por lo
demás, la estructura ha permanecido virtual-
mente inalterada. La presente ampliación
proporciona modernos espacios para las ar-
tes y la música, las ciencias naturales y la
tecnología de la información, así como salas
de consulta y una biblioteca. El espacio al ai-
re libre de la parte trasera necesitaba urgen-
temente una intervención. Al mismo tiempo,
se estaba discutiendo la instalación de una
planta de tratamiento de residuos biológica
para purificar las aguas grises de la escuela.
Estos dos aspectos se combinaron al con-
vertir el patio interior central en un biotopo,
que también se aprovechó para educar a los
alumnos. Las aguas grises del edificio ahora
se reciclan y se utilizan en las cisternas de
los inodoros de la escuela. Una fachada pre-
fabricada de madera unifica la parte antigua
y la nueva del edificio. Los elementos reci-
clados de cedro rojo del oeste utilizados en
Centro escolar: Escuela secundaria
Año de construcción (edif. existente): 1950 / Plantas
añadidas 1971
Aulas: (antes/después): 33/36
Superficie construida (total/útil): 3 552 m2/2068 m2
Volumen constr. (antes/después): 9 497 m3/23 199 m3
Medidas correctoras: rehabilitación sostenible (im-
portantes aspectos ecológicos incluidos en el pro-
grama), ampliación de aulas, biblioteca…
Costes de construcción: 21,5 Mill. ™
la nueva ala hacen juego con los de las plan-
tas superiores rehabilitadas de la construc-
ción existente. Los elementos horizontales en
voladizo que se proyectan hacia afuera en la
cara sur del nuevo edificio proporcionan
sombra a los pasillos a lo largo de esa facha-
da y tienen su homólogo interno en las lamas
que desvían la luz hacia las aulas de la parte
trasera. No fueron necesarios elementos de
protección solar en la fachada norte, en la
que la luz difusa penetra a través de venta-
nales colocados en la parte superior de los
muros, pero se fijaron lamas verticales en las
fachadas este y oeste del ala rehabilitada del
edificio para prevenir el exceso de calor y el
deslumbramiento. La nueva ala ventila a tra-
vés de chimeneas solares que introducen ai-
re fresco al interior a través de la fachada
norte. De esta manera fue posible la reduc-
ción al mínimo del acondicionamiento mecá-
nico del aire. Sistemas inteligentes garanti-
zan también que las instalaciones de aire
acondicionado y calefacción se apaguen
cuando se abren las ventanas. El suministro
Plano de situación
Escala 1:1500
1 Edificio existente
rehabilitado
Escuela de educación secundariaSidwell Friends Middle en Washington, DC
Arquitectos:
KieranTimberlake, Filadelfia
Colaboradores: S. Kieran, J. Timberlake, A.
Floresta, C. Macneal, D. Reed, R. Hodge, G.
Biller, C. Boss, M. Botticelli, B. Carney, J.
Ferrari, J. Goldstein, S. Johns, I. King, S.
Litvinovic, G. Riggal, S. Robinson, T. Stuth,
S. Trance, P. Worrell
Estructura:
CVM Engineers, Oaks/PA
Más información en la página 353
de energía se obtiene de una nueva planta
de cogeneración que da servicio a todo el
campus. Los paneles fotovoltaicos de la cu-
bierta también contribuyen, en pequeña me-
dida, a la producción de energía y sirven co-
mo ejemplo en el aprendizaje de los alum-
nos. Expositores colocados en los pasillos
describen los materiales utilizados en el
edificio, que en gran medida son de origen
local y/o reciclado, como las tablas de ma-
dera del puerto de Baltimore o el bambú de
crecimiento rápido utilizado como revesti-
miento. La vida útil de las medidas adopta-
das en este edificio está estimada en 40 ó 50
años, hasta el momento en que deba reali-
zarse la siguiente rehabilitación. Grandes lu-
ces garantizan también que la estructura no
pierda flexibilidad y pueda acomodar dife-
rentes usos en el futuro. Los tabiques ligeros
y los elementos prefabricados de fachada
pueden redistribuirse o sustituirse con facili-
dad. Así mismo, las instalaciones mecánicas
se dejaron a la vista para facilitar su futura
modernización.
Cubierta: paneles FV
2 Nueva construcción
Cubierta: Chimenea
solar/Jardín escolar
3 Biotopo para trata-
miento de agua
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 299
1 Croquis y alzados del relieve de los muros
(Diseño Jonathan Ferrari/KieranTimberlake)
Expresión gráfica del tratamiento del agua
(entrada al biotopo, ver imagen de la pág. 300)
2 El edificio de 1950 con el añadido de 1971
3 El edificio rehabilitado
El plan general de la escuela, terminado en
2001, esboza una transformación por fases
de los edificios de su campus, para mate-
rializar los valores de la escuela. El proyecto
se centra en definir el paisaje como contex-
to unificador, en el que edificios existentes y
adiciones forman un conjunto articulado y
coherente. Inspirados por una ética medio-
ambiental, los proyectos incluidos en el plan
general personifican una visión a largo pla-
zo que hace tangibles los principios funda-
dores de autosuficiencia, sostenibilidad y
simplicidad. La rehabilitación y ampliación
de la escuela transforma una edificación de
la década de 1950, mal situada y que se ha
quedado pequeña, en un paisaje interior y
exterior de aprendizaje. Con anterioridad a
la ampliación de esta escuela, toda el agua
que caía sobre el solar era conducida a tra-
vés de un alcantarillado pobremente mante-
nido hasta el sistema municipal. La pro-
puesta consistió en almacenar el agua de
lluvia en la cubierta ajardinada, conducien-
do el excedente por bajantes hasta un ca-
nal de desagüe y, de este, a un estanque,
un jardín de biorretención y un depósito a la
entrada del edificio. El patio interno central
ha sido transformado en un biotopo diseña-
do para reciclar las aguas grises para su
uso en inodoros. Alrededor del patio, la fun-
ción y composición del revestimiento de ce-
dro reciclado que envuelve al edificio pue-
de entenderse como una piel integral que
Una heramienta educativa para futuras generaciones. Los arquitectos describen su proyecto
KieranTimberlake
admite o rechaza al medio en función de las
necesidades de los usuarios. Como una
brújula, la configuración de los diversos ele-
mentos de protección solar alrededor del
edificio revela su orientación. En la cara nor-
te no son necesarias. En la cara sur, las
pantallas son completamente eficientes
cuando se colocan horizontalmente sobre
las ventanas. Al este y al oeste, lamas verti-
cales evitan el deslumbramiento cuando el
sol está bajo. La protección frente al sol es-
tá integrada en la solución de cerramiento.
Forma parte de una piel multicapa construi-
da con materiales reciclados de gran cali-
dad, incluyendo el cedro rojo del oeste pro-
cedente de barriles de fermentación recu-
perados. Un banco construido a partir de la
base de un tonel hace referencia a la fuente
histórica de este material. Llevando esto un
paso más allá, las lamas de cedro rojo a la
derecha de la entrada se prolongan hasta la
parte inferior del camino de entrada, ha-
ciendo referencia, de manera abstracta, al
origen del árbol en el bosque, con anteriori-
dad a su uso en la construcción de barriles.
El revestimiento de la ampliación se trans-
fiere al edificio existente en forma de pro-
tectores solares, mientras que la fábrica de
ladrillo del edificio existente continúa en el
zócalo de la ampliación. Lo viejo es renova-
do y lo nuevo se cimenta sobre el contexto.
Para acelerar los plazos de construcción, el
cerramiento se produjo en fábrica a modo
de elementos compuestos por ventanas de
alta calidad con vidrio triple, revestimiento
exterior de madera y pantallas de protec-
ción solar. Una planta energética central sir-
ve a todo el campus, permitiendo un mayor
control de los recursos y proporcionando a
los estudiantes un ejemplo de uso energéti-
co responsable. El 5% de la carga eléctrica
total del edificio es generado por los pane-
les fotovoltaicos (véase página 241). Se han
diseñado chimeneas solares para propor-
cionar ventilación pasiva. La luz del sol ca-
lienta el aire del interior a través del vidrio
superior de la chimenea creando una co-
rriente de convección que transporta aire
fresco al interior del edificio desde las aber-
turas de la cara norte. Bocas en los conduc-
tos permiten a los estudiantes ser testigos
del funcionamiento del sistema, y carillones
de viento repican alertando del movimiento
del aire. La cubierta ajardinada de la am-
pliación ha sido diseñada como un aula al
aire libre a modo de huerto urbano.
Bruce Steward, director de escuela de
quien esta recibe el nombre, ha reivindica-
do a menudo que la arquitectura también
tiene la obligación de educar.
2 3
1
300 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC 2010 ¥ 3 Concepto ∂
El otoño de 2002, la escuela comenzó a es-
tudiar la posibilidad de adoptar un enfoque
ecológico para la renovación de sus dos
campus. Lo que siguió no fue sólo un redi-
reccionamiento del plan general hacia fines
medioambientales sino una reformulación
más amplia de los valores de la escuela, su
currículum y funcionamiento, llevándola fi-
nalmente a la adición de sostenibilidad
medioambiental a las tres piedras angulares
de la institución, concretamente: una in-
usual excelencia académica, una preciada
diversidad y valores sustentados sobre los
testimonios cuáqueros.
El acercamiento inicial al diseño ecológico
fue propuesto por un miembro del consejo
de administración de la escuela al que ha-
bía impactado enormemente el visionado
de la película “De la cuna a la cuna”, del ar-
quitecto William McDonough. Junto con el
director financiero de la institución y el di-
rector de la escuela, instó al claustro a to-
mar en consideración la construcción verde
y puso en marcha un proceso de autoa-
prendizaje. Varios expertos independientes
ayudaron a la escuela a entender las opor-
tunidades del diseño verde, incluido William
McDonough, David Orr, del Oberlin College,
y Grez Kats, el investigador norteamericano
más puntero en los aspectos económicos
de la construcción ecológica. Dentro de la
escuela, profesores de ciencias y otras ra-
mas del saber vislumbraron rápidamente
las oportunidades de utilizar los edificios
como herramientas para la educación en la
sostenibilidad, y el director financiero, cuyo
currículum incluía el desarrollo de negocios
de corte medioambiental y publicaciones
sobre tecnologías ecológicas, fue capaz de
explicar los aspectos financieros de las
construcciones verdes y monitorizar el pro-
ceso de diseño. Viendo que la escuela co-
braba impulso, si no consenso, respecto al
diseño verde, el director financiero propuso
que esta debería guiarse por lo que ha da-
do en llamarse el enfoque de los tres blo-
ques. El primer bloque contenía las tecnolo-
gías y métodos gratuitos o muy económi-
cos, como orientar los huecos del nuevo
edificio de manera que aprovechen al máxi-
El camino hacia una escuela ecológica.Aceptación, financiación, cambio de valores
Mike Saxenian
1
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 301
a
bb c d
e
f
g hi
1 Instalación de fontanería de la escuela / Concepto
(No se instaló un sistema solar térmico)
2 Circuito del agua; el 92 % del agua residual se re-
cicla como agua para su uso en los inodoros
(Gráfico mostrado en una zona de la escuela al
aire libre, ver imágen en la pág. 298, a la dere-
cha)
3 Datos del edificio/Acceso a los tiempo real por In-
ternet (Screenshot)
a Producción de energía vs. Gasto de energía
b Tratamiento de agua
a Aseo
b Depósito
c Distribuidor
d Biotopo para el trata-
miento de agua
e Filtro biológico
mo los beneficios de la luz solar. El segun-
do bloque contenía aquellas cosas que
cuestan más inicialmente pero que, a la lar-
ga, salen más económicas, por ejemplo, un
mayor aislamiento o unas instalaciones más
eficientes. El tercer bloque contenía las co-
sas que no valen su precio pero que mere-
cen la pena hacerse por razones medioam-
bientales o educativas. En el caso de la es-
cuela, este bloque incluía los paneles foto-
voltaicos y el biotopo artificial. El claustro
convino en que todos los puntos aplicables
de los dos primeros bloques fueran inme-
diatamente aprobados ya que no tendrían
repercusiones económicas negativas y sí
medioambientalmente positivas. Los dos
puntos del tercer bloque fueron adoptados
en razón de unos gastos controlados.
El siguiente paso dado por el claustro llegó
meses más tarde, cuando decidió postular
a la certificación LEED Platino para el edifi-
cio de la escuela. Para ayudar a tomar esta
decisión, el director financiero proporcionó
una original herramienta. Pidió al equipo de
diseño que calculara la puntuación LEED
que el edificio poseía en esos momentos así
como los puntos que podrían sumarse si la
escuela decidía hacer una inversión mayor
en aspectos ecológicos. Al ordenar las in-
tervenciones de las que requerían una me-
nor inversión por punto a las que requerían
una mayor inversión por punto, la escuela
definió un esquema que mostraba la reper-
cusión dineraria de niveles progresivamente
más altos de certificación LEED. Esto permi-
tió al claustro comprender el coste de la
construcción de un edificio acorde a la cer-
tificación LEED Platino y, en última instan-
cia, optar por ella. A este respecto se consi-
deraron varios factores. Al estudiar edificios
verdes, el claustro se había convencido de
que el diseño verde concordaba plenamen-
te con los valores cuáqueros de la escuela,
que destacan, entre otras cosas, una ade-
cuada administración. El claustro también
era consciente de que la notoriedad y em-
plazamiento de la escuela en la capital del
país le proporcionaban la oportunidad de
recuperar su inversión en diseño verde al
erigirse en ejemplo para otras escuelas, los
responsables de formular políticas y otras
organizaciones. Sin embargo, en aquel en-
tonces, comienzos de 2004, no se enten-
dían bien ni estaban bien aceptados los
edificios verdes y algunos miembros del
claustro expresaron su preocupación por
que, al hacer cosas que pudieran parecer
frívolas, los esfuerzos para obtener financia-
ción para la construcción salieran perjudi-
cados. El coste adicional de las medidas
ecológicas sin retroalimentación directa po-
dría retrasar o eliminar la capacidad de la
escuela para terminar el proyecto del se-
gundo edificio. Al final, el objetivo de servir
como modelo para otros llevó al consenso
de construir un edificio verde modélico.
2
3a 3b
La construcción ecológica de la escuela ha
tenido un impacto de gran alcance. Dentro
de la escuela, los maestros han incluido el
edificio dentro del currículum. Los estudian-
tes de ciencias medioambientales miden y
comparan los niveles de nitrógeno y fósforo
del biotopo y el depósito del sótano y
aprenden el valioso papel que juega aquél
en la purificación del agua. La escuela ha
generado diversos retos medioambientales
que invitan a los estudiantes a reducir su
huella de carbono. El funcionamiento de la
escuela también se ha visto afectado. Entre
otras cosas, el servicio de comidas pone
ahora un gran énfasis en la utilización de in-
gredientes orgánicos, frescos, producidos
localmente, y la empresa de limpieza de la
escuela ha desarrollado un programa de
limpieza ecológico certificado. La escuela
es neutral con respecto al clima, compra
compensaciones por el CO2 emitido y ener-
gía eólica ecológica y está dando incentivos
para cambiar hábitos de transporte de las
personas que utilizaban el coche.
f Filtro de arena
g Estanque de recogi-
da de agua
(circuito separado)
h Filtro de partículas
i Filtro ultravioleta
302 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC 2010 ¥ 3 Concepto ∂
1
2
3
A
1 Lucernario sobre las aulas
2 Jardín
3 Techo suspendido en aulas,
reflector de luz
4 Lamas para la ventilación
en las chimeneas solares
5 Revestimiento de la chimenea so-
lar, en la cara norte:
Tablero de fibra-cemento 8 mm
Tablero contrachapado 16 mm
Tablero de fibra-cemento 12,7 mm
(pintado de negro al interior)
6 Chimenea solar, en la cara sur:
Vidrio laminar 6,35 mm
7 Lamas de accionamiento
mecánico
8 Sustrato sobre cama de arena
Geotextil, panel drenante
Aislamiento de espuma rígida
152 mm
Membrana impermeable de PVC
Losa de hormigón pretensado con
formación de pendientes
9 Iluminación integrada
10 Reflector de luz diurna de aluminio
lacado
11 Lamas de protección solar de
aluminio lacado
12 Carpintería mixta de madera/
aluminio con acristalamiento doble
13 Revestimiento de cedro rojo
reciclado 22 mm en doble rastrel
Barrera de aire resistente a rayos
UV
Placa de cartón-yeso 16 mm
Tablero de madera contrachapada
19 mm
Aislamiento de fibra de vidrio
254 mm entre montantes de acero
Barrera de vapor
14 Revestimiento de tablero de fibra
contrachapado de bambú 19 mm
Placa de cartón-yeso 16 mm
15 Pavimento de linóleo
16 Revestimiento de aluminio lacado
17 Fábrica cerámica 86 mm
Cámara ventilada 51 mm
Fábrica de ladrillo 152 mm
Aislamiento de fibra de vidrio
203 mm
Barrera de vapor
Placa de cartón-yeso 16 mm
Revestimiento de tablero de fibra
contrachapado de bambú 19 mm
Secciones por el nuevo
edificio
Escala 1:400
Escala 1:20
a
b d
c
a Chimenea solar/
Jardín escolar
b Reflectores
de luz
en pasillos
c Conceptos de
ventilación natural
Chimenea solar
d Concepto de ilumina-
ción natural
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 303
4
5 6
8
9
12
13
15
16
17
1110
7
14
304 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC 2010 ¥ 3 Concepto ∂
2
6
7
1
4
3
5
1
4
5
8
14
9
1
2
54
6
12
13
14
11
a a
10
A
Mike Saxenian, director y director financiero. Especia-
lista en rehabilitación de empresas medioambienta-
les, autor de diversas publicaciones sobre instalacio-
nes verdes, presente en este proyecto desde el pro-
yecto a la ejecución.
Secciones Escala 1:400 • Escala 1:20
A Unión antiguo/nuevo
B Ampliación
1 Carpintería mixta de madera/aluminio
con acristalamiento con cámara
2 Revestimiento de cedro rojo
reciclado 22 mm en doble rastrel
Barrera de aire resistente a rayos UV
Placa de cartón-yeso 16 mm
Tablero de madera contrachapada 19 mm
Aislamiento de fibra de vidrio
254 mm entre montantes de acero
Barrera de vapor
3 Placa de cartón-yeso 16 mm
4 Panel de acero inoxidable plegado 5 mm
5 Lamas verticales de cedro rojo reciclado
(orientación norte este-oeste 51°)
6 Revestimiento de aluminio lacado
7 Fábrica cerámica 102 mm
Cámara ventilada 51 mm
Fábrica de ladrillo 152 mm
Aislamiento de fibra de vidrio 203 mm
Barrera de vapor
Placa de cartón-yeso 16 mm
Revestimiento de tablero de fibra contrachapado
de bambú 19 mm
8 Canal de agua de lluvia de aluminio lacado
3 mm, sobre pieza separadora de neopreno
9 Protección solar en la cara interior
10 Armario con frente de tablero contrachapado
revestido de bambú
11 Pavimento de linóleo
12 Separadores:
Tubo de acero inoxidable | 51/51/6,35 mm
13 Carpintería existente (rehabilitada en 2001)
14 Fachada existente
aa
B
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 305
DETAIL plus: más imágenes:
www.detail.de /0180
17
16
15
14
13
12
11
9
11
11
2 2 2
210
a
2 2 2
2
1
9
5
2
4
10
6 7 8
1
a
3
Escuela de primaria Herzog-Ulrichen Lauffen del Neckar
Arquitectos:
COAST office architecture, Stuttgart
Zlatko Antolovic, Alexander Wendlik
Architekten (dirección de obra):
Lehmann und Schiefer, Lauffen a. N.
Estructura:
Ingenieurbüro Flechsenhar, Lauffen a. N.
Más información en la página 353
Construida en 1907, esta escuela está prote-
gida por una ordenanza de conservación.
Los arquitectos se preguntaron inicialmente
cómo percibían el mundo los niños y de qué
forma podían participar en él de la manera
más efectiva. El resultado es una atrevida
coloración y la distribución modular del es-
pacio que caracterizan al mobiliario. Para
garantizar que ni los niños ni el personal aca-
baran cansados de estos cambios, las aulas
y las zonas administrativas están pintadas en
blanco. Los tablones de anuncios verdes de
las aulas proporcionan espacio de guarda-
rropa. Estos se habían previsto en blanco
pero la normativa obligaba al uso de los to-
nos verde pastel de la estructura original.
1 Isometría del concepto de la lavandería
y del núcleo de escaleras
2 Aulas
3 Acceso del edificio protegido
construido en 1907
1
2
3
Sección • Plantas
Escala 1:500
1 Entrada
2 Aulas
3 Lavandería
4 Aseo niños
5 Aseo niñas
6 Aseo profesores
7 Aseo profesoras
8 Aseo
minusválidos
9 Núcleo de
aa
escaleras (nuevo)
10 Ascensor (nuevo)
11 Material educativo
12 Secretaría/
Recepción
13 Sala de profesores
14 Cocina
15 Rector
16 Subdirector
17 Sala de reuniones
306 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar 2010 ¥ 3 Concepto ∂
una coloración más comedida. En estos es-
pacios, los colores brillantes sólo se han utili-
zado para dar una pincelada de color y no
distraen del principal propósito del espacio.
