DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN...

Programación Física y Química

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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

CURSO 2018-19

IES ALDONZA LORENZO

LA PUEBLA DE ALMORADIEL (TOLEDO)


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ÍNDICE:

I-INTRODUCCIÓN:

1. ANÁLISIS DEL ENTORNO

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DE LA MATERIA

3 .OBJETIVOS DEL CENTRO

II- 2º, 3º y 4º de ESO:

1. MARCO LEGAL

2. CARACTERISTICAS DEL ÁREA

3. CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE MATERÍA

5. COMPETENCIAS CLAVE

6. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

7. METODOLOGÍA

8- CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN

11. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

III -1º DE BACHILLERATO.

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES:

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

5. EDUCACIÓN EN VALORES


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6. METODOLOGÍA

7. RECURSOS DIDÁCTICOS


9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. EVALUACIÓN

11.RECUPERACIÓN

ANEXO 1: TABLAS CON ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y

PONDERACIÓN

I IV-2º BACHILLERATO. QUÍMICA

1. COMPONENTES DEL CURRÍCULO

2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE (INDICADORES DE LOGRO)

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

V-2.º BACHILLERATO.FÍSICA

1. COMPONENTES DEL CURRÍCULO

2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE (INDICADORES DE LOGRO)

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

VI- CULTURA CIENTIFÍCA DE 4º DE ESO

1. MARCO LEGAL






7. METODOLOGÍA


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8. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES





VII- CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

1. MARCO LEGAL






7. METODOLOGÍA






VIII-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IX-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

X- RECUPERACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO, DE 2º y 3º DE

ESO

XI- PLAN DE TRABAJO

XII- EVALUACIÓN EXTERNA: PROPUESTAS DE MEJORA


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I-1-ANÁLISIS DEL ENTORNO:

La Puebla de Amoradiel es un municipio del sureste de la provincia de Toledo, en la

Comunidad Autónoma de Castilla la-La Mancha, con una extensión de 112 km2, que dista

97 km de Toledo capital y tiene una altitud de 695 m.

Se sitúa muy próximo a los municipios de Quintanar de la Orden, Villa de Don Fadrique y

Miguel Esteban y algo menos de Villacañas, Villanueva del Alcardete, El Toboso, Quero y

Corral de Almaguer

La economía de La Puebla de Almoradiel se basa en la agricultura (con más de 11.000

hectáreas) aunque en los últimos tiempos esta ha ido cediendo paso a otro tipo de

actividades y fuentes de ingreso al compás de los cambios económicos ocurridos en el país.

Así, muy pocas familias viven exclusivamente de la agricultura, lo normal es que esta

actividad se combine con otras vinculadas a la construcción.

El sector secundario, muy ligado a la agricultura, está constituido por una serie de

bodegas productoras de vinos de denominación de origen La Mancha. Si bien están

apareciendo otras industrias relacionadas con el textil, la elaboración de pan y alcoholes.

El sector de servicios está poco desarrollado, siendo más explotado por las comarcas y

municipios colindantes.

El municipio tiene un bajo índice de paro, aunque un poco más de la mitad de la

población que trabaja lo hace fuera de la localidad.

La ocupación profesional de los varones es básicamente el sector secundario seguido del

terciario, ligados al trabajo que se realiza en el campo, es decir, en el sector primario. Éste

último es mayoritariamente por cuenta propia, realizado por las unidades familiares, y más

de la mitad de los habitantes tienen la ocupación agraria como segunda actividad que

realizan tan sólo en determinados periodos del año.

En el caso de las mujeres, el 70 % se dedica a las labores del hogar y la atención familiar.

Un reducido grupo trabaja fuera del hogar y desarrolla su ocupación sobre todo en el sector

primario siendo anecdótica su ocupación en el sector secundario o terciario.

Entre las salidas profesionales que más comúnmente están extendidas entre la población

están las relacionadas con las industrias de la madera (en los pueblos vecinos) o de alcohol,

trabajos de fontanería y albañilería o empresas textiles (estas sobre todo ocupadas por las

mujeres).

El urbanismo se basa en la proliferación de casas unifamiliares de uno o dos pisos,

adosadas o no (muchas de ellas con corrales interiores), algún bloque aislado de tres

plantas y tiendas, iglesias y las tradicionales cooperativas. En la actualidad la construcción

de nuevas viviendas y chalets adosados en la periferia, fundamentalmente en la zona sur

del pueblo lindante con la carretera CM410, hace que el tipo de construcción esté variando.

Existen muchos hogares dotados de corrales, muy clásicos y extendidos por la Mancha,

donde se crían animales domésticos. Son escasas las zonas ajardinadas.

La única vía de comunicación con las localidades circundantes es la carretera CM410 que

une las localidades de Navahermosa y Quintanar de la Orden. El municipio tiene dos únicas


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salidas a la citada vía, una hacia el oeste, cercana a la población de Quintanar de la Orden, y

otra hacia el este, cercana Villa de Don Fadrique, y donde está ubicado este I.E.S..

Las comunicaciones entre los diferentes pueblos de las comarcas resultan bastante

dispares, según se encuentren en la vía referida o no. Se dispone de una comunicación

directa con Madrid mediante autobús que realiza el trayecto dos veces al día. Más

frecuente es la comunicación con Alcázar de San Juan (Ciudad Real) y con Toledo, trayectos

en los que se realizan paradas en varios de los pueblos situados en el camino hacia estas

localidades.

El municipio dispone de servicios de agua, electricidad, servicio de recogida de basuras,

alcantarillado, etc. La recogida de residuos para su reciclaje (vidrio, papel, pilas, plásticos

fundamentalmente) está claramente en evolución con los avances recientes en la

colocación de contenedores de papel y vidrio así como la política medioambiental mediante

de la creación de un pasillo verde sobre la antigua vía férrea, el cuidado de los pocos

jardines, o la replantación de la Avda. de la Libertad y del propio Centro de Secundaria.

El nivel cultural de la población es dispar, pero no demasiado distinto al de zonas

limítrofes.

No existe apenas diferencia en el nivel de estudios alcanzado por los varones y por las

mujeres, aunque es más fácil encontrar entre los hombres aquellos que cursaron estudios

medios y algunos universitarios, mientras que las mujeres o solo tienen estudios bajos o

medios. Existe un grupo reducido de habitantes analfabetos, sobre todo entre las personas

de más de 70 años de edad. El número de habitantes sin estudios, aunque sepan leer y

escribir, está en torno al 15 %. Este grupo puede haber recibido enseñanza básica pero no

ha obtenido certificado oficial alguno que acredite que posee algún estudio.

Algo más de la mitad de los habitantes del municipio posee el Graduado Escolar. Poco

más del 8 % posee el Título de Bachillerato y porcentajes similares se registran en el

número de vecinos con estudios universitarios o de Formación Profesional. Estos datos tan

bajos tienen entre sus causas, la facilidad para la incorporación laboral, incluso a partir de

los 16 años, a industrias dedicadas a la madera, textiles así como a empresas dedicadas a la

construcción.

No existen cines, teatros o lugares adecuados para grandes citas musicales, carencia que

se compensa con la oferta en las localidades próximas de Quintanar de la Orden, Villacañas

o Alcázar de San Juan.

Las asociaciones son una tradición bastante arraigada en la población con dos

cooperativas vinícolas, otra de consumo, las peñas recreativas, la Asociación de Amas de

Casa, Asociación de Viudas, Asociación de Jubilados y la Asociación de Agricultores

A.S.A.J.A..

También existen aspectos folclórico-musicales como son el grupo de Coros y Danzas

“Virgen del Egido” o la banda de música “La Flor de la Mancha”, de reconocido prestigio.

I-2-CARACTERíSTICAS DEL ALUMNADO:


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En Secundaría todos son del municipio de Puebla de Almoradiel, con un 2% de

inmigrantes. En cambio, en Bachillerato el alumnado está formado por chicos y chicas de Villa

De Don Fadrique, de Miguel Esteban y de La Puebla De Almoradiel. También hay inmigrantes.

En Secundaria nos encontramos con un alumnado muy diferenciado en cuanto a

expectativas. Hay un grupo cuyo objetivo es seguir con bachiller para posterior incorporación

en la Universidad. El otro grupo lo constituyen aquellos que presentan poco interés y cuyas

expectativas son la incorporación al mundo laboral.

En Bachiller el alumnado en general tiene como objetivo seguir con los estudios, bien

realizando un ciclo superior o una carrera universitaria.

Es un alumnado que no suele plantear graves problemas y en general responden a las

indicaciones del profesor, aunque hay que estar constantemente motivándolos para que

realicen el trabajo diario.

La materia de Física les resulta algo complicada, pues es muy abstracta y requiere buena

base matemática. En cambio la Química suele parecerle más fácil, sobretodo en secundaría y

en 1º de bachillerato.

