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NICHCY: http://nichcy.org/espanol 1 Desarrollando el IEP de Su Hijo

Desarrollandoel IEP de Su Hijo

Ser padre es el más maravilloso—y más duro—trabajo delmundo. Si tiene un hijo o hija con necesidades especiales, sutrabajo no deja de ser maravilloso, pero puede ser máscomplicado.

La educación de su hijo o hija es probablemente un área degran interés para usted. Como niño o niña con unadiscapacidad, él o ella puede ser elegible para servicios deeducación especial en su escuela. Si es así, entonces seráimportante para usted saber:

• más sobre la educación especial,

• lo que la educación especial puede hacer para su hijo ohija, y

• qué papel puede usted jugar en el proceso de la educaciónespecial.

La buena noticia es que existe mucha informacióndisponible para los padres. Esta Guía para Padres1 le puedeayudar a aprender lo que usted necesita saber. Le explica lospuntos básicos de cómo empieza el proceso de educaciónespecial y le da información sobre cómo ser un compañero

El futuro de

América pasa por

las puertas de

nuestras escuelas

todos los días.

—Mary Jean LeTendre

1825 Connecticut AvenueWashington, DC 20009

1.800.695.0285(V/TTY)

[email protected]://nichcy.org

diciembre de 2011

Guía para Padres

Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades

NICHCY: 1.800.695.0285 2 Desarrollando el IEP de Su Hijo

eficaz en la educación de su hijoo hija.

Gracias a una poderosa yenérgica ley federal llamada ElActa para la Educación de losIndividuos con Discapacidades(“Individuals with DisabilitiesEducation Act,” o IDEA), losniños y niñas condiscapacidades tienen derecho arecibir una educación públicagratis y apropiada (“free appro-priate public education,” amenudo llamada FAPE).2 Esto significa que las escuelasdeben proveer a los niños y niñas elegibles, que tienenuna discapacidad,3 con instrucción especialmentediseñada para satisfacer sus necesidades únicas, sinningún costo para los padres del niño o niña. Estainstrucción especialmente diseñada es conocida como laeducación especial.4

IDEA incluye mucha información para ayudar a losestados a diseñar los programas de educación especialpara niños con discapacidades. IDEA también incluyeregulaciones para proteger los derechos de los padres yde los niños.5

Llegar a conocer IDEA serámuy útil para usted, porquerepresenta la base de losderechos educacionales de suhijo o hija. NICHCY puedeayudarle a saber más sobreesta ley. Tenemos muchaspublicaciones que explicanlos requerimientos de IDEA.Algunas publicaciones sonbreves, otras más detalladas.Todas están disponibles en lapágina: http://nichcy.org/espanol/publicaciones

También es muy útil conocer la políticade su estado y su distrito escolar local. Losestados deben cumplir como mínimo losrequerimientos federales de IDEA peropueden ir más allá también, añadiendodetalles y requisitos estatales. Llame oescriba a su departamento de educaciónestatal (o a su distrito escolar local) y pidauna copia de los reglamentos de laeducación especial en su estado (olocalidad). También puede haberdisponible un manual de educación espe-cial o guía para padres en su distrito estatalo local. La información de contacto deldepartamento de educación de su estado

1 “Padre” incluye a cualquiera que sea legalmente responsable del cuidado y bienestar de unhijo o hija. Este puede ser un guardián, abuelo o abuela, padrastro o madrastra, padre o madrede alquiler, padre o madre adoptivo temporal, o padre o madre natural o adoptivo. IDEAdefine “padre” en 34 CFR §300.30.

2 34 CFR §300.17—Educación pública gratis y apropiada.3 34 CFR §300.8—Niño con una discapacidad.4 34 CFR §300.39—Educación especial.5 34 CFR §§300.500—300.537, que contienen las garantías procesales de IDEA.6 34 CFR §§300.320—300.328—Programas Educativos Individualizados.

Tablade Contenido

A. El Proceso del IEP . . . . . . 4

B. El Documento del IEP. . . .10

C: Determinando laUbicación de Su Hijo. . . . 24

D. Participando en laReunión del IEP. . . . . . . . .26


está disponible en el sitio Web deNICHCY, en: http://nichcy.org/state-organization-search-by-state

Una de las partes másimportantes del proceso de laeducación especial es crear unplan para la educación de suhijo o hija. Este plan se llama elPrograma EducativoIndividualizado (en inglés,“Individualized EducationProgram,” o IEP).6 El IEP es elcimiento para la educación de suhijo o hija, y usted es un miembromuy importante del equipo que lodesarrolla. El IEP de su hijo o hijaenumera los servicios de educaciónespecial específicos que su hijo o hijarecibirá, basados en sus necesidades.Por estas razones es de gran importancia que ustedentienda y ayude a desarrollar el IEP de su hijo ohija.

Hemos reunido mucha información dentro deesta guía. Si usted nunca ha participado en crear unIEP, esta información le puede parecer extraña ydesbordante. Le ayudará a pensar en el IEP tantocomo un proceso como un documento a ser escrito.Entienda el proceso paso a paso—tiene muchaspartes. Aprenda cómo escribir este documento dela misma manera. También tiene muchas partes.

§ Símbolos Especiales en Esta Edición §

Cuando lea esta Guía para Padres, usted puede notar elestilo sencillo que tiene para ser leída. Mientras este estilohace entender más fácilmente los requerimientos del IEP deIDEA, evita el uso literal de los reglamentos federales paraIDEA. Por lo tanto, hemos incluido notas a pie de páginaque se refieren a secciones específicas de las regulacionesfederales.

Un ejemplo es 34 CFR §300.320, el cual es la sección deIDEA que describe el “Contenido del IEP.” (El símbolo §significa “sección.” El “34 CFR” refiere al Título 34 en elCódigo de Reglamentos Federales.) Así, por ejemplo, si ustedquiere leer exactamente lo que IDEA dice sobre elcontenido del IEP, usted miraría bajo la Sección 300.320del Código de Reglamentos Federales para el Título 34(algunas veces referido como 34 CFR).

Nota Editorial:

De aquí en adelante, para facilitar su lectura,vamos a usar los términos “hijo” y “niño”

para referirnos a “hijo o hija” y a “niño o niña.”

Se familiarizará pronto con todos los pasos paraescribir un IEP. Si su hijo o hija continúarecibiendo educación especial cada año, ¡ustedmismo se convertirá pronto en un experto en elIEP!


A. EL PROCESO DEL IEP

1. ¿Qué implica el desarrollodel IEP de mi hijo?

El proceso de desarrollo del IEP de su hijo implicados cosas principales:

(1) La reunión del IEP, donde usted, su hijo (aveces) y los miembros del personal de la escuela,juntos, deciden sobre el programa educacional parasu hijo; y

(2) El documento del IEP, el cual pone lasdecisiones de esa reunión por escrito. Entre otrascosas este documento enumera los servicios yapoyos que su hijo recibirá.

Todo el proceso del IEP es un medio para usted yla escuela de hablar sobre las necesidades de su hijoy de crear un plan que satisface esas necesidades.Miremos al proceso comenzando con la reunióndel IEP.

La reunión del IEP es de algún modo formal. Porley, deben asistir ciertas personas. Las personasfirman para demostrar quién está ahí. Se miran y semuestran muchos papeles. Las personas hablaránsobre su hijo, sus necesidades y sus puntos fuertes,y qué tipo de programa educacional sería elapropiado.

Algunas veces puede ser todo un reto para unpadre seguir la discusión. Pero debe poder hacerpreguntas y ofrecer sugerencias libremente. Ustedquerrá sentirse cómodo con que el Equipo del IEPhaya pasado el tiempo suficiente hablando yplanificando antes de rellenar losimpresos.

2. ¿Dónde y cuándo tienen lugarlas reuniones del IEP?

Usted y la escuela acuerdan dónde ycuándo tienen lugar las reuniones delIEP. Generalmente, las reuniones tienenlugar en la escuela durante el horarioregular del personal. Esto significa que la

reunión puede ser antes, durante o después del díaescolar regular. Por ley7 la escuela debe decirle austed por escrito:

• cuál es el propósito de la reunión,

• la hora y el lugar de la reunión,

• quién estará allí, y

• que usted puede invitar a la reunión a otraspersonas que tengan conocimiento o una periciaespecial sobre su hijo.

También:

• El IEP debe ser hecho en no más de 30 días decalendario desde la fecha en que su hijo eshallado elegible para servicios de educaciónespecial.

• Usted debe dar su consentimiento, por escrito,antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEPde su hijo.

• El IEP debe ser repasado por lo menos una vezcada 12 meses y revisado como sea necesario.

Escribir un IEP completo puede llevar más de unareunión. Si usted cree que se necesita más tiempo,pida al Equipo organizar otra reunión.

Usted también puede pedir una reunión de IEP encualquier momento, si usted piensa que se necesitanhacer cambios en el programa educacional de su

hijo. A algunos equipos les gusta reunirsecerca del final del periodo de evaluación(por ejemplo, al final del semestre otrimestre) para hablar sobre el progresodel estudiante y hacer los cambiosnecesarios en el IEP.

3. ¿Tenemos que tenerla reunión del IEP en persona?

No. Cuando convoquen una reunión delIEP, usted y la escuela pueden acordar la

utilización de otros métodos de


participación. Por ejemplo,algunos miembros puedenparticipar por videoconferenciao por llamadas deconferencia.8

4. ¿Quién asiste a lasreuniones de IEP?

Bajo IDEA, ciertas personas(enumeradas abajo) deben ser

parte del Equipo del IEP.9 Es importante darsecuenta de que no debe haber una persona diferentepara cada función. A menudo, una persona puedellevar a cabo más de una responsabilidad en elEquipo.

✓ Usted(es), como padre(s)

✓ Un administrador de la escuela—unmiembro del distrito escolar que conoce elcurrículo educativo general (el mismo currículoenseñado a los niños sin discapacidades) y losrecursos disponibles en la escuela. Esta personatambién tiene que estar calificada para proveer osupervisar los servicios de educación especial.

✓ Un profesor de educación general—por lomenos un profesor de educación general si su hijoestá participando (o va a participar) en las clases deeducación general.

✓ Un profesor de educación especial—por lomenos uno de los profesores de educación especialde su hijo o, si es apropiado, al menos unproveedor de educación especial que trabaja con suhijo.

✓ Personal de evaluación—alguien que sabesobre la evaluación de su hijo, cuáles fueron losresultados de la evaluación y lo que los resultadossignifican en términos de instrucción. Este podríaser un psicólogo de la escuela, un administrador ouno de los maestros de su hijo.

✓ Su hijo—si el Equipo del IEP hablará sobrecómo preparar a su hijo para la vida después de sueducación secundaria (llamado planificación detransición10), su hijo debe ser invitado a la reunión.De otra manera decidir cuándo y cómo participarásu hijo en la reunión del IEP es una decisión quepueden tomar usted y su hijo. Los estudiantes sonanimados a tomar parte en el desarrollo de suspropios IEPs. Algunos estudiantes de escuelaprimaria vienen a las reunionessimplemente para aprenderun poco sobre el proceso opara compartir informaciónsobre ellos mismos.Conforme los estudiantescrecen, ellos van tomandoun papel más activo.