Cada una de las zonas coloreadas está en-
vuelta por un manto blanco. El mobiliario de
la zona de administración está formado por
adiciones arquitectónicas que acogen fun-
ciones específicas como la recepción y la
mini-cocina, con alacenas empotradas. Co-
mo no llegan hasta el techo, los muebles
pueden ser reconocidos como elementos ar-
quitectónicos aislados. Grandes superficies
acristaladas generan una sensación de es-
paciosidad y transparencia que anima a los
estudiantes a ver al personal docente como
El edificio original data de 1907 e inscritas en
piedra sobre la entrada están las palabras
“Nuestra Infancia”. Desde entonces, la edu-
cación y el sistema escolar han sufrido cam-
bios considerables. Los problemas se hicie-
ron patentes rápidamente tras una primera
visita: las aulas y la sala de profesores esta-
ban espacialmente desestructuradas; había
muy poco espacio de almacenaje y las insta-
laciones estaban anticuadas. El objetivo del
rediseño debía dar respuesta a las necesida-
des de la vida escolar moderna, al tiempo
que cumpliera con los requisitos de conser-
vación. Adiciones arquitectónicas claramen-
te visibles en forma de mobiliario tridimensio-
nal ayudan a articular el interior en distintos
espacios perfectamente definidos, al tiempo
que contrastan con la estructura histórica.
Otro aspecto importante del diseño era el lo-
gro de una sensación de identidad para, de
esta manera, contrarrestar la violencia, la
agresividad y el vandalismo habitual en mu-
chas instituciones educativas en la actuali-
dad. Cuanto más se identificaran los alum-
nos con la escuela, menor sería el riesgo de
que los nuevos elementos sufrieran daños.
La idea de proyecto previó el uso de atrevi-
dos colores, hacia los cuales los niños mues-
tran una respuesta emocional positiva. El co-
lorido da a los nuevos espacios una identi-
dad singular, de manera que trabajar y jugar
en ellos constituyen una refrescante expe-
riencia. El rosa trae recuerdos de golosinas,
fresas y chicle. El morado y el violeta se
identifican con ciertas marcas de chocolate y
con la aromática lavanda. En otras palabras,
los colores no son sólo estimuladores visua-
les, también sugieren a los niños diferentes
sabores y olores, convirtiendo el paseo hasta
el despacho del director, por ejemplo, en
una experiencia menos traumática. Aunque
esto pueda parecer surrealista para los adul-
tos, constituye una verdad real y verosímil
para los niños. La intensidad del colorido de-
pende de la función de los espacios y de la
duración de su uso. Aquellos en los que se
pasa menos tiempo, como las escaleras o
los servicios, han sido sometidos a una apli-
cación de color más atrevida, mientras que
las aulas y la sala de profesores presentan
personas con las que pueden conectar con
facilidad. En planta baja, los cuartos de baño
son como una cabina espacial coloreada de
acceso sin restricciones que alberga servi-
cios para niñas y niños, así como profesores.
El homogéneo diseño verde hace de éste un
espacio singular, en el que lavarse las ma-
nos se convierte en una experiencia única. El
elemento central es una brillante y reflectante
escultura que incluye los lavabos. El surrea-
lista mundo existente en el interior de esta
cabina espacial refuerza la personal percep-
ción del alumnado. El uniforme revestimiento
de resina epoxi de los tabiques, el suelo y el
techo en un brillante verde menta y los re-
dondeados ángulos de los lavabos ayudan a
Estudio de color y nuevos espacios.La identidad de la escuela
Zlatko Antolovic
2
2 Isometría del concepto para el mueble de secre-
taría (incl. mueble de pasillo proyectado pero no
ejecutado)
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 307
1
4
5
6
7
bb
5 12 5
4
3
Sección vertical • Sección horizontal
Mobiliario
Escala 1:50
1 Pizarra desplazable en altura
Dimensiones 2 000/1 000/16 mm
Hojas laterales plegables
2≈ 1 000/1 000/16 mm
2 Montante de aluminio con tope superior de goma:
Perfil comercial aprox. 100/140/2400 mm
3 Subestructura para anclaje de montantes:
Perfil de madera 110/120 mm,
Revestimiento de DM lacado en blanco 19 mm
4 Mueble 1200/600/1200 mm con partición
en la mitad, a base de tablero de DM
lacado en blanco 19 mm
5 Puertas de armario a base de tablero de DM
lacado en blanco 19 mm
Cuatro puertas por cuerpo, apertura cada dos ho-
jas, uñero integrado
6 Balda 520/550 mm
Tablero de DM lacado en blanco 19 mm
7 Parqué industrial de madera maciza
natural de roble 15 mm
Mortero autonivelante 60 mm
bb
Centro escolar: escuela de primaria
Año de construcción (edif. antiguo): 1907,
rehabilitación 1947
Aulas: 10 para 250 niños, 5 salas para grupos
Superficie total construida: 1 350 m2
Medidas correctoras: nuevos espacios interiores (au-
las, núcleo de escaleras, aseos, secretariado, sala de
profesores, área administrativa)
evocar un constante y fluido continuo espa-
cial. La luz natural penetra desde el exterior
a través de aberturas circulares de plexiglás
de color naranja. Las aulas tienen un neutral
tono blanco con alargados tablones de
anuncios de fieltro verde como única nota de
color. Pizarras con armarios y estanterías
proporcionan un espacio de almacenamien-
to adecuado así como la requerida flexibili-
dad. Al principio y al final de cada jornada
escolar, los estudiantes y los maestros pasan
por la nueva escalera en el cruce entre la
nueva estructura y la ampliación de posgue-
rra. En ella se han insertado fragmentos his-
tóricos de la construcción como si fueran
elementos de un collage.
308 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar 2010 ¥ 3 Concepto ∂
1
2 3
4
6
7
5
11
13
14
5
12
3
2
10
9
8
7
16
15
4 cc
6
7
2
2
3
1312
3
5
17
14
2
7
6
2
2
7
18
3
2
1 Tablero contrachapado de madera lacado en
violeta púrpura 38 mm
2 Tablero contrachapado de madera lacado en
violeta púrpura 19 mm
3 Puertas de armario en tablero de DM lacados en
color lila 19 mm
4 Hojas corredera de vidrio templado
5 Trasera en tablero de madera de DM lacado en
blanco 5 mm
6 Aislamiento acústico de lana mineral 50 mm
7 Remate de tablero de DM lacado en color violeta
púrpura 38 mm
8 Mortero 60 mm, con acabado de resinas epoxi
9 Hueco para la iluminación indirecta
10 Canal de plástico para cables
11 Tablero contrachapado de madera lacado
en violeta púrpura con acabado en resinas
de melamina 38 mm
12 Guía de soporte del vidrio, perfil de aluminio
20/40/2 mm
13 Techo suspendido de cartón-yeso 12,5 mm,
Tela de fibra de vidrio pintado en blanco
14 Acristalamiento laminar
15 Trasera fijada con tiras magnéticas
(para revisión de las hojas correderas
de vidrio)
16 Tirador de las hojas de vidrio
17 Guía para luminarias y enchufes
18 Lavabo de acero inoxidable Ø 400 mm
Sección horizontal • Secciones verticales
Secretariado
Escala 1:20
A Guardarropa
B Mostrador
C Hueco pasante
D Cocina
ccA
B C D
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proceso 309
9
5
6 7
3
4
8
10
11
12
14
13
15
1 2 3
Secciones en detalle de los aseos
Secador de manos, lucernarios redondos, repisa de
lavabos con aperturas para registro
Escala 1:5
1 Plexiglás blanco opaco y naranja 2≈ 3 mm
2 Tubo de plexiglás naranja Ø 100 – 457/3 mm
3 Placa de cartón-yeso acabado en verde con
resinas epoxi 2≈ 12,5 mm
4 Tablero de madera contrachapada lacada
en color verde 12 mm
5 Secador de manos
6 Tubo de plástico Ø 100/3 mm
7 Subestructura perforada
de tablero de DM 12 mm
8 Tubo de plexiglás acabado en verde pulido
Ø 400/5 mm
9 Perfil celular de media caña a base de pieza de
espuma rígida de poliuretano de radio 100 mm
acabado en verde con resinas epoxi
10 Mortero acabado en verde con resinas epoxi
60 mm
11 Elemento prefabricado de madera 40 mm
de radio 100 mm acabado en verde con resinas
epoxi
12 Protección continua de cantos
de acero inoxidable 40/2 mm
13 Tope, anillo de acero inoxidable soldado
30/2 mm
14 Apertura para registro de madera microlaminada
lacada en verde 18 mm
15 Perfil celular de media caña de espuma rígida de
poliuretano de radio 50 mm acabado en verde
con resinas epoxi
310 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Usuarios:“El verde de los lavabos es muy divertido”
Dieter Klöpfer, director de la escuela
Las sencillas líneas del mobiliario y el diseño
de la sala de profesores han mejorado la fun-
cionalidad de este espacio, y las aulas ahora
facilitan una clara estructuración del ambien-
te de estudio. Sin embargo, los elementos de
mobiliario fijos indican que se ha dado énfa-
sis a la enseñanza frontal. El proyecto de co-
lor ha sido aceptado. El comedido colorido
de las aulas ha demostrado su valía, sin em-
bargo, en la oficina los colores son demasia-
do atrevidos. El acristalamiento en la zona de
administración ha sido aceptado pues permi-
te una distribución libre, aunque hubiera sido
deseable un poco menos de transparencia.
Profesores
Nos gustan las sencillas líneas de la rehabili-
tación pero existen debilidades funcionales
en la posición y el mobiliario de algunos es-
pacios. Los colores son realmente muy boni-
tos, aunque fue necesario un tiempo de
adaptación a la escalera magenta. Aunque el
suelo de parqué es visualmente atractivo no
siempre es funcional, para pintar y otras acti-
vidades de ese tipo. Las aulas, la sala de
profesores y la de juntas son muy claras,
neutras y atemporales, y el mobiliario de las
aulas es mucho mejor que el que teníamos
anteriormente. Poner guardarropa en las au-
las fue una buena idea. Hay que esperar a
ver cómo envejecen los colores de aquí a
diez años, pero a los niños les encanta.
Kerstin Müller,
Asociación de Padres de Alumnos (APA)
Todo es brillante en las aulas y mi hijo está
fascinado con los cuartos de baño, el color
verde y los lavabos. Las paredes blancas de
las aulas son demasiado asépticas para mi
gusto pero me encanta la escalera rosa.
Hannah, ocho años; Deniz, diez años
La escalera rosa es demasiado chillona pero
los demás colores son bonitos. El verde de
los lavabos es muy divertido y me gustan las
clases blancas con las pizarras verdes. Los
colores brillantes son geniales, pero cuando
estas en el pasillo todo es oscuro. Los arma-
rios de las clases son guays.
Interpane es el socio perfecto para los fabricantes deventanas y las empresas de construcciones metálicas:le asistimos con una amplia gama de vidrios de pro-tección solar, soluciones individuales en vidrio y un servicio de asistencia activo. De este modo, cada pedidoes un éxito. Construya sobre tecnologías innovadorasdel vidrio de Interpane y logre clientes siempre satis-fechos!
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int_ipasol_DEtail0410 23/03/10 9:45 Page 1
Amplio abanico de proyectos internacionales
Ya se trate de un vagón de tren, una tienda de moda o una
biblioteca, les mostramos diseños interiores realizados por
arquitectos de fama internacional. A través de proyectos
escogidos, esta obra presenta un amplio abanico de inter-
venciones y la variedad de materiales disponibles.
Desde el contexto espacial al detalle a gran escala, todos
los dibujos han sido realizados con la competencia y la
experiencia de la redacción de DETAIL.
‡ Cartón-yeso, vidrio, tela metálica, revestimiento de madera
‡ Desde un espacio de oración introvertido hasta un
mostrador de tienda con forma orgánica
‡ Arquitectos de renombre escriben acerca de los aspectos
prácticos del diseño de interiores
Edition
12 13
1.81.7
1.6
Por el contrario, la joyería de Isabella Hund (Munich), obra
de los arquitectos Landau y Kindelbacher, sigue una línea
más sobria y minimalista (página 80). El espacio extremada-
mente pequeño en la planta baja de un edificio de posgue-
rra está dominado por el escaso (pero estudiado) mobiliario
y las vitrinas. En ellas, las joyas cuidadosamente expuestas
disfrutan de una óptima presentación. Este tipo de minima-
lismo se diferencia de los proyectos de tiendas de Claudio
Silvestrin (p. ej. Armani, Milán; Figura 1.6) o John Pawson
(p. ej. Jigsaw, Londres), ya que estos rozan el límite del
derroche de espacio, demostrando el gusto por un lujo sui
generis. De todos modos, se observa una disminución de
tiendas de lujo de sobrio diseño, donde las escasas mercan-
cías, perfectamente presentadas, atraen la atención del
cliente, prescindiendo de elementos innecesarios.
Hoy en día, el diseño interior de las tiendas ocupa un interés
central, en el que la arquitectura y el interiorismo sirven para
sugerir estilos de vida y crear ambientes. De este modo, la
arquitectura se convierte en imagen de marca, algo especial-
mente manifiesto en las flagship stores de las grandes cade-
nas de moda y los fabricantes de artículos deportivos (como
la Nike Town en Nueva York), que presentan el carácter de
la marca en los lugares más transitados de las grandes
metrópolis, a modo de propaganda. Para estos interiores,
no se escatiman gastos; en lugar de diseñadores se solici-
tan, cada vez más, los servicios de importantes estudios de
arquitectura, como OMA (Rem Koolhaas), Renzo Piano o
Herzog & de Meuron.
ARO, un grupo neoyorquino de jóvenes arquitectos, ha
logrado una perfecta interpretación de la corporate identity
en la Qiora Store, una tienda para la firma de productos cos-
méticos Shiseido en Manhattan (página 84). El diseño inte-
rior, minimalista y unitario, sugiere la marca en forma y color,
dejándose inspirar por las pequeñas botellas y los frascos
extravagantes de la serie de productos Qiora. Future Sys-
tems, por el contrario, pretende evitar las referencias directas
al producto en la tienda londinense de Marni, creando un
paisaje espacial, en la que las prendas de vestir son parte
esencial de la composición (página 92). Se trata de una
especie de creación global de tienda como gran escaparate,
escenario de un teatro.
La diseñadora Rei Kawakubo desempeña un papel vanguar-
dista en los flagship stores, con las tiendas de su marca de
moda “Comme des Garçons”, cuyos proyectos son fruto de
la colaboración con el arquitecto Takao Kawasaki y posterior-
mente también con Future Systems. A principios de los años
80, Rei Kawakubo revolucionó el diseño interior de tiendas, al
anteponer la relación arquitectura-diseño-arte a la ventajosa
presentación de productos. En muchos proyectos actuales,
el estilo de vida asociado a la moda cobra tanto protago-
nismo que, en una de sus filiales en Tokio, ya no se muestra
la mercancía. Los vendedores sólo sacan los artículos a peti-
ción de sus clientes. De esta forma, la tienda sirve, a la vez,
de galería de fotografía, artesanía y arte contemporáneo.
La tienda Prada en Nueva York, obra de OMA (Rem Kool-
haas; Figura 1.7), inaugurada a principios de 2002, se rebela
contra la idea de tienda convencional. Al igual que en el
proyecto de Rei Kawakubo, las prendas en venta quedan
guardadas en zonas secundarias, colgadas en jaulas que
se pueden ocultar cuando no se necesitan. De esta manera,
la tienda llega a convertirse en una especie de espacio
público, en el que tardes y noches se celebran eventos
distintos, interrumpiendo para ello la venta. Las gigantescas
inversiones en el diseño interior de esta tienda de dos
plantas se consideran como gastos de publicidad. Rem
Koolhaas da gran importancia a la arquitectura de consumo.
En sus propuestas teóricas y en la recién publicada Harvard
Design School Guide to Shopping, realizada con la colabora-
ción de sus alumnos, tacha de caótico y estéril el estilo
arquitectónico de los centros y galerías comerciales, y repro-
cha a muchos arquitectos, entre ellos los grandes maestros
Mies, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright, la falta de interés y
dedicación a este campo. Los supermercados son un claro
ejemplo de dicho desinterés, como cajas sin apenas abertu-
ras y ventanas, pero con enormes aparcamientos en las
anónimas zonas suburbanas, sin cara, con una arquitectura
meramente funcional, sometida a criterios de rentabilidad
económica.
Con el supermercado para la cadena M-Preis, en el pueblo
tirolés de Wattens (página 96), Dominique Perrault demues-
tra que hay otra forma de hacer las cosas. Con una construc-
ción de vidrio y acero, cuidadosamente detallada, Perrault
crea un edificio que respeta el entorno, sin carecer de una
marcada identidad propia. En el interior, la luz natural penetra
por los grandes acristalamientos y tragaluces; los detalles
minuciosamente trabajados crean una agradable atmósfera.
Las construcciones de los centros comerciales convenciona-
les que se encuentran en el centro de las ciudades suelen
ser tan banales y estériles como las de los supermercados,
aunque de construcción más compleja. Un ejemplo excep-
cional son, sin embargo, las Galerías Lafayette en Berlín
(1996; Fig. 1.8). Aquí, Jean Nouvel evoca los antiguos cen-
tros comerciales parisinos del siglo XIX, con atrios coronados
por grandes cúpulas acristaladas. El arquitecto concibe el
espacio interior como un mundo de experiencias. La atrac-
ción principal es, sin duda, el gran atrio con dos embudos de
vidrio opuestos (el superior se cierra hacia arriba, mientras el
inferior lo hace hacia abajo). Los reflejos sobre las lunas de
cristal inclinadas producen un efecto de semitransparencia y,
con ello, un sutil juego de lo visible-invisible.
Lugares gastronómicos
Como en el caso de las tiendas, el diseño interior de los
lugares gastronómicos debe crear atmósfera y lograr un
ambiente especial. Los restaurantes caros pueden ofrecer
una atmósfera más distendida, mientras el mobiliario de los
locales de copas suele ser más moderno y pasajero. Uno de
los proyectos más destacados de los últimos años es el res-
taurante en el Seagram Building de Nueva York, de Diller +
Scofidio (página 106). Se trata de una lograda composición
muy acorde con el gusto de nuestro tiempo, con elementos
de madera contrachapada, monitores luminosos y vidrio
mate. Igualmente moderno es el restaurante de comida
rápida Vegie-To-Go (Tokio), obra de Klein Dytham (página
100). La espectacular, aunque sencilla obra es fruto de un
logrado concepto: el refrescante y luminoso color verde
representa la “naturaleza”, mientras las siluetas de verduras
de plástico sirven de marca y elemento gráfico.
Oficinas y espacios de trabajo
Condicionados por las nuevas tecnologías de la información
y los nuevos conceptos de trabajo, hoy día, los edificios de
oficinas presentan distintas formas de organización: desde la
oficina individual, pasando por las grandes oficinas, hasta los
paisajes de oficinas de uso flexible que ocupan todo un edifi-
cio, como en el proyecto del grupo de arquitectos holande-
Visite nuestra tienda online en www.detail.de/interiores
.8
inversiones en el diseño interior de esta tienda de dos
plantas se consideran como gastos de publicidad. Rem
Koolhaas da gran importancia a la arquitectura de consumo.
En sus propuestas teóricas y en la recién publicada Harvard
Design School Guide to Shopping, realizada con la colabora-
ción de sus alumnos, tacha de caótico y estéril el estilo
arquitectónico de los centros y galerías comerciales, y repro-
cha a muchos arquitectos, entre ellos los grandes maestros
Mies, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright, la falta de interés y
dedicación a este campo. Los supermercados son un claro
ejemplo de dicho desinterés, como cajas sin apenas abertu-
ras y ventanas, pero con enormes aparcamientos en las
anónimas zonas suburbanas, sin cara, con una arquitectura
meramente funcional, sometida a criterios de rentabilidad
económica.
Con el supermercado para la cadena M-Preis, en el pueblo
tirolés de Wattens (página 96), Dominique Perrault demues-
tra que hay otra forma de hacer las cosas. Con una construc-
ción de vidrio y acero, cuidadosamente detallada, Perrault
crea un edificio que respeta el entorno, sin carecer de una
marcada identidad propia. En el interior, la luz natural penetra
por los grandes acristalamientos y tragaluces; los detalles
minuciosamente trabajados crean una agradable atmósfera.
Las construcciones de los centros comerciales convenciona-
les que se encuentran en el centro de las ciudades suelen
ser tan banales y estériles como las de los supermercados,
aunque de construcción más compleja. Un ejemplo excep-
cional son, sin embargo, las Galerías Lafayette en Berlín
(1996; Fig. 1.8). Aquí, Jean Nouvel evoca los antiguos cen-
tros comerciales parisinos del siglo XIX, con atrios coronados
por grandes cúpulas acristaladas. El arquitecto concibe el
espacio interior como un mundo de experiencias. La atrac-
ción principal es, sin duda, el gran atrio con dos embudos de
vidrio opuestos (el superior se cierra hacia arriba, mientras el
inferior lo hace hacia abajo). Los reflejos sobre las lunas de
cristal inclinadas producen un efecto de semitransparencia y,
con ello, un sutil juego de lo visible-invisible.