I-3-OBJETIVOS DEL CENTRO

a) Enfoque educativo inclusivo, valorando y respetando la diversidad cultural como elemento enriquecedor, incrementando la equidad educativa, superando cualquier tipo de discriminación.

b) Compromiso de compensar las diferencias sociales, promoviendo una educación intercultural y democrática, que se rija por los principios de normalización, integración, y discriminación positiva, apoyando cambios sociales según principios de justicia social.

c) Atención a todas las variables contextuales del entorno y de los alumnos, mostrando actitudes críticas, autónomas y tolerantes con las costumbres de la zona, creencias, diversiones y formas de vida, fomentando hábitos de respeto, defensa y cuidado medio ambiental.

d) Formación humana basada en la convivencia armónica que permita la adaptación y aceptación de todos los alumnos, creando hábitos de trabajo y disciplina, respetando las normas de convivencia, organización y funcionamiento.

e) Garantía de una formación cualificada que permita al alumno tomar decisiones de manera autónoma y segura, con la información y orientación necesaria en aquellos aspectos que puedan afectar a su futuro académico y/o profesional, teniendo en cuenta sus intereses, capacidades y aptitudes.


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f) Cambio progresivo y paulatino de modos de pensar y hablar sobre la diversidad, identificando y eliminando las barreras que dificulten la inclusión de todos, ofreciendo respuestas adecuadas a las necesidades educativas de cada uno a lo largo de las diferentes etapas.

g) Fomento y estímulo del interés cultural, haciendo partícipes a la comunidad educativa de actividades de diversa índole.

h) Interés, apoyo y respeto de los padres por la educación completa de sus hijos, concienciando a padres y alumnos de la obligatoriedad de la asistencia a clase según dispone la ley, evitando la justificación del absentismo.

i) Búsqueda de los cauces de colaboración con las familias, entidades y otras instituciones, potenciando el diálogo y valorando la cooperación y trabajo conjunto para elaborar propuestas, programar actividades, analizar situaciones y solucionar problemas relacionados con la tarea educativa.

j) Participación en planes de formación del profesorado que permitan reflexionar sobre la propia experiencia; impulso del desarrollo de proyectos singulares, proyectos de innovación educativa para ofrecer distintos modos de respuesta y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

k) Formación y actualización permanente del profesorado a través de información, medios materiales, recursos, o participación en actividades diseñadas a tal fin, cuyo efecto beneficie a la práctica de la actividad docente o al funcionamiento del centro.

l) Valoración de los resultados académicos, organizativos, disciplinarios, normativos del centro, impulsando y valorando la autoevaluación de toda la comunidad escolar para la mejora y consecución de todos los objetivos.

II- PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º ,3º y 4º ESO.

1. MARCO LEGAL

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS

4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA MATERIA

4.1. Objetivos generales de etapa.

4.2. Objetivos de 2º, 3 y 4º de física y química.



7. METODOLOGÍA

7.1. Acción pedagógica.


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7.2. Organización de los Tiempos, Agrupamientos y Espacios

7.3. Los materiales y los recursos didácticos.

7.4. Medidas de atención a la diversidad.

7.5. Los contenidos comunes-transversales.


9. LOS CRITERIOS DE CALIFICACION

10. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN

11. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS

12. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. MARCO LEGAL

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3

de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan

los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que

determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas

deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las

enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de Castilla-La Mancha

regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha, así lo hace para todas las asignaturas

(troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y

Química. El presente documento se refiere a la programación de segundo y tercer curso de ESO de

esta materia.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA.

La presente programación de Física y Química ha sido elaborada teniendo en cuenta la

implantación de la LOMCE en el curso 2º, 3º y 4º de ESO.

La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La asignatura tanto en 2º como en 3º es obligatoria con 3 horas semanales. La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual del

alumnado, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en él la

adquisición de las competencias necesarias para que pueda integrarse en la sociedad de forma


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activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumnado de

herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el

desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora

de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe

incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución

histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y

sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones

cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria se deben afianzar y ampliar los

conocimientos que han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la etapa de Educación

Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser

fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación

lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce. Es importante señalar

que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su

objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las

capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como

base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo

largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos

imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas

en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de

la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante

gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

En el primer ciclo se dedican los bloques 2 y 3 a la Química: composición de la materia y

reacciones químicas, respectivamente. Mientras que los bloques 4 y 5 acogen contenidos de Física

que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto,

respectivamente, en 2º ESO y 4º ESO, mientras que en 3º ESO, la Física queda limitada al bloque

cuarto dedicado al estudio de la energía.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el segundo y tercer curso se

compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se

organizan y secuencian en unidades didácticas.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

Hay 2 grupos de 2º de ESO.

Hay 2 grupos de 3º ESO.

En 4º de ESO de Fïsica y Química hay dos grupos y sin ACNEAEs.

Los alumnos son diversos, se trabajará con todos ellos la motivación y el interés por la

asignatura.

4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA MATERIA.


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El currículo de Física y Química en 2º, 3º y 4º de ESO viene enmarcado por el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 12 del Decreto 40/2015, que han

de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los

objetivos vinculados al área son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Objetivos de 2º, 3º y 4º de física y química.

La materia de Física y Química permite conseguir en los alumnos los siguientes objetivos,

expresados en términos de capacidades. Estos objetivos deben de servir para alcanzar los

objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Comprender y utilizar el método científico para plantear y resolver situaciones reales, sean

del ámbito de las ciencias o no, aplicando los conceptos básicos estudiados para interpretar los

fenómenos naturales y utilizando con propiedad el lenguaje para expresar mensajes

científicos.

2. Buscar, seleccionar e interpretar información científica a partir de las fuentes disponibles,

incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Reconocer el laboratorio como el lugar diseñado para el trabajo científico y conocer sus

características en cuanto a material, aparatos y normas de funcionamiento.

4. Definir la materia y conocer cómo se presenta en la naturaleza, explicando sus propiedades

observables mediante los modelos microscópicos adecuados y clasificar los sistemas

materiales, distinguiendo sus componentes y cuantificándolos, a partir de los datos necesarios.

5. Conocer las ideas básicas sobre la estructura atómica de la materia, así como la sucesión de

modelos que han conducido a ellas, el concepto de elemento químico y la clasificación de los

elementos conocidos.

6. Conocer el concepto de compuesto químico, distinguiéndolo del de mezcla, y saber explicar

la diversidad de compuestos existentes a nivel microscópico recurriendo a los distintos tipos

de agrupaciones de átomos.

7. Comprender qué es un cambio químico, diferenciándolo de los cambios físicos, e interpretar

cualitativa y cuantitativamente una ecuación química, valorando la utilidad de las reacciones

químicas para obtener nuevas sustancias y la importancia del desarrollo de procesos

respetuosos con el medio ambiente.


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8. Entender las interacciones eléctricas y magnéticas y conocer sus numerosas aplicaciones en

la vida cotidiana, incidiendo especialmente en el fundamento de la corriente eléctrica, la forma

en que se genera y la utilización de las fuentes energéticas para producir energía eléctrica.

9. Conocer la contribución de la Física y la Química a nuestra calidad de vida y el importante

papel que desempeñan para lograr un desarrollo sostenible y valorar las interacciones

positivas de la Ciencia con la sociedad y el medio ambiente.

10. Favorecer la adquisición de las competencias a través de los conceptos, procedimientos y

actitudes que estén en relación con las mismas en cada momento.

5. COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Física y Química. Para que tal

integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la

programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno

avanzar hacia los resultados definidos.

Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y

sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo

competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse

en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en

cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas.

En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para

adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples

interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las

competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de

Física y Química va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la

realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.

- La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está estrechamente

relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis

de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas

tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el núcleo de la materia y que

se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él.

Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas

responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos

científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de

participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la

utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de


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teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones

basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.

- Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la

misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la

expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración

y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

- La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la

competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la

perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la

vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones

de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con ésta competencia, tales como

la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del

error como fuente de aprendizaje.

- En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales

interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no

serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de

experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una

herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y

presentar trabajos.

- El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las

ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y Química es a

través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la

madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como

la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el

esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado

una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y

es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.

- Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que

resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de

estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o

discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y

conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender

la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

- Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento

específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan

capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el

artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias

ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo

reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones.


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FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1ER T 2º T 3ER T

Unidad 1: El trabajo científico. X

Unidad 2: La materia y sus propiedades. X

Unidad 3: El mundo material: Los átomos. X

Unidad 4: La materia en la naturaleza. X

Unidad 5: Transformaciones en el mundo material: la energía. X

Unidad 6: Calor y temperatura. X

Unidad 7: Los cambios químicos en la materia. X

Unidad 8: El movimiento de los cuerpos. X

Unidad 9: Las fuerzas y sus efectos. X

Unidad 10: El universo y la fuerza de gravedad. X

Unidad 11: Los fenómenos eléctricos. X

Unidad 12: Los fenómenos magnéticos. X

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO


Unidad 1: El trabajo científico. X

Unidad 2: La materia y sus estados. X

Unidad 3: La diversidad de la materia. X

Unidad 4: El átomo. X

Unidad 5: Los elementos y compuestos químicos. X

Unidad 6: Formulación inorgánica. X

Unidad 7: Las reacciones químicas. X

Unidad 8: Circuitos eléctricos y electrónicos. X

Unidad 9: La energía. X


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Física y Química de 4º de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1ER T 2º T 3ER

Unidad 1: El trabajo científico. x

Unidad 2: Átomo. Sistema Periódico x

Unidad 3: Formulación Inorgánica x

Unidad 4: Enlaces x

Unidad 5: Compuestos del Carbono x

Unidad 6: Reacciones químicas x

Unidad 7: Cinemática x

Unidad 8: Leyes de Newton x

Unidad 9: Fuerzas en el Universo x

Unidad 10: Fuerzas en fluidos x

Unidad 11: Energía. Calor x

7. METODOLOGÍA

7.1. Acción pedagógica

Los alumnos construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus

representaciones previas (preconceptos), que son más o menos intuitivas, más o menos

erróneas, más o menos esquemáticas, sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento.

