Département de l'éducation, de la culture et du sport Service de la formation tertiaire Unité de...

Département de l'éducation, de la culture et du sport

Service de la formation tertiaireUnité de recherche et de

développement du système de formation

Departement für Erziehung, Kultur und Sport

Dienststelle für tertiäre BildungForschung und Entwicklung des

Bildungssystems

PISAProgramme international pour le suivi des

acquis des élèves

PISAProgramm zur internationalen

Schülerbewertung

Résultats de l‘enquête 2006

Resultate der Untersuchung 2006






Bildungssystems

Les évaluations à grande échelle Umfangreiche Evaluationen

- Années 50, l’UNESCO préconise le recours à l’évaluation de masse pour procéder à des études comparatives portant sur les connaissances des populations scolaires.

- 1961, fondation de l’IEA (International Association for Evaluation of Educational Achievement) qui va jouer un rôle prépondérant dans la conduite d’évaluations qui comparent les résultats de différents systèmes.

- Début des années 90, l’IEA entreprend la réalisation de TIMMS.

- 1997, l’OCDE décide de lancer un cycle d’enquêtes sur les acquis des élèves.

- 2000, une trentaine d’Etats, dont la Suisse, participent à la 1ère enquête PISA.

- In den 50er Jahren befürwortete die UNESCO den Gebrauch von Evaluationen um Vergleichsstudien zu Schulpopulationen zu erstellen.

- Im Jahre 1961: Gründung der IEA (International Association for Evaluation of Educational Achievement), die eine ausschlaggebende Rolle in der Steuerung von Evaluationen spielen wird.

- Seit den 90er Jahren ist die IEA zuständig für die Realisation von TIMMS.

- Im Jahre 1997 entschied die OECD eine Umfragezyklus über die Schülerleistungen zu lancieren.

- Im Jahre 2000 nahmen ungefähr 30 Staaten, darunter die Schweiz an der 1. PISA-Studie teil.






Bildungssystems

PISA

• L’une des originalités de PISA consiste à interroger une population

d’élèves de 15 ans indépendamment de la classe ou du degré

fréquentés.

• Eine Besonderheit von PISA besteht in der Schülerpopulationen. Es

werden 15-Jährige befragt, unabhängig von der besuchten Klasse oder

der besuchten Stufe.






Bildungssystems

PISA

• Une autre particularité tient au fait que les tests évaluent les connaissances

indépendamment des programmes scolaires en s'intéressant aux compétences de

culture générale telles qu’elles devraient permettre d'évoluer en société comme

citoyen autonome et responsable. « Ce qui revient à une mesure du résultat de

l’enseignement plutôt qu’à une mesure de ce qui est enseigné.»

• Eine andere Besonderheit besteht darin, dass die Tests Kompetenzen messen

unabhängig von dem jeweiligen Schulprogramm. Die PISA-Tests interessieren sich

für die Allgemeinbildung, d.h. für wichtige nachhaltige Kenntnisse, die man im

Erwachsenenalter braucht. «Über die Messung von Schulwissen hinausgehen und

die Fähigkeit erfassen, bereichsspezifisches Wissen und bereichsspezifische

Fertigkeiten zur Bewältigung von authentischen Problemen einsetzen.»






Bildungssystems

2000 lecture mathématiques sciences




Les domaines évalués

Evaluation des compétences chez les jeunes de 15 ans au niveau international

+ chez les élèves de 9ème année au niveau suisse






Bildungssystems

Échantillons complémentairesZusatzstichprobe

Comme lors des précédentes enquêtes, la Suisse en a profité pour constituer un échantillon

complémentaire d’élèves fréquentant la dernière année de scolarité obligatoire (9e année).

L’ensemble de la Suisse romande et huit cantons alémaniques ainsi que le Tessin ont

également interrogé un échantillon d’élèves de 9e année. Dès lors, si l’on veut comparer

les données romandes ou nationales à celles internationales, il faut être attentif au fait que

les populations ne sont pas tout à fait identiques.