Lugares gastronómicos
Como en el caso de las tiendas, el diseño interior de los
lugares gastronómicos debe crear atmósfera y lograr un
ambiente especial. Los restaurantes caros pueden ofrecer
una atmósfera más distendida, mientras el mobiliario de los
locales de copas suele ser más moderno y pasajero. Uno de
los proyectos más destacados de los últimos años es el res-
taurante en el Seagram Building de Nueva York, de Diller +
Scofidio (página 106). Se trata de una lograda composición
muy acorde con el gusto de nuestro tiempo, con elementos
de madera contrachapada, monitores luminosos y vidrio
mate. Igualmente moderno es el restaurante de comida
rápida Vegie-To-Go (Tokio), obra de Klein Dytham (página
100). La espectacular, aunque sencilla obra es fruto de un
logrado concepto: el refrescante y luminoso color verde
representa la “naturaleza”, mientras las siluetas de verduras
de plástico sirven de marca y elemento gráfico.
122
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1011
Sección biblioteca
Sección recepción
Escala 1:20
1 Chapa de acero curvada sin tratar 15 mm
Inclinación de la parte vertical 10 mm hacia
dentro
2 Rastrel de madera 140/120 mm
3 Anclaje colado M 12
4 Pletina de acero 8 mm
atornillada a perfil de madera
5 Tubo de acero Ø 48,3/7,1 mm
pasante, soldado en cara inferior
6 Banco de madera maciza de arce 60 mm
7 Tubo de acero Ø 57/8 mm
pasante, soldado en cara inferior
8 Tablero de mesa de madera de arce maciza
sin tratar, 60 mm
9 Estantería de madera maciza de arce
sin tratar, 60 mm
10 Rastrel de madera 100/100 mm
11 Perfil de acero 100/100 mm
12 Rastrel 100/70 mm
13 Tablero de virutas orientadas OSB 25 mm
forrado de fieltro
14 Bastidor construido con
perfiles de acero | 50/50/5 mm
15 Tablero de aglomerado de madera 19 mm
forrado de fieltro
16 Tablero de contrachapado
de madera 15 mm
con acabado sintético negro
Casas unifamiliares
Christian Schittich (ed.), 2004.
176 páginas con numerosos
planos e ilustraciones.
Tamaño 23 ≈ 29,7 cm.
Encuadernación rústica
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Pro
duc
tos
314 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Proyecto + Producto
El Centro de Educación Infantil Rosales del
Canal, de Magén Arquitectos, está situado
en un área de expansión residencial en el
suroeste de Zaragoza, configurando la pri-
mera fase de un equipamiento docente que
se completará con las instalaciones destina-
das a educación primaria. Atendiendo a cri-
terios de accesibilidad y de orientación pre-
ferente al sur de los espacios docentes, los
tres edificios - infantil, comedor-gimnasio, y
primaria - se disponen en forma de U en el
perímetro de la parcela. El edificio de infan-
til desarrolla en horizontal un programa do-
cente de nueve unidades alrededor de un
patio de juegos independiente en el lado
sur del solar. Un porche lineal continuo arti-
cula la relación entre los diferentes edificios.
Las dos ideas fundamentales presentes en
el origen del proyecto se basan en la espe-
cial percepción infantil del entorno construi-
do. La primera tiene que ver con la escala y
trata de compaginar la volumetría general
del equipamiento público con la escala más
íntima y doméstica que debe acompañar al
niño. La segunda atiende a la concepción
del centro como una experiencia significati-
va en términos espaciales, relacionada con
el mundo creativo infantil.
La propuesta atiende a la relación sensorial
entre los niños y la arquitectura, a través del
uso del espacio, la luz, la materialidad y el
color. El trazado y la lógica constructiva del
proyecto responden también al necesario
condicionante de un plazo de ejecución de
las obras de cuatro meses y medio.
La unidad básica de la escuela es el aula.
La propuesta pone especial atención en la
configuración de este espacio, establecien-
do una correlación entre este uso esencial y
una forma identificable como elemento ar-
quitectónico dotado de unidad espacial, es-
tructural y constructiva. De planta cuadra-
da, la cubierta troncopiramidal de estos
espacios rematada por un lucernario res-
ponde tanto a la identificación primaria de
la cubierta inclinada con el tejado protector
de la casa como a las ventajas de altura e
iluminación adicional en las aulas. La mayor
altura mejora las condiciones térmicas en
verano y la iluminación cenital contrarresta
los contrastes lumínicos en el interior obte-
niendo una mayor homogeneidad de la ilu-
minación natural. La repetición de la forma
de la cubierta de las aulas se utiliza para
cubrir los espacios significativos de mayor
superficie, como la sala polivalente y el co-
medor. Desde el exterior, el conjunto de cu-
biertas-lucernario define el perfil y la quinta
fachada del centro, visible desde las vivien-
das situadas al otro lado de la parcela.
La configuración general del edificio res-
ponde a criterios de claridad organizativa, a
través de la disposición alrededor del patio
del conjunto de aulas, con los aseos y es-
pacios de servicio situados entre ellas, y co-
municadas interiormente con el espacio de
circulación y exteriormente con el patio, a
través del porche exterior continuo. El vestí-
bulo de entrada, la sala polivalente y una
zona administrativa formada por la recep-
ción, la sala de profesores, y los despachos
de administración y dirección vinculados al
acceso del edificio completan el programa
funcional. Los huecos acristalados de las
aulas hacia el patio se protegen de la radia-
ción solar mediante lamas motorizadas,
también presentes en el lucernario, que per-
miten oscurecer totalmente el aula para mo-
mentos de reposo. En el interior, el acabado
Centro de Educación Infantil Rosales del Canal
Arquitectos: Magén Arquitectos, Zaragoza
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Proyecto + Producto 315
de paredes y techos con paneles laminados
perforados con círculos de distintos diáme-
tros mejora las condiciones de confort acús-
tico y caracteriza el espacio interior.
El proyecto genera cuatro espacios exterio-
res diferenciados: el patio de acceso, don-
de un amplio porche de acceso conecta las
entradas a los dos edificios y facilita la reco-
gida de los niños; el patio principal, orienta-
do hacia el sur, cuenta con diferentes ámbi-
tos y texturas: árboles de distintas especies,
fuentes de agua, césped, arenero, pavi-
mento de hormigón y zona de juegos con
pavimento de goma; el patio vinculado a la
sala polivalente, situado junto a la calle y
dotado de césped y arbolado; y el patio
que ilumina el vestíbulo principal, con la
presencia de un olivo de gran porte.
La premura de la construcción aconsejaba
desarrollar sistemas modulares basados en
la construcción ligera y seca. La fachada
ventilada de paneles fenólicos acabados en
madera natural y las lamas de protección
solar, horizontales de aluminio anodizado o
verticales de aluminio lacado en color, se-
gún el caso, definen la envolvente exterior
de los edificios. La combinación de paneles
de madera en posición horizontal y vertical
y de algunos tableros de color forma una
composición aparentemente azarosa que
introduce un aire lúdico en la estricta modu-
lación de 1,20 ≈ 2,40 m. de la fachada, ade-
cuado al carácter del edificio.
La orientación del edificio, la inercia térmica
de las fachadas y los elementos de protec-
ción solar, junto con la instalación de colec-
tores solares, el sistema de suelo radiante y
la ventilación mecánica propician un buen
comportamiento energético de los edificios.
¥ Prodema, S.A.
Barrio San Miguel, s/n
20250 Legorreta (Guipúzcoa)
† 943 807 000
Fax 943 807 130
316 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Industrialización y rapidez que crean escuelasMénsulas ocultasLa compañía Grupo Peikko®, colabora con la
empresa Prefabricados Dinescon en la cons-
trucción de un Complejo de Edificios desti-
nados a Servicios Múltiples y Escuela Taller
en la localidad de Burlada (Navarra). Se re-
solvieron las conexiones pilar-viga mediante
los productos ménsula PCs y pie de viga PC
en un proceso fácil, seguro y rápido.
La ménsula PCs, en pilar, y pie de viga PC,
en los extremos de vigas, en este edificio
de forma trapezoidal de 60 ≈ 16 m, tiene
dos plantas y se compone de 26 pilares de
50 ≈ 50 cm. El edificio contiguo, rectangu-
lar, se compone de 3 plantas y lo forman 43
pilares. La estructura de todo el complejo
es prefabricada, los forjados son de placa
alveolar de distintos cantos y el cerramiento
es de paneles prefabricados de hormigón.
Debido a la diversidad de cargas se em-
plearon varios tipos de ménsulas PCs en
función de su capacidad a cortante. El em-
pleo del pie de viga PC permite disponer ar-
madura activa en las vigas prefabricadas
como fue el caso en este proyecto.
¥ Peikko Spain, S.L.
Oro, 32 - nave 7
28770 Colmenar Viejo (Madrid)
† 918 467 473
Fax 918 453 050
La Escuela Infantil Gran Vía Mar en Castell-
defels, Barcelona, de Basterrechea Tejada
Arquitectes, está en un solar rectangular y de
topografía plana. Orientados a norte y sur se
encuentran la entrada principal y el patio in-
fantil, organizando las aulas y zonas de es-
tancia con orientación y vistas al patio (sur) y
los pasillos y zonas de servicio y administra-
ción en la fachada norte. Contiguo al espacio
polivalente, está el espacio familiar con puer-
tas correderas que abiertas hacen dos espa-
cios en uno único de 153 m2. Aparte de su
forma lineal, lo que más define el edificio es
su sección con dos tipos de cubierta, una in-
clinada con el porche y la totalidad de la pro-
fundidad de las aulas, y una cubierta plana ti-
po deck en la zona de pasillos, servicios y
administración. Las ventajas de esta sección
son la ventilación cruzada entre fachadas y el
porche de 3 m de ancho delante de las au-
las, para la protección frente a la radiación
solar creando una zona de juegos a cubierto.
La voluntad de conseguir estos objetivos y
los criterios de sostenibilidad y rapidez de
ejecución demandada por el Ayuntamiento,
indujo a la elección de una estructura
industrializada, formada por pórticos de pila-
res y jácenas metálicas con una cubierta tipo
sándwich de Acieroid en la zona de cubierta
inclinada, y una cubierta tipo deck en la cu-
bierta plana. Las fachadas están hechas con
paneles tipo sándwich, excepto unos macho-
nes con gres cerámico de colores, que dotan
de singularidad a cada aula. Los paneles de
fachada, de Acieroid, van sobre una subes-
tructura de perfiles de tubos de acero y ras-
trelado de perfilería conformada en frío. Com-
puestos por un doble paramento metálico,
dentro del cual se inyecta y expande un alma
aislante de espuma de poliuretano rígido. El
producto, así obtenido ofrece una planimetría
excepcional y una excelente rigidez gracias
a la perfecta adherencia entre aislamiento y
chapa. El ancho de fabricación del panel, de
90 cm, admite su disposición horizontal. El
edificio tiene en todo su perímetro, un zócalo
de bloque de hormigón visto, de una altura
mínima de 30 cm, para evitar el contacto di-
recto de los paneles con el terreno. Las divi-
sorias y trasdosados interiores se realizaron
siguiendo el criterio de montaje en seco y ra-
pidez con una estructura de perfiles de acero
galvanizado y placas de cartón yeso para los
tabiques y trasdosados de fachadas.
¥ Acieroid, S.A.
Pol. Ind. Gran Vía Sur
Avda. Gran Vía, 179
08908 L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona)
† 932 616 300
Fax 932 616 320
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Materiales y acabados 317
Hormigón polímero para la educación
Ulma Hormigón Polímero ha revestido dos
nuevos centros educativos. La nueva guar-
dería de Lakuabizkarra en Vitoria-Gasteiz y
La nueva escuela infantil para niños de 0-3
años en el barrio de Salburua, también en
Vitoria-Gasteiz.
Para la guardería Lakuabizkarra se escogió
un revestimiento con textura minionda. Se
trata de un modelo de placa estándar de
90 ≈ 90 cm en acabado color M19 Jasper,
que cuenta con una textura formada por
una serie de volúmenes que forman unas
ondas de 15 mm de paso. Se han combina-
do cuatro modelos diferentes de placa, con
la disposición de las ondas en distintas di-
recciones: vertical, horizontal, diagonal de-
recha y diagonal izquierda. Cada modelo
de placa se ha colocado en disposición ver-
tical a lo largo de toda la altura del edificio,
creando trazos verticales y rompiendo así
con la horizontalidad del edificio de una so-
la planta baja.
La textura minionda empleada en este edifi-
cio, proyectado por Yolanda Bombín, arqui-
tecta del Departamento de Arquitectura del
Gobierno Vasco en Vitoria, permite conse-
guir un efecto óptico singular, aun habién-
dose utilizado la misma tonalidad en todas
las placas, se consigue un efecto de movi-
miento visual; el edificio va cambiando en
función de la luz que se reflecte sobre él;
así dependiendo de la hora del día, como
de la estación del año en la que nos encon-
tremos, la fachada varía.
El otro proyecto escolar, la nueva escuela
infantil para niños de 0-3 años reciente-
mente inaugurada en el barrio de Salburua
en Vitoria-Gasteiz, ha sido revestida con el
sistema de fachada ventilada de hormigón
polímero Ulma utilizando dos colores vivos
especialmente diseñados para el proyec-
to: el naranja y el verde pistacho que defi-
nen las cuatro cajas, y un tercer color gris
estándar para unirlos con cajas neutras
grises.
A la hora de proyectar el edificio los auto-
res Eduardo Moscoso del Prado, Angel Ca-
darso de Santillán y Bortzaioriz Tejeda Don-
nay han tenido muy en cuenta el aspecto
funcional del edificio, no sólo en la elección
de los colores vivos, sino también en la
elección del material, ya que el hormigón
polímero es un material resistente a los gol-
pes frente a otros materiales cerámicos que
son más frágiles.
La guardería ha sido construida con un sis-
tema industrial consistente en la construc-
ción de módulos de 20 m2 que unidos entre
sí van formando las distintas piezas que
van estructurando las diversas dependen-
cias que forman el centro educativo: aulas,
dormitorios, servicios, comedor, psicomo-
tricidad, etc. Los módulos se construyen
en fábrica a base de estructura portante de
madera y tabiquería interior mixta de ma-
dera y panel de yeso. Este sistema cons-
tructivo junto con la instalación de la facha-
da ventilada Ulma ha permitido reducir los
plazos de ejecución de la obra en un 50%
(las obras se han ejecutado en 5,5 meses)
y desde un punto de vista de sostenibili-
dad los logros son importantes. Así, se lo-
gra un 90% de ahorro de emisión de CO2
sobre el sistema tradicional, un 35% de
ahorro de coeficiente de transmisión térmi-
ca, y se cuenta con una caldera de bioma-
sa para calefacción de suelo radiante de
circuito de agua. Desde un punto de vista
de clasificación del edificio por emisión de
CO2 se encuentra en el grupo A según los
parámetros y programas del Ministerio de
Industria, Turismo y Comercio.
¥ Ulma Hormigón Polímero, S.Coop.
Zubillaga, 89 - Apdo. 20
20560 Oñate (Gupúzcoa)
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Fax 943 716 469
318 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Paneles de GRC para un nuevo concepto de residenciaPrefabricación modularEsta solución constructiva de Acme, del Gru-
po Acieroid dedicada a la edificación y reha-
bilitación, permite reducir el tiempo de cons-
trucción por su proceso constructivo no
lineal. Se reduce el tiempo de ejecución en
obra por ser una producción en paralelo. Así
se levantó la Escuela de Teià en dos meses
con estructura y cerramientos de acero y mó-
dulos de 2,4 ≈ 7 m. Mientras se ejecutan los
movimientos de tierra y cimentaciones se
construyen los módulos en fábrica. Luego se
ensamblan consiguiendo resultados en tiem-
pos inviables con la construcción tradicional
con la misma estética, en acabados interio-
res y exteriores. Una obra definitiva y con los
beneficios de un producto industrial por el
control de calidad en origen, mano de obra
especializada, construcción en seco, medios
auxiliares más aprovechados y reducidos,
mayor seguridad en los procesos. Se reduce
la contaminación acústica en la construcción,
se usan materiales con certificado de soste-
nibilidad y se reduce el impacto medioam-
biental por reducir el tiempo de ejecución.
¥ Acieroid, S.A.
Pol. Ind. Gran Vía Sur
Avda. Gran Vía, 179,
08908 L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona)
† 932 616 300
Fax 932 616 320
La nueva residencia de Estudiantes Melon
District Marina, proyectada por Blanch +
Conca Arquitectura, dentro del Distrito de Ac-
tividades 22@ del Poblenou de Barcelona, en
la esquina de las calles Sancho de Ávila y
Zamora, completa una manzana compleja,
con una peculiar topografía y geometrías pa-
ra 4 usos (zona verde, oficinas, vivienda so-
cial y el equipamiento). Son unos cuerpos
paralelos, dislocados y escalonados, apoya-
dos sobre una planta baja zócalo con patios
abiertos, pasantes. Un pasaje privado al aire
libre es el principal distribuidor que con un
claro carácter urbano, vegetación, mobiliario,
pavimento... es una calle peatonal más.
El nuevo concepto que Melon District ha im-
plantado en sus residencias explica la orde-
nación, el funcionamiento de reservas, la
contratación de servicios… recuperando el
concepto de piso compartido y de la peque-
ña escala, aunque sea para centenares de
estudiantes. Son 4 edificios formados por 2
bloques que tienen un piso compartido por
planta, formado por 9 habitaciones indivi-
duales (un módulo), una doble (un módulo y
medio) y una cocina de uso común – coo-
king lounge – (dos módulos). El uso y repe-
tición del módulo básico facilita el uso de
sistemas de estandarización en la obra: es-
tructura, fachada, acabados…
Sobre una estructura de encofrado túnel, se
coloca el cerramiento de fachada realizado
con paneles moldeados con hormigón refor-
zado con fibra de vidrio álcali-resistente
(GRC - Glassfiber Reinforced Concrete). Son
paneles de 3,10 m (altura entre forjados) por
5,70 m (longitud de dos habitaciones), resul-
tando además varios tamaños complementa-
rios obtenidos por moldeo. El peso de cada
pieza-panel por m2 está en torno a los 65 kg
facilitando el transporte y la colocación. Las
piezas-panel se resuelven con el sistema
Skin + Stud Frame: piel exterior de GRC de
12 mm de espesor promedio mínimo y una
estructura tubular interior de acero galvaniza-
do, un acabado exterior de pintura protectora
y sellado de las juntas entre paneles, con
cordón de poliuretano. Un acabado texturiza-
do con falsas juntas horizontales mimetizan
la junta entre paneles y que con el alero de
10 cm sobre las ventanas dan textura, cali-
dez y movimiento. El acabado superficial de
pintura protectora a base de sol-silicato de
tres colores diluye el efecto trama que puede
producir la repetición de un mismo módulo.
¥ Arquitectura & Manufactura
Avda. Diagonal, 137 - 3°,1ª
08018 Barcelona
† 933 036 466
Fax 625 267 735
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Materiales y acabados 319
Edificar con paneles de madera
En la localidad de Segura, Guipúzcoa, se
ha levantado una guardería con un sistema
de paneles de madera. La característica
fundamental de los paneles de madera
EGO_CLT y EGO_CLT_MIX de Egoin es su
estabilidad dimensional. La anisotropía de
la madera se caracteriza por prestaciones
mecánicas muy diferentes en función del
eje de trabajo al que se la somete y al mis-
mo tiempo sus inestabilidades dimensiona-
les son muy diferentes en su sentido axial,
radial o tangencial. La madera en servicio
en un edificio, puede variar su contenido en
humedad en función de la climatología, dis-
tancia del suelo, exterior, interior en ambien-
tes calefactados o no, etc., haciendo variar
el contenido en humedad de un 10% a un
16% por lo tanto se debe analizar el com-
portamiento del panel con una variación de
humedad de 6 grados.
Con estos paneles se pueden acometer ca-
si todas las partes de un edificio: paredes,
forjados, cubiertas, etc., en uso residencial,
administrativo, comercial, industrial, depor-
tivo, etc. Ofrece mayor resistencia mecáni-
ca y mejores prestaciones termo acústicas
para un mismo volumen. Además, la made-
ra como material base es un recurso reno-
vable, tiene un bajo consumo energético en
el proceso de elaboración y explotación.
Los consumos energéticos en el proceso
de explotación de los edificios construidos
con este material son bajos permitiendo ar-
quitecturas lo mismo tradicionales que mo-
dernistas.
Los paneles EGO_CLT pueden ser de hasta
14 m de largo y hasta 3,8 m de alto, pudien-
do llevar abiertos los huecos de ventanas y
puertas según la definición de su proyecto
correspondiente. Incluso permitiendo que
los vanos sean de diferentes formas como
ocurre en la guardería de Segura. Cuando
la altura hasta los forjados supera 3,50 m,
se gira 90˚ el sentido de los paneles pu-
diendo acometer paredes hasta 14 m de al-
tura. Estos paneles EGO_CLT son muy idó-
neos para la ejecución de huecos de
ascensores. En separación de viviendas o
locales contiguos se pueden utilizar estos
paneles para conseguir el grado de protec-
ción acústica que requiera el proyecto co-
rrespondiente. Esta característica ha sido
relevante al proyectar la guardería.
Los paneles EGO_CLT_MIX se usan funda-
mentalmente como grandes losas en forja-
dos de plantas y cubiertas. También pue-
den ser utilizados en paredes de carga.