La enseñanza de la Física y Química debe promover, por tanto, unas representaciones

mediante los procedimientos de la actividad científica, con el fin de que los alumnos formulen

hipótesis y las puedan comprobar.

El profesor deberá, por tanto, dejar de ser un mero transmisor de conocimientos elaborados

para convertirse en un guía del aprendizaje; y el alumno, de receptor pasivo a receptor activo.

En particular, y sobre todo, ha de hacer al alumno más capaz de aprender por sí mismo y de

manera crecientemente autónoma.

Por todo ello, los criterios metodológicos en los que se basa esta Programación de la

materia de Física y Química, asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto

implica tener en cuenta como punto de partida las capacidades de razonamiento propias de la

etapa evolutiva de los alumnos, así como sus conocimientos y experiencias previas.

Las líneas maestras que debe seguir la acción pedagógica pueden ser:


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Tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, aspecto

especialmente relevante en la Física y Química, ya que éstos poseen bastantes ideas

preconcebidas sobre el medio que les rodea y los contenidos a tratar.

Propiciar un ambiente adecuado de trabajo, donde el alumno con interés perciba que

sus intervenciones y aportaciones son debidamente discutidas y valoradas.

Motivación previa de las experiencias de aprendizaje. Dentro de las posibilidades se

buscarán escenarios reales donde contextualizar cada una de las Unidades Didácticas a

fin de despertar el interés del alumnado.

Programar un conjunto diversificado de actividades y trabajar con informaciones

diversas. Hemos de recordar que no todos los alumnos aprenden de la misma manera,

al mismo ritmo y con los mismos medios.

Tener especial cuidado con los trabajos en grupo, por ejemplo, en el laboratorio. Hay

que propiciar el intercambio de roles entre los alumnos, de manera que todos

participen por igual en las decisiones y se sientan igualmente importantes.

Propiciar la consolidación y maduración de las conclusiones personales. Para ello se

promoverá la aplicación de lo aprendido en otros ámbitos, para evitar que los alumnos

utilicen esquemas de conocimiento diferentes según se ubiquen en un contexto

académico o en la vida diaria.

Organizar los conocimientos en torno a su significación. Los grandes núcleos

conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas,

garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo

articulado y coherente.

Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso

de aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado

calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método

científico, pero tampoco se puede renunciar a esta vía, que se aplicará selectivamente

en los casos más propicios.

Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que

los alumnos realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar de la actividad

científica a la construcción de su propio conocimiento.

Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la

experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento,

adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las técnicas

debe transmitirse a los alumnos/as, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos

métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador

(planteamiento de problemas, uso de fuentes de información adecuadas, formulación

de hipótesis, contraste de hipótesis, recogida, análisis y organización de datos,

comunicación de resultados). En la adquisición de estas técnicas tiene especial

importancia su reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos para todas

las disciplinas científicas.

Plantear el desarrollo de como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de

Física y Química se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran

importancia en la formación científica y personal de los alumnos (aprecio de la

aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del entorno, curiosidad y gusto por


18

el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e

interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las

meras opiniones)

En definitiva, debemos aplicar un sistema metodológico que ayude a la adecuada formación de

nuestro alumnado fomentando la adquisición de competencias y promoviendo la progresiva

adquisición de una independencia y madurez que les lleve a ser capaces de aprender por sí

mismos.

Para poder llevar a cabo estas pautas orientativas, se pondrá especial atención a la

organización del aula, a los tipos de actividades que se van a poner en práctica y a los

materiales y recursos que serán utilizados, detallados a continuación.


Tanto en 2º, 3º y 4º de la ESO la materia de Física y Química cuenta con 3 horas semanales de

55 minutos cada una.

La previsión de actividades debe responder a una serie de fases para conseguir que el

aprendizaje de los alumnos sea significativo:

- Exploración inicial: mediante un pequeño debate con los alumnos sobre algunas cuestiones

que se les planteen o ficha de conocimientos previos. Dentro de las posibilidades se les

planteará escenarios reales a los alumnos.

- Introducción de los contenidos y motivación a través de diferentes técnicas como: La

presentación de noticias de prensa, revistas especializadas, etc. relacionadas con el tema a

tratar. Evidentemente buscamos así poner de manifiesto la conexión entre los contenidos

tratados y la realidad donde vivimos. Dentro de la Física y Química puede aprovecharse que el

conocimiento científico se ha desarrollado históricamente a través de acontecimientos

llamativos, situaciones aparentemente inexplicables, etc. para despertar la curiosidad.

- Realizar pequeñas experiencias de laboratorio introductorias sobre los contenidos a trabajar

observando fenómenos curiosos cuya explicación se analizará a lo largo de la unidad.

- Desarrollo de los contenidos: mediante resolución de problemas, búsqueda de información,

análisis de gráficas, realización de experiencias sencillas, etc. Las actividades de desarrollo de

los contenidos y competencias básicas están clasificadas por orden de complejidad dentro del

libro del alumno pudiéndonos, por tanto, adaptar a las necesidades de los alumnos. Así mismo,

se cuenta con la posibilidad de plantear a estas actividades de refuerzo y/o ampliación en

algún momento puntual que así lo requiera. La propuesta de actividades será muy variada,

utilizando distintas fuentes de información.

Adquisitiva: mediante la memorización lógico-comprensiva de los alumnos, ayudados por

esquemas de conceptos.


19

Expresiva: mediante la realización de cuestiones por parte del profesor para ver el grado en

que los alumnos han asimilado los contenidos, además de actividades de síntesis o puestas en

común que realicen los alumnos.

Consolidación: con la realización de esquemas conceptuales y/o resúmenes y/o formularios

para facilitar la comprensión de ideas básicas y su asimilación.

En cuanto a la forma concreta de proceder en el aula durante cada unidad didáctica será la

siguiente:

Se presentará cada unidad didáctica, dando una visión general de los contenidos que se van a

tratar, los a conseguir y la importancia de dicha unidad en el contexto de la historia de la

ciencia, así como su conexión con la tecnología y la sociedad.

A continuación se identificarán los conocimientos previos y preconceptos erróneos en los

alumnos. Esta prueba deberá ser breve, concreta y de la que se obtengan resultados claros y

concretos.

Las siguientes clases se dedicarán a exposiciones teóricas apoyadas con ejemplos de

aplicación directa de los conceptos explicados y que sirvan de guía para que los alumnos

puedan resolver por sí mismos los problemas que se planteen (siempre de menor a mayor

dificultad).

Siempre que puedan llevarse a cabo si el número de alumnos lo permite o hay posibilidad de

desdoble de grupo se realizarán prácticas de laboratorio para afianzar los contenidos de la

unidad y acercarse al método del trabajo científico, al mismo tiempo que se valorará el trabajo

en grupo y el cuidado e interés por los materiales del laboratorio.

Las actividades están diferenciadas para su desarrollo en:

- Actividades de trabajo individual

- Actividades de trabajo en pequeño grupo: análisis de documentos y gráficas, trabajos de

investigación, diseño y desarrollo de experiencias, etc.

- Actividades de trabajo en gran grupo: debates, experiencias de introducción de la unidad,

puestas en común, elaboración de conclusiones, etc.

En las actividades de trabajo en pequeños grupos éstos estarán formados, en principio, según

las preferencias de los alumnos, aunque la composición de alguno de ellos podrá ser

modificada por el profesor si se considera beneficioso para el funcionamiento del mismo.

Para la realización de todas estas actividades serán de utilidad tanto el aula del curso

correspondiente, el laboratorio de Física y Química, la Biblioteca y el aula Althia del Centro,

donde el grupo se trasladará aquellas sesiones en que sea necesario.


El libro de texto recomendado es:


20

Asignatura Editorial Curso

Física y Química Oxford 2ºESO

Física y Química Oxford 3ºESO

Física y Química Anaya 4ºESO

Ya se ha comentado anteriormente la importancia de que el alumno adquiera los

conocimientos por sí mismo, modificando su estructura cognitiva e integrando los nuevos

conceptos en la misma, de forma que aprenda fundamentalmente por sí mismo, lo cual, claro

está, precisa de una participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograrlo.

A este fin, es de suma importancia la selección de materiales didácticos, así como la utilización

de recursos amplios, para que cada alumno, según sus características, adecue su aprendizaje a

aquellas estrategias que mejor se acoplan a él.

