Master Tic y E-learning

Denise Freitas de Arajo

Resumen Aspectos Sociales y Culturales del e-learning

Ni toda la sociedad y ni todos los sectores disponen de acceso a la Informacin, algunas pela dificultad de acender a los recursos tecnolgicos, plataformas, infraestructura, ordenadores, banda ancha y material disponible, financiamiento, pero tambin a la dificultad de la educacin y comunicacin en se acercar a las realidades mltiples y se posicionar de forma coherente en esas realidades y se hacer entender.....hablamos en contenidos en idiomas variados, hechos para pblicos especficos y que presentan la utilidad de la TIC en el contexto socio cultural que los alumnos se encuentren, de forma que ellos puedan entender para que , y porque necesitan se inserir...y como ese proceso cambia las relaciones sociales, mientras hacen adquisicin de las herramientas bsicas....hasta el concepto de learning long life e sociedad de informacin de la web 2.0.....y se prepararen para sus posibles cambios graduales a web semntica.
Todos los mbitos sociales, cultural, econmico o incluso, la vida poltica quedan o estarn afectados pelas TIC. La sociedad de la informacin represento un cambio en las relaciones sociales y culturales, en mudanzas de hbitos y eso refleja en cambios en la educacin y su papel en la sociedad tornando posible el uso de las tecnologas por determinados colectivos en determinadas condiciones. Hablar de inclusin y exclusin social y su relacin con los varios niveles de alfabetizacin digital contextualizando en el momento histrico de cada sociedad y los cambios morales y polticos que queremos dar a esas sociedades.

El e-learning tiene una trayectoria que empiezo con el e-leanring de 1 generacin con con un aprendizaje solitario, que represento un ahorro de costes, tiempo y desplazamiento, con contenidos actualizados y fcilmente accesibles, aun que los diseos de los cursos, las limitaciones tecnolgicas no ayudaba la motivacin de los alumnos.Actualmente con la web 2.0 donde los sujetos pasan de consumidores a formadores de cultura, se plantea un e-learning de segunda generacin donde se basa en el aprendizaje colectivo, y la interaccin entre los sujetos, con procesos instrucionales, contribuyendo a trasformaciones sociales:Donde lo social , ni tiene porque corresponderse en el plan real con lo digital, ni el plan virtual con el social. P ropone un nuevo paradigma en la educacin life long learning, donde la sociedad del conocimiento lleva inherente la necesidad de formacin continua. La lgica del eje de las edades ha sido replazada.
Delors: El desglose tradicional de la existencia en periodos distintos ya no corresponde a las necesidades de la vida contempornea y todava menos a las exigencias del futuro.( 1996;87). Aprendizaje entre iguales, que caracteriza el empowerment Delegacin de diferentes cotas de poder a las personas en ese caso en la educacin, de forma a motivar, impulsar, proporcionar facilidades y desarrollar y explotar todas las capacidades de alguna persona, grupo o institucin para lograr objetivos, confiando en la persona en su accin de participacin social. El e-learning desestabiliza la pedagoga tradicional y propone nuevas estructuras de saber y nuevas relaciones.

Eso reflectado en el cambio la metodologa a partir del constructivismo, indo hacia al conectismo, con relaciones mas horizontales. El educador debe proponer acercamiento desde de la dimensin socio personal:Que puede interesar a los sujetos? Que ventajas?Que mejorar? Los cursos de tecnologa deben tener enclave mas all de su uso pragmtico.El estudio de Scribner y Coler ensea que existen gradaciones y tipos de alfabetismo, con una gama de beneficios estrechamente relacionada a las funciones especficas de las practicas del alfabetismo. Aprendizaje prctico en Tic ( manejo de interfaz, software, etc.) y el aprendizaje simblico social de las TIC ( actividades y acciones que pueden llevarse a cabo con otras personas, etc.) Eso significa los proyectos educativos proyecten acciones en la sociedad y la comunidad que los alumnos podrn construir el conocimiento, se transformando en sujetos del conocimiento. En la hora de pensar en un curso, hay que considerar como los alumnos acendran a los recursos, cual es la oportunidad el alumno que tendr de acender a la escuela, como refleja la desigualdad en la distribucin del sistema educativo, haciendo currculos y utilizando una pedagoga que cubran las necesidades de cada grupo, los contenidos que sern ofrecidos. Considerando habilidades , conocimientos, actitud, , habilidades de procesamiento cognitivo, conocimiento de fundo sobre el mundo, motivacin y deseo y confianza para leer. Partiendo de la realidad del alumno como centro.