7 34 CFR §§300.322, 300.323, y 300.501(b)— Participación de los padres; Cuando losIEP deben entrar en efecto; Participación de los padres en las reuniones del IEP(respectivamente).

8 34 CRF §300.328—Medios alternativos de participación en una reunión.

9 34 CFR §300.321—Equipo del IEP.

10 34 CFR §300.43(a)(1)—Servicios de transición. Un conjunto coordinado deactividades para un niño con una discapacidad que ha sido diseñado para facilitar sutraslado de la escuela a actividades postsecundarias, incluyendo la educaciónuniversitaria, educación vocacional, empleo integrado (incluyendo empleo conapoyos), educación continua y para adultos, servicios para adultos, vida independienteo participación comunitaria.


Otros miembros delEquipo11

Además de las personasya enumeradas, usted y laescuela pueden invitar aotras personas a la reunióndel IEP. Esto puede incluir:

✓ Traductores o intérpretes—Si el inglésno es su lengua materna, o si usted se comunicapor lenguaje de signos, la ley dice que la escueladebe proveer un intérprete si usted lo solicita.

✓ Personal de transición—Si la reunión incluyeplanificación para la vida de su hijo después de laescuela secundaria, con su consentimiento puedenser invitados a asistir algunos empleados deagencias externas. Esto es especialmente cierto siuna agencia exterior puede ser la responsable deproveer o pagar por los servicios de transición—como, por ejemplo, el Departamento deRehabilitación Vocacional.

✓ Otros con conocimiento o una periciaespecial sobre su hijo—Muchos padresencuentran útil tener una persona de apoyo en lareunión del IEP. Esta persona puede ser otro padre,un amigo o amiga, un defensor o un consultor.Otras podrían incluir a amigos de estudiantes,especialistas privados, tutores, consultoreseducacionales u otros miembros de la escuela.Ambos, usted y la escuela, tienen el derecho deinvitar a tales individuos a unirse al Equipo.

5. ¿Qué aportan los diferentes miembrosdel Equipo al proceso del IEP?

Como usted puede ver, hay muchas personasdiferentes en un Equipo del IEP.Mientras todos comparten ideasen la discusión, usted notaráque cada uno aporta su puntode vista y experiencia. Veamoslo que cada persona podríaañadir al IEP de su hijo.

El Profesor de Educación Especial

El profesor de educación especialde su hijo es un especialista endiscapacidades e instrucción

individualizada. Él o ella entiendencómo y cuándo deben usarse

diferentes estilos de enseñar y métodosde instrucción para satisfacer las necesidades de suhijo. Generalmente, el profesor de educaciónespecial—

• ha participado en la evaluación de su hijo,

• entiende los resultados, y

• puede explicar e interpretar los resultados.

El educador especial puede hablar sobre cómonecesitan ser adaptadas o modificadas las leccionespara ayudar a su hijo a aprender. Él o ella tambiénpuede hablar de los apoyos y ayudassuplementarias que su hijo puede necesitar paraparticipar de lleno en el aprendizaje y otrasactividades de la escuela, tales como la tecnologíaasistencial, asistencia en la instrucción o uncompañero de apoyo. El educador especial puedetomar la iniciativa en el desarrollo de las metas desu hijo, concentrándose en aquellas áreas donde suhijo tiene necesidades especiales de instrucción. Enmuchas escuelas, el educador especial también seasegura de que las personas que ayudan a su hijo aaprender siguen el plan descrito en el IEP.

El Profesor de Educación General

El profesor de educación general conoce elcurrículo correspondiente al nivel del grado de suhijo y lo que se espera que hagan los estudiantes

de las clases de educación general. Si su hijova a ser educado en una clase deeducación general durante cualquierparte del día escolar, entonces elprofesor de educación general hablarásobre lo que su hijo será enseñado ylo que se esperará que aprenda. Él oella también puede hablar sobrecualquier apoyo, cambio o servicio


11 §300.321—Equipo del IEP.

12 §300.322(a)—Participación de los padres:Responsabilidad de la agencia pública—general.

13 §300.322(e)—Participación de los padres: Uso deintérpretes u otra acción, según sea apropiado.

14 §300.322(b)—Participación de los padres:Información proporcionada a los padres.

15 §300.503(b)—Notificación por la agencia;contenido de la notificación: Contenido de lanotificación.

16 §300.322(c)—Participación de los padres: Otrosmétodos para asegurar la participación del padre.

17 §300.322(d)—Participación de los padres: Llevara cabo una reunión del Equipo del IEP sin laasistencia de un padre.

18 §300.300(b)—Consentimiento del padre:Consentimiento del padre para los servicios.

que su hijo necesita para tener éxito. El profesor deeducación general puede también decir al resto delEquipo lo que necesita para ayudar a su hijo aentender el currículo educativo general y a lograrlas metas enumeradas en el IEP.

Los Padres

Como padre, usted aporta una información muyimportante a las reuniones. Usted conoce a su hijomejor que nadie. Usted conoce sus puntos fuertes ysus puntos débiles y todas las pequeñas diferenciasque hacen a su hijo un ser único. Suconocimiento puede dirigir al Equipo a crear unIEP que trabajará mejor para su hijo. Ustedpuede decir al Equipo qué metas son las másimportantes para usted y para su hijo. Ustedtambién debe compartir sus preocupaciones.Usted puede dar su perspectiva sobre losintereses de su hijo, lo que le gusta y lo queno le gusta, y sus estilos de aprendizaje.Siendo un miembro activo del Equipo del IEP,usted puede asegurar que el IEP se desarrollapensando en las necesidades a largo plazo de suhijo para que pueda lograr una vida adultasatisfactoria.

Su trabajo en las reuniones de IEP es:

• aprender y entender el proceso,

• compartir información,

• hacer preguntas,

• ofrecer sugerencias,

• mantener la atención del Equipo en “laperspectiva general” y en las necesidades a largoplazo de su hijo, y

• hablar en representación de su hijo.

Ser un miembro implicado en el desarrollo delIEP de su hijo es su derecho como padre. Seractivamente involucrado depende de usted. Paraayudarle a participar, la escuela debe haceresfuerzos razonables para:

• organizar las reuniones de manera que ustedpueda asistir;12

• proveerle de un intérprete si usted lo necesita;13

• informarle sobre la reunión;14 e

• informarle de sus derechos y de quién puedeayudarle a comprenderlos.15

Si usted no puede asistir a la reunión en donde sedesarrolla el IEP de su hijo, la escuela tendrá queutilizar otros medios para asegurar su

participación, incluyendo llamadastelefónicas individuales o por

conferencia o videoconferencia.16

Sin embargo, si usted decide noparticipar en la redacción del IEPde su hijo, la escuela puedecelebrar la reunión del IEP sinusted.17 Pero no puede

proporcionar servicios iniciales a suhijo sin su consentimiento por

escrito.18


Su Hijo

Cuando su hijo participa en lareunión del IEP, puede tener ungran efecto. La presencia de suhijo en las reuniones puedehacer el proceso del IEP másvivo. Peticiones y sugerenciasque vienen directamente de suhijo pueden tener más peso quelas que usted dice. Muchos padresse sorprenden cuando su hijo hablasobre su discapacidad, sus deseoseducacionales y sus objetivos para el futuro. Yalgunas veces, los profesores aprenden cosas sobresus estudiantes que no conocían anteriormente.

El papel de su hijo como miembro del Equipodel IEP, dependiendo de su edad y su habilidad,puede ser tan amplio o limitado como el suyo,participando hasta donde usted y su hijo se sientanmás cómodos. Cuando su hijo es parte del procesodel IEP, el programa puede ser muy valioso para élo ella, en lugar de ser algo que hay que aguantar.Tomar parte en las reuniones del IEP tambiénayuda a su hijo a aprender a hablar por sí mismo ya desarrollar valiosas habilidades para abogar por símismo.

El Administrador

El administrador en la reunión del IEP debeconocer qué recursos tiene disponibles la escuela.Esta persona debe también tener el poder paracomprometerse con los recursos necesarios paraque así los servicios puedan ser provistos comoestán descritos en el IEP de su hijo.

6. ¿Qué pasa enuna reunión del IEP?19

En las reuniones del IEP el Equipo desarrollará,revisará y/o actualizará el documento del IEP.Usted y los otros miembros del Equipo trabajaránpara crear un IEP que es educacionalmenteapropiado y en el que todos pueden estar deacuerdo. Antes de la reunión, los empleados de laescuela generalmente escriben sus ideas sobre qué

debe incluir el IEP de su hijo. Es unabuena idea para usted anotaraquello que es más importantepara usted. Usted puede compartiresas ideas con otros miembrosdel Equipo antes de la reunión,si lo desea. Usted también puede

pedir a la escuela que le mande elborrador de sus ideas, y así usted

puede hojearlas antes de la reunión.Los miembros del Equipo también

pueden conseguir copias de losexámenes o evaluaciones más recientes

de su hijo.

Durante la reunión, cada persona tiene su turnoen la discusión. Parte de la discusión incluiráhablar sobre:

• las fortalezas de su niño;

• las preocupaciones de usted(es) como padre(s)para mejorar la educación de su niño;

• los resultados de la evaluación inicial del niño ode la más reciente; y

• las necesidades académicas, de desarrollo yfuncionales de su niño.

El Equipo también hablará sobre lo que a vecesse denomina “factores especiales”20 o las“consideraciones especiales,” preguntando yrespondiendo a las siguientes preguntas:

¿Tiene su hijo necesidades comunicativas?

¿Necesita su hijo aparatos o servicios detecnología de asistencia?21

¿Interfiere la conducta de su hijo con suaprendizaje o el aprendizaje de otros?

¿Tiene su hijo algún impedimento visual ynecesita instrucción en el sistema Braille o ensu uso?

¿Es su hijo sordo u oye con dificultad y tienenecesidades lingüísticas o otras necesidadescomunicativas?


¿Tiene su hijo necesidades lingüísticasrelacionadas con su IEP porque tiene undominio limitado del idioma inglés?22

Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es“sí,” el Equipo hablará sobre lo que su hijonecesita e incluirá esta información en el IEP.

Generalmente, el profesor principal de su hijo vaen primer lugar. Si su hijo ya está recibiendoservicios de educación especial, ésteprobablemente será el profesor de educaciónespecial. Si la reunión es para escribir el primer IEPde su hijo, entonces esta persona puede ser elprofesor de educación general. El profesorcomienza diciendo qué tal va su hijo en la escuela.Él o ella describe los puntos fuertes y lasnecesidades de su hijo y cómo la discapacidadafecta a su hijo en el transcurso del día escolar.Después los especialistas, como el terapeuta físicoo el terapeuta del habla, discutirán cómo su hijo vaen estas áreas. Ellos hablarán sobre las necesidadesde su hijo y cómo planean apoyar la educación desu hijo. Metas anuales, servicios relacionados ytodas las partes requeridas del IEP serán discutidasy determinadas.

