DESARROLLO, APRENDIZAJES Y EDUCACIÓN EN LA PRIMERA ... · Gisela Untoiglich (2013) Igualdad de...
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DESARROLLO, APRENDIZAJES Y EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA
RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
Elizabeth Ivaldi /Setiembre 2019
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La Comisión de Seguimiento de los Derechos del Niños define la primerainfancia como el período de la vida que abarca desde el nacimiento a losocho años.
Se trata de la etapa de mayor “crecimiento y cambio de todo el ciclo vital,en términos de maduración del cuerpo y sistema nervioso, de movilidadcreciente, de capacidad de comunicación y aptitudes intelectuales y derápidos cambios de intereses y aptitudes”
(CDN- Observación General N° 7)
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VIVIR LA INFANCIA INTENSAMENTE PARA ASEGURAR
EL PRESENTE DE NIÑAS Y NIÑOS Y SU FUTURO
¿POR QUÉ EL INDI?
¿ PARA QUÉ EL INDI?
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
ORIENTACIONES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS-CEIP
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Garantizar a niños y niñas el despliegue de su máximo
potencial de desarrollo y de sus aprendizajes , es parte de sus
derechos. Resulta necesario comprobar en qué medida esto se cumple de
forma completa y efectiva.
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El crecimiento se caracteriza por un aumento de tamaño, de altura o de
peso, etc. (cambios cuantitativos)
El desarrollo es un proceso de cambios cualitativos por medio del cual el
niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimientos, pensamientos, sentimientos y relaciones.
Las dimensiones del proceso de desarrollo están interrelacionadas.
Su complejidad requiere un enfoque sistémico que supere las barreras artificiales entre las diferentes disciplinas.
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En la etapa que nos ocupa, el desarrollo y los aprendizajes se
encuentran en relación continua y dialéctica. Por lo tanto , la
evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas pequeños lleva implícita la
valoración de sus niveles de desarrollo, entendidos como puntos de partida
desde los cuales seguir avanzando.
Marco Curricular ( UCC, CCEPI, 2014)
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TENSIÓN ENTRE
PRESENTE Y FUTURO
ESPECIFICIDAD DEL
NIVEL INICIAL
VERSUS
SU SENTIDO PROPEDÉUTICO
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La consideración de una serie de competencias que actúan como predictoras del
desempeño escolar presente y futuro no debe traducirse en la categorización/
estigmatización del niño.
Resulta un insumo válido para repensar las estrategias de intervención docente de
forma “personalizada” y con “altas expectativas”
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La escuela democrática reconoce las diversas condiciones de partida de los
alumnos, no como deficiencias, no como puntos de llegada, sino como
dimensiones que la institución deberá conocer y tener en cuenta para la
construcción de estrategias que ya no debiliten a unos y refuercen a otros.
Gisela Untoiglich (2013)
Igualdad de oportunidades desde el punto de partida
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TEORÍA ECOLÓGICA
DEL DESARROLLO
Bronfenbrenner
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Preparar a los niños para la escuela, … preparar las escuelas para los niños
Protección de las trayectorias educativas
Transición entre ciclos- Políticas de enlace
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La EVALUACIÓN DEL DESARROLLO consiste en conocer el nivel de desarrollo del niño en varias dimensiones, con el objetivo de:
a) detectar si se encuentra en concordancia con lo que se espera para su edad
b) analizar y describir, lo más objetivamente posible, sus puntos fuertes y sus puntos débiles.
Los puntos débiles indican las áreas de intervención inmediata. Los puntos fuertes brindan información acerca de los recursos que pueden ayudar al niño a recuperar las funciones más afectadas.
c) proporcionar a los docentes y otros adultos referentes información que les permita generar estrategias de intervención adecuadas
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El desarrollo no se produce de una forma lineal ni homogénea, sino que existen etapas de avances acelerados, seguidas de
otras de estabilización o de consolidación de las adquisiciones.
No todas las funciones evolucionan al mismo ritmo. Por consiguiente, se puede dar el caso de que la evaluación de un niño se haga al final de una etapa de estabilización y se sospeche un retraso, sin embargo, al cabo de
pocos meses, se obtienen unos resultados totalmente satisfactorios.
Teniendo en cuenta que esta etapa se caracteriza por cambios rápidos, la evaluación debe ser, en consecuencia, dinámica.
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Sin la evaluación, los docentes perderíamos uno de los ejes básicos de la
construcción de nuestra identidad profesional basada en el conocimiento de lo que hacemos y por qué lo hacemos. El saber manejar
la evaluación en nuestro contexto de trabajo es una de las
competencias básicas de la función docente.
Sirve de poco la evaluación
si no acaba produciendo cambios en las personas
Miguel Zabalza (2017-RELADEI 6)