Desarrollo psicomotor

DESARROLLO PSICOMOTOR

PrólogoEl presente documento de trabajo está relacionado con el DESARROLLO PSICOMOTOR, aspectos que son considerados en los

lineamientos pedagógicos del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.

Consta de un marco teórico que sustenta su importancia, así como de aspectos teóricos que lo relacionan con la construcción de

la Corporeidad. Es común ver disociado en la Educación Física los aspectos psicológicos, motrices y emocionales en nuestro

quehacer pedagógico, nos preocupamos mucho por las habilidades motrices básicas y específicas pero no damos una mirada a

aspectos cognitivos y emocionales que se desarrollan de manera integrada.

Es por ello que hemos visto pertinente el desarrollo de un módulo específico sobre el desarrollo psicomotor, para orientar a los

maestros sobre este proceso y su importancia.

Todo buen docente del área de Educación Física reconoce la importancia que tiene en el niño y niña un desarrollo psicomotor

armónico, sin embargo en los currículos de formación inicial no se les proporcionó los elementos teóricos y prácticos creando así

un vacío. El Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar contempla ello proporcionando a sus maestros

elementos de trabajo indispensables para su logro.

Desarrollo psicomotor

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Se refiere al desarrollo que existe entre aspectos psicológicos, motrices y afectivos. Estos factores condicionan en gran parte la

construcción de la personalidad del niño, niña y adolescente. La evolución psicológica, el desarrollo de habilidades motrices y la

afectividad, son causa-efecto de la corporeidad del individuo. Esta progresiva adquisición de habilidades en el niño está determinada

como resultado de la maduración del Sistema Nervioso Central (SNC). Esta maduración sigue un orden preestablecido, que se

expresa en la progresión céfalo-caudal y de proximal a distal de los hitos del desarrollo.

Observamos desde el nacimiento ciertos aspectos comunes que se espera que correspondan a la edad cronológica. Sin embargo,

cada desarrollo es diferente a otro en cuanto a cambios en el peso, talla, etc. Así como la vivencia de sí mismo y del otro en el entorno,

es decir, cada ser humano tiene su propio ritmo y modo de desarrollo. En nuestro quehacer evidenciamos que muchas veces no

tienen que ajustarse a los manuales según la edad, sin embargo, sirven de referencia y orientan tanto a profesionales como a

padres.

“Nuestros movimientos no existen por ellos mismos, sino en vista de ciertas acciones que constituyen su razón de ser y su origen”

(Wallon, 1956). Por lo tanto, el proceso de desarrollo hay que entenderlo desde la globalidad, la motivación y la intencionalidad, por

ello no podríamos hablar de un acto motor separado de la información sensorial y los procesos cognitivos que son estimulados por

factores externos.

Los factores externos juegan un papel determinante (estímulos sensoriales, tipo de alimentación, interacciones con los padres,

enfermedades…) tanto de manera positiva como negativa. Se conoce como “plasticidad neurológica”; así se sabe que la ausencia

de un estímulo concreto o acciones o falta de acciones pueden provocar una alteración en el desarrollo que en ocasiones puede ser

irreversible, por ello es vital una buena nutrición, un vínculo madre- hijo sólido y una estimulación sensorial oportuna y adecuada,

que favorecerá un adecuado progreso psicomotor.

1.- DESARROLLO PSICOMOTOR

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DESARROLLO PSICOMOTOR

Desarrollo que existe entre

aspectos psicológicos, motrices

y afectivos.


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Cuando nos referimos a evolución, maduración, crecimiento y desarrollo se evidencian rasgos similares y una aparente sinonimia.

Existen grandes diferencias entre un término y otro, sin embargo, evolución, maduración y crecimiento confluyen en el desarrollo:

La evolución es el conjunto de cambios y diferencias que se aprecian al comparar dos momentos diferentes en la vida de un ser.

(Garcia & Berruezo, 1994).

La maduración guarda estrecha relación con la realización de los potenciales genéticos. Sin embargo hay estructuras genéticas que

requieren de factores ambientales, desde lo orgánico supone el desarrollo de estructuras del sistema nervioso y su capacidad

funcional.