Estas paredes pueden ser exteriores, inte-
riores o de separación entre estancias a
condición de girar 90˚ la dirección de los
largueros interiores.
Ambos paneles ofrecen rapidez de montaje
de las obras. Así, durante una jornada se de-
sarrolla el montaje completo de una edifica-
ción de 150 m2 incluidos paredes, forjados
de entreplanta y cubierta. También dan alto
valor ecológico del producto por ser la ma-
dera un recurso renovable procedente de
bosques con cadena de custodia, por el ba-
jo consumo energético del proceso de fabri-
cación y por generar un almacenamiento de
carbono en lugar de emitirlo a la atmósfera.
La resistencia térmica es buena puesto
que la madera utilizada posee un landa de
0,14 W/(m·K) y la resistencia acústica es ele-
vada, poco habitual en los elementos de ma-
dera debida a la gran masa que absorbe las
vibraciones acústicas. Con este sistema se
facilita una arquitectura moderna por su re-
sistencia mecánica bidireccional, permitiendo
forjados sin descuelgues, voladizos impor-
tantes, muros de carga funcionando como vi-
gas pudiendo eliminar muchos pilares.
¥ Egoin, S.A.
Caserío Astei, acceso por Ereño
48287 Natxitua-Ea (Vizcaya)
† 946 276 000
Fax 946 276 335
320 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Colores cromáticos en la ampliación de un I.E.S. en Miranda de Ebro
La ampliación planteada en el edificio exis-
tente del Instituto Montes Obarenes preten-
de completar y ampliar sus espacios ac-
tuales de Secundaria y Bachillerato. El
Instituto se encuentra a las afueras de Mi-
randa de Ebro (Burgos), en una parcela de
forma cuadrangular, en la que el edificio
existente, de reciente construcción, se
adosa al perímetro de la misma, en forma
de ”L”, con la entrada principal al centro,
en la esquina central del edificio. Se
apuesta por la continuidad de la forma del
edificio existente, de dos plantas, tanto en
ancho de crujía como en altura, de modo
que el Instituto se entienda como la unidad
de dos fases del mismo. Ambas fases se
conectan a través de un cuerpo ligero que
contiene las escaleras y la comunicación
entre ambos edificios.
El edificio proyectado del centro educati-
vo, de 2 500 m2 de superficie, debe estar
construido con materiales sencillos, robus-
tos de fácil conservación y mantenimiento.
Dado que la planta del edificio y su volu-
metría están muy limitadas por el solar, por
el edificio existente y por el programa do-
cente a implantar, tanto en la fachada co-
mo en la resolución constructiva del edifi-
cio es donde el edificio aporta un valor
añadido a la propuesta.
En la composición de las fachadas se bus-
caba por un lado diferenciarse del colegio
existente y evidenciar su carácter público.
Se pretendía utilizar un material que fuera
común en la zona donde se ubica en la
que abundan los bloques de viviendas de
nueva construcción con fachadas de ladri-
llo esmaltado, y al mismo tiempo, que la
forma de utilizar ese material pusiera en re-
lieve el carácter público de la edificación.
Para conseguir este efecto los arquitectos
del proyecto, Juan Manuel Herranz Molina
y Marta Parra Casado, del estudio Virai Ar-
quitectos, consideraron oportuno como
elemento diferenciador de calidad y estéti-
ca en la fachada el empleo de ladrillos ca-
ra vista klinker Palau de Palautec. En con-
creto se escogieron varios modelos de las
gamas naturales y cromática, todos ellos
con el sistema AG (Alta Gresificación). Las
prestaciones de estos ladrillos en fachada
son inmejorables: una vez colocado el la-
drillo se garantiza las características técni-
cas y estéticas (inalterabilidad del color del
ladrillo) durante toda la vida útil del edifi-
cio. Gracias a la nula absorción de agua
que tienen en la cara vista no penetra ni
suciedad ni humedad en el ladrillo por lo
que no envejece la fachada con el paso
del tiempo. Además aporta otras ventajas
muy importantes como la impermeabilidad
de la fachada a través del ladrillo, o que en
caso de grafitis es mucho más sencillo, rá-
pido y económico limpiar la fachada.
Para facilitar la precisión de los paños de
color y evitar cortes excesivos de ladrillo
se opta por un aparejo no trabado con jun-
tas continuas verticales y horizontales. Pa-
ra realizar la traba se colocan cada 3 hila-
das armaduras de tendel en celosía de
acero inoxidable. El aparejo singular per-
mite reforzar el carácter público del edificio
con un material sencillo. Para el interior se
utilizan revestimientos cerámicos.
La fachada se compone con paños vertica-
les de distintos colores. Todos ellos apare-
cen en los edificios del entorno. Los colo-
res y modelos escogidos son cinco, un gris
oscuro (modelo Klinker Gris Grafito), un
gris claro (modelo Klinker Gris Perla), blan-
co (modelo Klinker Blanco Polar), negro
(Klinker Negro) y naranja (modelo Klinker
Trigo).
¥ Palautec
A-2, Km 43-45
19160 Chiloeches (Guadalajara)
† 949 271 020
Fax 949 271 261
210x297 .indd 1 21/04/10 10:05
322 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Una alegoría urbana con cerámica esmaltadaTras la declaración de ruina del edificio del
colegio al que asistió en sus estudios de
EGB el arquitecto Paco Sola, el ayuntamiento
de Cehegín (Murcia), se ve en la tesitura de
realojar sobre la marcha a todos sus alum-
nos. Estos se reparten entre los otros centros
escolares de la localidad provocando la sa-
turación de aulas. En este contexto social de
preocupación se planteó que la emergencia
se transformara en oportunidad para la
adopción de un nuevo modelo de recinto es-
colar del que fue responsable Paco Sola. En
Cehegín, junto a la ronda del casco urbano,
existe un área de equipamientos deportivos
de primer orden con dos campos de fútbol,
atletismo, tenis... En el vértice de este com-
plejo quedaba una parcela de 10 000 m2 que
se entendió que era la adecuada para el
nuevo colegio tras un debate constructivo
entre administración local y regional, comuni-
dad educativa, padres y técnicos redacto-
res. Esta parcela que reunía magníficas con-
diciones topográficas y de orientación
quedaba sin embargo lejos de cualquier re-
ferencia urbana, lo que indujo a intentar
crearla. El programa incluye una primera fa-
se con 3 aulas de infantil y 6 de primaria,
más servicios comunes y gimnasio. Debía
construirse en 7 meses y permitir una segun-
da fase con ampliación de aulas hasta dupli-
car las iniciales. Esta última habría de cons-
truirse durante un período posterior de
vacaciones estivales. Con estas premisas se
buscó un modelo que permitiese una confi-
guración urbana para las piezas del colegio.
El patio del primer módulo de primaria se
constituye en plaza sobre la que gravitan los
módulos funcionales y que van a tener su ho-
mólogo urbano. El patio es la plaza con el re-
lato de una villa figurada donde los alumnos
son los personajes del cuento, y en esa pla-
za el ayuntamiento (Secretaría), la iglesia (Bi-
blioteca), el casino (Comedor), las casas
porticadas (aulas) dibujan escenarios para la
imaginación de los alumnos. Esta alegoría
urbana permite que el alumno vaya exploran-
do las relaciones sociales, entendiendo que
su evolución en el aprendizaje le permite re-
correr nuevos espacios. El salto desde la
educación infantil a primaria, supone un salto
en su posición en el colegio en un lento mo-
vimiento circular. Por el contrario el día a día
se establece por una serie de movimientos
radiales entre las dependencias.
El uso del ladrillo esmaltado como material
de referencia en este proyecto ha reforzado
este carácter de edificio ciudad. Los colores
vivos del esmalte consiguen cambios cromá-
ticos según la incidencia de la luz, reforzado
en los cambios estacionales. Resulta además
apropiado para el mantenimiento y la imagen
del colegio ante la posibilidad de grafitos de
los alumnos. Es además de suministro rápi-
do, aplicable con inmediatez tras finalizar la
estructura de hormigón antes de su desapun-
talamiento y su técnica constructiva respon-
de a usos tradicionales. Su estabilidad cro-
mática en el tiempo es inalterable y su coste
final es altamente competitivo. Dentro de la
organización interna del colegio se ha refor-
zado la presencia de los elementos comunes
y administrativos con el uso del ladrillo esmal-
tado blanco, reservando para los aularios los
machones coloreados en alternancia cromáti-
ca. Así el sistema constructivo queda reforza-
do en su simbología al definir huecos vertica-
les de suelo a techo como elementos
compositivos, siguiendo una pauta alterna de
vano macizo propia de las técnicas de apli-
cación del ladrillo. Esto permitió en obra
acortar el plazo de entrega. Toda esta suerte
de intenciones queda mucho mejor resumi-
da por las descripciones de los usuarios. Los
alumnos, en un concurso de dibujo, opinaron
entre otras cosas “que su colegio era muy
chulo porque parecía un donut de colores”.
¥ Cantabrick, Cerámica del Principado, S.L.
Pol. Ind. El Zarrín s/n
33891 La Espina - Salas (Asturias)
† 902 333 310
Fax 985 837 734
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Materiales y acabados 323
Ampliación polivalente con transparencias
El IES Manuel de Pedrolo de Tàrrega en
Lleida requería de una reforma y una am-
pliación. Esta ampliación, aparentemente
pensada para un programa deportivo debía
ser capaz de convertirse en un mecanismo
que pueda absorber una gama programáti-
ca mucho más amplia. Simultáneamente,
Tàrrega se convierte en una fuerte deman-
da cultural, y va enfatizando la tradición del
espectáculo teatral. La pieza proyectada
por Nug Arquitectes se convertirá en un
dispositivo que se pueda accionar en fun-
ción de lo que se quiera hacer. Así, una
puerta corredera y una cortina permiten ha-
cer actuaciones en el exterior. Un escena-
rio sin fondo permite representaciones cul-
turales, unos techos acústicos y unas
cortinas condicionan el espacio para char-
las y como salón de actos, la luz exterior y
un suelo blando la habilitan como zona de-
portiva... La combinación de estos pocos
mecanismos permite la configuración vo-
luntaria del usuario.
La respuesta exterior que da la volumetría
viene determinada por la función específica
de cada patio. Un patio de acceso y de pro-
fesores, una pineda, un huerto, un pavimen-
to duro para los deportes más organizados,
un patio de tierra para juegos más indefini-
dos y simultáneos, un patio para los que fu-
man y hacen intercambio con los de la ca-
lle… Cada patio, tiene una entidad y
características distintas, y la ampliación se
sitúa en un intersticio entre dos de estos pa-
tios. Como una pieza que fragmenta y enfa-
tiza el valor y la autonomía de cada patio
autoorganizado. Cada cara del nuevo edifi-
cio reacciona de forma distinta con el espa-
cio con que convive.
Las actividades interiores determinan su re-
lación con el exterior. En el interior de la sa-
la, máxima concentración, se dan sólo dos
puntos de relación exterior, justamente en
la coincidencia de las visuales más largas
de los patios. Esta abstracción paisajística
dentro de la sala ofrece recortes de paisaje
que se incorporan enmarcados. Un espacio
de circulación queda abierto a la gran sala,
y hace de filtro con los servicios más cerra-
dos, como baños, vestidores, duchas, ins-
talaciones… En los vestuarios, el exterior fil-
trado, solo luz y sombras pasan a través
del cristal.
En la fachada al sur se cruza la mínima in-
formación, de un lado a otro. Para lograr es-
te efecto se ha elaborado una fachada com-
puesta por un doble vidrio U-Glass con
cámara en la que se ha incorporado una
placa de policarbonato, modelo ArcoPlus
547, de color verde de 6 celdas y de 40 mm
de grosor. Esta combinación del policarbo-
nato de Aislux y el U-Glass, con cámara y
armado, deja pasar la luz sin dejar pasar las
imágenes de las personas en las duchas, y
al mismo tiempo actúa como un potente ais-
lante térmico.
¥ Aislux, S.A.
Pol. Ind. La Catalana
Ctra. de Vicálvaro a estación O’Donnell, 3
28032 Madrid
† 915 040 949
Fax 915 043 516
324 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Guarderías energéticamente eficientes en Austria
Bad Ischl es una localidad de balnearios al
sur de la Alta Austria, un distrito montañoso
de 650 m2, en el centro de Salzkammergut,
atravesado por los Alpes. Es conocida por la
residencia de veraneo del Kaiser Franz Josef
I, un antiguo balneario, la pastelería Zauner y
el dulce de chocolate que lleva su nombre.
Ahora se habla también de un nuevo edificio,
la guardería de pedagogía terapéutica
Ahorn, situada en la zona del parque, el cora-
zón del municipio. Hasta entonces Bad Ischl
ya contaba con tres guarderías. Se construyó
en el plazo de un año un edificio en gris claro
y rojo para cinco grupos de guardería. Uno
de los grupos se coordina en colaboración
con Cáritas. Se trata de un grupo de pedago-
gía terapéutica con unas medidas de peda-
gogía terapéutica que comprenden los requi-
sitos de inicio y el acompañamiento de los
niños, que en su proceso de desarrollo son
afectados física y psicológicamente. En este
proyecto, el concepto de eficiencia energéti-
ca estaba presente desde el principio. Según
la normativa austriaca, los edificios energéti-
camente eficientes tienen una demanda
energética anual inferior a 50 kWh/m2. Por
ello se decidió que la solución para la facha-
da fuera un sistema de aislamiento térmico
por el exterior con paneles StarTherm (EPS),
y un sistema de placas de aislamiento XPS
para la zona de zócalo con cantos rectos con
un espesor de 24 cm según detalla Wolfgang
Höll, director de obra. En esta guardería
Ahorn hay una sala para cada uno de los cin-
co grupos de niños así como también una
zona de aseo para cada uno, una torre con
dos salas de psicomotricidad y una zona de
descanso para niños.
En Gutenstein, Austria, conocido por su
castillo, el museo Ferdinand Raimund y el
Festival Gutenstein, se comenzó hace años
la construcción de una guardería en el cen-
tro después de que el antiguo centro fuera
parcialmente derruido. El artista Wolfgang
Lehner optó por una apariencia de guarde-
ría igualmente colorista con espectaculares
colores pastel lo que ha dotado de vida a
esta edificación insertada en un entorno de
carácter rural sin discontinuidades. Se utili-
zó el Sistema de Aislamiento Térmico por el
Exterior (SATE) con paneles StarTherm
(EPS), empleándose como acabado el revo-
co autolimpiable NanoporTop.
¥ Baumit, S.L.
Pol. Ind. Európolis
Dublín, 1
Edificio de Negocios Sevilla
28232 Las Rozas (Madrid)
† 916 407 227
Fax 916 360 092
Colores para niñosLa Escuela Básica de Primer Ciclo de Pinhal
de Frades, situada en el consejo de Seixal y
distrito de Setúbal, en Portugal, reviste su fa-
chada de material porcelánico. El arquitecto
José Jesuita optó por emplear la colección
Gallery de Land Porcelánico por su baja ab-
sorción de agua (inferior a 0,2%), por lo que
no dilata y aísla del exterior. El blanco, neutro
que no absorbe calor, preside la fachada. Se
ha conjugado con notas de azul, lima y rojo.
Las pequeñas notas de color le dotan de una
apariencia divertida propia de un colegio, en
este caso centro para niños de 2 a 6 años.
Presentado en piezas de 30 ≈ 60 cm está
disponible en seis colores: blanco, lima, na-
ranja, rojo, azul y negro. Los acabados de
las piezas son en mate o brillo, con la super-
ficie pulida, estriada o satinada. Para este
centro escolar se han escogido mayormente
las piezas de color blanco y en acabado bri-
llante, para ser salpicadas por algunas de
colores primarios haciendo más lúdico el as-
pecto del edificio para los alumnos, usuarios
del mismo. Su puesta en horizontal acompa-
ña al volumen proyectado en una sola planta.
¥ Land Porcelánico, S.L.
Ctra. San Juan de Moró km 12,5
12130 San Juan de Moró (Castellón)
† 964 701 015
Fax 964 700 026
EGOIN_DET_Abril.indd 1 26/03/10 8:44
326 Materiales y acabados 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Pantallas trenzadas Panel de estructura celular
La última propuesta de Trenza Metal Área es
la chapa Microtrenzada en aluminio. Se trata
de un nuevo tipo de tejido con patente propia
que reúne las singulares características pro-
pias del aluminio, como la ligereza y flexibili-
dad. Una malla diferente que ofrece más re-
cursos expresivos. Proporciona máxima
ocultación siendo permeable al aire además
de tratarse de un material ligero (5,3 kg/m2
aprox.) adaptable a aplicaciones como re-
vestimiento de fachadas para obra nueva y
rehabilitación, pantallas de ocultación, cerra-
miento de huecos, verjas, vallas…
Se suministran, a cerrajeros y empresas de
transformación, en paños protegidos contra
la oxidación. Además de una gama de pro-
ductos acabados (barandillas, balcones, ver-
jas, antepechos, etc.) se caracterizan por su
fácil gestión técnica, suministro y montaje.
Aplica sus productos en obras y ofrece gra-
tuitamente sus servicios técnicos a arquitec-
tos, ingenieros, constructores, promotores,
cerrajeros y técnicos municipales.
¥ Trenza Metal Área
Pol. Ind. Valcabado
Ctra. N-630, Km 272
49024 Zamora
† 902 114 142
Fax 980 530 692
El panel Birdwing se fabrica con material
termoplástico con estructura macro-celular
abierta de celdillas troncocónicas opuestas
en dos lados. El nombre deriva de la particu-
lar estructura interior de los paneles, similar
al esqueleto de los pájaros, que le confiere
una mejor relación resistencia-ligereza.
Dependiendo de la utilización final, el ma-
terial que constituye el panel puede ser de
policarbonato transparente o negro, PETG
transparente, ABS colorado o HIPS (polies-
tireno) blanco o gris. La superficie exterior
que constituye el panel puede ser de ma-
dera noble, PMMA, aluminio, chapa acero,
poliéster y fibra de vidrio. Ofrece una
transmisión luminosa, estructura interna li-
gera y resistente, apto para transitar, resis-
tente al impacto, múltiples superficies ex-
ternas pueden ser transparentes, tras-
lúcidos, brillantes mates o en color. Y las
dimensiones y espesores llegan a ser de
hasta 3 120 ≈ 1 930 mm y con un espesor
desde 5 mm hasta 60 mm.
¥ Polimer Tecnic, S.L.
Pol. Ind. Polingesa
Romaní, 2
17457 Riudellots de la Selva (Girona)
† 972 478 009
Fax 972 478 439
Revestimiento en volumen
Breda Basalto, presenta dos nuevos revesti-
mientos de naturales texturas en negros, gri-
ses y metálicos de apariencia de roca natu-
ral. Zig-Zag Basalto es una malla de distintas
piezas de gres estriadas. Onda Basalto tiene
volumen y textura en degradado. Es un gres
extrusionado de gran parecido con la roca
volcánica. Ambos son para interior y exterior.
¥ Grupo Breda, S.A.
Via Europa, 133 - 1°
08303 Mataró (Barcelona)
† 937 412 895
fax 937 412 971
Evitar resbalonesLos suelos de hormigón desactivado, de ári-
do lavado o árido visto, son recomendables
para suelos donde se da el juego y el riesgo
de caída es mayor por su resultado antides-
lizante. Se puede colorear el hormigón en
masa escogiendo entre 8 tonos. Además,
para realzar su aspecto se le aplica una re-
sina a base de polímeros sintéticos.
¥ Pavimentos Impresos sobre Hormigón, SL
Avda. España, 29
28220 Majadahonda (Madrid)
† 916 344 224
Fax 916 341 169
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Materiales y acabados 327
Techos para el estudio
Amstrong ha ideado un techo pensado para
centros educativos. Scalacoustic Passo es
un techo especialmente diseñado para su
instalación en aulas, pues cuenta con un co-
eficiente de absorción acústica de 0,50 αW y
una atenuación lateral de 32 dB, medidas
óptimas para un espacio en el que es im-
prescindible que los alumnos no pierdan la
concentración con ruidos del exterior y oigan
perfectamente las explicaciones del profe-
sor. Además, su competitivo precio hace que
sea una excelente elección en proyectos con
un presupuesto limitado.La acústica es una
cuestión que actualmente ha tomado una
gran relevancia en los edificios dedicados a
la educación. Desde la aprobación del docu-
mento básico de protección frente al ruido
del Código Técnico de la Edificación, la co-
munidad educativa y los profesionales de la
arquitectura y la construcción han tomado
conciencia de la importancia de obtener un
buen confort acústico en los espacios desti-
nados a la educación.
En la Facultad de Farmacia de Alcalá de He-
nares y en el Instituto de Educación Secun-
daria Francisco Umbral se proyectó una
acústica adecuada. Este último, situado en
Ciempozuelos, Madrid, obra llevada a cabo
por Sacyr, cuenta con 46 aulas todas ellas
con techos Scalacoustic Passo. De este mo-
do queda asegurado el confort acústico, a la
vez que se cumple con la vigente normativa,
que se traduce en una gran cantidad de be-
neficios para alumnos y profesores: mejora
de la atención y del rendimiento del alumna-
do, disminución del fracaso y absentismo es-
colar y una mejora en la calidad del profesor,
entre otras.