An que tambin hay que considerar la viabilidad econmica del proyecto y necesidad de internacionalizacin, que nin siempre tiene concordancia con los objetivos pedaggicos. Si necesitamos por ejemplo alfabetizar los alumnos digitalmente a partir del inters de los alumnos ofrecer cursos para organizar actividades, como calendarios virtuales que ayude a recordar los cumpleaos de los amigos, google, http://www.remenberthemilk.com y yahoo calendario por ejemplo, como compartir las citas con los amigos, como puede hablar con sus amigos, buscar parella, mirar el tiempo, y porque no como aprender manualidades en aplicativos interactivos, como buscar informacin, como hacer trmites por Internet, como hacer el super, como montar sus vacaciones, incluso o que son wikis, blogs y redes cerradas y porque y como trabajar en colaboracin en las wikis, blogs y redes sociales cerradas. Teniendo en cuenta la diferencia entre ellas para mejor inclusin social:

En el blog, que la publicacin es en orden cronolgico, pero que tambin podemos configurar por orden de categora, creando esas categoras,las posibilidades de interaccin del publico a partir de los post, sus limitaciones que en el caso de varios autores no se identifica la autoria, podra en mximo dividir por agrupaciones de alumnos.

Las wikis http:/wikipedia.org, que promueven la creacin conjunta de contenidos en cooperacin, integracin de herramientas, an que entre con contrasea, aportan a un contenido comn, las importancias de la bibliografa, postando los enlaces en la wiki, que dan fiabilidad al texto. Tericamente cada accin que el alumno haga, queda registrada y el profesor tendr total controle, an que podra haber la posibilidad en todo que tenga base en html, de hacer un link afuera de la plataforma....imposibilitando el control y impendiendo la proteccin del alumnado. La wiki lleva un seguimiento de trabajo cronolgico.

Las redes sociales cerradas donde se puede compartir textos fotos, videos y audio, resaltando la interaccin entre los participantes, creacin colaborativa de contenidos, elemento social al aprendizaje, permite participacin organizada de todos los miembros, permite interaccin de otras herramientas multimedia, an que la creacin colaborativa es limitada. Cabe al profesor orientar la bsqueda con referencias bibliogrficas y contenidos, utilizando metodologa adecuada a los nuevos roles que se imponen en una relacin entre iguales,ensenando nuevas herramientas que socializan y para construccin del conocimiento en nodos de conocimiento al que se pretende fijar.

An que todava no tenemos la real dimensin de la vulnerabilidad que la Internet y el e-learning representa para sus participantes y comprobadamiente cuales son las implicaciones del terrorismo SEO y tecnolgico en las escuelas y cual el porcentual de conclusin de curso de los implicados y cuales los reflejos en sus vidas? Cual es la posibilidad de que la Internet y el e-learning sea utilizada para el acoso? Tenemos legislacin para proteger los implicados y como identificar las incidencias? Como defensar el robo de informacin y la manipulacin de las plataformas educativas, pelos distintos agentes implicados, sea por marketing, poltica, bromitas.? Quin financia? Cual es el perfil de las vctimas? Genero,edad, nacionalidad?Cual es el perfil del administrador y patrocinador? Grupos polticos, psicpatas, terroristas..... Como las comunidades son involucradas? Cual es el limite entre la legalidad y el crimen digital? Como se da la desfiguracin de los programas y recursos de la plataforma? Cuando las plataformas son desconectadas mientras el usuario utiliza y boicoteadas? Cual es la respuesta al terrorismo tecnolgico en el e-learning? Cual la relacin entre el cierre de las encuestas y la valoracin negativa? Hay interceptor del envi de la informacin? Hay cambio en los ficheros y contenidos? Como evitar que el e-learning sea utilizado para otros fines distintos de los estrictamente pedaggicos y de interaccin y inclusin? Donde estn las polticas de seguridad de los usuarios? Leyes para proteccin del usuario?Dejo esa reflexin y vuelvo al texto.