El crecimiento se refiere al aumento de tamaño del organismo y de sus partes se mide a través de ciertos parámetros: talla, peso,

perímetro craneal y torácico así como la longitud de las extremidades.

El desarrollo es el proceso que engloba la maduración, la evolución y crecimiento de un ser. Como nos referimos al ser humano, el

desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano recién nacido llega a ser adulto.

Para ello lleva a cabo la maduración de sus capacidades y el crecimiento de sus órganos en un proceso ordenado de carácter evolu-

tivo, es decir, que va de lo simple a lo complejo, de lo espontáneo a lo evolucionado, de lo más rudimentario a lo más funcional y

adaptativo”. (Garcia & Berruezo, 1994).

El desarrollo es un concepto que abarca la evolución, maduración, crecimiento y los procesos psicológicos. El papel que juega la

sociedad en la cual se sitúe un niño o niña y su familia determinará el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo esperado. Si bien es

cierto el aspecto biológico, el aspecto social es igual de primordial. Por ejemplo: si tenemos un niño que puede tener el potencial

genético para ser un gran atleta si no es estimulado por su entorno y sin entrenamiento, jamás lo será.

2.- ¿ES IGUAL EVOLUCIÓN, MADURACIÓN, CRECIMIENTO Y DESARROLLO?

Factoresbiológicos

Factores

sociales

Evolución

Maduración Crecimiento

Desarrollo


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Es llamado también proceso de mielenización o mielogenésis. El Sistema Nervioso Central se encarga de funciones complejas como

son el lenguaje, pensamiento, la memoria y el aprendizaje, y gracias a esto es como podemos acceder la información del exterior,

integrar esta información y responder para interactuar con nuestro entorno.

El proceso de maduración del Sistema Nervioso Central son de tipo progresivo y regresivo. El progresivo está determinado por el

incremento del número de neuronas, nacimiento y crecimiento de dendritas y el recubrimiento de los axones de las neuronas con

una proteína llamada mielina.

El regresivo está determinado por la “poda sináptica” que es la eliminación o disminución de aquellas dendritas que no hicieron

sinapsis con otras neuronas, este proceso continuo que inicia a los 5 hasta los 16 es fundamental ya que elimina las conexiones

que no son funcionales.

La ciencia ha identificado algunos periodos sensibles de desarrollo cerebral donde el organismo es más susceptible, este proceso

involucra el desarrollo de neuronas y de conexiones entre ellas es por ello que la ciencia resalta la importancia de la estimulación

por parte del entorno.

En el cerebro existe una especialización de acuerdo a las funciones: así por ejemplo las áreas temporales se encargan de la

información auditiva, las occipitales de la información visual, las parietales están encargadas de la información sensorial de todo

el cuerpo y las frontales de la parte volitiva que son las que organizan estrategias para alcanzar metas.

3.- ¿QUÉ ES EL PROCESO DE MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR?


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“La plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o rutas alternativas de comunicación entre los

centros de control de procesos específicos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de:

La edad (la plasticidad es mayor en niños que en adultos).

La magnitud y gravedad de la lesión (de existir).

Los efectos emocionales (características emocionales de la información, así como actitud), la historial de salud los aprendizajes

previos y la estimulación” (Jímenez, 2003).

4.- TEORÍAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO PSICOMOTOR

a) Plasticidad Cerebral.


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Jean Piaget pone de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo

de la inteligencia.

b) Teoría del desarrollo de cognitivo de Piaget.

Piaget Sensoriomotriz0 a 2 años

Preoperacional2 a 7 años

Descubre einvestiga

Símbolo

Imitación, al juego simbólico, al lenguaje, al dibujo.

Manipulalos objetos

A travéz de sus esquemas de acción

Piaget Operaciones concretas7 a 11 años

Operaciones formales12 años hacia adelante

Las reglasreemplazan al

símbolo

Trabaja sobre hipótesis, aparece el pensamiento abstracto.

Las operaciones mentales construyen la realidad o losobjetos, son los individuos los que hacen posible esteconocimiento al operar mentalmente con el mundo.