Cada espacio necesita un techo específico
dependiendo lo que albergue. Por esto mis-
mo Armstrong ha desarrollado una serie de
monográficos relacionados con la acústica
en la arquitectura. Es una publicación técni-
ca que pretende ser un cuaderno técnico de
acústica aplicada. El primer número, centra-
do en los edificios dedicados a la educación,
arranca con una entrevista a Juan Frías, ge-
rente de la Asociación Española para la Cali-
dad Acústica, AECOR, y trata conceptos bá-
sicos de acústica como la atenuación lateral,
el tiempo de reverberación y la absorción,
así como los beneficios que se consiguen
con un buen tratamiento acústico, como la
privacidad, concentración e inteligibilidad.
¥ Armstrong Floor Products Italia S.r.l.
Vicolo Diomede Pantaleoni, 4
20161 Milán (Italia)
† 0039 026 622 4375
Fax 0039 026 622 2857
Espacio modular mejoradoLa línea Progress aúna las ventajas de la
construcción modular (rapidez, versatilidad)
y el diseño, la calidad, la luminosidad y el
confort con el cumplimiento de las normati-
vas vigentes. Tradicionalmente en las infraes-
tructuras educativas se ha realizado un uso
intensivo de la construcción modular pero no
siempre cumpliendo las espectativas. Con
Progress se han mejorado el aislamiento tér-
mico, eliminando desde el diseño puentes
térmicos, aumentando espesores, utilizando
perfiles con rotura de puente térmico, etc. El
aislamiento supera las máximas exigencias
del CTE. La estructura es más rígida y da la
sensación de mayor solidez. La estética tras-
mite innovación y calidad con tonos grises en
los lados menores del módulo remarcando la
estructura y color blanco en los lados mayo-
res. Las puertas y ventanas van con perfiles
ocultos. Como novedad en el sector obtiene
una estabilidad al fuego de 60 minutos. La
estructura es superponible y, sin ningún tipo
de refuerzos, alcanza hasta tres alturas. Ge-
nera pocos residuos, es reutilizable y ha sido
realizado con materiales 100% reciclables.
¥ Algeco Construcciones Modulares, S.A.U.
Camino de las Bodegas, 4
28140 Fuente del Saz (Madrid)
† 918 235 423
Fax 918 235 444
328 Carpinterías 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Silencio para el estudio y la investigaciónHerrajes de aluminioPara cabinas sanitarias y mamparas diviso-
rias Arcon ofrece una extensa variedad de
herrajes y accesorios. El nuevo programa
PBA 500 Aluminio se compone de todos los
herrajes necesarios para el montaje de ca-
binas y mamparas: pies regulables, bisa-
gras, pomos, muletillas, perfiles, perchas...,
permitiendo realizar infinidad de combina-
ciones y adaptándose a cualquier proyecto.
La principal novedad es el material en que
se fabrica: el aluminio en acabado anodiza-
do plata. Aparte de un diseño moderno muy
demandado por la arquitectura actual, ofre-
ce calidad y durabilidad a un coste más
asequible que otras soluciones.
Existen accesorios como pinzas, condenas,
codos, pernios, bisagras, pies… Todos los
herrajes para las cabinas sanitarias diviso-
rias y mamparas divisorias son fabricadas
con paneles comerciales (de fenólico) de
13 mm, o paneles de cristal de 10 y 12 mm
de grueso. Los herrajes son de acero inoxi-
dable AISI 316L , de nailon atérmico aislante
(poliamida) y de aluminio anodizado plata.
¥ Arcon, S.L.
Roselló, 21
08029 Barcelona
† 936 002 002
Fax 936 002 006
El nuevo espacio que generó el traslado de
la conocida factoría Philips, ha sido ahora
remodelado y programado para la construc-
ción de un centro de atención primaria y la
reapertura de la Biblioteca Francesc Can-
del, anteriormente ubicada en una zona
próxima. Se ha proyectado una obra de
más de 2 000 m2 centrada en dos edificios:
“graner” y “tallers”. La ocupación destinada
a la nueva biblioteca abarca la planta baja
del primero de ellos y la primera planta del
segundo. Esta solución formal, propuesta
por el arquitecto Josep Lluís Canosa i Ma-
gret, se ve delimitada por varios factores
como es el uso que se le va a dar al edifi-
cio, por dónde se va acceder al mismo o
cuál es su orientación idónea.
El espacio central de la biblioteca está des-
tinado al área de información, al servicio ge-
neral de préstamo y al espacio de música e
imagen, entre otros. En esta zona se sitúa
también el depósito de la biblioteca. Más
grande, moderna y versátil que la anterior,
la biblioteca dispone de equipos y tecnolo-
gía de última generación además de espa-
cios polivalentes que responden a cualquie-
ra de las necesidades de los usuarios.
El acceso a la biblioteca se encuentra en la
fachada norte del edificio “graner”. Este es-
pacio, de unos 20 ≈ 30 m, acoge el vestíbu-
lo y acceso al punto de información general,
el servicio de préstamo y la sala de estudio,
entre otros.
Desde que entró en vigor la aplicación del
Documento Básico de Protección contra el
ruido del nuevo Código Técnico de la Edifi-
cación, obligatorio y aplicable en los edifi-
cios nuevos, ya sean destinados a vivien-
das, a usos sanitario, docente, adminis-
trativo o sociocultural, las exigencias acústi-
cas no sólo afectarán a los elementos de
separación entre recintos sino también a los
elementos constructivos que los conforman
como es el caso de las fachadas y los ce-
rramientos. En el caso de esta biblioteca se
emplearon carpinterías Technal con el fin
de reducir la transmisión del ruido aéreo, de
impactos, el de las vibraciones de las insta-
laciones propias del edificio, y limitar ade-
más el ruido reverberante de los recintos
para lograr espacios adecuados al estudio
y la concentración.
¥ Hydro Building System, S.L.
Pol. Ind. Sector Autopista
Diésel, 1
08150 Parets del Vallès (Barcelona)
† 902 222 323
Fax 935 622 250
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Carpinterías 329
Biblioteca abierta a Santiago de Compostela
El proyecto de la Biblioteca Pública del Esta-
do en Santiago de Compostela, de Andrés
Perea, resuelve la escena urbana dando con-
tinuidad al testero por la calle Costa Vella y
construyendo una fachada definitiva a la ave-
nida de Juan XXIII vestida del vidrio de Guar-
dian. Esta fachada está concebida dilatada
horizontalmente a la escala del largo recorri-
do de acceso al casco histórico. De este mo-
do completamos el espacio urbano incipien-
temente definido por la marquesina vidriada
del aparcamiento construido en el lado
opuesto de la avenida. El propio solar tiene
una topografía de muy fuerte pendiente
(22%, 11 m de desnivel en el sentido del ac-
ceso o transversal al solar). La propuesta
asume esta condición y se plantea como edi-
ficio – contención alrededor del cual se orde-
nan las rasantes para encontrar las cotas del
terreno natural. El proyecto aprovecha la fuer-
te pendiente para situarse como un mirador
al paisaje hacia la ciudad y las colinas del
oeste. La posición del edificio hace de él un
objeto protagonista de la cornisa de esta la-
dera urbana desde el entorno inmediato pero
también desde las vistas lejanas desde el la-
do opuesto. Estas circunstancias producen
una arquitectura que responde decidida pero
cautamente al inevitable protagonismo urba-
no porque si bien se afirma la escala y amplia
extensión del objeto, también limita el reper-
torio formal de modo radical para acentuar
en la corta distancia el carácter neutral del
edificio respecto de la variada figuración del
entorno. Elemento fundamental en la “capaci-
dad de utilización o uso” del edificio es la fá-
cil orientación en el mismo que llega a niveles
de precognición desde el exterior de los dife-
rentes servicios del programa. Los sucesos
figurativos del proyecto se encadenan entre
sí. La forma del solar genera la planta y la
construcción de los muros que cierran la mis-
ma y sus encuentros con una cubierta de una
sola pendiente genera los alzados. La pro-
yección sobre la fachada oeste de los forja-
dos y mesetas de escalera define un pautado
horizontal sobre el que desarrollamos los tra-
mos ciegos cortafuegos entre sectores de in-
cendio, los opacos de paliado solar, las celo-
sías de las salas de máquinas, etc.
El edificio consta de cuatro plantas y una ba-
jo cubierta sobre rasante, y dos plantas bajo
rasante. Los sótanos albergan los cuartos de
instalaciones, almacén, depósitos y archivos
de documentos en compactos (unos 70 000
documentos) y vestuarios. En planta baja se
sitúa el acceso general, la zona de acogida
de grupos, mostradores, sala polivalente con
capacidad para 100 personas, área de infor-
mática y el área de revistas y prensa. La
planta primera es ocupada por el área infan-
til y podrá albergar unos 30 000 documentos.
En la planta segunda está el área del fondo
general. Es un espacio amplio y flexible, pa-
ra exposición y consulta rápida, para unos
100 000 documentos. En planta tercera el
área dedicada a la consulta y trabajo de los
documentos (con unos 10 000 documentos),
con diferentes espacios de apoyo, salas de
grupo y mesas individuales. Así mismo alber-
ga el “Fondo especializado en Santiago de
Compostela” (con 20 000 volúmenes). En la
planta cuarta, de menor dimensión, va la zo-
na de trabajo interno desde la que los traba-
jadores de la Biblioteca disfrutan de las me-
jores vistas e iluminación natural. Todos los
niveles cuentan con bloque de aseos y la co-
municación vertical se realiza mediante una
gran doble escalinata en la fachada oeste y
un núcleo de ascensores. Al exterior, el resto
de la parcela se ajardina, tratando de modo
especial en el fondo de la parcela, junto al
alzado este del edificio, una zona de niños
abierta que comunica directamente con la
planta primera del edificio dedicada a biblio-
teca infantil.
¥ Guardian Glass España, C.V., S.L.
José Matía, 36
01400 Llodio (Álava)
† 946 719 509
Fax 946 719 508
330 Carpinterías 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Lamas renovadasCierres hidráulicos
El cierrapuertas aéreo hidráulico 406 Elipsis
de Ocáriz para puertas de madera, metáli-
cas o de PVC, con mecanismo piñón-crema-
llera, reversible, cuenta con regulación de
velocidad del cierre y golpe final mediante
válvulas independientes accionables me-
diante herramientas y según norma. Sumi-
nistrado con brazo compás normal y sin dis-
positivo de retención, evitando la colocación
de pernios o bisagras muelle, como obliga
la norma CE-Cortafuegos. Garantizado du-
rante 10 años para cualquier defecto de fa-
bricación y/o de sus componentes siempre
que su instalación, uso y mantenimiento sea
el adecuado. 500 000 ciclos de apertura.
Elevada resistencia a la corrosión. Ninguna
fuga de líquido del cierrapuertas durante los
ensayos efectuados. Fuerza de cierre ajus-
table EN 2 a 4 para puertas de hasta 80 kg.
Se recomienda su instalación la gama de
herrajes Ocáriz: manillas de Aluminio CF
cortafuegos o Inox Aisi 316 L, pomos, tirado-
res, pernios, bisagras, cerraduras 1039 Pla-
tinum CF, 1069 Panik, 1789-R Escape...
¥ Ocáriz, S.A.
Portal de Betoño, 16
Apartado 95
01013 Vitoria-Gasteiz
† 945 263 400
Fax 945 263 288
El nuevo modelo de la persiana graduable
Metalunic V® de Griesser satisface dos exi-
gencias de arquitectos y profesionales: cubrir
una mayor superficie con una sola pieza
(hasta 8 m2). Además, el nuevo mecanismo
de tracción lateral ha sido mejorado y confie-
re una mayor delicadeza y precisión en el po-
sicionamiento de las lamas. Respeta la clási-
ca sobriedad estética del modelo,
exteriormente las guías y las lamas son idén-
ticas al modelo anterior. La persiana gradua-
ble prescinde de cualquier necesidad de re-
gistro interior o exterior de las persianas
enrollables. Así la carpintería desarrolla sus
propiedades garantizando un óptimo aisla-
miento acústico y térmico: persiana y ventana
son completamente independientes. Robusto
gracias a su composición metálica. Las la-
mas prescinden de uniones verticales lo que
facilita su mantenimiento y limpieza y da una
visión nítida hacia el exterior. Las lamas pue-
den ser accionadas automática o manual-
mente. Disponible en 100 colores estándar y
con opción bi-color para las lamas tiene una
clasificación de viento nivel 6.
¥ Griesser Persianas y Estores, S.L.
Alessandro Volta, 49
08787 La Pobla de Claramunt (Barcelona)
† 938 088 077
Fax 938 088 078
Mayor aislamientoEl nuevo sistema de perfiles para ventanas y
puertas deslizantes Softline 70 mm Ekosol
con 3/2 cámaras (marco/hoja), los 70 mm de
profundidad, y la posibilidad de colocación
de vidrios de hasta 28 mm, confieren alto ais-
lamiento térmico y acústico, confort y ahorro.
Con una transmitancia térmica de los perfiles
de sólo 2,1 W/m2K, tiene los valores de per-
meabilidad al aire (clase 4) y resistencia al
viento (clase C5), clasificaciones máximas.
De aristas suaves, es la solución para reno-
vación, de viviendas, hoteles o edificios pú-
blicos como centros escolares que no dis-
pongan de espacio para apertura practica-
ble, por su adaptabilidad en formas y colo-
res. Permite la sustitución del burlete por un
doble anillo de estanquidad entre marco y
hoja, aumentando las prestaciones de la ven-
tana. Un refuerzo de marco cerrado permite
una instalación más sencilla del elemento, y
los refuerzos de hoja de mayor inercia que
aportan mayor estabilidad al elemento. Es
compatible con el resto de sistemas Veka de
70 mm, pudiendo usar accesorios comunes.
¥ Vekaplast Ibérica, SAU
Pol Ind Villalonquéjar
López Bravo, 58
09001 Burgos
† 947 473 020
Fax 947 473 021
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Carpinterías 331
Carpintería metálica en el campus navarro
El edificio de la Universidad de Navarra, en el
Campus de Tudela, ha de ser un elemento
representativo capaz de traducir su voluntad
de configurar un espacio para el conocimien-
to, la excelencia académica, el encuentro y la
interrelación social. No se trata sólo de resol-
ver una serie de requerimientos programáti-
cos de manera eficiente, sino de generar es-
pacios ricos que motiven el estudio y las
relaciones entre los miembros de la comuni-
dad universitaria. Por otro lado, se busca la
mayor flexibilidad de usos, ser ejecutada en
etapas y un futuro crecimiento. Esto se mate-
rializa en un bloque lineal, compacto, parale-
lo a la carretera de Tarazona (el aulario), eje
vertebrador al que se insertan una serie de
piezas, algunas más bajas, otras de mayor
altura, unas más largas, otras más cortas (la
administración, la biblioteca, el salón de ac-
tos, la cafetería, las aulas especiales) dando
lugar a maclas formales y funcionales. Final-
mente, dos volúmenes más independientes
pero vinculados al bloque principal definen
las áreas específicas de Ingeniería Técnica
Industrial y Fisioterapia respectivamente. Así,
el eventual crecimiento del Campus poseerá
bases sólidas sin que las piezas comunes
deban variar su posición y relación dentro del
conjunto. Se configura un espacio construido
versátil, capaz de expresar a través del uso
intencionado de los materiales y del juego
entre las escalas, los volúmenes y la luz, la
complejidad de usos y de relaciones huma-
nas. La luz y las sombras, los macizos y las
transparencias, las vistas y los ambientes re-
cogidos son un juego de contrastes. Son los
volúmenes que maclan con la pieza del aula-
rio los que anuncian el acceso general a las
instalaciones, los que rompen la solidez del
aulario y generan una gran penetración trans-
parente que explota en el hall y se extiende
hacia el patio posterior, al parque y las vistas
de las Bardenas. El hall es el núcleo vivo de
la Universidad, relación entre la dureza de lo
cercano al aparcamiento y la ligereza del ver-
de del parque. La biblioteca, con sus planos
retranqueados y sus huecos aleatoriamente
recortados adquiere un protagonismo espe-
cial encabezando la organización como hito.
Funcionalmente el conjunto es la suma de
tres partes diferenciadas. El edificio se ex-
presa a través de los materiales. Placas de
hormigón prefabricado (en el aulario y los
bloques de Ingeniería y Fisioterapia), ladrillo
color gris (macizo en el salón de actos y las
aulas especiales sobre la cafetería y en celo-
sías en la administración), panel sándwich ti-
po perfrisa en los talleres de Ingeniería... Di-
ferencias que colaboran a la lectura de
intenciones del edificio. El volumen de la bi-
blioteca, simple en su concepto pero de
compleja expresión a través de paneles pre-
fabricados de hormigón con diversos gra-
dientes de espesor y puntuales perforacio-
nes de alabastro que, al colocarse
ordenadamente desordenados, brindan una
imagen rotunda pero de diversidad donde la
luz del sol juega un papel preponderante. Al
exterior, las sombras arrojadas por los espe-
sores de los paneles se renuevan con el pa-
so de las horas y, por la noche, la luz que sa-
le a través de los huecos de alabastro
actúan como faro. En el interior, una atmósfe-
ra intimista, con la luz penetrando, cambian-
te según el momento del día, incita a la con-
centración y al estudio, como si de un
ambiente monacal se tratase. La carpintería
metálica empleada es la COR 60 con rotura
de puente térmico de Cortizo, un sistema de
ventana abisagrada que ofrece elevadas
prestaciones en aislamiento térmico y acústi-
co lo cual genera una perfecta insonoriza-
ción en las estancias, así como una optimiza-
ción del ahorro energético del edificio
reduciendo hasta un 30% el consumo en ca-
lefacción y aire acondicionado.
¥ Cortizo
Extramundi, s/n
15901 Padrón (A Coruña)
† 902 31 31 50
Fax 981 816 025
332 Carpinterías 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Carpinterías que mejoran el balance energético en dos centros universitarios
La mejora de la calidad del sistema educati-
vo español ha sido objeto de un buen núme-
ro de cambios para alcanzar un nivel supe-
rior. Como en el caso de otros sectores en
los que el papel público es predominante, la
mejora del sistema también pasa por una do-
tación en infraestructuras moderna y respe-
tuosa con el medio ambiente. A partir de
1985 comienza un proceso de descentraliza-
ción de la Educación Universitaria y se em-
piezan a transferir competencias en esta ma-
teria a las distintas Comunidades Autónomas.
Desde ese momento se produce un aumento
importante en el número de universidades:
28 universidades en 1975, 38 en 1985 y 30
años después, se alcanza la cifra de 77. El
volumen del gasto público demuestra el
enorme interés de los poderes públicos en
que la educación en España esté a la cabeza
de Europa. Aún queda un largo camino por
recorrer y se busca que los edificios destina-
dos al sistema educativo garanticen las con-
diciones óptimas para el desarrollo del
mismo. El sector público se está obligando a
dar ejemplo a los ciudadanos en el uso de
energías alternativas y por ello todas las in-
versiones y gasto previstos pasarán inevita-
blemente por el filtro de “eficiencia energética
y respeto al medio ambiente”. La educación
es un sector de la sociedad que comprende
la formación de la persona desde que entra
en la educación infantil hasta que termina sus
estudios universitarios, por lo que es impor-
tante destinar los recursos necesarios.
La Escuela de Ingeniería Informática en el
Campus Cantoblanco de la Universidad Au-
tónoma de Madrid, de los arquitectos Tomás
Domínguez y Juan Martín, y la Facultad de
Derecho de la Complutense, de Zacarías
González y Javier Sáez, representan una
muestra de soluciones para fachadas moder-
nas y energéticamente eficientes. Simbolizan
la diversidad del trabajo arquitectónico y pla-
nificador en construcciones nuevas y en edi-
ficios existentes. Aportan calidad del trabajo
artesanal con armonía entre forma y función.
Las carpinterías cuentan con la nueva ge-
neración de ventanas AWS (Aluminium
Window Systems); Schüco ha creado un
sistema para todo tipo de necesidades.
Las ventajas funcionales se combinan con
facetas arquitectónicas y creativas. Los
componentes, que se complementan per-
fectamente entre sí, reúnen ventajas como
un alto aislamiento térmico y acústico con
profundidades de marco reducidas o an-
chos de vista finos. Las interfaces normali-
zadas entre ventanas, puertas y fachadas
permiten que todos los herrajes se contro-
len de forma manual, electromecánica o
centralizada a través del sistema de ges-
tión del edificio.
Para las puertas Schüco ofrece unos nue-
vos sistemas de puertas Schüco ADS (Alu-
minium Door Systems) desarrollados espe-
cíficamente para cumplir con una gran
capacidad termoaislante. También, gracias
a su amplia gama permiten su uso flexible
en el sistema de seguridad y en la domótica
del edificio. En cuanto a la seguridad, cuen-
tan con una protección antirrobo y son la
mejor solución para una frecuencia de trán-
sito elevada y grandes aperturas con una
garantía de resistencia probada de apertura
y cierre. Además convencen por un diseño
atemporal que puede combinarse perfecta-
mente con el sistema de ventanas Schüco
AWS. Estos sistemas de puertas ofrecen
con sus perfiles perfeccionados y las zonas
aislantes ampliadas un excelente coeficien-
te de transmisión térmica. Así, contribuyen
activamente al ahorro de energía y mejoran
considerablemente el balance energético.