Duart: El factor relevante(...) es el de la aprendizaje, que acta como plataforma desde la cual es posible experimentar, vivir y explicitar los valores educativos. Hacemos referencia a interculturalidad y la sociedad plural.

Explotando el concepto alternativo de la tecnologa para la inclusin social y examinando los recursos necesarios para

promover acciones que busquen a inclusin digital, aumentando los niveles de cualificacin en competencias bsicas para el manejo de la informacin, la reconceptualizacin de ensenar y aprender en una sociedad del conocimiento, previniendo la doble exclusin , social y digital. El alumno pasa a tener un rol activo. En las universidades los alumnos pasan a ser investigadores de sus proprios procesos( constructores y productores del cocimiento). Empiezan a crear contenidos y programas formativos que tienen en cuenta esta dimensin.

Brical especifica la misin de la universidad: No se debe contentar con adaptarse de forma pasiva a esta evolucin social, sino que debe tomar parte activa en la misma en estrecho dialogo y cooperacin con las dems entidades sociales, econmicas, culturales y polticas. Este dilogo supone el estudio de problemas y la sugerencia de propuesta, el intercambio de informacin, la movilizacin de la sociedad, el compromiso en la puesta en practica de las acciones que puedan acordarse colectivamente( 2000:34).

Para eso la importancia de la formacin del profesorado, para que estos comprendan las finalidades sociales, educativas y democrticas de las formas de convivencia contempornea... y que puedan planificar y implantar formacin efectiva estableciendo procesos para un cambio sostenible, haciendo los sujetos entender porque razn se debe utilizar la tecnologa y como hacer funcionar el equipo y formar una red de conocimiento que apoye y de base a la tecnologa para el desarrollo social y econmico, mirando por un modelo colaborativo en los sistemas humanos y sociales que enriquezca los recursos comunitarios.

Cisler(2000), no existe una divisin binaria entre los que tienen y los que no tienen informacin, sino una gradacin basada en diferentes grados de acceso a la tecnologa de la informacin.

A medida que aumentan los ingresos reducen las divisiones y aumenta las oportunidades de acceso a los recursos... es correcto que los que la estn marginalizados tendrn menos oportunidades de acender y utilizar ordenadores e Internet y eso perjudica las oportunidades en la vida...aun que las tic son mas que ordenadores, esta tejida de manera compleja en procesos y sistemas sociales....no basta superar la exclusin, pero promover la inclusin y participacin social: mejorando la capacidad de las personas de utilizar ese dispositivo y esa lnea para participar en practicas sociales significativas, eso envuelve lectura en los idiomas que tiene contenidos, nociones de funcionamiento de software, conectar se a los contenidos de Internet, producir informacin.

Alfabetismo digital : tener dominio de los procesos mediante los cuales se codifica la informacin culturalmente significativa.

Haciendo un paralelo en tre el analfabetismo y el analfabetismo digital:... El acceso al alfabetismo se cruza con la desigualdad de oportunidades para asistir a la escuela, la desigualdad en la distribucin de recursos en el sistema educativo y los currculos y la pedagoga que cubran las necesidades de ciertos grupos sociales ms que otros.