Wie bereits bei den früheren Umfragen nutzte die Schweiz auch dieses Mal die Möglichkeit,

eine Zusatzstichprobe von Schülerinnen und Schülern der 9. Klasse (letztes obligatorisches

Schuljahr) zu ziehen. Sämtliche Kantone der französischsprachigen Schweiz, der Kanton

Tessin sowie 8 Deutschschweizer Kantone nutzen PISA für eine kantonale

Zusatzstichprobe. Wenn man nun die regionalen oder nationalen Daten mit den

internationalen vergleichen möchte, muss man aufpassen, da die Populationen nicht ganz

identisch sind.






Bildungssystems

Résultats moyens selon les régions

Domaines Échelles de compétences scientifiques

Sciences Lecture Mathématiques

Identification des questions

d’ordre scientifique

Explication scientifique

des phénomènes

Utilisation de faits

scientifiques

CH-D 518 503 535 518 516 523

CH-R 502 497 528 513 491 511

CH-I 501 496 523 499 497 508

Total 513 501 533 516 509 519






Bildungssystems

Performances PISA des élèvesdu Valais francophone et germanophone encomparaison de la Suisse

300 400 500 600 700

BE (f) [486]

CH [501]

VS-f [510]

VS-d [514]

SH [524]

GE [507]

CH [533]

VS-d [544]

VS-f [546]

SH [563]

GE [490]

CH [513]

VS-d [515]

VS-f [519]

SH [541]

Mathématiques

Sciences

Lecture






Bildungssystems

Évolution des compétences en lecture

4 8 0

4 9 0

5 0 0

5 1 0

5 2 0

5 3 0

5 4 0

1 9 9 9 . 8 2 0 0 2 . 8 2 0 0 5 . 8B E ( d ) C H ( d ) C H C H ( f ) V S ( f ) F R ( f ) V S ( d )

V S ( d )V S ( f )

2 0 0 0 2 0 0 3 2 0 0 6






Bildungssystems

Performances en sciences naturelles, en fonction du nombre d‘heures dispensées dans ce domaine (7e-9e année)






Bildungssystems

Intérêt pour les sciences naturelles et motivation pour le futur






Bildungssystems

pourcentage

très bien (niveau 5/6) BE (f) 54%

VS (f) 41%

VS (d) 37%

CH 33%

SH 26%

moyen (niveau 2/3/4) VS (f) 31%

VS (d) 23%

CH 23%

TG 17%

risque (niveau 0/1) VS (f) 24%

VS (d) 17%

CH 15%

SG 7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Attente d‘exercer une professiondans le domaine des sciences naturelles et dela technique à l‘âge de 30 ans






Bildungssystems

Effets des caractéristiques individuelles sur les

performances en sciences

• Le genre et l'origine des élèves sont les facteurs qui ont le plus d'influence sur les performances des élèves.

• Das Geschlecht und die Herkunft der Schülerinnen und Schüler sind Faktoren, die einen grossen Einfluss auf die Schülerleistung haben.






Bildungssystems

Wirkung der individuellen Charakteristiken auf die

Leistung in den Naturwissenschaften

• On observe des différences cantonales où la composition de la population des élèves en termes de proportion d'élèves allophones, non-natifs ou de différences de niveau socioéconomique jouent un rôle non négligeables.

• Kantonale Unterschiede werden vor allem dort beobachtet, wo die Zusammensetzung der Schülerpopulation sehr heterogen ist Vor allem die Faktoren ‘fremdsprachige Schülerinnen und Schüler’, ‘ausländische Schülerinnen und Schüler’ oder ‘unterschiedlicher sozioökonomischer Hintergrund’ spielen eine bedeutende Rolle.