¥ Schüco
Pol. Ind. La Postura
Avda. San Roque, 33
28340 Valdemoro (Madrid)
† 918 084 020
Fax 918 084 040
Sin título-1 1 12/04/10 16:51
334 Señalética e iluminación 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Iluminar un colegioLos arquitectos Arturo Blanco Herrero y Ale-
gría Colón Mur de BmasC Arquitectos res-
ponsables del proyecto del Colegio Público
en Sanchidrían (Ávila), han elegido las mar-
cas Odel-lux y Bega de Lledó para iluminar
este espacio público. Las luminarias Odel-
lux han sido elegidas para iluminar el interior
del edificio. Uno de los espacios más impor-
tantes del colegio son las aulas, en las cua-
les se han instalado luminarias para líneas
continuas de luz OD-3813 y luminarias de
empotrar OD-3133, por su alto confort visual
con grado de eficiencia muy elevada. Lumi-
narias de luz suave y agradable destacan en
el gimnasio, que ofrece al entorno sin formar
zonas oscuras. Sin renunciar al confort vi-
sual, estas luminarias de luz reflejada (OD-
3345) se empotran y van con lámparas en
los laterales. En los pasillos se instalaron
Odel-lux para líneas continuas de dimensio-
nes reducidas y de mucho tránsito (OD-
3882). Para el exterior se instalaron down-
lights de Bega – 6720, luminarias cerradas
empotrables en el techo con un grado de
protección IP65 y resistentes a pelotazos.
¥ Lledó Iluminación, S.A.
Cid Campeador, 14
28935 Móstoles (Madrid)
† 916 656 180
Fax 916 131 902
Luminarias multiaxiales
Indal lanza con el proyector Izeta un nuevo
modelo de iluminación por proyección desti-
nado a la iluminación arquitectural, alumbra-
do de acentuación y creación de ambientes.
De gran versatilidad puede ser utilizado con
lámparas de led’s de última generación de 1
ó 3 W, halogenuros metálicos hasta 150 W,
sodio alta presión hasta 150 W y fluorescen-
cia compacta GX24q hasta 42 W. Izeta inte-
gra de forma coherente y sencilla los ele-
mentos de conexión y derivación propios de
la instalación y que frecuentemente están
dispersos y desordenados en la fachada.
Así, este proyector consigue una integración
perfecta en la aplicación a iluminar, respe-
tando la idea original de cualquier proyecto
y los deseos estéticos de su creador, mini-
miza el impacto visual del aparato sobre la
fachada debido a sus posibilidades de inte-
gración (carta RAL y Azko Nobel, posibili-
dad de equipo remoto) y soluciona de forma
eficiente algunos de los requerimientos típi-
cos de una fachada. Izeta LEDs incorpora el
sistema Revoled, que tiene por objeto res-
ponder a una elevada prioridad social rela-
cionada con el ahorro energético y la reduc-
ción de emisiones de CO2, al tiempo que se
consigue una iluminación real y funcional.
Para ello Revoled utiliza las tecnologías Coo-
Led y Directa. Con la primera se consigue el
control de la temperatura operativa a través
de una superficie estriada de enfriamiento
que además asegura un drenaje óptimo. La
tecnología del sistema óptico Directa distri-
buye la luz de forma eficaz, alcanzando con
exactitud la superficie que se desea iluminar
con mínimo deslumbramiento. Asegura la
impermeabilidad y la protección contra el
polvo de los leds.
En muchas ocasiones, debido a las caren-
cias de espacio, la instalación obliga a girar
el sistema óptico del proyector respecto a la
posición de enclavamiento del propio apara-
to. Además, el aparato ya no tiene que estar
encima o debajo de la superficie a iluminar,
pudiendo colocarse en un lateral sin variar la
posición original de la óptica ni la fotometría
prevista en el proyecto. Así, a través de una
rótula y el giro tanto del conjunto como de la
propia óptica, se adecua el apuntamiento a
cualquier posición con un punto de anclaje
multiaxialmente. Izeta incorpora tres acceso-
rios fotométricos para evitar la posible luz in-
trusa. Sus lamas de apantallamiento, en el in-
terior, evitan la acumulación de suciedad.
¥ Indalux Iluminación Técnica, S.L.
Ctra. Arcas Reales, s/n
47008 Valladolid
† 983 457 575
Fax 983 277 916
Adoquín Cerámico Klinker
CERÁMICA MALPESA S.A. Ctra. N-IV, Km 303 • Apartado 24 • 23710 Bailén (Jaén)Tlf.: 953 670 711 Fax: 953 670 352E-mail: [email protected] • Internet: www.malpesa.es
Nuevo paseo marítimo de Agadir, Marruecos
Adoquín Klinker Rojo 20x10x5cm Arquitectos: MPC Arquitectos - Vicente Mirallave Izquierdo, Flora Pescador Monagas, Ángel Casas Suárez y Jin Taira Alonso.
Adq_Agadir_210x297.indd 1 16/2/10 14:06:15
336 Señalética e iluminación 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Sin deslumbramientoPara una iluminación correcta en el puesto
de trabajo, la filosofía Twin-C de Waldmann
presenta Ambio, la supresión del deslum-
bramiento con valor añadido. La nueva tec-
nología Waldmann libre de deslumbramien-
to con un alto grado de transmisión de luz
se basa en un material formado por discos
prisma fabricado en PMMA (polimetilmeta-
crilato). La superficie Ambio consiste en nu-
merosos microprismas, calculados por or-
denador resultando un control del
deslumbramiento completamente uniforme
y una máxima eficiencia en iluminación,
hasta un 99%. Esto minimiza el deslumbra-
miento y mejora la eficiencia energética. Es-
ta luminaria es pionera en el cumplimiento
de la Directiva europea de eficiencia ener-
gética. Si se reduce el consumo de energía,
se reduce también la emisión de CO2. El
disco prisma Ambio está disponible en una
variedad de niveles de difusión (densidad
de color del material). Cuanto menor es la
densidad, mayor es la cantidad de luz di-
recta y viceversa.
¥ Fegemu Automatismos, S.L.
Zuatzu, 2
Edif. Igeldo, loc. 12-13, bajos 4-6
20018 San Sebastián
† 943 316 799
Fax 943 316 818
Guiar con rótulosLos rótulos de Vista System se presentan
en varios formatos. Rótulos de pared, mo-
nolitos de doble cara, rótulos con poste de
doble cara, torres triangulares con poste,
banderolas, rótulos suspendidos, señaliza-
dores de sobremesa, murales y banderolas
para iluminar...
Todos los modelos se presentan en acaba-
dos estándar en plata y negro. Pero también
realizan piezas con acabados anodizados o
lacados. Los anodizados en oro no siempre
están disponibles en grandes cantidades.
Los tamaños de extrusión van de la V300 a la
V1200 y constan de varias partes y se sumi-
nistran sin ensamblar. La longitud estándar
es de 2130 mm / 4260 mm. Pero existen an-
chos de otras medidas. Los rótulos de plásti-
co ofrecen la posibilidad de ser usados co-
mo sustrato para impresión digital y los de
aluminio están disponibles en aluminio cepi-
llado, oro y negro. Las bases de acero se su-
ministran lacadas en negro. Las banderolas
para iluminar son rótulos de dos caras o más
escuadras que incluyen soportes internos.
¥ Vista System (Cyprus) Ltd.
Balmes, 92
08008 Barcelona
† 900 949 787
Fax 911 414 343
Reflector con luz invertida
Luces insertadas
Genesys, de diseño minimalista, ofrece ha-
ces de luz puros y mejor control del deslum-
bramiento por su reflector de doble facetea-
do helicoidal con una inversión de la posición
habitual de la fuente luminosa. De fundición
de aluminio, en dos tamaños, tiene unas rótu-
las que permiten una orientación con ángulo
de giro vertical 90˚ y horizontal 360˚.
¥ Trox España, S.A.
Pol. Ind. La Cartuja
50720 Zaragoza
† 976 500 250
Fax 976 500 904
Los elementos foto-luminiscentes insertados
en cerámica, vidrio o metal se pueden com-
binar con cualquier pavimento cerámico o
piedra. La duración de la luz es de varias ho-
ras a partir del corte de corriente, superando
la normativa. Hay soluciones estéticas con
cristal y leds extrafinos de alta duración.
¥ Coarce, S.L.
Pol. Ind. La Rambla
Camino Alcora, 18
12550 Almazora (Castellón)
† 964 565 060
Fax 964 565 059
DIN A-4.indd 1 16/6/09 11:25:51
338 Mobiliario 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Evolución de un taburete con historia Pared extensible de papelMaxiart presenta un nuevo sistema de biom-
bo. El nuevo producto, Pipe & Drop de la
marca francesa Procedes Chenel es un
biombo autoportante y ligero, en papel Drop
Paper de 60 g con 2 metros de altura y una
base de 35 cm que se despliega hasta al-
canzar una longitud de 5 metros.
De muy sencilla instalación, está realizado
en papel ignífugo M1, en un sistema de
acordeón, con estructura tubular que permi-
te separar y decorar espacios en cuestión
de segundos. De muy buena absorción
acústica permite además una buena difu-
sión de la luz, pudiendo así proyectar sobre
él para mayor efecto decorativo. Una vez
desmontada la pared, se pliega y apenas
ocupa espacio pudiendo almacenarla fácil-
mente. La gama dispone además de unas
barras estabilizadoras que dotarán al pro-
ducto de una mayor funcionalidad. Esta pa-
red extensible de papel se fabrica en color
blanco y en otros 16 colores más. Se pue-
den encargar piezas en otras alturas dife-
rentes a la estándar.
¥ Celpxp Equipos, S.L.
Amposta, 14-18, planta baja – local 2
08174 Sant Cugat del Vallès (Barcelona)
† 934 151 875
Fax 932 370 381
El arquitecto y diseñador finlandés Hugo
Henrik Alvar Aalto es un referente indiscuti-
ble en diseño nórdico y escandinavo, con
creaciones tan emblemáticas como el ta-
burete Stool 60. Miembro del Congreso In-
ternacional de Arquitectura Moderna y pro-
fesor en Boston, fue un fiel seguidor del
funcionalismo, de ahí la sencillez de esta
pieza, que no se ha dejado de producir
desde su creación. Forma parte de uno de
los 200 diseños que el arquitecto creó para
sus edificios, aunque sólo la mitad llegaron
a realizarse. En 1935, fundó la empresa Ar-
tek para producir todos sus muebles bajo
los parámetros de la ética, la estética y el
cuidado por la naturaleza.
El modelo Stool 60 ha celebrado reciente-
mente su setenta y cinco aniversario, coin-
cidiendo con la conmemoración de los
ciento diez años del diseñador finlandés.
Para ello, el Arkitekurmuseet de Estocolmo
en colaboración con Artek presentó una
muestra en la que se invitaba a los niños y
adultos a jugar y pintar algunos de los
muebles de la firma diseñados por Aalto.
La silla Stool se concibió en madera de haya
natural curvada, uno de los materiales prefe-
ridos de Aalto, aunque después se incorpo-
ró el color a su diseño. Hoy existe con el
asiento en madera y también en blanco, rojo
y negro. Otra curiosidad es el aumento del
número de sus patas; Stool 60 sólo cuenta
con tres patas, pero después se creó Stool
E-60, que tiene cuatro patas y es la que se
propone como más idónea para los niños.
La nueva colección Stool E creada para el
aniversario presenta los asientos en colo-
res primarios: rojo, amarillo y azul, que sim-
bolizan el punto de partida de toda la crea-
ción del arte. Para combinarla en espacios
escolares la firma propone la Mesa 95, un
modelo también realizado en madera y que
sigue las mismas líneas amables para el
entorno infantil. Existe la opción de tabure-
te con respaldo, Stool 65, o sin respaldo,
Stool 60. Este último, de un diámetro de
asiento de 38 cm, ofrece la ventaja de po-
der apilarse en un número indefinido redu-
ciendo el espacio a ocupar cuando no está
siendo utilizado el mobiliario. La silla con
respaldo, Stool 60, está disponible en dife-
rentes tamaños, variando la altura y el diá-
metro del asiento.
¥ Artek
Pl. Eguillaz, 5 - local 4
08017 Barcelona
† 932 063 800
Fax 932 055 185
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Mobiliario 339
Mobiliario abierto a nuevas disposicionesProyectos personalizadosLa Escuela Infantil "Los Peques", del Ayunta-
miento de San Isidro, en Alicante, ha confia-
do en la División Comercial de El Corte In-
glés para el equipamiento integral de sus
instalaciones. Los profesionales del Departa-
mento Técnico de la empresa se propusieron
diseñar, desde la idea inicial, un proyecto
que crea espacios basándose en múltiples
criterios, desde la estética hasta la funcionali-
dad, pasando por la modernidad o por los
no menos importantes factores económicos.
El hecho de estudiar de forma individual ca-
da uno de los proyectos permite extrapolar
esta experiencia para proponer soluciones a
todo tipo de espacios, como pueden ser
centros de educación infantil, colegios, uni-
versidades o bibliotecas, entre otros muchos.
“La entrega en tiempo y con la calidad
esperada es uno de los compromisos que
adquirimos con nuestros clientes, desde el
primer contacto hasta la instalación en
cualquier punto del territorio nacional”,
afirman desde la División Comercial de El
Corte Inglés.
¥ División Comercial de El Corte Inglés
Conde de Peñalver, 45-47
28006 Madrid
† 914 000 700
Fax 913 090 402
El estudio de diseño londinense Pearson-
Lloyd ha desarrollado con Bene una colec-
ción de mobiliario completamente nueva y
nada convencional, y con ella, una nueva
idea de la vida en la oficina. Parcs es un
juego de muebles que configura espacios,
se puede agrupar libremente y variarse con
versatilidad. Así, se logra un entorno de tra-
bajo y estudio inspirador para reuniones, in-
tercambios espontáneos, espera y disten-
sión. Esta colección ofrece dinámicos com-
plementos para la distribución tradicional
de los espacios de trabajo y educación. Los
centros de estudio se definen como un pai-
saje urbano abierto: especialmente en las
zonas intermedias y de transición, que a
menudo quedan como sobrantes entre me-
dio de ámbitos con clara asignación funcio-
nal, con el programa Parcs se pueden lo-
grar nuevos acentos que vivifican la óptica.
Al igual que las plazas y parques en las ciu-
dades, las zonas "entre medio" son las que
están disponibles para el uso en común.
Las amables formas de la colección de este
mobiliario y su colorido, a veces minimalis-
tas, a veces saltarinas, sugieren liviandad.
En opinión de los diseñadores londinenses,
el lenguaje formal es mantenido consciente-
mente en calma, tranquilo y sosegado. Al
mismo tiempo es moderno.
Butacas y pequeñas banquetas, divisores
espaciales y bancos acolchados, elementos
de pared, mesas y estantes configuran el
juego para armar de Parcs. El mobiliario de
esta colección tiene nombres como Toguna,
Causeways, Wing Chair, Wing Sofa, Idea
Wall, y se pueden ensamblar entre sí para
conformar paisajes de trabajo multifuncio-
nales y ordenadores del espacio. Además
posibilitan la comunicación y la concentra-
ción en una atmósfera estimulante.
Para favorecer el ambiente de concentra-
ción y de confort acústico Bene propone
unos tacos deslizantes. Estos amortiguado-
res acústicos para sillas hacen que al mo-
verlas se eviten los molestos ruidos. Para
reducirlos Bene ha desarrollado en colabo-
ración con un experto en materiales plásti-
cos, tacos deslizantes reductores de ruidos
para las patas de las sillas. Estos amorti-
guadores ofrecen la reducción del nivel de
ruido en más de la mitad con un plástico a
prueba de desgaste y unas almohadillas
que no se ensucian como lo hace el fieltro.
¥ Bene Iberia. Dauco Designs, S.L.
Avda. Font i Sague, 1
08227 Terrassa (Barcelona)
† 934 322 103
Fax 934 112 407
340 Mobiliario 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Amables esperas Sillas universitarias
Ripple es un banco de AF Steelcase para
espacios de bienvenida (zonas de espera) y
de intercambio (zonas de tránsito). Los es-
pacios de intercambio son zonas de tránsito,
pasillos, espacios próximos a fotocopiado-
ras, ascensores, etc. En estos espacios se
producen reuniones casuales que aceleran
el flujo de información dentro de la organiza-
ción. Ripple permite aprovechar estas zonas
infrautilizadas, solas o combinadas con me-
sas bajas o bancos, para dar soporte a la
comunicación espontánea e informal.
Se presenta en dos versiones. Snake es un
diseño que recuerda a una serpiente, con
laterales ondulados y asiento plano. Es una
alternativa lúdica para equipar espacios de
espera y acogida de niños. El asiento ondu-
lado de la versión Wave ofrece sentarse en
dos alturas diferentes. Es perfecto para dar
soporte en zonas de tránsito pero también
para dividir un espacio.
Ripple es respetuoso con el medio ambien-
te durante su proceso de fabricación.
¥ AF Steelcase, S.A.
Antonio López, 243
28041 Madrid
† 914 759 000
Fax 914 760 733
Runner es un sistema integrado y continuo
de asientos y mesas para las aulas y salas
de conferencias, diseñado y creado con
nuevos diseños estructurales para una
máxima libertad de composición. Con un
simple ensamblaje de componentes de
aluminio los asientos pueden formar filas a
medida, en línea recta, curva o la composi-
ción en forma de S, y colocado sobre un
piso horizontal o en grandes escalones.
Del mismo modo, la altura y disposición de
los respaldos pueden variar, permitiendo
siempre la comodidad ergonómica correc-
ta. La disponibilidad de una excelente se-
lección de materiales y acabados garanti-
zan la solidez necesaria y el desgaste.
Estructura en extrusión de aluminio que
ofrece asientos abatibles y accesorios viga,
listones de estructuras en el respaldo, pasa-
manos de cierre superior, escritorios abati-
bles... La flexibilidad del sistema está dispo-
nible en diversos materiales dentro de una
amplia selección de colores y acabados:
respaldos en acero, aluminio y madera...
¥ Lamm S.p.A.
Via Verdi, 19-21
43017 San Secondo Parmense (Italia)
† 0039 052 187 7511
Fax 0039 052 187 7599
Jugar sin riesgosEn el año 1968 la oferta de juguetes educati-
vos en el mercado era prácticamente nula.
Dado que la nueva orientación escolar pedía
un uso pedagógico del juguete, Barruguet,
con la ayuda de padres, maestros y educa-
dores, desarrolló una línea propia especiali-
zándose en el juguete educativo. Ahora, des-
tinado al alumnado más deportista,
Barruguet propone un innovador juego para
entrenar técnicas y habilidades futbolísticas,
perfeccionar el estilo y practicar la puntería.
Ballopa es un sencillo aro metálico del que
cuelga una goma elástica de seis metros
que sujeta un balón. Este elemento evitará
los cristales rotos en el patio del colegio y los
balones perdidos. Los futbolistas podrán ga-
nar en pericia y entrenar en cualquier punto
del centro tanto en compañía como solo. La
goma elástica está sujeta al aro mediante un
sistema que evita que se enrede y puede
ajustarse dependiendo del espacio disponi-
ble. Para su sujeción al suelo dispone de es-
tacas y, gracias a sus tres posiciones de al-
tura, es apto para diferentes edades.
¥ Barruguet 1968, SL.
Rutlla, 35-37
08221 Terrassa (Barcelona)
† 937 836 919
Fax 937 314 398
MITSUBITSHI_Abril.indd 1 31/03/10 13:19
342 Mobiliario 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Parques antivandalismo
Como novedad entre los
equipamientos para juego en
áreas infantiles Kompan presenta
Citylife. Esta nueva línea se ha di-
señado especialmente para las
zonas urbanas donde el espacio
disponible para instalaciones lú-
dicas es limitado. En las grandes
ciudades de hoy en día, las áreas
de juego son difíciles de ubicar
por la falta de espacio y la esca-
sez de zonas acondicionadas
para tal fin. Y además, pueden
existir otras contrariedades, co-
mo el tráfico intenso o el vanda-
lismo. Citylife se ha diseñado pa-
ra superar todas estas circuns-
tancias y lograr que las instala-
ciones sean lo más aptas para
los niños. Todo ello con un dise-
ño moderno y urbanita.
Ofrece un diseño transparente y
sin recovecos con la intención de
facilitar la vigilancia paterna y evi-
tar la presencia de visitantes in-
deseados que vayan a pasar el
rato o a protagonizar actos de
vandalismo. Así, su ausencia de
partes planas evita la “decora-
ción” mediante graffitis.
Estructuras para el juegoPara los espacios abiertos des-
tinados a niños Lurkoi ofrece
unas redes tridimensionales, de
Berliner Seilfabrik, para sus ho-
ras de juego. Este mobiliario pa-
ra el ocio infantil se trata de una
estructura portante pentagonal
gracias a la cual los pequeños
pueden explorar, jugar y escalar
de manera diferente a la pro-
puesta por las redes existentes
hasta ahora.
La estructura portante Fra-
meworx pentagonal está com-
puesta de barras de acero inoxi-
dable unidas por esferas huecas
de aluminio. A todo esto le rodea
una red tridimensional tensada
mediante una construcción mo-
dular de compresión. Todos los
elementos de sujeción están si-
tuados en el interior de las esfe-
ras del sistema. Y los puntos de
cruce de las cuerdas se fijan me-
diante secciones de aluminio for-
jado en prensa (nudos esféricos).
