Desenhos de Investigação
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Desenhos de
Investigação
Unidade Curricular: Investigação Educacional
Docente: Filomena Amador
MCEMd
Elaborado por: Elsa Cunha
Emmanuel JovoIgor Almeida
Sónia Silva
Investigação-açãoEstudo de caso
MCEMdO que é o desenho de investigação
Paradigma
sEstratégias
Métodos
invest
igado
r
Instrumentos
Técnicas
O desenho de investigação é a estrutura geral, o plano de trabalho da investigação que se pretende levar a cabo.
• Identificar o problema da investigação e justificar a seleção do desenho,
• rever e sintetizar a literatura associada ao problema definido,
• formular as questões da investigação (ou hipóteses),
• descrever os dados necessários para responder às questões da investigação (ou verificar as hipóteses) e explicar como serão obtidos,
• descrever os métodos de análise de dados para determinar se as questões de investigação foram respondidas adequadamente (ou determinar se as hipóteses foram ou não confirmadas).
MCEMdFinalidades de um desenho de investigação
Investigação-ação
Este desenho é adequado à realidade da educação por permitir identificar e resolver problemas com intervenção em contexto real.
MCEMdDesenhos de investigação selecionados
Estudo de caso
Este desenho adequa-se ao contexto da educação, permitindo uma maior compreensão dos fenómenos em contexto real.
Prevê uma fase inicial de observação e formulação do problema, seguida do desenho da ação.
Desenvolve-se num modelo de intervenção cíclico:
Planificar => atuar => observar => refletir
Rever/ajustar o plano => atuar => observar => refletir…
MCEMd
Investigação-ação
CICLO 1
CICLO 2, 3,…
MCEMd
Investigação-ação
Plano 1
Os meus estudantes pensam que fazer ciência é memorizar e não descobrir.
Como posso estimulá-los à descoberta? Modifico o currículo? Altero o meu processo de
questionamento?
Decido alterar as estratégias de questionamento para encorajar os alunos a procurar respostas às suas próprias perguntas.
Ação 1
Colocar perguntas que possibilitem respostas mais abertas de acordo com os interesses dos alunos.
Reflexão 1
A minha estratégia falha porque tenho a tendência de completar as respostas, direcionando a discussão do grupo.
Observação 1
Gravar as perguntas e respostas para perceber o que muda. Manter um diário com as minhas impressões.
Exemplo
prático
1 2 3…
MCEMd
Investigação-ação
1 2 3…
Reflexão 2
Os estudantes estão mais abertos à descoberta, mas mais indisciplinados. Como aumentar o gosto pela descoberta, mantendo o foco e regrando as intervenções? Ausculto as suas dúvidas? Que tipo de aulas podem ajudar?
Observação 2
Gravar as perguntas e as minhas orientações. Anotar as reações dos alunos e as minhas impressões no diário.
Plano 2 (revisto)
Continuo com o mesmo objetivo, altero a estratégia.
Ação 2
Reduzir as minhas orientações espontâneas.
Assenta em trabalho colaborativo ajustável, que permite o envolvimento de toda a comunidade.
Foca-se numa solução pragmática dirigida à resolução de problemas reais.
Apresenta um elevado potencial de aprendizagem para todos os intervenientes.
Contribui para implementar novas práticas e promover a mudança.
A intervenção não tem grupos de controle ou outros componentes ocultos.
MCEMd
Investigação-ação
O duplo papel do investigador como agente promotor de mudança e como pesquisador dificulta a realização da investigação.
O desenho condiciona a apresentação da investigação a um formato de relatório pouco usual.
Os resultados são influenciados pelo envolvimento do investigador.
A complexidade do desenho, pela sua natureza cíclica, com duplo objetivo (compreensão e mudança), exige um acréscimo de tempo.
A implementação de novas práticas requer aceitação por parte de todos os participantes.