Bildungssystems

Part des élèves en fonction des niveaux de compétences PISA

18%

15%

9%

9%

9%

14%

11%

8%

5%

19%

14%

10%

9%

8%

78%

78%

85%

86%

86%

62%

68%

69%

73%

77%

77%

83%

84%

75%

4%

7%

6%

5%

5%

24%

21%

23%

22%

4%

9%

7%

8%

17%

4% 69% 27%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

BE (f)

CH

VS (d)

VS (f)

FR (f)

ZH

CH

VS (d)

VS (f)

FR (d)

GE

CH

VS (d)

VS (f)

SH

Lectu

reM

ath

ém

atiq

ues

Scie

nces

Risque [niveau 0/1] moyen [niveau 2/3/4] très bien [niveau 5/6 ou bien niveau 5 pour lecture]






Bildungssystems

Synthèse

• On observe une stabilité des résultats au fil des enquêtes: très bonnes moyennes en mathématiques, au-dessus de la moyenne en sciences et lecture

• Eine Bestätigung der Ergebnisse der bisherigen internationalen Vergleiche: sehr gute Resultate in Mathematik, gute Resultate in Naturwissenschaften und Lesen.






Bildungssystems

Synthèse

• En sciences des différences assez importantes sont constatées entre les échelles de compétences, notamment l'échelle "expliquer", qui correspond le plus à ce qui relève de l'enseignement des connaissances scientifiques dans un cadre scolaire est moins bien réussie

• In Naturwissenschaften wurden zwischen den Kompetenzbereichen wichtige Unterschiede festgestellt, vor allem im Kompetenzbereich «Phänomene naturwissenschaftlich erklären» zeigten die Schülerinnen und Schüler ungenügende Leistungen. Um Phänomene naturwissenschaftlich erklären zu können, müssen die Schülerinnen und Schüler mit Kenntnissen und Theorien vertraut sein.






Bildungssystems

Synthèse

• Lecture: stabilité des moyennes avec une plus grande disparité des résultats qu'en sciences et en mathématiques

• Die Leistungen im Lesen sind stabil, aber die Disparität ist grösser als bei den Resultaten der Naturwissenschaften und der Mathematik.






Bildungssystems

Synthèse

• Effets différenciés des caractéristiques des élèves selon les domaines, par exemple les filles sont meilleures en lecture et les garçons les devancent en mathématiques et en sciences.

• Je nach Charakteristik der Schülerinnen und Schüler zeigen sich in den Bereichen verschiedene Effekte, zum Beispiel sind die Mädchen besser im Lesen und die Knaben besser in Mathematik und Naturwissenschaften.






Bildungssystems

Synthèse

• Globalement les cantons présentant les moins bonnes moyennes sont également ceux qui ont à faire face aux populations les plus diversifiées.

• Im Allgemeinen erzielten die Kantone mit sehr vielschichtigen Populationen die etwas schlechteren Mittelwerte.






Bildungssystems

Monitorage des systèmes de formation

Bildungsmonitoring

Le rapport 2006 sur l’éducation en Suisse formule certaines considérations sur le pilotage :

• Depuis un certain temps, tout le monde s’accorde pour reconnaître que si l’on

entend mettre en œuvre le pilotage du système éducatif suisse, il est

nécessaire de disposer d’un ensemble d’informations plus précis et plus

complet.

Der Schweizer Bildungsbericht 2006 formuliert einige Überlegungen zur

Steuerung:

• Seit geraumer Zeit herrscht in der Schweiz Einigkeit darüber, dass ein

vermehrter Bedarf an Wissen für die die Steuerung des Bildungssystems

besteht.






Bildungssystems


Bildungsmonitoring

• Il convient de collecter de manière ciblée les données et les

informations d’ors et déjà disponibles, puis de les dépouiller de

manière à en faire des instruments capables de faciliter les

décisions politiques et l’organisation de l’éducation.