Es buena idea compartirsus ideas en las reuniones.Como padre, usted es unmiembro como cualquierotro del Equipo del IEP ytambién un experto en suhijo. Si usted tienepreguntas opreocupaciones,

expóngalas. Si usted no está de acuerdo con algoque oye, manifiéstelo respetuosamente. Expliquepor qué, o dé su punto de vista. La reunión del IEPes una conversación y un diálogo. Usted y los otrosmiembros del Equipo del IEP están trabajandojuntos para diseñar un programa efectivo para suhijo. El principal propósito de la reunión es estarde acuerdo en cada parte del IEP y así eldocumento puede ser escrito y los servicios puedencomenzar.

7. Es posible que un miembrodel Equipo del IEP sea excusadode asistir una reunión del IEP?

Sí, en dos circunstancias algunos miembros delEquipo del IEP pueden ser excusados de asistir a lareunión del IEP.23 En ambas ocasiones, usted y elsistema escolar tienen que llegar a un acuerdo porescrito para excusar el miembro.

• Circunstancia 1: Cuando el área del currículo oservicio relacionado del miembro no va a serdiscutida o modificada en la reunión: Elmiembro del Equipo del IEP puede serexcusado si usted y la escuela acuerdan porescrito para excusar el miembro.

• Circunstancia 2: Cuando el área delcurrículo o servicio relacionado delmiembro sí va a ser discutida omodificada en la reunión: Elmiembro del Equipo del IEP puedeser excusado si usted y la escuelaacuerdan por escrito para excusar elmiembro. Además, y antes de la

reunión, el miembro tendrá quedar por escrito su

contribución para eldesarrollo del IEP a

usted y a los otrosmiembros delEquipo.

19 34 CFR §300.324—Desarrollo, revisión y actualización del IEP.

20 34 CFR §300.324(a)(2)—Consideración de factores especiales.

21 34 CFR §§300.5 y 300.6—Aparato de tecnología de asistencia;Servicio de tecnología de asistencia (respectivamente).

22 34 CFR §300.27—Dominio limitado del idioma inglés.

23 34 CFR §300.321(e)—Equipo del IEP: Asistencia en el Equipo del IEP.


1

B. EL DOCUMENTO DEL IEP

En cada estado o distrito escolar el impreso delIEP puede parecer diferente. No obstante, bajoIDEA, cada IEP debe incluir cada una de lassiguientes cosas.24 Cada una de éstas se discute aquíen detalle.

• Niveles actuales de logros académicos ydesempeño funcional de su hijo;

• Metas anuales para su hijo;

• Cómo se medirá el progreso de su hijo;

• La educación especial, los servicios relacionadosy las ayudas y los servicios suplementarios quedeben proveerse a su hijo (o en apoyo de suhijo), incluyendo modificaciones del programao apoyos al personal de la escuela;

• Una explicación del alcance (si hay alguno)hasta el cual su hijo no participará con los niñossin discapacidades en la clase regular y enactividades de la escuela;

• Cualquier modificación que su hijo necesitarápara tomar exámenes estatales o del distrito;

• Las fechas en que los servicios empezarán yterminarán, la cantidad de servicios, así comocon qué frecuencia y dónde tendrán lugar;

• Cómo y cuándo se le informará del progreso desu hijo;

• Comenzando no más tarde de cuando su niñocumpla 16 años (o más joven si se determinaapropiado por el Equipo del IEP), metaspostsecundarias y los servicios de transición(incluyendo los cursos de estudio) que su niñonecesitará para alcanzar aquellas metas;

• Comenzando al menos un año antes de que suhijo alcance la edad adulta (usualmente 18-21,dependiendo de la ley de su estado), el IEPdebe incluir una declaración de que su hijo hasido informado de cualquier derecho que setransfiere a él o ella al alcanzar esta edad.

Alcanzar la edad adulta se denomina “mayoríade edad” en IDEA.25 No todos los estadostransfieren los derechos al alcanzar la edadadulta. Refiérase a los reglamentos de laeducación especial de su estado para sabercómo se trata este tema.

Cada una de las cosas de arriba es discutida endetalle durante la reunión y es rellenada en elimpreso del IEP. Echemos unamirada más detallada a cadauna de ellas.

Niveles Actuales de Logros Académicos yDesempeño Funcional

Esta sección del IEP describe cómo va su hijo enla escuela basándose en información actual.Información “actual” generalmente significa nomás antigua de un año. La declaración de los nivelesactuales de logros académicos y desempeño funcional serefiere comúnmente como “los niveles actuales”(en inglés: “present levels of academic achievementand functional performance,” o en breve, “presentlevels”).

La declaración de “los niveles actuales” debecubrir todas las áreas del desarrollo donde su hijopuede necesitar apoyo. Algunos ejemplos son:

• Destrezas académicas—matemáticas, lectura,escritura

• Destrezas de la vida cotidiana o auto-destrezas—vestirse, comer, usar el baño

• Destrezas sociales—hacer amigos

• Conducta


• Destrezas sensoriales—oír, ver

• Destrezas comunicativas—hablar

• Movilidad—desplazarse en la escuela y en lacomunidad

• Destrezas vocacionales—trabajar

También incluida en la declaración de losniveles actuales está la información sobre cómoafecta la discapacidad de su hijo a su participaciónen el currículo educativo general. (Si su hijo está enedad preescolar, el Equipo querrá saber cómoafecta la discapacidad a su participación en lasactividades y en el desarrollo típico preescolar.) Enotras palabras, usted y el resto del Equipo hablaránsobre el impacto que la discapacidad de su hijotiene sobre la habilidad de aprender y hacer el tipode cosas que los niños sin discapacidades hacen yaprenden. Esta información será incluida en el IEP.

¿De dónde viene la información para ladeclaración de los niveles actuales de su niño? Si suhijo es nuevo en la educación especial, estainformación vendrá de los exámenes yobservaciones hechas durante la evaluación de suhijo para la elegibilidad. Si el IEP de su hijo estásiendo revisado, la información puede venir de lasevaluaciones hechas durante el año (por la escuelao de una Evaluación Educacional Independiente26 —eninglés, “independent educational evaluation,” oIEE). Los profesores y otras personas que trabajancon su hijo pueden ofrecer información obtenidadurante la rutina diaria de su hijo en la escuela. Lainformación que usted como padre puedecompartir también puede ser incluida en ladeclaración de los niveles actuales de su niño.

Un nivel actual bien escrito describirá:

• los puntos fuertes y débiles de su hijo,

• lo que ayuda a su hijo a aprender,

• lo que limita o interfiere con el aprendizaje desu hijo,

24 34 CFR §300.320—Definición de programaeducativo individualizado.

25 34 CFR §§300.320(c) y 300.520—Definición deprograma educativo individualizado; yTransferencia de los derechos paternos al alcanzarla mayoría de edad (respectivamente).

26 Algunas veces los padres pagan por evaluacioneshechas por profesionales ajenos a la escuela y lascomparten con la escuela. Para información sobreEvaluaciones Educacionales Independientes queson pagadas por el sistema escolar, vea 34 CFR§300.502 o visite a nuestra página sobre la IEE, en:http://nichcy.org/espanol/sobreidea/derechos/derecho-iee

• datos objetivos de las evaluaciones actuales desu hijo, y

• cómo la discapacidad de su hijo afecta a suhabilidad para participar y progresar en elcurrículo educativo general.

En la página siguiente presentamos un ejemplode un nivel actual bien escrito para un estudiantede quinto curso que tiene una discapacidad deaprendizaje.

A menudo, en las declaraciones del nivel actualse incluyen observaciones del profesor así comoinformación de las evaluaciones. Esta informaciónpuede dar una imagen más completa de lo queayuda a su hijo a aprender y lo que limita suaprendizaje. Por ejemplo:

• El necesita un lugar tranquilo y separado parahacer el trabajo individual.

• Ella aprende rápidamente cuandotrabaja en ungrupo pequeño.


Ejemplo de una Declaraciónde Niveles Actuales

Datos o

bjetivo

s

de la e

valu

ació

n

Punto débil

Puntofuerte

Lo que le

ayuda a

apren

der

Puntodébil

Puntofuerte

Resultados de exámenes

estandarizados usando el Woodcock-

Johnson (WJ-R) muestra que las

destrezas básicas de David están al

principio de cuarto curso (nota

estándar = 89). Sus destrezas de

escritura están a un nivel de 3,7 curso

(nota estándar = 81).

Su actuación en lectura y escritura

básica está significativamente por

debajo de su habilidad. David comete

errores cuando lee y tiene dificultades

descodificando28 palabras largas,

pero sus destrezas comprensivas son

fuertes.

David usa ideas del contexto e

imágenes para ayudarse a entender lo

que está leyendo. El tiene un

vocabulario sólido de lectura.

Cuando escribe, David

frecuentemente deletrea mal las

palabras y usa la puntuación

incorrectamente. Es mucho más fácil

para David expresarse oralmente que

por escrito. Algunas veces se frustra

cuando está escribiendo y tiene prisa

durante la escritura.Lo que ledificulta

• Él entiende y recuerda lo queescucha sobre un tema. Aprenderleyendo o mirando fotografías esmás difícil y no funciona bien paraél.

• Ella imita a otros niños y aprendede ellos.27

Este es otro ejemplo de unadeclaración que podría ser parte deun nivel actual.

Elise es esencialmente no verbaly usa muchas maneras decomunicarse, incluyendo: gestos,expresiones faciales, miradas,vocalizaciones y aproximacionesde palabra. Asienta con la cabezapara decir sí, sacude la cabezapara decir no, y usa uninstrumento Dynavox decomunicación aumentativa alcual tiene acceso a través de uninterruptor.

En breve, las declaraciones de losniveles actuales de logros académicosy desempeño funcional dicen cómosu hijo va en la escuela y denominanaquellas áreas en que su hijo estáteniendo dificultades. Es realmenteimportante escribir clara ydetalladamente esta declaración,porque es el cimiento de todo el IEP.Las metas se escriben en base a losniveles actuales de su hijo. Laeducación especial y los serviciosrelacionados se proveen en base a losniveles actuales de su hijo y a lasmetas que resultan. Por eso, tómesesu tiempo en escribir el nivel actual;hágalo concienzudamente. Lainformación que usted incluye allíserá la pasadera para escribir el restodel IEP.


27 Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., yHayden, D. (1997). Guiándose por la intrincada sendade la educación especial: Una guía para padres y maestros(3a edición). Bethesda, MD: Woodbine House.

28 Descodificar significa descomponer en partes, ensonidos, en imágenes.

29 Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., yHayden, D. (1997). Guiándose por la intrincada sendade la educación especial: Una guía para padres y maestros(3a edición). Bethesda, MD: Woodbine House.

2Metas Anuales

Una vez que se identifican las necesidades de suhijo, el Equipo del IEP trabaja para desarrollarmetas apropiadas con el fin de cumplir con esasnecesidades. Una meta anual describe lo que sepuede esperar que haga o aprenda su hijo en unperiodo de 12 meses.