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Conclusin:

No existe slo un tipo de alfabetismo, sino varios.El significado y el valor del alfabetismo vara en contextos sociales particulares.Las capacidades del alfabetismo existen en gradaciones, y no en oposicin bipolar de alfabetos frente a analfabetos.El alfabetismo por s solo no aporta automticamente beneficios ms all de sus funciones concretas.El alfabetismo es una prctica social que implica el acceso a artefactos fsicos, contenido, habilidades y apoyo social.La adquisicin del alfabetismo es una cuestin no slo de educacin, sino tambin de poder.

Comparando el modelo de acceso escolar al acceso a las TIC , no existe un tipo de acceso alas TIC, sino muchos, el significado varia en contextos sociales particulares, el acceso existe gradaciones, el uso del ordenador aportan beneficios mas all de las funciones concretas, el uso de las TIC es una practica social que implica el acceso a artefactos fsicos, contenido, habilidades y apoyo social, ya la adquisicin del acceso a las TIC es una cuestin no solo de educacin, sino tambin de poder.

Recursos que dan apoyo a las TIC:

Recursos Fsicos: ordenadores y coneccin Recursos Digitales: materiales disponibles en lineaRecursos Humanos:alfabetismo y la educacinRecursos Sociales:la estructura de la comunidad, de las instituciones y de la sociedad que dan apoyo a las TIC.

Si se gestionan correctamente , estos recursos pueden servir de crculo virtuoso que promocione el desarrollo y lainclusin sociales. En cambio, si se gestionan mal, pueden servir de crculo vicioso para el infradesarrollo y la exclusin.Anlisis de las consecuencias sociales y culturales del e-learning como un elemento ineludible para el proprio diseo, uso y optimizacin de estos dispositivos.La informacin y la comunicacin constituyen las materias primas bsicas de nuestras relaciones actuales y el elemento bsico con el que explicar estas relaciones y formas de intercambio. Abren nuevas posibilidades de comunicacin a distancia, video conferencia, segn Castell la sociedad en red es una sociedad que la esta estructura social est construida en torno a redes de informacin, a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica estructurada en Internet. Las comunidades, vnculos, hbitos, prcticas sociales, nuestra vida, nuestros soos, infra estructuras, instituciones, la educacin cambian para se adaptar a la sociedad en red. Sin embargo seguimos sin utilizacin de la Internet en sus mximas potencialidades. Las personas precisan ir se formando a medida que las situaciones requieren, porque la informacin cambia muy rpido. En el e-learning hay una constitucin espacio temporal del ser humano, Cambio de velocidad y tiempo fsico, la educacin puede ser asincronica sin coincidir con el espacio, desde de espacios distintos.La tecnologa nos plantea un desafo directo . Si los gobiernos no actan decididamente a favor de la equidad, tendremos a sociedades duales. Si los diferentes gobiernos-local, autonmico, central-del Estado emprenden una estrategia de redefinicin del estado del bienestar en la era de la informacin, podemos utilizar el nuevo poder tecnolgico para conseguir cotas ms altas de equidad. Manuel Castel(200).

As como el dis Lacio, el e-learning puede ser representado como una practica formativa con mas de una cara, puede ser un obstculo, puede convertirse en algo que corte caminos y rutas, que anquilose los pasos y horizontes ya conocidos ... como el problemas de la seguridad informtica en el e-learning que no est resuelto,etc......como tambin puede asumir un papel integrador o en su papel a la hora de acrecentar o disminuir determinadas desigualdades, ayudando a los sujetos a utilizar la tecnologa en beneficio proprio, participando activamente en el proceso de creacin de una sociedad ms justa, solidaria y democrtica en una sociedad entre iguales( conectismo), asincronica y en espacios distintos. El e-learning pretende hacer llegar a sectores y colectivos que han quedado hasta ahora desplazados de la ruta del saber, de la informacin, del acceso y decisin sobre los significados y los saberes, con educacin al largo de la vida, permitiendo a los sujetos acompaar a los frecuentes cambios sociales, con una actualizacin permanente.

Bibliografa:Planella J., Rodriguez I. y Warschaver M. (2006) Desarrollo Organizativo del e-learning- Aspectos Sociales y Culturales. FUOC.

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