Combina lasdestrezasadquiridas

supuestos que no están en la realidad concreta. Desarrollo psicomotor

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5.1. El esquema corporal

Para J. Le Boulch “es la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en

función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. Sin embargo, es

a través de receptores corporales que la información recogida del exterior llega al cerebro, generando así una imagen que se proce-

sa en la corteza cerebral de manera continua desde los cero años” (Le Boulch, 1986).

Este proceso de construcción del cuerpo es lo que se conoce como esquema corporal. El niño y niña desarrollan así en un proceso

continuo la representación mental, la conciencia corporal y el conocimiento de su cuerpo.

¿Cómo desarrollamos el esquema corporal?

Según las especulaciones de Piaget el esquema corporal es la integración de patrones elementales sensorio-motrices que permi-

ten una percepción coherente del espacio circundante inmediato en la acción del sujeto, en otras palabras interacciones dinámicas

mediante las cuales el niño, niña y adolescente conocen los límites de su cuerpo en el espacio inmediato valorando sus alcances

como los efectos de sus acciones, valga la redundancia sobre su propio cuerpo y el espacio.

Es importante para su construcción:

Los estímulos sensoriales desde el vientre materno, sientan las bases para el estadio sensorio motriz (0 a 2) años, “en tal estadio

el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confián-

dose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los prime-

ros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Los niños construyen su comprensión

5.- ASPECTOS IMPORTANTES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en 1983. Psicólogo e investigador profesor

de la Universidad de Harvard (donde estudió) y poseedor de un Premio Príncipe de Asturias, Gardner define la inteligencia como

la capacidad para resolver problemas crear nuevos problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

c) Teoría de las inteligencias múltiples.

Inteligencia

Destreza Inteligenciasmúltiples

Capacidad para resolver problemas


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del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas y

motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitación para

ampliar su repertorio conductual” (Sánchez Cerezo & Fernández, 1985, pág. 1597).

La acción del sujeto en interacciones dinámicas, posibilitará el inicio de la aparición de los primeros conocimientos que a su vez

permitirán que el individuo conozca sus posibilidades de acción sobre el espacio y su propio cuerpo.

5.1.1 Las nociones espacio temporales.

La proyección del cuerpo en el espacio que forma parte del esquema corporal se traduce en nociones temporales y espaciales.

Las nociones espaciales se reflejan a través de sensaciones corporales y estados emocionales. Es decir, responden a una forma de

sentir, vincularse con los otros, las personas, los elementos y sobre todo con su propio cuerpo.

Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a través de la percepción y de

diferentes receptores sensoriales (esteroceptores, propioceptores, interoceptores) y la información que proporcionan. Emergen

de la motricidad y de la posición relativa que ocupa el cuerpo en relación con objetos en el espacio, esto se encuentra relacionado

por la múltiple interacción de la tonicidad, el equilibrio, la lateralidad y la noción del cuerpo.

Se clasifican por:

Orientación: arriba, abajo, detrás, delante, derecha, izquierda

Tamaño: grande, pequeño, bajo, alto

Situación: dentro, fuera

Dirección: allá, a, hasta, desde, aquí.

Formas: redondas, regulares, irregulares, alargadas.

5.3 Las Habilidades motrices básicas.

Surgen en la evolución humana de los patrones motrices y tienen un fundamento en la dotación genética. Las habilidades motrices

básicas son un conjunto de movimientos y acciones motrices que apoyan el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices y

evolucionan progresivamente con ellas.

Son de vital importancia en el desarrollo de la motricidad humana en el sentido de que a través de ellas el niño y niña toman

conciencia de sí mismo y del espacio.

Existen diversas clasificaciones de habilidades motrices básicas, entre ellas están:

Locomotrices. Movimientos relacionados al manejo del propio cuerpo en el entorno. (cuadrupedia, reptaciones, saltos, giros,

marcha, carrera).

Manipulativas. Movimientos relacionados fundamentalmente con la manipulación de objetos. (Lanzamientos, recepciones).