En el pasado, IDEA requería que las metasanuales fueran dividas en objetivos a corto plazo opuntos de referencia—en otras palabras, los pasosen el camino para alcanzar las metas. Esto ya no esrequerido en un IEP, con la excepción de los niñosque tomarán los exámenes alternativos alineadoscon los estándares de logros alternativos. Si éste esel caso de su hijo, el Equipo del IEP también seenfocará en escribir objetivos a corto plazo opuntos de referencia que acompañarán las metasde su hijo. (El Equipo del IEP deciderá si su hijotomará los exámenes alternativos, como se discuteen el #6, Modificaciones a los Exámenes Estatales ode Distrito.)

La sección del IEP para las metas anuales (y, siapropiado para su hijo, los objetivos a corto plazo)se basa en los niveles actuales de logros académicosy desempeño funcional. La declaración de nivelesactuales identifica lo que su hijo necesita. Lasmetas (y, para algunos, objetivos relacionados)deberían de ser escritas en respuesta a esasnecesidades.

Escribir las metas puede ser una de las partes másduras de la reunión del IEP. Una razón de ésto esporque las metas pueden abarcar muchas áreasdiferentes. Dependiendo de las necesidades de suhijo, algunas metas pueden tener como blanco elcurrículo educativo general. Otras metas pueden irorientadas hacia el aprendizaje de habilidades dedesarrollo o destrezas funcionales. Ejemplospodrían incluir enseñar a su hijo cómo comerindependientemente, utilizar el transporte público

o leer Braille. Otro área para las metas puede ser lasnecesidades emocionales o sociales de su hijo.Estas no vienen bajo un típico currículo“académico.” Pero si su hijo tiene necesidadessociales o emocionales, entonces las metas parasatisfacer estas necesidades estarían escritas en elIEP.

Una meta bien escrita debe (a) ser positiva, y (b)describir una destreza que puede ser observada ymedida. Responde a las preguntas:

“¿Quién?… ¿conseguirá?

¿Qué?…¿destreza o conducta?

¿Cómo?…¿en qué manera o a qué nivel?

¿Dónde?…¿en qué escenario o bajo quécondiciones?

¿Cuándo?…¿para cuándo?¿cuál es la fechalímite?”29

Aquí está un ejemplo de una meta anual escritapara David, cuyos niveles actuales de logrosacadémicos y desempeño funcional se mostraronmás arriba. El Equipo del IEP de David desarrollóesta meta para la lectura mirando a la informaciónen su nivel actual.

Meta AnualDavid conseguirá una nota de quinto curso osuperior en lectura, medida por el InventarioCualitativo de Lectura (Qualitative ReadingInventory, el QRI).


3Medición del Progresode su Hijo

Unas metas efectivas son partes críticas del IEP desu hijo. Mantener un seguimiento del progreso desu hijo también es igual de importante. ¿Cómosabrán usted y la escuela si su hijo estáprogresando suficientemente para conseguir unameta al final del año? Esta información debe serincluida en el IEP. El Equipo del IEP debe decidir:

• cómo será medido el progreso de su hijo, y

• cuándo serán provistos a usted los informesperiódicos sobre el progreso de su niño.

A menudo la información sobre qué resultadonecesita obtener su hijo para cumplir una meta seincluye en la declaración de esa meta. Utilizando aDavid de nuevo como ejemplo, usted puede vereste tipo de información en la frase “al nivel dequinto grado o superior” en su meta anual delectura. No es suficiente que David avance en lalectura. La meta específicamente menciona que éldebe alcanzar a leer al nivel de quinto grado osuperior. Este tipo de información se llama criteriosde evaluación (en inglés, “evaluation criteria”).

Los criterios de evaluación bien escritos seenuncian en términos objetivos y medibles. En elcaso de David, éstos serán establecidos por el QRI,la prueba que la escuela utilizará para medir sushabilidades en lectura. El QRI identifica unapuntuación (o un rango de puntuaciones) queindica que un niño está leyendo al nivel de quintogrado. David tiene que lograr esa puntuación, osuperior, para lograr su meta anual en lectura.

Otra forma en la que el Equipo del IEP podríadefinir cómo se mide el progreso de David esestableciendo fechas específicas para niveles delprogreso. Por ejemplo:

En una lista de 20 palabras nuevas quecontienen más de 8 letras, David lasdecodificará con—

• 60% de precisión para el 1 de diciembre

• 75% de precisión para el 1 de marzo, y

• 90% de precisión para el 15 de junio.

En otras instancias, el progreso no es medidonuméricamente:

Para el 15 de junio Vicki completará la pistade obstáculos sin ayuda, como documentadopor la profesora de educación físicaadaptada.

En este ejemplo el profesor observará y tomaránotas mientras Vicki completa la pista deobstáculos. Las notas/observaciones del profesorson una manera de comprobar el progreso. Otrosmodos de comprobar el progreso pueden incluir:

• revisar el trabajo en clase y la tarea;

• dar pequeños exámenes o evaluacionespreparadas por el profesor; y

• hacer evaluaciones formales o informales (elQRI o Woodcock-Johnson, por ejemplo).

Además de describir cómo el progreso de su niñoserá medido, el IEP también debe describir cuandola escuela les dará a ustedes, como padres,informes periódicos sobre los avances de su niño.Como un ejemplo, IDEA menciona el uso deinformes trimestrales que salen al mismo tiempoque las libretas de calificaciones.30 Los informesperiódicos también pueden tomar otra forma oprograma dependiendo de las políticas o practicasde su área.


30 Vea a 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

31 34 CFR §300.320—Definición de programaeducativo individualizado.

32 34 CFR §300.107—Servicios no académicos.

33 34 CFR §300.39—Educación especial.

4Servicios yApoyos31

Bajo IDEA hay unavariedad de servicios yapoyos disponibles que su hijo puede necesitarcomo parte de su educación pública gratis yapropiada. Estos servicios y apoyos incluyen:

A. Educación especial

B. Servicios relacionados

C. Ayudas y servicios suplementarios

D. Acomodaciones y modificaciones

E. Modificaciones al programa o apoyos para elpersonal escolar

Todos estos servicios y apoyos se designan paraayudar a su hijo:

• alcanzar sus metas anuales,

• participar y progresar en el currículo educativogeneral,

• participar en actividades extracurriculares(como clubs o deportes después del horarioescolar) u otras actividades no académicas32

(como actividades recreativas, deportivas o deempleo), y

• ser educado y participar con niños sindiscapacidades en estos tipos de actividades.

Veamos lo que estos servicios y apoyos implican.

A. Educación Especial33

La educación especial es instrucciónespecialmente diseñada para satisfacer lasnecesidades únicas de un niño con unadiscapacidad. En el caso de su hijo, ésto significauna educación que es desarrolladaindividualmente para dirigirse a las necesidades desu hijo. Como cada niño es único, es difícil dar unejemplo global de educación especial. Esta esindividualizada para cada niño o niña. Laeducación especial para un estudiante puedeconsistir en:

• un currículo individualizado que es diferente delcurrículo de compañeros sin discapacidades dela misma edad (por ejemplo, enseñar a unestudiante ciego a leer y a escribir usando elBraille);

• el mismo currículo (educación general) que seusa con los compañeros sin discapacidades, conadaptaciones o modificaciones hechas para elestudiante; o

• una combinación de estos elementos.

También es importante recordar que laeducación, servicios y apoyos mencionados en elIEP de su hijo no cubren necesariamente la enteraeducación de su hijo. Su IEP sólo se dirige aaquellas necesidades educativas que resultan de sudiscapacidad. Si su hijo necesita apoyo deeducación especial durante el horario escolar, entodas las actividades, el IEP cubrirá todas estasnecesidades. Si su hijo no necesita del apoyo de laeducación especial en una o más áreas (porejemplo, educación física, música o ciencias),entonces el IEP no incluirá estas asignaturas. Suhijo tendrá acceso a ellas a través del currículo/clase general, sin servicios de educación especialadicionales.

También es muy importante entender que laeducación especial no es un lugar. Es un conjuntode servicios que pueden ser proporcionados en


muchos lugares diferentes, dependiendo de lasnecesidades del niño. IDEA firmemente prefiereque los niños con discapacidades sean educados enel aula de educación general con sus compañerosque no tienen discapacidades. Si su niño va a pasaruna parte de su día en que no participará con suscompañeros sin discapacidades en la clase regular,entonces el IEP tiene que incluir una explicaciónde por qué no. Esto será discutido en más detallebajo el # 5, Participación con Niños sinDiscapacidades.

B. Servicios Relacionados34

Para ayudar a su hijo a beneficiarse dela educación especial, también puedenecesitar ayuda extra en uno u otroárea, tales como el habla o elmovimiento. Esta ayuda adicional esconocida como servicios relacionados.Muchos de estos servicios se citan en elrecuadro en esta página.

La responsabilidad del Equipodel IEP es revisar toda lainformación de la evaluación paraidentificar cualquier serviciorelacionado que su hijo necesita eincluirlo en el IEP. Normalmente,las escuelas tienen personal queprovee servicios relacionados (talescomo logopedas o terapeutasocupacionales) para satisfacer lasnecesidades de sus estudiantes. Sudistrito escolar es responsable deasegurar que todos los serviciosenumerados en el IEP de su hijo seproveen, incluso si el distrito noprovee directamente estos servicios.(Encontrará información adicionalacerca de la responsabilidad de laescuela para los serviciosrelacionados, incluyendo laslimitaciones y exclusionesespecíficas, resumido en elrecuadro en la página siguiente.)

Servicios Relacionados

Los servicios relacionados pueden incluir cualquier de lossiguientes, aunque no están limitados a éstos:

Audiología

Capacitación y consejeríapara los padres

Consejería de rehabilitación

Identificación temprana

Recreo

Servicios de consejería

Servicios de interpretación

Servicios de orientación ymovilidad

Servicios de salud en laescuela y servicios de unaenfermera escolar

Servicios de trabajo socialen las escuelas

Servicios de patología delhabla-lenguaje

Servicios médicos

Servicios psicológicos

Tecnología de asistencia35

Terapia física

Terapia ocupacional

Transporte

Las metas para un servicio relacionado seescriben exactamente como si fueran para otrosservicios de educación especial. Esto incluyeespecificar cómo se medirá el progreso del niño.

C. Ayudas yServicios Suplementarios36

Esta parte del IEP se centra en los otros tipos deapoyos o servicios (aparte de la educación especialy los servicios relacionados) que su hijo necesitapara ser educado con niños sin discapacidadeshasta el punto máximo considerado apropiado.Algunos ejemplos de estas ayudas y serviciosadicionales son:

• Equipo adaptado—tal como gomas paraagarrar el lápiz, un asiento especial o unataza adaptada para beber;

• Asistente individualizado;


34 34 CFR §300.34—Servicios relacionados.

35 34 CFR §300.105—Tecnología de asistencia.Puede ser provista como un servicio relacionado,como educación especial o como una ayuda oservicio suplementario.

36 34 CFR §300.42—Ayudas y serviciossuplementarios.