MCEMd
Investigação-ação
MCEMd
Investigação-ação
Tipos de Investigação
-açãoObjetivos
Papéis doInvestigador
Relação entre o investigador e
os participantes
Técnica- desenvolver o sistema educativo- desenvolvimento profissional do professor
- observador externo especialista
- independência- “eles”
Prática- o que já foi mencionado no tipo anterior
- a compreensão das práticas educativas- novo conhecimento
- ajudante na reflexão do professor sobre a sua participação e o seu trabalho
- cooperação- “tu”
Emancipatória
Libertadora
- o que já foi mencionado nos tipos anteriores
- libertar de antigos modos de pensar- desenvolver uma atitude crítica perante modelos burocráticos e sobre as práticas dos professores
- agente de mudança- coordenador de colaboração
- responsabilidade partilhada- “nós”
MCEMd
Estudo de caso
Investiga acontecimentos contemporâneos,
a ação decorre em contexto real,
assenta no relato do investigador,
resulta de
•observação direta e/ou
•entrevistas sistemáticas,
•análise documental, de artefactos.
O observador pode ser participante.
MCEMd
Estudo de caso
Desenvolver a teoria
Definir o projeto
Selecionar os casos
Preparação, recolha e análise Desenvolver
instrumentos e protocolos
Conduzir a pesquisa de campo
Primeiro caso
Segundo caso
Último caso
Análise e conclusãoEstabelecer
confiabilidade e validade
Analisar os dados
Desenvolver e testar hipóteses
Comparar com a literatura
Compor o relatório final
…
Definição e Planificação
MCEMd
Estudo de caso
A empatia e o clima de confiança permitem o acesso a informações sensíveis.
Acede a múltiplas fontes de informação, permitindo triangulação de dados.
Permite a realização de experiências científicas e a investigação em situações em que não é possível obter uma mostra alargada, generalizando as propostas teóricas.
Os resultados podem ter grande impacto e levar à formulação de novas teorias.
MCEMd
Estudo de caso
A pouca rigidez do desenho pode levar a que os dados influenciem descobertas ou conclusões, alterando a orientação da investigação.
A presença e a postura do observador poderá desencadear reações menos favoráveis à recolha dos dados ou inibir a participação.
O investigador possui pouco controle sobre os fenómenos em estudo.
Sendo um estudo restrito, não permite a generalização estatística, mas apenas ao nível das proposições teóricas.
Os EC são demorados, originando relatórios maciços e difíceis de ler.
MCEMd
Estudo de casoEst
udos
… …ao longo do tempo
…observacionais
…de comunidades
…micro-etnográficos
…múltiplos
…multi-situacionais
Car
ater
ística
s
- permitem o estudo de um caso a partir de diferentes perspetivas temporais;
- recorrem à observação participante;
- podem referir-se a temáticas diversas;
- consistem na descrição e compreensão de uma comunidade educativa;
- desenvolvem-se em pequenas unidades ou organizativas ou numa atividade específica organizativa;
- estudam dois ou mais sujeitos, situações ou fenómenos;
- podem adotar diferentes modalidades;
- aplicam-se no desenvolvimento de uma teoria, exigindo a exploração de muitas situações e sujeitos.
MCEMd
Bibliografia:
Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas: Teoria e Prática. Coimbra: Edições Almedina.
Jesuíno, J. C. O método experimental em ciências sociais. In Silva, A. S. & Pinto, J. M. (Eds.). (1989). Metodologia das ciências sociais. Porto: Edições Afrontamento.
Latorre Beltrán, M. A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa (Vol. 179). Barcelona: Grao.
Perez Juste, R.; Galán González, A. & Quintanal Díaz, J. ( 2012). Métodos y diseños de investigación en educación. Madrid: UNED [Universidad Nacional de Educación a Distancia].
Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.
Yin, R. K. (2005). Estudo de caso: Planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman.
Webgrafia: http://libguides.usc.edu/writingguide/researchdesigns
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