5.4 La percepción.

El niño establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepción de la

información. Se produce cuando los sentidos son estimulados por energía física. El sentido capta esta energía y la transmite por

los nervios a través de conexiones sinápticas, cuya información que se procesa en el cerebro. Se considera estímulo a cualquier

forma de energía a la que podemos responder, pueden ser ondas luminosas, sonoras o la precisión sobre la piel y el dolor.


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Los órganos sensoriales captan la energía, y la codifican en forma de señales nerviosas que el cerebro procesa en forma de

experiencias conscientes. Un sentido es un mecanismo fisiológico que permite percibir lo que está alrededor. La sensación es el

procesamiento sensorial es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo

recoja información del entorno, y la sensación el proceso mediante el que se recopila esa información.

Los exteroceptores: son los cinco sentidos clásicos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la información

del mundo exterior.

Los interoceptores: reciben la estimulación interna procedente del organismo. Están localizados en los siguientes aparatos:

respiratorio, digestivo, urogenital y, en general, dentro de las vísceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed,

de bienestar, etc.

Los propioceptores: kinestésicos y equilibrio se encuentran en los músculos, tendones y articulaciones. Controlan las respuestas

musculares relacionadas con la posición, el movimiento y la orientación en el espacio. Es decir llevan información a nuestro cerebro

sobre la posición de nuestro cuerpo (por ejemplo, el niño al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores, ya que son

los propioceptores los que llevan la información de la posición de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el cuerpo en

la ejecución de una actividad).

Los nocioceptores: reaccionan ante estímulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.

5.5 Lateralidad.

La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto. Es el resultado de una

predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral. Los seres humanos

poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales (existen

niños y niñas con lateralidad cruzada, contrariada y ambidestrismo), facilita la efectividad y eficacia de diversas actividades

relacionadas con el desarrollo humano. Este proceso se encuentra íntimamente ligado con la construcción del esquema corporal

que está referido a:

La toma de conciencia del propio cuerpo.

Progresiva diferenciación de izquierda-derecha.

Percepción espacial.

5.6. El Tono muscular.

Es el estado de semicontracción del músculo que depende de una función neurofisiológica. “La función tónica es la mediadora del

desarrollo psicomotor, puesto que organiza el Esquema corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las bases de la

actuación y el movimiento dirigido e intencional”. (Garcia & Berruezo, 1994).

“La plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o rutas alternativas de comunicación entre los

centros de control de procesos específicos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de:

La edad (la plasticidad es mayor en niños que en adultos).

La magnitud y gravedad de la lesión (de existir).

Los efectos emocionales (características emocionales de la información, así como actitud), la historial de salud los aprendizajes

previos y la estimulación” (Jímenez, 2003).


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5.7 Coordinación.

La coordinación es una capacidad física que depende del Sistema Nervioso Central y su relación con los diferentes músculos del

cuerpo. A través de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mínimo de energía. El

desarrollo de la coordinación es progresivo y está determinado por una adaptación funcional, entrenamiento y tiempo.

Podríamos decir que la coordinación es el resultado óptimo entre el sistema nervioso y el sistema muscular. A través de la combi-

nación de las habilidades motrices básicas, después de los 9 años el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de informa-

ciones como aprendizajes cada vez más complejos así como un desarrollo psicomotor óptimo que nos posibilita la mejora de

nuestras cualidades físicas y el acceso a habilidades motrices específicas en consecuencia del desarrollo biológico y de más

tiempo en la práctica de actividades físicas.

Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educación Física en los currículos escolares,

en donde el niño logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. Lo que le permitirá ser competente en cualquier

actividad humana.

Existen diferentes clasificaciones de coordinación y de capacidades coordinativas nosotros tomamos:

Coordinación dinámica.

Coordinación específica.

Coordinación visomotriz.

5.8. La postura y el equilibrio.

La postura es considerada la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio. Posición es la postura característica de una

especie. Para Garcia y Berruezo “el equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz

de los músculos esqueléticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes.