37 34 CFR §§300.34(a) y (c)(5)—Serviciosrelacionados: General; Servicios relacionados:Términos individuales de servicios relacionadosdefinidos: Servicios médicos (respectivamente).

38 34 CFR §300.34(b)(1)—Servicios relacionados:Excepción; servicios que se aplican a aquellosniños con aparatos implantados quirúrgicamente,incluyendo implantes cocleares.

39 34 CFR §300.34(b)(2)—Servicios relacionados:Excepción.

Servicios Relacionados: Límites,Responsabilidades y Exclusiones

La lista de IDEA de losservicios relacionadoses muy larga, ¿no? Sinembargo, éstos noson los únicosservicios que sepueden considerarcomo un serviciorelacionado. Otros que a menudo tambiénson puestos a disposición incluyen programasartísticos y culturales, como el arte, baile ymusicoterapia.

IDEA hace exclusiones específicas a lo que sepuede considerar como un serviciorelacionado —dos, en particular:

• Servicios médicos pueden ser provistos porun médico con licencia, pero sólo con finesde diagnóstico o evaluación.37

• No se puede proveer como serviciorelacionado los aparatos médicos que sonimplantados quirúrgicamente, comoimplantes cocleares. Servicios relacionadosno incluyen la optimización delfuncionamiento de aquel aparato, sumantenimiento o su reemplazo.38

El sistema escolar es responsable del control ymantenimiento de aparatos médicosnecesarios para mantener la salud y seguridadde su niño. Esto incluye la respiración,nutrición u operación de otras funciones delcuerpo. La escuela también es responsablepara la revisión de rutina de un componenteexterno de un aparato implantadoquirúrgicamente para asegurar que estéfuncionando adecuadamente.39

• Tecnología de asistencia tal como uncomputador, un programa especial o un sistemade comunicación;

• Entrenamiento del personal, del estudiante y/ode los padres;

• Compañeros tutores;

• Materiales adaptados—tales como librosgrabados, letras grandes y notas subrayadas; y

• Colaboración/consulta entre el personal, lospadres y/u otros profesionales (como unterapeuta ocupacional, especialista en laconducta o especialista de movilidad).

Los miembros del Equipo del IEP debenrealmente trabajar juntos para asegurar que su hijoobtiene las ayudas y servicios suplementarios quenecesita para tener éxito. Los miembros del Equipodeben hablar acerca de las necesidades de su hijo,el currículo y la rutina de la escuela, y explorarabiertamente todas las opciones para asegurar queel IEP incluye los apoyos apropiados para su hijo.


D. Modificaciones yAcomodaciones Para Su Hijo

Para muchos estudiantes con discapacidades—ymuchos sin discapacidades—la clave del éxito en elaula depende de tener las adaptaciones apropiadas,acomodaciones y modificaciones hechas a lainstrucción y actividades del salón. Algunasadaptaciones son simples, como mover unestudiante distraído al frente o lejos del sacapuntaso la ventana. Otras modificaciones puedenimplicar un cambio en la forma en que se presentael material o la forma en que los estudiantesresponden para mostrar su aprendizaje.

Las adaptaciones, acomodaciones ymodificaciones deben ser individualizadas paracada estudiante y basadas en sus necesidades yfortalezas. Haciendo ésto le ayudará acceder alcurrículo de educación general y otros materiales yactividades de aprendizaje. Acomodacionestambién pueden ayudar al estudiante a demostrarlo que ha aprendido. Este tipo de individualizaciónes parte de lo “especial” y “diseño especial” de laeducación especial.40

Las modificaciones o acomodaciones a menudose hacen en las siguientes áreas:

Organización del tiempo. Por ejemplo,

• dar al estudiante tiempo extra paracompletar sus trabajos o exámenes

• dividir el examen en varios días

Colocación. Por ejemplo,

• trabajar en un grupo pequeño

• trabajar uno a uno con un profesor

Materiales. Por ejemplo,

• proveer con lecciones o libros grabados

• dar copias de las notas de las lecciones delprofesor

• usar libros con la letra aumentada, en Brailleo en texto digital

Instrucción. Por ejemplo,

• reducir la dificultad de los trabajos

• reducir el nivel de lectura

• utilizar a un tutor estudiante/compañero

Respuestas del estudiante. Por ejemplo,

• permitir dar respuestas orales o dictadas

• utilizar un computador para el trabajoescrito

• utilizar lenguaje de señas, aparatocomunicativo, Braille o la lengua materna sino es el inglés.

Lo que es más importante saber sobre lasmodificaciones y acomodaciones es que ambasestán para ayudar al niño a aprender. Por ejemplo:

Jack es un estudiante de 8° curso quetiene una discapacidad del aprendizajede la lectura y la escritura. El está enuna clase normal de 8° curso que esenseñada en equipo por un profesor deeducación general y un profesor deeducación especial. Las modificacionesy acomodaciones provistas para larutina escolar diaria de Jack (y cuandoél hace exámenes estatales o de distrito)incluyen lo siguiente:

• Jack tendrá trabajos de lectura yescritura más breves.

• Los libros de texto de Jack estaránbasados en el currículo de 8° cursopero a su nivel de lecturaindependiente (4°).

• Jack tendrá las preguntas del examenleídas/explicadas, cuando lo pregunte.

• En vez de escribirlas, Jack daráoralmente sus respuestas a laspreguntas de tipo ensayo.


40 34 CFR §300.39—Educación especial.

41 34 CFR §300.320(a)(4)—Definición deprograma educativo individualizado: General.

42 34 CFR §300.114—Requisitos del LRE.

43 34 CFR §300.320(a)(5)—Definición deprograma educativo individualizado: General.

44 34 CFR §300.116(e)—Ubicaciones.

45 34 CFR §300.114(a)(2)—Requisitos del LRE.

5Usted y los otros miembros del Equipo del IEP

probablemente pasarán tiempo discutiendo lasnecesidades de aprendizaje de su hijo y las formasen que la instrucción en el aula, las pruebas, tareasy actividades en la escuela pueden ser modificadaso adaptadas para ayudar a su hijo a acceder elcurrículo de educación general, demostrar suaprendizaje y participar con estudiantes que notienen discapacidades. Si el Equipo del IEP decideque su hijo necesita una modificación oacomodación particular, esta información debe serincluida en el IEP.

E. Modificaciones al Programao Apoyos para el Personal de la Escuela41

Los apoyos también están disponibles paraaquéllos que trabajan con su hijo, para ayudarles aayudar a que su hijo:

• logre sus metas anuales;

• participe y progrese en el currículo educativogeneral;

• participe en actividades extraescolares y otras noacadémicas; y

• sea educado y participe con niños sindiscapacidades.

Un ejemplo de tal apoyo puede ser que el per-sonal escolar involucrado con un estudianteparticular reciba entrenamiento relacionado con ladiscapacidad de ese estudiante y sus necesidades.

Participación con Niños sin Discapacidades

Como dijimos anteriormente, IDEA prefierefirmemente que los niños con discapacidades seaneducados en la clase de educación general conniños sin discapacidades. De hecho, requiere quelos niños con discapacidades sean educados conniños sin discapacidades, al máximo de laextensión apropiada para cada niño.42

Conforme con este requisito, cada IEP debeincluir:

Una explicación de la medida a la cual, sihay alguna, el niño no participará con losniños sin discapacidades en la clase regu-lar, en el currículo educativo general y en[actividades extraescolares y noacadémicas]…43

No se puede retirar un niño con unadiscapacidad de clases regulares en su edadapropiada simplemente porque tienediscapacidades severas o necesita modificacionesdel currículo educativa general.44 Lasacomodaciones, modificaciones y ayudas yservicios suplementarios pueden jugar un papelimportante en apoyar a los niños condiscapacidades en el ambiente de educacióngeneral. La remoción de niños con discapacidadesdel ambiente educacional regular puede ocurrirsólo cuando la naturaleza o severidad de ladiscapacidad es tal que la educación en salas declase regulares no puede ser logradasatisfactoriamente, aún con el uso de ayudas yservicios suplementarios.45

Por eso, si su hijo será retirado de la clase deeducación general durante cualquier periodo deldía escolar, el Equipo del IEP debe incluir unaexplicación en el IEP.


46 34 CFR §300.320(a)(6)—Definición de programa educativoindividualizado.

47 34 CFR §300.320(a)(6)(i)—Definición de programaeducativo individualizado.

48 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)—Definición de programaeducativo individualizado.

49 34 CFR §300.160—Participación en exámenes. Lasregulaciones finales para esta sección del IDEA fueronpublicadas en abril de 2007 y son disponibles en: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.html

6Modificaciones alos ExámenesEstatales o deDistrito46

IDEA requiere que los estudiantes condiscapacidades sean incluidos en los exámenesgenerales del estado o del distrito, con lasacomodaciones apropiadas si son necesarias.47 Lasacomodaciones a las pruebas son comúnmentehechas en las mismas áreas como las demodificaciones a la instrucción mencionadasanteriormente: la programación, colocación,materiales y respuestas de los estudiantes.

El Equipo del IEP es responsable de determinar sisu hijo o hija va a participar en cada examensuministrado por el estado o el distrito—y cómo suhijo participará. Algunos niños no necesitaránacomodaciones o modificaciones a los exámenespara demostrar lo que han aprendido y lo quepueden hacer. Muchos sí necesitaránacomodaciones para poder obtener una medidaválida y precisa de su logro académico ydesempeño funcional. Es muy importante que losmiembros del Equipo del IEP sepan qué tipos deacomodaciones se pueden hacer sininvalidar el puntaje del las pruebas delniño y cuáles acomodaciones sonpermitidas por el estado. (Eldepartamento de educación delestado debe de tener estainformación disponible.) Cuandoel Equipo del IEP determinacuáles acomodaciones seránapropiadas para los exámenes,éstas deben estar enumeradas enel IEP y proporcionadas a su niñodurante el examen actual.

Es posible que un examen general del estado odistrito no sea apropiado para su hijo, aún con lasacomodaciones y modificaciones. Puede sernecesario que él o ella sea evaluado a través de unexamen alternativo.

Si es así, el IEP debe incluir una declaración de:

• por qué su niño no puede participar en elexamen regular; y

• por qué el examen alternativo que se utilizaráes el apropiado para su niño.48

La participación de estudiantes condiscapacidades en los exámenes generales delestado o del distrito es un ámbito en constanteevolución dentro de IDEA, así como dentro de laley de educación general (la ley Que Ningún NiñoSe Quede Atrás). Las regulaciones finales fueronpublicadas en este área en abril del 2007.49 Unagran cantidad de información está disponible (eninglés) de las organizaciones:

• National Center on Educational Outcomeshttp://cehd.umn.edu/NCEO/TopicAreas/

• Assessment and Accountability ComprehensiveCenter | http://www.aacompcenter.org


50 34 CFR §300.320(a)(7)—Definición deprograma educativo individualizado.

51 34 CFR §300.106—Servicios de año escolarextendido.

52 34 CFR §300.320(a)(3)—Definición deprograma educativo individualizado.

53 34 CFR §300.43—Servicios de transición.