Por lo tanto, se debe aprovechar todos los materiales y recursos disponibles. De una forma

genérica, haremos uso de:

Bibliográficos: cuaderno del alumno, libro de texto de los alumnos, cuadernillos de apuntes

elaborados por el profesor, cuadernillo de prácticas, tabla periódica muda, libros de texto

auxiliares, anexo auxiliar de banco de actividades complementarias, biblioteca del centro,

biblioteca del departamento, textos científicos, recursos educativos de Internet y artículos de

prensa.

Material complementario: como pizarra, calculadora, papel milimetrado, fichas y artículos

entregados a los alumnos como fotocopias, etc.

Audiovisuales: DVD y CD-Rom educativos y películas de las que poder extraer contenidos

didácticos relativos a diversos aspectos de la Física y Química como la constitución del átomo,

reacciones químicas, etc.

Material de Laboratorio: desde material de vidrio como matraces, probetas, vasos de

precipitado, etc. hasta material general como un termómetro, etc.

Sustancias: de muy diferente naturaleza como serían: hidróxido sódico, yoduro potásico,

cloruro de sodio, etc.

TIC (Técnicas de la Información y Comunicación): páginas de Internet como fuente de

información, proveedor de noticias de actualidad, instrumento didáctico interactivo y fuente

de propuestas didácticas; como es la visualización de videos didácticos, realización de trabajos

de investigación, realización de prácticas etc, con direcciones como

www.aprendefisicayquimica.com; www.cnice.es; www.santillana.cl; www.quimicaweb.net;

www.diverciencia.com; www.aprendereso.com; www.kalipedia.es etc.


http://www.aprendefisicayquimica.com/

http://www.cnice.es/

http://www.santillana.cl/

http://www.quimicaweb.net/

http://www.diverciencia.com/

http://www.aprendereso.com/

http://www.kalipedia.es/


21

Dentro de la labor docente existe una amplia diversidad de aspectos que han de ser cuidados

por el profesorado a fin de obtener una educación de la máxima calidad. Entre ellos podemos

citar, como especialmente relevante, la necesaria planificación que hay que realizar del

proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando siempre el carácter dinámico y flexible que

éste debe tener, es decir, nunca puede considerarse una tarea terminada, sino en constante

evolución.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria nos encontramos con una diversidad muy

amplia de alumnado: alumnos motivados, desmotivados, con dificultades de aprendizaje y

asimilación, problemas de conducta, etc. Así, en este caso, este punto se encuentra

íntimamente relacionado con la adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado,

tanto desde el punto de vista general (entorno socioeconómico y cultural, nivel de

conocimientos relativos a los contenidos de cada unidad de trabajo, material y tiempo real del

que se dispone para cada una de ellas, factores de motivación asociados al lugar y el ambiente,

etc.) como individual (atención a la diversidad, en especial para los ACNEAE). En definitiva,

variables que pueden verse modificadas a lo largo de un periodo escolar y que deben tenerse

en cuenta para responder a todas las necesidades para que se logre alcanzar los objetivos de

cada unidad didáctica planteada en el curso.

En referencia a la adaptación desde el punto de vista general, concretamos en la elaboración

de una programación de aula donde cada unidad se planifique al término de la anterior y

teniendo en cuenta las circunstancias particulares del momento. Evidentemente, la

programación anual es el punto fundamental de referencia y muchos aspectos serán

coincidentes con la misma, sin embargo, el desarrollo de los objetivos y contenidos en mayor o

menor medida, la elección de actividades iniciales, el material que utilizamos en el aula, las

actividades de aprendizaje, el número de sesiones que dedicamos a la unidad, etc. es aquí

donde quedarán especificadas en el último instante.

Como concreción de algunas de las medidas de atención a la diversidad, en nuestra

programación ha sido un elemento recurrente la atención a la diversidad concretado en las

actividades a realizar dentro del Aula, diferenciadas en su grado de complejidad. Así, optamos

por las siguientes vías:

1. Programar una serie de actividades de ampliación para aquellos alumnos que estén

capacitados para profundizar sobre los contenidos trabajados.

2. Mediante la combinación de actividades de pequeño y gran grupo con actividades

individuales, con variedad en el agrupamiento, proporcionándonos información sobre los

alumnos, sus intereses y motivaciones, al permitirnos observarlos en más situaciones y

disponer de gran información sobre la manera de trabajar que permitan una respuesta

adecuada a sus características individuales.

3. A través de la utilización de materiales y recursos variados, que permita a cada alumno

adaptarse al que a él mejor le funciona.


22

4. Con una evaluación continua e integradora que utilice diversa vías para obtener la

información para tener en cuenta todo tipo de alumno, teniendo siempre como base los

indicadores mínimos exigibles.

5. Otras de nuestras justificaciones para atender a la diversidad del aula, como hemos

demostrado a lo largo de la programación, ha sido esencialmente ordenar los temas de

nuestras unidades didácticas de manera significativa de acuerdo con los contenidos,

competencias a desarrollar, objetivos e intereses de los alumnos; de ahí que los hayamos

agrupado pensando en su asequibilidad y facilidad para el aprendizaje del alumno resultando

así de un modo más operativo y pedagógico para su adquisición. Incluso intentando dar de

todo pero unos contenidos con mayor profundidad que otros en función de la demanda.

6. Un tratamiento especial tienen aquellas adaptaciones a nivel individual para aquellos

alumnos diagnosticados como ACNEAE por el Departamento de Orientación a los cuales hay

que realizar una Adaptación Curricular Significativa que parta de su nivel cognitivo, según cada

caso concreto, para intentar que se alcancen así mismo los máximos objetivos propuestos para

el resto de sus compañeros pero a través de material convenientemente adaptado.

En esta ocasión, normalmente, nos encontramos con alumnos con un nivel cognitivo de

primaria lo que lleva la dificultad de encontrar un material adecuado para ellos así como el de

adaptar los contenidos que se imparten esta asignatura a dicho nivel, por lo que en ocasiones

la tarea es ardua y los conceptos y competencias a desarrollar de una menor cuantía que la de

sus compañeros. La asignatura de Física y Química en 2º y 3º ESO aborda aspectos de la

materia que este tipo de alumnado difícilmente pueden llegar a entender debido a sus

limitaciones. Sin embargo, se trabajará otros aspectos de la materia más macroscópicos que sí

puedan ser alcanzados por ellos. En todo caso, se realizará una Adaptación Curricular

Significativa de acuerdo con las pautas dadas por la Orientación del Centro y adaptándonos al

nivel cognitivo del alumno en cuestión.

7. Por último, y dentro de la atención a la diversidad, cabe mencionar otro aspecto a tener en

cuenta en cuanto a diferencias individuales de ciertos alumnos. En algunas ocasiones en estos

niveles académicos se detecta durante el transcurso del curso académico alumnos que tienen

una actitud de abandono escolar, los cuales además muestran apatía y, en muchas ocasiones,

mal comportamiento dentro de clase. No trabajan, no traen el material escolar, etc, los cuales

son los principales problemas de conducta que existe dentro del grupo y de los que no se

logra, a pesar de trabajarlo de forma individual por parte del profesor, que su nivel de atención

y trabajo mejore.


El art. 3 del Decreto 40/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad, subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Física y Química de 2º y 3º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:


23

Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de

textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de

preguntas específica.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación

oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de

los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de

resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio,

análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el

alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá

valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez,

coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología

didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy

activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar

determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…)

sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,

mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación

de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades),

etc.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

De esta forma, podemos afirmar que la Física y la Química desarrolla una labor fundamental para la

evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente

tipo:

* Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico

abstracto como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de

conceptos en forma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales, etc.


24

* Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de

aportaciones, indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los

valores de tolerancia y solidaridad.


Los estándares de aprendizaje básicos aparecen en verde, los intermedios en amarillo y los

avanzados en rojo.

2º ESO:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Valor

(%) Bloque 1: La actividad científica.

El método científico: Fases del método.

Una propuesta de investigación.

La representación de los resultados: tablas de datos, gráficas, interpretación de los resultados y conclusiones.

La comunicación científica: El informe o artículo, póster y diapositivas.

Impacto de la Ciencia en la Sociedad.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos (CCL, CSC, SIE)

10

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.(CCL, CMCT, CSC, SIE)

30

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.(CCL, CMCT, CSC)

10

4. Reconocer los

materiales e instrumentos

básicos presentes en el

laboratorio de Física y

Química, así como

conocer y respetar las

normas de seguridad y de

eliminación de residuos

para la protección del

medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos

más frecuentes usados en el etiquetado

de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado(CMCT)

4.2. Identifica material e instrumental

básico de laboratorio y conoce su forma

de utilización para la realización de

experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación

preventivas(CMCT).

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedades.

20


25

medios de comunicación. (CCL, CMCT, CPAA)

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.(CD, CMCT)

20

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (CSC, CPAA, SIE)

10

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, CSC, SIE.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES


(%) Bloque 1: La actividad Científica y Bloque 2: La materia

A qué se llama

materia: Cuerpos y

sistemas materiales.

La materia a distintas

escalas:

Notación científica.

La medida:

Magnitudes y

unidades, SI, múltiplos

y submúltiplos y

conversión de

unidades.