Esta forma esférica especial es
un elemento de seguridad ya
que impide que los dedos o la
ropa se queden atrapados.
La estructura portante y los
puntos de unión de la cimenta-
ción están amortiguados con
goma para conseguir una flexi-
bilidad máxima. Los UFOs, así
se llaman las estructuras, com-
pactos se pueden combinar pa-
ra crear flotas más grandes y
complejas partiendo del módulo
básico M1. Dos unidades de es-
tas comparten una barra y dos
esferas para crear una pequeña
combinación para escalar. Y así
se pueden ir sumando módulos
hasta lograr seis unidades jun-
tas que conforman el mayor
conjunto posible.
Se presentan en diferentes colo-
res de cuerdas y esferas. De
esta manera se pueden diferen-
ciar gracias a los tonos los dife-
rentes conjuntos de mayor o
menor complejidad.
¥ Lurkoi ATM, S.L.
Pol. Ind. Goiain
Zabaldea, 9 Pab 3
01170 Legutiano (Álava)
† 902 198 743
Fax 902 198 758
Esta nueva gama está pensada
para niños de entre 3 y 12 años.
Según el diseñador Mark Verhart
“cuida el equilibrio entre el valor
lúdico, la resistencia y un diseño
funcional y estético. Y está lleno
hasta los topes de posibilidades
porque, a fin de cuentas, el objeti-
vo final es que el niño juegue. Ci-
tylife garantiza gran cantidad de
valor lúdico por metro cuadrado”.
La línea presenta los siguientes
elementos de juegos: muelles,
balancines, columpios, toboga-
nes, construcciones de escalada
y barras horizontales para pirue-
tas. Todo pensado y ejecutado
especialmente para que el niño
experimente, se reúna con los
otros niños, se ejercite y desarro-
lle su imaginación con el atractivo
que tiene para ellos el colorido
respaldados por la calidad de to-
dos los procesos de fabricación.
¥ Juegos Kompan, S.A.
Camí del Mig, 79-81
08302 Mataró (Barcelona)
† 902 194 573
Fax 937 521 031
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Mobiliario 343
Diseño para el patio del colegio
Street Design de Wolters presen-
ta un mobiliario indicado para es-
pacios públicos. Ensemble es
una línea de sus productos que
abarca desde bolardos, vallas y
soportes para bicicletas hasta
papeleras y bancos con mesas.
Para sus productos, los diseña-
dores Luc Vincent, Linde Her-
mans y Roel Vandebeek, trabajan
exclusivamente con maderas
procedentes de bosques legal-
mente gestionados, acompaña-
dos del certificado FSC que ga-
rantiza la sostenibilidad.
Dentro de los modelos de asiento
que proponen está el conjunto de
tres bancos de tres plazas unidos
entre sí. Este modelo de tres pie-
zas unidas está fabricado con
acero S235JR y galvanizado en
caliente conforme a la norma
NBN EN 1461. La madera del
asiento es una dura FSC de la
mejor calidad y sin tratar. El aca-
bado de este mobiliario es de un
recubrimiento de pintura en polvo
metalizada ultrabrillante, de un
recubrimiento con polvo de po-
liéster texturizado o de un recu-
brimiento con polvo de poliéster
de la gama RAL. El ensamblaje
de las piezas se realiza por me-
dio de tornillos y existe la posibili-
dad de encontrarlo con respaldo.
La papelera de la línea Ensemble
se presenta en acero, con reci-
piente interior galvanizado (50 li-
tros) y autocierre de bombillo. Fa-
bricada en acero S235JR,
galvanizado en caliente de
acuerdo con la norma UNE ISO
EN 1461 se ofrece en varios aca-
bados. Con recubrimiento con
polvo metalizado de alto brillo, re-
cubrimiento con polvo de poliés-
ter texturizado o recubrimiento
con polvo de poliéster. Las pie-
zas pueden atornillarse a una
placa base colocando siempre el
contenedor al menos a 40 cm de
las paredes y de otros objetos
para así poder acomodar el me-
canismo de la tapa.
¥ Delpinox
De las Erillas Blancas, 39
14900 Lucena (Córdoba)
† 902 900 679
Fax 957 509 023
344 Baños y cocinas 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Agua para una guardería
Aprender a utilizar los sentidos y activarlos
en medio de la naturaleza es lo que podrán
hacer los niños de la guardería Sighartstein
de Kadawittfeldarchitektur. El moderno edi-
ficio del arquitecto Gerhard Wittfeld se en-
cuentra en medio del campo rodeado de
naturaleza.
La ubicación de esta guardería es pareci-
da a la de un terreno de juego. “Es un edi-
ficio donde la parte superior está realizada
en forma de césped, donde el color verde
transmite calma, amabilidad, paciencia, to-
lerancia y alegría. En cambio, la parte infe-
rior está compuesta por una enorme crista-
lera para garantizar la transparencia y la
apertura ofreciendo así, mucha luz y buena
conexión con la naturaleza en las salas de
estudio y en las áreas de juego”, explica el
arquitecto Wittfeld.
Además de la luz y el espacio que ofrece
el interior del edificio, los productos sanita-
rios utilizados están perfectamente adapta-
dos al ambiente moderno e infantil. Por es-
te motivo la elección de la grifería ha
recaído en el modelo Atrio de Grohe.
Las áreas sanitarias se han adaptado per-
fectamente a las necesidades de los niños.
Para estas instalaciones se tuvo en cuenta
que hubiese una estética agradable, bien
diseñada y que fuese funcional y de senci-
llo manejo para los alumnos. Por este moti-
vo propusieron el modelo Atrio.
Inspirado en los discretos y puros diseños
del movimiento Bauhaus, Atrio es una línea
de grifos, que proporciona al cuarto de ba-
ño un tranquilo equilibrio y una armonía in-
temporal.
Con tecnología Grohe StarLight que garan-
tiza un cromado siempre brillante, los mo-
nomandos Atrio incorporan además la tec-
nología Grohe SilkMove para un funciona-
miento suave y preciso de la palanca y del
control del agua. El diseño del caño con
siete grados de inclinación permite crear
una coherencia semántica en toda la gama
a la vez que garantiza una óptima posición
para una perfecta salida del agua. Por lo
que, con esta tecnología, se garantiza fia-
bilidad, seguridad y una buena experiencia
para los niños.
¥ Grohe España, S.A.
Botànica, 78-88
Gran Via L’H Districte Econòmic
08908 L´Hospitalet de Llobregat (Barcelona)
† 933 368 850
Fax 933 368 851
Desmaterializar la cocinaLa línea de cocina Riciclantica de Valcucine
está basada en la desmaterialización. Las
puertas, por ejemplo, constan de un marco
de aluminio extremadamente resistente es-
tructural y un panel de sofisticada estética
con tan solo 2 mm de grosor.
El uso de materiales especiales tales como
el carbono, aluminio, acero o laminado, la
planificación exacta de los detalles de
construcción, el interior del nuevo chasis,
estéticamente puro sin tornillos y tapas agu-
jero, logran que Riciclantica sea una cocina
diseñada para tener un bajo impacto am-
biental y represente la última tecnología pa-
ra expresar la forma de la ligereza. A través
de la investigación y aplicación de tecnolo-
gía innovadora especial la firma cumple con
esta línea los cuatro principios básicos de
consumo mínimo de materias primas y ener-
gía, durabilidad, reciclabilidad y acabados
no tóxicos. Siendo todas estas característi-
cas decisivas a la hora de escoger mobilia-
rio para una cocina para grandes trabajos
como puedan ser las escolares.
¥ Valcucine Spa
Luciano Savio, 11
33170 Pordenone (Italia)
† 0039 043 451 7911
Fax 0039 043 457 2344
DIN A-4.indd 1 23/03/10 10:12
346 Baños y cocinas 2010 ¥ 3 Concepto ∂
La domótica del aguaCristales de coloresPara baños con color Unibaño te ofrece
Glass Collection. Una nueva colección lle-
na de color y vitalidad con unos frentes de
cristal de la mejor calidad que lo hace más
seguro en espacios destinados a niños.
Cuenta con una gran capacidad de perso-
nalización en 100 colores diferentes de cris-
tal óptico y varios acabados de aluminio en
los bordes. La luz se filtra a través de esta
joven serie, creando los tonos más vitales.
A diferencia de la mayoría de los fabrican-
tes de mobiliario para cuartos de baño, Uni-
baño apuesta por el diseño integral de sus
productos. Así, estos diseños actuales se
caracterizan por la limpieza de las líneas,
ofreciendo una completa selección de enci-
meras de cristal. Además, los muebles de
esta colección integran unos prácticos y es-
paciosos cajones que, en su uso diario,
aportan un cómodo sistema de apertura y
cierre, concebido para aportar la máxima
funcionalidad y una mayor calidad de vida.
¥ Unibaño, S.L.
Pol. Portalada II
Planillo, 17
26006 Logroño
† 941 262 455
Fax 941 262 772
Los sistemas de Zeyron Technologies apor-
tan soluciones en dos grandes áreas: la in-
mótica del agua (gestión integral del agua
en la edificación) y la domótica del agua
(control del agua en el punto de consumo),
gracias a sus innovadoras tecnologías que
permiten el control electrónico eficaz del
agua en todas sus variables: caudal, tem-
peratura y consumo.
Para la gestión integral del agua en los edi-
ficios, Zeyron Technologies ha desarrollado
una solución que denomina Aquance y que
está dirigida al cliente profesional (hoteles,
balnearios, gimnasios, centros de salud,
equipamientos públicos, etc.). Aquance
consta de una serie de componentes mecá-
nicos y electrónicos más un software de
gestión que permiten conocer, gestionar,
optimizar y establecer políticas de eficiencia
energética. Además posibilita llevar a cabo
cortes puntuales de suministro, realizar lim-
piezas preventivas controladas contra la le-
gionela, detectar y ayudar a eliminar el
100% de las fugas e informar sobre el con-
sumo exacto en cada punto de toma de in-
formación.
Para la domótica, control del agua en el
punto de consumo, Zeyron Technologies ha
ideado dos soluciones destinadas al usua-
rio final: Mixer y Thermo. Mixer es el primer
sistema de control digital sobre superficies
sólidas. Un teclado electrónico impreso so-
bre la propia superficie, y colocado debajo
de ella, se convierte en el elemento de con-
trol táctil. Se trata de un sistema especial-
mente pensado para cocinas y baños que
actúa sobre el control total del agua y otras
variables como iluminación o ambientación.
Esta avanzada tecnología, que sustituye el
concepto de grifería tradicional, permite
que los diseñadores consigan purezas de
forma imposibles hasta ahora. Thermo es un
avanzado sistema de domotización que
consigue la personalización total del baño o
ducha. Mediante una pantalla táctil de 3,5”
ó 5,7”, que ofrece un control exacto, preciso
y estable del caudal y la temperatura, es
posible la predefinición de hasta 4 progra-
mas/escenas multisensoriales, combinando
agua, salidas, vapor, cromoterapia o aroma-
terapia. Facilita además la eficiencia ener-
gética, descartando la salida de agua que
no cumple los requisitos demandados y
mostrando información sobre el consumo.
¥ Zeyron Technologies, S.L.
Rambla Catalunya, 86 - 2°, 2ª
08008 Barcelona
† 934 671 186
Fax 934 672 990
www.iberiaplusempresa.com
IBERIA_Marzo.indd 1 08/03/10 14:14
348 Baños y cocinas 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Texturas y color para los más pequeñosMando ecológicoTras demostrarse que más del 90% de las
veces que se utiliza un grifo monomando, se
levanta la maneta hasta su tope para consu-
mir el 100% de su caudal máximo, Salgar
propone una línea de grifos ecológicos que,
por un lado, permiten un ahorro en la factura
del agua y a la vez, contribuyen a la conser-
vación del medio ambiente. Así, a pesar de
que el responsable final sea el propio usuario
y de él dependa un uso sostenible, Salgar
pone a su disposición elementos de control
para un comportamiento ecológico. Propone
en sus series Sabana, Ceylán, Rímini y Remei
un mecanismo de doble apertura. Ofrece a
mitad de su recorrido una resistencia algo
superior, actuando a modo de tope psicológi-
co. Si aun así el usuario desea mayor canti-
dad de agua, sólo precisa vencer esta pe-
queña resistencia y dejar brotar el 100% de
su caudal máximo. Por otra parte, ofrece en
todos sus modelos el perlator de la boca de
salida de agua del grifo, con un sistema de
aireador que permite mezclar aire con el
agua que sale del grifo y, de esta manera, re-
ducir la cantidad empleada en un 40%.
¥ Comercial Salgar, S.A.
Autovía de Logroño, Km. 9,5
50080 Zaragoza
† 976 462 034
Fax 976 462 141
Venatto, marca de cerámica tecnológica,
colaboró en Idearium, un espacio creado
como plataforma de lanzamiento de nuevos
diseñadores e interioristas en Casa Decor
Madrid. Esta iniciativa, lanzada por la Es-
cuela de Arte y Superior de Diseño de Cas-
tellón, declaró ganadora de la segunda edi-
ción del certamen a Carmen Penas, una
interiorista tarraconense por su proyecto
"Un paseo por el recuerdo”.
El hilo conductor de "Un paseo por el re-
cuerdo" son los juegos tradicionales de la
infancia que nos devuelven a nuestra cultu-
ra popular. La electrónica ha reconfigurado
el ocio y, ante ello, el planteamiento pasa
por mostrar un espacio que envuelve a la
persona y la sumerge en los recuerdos y
sensaciones que le evocan distracciones
como las canicas, las chapas, el yo-yo o la
peonza. Técnicamente el conjunto ideado
por Carmen Penas se distingue por sus to-
nalidades llamativas, como el azul y el ver-
de, y por el uso de gráficas que reprodu-
cen dibujos e imágenes infantiles. Apare-
cen suspendidos en el aire peonzas, diábo-
los y columpios que ayudan a generar una
atmósfera nostálgica y optimista en los
aseos de la Exposición, donde la cerámica
tecnológica Venatto cobró especial prota-
gonismo como referente para diseños en
centros infantiles y escolares. Las paredes
están recubiertas con piezas de la serie
Azul Boreal, un producto natural que ofrece
atractivas posibilidades para jugar con las
tendencias más vanguardistas de la deco-
ración. Los aseos juegan con el clásico
contraste de la colección Blanco Glaciar
que combina con las suaves texturas en
negro de la colección Onix elegida para el
pavimento. En los escalones de entrada se
optó por el exclusivo peldaño de efecto an-
tideslizante en acabado grain, una de las
piezas más representativas de Venatto.
Las superficies cerámicas de atractivas tex-
turas, efectos tornasolados y estampados
con láser, de las últimas tendencias de Ve-
natto de sus últimas colecciones son una
motivación a la hora de proyectar y diseñar
espacios de ambiente lúdico y cargado de
color donde los niños desarrollen su imagi-
nación. Por ello estos revestimientos son
idóneos para guarderías, escuelas y baños
domésticos donde los usuarios son los más
pequeños.
¥ Grupo Greco Gres
Avda. Castilla-La Mancha, 1
45240 Alameda de la Sagra (Toledo)
† 925 500 054
Fax 925 500 270
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Indice de productos/Indice de publicidad 349
Proyecto + Producto
Centro de Educación Infantil Rosales del Canal 314
Materiales y acabados
Ménsulas ocultas 316
Industrialización y rapidez que crean escuelas 316
Hormigón polímero para la educación 317
Prefabricación modular 318
Paneles de GRC para un nuevo concepto
de residencia 318
Edificar con paneles de madera 319
Colores cromáticos en la ampliación de
un I.E.S. en Miranda de Ebro 320
Una alegoría urbana con cerámica esmaltada 322
Ampliación polivalente con transparencias 323
Colores para niños 324
Guarderías energéticamente eficientes en Austria 324
Revestimiento en volumen 326
Evitar resbalones 326
Pantallas trenzadas 326
Panel de estructura celular 326
Techos para el estudio 327
Espacio modular mejorado 327
Carpinterías
Herrajes de aluminio 328
Silencio para el estudio y la investigación 328
Biblioteca abierta a Santiago de Compostela 329
Mayor aislamiento 330
Cierres hidráulico 330
Lamas renovadas 330
Carpintería metálica en el campus navarro 331
Carpinterías que mejoran el balance
energético en dos centros universitarios 332
Señalética e iluminación
Iluminar un colegio 334
Iluminar un colegio 334
Guiar con rótulos 336
Sin deslumbramiento 336
Reflector con luz invertida 336
Luces insertadas 336
Mobiliario
Evolución de un taburete con historia 338
Pared extensible de papel 338
Proyectos personalizados 339
Mobiliario abierto a nuevas disposiciones 339
Jugar sin riesgos 340
Amables esperas 340
Sillas universitarias 340
Estructuras para el juego 342
Parques antivandalismo 342
Diseño para el patio del colegio 343
Baños y cocinas
Desmaterializar la cocina 344
Agua para una guardería 344
Cristales de colores 346
La domótica del agua 346
Mando ecológico 348
Texturas y color para los más pequeños 348
Índice de productos
Índice de anunciantes (E = Encarte)
Actis, S.A. 248
Alcalagres, S.A. 343
Algeco Construcciones Modulares, S.A.U. 337
Aluminios Cortizo, S.A. 321
Armstrong Architectural Products, S.L. E
Cerámica Malpesa, S.A. 335
Egoin, S.A. 325
El Corte Inglés, S.A.
División Comercial 345
Iberia Líneas Aéreas de España, S.A. 347
Indalux Iluminación Técnica, S.L. 257
Interpane Glas Industrie AG 311
Lledó Iluminación, S.A. 333
Mitsubishi Motors, S.A. 341
∂
2010
eneroconstrucciones sólidas
marzoGREEN II
abrilCONCEPTO:
centros escolares
mayorehabilitación
julioarquitectura alternativa
septiembreelementos y sistemas
analógicos/digitales
octubreGREEN III
diciembrefachadas
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PACK DETAIL 2008Fachadas | Rehabilitación | Edificios en Altura | Acero | Hormigón | Guarderías. PVP: 52 € (IVA inc). Código: 011
PACK DETAIL 2007Arquitectura en Vidrio | Hoteles | Interiores Selectos | Construcciones Sólidas | Materiales Translúcidos. PVP: 42 € (IVA inc). Código: 012
PACK DETAIL 2006Iluminación | Construcción Ligera. PVP: 18 € (IVA inc). Código: 013
Pieles Nuevas 67,60 € (IVA inc) 021Casas unifamiliares 67,60 € (IVA inc) 022Rehabilitación 67,60 € (IVA inc) 023Vivienda y densidad 46,70 € (IVA inc) 024Interiores 46,70 € (IVA inc) 025Arquitectura solar 46,70 € (IVA inc) 026
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PRAXIS∂
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Materiales traslúcidos. 29,50 € (IVA inc) 031Enlucidos, revocos, pinturas y recubrimientos. 29,50 € (IVA inc) 032 Piedra natural. 29,50 € (IVA inc) 033Bloques cerámicos. 29,50 € (IVA inc) 034Hormigón. 29,50 € (IVA inc) 035Construccion con madera. 29,50 € (IVA inc) 036
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2001 FACHADAS I (en cd) 0412002 CUBIERTAS I (en cd) 0422002 PIEDRA NATURAL (en cd) 0432002 INTERIORISMO Y ACABADOS (en cd) 0442002 VIDRIO (en cd) 0452003 REHABILITACIÓN I (en cd) 0462003 ACERO (en cd) 0472003 MADERA (en cd) 0482003 FACHADAS II (en cd) 0492004 HORMIGÓN (en cd) 0502004 ESPACIOS COMERCIALES 0512004 SISTEMAS SENCILLOS (en cd) 0522004 CUBIERTAS II (en cd) 0532004 ILUMINACIÓN 0542005 MICROARQUITECTURAS 0552005 BIBLIOTECAS (en cd) 0562005 REHABILITACIÓN II 0572005 ARQUITECTURA SOLAR (en cd) 0582005 CONSTRUIR CON MUROS 0592006 FACHADAS III (en cd) 0602006 ARQUITECTOS E INGENIEROS 0612006 VIVIENDA COLECTIVA (en cd) 0622006 ILUMINACIÓN Y ESPACIOS INTERIORES 0632006 CONSTRUCCIONES LIGERAS 064
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2007 REHABILITACION Y ENERGIA (en cd) 0652007 ARQUITECTURA EN VIDRIO 0662007 HOTELES 0672007 INTERIORES SELECTOS 0682007 CONSTRUCCIONES SOLIDAS 0692007 MATERIALES TRANSLUCIDOS 0702008 ARQUITECTURA LOW COST (en cd) 0712008 REHABILITACION IV 0722008 EDIFICIOS EN ALTURA 0732008 ACERO II 0742008 HORMIGON II 0752008 ILUMINACION III (en cd) 0762008 GUARDERIAS 0772008 FACHADAS IV 0782009 GRANDES ESTRUCTURAS 0792009 DETALLES URBANOS Y PAISAJISMO 0802009 VIVIENDA 0812009 SISTEMAS SENCILLOS II 0822009 CUBIERTAS III 0832009 MATERIALES Y ACABADOS 0842009 GREEN 0852009 ACCESOS Y CIRCULACIONES 0862010 CONSTRUCCIONES SÓLIDAS 0872010 GREEN II 088
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26/04/10 13:15
Datos del edificio · Autores del proyecto · Empresas constructoras e industriales
Klaus Legner, Legner Architekten
1984 –1990 Arquitecto por la TU Múnich
y la ETH Zúrich
1990 –1994 Colaborador en diversos
estudios
desde 1994 Arquitecto autónomo
2001 Nombramiento en la BDA
2003 Profesor de la Escuela de
Bochum
desde 2003 Colabora con Legner + van
Ooyen, Dipl.-Ing. Freie
Architekten BDA
desde 2006 Colabora con Arbeitsge-
meinschaft mit h4a Gessert
+ Randecker Architekten
BDA, Moers
Obras (selección):
1996 Ampliación de escuela, Vo-
erde (con Schuster Archi-
tekten);
1999 Ampliación del palacio de la
música Recklinghausen
(con Auer+Weber Archi-
tekten);
2006 Ampliación de la escuela
Rolandstraße, Düsseldorf
(Legner + van Oyen)
www.legnerarchitekten.de
huber staudt architekten bda
1994 El estudio se crea
2001 Socios de BDA
2001 Socios de AKG (Architekten für
Krankenhausbau und Gesund-
heitswesen im BDA)
Obras (selección):
2007 Escuela de primaria Blumen y
escuela Bernhard-Rose Berlín,
2008 Escuela Birken y escuela
Grün gürtel Berlín
2009 Centro KFZ Technik, Gierkeplatz,
Berlín
www.huberstaudtarchitekten.de
Corinna Menn
1994 –2000 Arquitecta por la ETH Zúrich
y la Graduate School of
Design, Harvard University
1996 /1997 Prácticas Prof. Hans Kollhoff,
Berlín
2000 PFC en la ETH Zúrich
2001–2002 Arquitecto de proyecto
Herzog & de Meuron Archi-
tekten, Basilea
COAST office architecture
Alexander Wendlik
1993 –1995 Arquitectos por la Universi-
dad de Kaiserslautern
1995 –2000 Arquitectos por la Univ.