7 8Ubicación y Duración de los Servicios

Cada uno de los servicios que su hijo necesitadebe estar escrito en el IEP. El IEP también debedecir:

• con qué frecuencia su hijo recibirá los servicios(número de veces al día o a la semana)

• cuánto tiempo durará cada “sesión” (númerode minutos)

• dónde se proveerán los servicios (en la clase deeducación general u otra ubicación como laclase de recursos de educación especial) y

• cuándo comenzarán y cuándo terminarán losservicios (fechas de comienzo y finalización).50

El Equipo del IEP también debe considerar si suhijo necesita recibir servicios más allá del añoescolar típico. Estos se llaman servicios de AñoEscolar Extendido (en inglés, “Extended SchoolYear,” o ESY).51 Algunos alumnos que recibeneducación especial pueden ser candidatos para losservicios de ESY. Pida a su estado o distrito escolarlocal una copia de sus directrices para determinarla elegibilidad de un estudiante para ESY. Si usted olos profesores de su hijo creen que su hijo necesitaservicios de ESY, debería discutirlo durante lareunión del IEP.

Informando Sobre elProgreso de Su Hijo

Bajo IDEA, usted debe ser informado sobre elprogreso de su hijo hacia las metas de su IEP.52

Como se mencionó anteriormente (vea #3), elEquipo del IEP decidirá y incluirá la informaciónen el IEP sobre cuándo la escuela le proporcionaráa usted informes periódicos sobre su hijo. Un“informe periódico” podría ser proporcionadotrimestralmente, cuando el sistema escolarproporciona las libretas de calificaciones.

Revise los informes de progreso de su hijo paraver si está haciendo un progreso adecuado paraalcanzar sus metas para el final del año. Si no,entonces usted tendrá que hablar con los otrosmiembros del Equipo del IEP sobre cómo hacerfrente a la falta de progreso esperado.

Servicios de Transición53

A medida que su hijo crece y seacerca a la edad de 16 años, elEquipo del IEP—incluyendo suhijo—considerarán muchaspreguntas sobre su futuro después de la escuelasecundaria. ¿Qué hará su hijo después de la escuelasecundaria? ¿Irá a la universidad o a la escuelavocacional? ¿Trabajará? ¿En qué tipo de empleo?¿En qué está interesado su hijo? ¿Qué tipo depreparación, conocimientos o habilidades senecesitarán? ¿Qué tipo de apoyos? ¿Vivirá una vidaindependiente o continuará viviendo en casa?¿Necesitará usted ayuda de otras agencias parallevar a cabo estos planes?

9


10

Responder a estas preguntas—¡y muchas más!—se llama planificación de transición. Para cuando suhijo tenga 16 años, el IEP debe describir losservicios de transición necesarios para ayudarle apasar de la escuela secundaria a la vida como unadulto en la comunidad.54 El Equipo del IEPtambién puede optar por iniciar la planificación dela transición con su hijo a una edad menor, si elEquipo del IEP lo considera apropiado.

Su plan de transición debe ser actualizado cadaaño y debe especificar:

• Metas medibles postsecundarias para su hijorelacionadas con la capacitación, educación, elempleo y (cuando apropiado) destrezas de lavida independiente; y

• Los servicios de transición necesarios(incluyendo lo que su hijo estudiará) paraayudarle a alcanzar estas metas.

Considere el rango de posibilidades post-secundarias para su hijo (a continuación) y deter-mine cuáles son apropiadas, teniendo en cuentalos intereses de su hijo y sus preferencias,habilidades y experiencia, y la necesidad deacomodaciones o apoyos:

• educación postsecundaria (tal como un estudiosuperior de 2 o de 4 años o una escuela denegocios);

• formación vocacional (para prepararse atrabajar en informática, mecánica del automóvilu hoteles/restaurantes, por ejemplo);

• empleo integrado (incluyendo empleoapoyado);

• educación continua y de adultos (tales comoclases ofrecidas por su oficina de Educación deAdultos de la comunidad o el DepartamentoRecreativo);

• servicios de adultos (tales como un programade día, vida en grupo);

• vida independiente; o

• participación en la comunidad.55

Cuando el Equipo va a hablar de la transición, suhijo debe ser invitado a la reunión. Los serviciosdeben basarse en las necesidades de su hijo,teniendo en cuenta sus destrezas, preferencias eintereses. Servicios pueden incluir: instrucción,servicios relacionados, experiencias comunitarias,el desarrollo de objetivos de empleo y otrosobjetivos para la vivienda como adulto, y laprovisión de una evaluación del funcionamientovocacional de su hijo.56

Va más allá del ámbito de esta Guía para Padres eltener una discusión más detallada de laplanificación de la transición. Sin embargo, debidoa que es tan importante, usted necesitará saber mássobre ella. Encontrará másinformación sobre la transiciónen nuestro sitio, en: http://nichcy.org/espanol/temas/transicion

Mayoría de Edad57

“La mayoría de edad es la edad legal establecidapor la ley estatal en la que una persona ya no esconsiderada como un menor, y como un adultojoven tiene el derecho y la responsabilidad detomar ciertas decisiones legales que los adultoshacen.”58 Por lo tanto, cuando las personas utilizanel término mayoría de edad, ellos generalmente seestán refiriendo a cuando una persona joven llega ala edad de que puede ser considerada como unadulto. Dependiendo de la ley de su estado, éstogeneralmente sucede cuando su hijo tiene entre 18y 21 años.


54 34 CFR §300.320(b)—Definición de programaeducativo individualizado: Servicios de transición.

55 34 CFR §300.43(a)—Servicios de transición.

56 34 CFR §300.43(a)(2)—Servicios de transición.

57 34 CFR §300.320(c)—Definición de programaeducativo individualizado: La transferencia de losderechos a la mayoría de edad.

58 National Center on Secondary Education andTransition. (2002, May). Age of majority: Preparing yourchild to make their own choices. Minneapolis, MN: Autor.

59 34 CFR §300.320(c)—Definición de programaeducativo individualizado: La transferencia de losderechos a la mayoría de edad.

60 34 CFR §300.9—Consentimiento.

61 34 CFR §300.520(b)—Transferencia de los derechospaternos al alcanzar la mayoría de edad: Regla especial.

En este punto en la vida de su hijo, el estadopuede transferir a su hijo todos los derechoseducacionales que usted, como padre, ha tenidohasta ese momento. No todos los estadostransfieren los derechos. Pero si su estado lo hace,entonces los derechos y responsabilidades queusted ha tenido para su hijo pertenecerán a su hijoa la edad de mayoría.

Comenzando al menos un año antes de que suhijo alcance la edad de mayoría, usted y su hijorecibirán notificación escrita de la escuelarecordándoles la proximidad de la transferencia dederechos (si es que hay alguna). Cuando éstosucede, el IEP incluirá una declaración de queusted ha recibido la notificación y que se le hacomunicado la transferencia de derechos.

Hay algunas excepciones a esta transferencia dederechos. Por ejemplo, algunos niños condiscapacidades pueden necesitar tener un guardiándesignado para tomar decisiones por ellos. Otrosestudiantes pueden no tener la capacidad para darun consentimiento informado60 con lo querespecta a su educación. O su hijo puede sercompletamente capaz de tomar estas decisionespero todavía puede querer su ayuda en estosasuntos. En todos estos casos, el estado puedeestablecer un camino para que usted continúerepresentando los intereses educacionales de suhijo.61 Usted necesitará revisar las regulacioneslocales y estatales para saber cómo se trata estetema en su comunidad.


C. DETERMINANDO LA UBICACIÓN DE SU HIJO

9. ¿Qué es la ubicación?¿Cómo se decide la ubicación de mi hijo?

Una vez que el Equipo del IEP ha decidido quéservicios necesita su hijo, debe tomarse unadecisión sobre dónde serán provistos los servicios.El lugar donde se lleva a cabo el IEP de su hijo esllamado la ubicación. Usted como padre tiene elderecho de formar parte del grupo que decide laubicación de su hijo.62

Cuando se decide la ubicación de su hijo, elEquipo tiene que estar seguro de que su hijo tienelas máximas oportunidades apropiadas paraaprender con niños que no tienendiscapacidades—en actividades académicas, noacadémicas y actividades extracurriculares.63 Estaparte de la ley es denominada Ambiente MenosRestrictivo (en inglés, “Least Restrictive Environ-ment,” o LRE).

El “Ambiente Menos Restrictivo” se explica enIDEA de la siguiente manera:

Al máximo de la extensión apropiada, losniños con discapacidades... sean educadoscon niños sin discapacidades, y ...lasclases especiales, la enseñanza separada uotra remoción de niños condiscapacidades del ambiente educacional

regular ocurra sólo cuando la naturalezao severidad de la discapacidad es tal quela educación en salas de clase regularesno puede ser lograda satisfactoriamentecon el uso de ayudas y serviciossuplementarios.64

IDEA también dice:

• La ubicación del niño se determina al menosanualmente; se basa en el IEP del niño; y es lamás cercana posible de la casa del niño.

• A menos que el IEP lo requiera de otra manera,el niño es educado en la escuela a la queasistiría si no fuera discapacitado.

• Cuando se miran las opciones de la ubicación,se debe considerar cualquier posible efectonegativo sobre el niño o sobre la calidad de losservicios que necesita.

• Un niño con una discapacidad no puede serretirado de clases regulares en su edadapropiada simplemente porque necesitamodificaciones del currículo general.65

A menudo el Equipo del IEP toma la decisión dela ubicación. En algunos lugares, la decisión de laubicación es tomada por otro grupo de personas.En cualquier de los casos, bajo IDEA, el grupo quetoma la decisión de la ubicación debe incluirle austed, como padre, y a otros quienes:

• tienen conocimiento sobre su hijo;

• entienden el significado de la evaluación de suhijo; y

• conocen las opciones de ubicación.66

Cuando se discute la ubicación, el grupo debede considerar las necesidades únicas de su hijo ydeterminar la ubicación que es menos restrictivapara su hijo, basándose en esas necesidades. Unaubicación que es la menos restrictiva para un niño


puede no ser la menos restrictiva para otro. Lo quees menos restrictivo para cada niño se basa en lasnecesidades únicas de ese niño. Esto significa que elsistema escolar no puede abordar la educación delos niños que tienen una discapacidad usando la“misma bara de medir.” Las decisiones debenbasarse en las necesidades individuales tal y como sonenumeradas en el IEP, no en—

• la etiqueta o discapacidad de un niño (tal comola ubicación en una clase especial paraestudiantes con discapacidades intelectualessólo porque un niño tiene impedimentoscognoscitivos),

• categorías del programa de la discapacidad(ubicación en un programa de discapacidad deaprendizaje solamente porque un niño necesitaservicios para esta discapacidad),

• la ubicación del personal,

• fondos que están disponibles, o

• la conveniencia del distrito escolar.67

Al tomar las decisiones de la ubicación, el grupomira otra parte importante de IDEA, el continuode ubicaciones alternativas.68 El continuo incluyelas diferentes opciones donde los niños puedenrecibir los servicios. Estas opciones incluyenubicaciones tales como:

• una clase de educación general,

• una clase de educación especial,

• una escuela de educación especial,

• la casa, o

• un hospital u otra institución.69

La ubicación de un estudiante en una clase deeducación general es la primera opción que el grupode ubicación debe considerar.70 ¿Puede su hijo sereducado satisfactoriamente en la clase deeducación general? ¿Qué auxilios, servicios yapoyos necesita su hijo para hacer ésto posible? Siel grupo decide que las necesidades de su hijopueden satisfacerse en la clase de educación gen-eral con apoyos, entonces, esta ubicación es elambiente menos restrictivo para su hijo.