Masa, Volumen y

Densidad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el SI de unidades y la notación científica para expresar los resultados. (CCL, CMCT, CPAA)

50

1. Distinguir las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, usando estas últimas para la caracterización de sustancias. (CCL, CMCT)

30

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.(CMCT)

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.(CCL, CMCT, CPAA)

20

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA.


26

UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS


(%) Bloque 2: La materia

Los átomos.

Fenómenos eléctricos

en la materia: carga

eléctrica.

Componentes del

átomo:

Representación e

Isótopos.

Iones.

Sustancia simple y

compuestos.

Fórmulas y masas

moleculares.

5.Reconocer la estructura interna de la materia.

5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. (CCL, CMCT)

60

6. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos, en sustancias de uso frecuente y conocido.

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso común, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.(CCL, CMCT, CSC)

20

6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.(CCL, CMCT, CD, SIE, CPAA)

20

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA MATERIA EN LA NATURALEZA



Los estados de la

materia y sus

propiedades.

Teoría cinético-

molecular.

Los cambios de estado

Gráfica de

calentamiento.

Clasificación de la

materia: Sustancias

puras y Mezclas.

Disoluciones: Cálculo

de concentraciones y

preparación de

disoluciones.

2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presión y temperatura.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (CCL, CMCT)

10

2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. (CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE)

15

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso habitual en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. (CCL, CMCT)

20


27

Los coloides.

Métodos de

separación de mezclas.

3.2. Identifica el soluto y el disolvente al examinar la composición de mezclas de especial interés.(CCL, CMCT)

10

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el método seguido y el material empleado, especifica la concentración. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

25

4. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla.

4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. (CCL, CMCT, CD)

20


UNIDAD DIDÁCTICA 5: TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO MATERIAL: LA ENERGÍA


(%) Bloque 3: Los cambios y Bloque 5: Energía

Cambios físicos y

químicos.

La energía: calor y

trabajo.

Formas de energía.

Conservación y

degradación de la

energía.

Fuentes de energía: No

renovables y

renovables.

El problema energético

y la necesidad de

ahorro.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (CCL, CMCT, CSC)

10

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.(CMCT).

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. (CCL, CMCT)

15

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el S.I. (CCL, CMCT)

5

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía

20


28

manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. (CCL, CMCT)

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. (CCL, CMCT, CSC, CPAA. SIE)

30

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales(CMCT).

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. (CCL, CMCT, CSC, CPAA. SIE)

10

7. Apreciar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. (CCL, CMCT, CSC, SIE)

10

11. Entender la forma en

la que se genera la

electricidad en los

distintos tipos de

centrales eléctricas, así

como su transporte a los

lugares de consumo.

11.1. Describe el proceso por el que las

distintas fuentes de energía se

transforman en energía eléctrica en las

centrales, así como los métodos de

transporte y almacenamiento de la

misma(CMCT)..

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CPAA, CSC, SIE.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: CALOR Y TEMPERATURA


29


(%) Bloque 5: Energía

La energía térmica y

los cambios de estado.

La temperatura. Su

medida y escalas.

Dilatación térmica de

sólidos, líquidos y

gases (Ley de Charles)

Calor y equilibrio

térmico.

Transmisión del calor.

Ahorro y eficacia

térmica.

3. Comprender los conceptos de energía, calor y temperatura y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

3.1. Explica las diferencias entre

temperatura, energía y calor.

(CCL, CMCT)

10

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.(CMCT)

20

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. (CCL, CMCT, CPAA)

20

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.(CCL, CMCT, CPAA)

30

4.2 Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.(CMCT).

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.(CCL, CMCT, SIE)

10


UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS CAMBIOS QUÍMICOS EN LA MATERIA


(%) Bloque 3: Los cambios

Identificación de

reacción química.

Representación de las

reacciones químicas.

Ley de conservación de

2. Caracterizar las reacciones químicas como transformaciones de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. (CCL, CMCT)

10


30

la masa.

La ecuación química:

Ajuste y balances en

masa.

Energía y velocidad en

las reacciones qcas.

La industria química y

el medioambiente.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas simples y comprueba que se cumple la ley de conservación de la masa.(CCL, CMCT)

30

4. Comprobar mediante

experiencias elementales

de laboratorio la

influencia de

determinados factores en

la velocidad de una

reacción química.

4.1. Propone el desarrollo de un

experimento simple que permita

comprobar experimentalmente el efecto

de la concentración de los reactivos en

la velocidad de formación de los

productos de una reacción química.

(CCL, CMCT, CPAA, SIE)

30

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química. (CCL, CMCT, CSC)

10

5. Reconocer la

importancia de la química

en la obtención de

nuevas sustancias y en la

mejora de la calidad de

vida de las personas.

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética(CMCT).

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.(CCL, CMCT, CSC)

5

6. Valorar la importancia

de la industria química en

la sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CCL, CMCT, CSC, CD)

10

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.(CCL, CMCT, CSC, SIE)

5

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.(CMCT).


31


UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS


(%) Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

El movimiento.

Posición, desplazamiento, trayectoria y distancia recorrida.

Velocidad: media e instantánea. Unidades.

MRU: Ecuaciones y gráficas.

Aceleración: unidades.

MRUA: Ecuaciones y gráficas.

Caída libre.

1. Diferenciar entre posición, desplazamiento y trayectoria.

1.1. Indica la posición de un cuerpo y distingue entre trayectoria y desplazamiento calculando la distancia recorrida. (CMCT, CPAA, SIE)

30

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. (CMCT, CPAA, SIE)

40

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado(CMCT)..

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de la gráfica espacio-tiempo y velocidad tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de la representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (CMCT, CPAA, SIE)

20

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo. (CMCT, CPAA)

10

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CPAA, SIE.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS



Las fuerzas: Tipos, unidades y representación.

Fuerzas como agentes deformadores: Ley de

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT, CPAA, SIE)

20


32

Hooke.

Fuerzas como agentes motrices: relación fuerza-aceleración.

Fuerzas a nuestro alrededor: el peso, el rozamiento.

Las fuerzas y el equilibrio.

Máquinas simples: polea, palanca, tipos de palancas.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos. (CMCT, CPAA)

20

1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un cuerpo. (CMCT, CPAA)

20

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional(CMCT).

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada neresaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. (CMCT, CPAA)

20

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. (CMCT, CPAA,SCS)

20

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CPAA, SIE, SCS.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL UNIVERSO Y LA FUERZA DE LA GRAVEDAD



El universo y sus distancias.

Las galaxias.

El sistema solar y sus características.

La fuerza de la gravedad.

El sistema Tierra-Luna.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, analizar los factores de los que depende.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. (CMCT, CPAA)

30

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. (CMCT, CPAA)

30

6.3. Reconoce que la fuerza de 30


33

gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. (CMCT, CPAA)

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. (CMCT, CD, CPAA, SIE)

10


UNIDAD DIDÁCTICA 11: LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS


(%) Bloque 4: El movimiento y las fuerzas y Bloque 5: Energía

Los fenómenos eléctricos.

La ley de Coulomb.

Electrización de materiales.

Comportamiento eléctrico de los materiales.

La electricidad en la naturaleza.

La corriente eléctrica. La ley de Ohm.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. (CLC, CMCT, CPAA)

10

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y deferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. (CMCT, CPAA, SIE)

10

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. (CMCT, CPAA, SIE)

10

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el

8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. (CLC, CMCT, CPAA)

10


34

significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. (CMCT, CPAA)

10

8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. (CLC, CMCT, SIE)

10

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. (CLC, CMCT, CPAA, CSC)

10

9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. (CD, CMCT, CPAA)

10

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en unidades del S.I. (CMCT, CPAA)

20

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para simular circuitos y

medir las magnitudes eléctricas.(CMCT))

10. Estimar la

importancia de los

circuitos eléctricos y

electrónicos en las

instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso

común, describir su

función básica e

identificar sus distintos

componentes.

10.1. Asocia los elementos principales

que forman la instalación eléctrica típica

de una vivienda con los componentes

básicos de un circuito eléctrico.(CMCT)

10.2. Comprende el significado de los

símbolos y abreviaturas que aparecen

en las etiquetas de dispositivos

eléctricos.(CMCT)

10.3. Identifica y representa los

componentes más habituales en un

circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de

control describiendo su correspondiente

función(CMCT).


35

Estándar 1º EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL FINAL

BÁSICO 215 (54%) 290 (72%) 245 (61%) 750 (62%)

INTERMEDIO 105 (26%) 75 (19%) 100 (25%) 280 (24%)

AVANZADO 80 (20%) 35 (9%) 55 (14%) 170 (14%)

10.4. Reconoce los componentes

electrónicos básicos describiendo sus

aplicaciones prácticas y la repercusión

de la miniaturización del microchip en el

tamaño y precio de los

dispositivos(CMCT).

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LOS FENÓMENOS MAGNÉTICOS



Fenómenos magnéticos

Fuentes de magnetismo: imanes y corrientes eléctricas.

Inducción electromagnética.

El magnetismo y la materia.

El campo magnético terrestre.