• Das bereits vorhandene Wissen ist gezielt zu sammeln und so

aufzubereiten, dass es als Instrument für bildungspolitische

Entscheide und für die Bildungsplanung genutzt werden kann.






Bildungssystems


Bildungsmonitoring

• Au-delà de la statistique dont elle dispose et de la participation

ponctuelle à des projets internationaux, la Suisse doit se doter d’un

modèle et d’un programme d’observation et de pilotage du système

éducatif adapté à ses besoins.

• Über die bisherige Statistik und punktuelle Beteiligungen an

internationalen Forschungsprojekten hinaus braucht die Schweiz ein

eigentliches und eigenes, auf sie zugeschnittenes Konzept der

Systembeobachtung und Systemsteuerung.






Bildungssystems


Bildungsmonitoring

Ces remarques sont également valables au niveau du canton du Valais qui a

d’ailleurs déjà démarré cet ajustement:

• Mise en œuvre de la modernisation des statistiques de la formation (minima OFS et besoins

spécifiques valaisans)

• Traitement des résultats (output) disponibles (échantillons cantonaux pour PISA, résultats aux

examens cantonaux, indicateurs issus des démarches qualité au S2…)

Diese Bemerkungen treffen auch auf den Kanton Wallis zu, der bereits diesen Weg

eingeschlagen hat:

• Umsetzung der Modernisierung der Erhebungen im Bildungsbereich (Minimum BFS und

spezifische Bedürfnisse des Kantons Wallis)

• Bearbeitung der verfügbaren Resultate (Output) wie beispielsweise kantonale Stichprobe für

PISA, Resultate der kantonalen Jahresprüfungen, Indikatoren des Qualitätsvorgehen auf der

Stufe S2,…)






Bildungssystems

Eléments de production de connaissance pour le Pilotage :

CIPOF NIVEAUX

Contexte de l’école ou du système scolaire

Input : conditions « de bord » de l’école

Processus : Enseignement - apprentis-sage - organisation

Output ou Outcome résultats

Follow-up : Suivi, mesures à prendre

Suisse+régions

Système scolaire cantonal

M (macro)

Statistiques Indicateurs

déclinés

Pisa 15 ans / 9e Harmos organisationnel Pisa 9e Harmos organisationnel Plans d’étude régionaux Statistiques Résultats aux examens

cantonaux Indicateurs déclinés Statut du PE

Pisa 15 ans / 9e Harmos organisationnel Pisa 9e Harmos organisationnel Réflexion à partir des

tests de référence Harmos

Réflexions à partir des résultats aux examens cantonaux

Démarches qualité Champs d’activités du

PE précisés

Pisa15 ans / 9e Harmos tests de référence

nationaux Pisa 9e Harmos tests de référence

nationaux Harmos tests de référence

régionaux (D-F-I) Statistiques Examens cantonaux Indicateurs généraux

Loi scolaire en révision

pour le CO Statut du PE FCE (catalogue –

recyclage) PER+Pl.D.Sch. et

moyens d’enseignement

normes – personnels et structures – services

……

Etablissement

scolaire

m (méso)


déclinés

Plans d’étude régionaux Statistiques Résultats aux examens

cantonaux Indicateurs déclinés Satut du PE

Réflexion à partir des



Démarches qualité Champs d’activités du

PE précisés

Harmos tests de référence

régionaux (D-F-I) Statistiques Examens cantonaux Indicateurs généraux et

spécifiques

FCE (établissement –

individuelle) Développement

organisationnel… normes – personnels et

structures – services ……..

Classe

µ (micro)


décliné

Plans d’étude régionaux Statistiques Résultats aux examens

cantonaux Indicateurs déclinés Satut du PE

Réflexion à partir des



Champs d’activités du PE précisés

Démarches qualité

Harmos tests de référence

régionaux (D-F-I) Statistiques Examens cantonaux Indicateurs généraux et

spécifiques

FCE (catalogue –

recyclage - établissement – individuelle)

Collaborations multiples ….

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