Stuttgart
2000 –2003 Colaboradores en varios
estudios de arquitectura
2005 Se crea el estudio
2003– 07 Profesores de la Universi-
dad de Stuttgart,
IBBTE, Prof. P. Schürmann
Zlatko Antolovic
1996 – 98 Maestría en carpintería
1998 –2003 Arquitecto por la Hochschu-
le für Technik, Stuttgart
2003 – 05 Colaborador de Graft, Los
Angeles
2005 Se crea el estudio
2006 – 08 Profesores de la Universi-
dad de Stuttgart,
IWE, Prof. Dr. T. Jocher
Obras (selección):
2008 Rehabilitación de la escuela
Herzog-Ulrich, Lauffen d N
2008 Exposición F. Hölderlin,
Lauffen d N
2009 Exposición Schillers
Geburts-haus, Marbach d N
www.coastoffice.de
KieranTimberlake
Desde hace más de veinte años el estu-
dio proyecta edificios teniendo en cuen-
ta el entorno, el programa y el usuario.
Desde su creación en 1984 ha hecho re-
alidad numerosos proyectos principal-
mente para clientes que valoran una éti-
ca sostenible e innovadora. En este
aspecto, aunar arquitectura e investiga-
ción, les permitió recibir el premio Archi-
tecture Firm Award 2008 del American
Institute of Architects (AIA), junto a más
de 90 galardones.
Obras (selección):
• Escuela Sidwell Friends en Washing-
ton D C (LEED Platinum)
• Edificio Scultpure y Galería Yale Uni-
versity (LEED Platinum)
• Claire Levine Hall, Universidad
de Pennsylvania (primera fachada
ventilada activa de Norteamérica)
www.kierantimberlake.com
Página 278Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín
Andreasstr. 50–52 / Singerstr. 87
10243 Berlín (Alemania)
Año de construcción: 1965–66
Aulas:
2 x 27 para 450 (260/190) estudiantes
Superficie total construida: 4 512 m2
Volumen construido: No hay datos
Costes de construcción: 2 000 000 €
• Cliente:
Bezirksamt Friedrichshain-Kreuzberg
de Berlín
• Arquitectos:
Huber Staudt Architekten, Berlín
• Colaboradores:
A. Büttner, S. Dziura, E. Falter, L. Moons,
J. Staudt, W. Staudt
• Director de proyecto:
Joachim Staudt
• Estructura:
Reinhard Damm, Berlín
• Director de obra:
Huber Staudt Architekten, Berlín
• Rehabilitación amianto:
Hegnal Ingenieurbüro, Berlín
• Coordinador de seguridad:
Thurm Sicherheitstechnik, Berlín
• Revestimiento metálico:
Hübener & Möws Fassadentechnik
GmbH, Jerchel
• Fachada:
Alsecco, Wildeckwww.alsecco.deSto AG, Stühlingenwww.sto.de• Protección solar:Warema Renkhoff GmbH,Marktheidenfeldwww.warema.de• Carpintería de madera:Werner Rittmeier GmbH, [email protected]öbel- und Holzbauteil GmbH,Walternienburg• Aislamiento de fachada:K. Rogge Spezialbau GmbH, Berlínwww.k-rogge.de
Página 269IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia
Molina de Segura, Murcia
Año de construcción: 2007-2008Aulas: 16 (ESO) + 6 Bachillerato + 1 Ciclo formativoSuperficie total construida: 6 112 m2
Volumen construido: 31 900 m3
Costes de construcción: 3 616 193,89 €
• Cliente:Ayuntamiento de Molina de Segura, Murcia• Arquitecto:Francisco Sola Sánchez, Murcia• Colaboradores:Berta Sola Sánchez, Arthur van Deelen, Soledad Almansa García• Estructura:José Cerezo Valverde• Delineante:José Luis Parra Illán• Maquetista:José Antonio Sánchez Alemán• Administración:Fernanda Sola Sánchez
• Empresa Constructora:Ferrovial, S.A., Madrid• Muros Cortina:Estructuras Barceló• Fachadas prefabricadas:Vigas Alemán, Cobatillas• Pintura:Pinturas Isaval, S.L., Ribarroja del Turia
Página 272IES Rafal, Alicante
Rafal, Alicante
Año de construcción: 2007-2009Aulas: 12 (ESO) + 4 Bachillerato Superficie total construida: 6 195 m2
Volumen construido: No hay datos
Costes de construcción: 5 121 702,47 ™
• Cliente:
Ayuntamiento de Rafal, Alicante
• Arquitectos:
Grupo Aranea, Alicante
• Director de proyecto:Francisco Leiva Ivorra
Página 264Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich
Directores de los proyectos:Holderbach: Beat ScheuHirzenbach: Daniel Christen Falletsche: Beat Jäggli
• Gestión del proyecto:María Gadea Pascual, Martín López Robles• Colaboradores:Marta Martínez Osma, José Vicente Lillo Llopis, José Luis Campos Rosique, Ka-terina Zemanova, Marian Almansa Frias, Ignacio Evangelisti• Arquitecto técnico:Julio Pérez Gegúndez• Paisajismo:Marta García Chico• Estructura:TYPSA, Valencia• InstalacionesJuan Jesús Gutiérrez
• Empresa Constructora:ASIGNIA• Promotor:CIEGSA, Valencia
desde 2002 Estudio propio en Zúrich
desde 2006 en Chur
Obras (selección):
2006 Residencia minusválidos
Fundación Scalottas,
Scharans
2007 Rehabilitación de escuela en
Splügen
www.corinnamenn.ch
352 Datos del edificio • Autores de proyecto • Empresas constructoras e industriales 2010 ¥ 3 Concepto ∂
Contactos
Los detalles y contactos han sido tomados de la información proporcionada por los
propios arquitectos.
Zorlu Bau GmbH, Berlín• Protección solar:Jalousien-Dienst in Berlin GmbH, Berlí[email protected]• Hormigón:Dr. Ernst Apelt Bausanierung GmbH,BerlínBarg Betontechnik undInstandsetzungs GmbH,Berlí[email protected]• Impermeabilización de cubierta:Wolter GmbH & Co. KG, Berlí[email protected] Ausbau GmbH, Berlí[email protected]• Andamios:B&H Gerüstbautechnik GmbH, Berlí[email protected] Gerüstbau, Berlín• Construcción seca:Licutherm Trockenbau GmbH, Berlí[email protected] Ross GmbH, Berlí[email protected]• Pintura:Domicile Malerwerkstätten GmbH, Berlínwww.domicile-online.deStahmann Malerbetrieb, BerlínErnst-Jürgen Schulz, Berlí[email protected]• Cerrajería:MSI Waldschock GmbH,Berlí[email protected] Böhme & Jürgen, Berlínwww.metallbauboehmeundjuergen.de• Carpintería:Tischlerei Rehbrücke M. Otto & I. Weber GbR, NuthetalBauHof Tischlerei, Berlín-Heiligensee• Sanitarios:Sigfried Stahn GmbH, Berlínwww.stahn-gmbh.de• Instalación eléctrica:Tom Elektro GmbH, Berlínwww.toms-elektro.deWestfälische Telefon Gesellschaft, Berlín
Página 284Escuela de primaria Rolanstraße en Düsseldorf
Rolandstraße 4040476 Düsseldorf (Alemania)
Año de construcción: 1961Aulas: 21Superficie total construida: 5 707 m2
Volumen construido: 19 548 m3
Costes de construcción: 5 740 000 €
• Cliente:Landeshauptstadt Düsseldorfrepresentado por:Amt für Immobilienmanagement• Arquitectos:Legner und van OoyenArbeitsgemeinschaft freier ArchitektenKlaus Legner, MoersMichael van Ooyen, Straelen• Colaboradores:Angelika Austin, Birgit Druyen• Estructura:Wendt Ingenieure, Düsseldorf• Ingeniería:
Página 292Instituto de educación secundaria en Splügen
Hauptstraße7435 Splügen (Suiza)
Año de construcción: 1968Número de aulas: 9/2Superficie total construida: 2 927 m2
Volumen construido: 13 716 m3
Costes de construcción: 3 725 000 SFr
• Cliente:Schulverband Rheinwald• Arquitectos:Corinna Menn, Chur• Colaboradores:Patrick Schnyder, Christian Schibli,Michael Boesch, Tamara Prader, Ernst Steppon, Sonja Frankhauser,Daniela Schadegg• Directores de proyecto:Christian Schibli (Básico),Ernst Steppon (Ejecución)• Estructura:Pöyry Infra AG, Chur• Director de obra:Marcel Liesch, Chur• Ingeniero:Planergemeinschaft Collenberg Felix,Chur• Electricidad:Elektroplanung Marquart, Chur• Eficiencia energética:Stadlin Bautechnologie, Buchs
• Carpintería:Lötscher & Co, Schiers• Aislamiento exterior: Collenberg Gipser, Flims Dorf• Pintura:
Página 298Escuela de educación secundaria Sidwell Friends en Washington, D C
3825 Wisconsin Ave NW20016 Washington D C (EE UU)
Año de construcción: 1950Ampliación: 1971Número de aulas: 36Superficie total construida: 3 552 m2
Volumen construido: 23 199 m3
Costes de construcción: 21 500 000 $
• Cliente:Sidwell Friends School, Washington• Arquitectos:KieranTimberlake, Filadelfia• Equipo:Stephen Kieran, James Timberlake (diseñadores)Amy Floresta, Christopher Macneal (asociados)D. Reed, R. Hodge (directores de proyecto)G. Biller, C. Boss, M. Botticelli, B. Car-ney, J. Ferrari, J. Goldstein, S. Johns, I. King, S. Litvinovic, G. Riggal, S. Robin-son, T. Stuth, S. Trance, P. Worrell• Estructura:CVM Engineers, Oaks/PAJon Morrison• Director obra:Hitt Contracting, Washington• Electricidad:Bruce Brooks & Associates, Filadelfia• Paisajismo:Andropogon Associates, Filadelfia• Consultor humedades:Natural Systems International, Santa Fe• Diseño sostenible:GreenShape, WashingtonIntegrative Design Collaborative,Arlington• Diseño iluminación:Sean O’Connor Associates LightingConsultants, Beverly HillsBenya Lighting Design, West Linn
Página 306Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar
Ludwigstr. 174348 Lauffen del Neckar (Alemania)
Año construcción: 1907Rehabilitación: 1947Aulas: 10/5Superficie total construida: 1 350 m2
Volumen construido: 4 200 m3
• Cliente:Stadt Lauffen am Neckar• Arquitectos:
COAST office architecture, StuttgartZlatko Antolovic, Alexander Wendlik• Director de proyecto:Lehmann und Schiefer, Lauffen d N• Estructuras:Ingenieurbüro Flechsenhar, Lauffen d N• Director de obra:Lehmann und Schiefer, Lauffen d N• Ingeniero:Zimmermann & Becker, Heilbronn
• Electricidad:Kible GmbH, Heilbronn• Construcción seca:Ullrich & Schön GmbH,Fellbach-Schmidenwww.ullrich-schoen.de• Pavimentos:Merlin GmbH & Co Beschichtungs KG,Lauffen d N• Mobiliario:Lell Schreinerei + Innenausbau,Heilbronnwww.schreinerei-lell.de• Lavabos:Schreinerei Ulrich Karle,Brackenheim-Hausen• Mobiliario:Fleiner GmbH, Stuttgartwww.fleiner-moebel.de• Iluminación:RZB Leuchten, Bambergwww.rzb.deRidi, Jungingenwww.ridi.deTrilux, Arnsbergwww.trilux.de
Ingenieurbüro Bohne, Siegen• Fuego:Halfkann + Kirchner, Erkelenz• Eficiencia energética:ISRW Dr.-Ing. Klapdor GmbH, Düsseldorf• Retirada materiales contaminantes:Umweltconcept Ruhr GmbH, Essen
• Perfiles de fachada:Schüco, Bielefeldwww.schueco.deRupert App, Leutkirch im Allgäuwww.app.de• Piezas prefabricadas de hormigón y fibra de vidrio:Hfb-Engineering, Leipzigwww.gfb-hfb.de• Protección solar:Isolette, Glas Schuller, Rednitzhembachwww.isolette.de• Construcción seca:Knauf Gips KG, Iphofenwww.knauf.de• Griferías:Grohe, Düsseldorfwww.grohe.com• Interruptores:Jung, Schalksmühlewww.jung.de• Tiradores:FSB, Brakelwww.fsb.de
Maler Camastral, Felsbergwww.maler-camastral.ch• Impermeabilización cubiertas:Camastral Bedachungen, Trimmiswww.camastral-bedachungen.ch• Toldos:Griesser, Churwww.griesser.ch• Fontanería:Peretti, Bonaduz• Pintura interior:Bertopittore, Lostallowww.bertopittore.ch• Carpintería, Cocina:Flütsch Holzbau, Splügenwww.fluetschholzbau.ch• Cortinas:Roland Leuzinger, Thusiswww.leuzingerinnendekoration.ch• Muebles:Mobil Werke, Berneckwww.mobilwerke.ch
• Fachada madera:Armster Reclaimed Lumber Co., Guilfordwww.woodwood.com• Carpintería:Loewen Windows, Baltimorewww.loewenwindowsofmidatlantic.com• Paneles prefabricados exteriores:Symmetry Products Group, Lincolnwww.symmetryproducts.com/index.html• Puertas:Algoma Hardwoodswww.algomahardwoods.com• Carpintería, Mobiliario:Greenbrier Architectural Woodwork,[email protected]
∂ Concepto 2010 ¥ 3 Datos del edificio • Autores de proyecto • Empresas constructoras e industriales 353
Temas/Impresión/Fotografías
∂ 2010 3 Centros escolares
∂ 2010 4 Rehabilitación
∂ 2010 5 Arquitectura alternativa
∂ 2010 6 Elementos y sistemas: analógicos � digitales
∂ 2010 7 Green
∂ 2010 8 Fachadas
Fotografías:Aquellas fotografías donde no se incluye el nombre del fotógrafo, han sido realizadas
por los mismos arquitectos, son fotografías de trabajo o pertenecen al archivo de
DETAIL.
∂
Revista de Arquitectura
y Detalles Constructivos
ISSN 1578-5769
Editorial Alemania:
Institut für internationale
Architektur-Dokumentation
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Hackerbrücke, 6
80335 Múnich
PF 33 06 60
80066 Múnich
Tel. 00 49 89 38 16 20-0
Fax 00 49 89 33 87 61
www.detail.de
Director general Alemania:
Jan van Betten
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Redacción:
Christian Schittich
(Redactor jefe)
Sabine Drey
Andreas Gabriel, Frank Kaltenbach,
Steffi Lenzen, Thomas Madlener,
Edith Walter, Heide Wessely,
Andrea Wiegelmann
Kathrin Draeger, Marion Griese,
Emese M. Köszegi,
Nicola Kollmann (Dibujos)
Michaela Linder, Peter Popp
(Asistencia en redacción)
Producción/DTP:
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Cornelia Kohn, Andrea Linke,
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Redacción On-line:
Nina Fiolka
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Edición:
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Larraitz de Azumendi
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Producción:
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septiembre / octubre / diciembre
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Imprime:
Jiménez Godoy, S.A.
Murcia (España)
Depósito legal: MU-2076/2001
ISSN: 1578-5769
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Págs. 237, 248 arriba: Frank Kaltenbach, Múnich
Pág. 238 arriba, abajo dcha.:José Hevia, Barcelona
Págs. 238 abajo izq., 239 arriba izq. 239 arriba centro:TAC arquitectes, Barcelona
Pág. 239 arriba dcha.:Modultec, Gijón
Págs. 239 abajo, 240:GISA, Imagenest, Barcelona
Págs. 241, 278, 279, 281 arriba,282, 283, 313: Werner Huthmacher, Berlín
Pág. 243 arriba dcha.: bodensteiner festarchitekten stadtplaner, Múnich
Págs. 243 abajo, 298 arriba,302 centro izq., abajo izq.,abajo dcha.:Peter Aaron/Esto, Nueva York
Págs. 245, 246 arriba dcha.: Roberto Gonzalo, Múnich
Pág. 247: Bruno Klomfar, Viena
Pág. 248 abajo: Jan Bitter, Berlín
Págs. 249, 256:Museo Guggenheim Bilbao
Pág. 251:Adrià Goula, Barcelona
Págs. 252 – 253:Mecanoo Architecten, Delft
Pág. 258: Hannes Henz, Zúrich
Págs. 259, 264 abajo, 265 abajo dcha., 266: Beat Bühler, Zúrich
Pág. 260 abajo: Nacho Alegre, Barcelona
Págs. 261, 262:Carles Ibarz, Barcelona
Pág. 263:
Marc Dolcet
Págs. 264 arriba, 265 abajo, 267 arriba dcha.: Daniel Kurz, Zúrich
Págs. 267 abajo, 267 arriba izq.: Alexander Gempeler, Berna
Pág. 268: Georg Aerni, Zúrich
Pág. 269 abajo izq.:Paisajes españoles, Madrid
Págs. 270 – 271, 322:Jordi Bernadó, Barcelona
Págs. 272 – 273, 275 abajo:Duccio Malagamba, Barcelona
Págs. 277, 284, 285 abajo, 286 abajo, 288, 292: Jens Willebrand, Colonia
Pág. 281 abajo dcha.: Andreas Gabriel, Múnich
Págs. 285 arriba, 286 arriba dcha.: Inge Goertz-Bauer, Düsseldorf
Págs. 287, 290, 291: Burkhard Franke, Múnich
Págs. 293 – 297: Franz Rindlisbacher, Zúrich
Págs. 298 abajo, 299 abajo dcha., 303: Halkin Photography, Philadelphia
Págs. 303 abajo, 304: Albert Vecerka/Esto, Nueva York
Págs. 305 centro, 307 – 310, 352 centro: David Franck, Ostfildern
Págs. 305 abajo: Kim Ahrend, Saarbrücken
Págs. 314 – 315:Jesús Granada, Sevilla
Pág. 317 abajo:Lorena Etxabe
Pág. 323:Andrés Flajszer, Barcelona
Pág. 329:Hugo Arias (imaxefree.com), A Coruña
Fotos en blanco y negro al comienzo de cada sección:Página 237: Escuela de primaria en Schulzendorf, Arquitectos: zanderroth architekten, Berlín
Página 249: Anish Kapoor en el Museo Guggenheim de Bilbao, Museo Guggenheim de Bilbao
Página 259: Escuela Hirzenbach en Zúrich, Gimnasio Arquitecto: Roger Boltshauser, Zúrich
Página 277: Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf, Arquitectos: Legner y van Ooyen, Arbeitsgemeinschaft freier Architek- ten; Klaus Legner, Moers; Michael van Ooyen, Straelen
Página 313: Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín, Arquitecto: Huber Staudt Architekten, Berlín
354 Temas • Impresión • Fotografías 2010 ¥ 3 Concepto ∂
∂ Concepto
Revista de Arquitectura
10. Año 2010 • 3
Centros escolares
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Elena Sarachu
Redacción:
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Centros escolares · Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos · Año 2010 · 3
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Edición española
‡ Rehabilitación o modulación: dos caminos para actualizar escuelas‡ Escuelas en entornos descontextualizados
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