Máquinas simples: polea, palanca, tipos de palancas.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. (CMCT, CPAA, SIE)

35

10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. (CMCT, CPAA, CD)

20

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. (CMCT, CPAA)

30

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. (CMCT, CPAA, CD, SCS)

15

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE, SCS.


36

TOTAL 400 400 400 1200

3º ESO:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO


(%) Bloque 1: El método científico.

El método científico. Fases del método.

Tablas, gráficas y fórmulas.

La medida

Magnitudes básicas y derivadas.

El SI de unidades. Múltiplos y submúltiplos

Notación científica.

Conversión de unidades.

Instrumentos de medida.

Cifras significativas.

Redondeo.

Estructura de un informe científico.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos (CCL, CSC, SIE)

10

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.(CCL, CMCT, CSC, SIE)

30

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en e l desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.(CCL, CMCT, CSC)

Clase

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el SI de unidades y la notación científica para expresar los resultados. (CCL, CMCT, CSC, CPAA)

40

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. (CD, CMCT)

5

4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. (CCL, CMCT, CSC, CPAA, SIE)

15

5. Interpretar la

información sobre temas

científicos de carácter

divulgativo que aparece

en publicaciones y

medios de comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e

interpreta información relevante en un

texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.(CMCT).


37

5.2. Identifica las principales

características ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de información

existente en internet y otros medios

digitales(CMCT).

6. Desarrollar pequeños

trabajos de investigación

en los que se ponga en

práctica la aplicación del

método científico y uso de

las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de

investigación sobre algún tema objeto

de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la

búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones(CMCT).

6.2. Participa, valora, gestiona y

respeta el trabajo individual y en

equipo.(CPAA).


UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA MATERIA Y SUS ESTADOS



La materia: los gases.

La presión atmosférica.

Variables de estado de

un gas.

Las leyes de los gases.

Los estados de la

materia.

Cambios de estado.

La teoría cinética-

molecular: cómo

explica los estados de

la materia y cambios

de estado.

1. Distinguir las

propiedades generales y

características

específicas de la materia

y relacionarlas con su

naturaleza y sus

aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades

generales y propiedades características

específicas de la materia, usando estas

últimas para la caracterización de

sustancias(CMCT)..

1.2. Relaciona propiedades de los

materiales de nuestro entorno con el

empleo que se hace de

ellos(CCL,CMCT).

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cinético-molecular.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (CCL, CMCT)

10

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el método cinético-molecular.(CCL, CMCT)

10

2.3. Describe y entiende los cambios de estado de la materia empleando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

10

2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus

20


38

puntos de fusión y ebullición y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. (CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE)

3. Determinar las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. (CCL, CMCT)

10

3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. (CCL, CMCT, CD)

40


UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA



Clasificación de la

materia.

Mezclas homogéneas y

heterogéneas.

Separación de mezclas:

heterogéneas y

homogéneas.

Disoluciones.

Solubilidad.

Concentración de una

disolución.

Preparación.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

4.1. Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso habitual en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. (CCL, CMCT)

30

4.2. Identifica el soluto y el disolvente al examinar la composición de mezclas de especial interés.(CCL, CMCT)

30

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el método seguido y el material empleado, especifica la concentración y la expresa en gramos por litro.(CCL, CMCT, CPAA, SIE)

25

5. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla.

5.1. Proyecta procedimientos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. (CCL, CMCT, CD)

15


39

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL ÁTOMO



El átomo: La teoría

atómica de Dalton.

Naturaleza eléctrica de

la materia: Partículas

subatómicas

Los primeros modelos:

Thomson y Rutherford.

Iones.

Identificación de los

átomos.

Isótopos

El modelo de Bohr:

configuración

electrónica y cómo se

dibujan los átomos.

La radiactividad:

Aplicaciones y gestión

de los residuos

radiactivos.

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su uso para la interpretación y comprensión de la estructura íntima de la materia.

6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.(CMCT)

15

6.2. Explica las características de las partículas subatómicas básicas y su ubicación en el átomo.(CCL, CMCT)

30

6.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas elementales. (CCL, CMCT)

30

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

7.1. Define en qué consiste un isótopo radiactivo y comenta sus principales aplicaciones, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. (CCL, CMCT, CSC, CD, CPAA)

25


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LOS ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS



Primeras

clasificaciones de los

elementos químicos.

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los

8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. (CCL, CMCT)

10


40

Medida de la masa del

átomo.

Clasificación actual de

los elementos.

La tabla periódica y

configuración

electrónica.

Átomos, moléculas y

cristales.

Propiedades de

algunas familias de

elementos.

Compuestos formados

por moléculas.

Compuestos formados

por cristales.

Masa molecular y

composición

centesimal.

El Mol y masa

molecular.

Sustancias de interés:

Ácidos y Bases.

más relevantes a partir de sus símbolos.

8.2. Vincula las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más cercano.(CCL, CMCT, CPAA)

10

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

9.1. Conoce y describe el proceso de formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.(CMCT)

10

9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.(CCL, CMCT, CSC)

30

10. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos, en sustancias de uso frecuente y conocido.

10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso común, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.(CCL, CMCT, CSC)

20

10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.(CCL, CMCT, CD, SIE)

20


UNIDAD DIDÁCTICA 6: FORMULACIÓN INORGÁNICA



Valencias

Los compuestos

químicos. Fórmulas.

Nomenclatura

11. Formular y nombrar compuestos químicos binarios siguiendo las normas IUPAC.

11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC (CCL, CMCT, CPAA)

100

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CPAA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS REACCIONES QUÍMICAS.


41


(%) Bloque 3: Los cambios

Cambios físicos y

químicos.

Teoría de colisiones.

Las reacciones

químicas: Ajuste.

Ley de conservación de

la masa.

Cálculos

estequiométricos.

Velocidad de reacción:

factores que influyen.

Reacciones químicas

de interés: redox,

combustión,

neutralización y

polimerización.

Reacciones químicas y

medioambiente:

efecto invernadero,

disminución de ozono,

lluvia ácida.

1. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (CCL, CMCT, CSC)

10

1.2. Explica el procedimiento de

realización de experimentos sencillos en

los que se pongan de manifiesto la

formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios

químicos.(CCL,CMCT).

2. Caracterizar las reacciones químicas como transformaciones de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. (CCL, CMCT)

5

3. Describir a nivel

molecular el proceso por

el cual los reactivos se

transforman en

productos en términos de

la teoría de colisiones.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.(CCL, CMCT, CPAA, SIE)

10

4. Deducir la ley de

conservación de la masa y

reconocer reactivos y

productos a través de

experiencias asequibles

en el laboratorio y/o

simulaciones por

ordenador.

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas elementales y comprueba que se cumple la ley de conservación de la masa.(CCL, CMCT)

40

5. Comprobar mediante

experiencias sencillas de

laboratorio la influencia

de determinados factores

en la velocidad de una

reacción química.

5.1. Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de


42

colisiones.(CMCT).

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química. (CCL, CMCT, CSC)

10

6. Reconocer la

importancia de la química

en la obtención de

nuevas sustancias y en la

mejora de la calidad de

vida de las personas.

6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética(CMCT).

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.(CCL, CMCT, CSC)

5


de la industria química en

la sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CCL, CMCT, CSC, CD)

10

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.(CCL, CMCT, CSC, SIE)

10

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia(CSC,CCL,CMCT).



43

UNIDAD DIDÁCTICA 8: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.



Fem de un generador.

La diferencia de

potencial.

La intensidad eléctrica.

La resistencia eléctrica

Ley de Ohm.

Componentes y

dispositivos

electrónicos.

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

8.1. Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. (CCL, CMCT)

10

8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. (CMCT, CPAA)

20

8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. (CMCT, CPAA)

10

9. Comprobar los efectos

de la electricidad y las

relaciones entre las

magnitudes eléctricas

mediante el diseño y

construcción de circuitos

eléctricos sencillos, en el

laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales

interactivas.

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. (CCL, CMCT, CSC)

10

9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. (CD, CMCT, CPAA)

20

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en unidades del S.I. (CMCT, CPAA)

20

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. (CPAA, CMCT, CD)

10


de los circuitos eléctricos

y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e

10.1. Asocia los elementos principales

que forman la instalación eléctrica típica

de una vivienda con los componentes

básicos de un circuito eléctrico(CMCT).


44

instrumentos de uso

cotidiano, describir su

función básica e

identificar sus distintos

componentes.

10.2. Comprende el significado de los

símbolos y abreviaturas que aparecen

en las etiquetas de dispositivos

eléctricos(CMCT)..

10.3. Identifica y representa los

componentes más habituales en un

circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de

control describiendo su correspondiente

función(CMCT,.CCL).

10.4. Reconoce los componentes

electrónicos básicos describiendo sus

aplicaciones prácticas y la repercusión

de la miniaturización del microchip en el

tamaño y precio de los

dispositivos.(CCL,CMCT)


UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA ENERGÍA.



Formas y

transformaciones de la

energía.

Energía térmica, calor

y temperatura.

Energía y potencia

eléctrica.

Los efectos de la

corriente eléctrica.

Las centrales

eléctricas.

Transporte y consumo

de la corriente

eléctrica

Instalación eléctrica de

una vivienda.