62 34 CFR §300.327—Ubicaciones educativas.

63 34 CFR §300.114—Requisitos del LRE.

64 34 CFR §300.114(a)(2)—Requisitos del LRE.

65 34 CFR §300.116—Ubicaciones.

66 34 CFR §300.116—Ubicaciones.

67 Del documento Análisis de los Comentarios y Cambios, queacompañaba la publicación de las regulaciones finales de IDEA enel Registro Federal por el Departamento de Educación, Volumen 71,Número 156, Página 46588. Disponible en línea en: http://nichcy.org/wp-content/uploads/docs/IDEA2004regulations.pdf

68 34 CFR §300.115—Continuo de ubicaciones alternativas.

69 34 CFR §300.115—Continuo de ubicaciones alternativas.

70 Vea la cita 67.


Haciendo un Perfil Positivo del Estudiante72

Responda a las siguientes preguntas sobre su hijo comomanera de prepararse para la reunión del IEP.

1. ¿Quién es ________? (Describa a su hijo, incluyendoinformación como su lugar en la familia, personalidad,las cosas que le gustan y las que no le gustan.)

2. ¿Cuáles son los puntos fuertes de ________? (Resaltetodas las áreas que su hijo hace bien, incluyendo laescuela, el hogar, la comunidad y los ambientes sociales.)

3. ¿Cuáles son logros de ________? (Enumere todos loslogros, no importa lo pequeños que sean.)

4. ¿Cuáles son los retos de ________? (Mencione las áreasdonde su hijo tiene las mayores dificultades.)

5. ¿Cuáles son las necesidades de ________? (Enumere lashabilidades en las que su hijo necesita trabajar y losapoyos que necesita.)

6. ¿Cuáles son nuestros sueños para ________? (Describala visión que usted tiene del futuro de su hijo, incluyendolas metas a corto y a largo plazo.)

7. Otra información útil. (Enumere toda la informaciónrelevante, incluyendo necesidades relativas al cuidado desu salud, que no hayan sido todavía descritas arriba.)

D. PARTICIPANDO EN LA REUNIÓN DEL IEP

Así llega la hora de su primera reunión del IEP.¿Cómo se prepara usted? Aquí tiene algunassugerencias.

10. ¿Qué hago antes de la reunión?

✓ Repase la información sobre su hijo—de casa,la escuela o fuentes privadas (tales como médicos,terapeutas o tutores). Pregúntese a sí mismo,“¿Muestran estos datos una imagen global?” Sipuede, complete cualquier parte que falte. Traigasus datos y documentos a la reunión. Tambiénpuede traer ejemplos del trabajo de su hijo (sobrepapel, audio o video) para mostrar laspreocupaciones específicas operspectivas que usted puede tener.

✓ Hable con su hijo sobre la reuniónque va a tener lugar y pregúntele acercade la escuela. “¿Qué cosas son difíciles?¿Qué cosas son fáciles? ¿En qué quierestrabajar este año?” Su hijo puede tenermuchas cosas que decir sobre susnecesidades e intereses. Los estudiantesa menudo conocen mucho mejor suspuntos fuertes y débiles de lo que a lospadres les parece. Anote lo que su hijole dice.

✓ Piense sobre la participación de suhijo en las clases de educación general.Considere su estilo de aprender,necesidades de educación especial ynecesidades sociales. ¿Cómo puedenafrontarse estas necesidades en el IEP?¿Qué clase de apoyos o servicios podríanecesitar su hijo para tener éxito en laclase de educación general? Pregunte asu hijo lo que quiere o no quiere enforma de apoyo.

✓ Si su hijo va a atender a la reunióndel IEP en su totalidad o en parte,explíquele cómo funciona de una

manera que pueda entender. Haga saber a su hijoque la reunión es muy importante y que suopinión también lo es. Puede que sea necesarioque prepare a su hijo para hablar enla reunión. Hable con su hijosobre cómo expresar lo quepiensa sobre lo que se le estáproponiendo.

✓ Haga un Perfil Positivodel Estudiante71 (abajo)para compartir con elEquipo. Responda a esaspreguntas sobre su hijo,


71 y 72 Adaptado de: Creating Collaborative IEPs: AHandbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA:Partnership for People with Disabilities, VirginiaCommonwealth University.

las cuales le ayudarán a organizar suspensamientos y a enfocar con claridad los puntosfuertes, las necesidades y las metas de su hijo.

✓ Intercambie opiniones con distintas personas(un profesor, un amigo, los miembros de la fa-milia, un tutor, un terapeuta, un consultor) paraconseguir ideas antes de la reunión.

✓ Anote las cosas que usted siente que deben serincluidas en el IEP. Decida también cómo quierecompartir esta información con los otrosmiembros del Equipo del IEP.

✓ Pregunte a los otros miembros del Equipo sipueden contarle con antelación algunas de susideas sobre el programa de su hijo.

✓ Conozca sus derechos. Repase las regulacionesde IDEA y llévalas con usted a la reunión en casode que las necesite. Aprenda más en nuestraspáginas en línea, Derechos de Los Padres Bajo IDEA,comenzando en: http://nichcy.org/espanol/sobreidea/derechos

✓ ¿Hay algún área en la que usted y la escuelapueden no estar de acuerdo? Planifique cómopuede tratarlo. Enumere cualquier informaciónque podría apoyar su postura. Si la escuela no tienevoluntad de aceptar su primera sugerencia, pienseen alternativas que ofrecer. Decida en qué se puedecomprometer y en qué no.

✓ Piense en quién puede asistir a la reunión delIEP con usted. Esta persona debe tener unconocimiento o pericia especial sobre su hijo o conrespecto a su hijo (por ejemplo, un proveedor deservicios relacionados, una maestra, un especialistaen el tipo de discapacidad de su hijo, o unaamiga). Otra persona puede pensar en cosasdurante la reunión que usted no puede. Comocortesía, haga saber a la escuela si alguien va aasistir a la reunión con usted.

Si alguna persona que aboga por usted va aasistir, repasen juntos su agenda antes de lareunión. Sobre todo, asegúrese de que esta personaque le va a defender entiende el papel que ustedquiere que desempeñe en el proceso del IEP.

11. ¿Qué hago durantela reunión?

✓Manténgase enfocadoUse sus notas para que usted y el Equipo no se

desvíen de los puntos centrales. Manténgaseenfocado en las necesidades individuales de su hijoy en crear un plan que tendrá buenos resultados.Recuerde las necesidades sociales y emocionales desu hijo, incluyendo la necesidad de estar concompañeros sin discapacidades. Anime a los otrosmiembros del Equipo del IEP a usar un lenguajesencillo, para que cualquiera que lea el IEP puedaentenderlo y seguirlo.

✓ Haga preguntasSi un miembro del Equipo dice algo que usted

no entiende, pida a la persona que lo explique. Sialguien dice algo sobre su hijo con lo que usted noestá de acuerdo o sobre lo que usted tiene algunapregunta, pida información adicional que apoye laafirmación de esa persona (notas del profesor oprofesora, evaluaciones). Si usted tiene unainformación diferente, asegúrese de ponerla encomún.


Asegúrese de que no acepta o rechaza una metapara su hijo basada en información incompleta. Sila declaración del nivel actual es apropiada, debehaber datos que la apoyen. Si una meta esapropiada, debe haber documentos que respaldenesa necesidad. Usted quiere asegurarse de que lasdecisiones no son tomadas basándose en unsimple hecho u observaciones al azar.

✓ Sea exhaustivoAsegúrese de que usted está de acuerdo con el

lenguaje en los niveles actuales de logrosacadémicos y desempeño funcional de su hijoantes de que finalicen las metas. Intente noabandonar un área hasta que usted se sienta segurode que se satisfacen adecuadamente las necesidadesde su hijo. Si usted encuentra que lainformación necesaria no estádisponible en la reunión, haga queel Equipo anote lo que falta, quiénconseguirá la información ycuándo la traerán. Entonces ustedpuede acordar continuar o volvera discutir el tema cuando se recibala información necesaria.

12. ¿Qué puedo hacersi no estoy de acuerdo?

Si el Equipo no está de acuerdo en un aspectoparticular después de discusión, añádalo a su listade preocupaciones y sugiera volver sobre ello mástarde. Intente no atascarse debatiendo un puntoparticular durante mucho tiempo, especialmente sile da la impresión de que no conduce a ningunaparte. Necesita tener claro en su mente dóndepuede y dónde no puede comprometerse.Comunique ésto de una manera razonable y concalma. Algunas veces, las siguientes palabraspueden ayudar al Equipo a resolver un tema.

“¿Cuánto nos costará llegar a un acuerdo en estetema?”

“¿Por qué no simplemente intentamos éstodurante las próximas 6 semanas y vemos cómofunciona?”

“Entiendo que no pueden decir que sí a estapetición. ¿Pueden ustedes decirme quién tiene laautoridad? ¿Cómo podemos hacer que esapersona venga aquí?”

“Podemos estar de acuerdo en que éste no es untema fácil. Pero necesitamos encontrar unasolución que funcione (para mi hijo) con la quetodos estemos de acuerdo mínimamente.”

“Simplemente no veo que ésto sea apropiado(para mi hijo). Tiene que haber otras opciones alas que no hemos mirado.”

13. Estoy preocupada que me pondré muyemocional. ¿Alguna sugerencia?

Una de las cosas más difíciles en la reunióndel IEP es mantener las emociones bajo

control. Cualquiera de losasistentes a la reunion pudiera

frustrarse muy facilmente. Cadauno tiene demandas que algunasveces están fuera de su control.

El profesor tiene preocupacionessobre cómo satisfacer las

necesidades de todos susestudiantes, incluido su hijo. Los

terapeutas pueden estar preocupados porel número de niños con el que ellos necesitantrabajar y cómo cumplir con todo lo que se precisahacer en un día escolar. El administrador puedeestar preocupado por tener suficientes empleados,materiales y equipo cada día. Y, como cualquierpadre, usted quiere lo que es lo mejor para su hijo,aunque la ley dice que usted sólo tiene derecho alo que es más apropiado. Es un reto el equilibrartodas estas necesidades y demandas. La clave parareducir la frustración y evitar el conflicto está en elrespeto mutuo, incluso cuando no se esté deacuerdo. Siga volviendo al propósito de lareunión—desarrollar un IEP apropiado para suhijo.


73 34 CFR §300.300(b)—Consentimiento delpadre: Consentimiento del padre para los servicios.

74 34 CFR §300.503—Notificación previa por laagencia; contenido de la notificación.