Tono muscular

Depende de las emociones

Base de todaacción corporal

Unido con los procesos de

atención

Íntimamente ligado al desarrollo de

la personalidad y las emociones


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La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la función vestibular

y la visión, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo,

mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio útil es la posición que permite los procesos de

aprendizaje natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la incorporación de gran cantidad de

información externa. Por tanto postura y equilibrio son, a la vez que la base de las actividades motrices, la plataforma donde se

apoyan los procesos de aprendizaje”. (Garcia & Berruezo, 1994)

Para Martínez (2002) la clasificación más común del equilibrio establece dos situaciones.

Equilibrio estático: como la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista desplazamiento.

Equilibrio dinámico: como la habilidad o capacidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyen movimien-

tos o desplazamientos del sujeto. A estas formas de combinaciones se les puede añadir múltiples combinaciones con objetos o

móviles.

5.9. Respiración.

La respiración, al igual que la relajación, está estrechamente ligada a la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada

que controla el tono muscular y la relajación segmentaria.

Diversos autores determinan una estrecha vinculación entre respiración y comportamiento. La respiración está relacionada con

la atención y la emoción. La falta de oxigenación en el organismo produce fatiga física y mental, a la vez dispersa la atención,

concentración, memoria y la voluntad.

Los trastornos de desarrollo psicomotor están íntimamente ligados al mundo afectivo del niño, el entorno lúdico, familiar, social

constituyen factores fundamentales para un desarrollo psicomotor armónico, sin embargo muchos de los niños están expuestos

a muchos factores negativos en el entorno que atentan contra su normal desarrollo.

6.- TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

Debilidadmotriz

Paratonia

Sincinesias

Inestabilidadmotriz, tics,

tartamudeos

Torpeza demovimientos


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Retrasosen la

maduración

Inmadurez afectiva

Actitud regresivainfantil

Pasividad

Dependencia

Inhibiciónmotriz

Tenso ypasivo

Temor a larelación con

el otro

No realizamovimientos

amplios por noser visible

Temor a la desaprobación

Inestabilidad motriz

Aparentemente es un niño problemático,presenta problemas de atención,memoria y comprensión.

Incapaz de inhibir sus

movimientos

Suelepredominar lahiperactividad

Incapaz de mantener un esfuerzo de

maneraconstante


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Disarmoníastónico

motoras

Alteraciones enel tono

Paratonías

Sincinesias

Relacionado conlas variacionesafectivas y las

emosiones

Transtornos del esquema

corporal

Asomatogmosia.: el sujeto es incapaz de reconocer las partes

de su cuerpo.Agnosia digital es la más

común.

Transtornos de la lateralidad.

Zurdería contrariada.Lateralidad cruzada,

ambidextrismo.

Planotoposinecias o cinesias espaciales.Ha perdido puntos

de referencia.

Apraxias: el niño conoce el

movimiento pero no es capaz de reproducirlo.

Tics

Movimientosabsurdos

repetitivos einvoluntarios.

Ticsfaciales

Ticsrespiratorios,

fonatorios

Ticsde cuello

Ticsde troncoy de los

miembros


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Garcia, & Berruezo. (1994). Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: Impresos y revistas S.A.

Jímenez, C. A. (2003). Neuropedagogía lúdica y Competencias. Bogotá: Coop. Editorial. Magisterio.

Le Boulch, J. (1986). La educación psicomotriz en la escuela primaria: la psicokinética en la edad escolar. . Buenos Aires: Paidós.

Sánchez Cerezo, S., & Fernández, P. G. (1985). Diccionario enciclopédico de educación especial. Madrid: Diagonal/Santillana.

Sanchez, M. (2010). Programación Curricular. Lima: INDE.

Wallon, H. (1956). L´importance du mouvement dans le developpement psychologique de l´enfant. París: Revue Enfance.

BIBLIOGRAFÍA


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Contenido

Desarrollo Psicomotor.

¿Es igual evolución, maduración, crecimiento y desarrollo?

¿Qué es el proceso de maduración del sistema nervioso central y cuál es su importancia en el desarrollo psicomotor?

Teorías relacionadas con el desarrollo psicomotor.

Aspectos importantes en el desarrollo psicomotor

Trastornos de desarrollo Psicomotor

Bibliografía.

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II

III

IV

V

VI

VII


02

Desarrollo psicomotor

Education

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