1. Reconocer que la

energía es la capacidad

de producir

transformaciones o

cambios.

1.1. Argumenta que la energía se

puede transferir, almacenar o disipar,

pero no crear ni destruir, utilizando

ejemplos(CCL,CMCT).

1.2. Reconoce y define la energía como

una magnitud expresándola en la

unidad correspondiente en el Sistema

Internacional(CMCT)..

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las transformaciones de unas formas a otras. (CCL, CMCT, CPAA)

30

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere

3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. (CMCT, CPAA)

20

3.2. Conoce la existencia de una escala

absoluta de temperatura y relaciona las


45

la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

escalas de Celsius y de Kelvin.(CMCT).

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. (CMCT, CPAA, CSC)

20

4. Interpretar los efectos

de la energía térmica

sobre los cuerpos en

situaciones cotidianas y

en experiencias de

laboratorio.

4.1. Esclarece el fenómeno de la

dilatación a partir de algunas de sus

aplicaciones como los termómetros de

líquido, juntas de dilatación en

estructuras, etc(CMCT),

4.2. Justifica la escala Celsius

estableciendo los puntos fijos de un

termómetro basado en la dilatación de

un líquido volátil(CMCT,).

4.3. Interpreta cualitativamente

fenómenos cotidianos y experiencias

donde se ponga de manifiesto el

equilibrio térmico asociándolo con la

igualación de temperatura(CMCT)..

5. Valorar el papel de la

energía en nuestras

vidas, identificar las

diferentes fuentes,

comparar el impacto

medioambiental de las

mismas y reconocer la

importancia del ahorro

energético para un

desarrollo sostenible.

5.1. Reconoce, describe y compara las

fuentes renovables y no renovables de

energía, analizando con sentido crítico

su impacto

medioambiental(CMCT,CSC).

6. Conocer y comparar

las diferentes fuentes de

energía empleadas en la

vida diaria en un contexto

global que implique

aspectos económicos y

medioambientales.

6.1. Compara las principales fuentes de

energía de consumo humano, a partir

de la distribución geográfica de sus

recursos y de los efectos

medioambientales.(CSC,CMCT)

6.2. Analiza la predominancia de las

fuentes de energía convencionales

frente a las alternativas, argumentando

los motivos por los que estas últimas

aún no están suficientemente

explotadas(CMCT,CCL).


46


BÁSICO 180 (60%) 175 (58%) 160 (53%) 515 (57%)

INTERMEDIO 75 (25%) 70 (24%) 95 (32%) 240 (27%)

AVANZADO 45 (15%) 55 (18%) 45 (15%) 145 (16%)

TOTAL 300 300 300 900

4º ESO.

Las siglas entre paréntesis hacen referencia a la competencia clave asociadas

Curso: 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables Valor %

Bloque 1: La actividad científica(Unidad didáctica 1)

La investigación científica. · Magnitudes escalares y vectoriales. Ecuación de dimensiones · Errores de la medida. Expresión de resultados. · Análisis de los datos experimentales. · Utilización de las Tecnologías de la Información y la

1. Reconocer que la investigación en ciencias es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento (CM,CL,AA)

1

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando 1


de realizar un consumo

responsable de las

fuentes energéticas.

7.1. Interpreta datos comparativos

sobre la evolución del consumo de

energía mundial proponiendo medidas

que pueden contribuir al ahorro

individual y colectivo(CCL,CMCT)..

11. Conocer la forma en

la que se genera la

electricidad en los

distintos tipos de

centrales eléctricas, así

como su transporte a los

lugares de consumo.

11.1. Describe el proceso por el que las distintas formas de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.(CCL, CMCT, CSC, CD)

30

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, CSC.


47

Comunicación en el trabajo científico. · Proyecto de investigación.

las características del trabajo científico. (AA,CM,CL)

2. Analiza el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. (CM,AA,CL) 1

3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última. (CM,AA) 1

4. Relaciona las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. (CM,AA) 1

5.Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

5.1 Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real (CM,AA) 1

6. Expresa el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

6.1 Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. (CM,AA) 1

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.

7.1 Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.(CM,AA,CS) 1


48

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC

8.1. Elabora y defiende

un proyecto de

investigación, sobre un

tema de interés

científico, usando las

TIC. (CD,AA,CL)

1



Bloque 2: La materia(Unidades didácticas 2, 3, 4 y 5)

· Modelos atómicos. · Concepto de isótopo. · Sistema Periódico y configuración electrónica de los elementos. · Enlace químico: iónico, covalente y metálico. · Fuerzas intermoleculares. · Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos siguiendo las normas IUPAC. · Introducción a la química del carbono.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas o las maquetas (modelos de bolas) para su representación e identificación.

1.1. Compara diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos. (CM,AA,CL,CC,CD) 1

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. (CM,AA,CL) 1

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles, justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica (AA,CL,CC) 1

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica. (AA,CL,CC) 1

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

4.1.Usa la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. (CD,AA) 1


49

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. (AA,CD) 1

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

5.1 Razona las propiedades de sustancias iónicas, covalentes y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas (CD,AA,CL) 1

5.2 Explicar la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.(CD,AA,CL) 1

5.3 Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida (CM,AA) 1

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos binarios y ternarios según las normas IUPAC.

6.1 Nombra y formula compuestos inorgánicos binarios y ternarios según las normas IUPAC (CD,AA,CL) 6

7. Admitir la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés biológico.

7.1 Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. (AA,CL,CC) 1

7.2 Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios. (CM,AA) 1


50

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar sus importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos

8.1 Aclara los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. (AA,CL) 1

8.2 Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades. (AA,CL) 1

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. (CD,AA) 1

9.2 Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos. (AA,CC) 1

9.3 Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. (CD,CL,AA) 1

10. Conocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

10.1. Conoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.(CC,AA) 1

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Valor %

Bloque 3: Los cambios (Unidad didáctica 6)

· Reacciones y ecuaciones químicas. · Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones químicas. · Cantidad de sustancia: el mol. · Concentración molar. · Cálculos estequiométricos. · Reacciones químicas de especial

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

1.1 Interpreta reacciones químicas sencillas usando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. (CM,AA) 1

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción química al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los 1


51

interés. predicción. catalizadores. (CM,AA)

2.2 Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones. (AA,CD,CL) 1

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

3.1 Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. (CM,AA) 1

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

4.1 Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro. (CM,AA,CL)

1

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción y partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

5.1 Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. (CM,AA) 1

5.2 Resuelve problemas realizando cálculos estequiométricos con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.(CM,CL,AA) 2


52

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

6.1 Usa la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. (CL,AA) 1

6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución empleando la escala de pH.(CM,CC,CL) 1

7. Planificar y llevar a cabo experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones químicas de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

7.1 Diseña y describe el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados. (AA,CL) 1

7.2 Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de dicho gas. (SI,CL,AA) 1

8.Valorar la importancia de las reacciones químicas de síntesis, combustión y neutralización en los procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental

8.1 Describe las reacciones de síntesis industrial del amoniaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. (CL,AA) 1

8.2 Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.(AA,CC) 1


53

8.3 Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial (AA,CL,CC) 1



Bloque 4: El movimiento y las fuerzas (Unidad didáctica 7,8, 9 y 10)

El movimiento. · Movimientos rectilíneos uniforme (M.R.U), uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.) · Naturaleza vectorial de las fuerzas. · Leyes de Newton. · Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. · Ley de la gravitación universal. · Concepto de presión. · Principios de la hidrostática. · Física de la atmosfera.

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, usando un sistema de referencia.(CM,CS) 1

2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y velocidad (CM,AA) 1

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), razonando el concepto de velocidad instantánea. (CM,CL,AA) 1

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.) rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A) y (M.R.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares (CM,AA) 2


54

4. Resolver problemas de movimiento rectilíneo y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimientos de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. (CM,CL) 2

4.2. Calcula tiempos y distancias de frenado de móviles y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en la carretera (CM,AA) 1

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. (AA,CM) 1

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas, y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

5.1 Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos (CM,CS) 1

5.2 Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos. (CD,AA) 1


55

6.Conocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo (CM,AA,CC) 1

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. (CM,SI,AA) 2

7. Usar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

7.1. Detalla y reproduce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. (CM,AA) 1

8. Emplear las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton (AA,CM) 1

8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley (CM,AA) 1

8.3. Representa y explica las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos (CM,CL,AA,CD) 1

9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

9.1 Razona el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. (CM,AA) 1


56

9.2 Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. (CM,AA) 2

10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

10.1 Comprender el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. (CM,AA) 1

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

11.1 Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografías, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan. (CS,AA,CL) 1

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

12.1 Analizan fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. (CM,AA,CL) 1

12.2 Evalúa la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. (CM,CL,AA,CD) 1


57

13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

13.1 Reflexión sobre fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. (AA,CL) 1

13.2 Explica el abastecimiento del agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática. (CM,CL,AA) 1

13.3 Soluciona problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. (CM,CL,CC) 2

13.4 Interpreta aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. (CM) 1

13.5 Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes. (CM,AA) 1

14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.