75 34 CFR §300.506—Mediación.

76 34 CFR §§300.507, 300.508, y 300.511—Presentación de una queja de proceso debido;Queja de proceso debido; y Audiencia de procesolegal debido imparcial (respectivamente).

77 34 CFR §§300.507 y 300.508(b)—Presentaciónde una queja de proceso debido; y Queja deproceso debido: Contenido de la queja(respectivamente).

información fue usada para llegar a tal decisión.Esto incluye:

• decirle otras opciones que la escuela consideróy por qué fueron rechazadas;

• describir cada procedimiento de evaluación,exámenes, expedientes o informes usados comobase para que la acción sea propuesta orechazada; y

• describir cualesquiera otros factores que sonrelevantes para lo que la escuela estáproponiendo o rechazando hacer.

Con esta información usted puede estar en unamejor posición para convencer a la escuela dereconsiderar su decisión o para proceder con elpaso siguiente.

❑ Usted puede solicitar una mediación75 o unproceso legal debido.76

Con la mediación, usted y la escuela se sientanjuntos e intentan resolver el desacuerdo con unatercera persona imparcial, llamada mediador. Elmediador no trabaja para el sistema escolar nitoma ninguna decisión por usted o por la escuela.El mediador les ayuda a usted y a la escuela ahablar sobre sus diferencias y trabajar para llegar aun acuerdo.

El proceso legal debido es un procedimientolegal y formal. Tanto usted como la escuelapresentan sus puntos de vista sobre el desacuerdo aun oficial imparcial de audiencia. Después de quetodas las evidencias son presentadas y los testigoshan hablado—similar a un caso legal—el oficial deaudiencia decide el caso y les comunica a usted y ala escuela cómo va a ser resuelto el caso. El o ellales da su decisión por escrito.

Se solicita una audiencia de proceso legal debidoa través de la presentación de una queja deproceso debido que debe contener informaciónespecífica,77 con una copia enviada aldepartamento de educación estatal. Dentro de 15días de recibir su queja, el sistema escolar tiene que

14. ¿Qué ocurre si todavíano estamos de acuerdo?

Si usted y los otros miembros del Equipo de IEPhan hecho todo lo que han podido y todavía nopueden llegar a un acuerdo sobre el IEP, existenalgunas opciones abiertas para usted.

❑ Si éste es el primer IEP de su hijo, ustedpuede rechazar dar su permiso para laimplementación del IEP.73 Esto significa que laescuela no puede llevar a cabo el IEP. En este caso,su hijo no recibirá los servicios de educaciónespecial señalados en el IEP.

❑ Pida a la escuela una notificación previapor escrito74 sobre el tema(s) con que usted no estáde acuerdo. La notificación previa por escrito debedecirle en detalle lo que la escuela estáproponiendo o rechazando hacer, por qué, y qué


convocar una reunión de resolución entre usted,como padre, y los miembros relevantes del Equipodel IEP. El propósito de la reunión es para queusted discuta su queja de proceso legal debido—que da el sistema escolar la oportunidad de re-solver la disputa.

Esta reunión de resolución no tiene que llevarse acabo si usted y el sistema escolar se ponen deacuerdo en renunciar la reunión o acuerdan a usarla mediación en vez.78

❑ Usted también puedepresentar una queja estatal79

en el departamento deeducación de su estado.Cuando usted presentaeste tipo de queja, usteddebe decir al estado quéparte de IDEA cree ustedque la escuela ha violado.Usted también debeenumerar los hechos tal y cómousted los conoce y proveer copias que ustedpueda tener de cualquier documento ocorrespondencia sobre el asunto. El estadoinvestigará su queja, solicitará los documentos quesean necesarios y emitirá una decisión escrita.

Hay mucho que aprender sobre cada una de estasmaneras de resolver los problemas con la escuela.Usted puede obtener más información de lossiguientes grupos:

CADRE | El Consorcio para la ResoluciónApropiada de Disputas en la Educación Especialhttp://www.directionservice.org/cadre/index_espanol.cfm

NICHCY | comenzando en la página CómoResolver Disputas Entre Familias y Escuelas:http://nichcy.org/espanol/sobreidea/disputas/

Centro de Capacitación e Información paraPadres de su estado | (“Parent Training andInformation Center,” o PTI). Llame a NICHCYpara obtener el número del PTI de su estado ovisite nuestra página web, donde encontrará su

número en nuestras Hojas de Recursos Estatales(“State Resource Sheets”). El PTI está bajo lacategoría “Organizations for Parents”(Organizaciones para Padres).http://nichcy.org/state-organization-search-by-state

❑ Por último, si éste no es el primer IEP de suhijo, usted puede revocar su consentimiento,80

por escrito, para la provisión continua deeducación especial y servicios relacionados a su

hijo, aunque previamente diosu consentimiento. Una vezque ha revocado suconsentimiento, el sistemaescolar no puede seguirproporcionando educación

especial y serviciosrelacionados a su hijo, ni

puede tratar de sobrepasar surevocación de consentimiento.

También hay una serie de otrasconsecuencias que puedan surgir,

tales como la forma en que su niño puede serdisciplinado. Por lo tanto, es importante que Ud.haga preguntas sobre cómo la educación de su hijoserá afectada antes de revocar su consentimiento.

15. ¿Debo firmar el IEP cuando estécompletamente terminado?

Mientras la reunión del IEP llega a su finprobablemente se le pedirá que firme eldocumento del IEP. Dependiendo del estadodonde usted vive, su firma en el IEP significarácosas diferentes. En algunos sistemas escolares sufirma sobre el IEP significa que usted está deacuerdo con el IEP. En otros estados, la firma de unpadre sobre el impreso simplemente significa queel padre asistió a la reunión del IEP.

No existe ninguna regulación que diga que usteddebe firmar el IEP inmediatamente al final de lareunión, o que lo deba firmar en absoluto. Si ustedsiente la necesidad de esperar antes de firmar elIEP, si usted necesita “meditarlo” o compartirlo con


78 §300.510—Proceso de resolución.

79 §300.153—Presentación de una queja.

80 §300.300(b)(4)—Consentimiento del padre:Consentimiento del padre para los servicios.

81 §300.324(a)(4)—Desarrollar, repasar y revisarel IEP.

su familia/el tutor de su hijo/el consultor, hágalosaber. Usted puede querer enumerar puntosespecíficos en el IEP sobre los que quiere pensarantes de firmar (“todavía no estoy completamentecontento con_____, y me gustaría pensarlo un pocomás”). Esto hace saber a la escuela su posición y daa todos tiempo para pensar en posibles solucioneso un arreglo.

Sea lo que sea lo que usted decide, lea la versiónfinal del documento del IEP antes de firmarlo. Estetambién es un buen momento para repasar la listade preocupaciones que usted preparó antes de lareunión del IEP. ¿Habló el Equipo sobre todos esospuntos?

Cuando se ha hablado todo, si usted estásatisfecho con el IEP, prosiga y fírmelo. Si ustedestá de acuerdo con todo excepto con un punto,usted puede firmar su acuerdo y añadir unadeclaración sobre el punto con el que usted está endesacuerdo. El Equipo puede poner en prácticatodo el IEP excepto ese punto, hasta que el Equipolo resuelva.

16. ¿Qué hago despuésde la reunión del IEP

(y antes de la próxima)?

¡Enhorabuena! Ha terminado con éxito el IEPpara su hijo. Ahora que usted tiene un IEP bienredactado, puede desear fijar una reunión deseguimiento aproximadamente un mes después,para que así usted y el resto del Equipo puedanhablar sobre cómo están yendo las cosas. Vigilar eltrabajo de su hijo en la escuela y hablar con elpersonal le ayudarán a seguir el progreso de suhijo. Recuerde, si usted piensa que alguna vez elIEP necesita ser cambiado, usted puede solicitaruna reunión del IEP.

Incluso cuando usted ha hecho muchos IEPs,usted todavía puede olvidar cosas de un IEP para elsiguiente. Por eso, después de cada reunión, anotecualquier idea que usted tenga sobre el IEP y elproceso. ¿Qué le gustó? ¿Qué no le gustó? ¿Qué

haría usted diferente la próxima vez? ¿Qué haríausted igual? Cuando usted haya terminado, guardesus notas en un lugar seguro para que así puedaleerlas antes de la próxima reunión del IEP.

17. ¿Se puede modificar el IEPde mi niño sin tener una reunión?

Sí. Si usted y la escuela quieren modificar el IEPde su hijo después de la reunión anual del IEP,pueden acordar a no convocar una reunión del IEP.En vez, usted y la escuela desarrollarán undocumento escrito que emendará el IEP de su hijo.

Si hay cambios al IEP de su hijo, todos losmiembros del Equipo del IEP deben serinformados de los cambios. Si usted lo pide, laescuela le dará una copia del IEP revisado.81

Unas Últimas Palabras

Tenga en mente que desarrollar un IEP es unproceso que se aprende. Con el tiempo, se vuelvemás fácil. Mantenga su sentido del humor e intenterelajarse. Aunque pueda ser duro, cuando lospadres y las escuelas trabajan juntos, de verdad elproceso funciona y se pueden obtener los mejoresresultados para su hijo.


Esta información no tiene derechos de publicación. Se pueden hacer copias de este documento y compartirlas conotras personas. Por favor den el crédito de publicación al National Dissemination Center for Children withDisabilities (NICHCY).

Este documento fue desarrollado por FHI 360 a través del Acuerdo Cooperativo #H326N080003 con laOficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. Elcontenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento deEducación de los Estados Unidos, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones noimplica la aprobación del Departamento de Educación.

PA12sp—diciembre de 2011

Director de NICHCY | Elaine MulliganOficial Federal de OSEP | Dr. Corinne WeidenthalAutora | Theresa RebhornEditora | Lisa KüpperTraductores | Indira Medina y Miguel S. González

[email protected]

http://nichcy.org/espanol

Centro Nacional deDiseminación

de Información paraNiños con Discapacidades

National DisseminationCenter for Children with

Disabilities

Recursos Adicionales para Los Padres

NICHCY ofrece muchas publicaciones en españolpara los padres de niños con discapacidades,incluyendo éstas:

Usted No Está Solohttp://nichcy.org/espanol/empezar/nosolo/

Preguntas Comunes de los Padres sobre los Servicios deEducación Especialhttp://nichcy.org/espanol/publicaciones/lg1sp

Apoyo Padre a Padrehttp://nichcy.org/espanol/publicaciones/apoyo

Recursos Estataleshttp://nichcy.org/state-organization-search-by-state

Derechos de los Padreshttp://nichcy.org/espanol/sobreidea/derechos/

Determinando la Ubicación del Niñohttp://nichcy.org/espanol/procesos/ubicacion

Sobre Temas de Discapacidad | Una sección denuestro sitio dedicada a estas temas: la conducta,otras leyes importantes, la salud, serviciosrelacionados, la tecnología de asistencia, y latransición a la vida adultahttp://nichcy.org/espanol/temas/

Desarrollando el IEP de Su Hijo - parentcenterhub.org · † lo que la educación especial puede...

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