14.1 Comprueba experimentalmente o empleando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes, y el principio de los vasos 1


58

comunicantes. (CD,CM,AA)

14.2 Analiza el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. Infiriendo su elevado valor. (AA,CM) 1

14.3 Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. (CM,CC,CL) 1

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.

15.1 Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas en distintas zonas. (AA,CL,CD)

1

15.2 Entiende los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. (AA,CS,CC) 1



Bloque 5: Energía(Unidad didáctica 11)

Energías cinética, potencial y mecánica. · Principio de conservación de la energía mecánica. · Principio de conservación de la

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de

1.1 Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.(CM,CL) 2


59

energía. · Formas de intercambio de energía: trabajo y calor. · Trabajo y potencia. · Efectos del calor sobre los cuerpos. · Máquinas térmicas.

rozamiento, y el principio de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.

1.2 Obtiene la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. (CM,AA) 2

2. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las aceptaciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

2.1 Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos (CM,AA,CC) 1

2.2 Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo. (CM,AA) 1

3. Vincular los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del sistema internacional así como otras de uso común.

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del sistema internacional u otras de uso común como la caloría, kW-h y el CV (CM) 1

4. Relacionar cualitativamente y cuantitativamente el calor con el efecto que produce en los cuerpos: variación de temperatura, dilatación y cambios de estado.

4.1 Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. (CM,CL) 1

4.2 Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el 2


60

concepto de equilibrio térmico. (CM,AA,CC)

4.3 Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente (CM) 1

4.4 Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancial mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos (CM,CD) 1

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

5.1 Explica, mediante o a parir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión (CM,CL,AA,CS) 1

5.2 Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC (CD,CL) 1

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.

6.1 Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica (SI,AA) 1

6.2 Emplea simuladores virtuales interactivos para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.(CD,AA) 1


61

Verde:Estándar básico, Amarillo: Intermedio , Rojo:Avanzado

9. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se establecen los siguientes criterios de calificación:

-Para la evaluación de los estándares se realizarán pruebas orales y/o escritas y también

trabajos.

-El trimestre y el curso será superado siempre y cuando la calificación total según porcentajes

de los estándares impartidos sea igual o mayor a 5.

-En caso contrario, el alumno deberá recuperar los estándares no superados (nota menor de 5)

a través de las acciones que se especifiquen por el profesor, informándose al alumno (pruebas

escritas, trabajos, ejercicios, etc).

- La calificación en cada una de las evaluaciones será la suma de los estándares básicos,

intermedios y avanzados.

-La nota final de curso se realizará con la suma obtenida en los estándares básicos,

intermedios y avanzados a lo largo del curso.

-A pesar de realizar una temporalización dentro del curso, en ocasiones las circunstancias

educativas no permiten cumplir dicho calendario. Por ello, en el caso de que en algún

trimestre o bien al final del curso, algunos de los criterios de evaluación establecidos no hayan

podido ser evaluados por falta de tiempo, se calculará la nota de acuerdo con el resto de

porcentajes, cambiando luego la nota a base 10.

- La prueba extraordinaria será superada siempre y cuando la calificación total según

porcentajes de los estándares impartidos sea igual a 5 (básicos) o mayor a 5 (intermedios +

avanzados.

10. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua, global, integradora y diferenciada.

La evaluación ha de entenderse como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje,

integrada en el quehacer diario del centro y del aula y destinada a la recogida de información y

a su análisis correspondiente. En este sentido, debe tratarse de un proceso continuo que no

sólo pretende recoger datos acerca del aprendizaje individual de cada uno de los alumnos, sino

que debe incluir una valoración del proceso de enseñanza (mediante el diálogo con los

alumnos y sus padres, el análisis de resultados globales, etc.) y la evaluación de la propia

programación (mediante su evaluación anual).

De esta forma, en la evaluación cobra especial importancia el tener en cuenta la singularidad

de cada grupo, considerando el punto de partida de sus miembros y sus procesos de avance,

valorando positivamente cualquiera de los logros alcanzados. Diferenciaremos tres momentos

de evaluación:


62

Evaluación Inicial: Se realizará en la etapa de la ESO. Un diagnóstico que nos sirva para

detectar el grado de desarrollo previo de los alumnos en relación a los contenidos a tratar, y

que será nuestro punto de partida curricular. Se llevará a cabo mediante una prueba escrita u

observación del trabajo del alumno durante el primer mes de clase al inicio del curso y

mediante una serie de cuestiones y actividades que se plantearán al principio de cada bloque o

unidad de trabajo.

Evaluación Continua: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas. Se trata de un tipo de

evaluación formativa, facilitadora del proceso de enseñanza-aprendizaje e integrada en él,

cuyas conclusiones parciales retroalimentan dicho proceso, potenciando la atención a la

diversidad. Este tipo de evaluación se llevará a cabo mediante observación y la realización de

algunas pruebas escritas.

Evaluación Final: Al término del proceso, se realizará un análisis cuyo fin debe ser establecer el

grado de consecución y alcance de los objetivos marcados. Servirá también para la toma de

decisión sobre la promoción de cada alumno

En el caso de que algún alumno suspendiese algún trimestre y/o la materia en la etapa de la

ESO, se reflejará qué aprendizajes no han sido alcanzados y cuáles son las propuestas por parte

del profesor para su superación.

Instrumentos y procedimientos de evaluación

Un aspecto que ha de ser tenido en cuenta es la preparación de un conjunto suficientemente

amplio de instrumentos y estrategias de evaluación que nos ayuden a adquirir la información

de la manera más completa posible, que nos proporcione información a todos los participantes

del proceso de enseñanza y aprendizaje: alumnado, profesorado, padres y administraciones

educativas. En todo caso resulta importante matizar que las técnicas nos facilitarán la

obtención de datos de forma global, es decir, una misma actividad nos ofrecerá la posibilidad

de conocer el desarrollo de distintos aprendizajes de las competencias básicas, aunque unas

estarán más orientadas a unos ámbitos y otras a otros. Los instrumentos utilizados serán:

Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Es apropiado para comprobar habilidades,

valores, actitudes y comportamientos.

Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar

capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales,

corporales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos

de clase, de los resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como

producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de

investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para

comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.


63

Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales,

como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado

para valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean

estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son

apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.


En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos:

En cada pregunta figurará la puntuación máxima.

La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la

naturaleza de la situación que se trata de resolver.

Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas.

Claridad y coherencia en la exposición.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la

argumentación lógica y los cálculos del alumno.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas

de ortografía, el uso de conceptos y la claridad.

12- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

-Se realizará una visita a las minas de “Lapis Especularis” en Huete y la ciudad romana de

Segóbriga, junto al departamento de Geografía e Historia para 2º y 3º de ESO.

-Visita a “La Hita”, observatorio astronómico de Puebla de Almoradiel, para 4º de ESO.

-Ruta de senderismo en la cuenca alta del Manzanares, se realizará con los departamentos de

Biología y Geología y el de Educación Física.

-Para 2º, 3º y 4º de ESO durante el pilotaje se realizará una salida cultural de tres o cuatro

días.

- En abril o mayo se participará en la recuperación de pueblos abandonados con alumnado de

3º y 4º de ESO, siempre que admitan la solicitud presentada anteriormente.

III-Física y Química. Primero de Bachillerato

1. Introducción

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de


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dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones han contribuido al gran desarrollo de la Física y la Química y a sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el conocimiento de la mecánica, la electricidad y la electrónica han supuesto y están suponiendo; o sin contar con medicamentos, plásticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, ya iniciada en la etapa anterior, que permita lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y, al mismo tiempo, la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Además, esta materia ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. La materia de Física y Química se imparte en dos ciclos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en el primer curso de Bachillerato. Parece importante resaltar que no debe existir una ruptura brusca con la etapa anterior, muchos de los contenidos que se desarrollan en la materia ya se han introducido en la ESO, pero en Bachillerato se ha de profundizar en su conocimiento, lo que se ajusta al mayor desarrollo cognitivo del alumnado, al hecho de que estemos situados en una enseñanza no obligatoria y a la necesidad de un mayor dominio de los conocimientos básicos de la modalidad elegida. Por ello, y atendiendo además a la evolución del propio conocimiento científico, se ha considerado más adecuado un tratamiento disciplinar, que a la vez defina los campos objeto de estudio de la Física y la Química, establezca las estrechas relaciones existentes entre ambas y de éstas con el resto de las materias propias de la modalidad correspondiente. En 1º de Bachillerato esta materia tendrá, al contrario que en cursos anteriores, un carácter mucho más formal y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Se ha preparado un currículo compensado de ambas materias, Física y Química, para que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. El estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de la química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica y energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. Se trata de profundizar y completar estudios anteriores, con una aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación


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como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la parte dedicada a la Química, se abordan en el bloque 2 los aspectos cuantitativos de la Química, con un repaso a conceptos fundamentales para el posterior desarrollo de la materia. En los bloques 3 y 4 se hace un estudio de las reacciones químicas partiendo de su representación por ecuaciones químicas y el manejo de cálculos estequiométricos para desembocar en las transformaciones energéticas que en ellas se producen y el análisis de la espontaneidad de dichos procesos químicos. Finalmente en el bloque 5 se profundiza en el estudio de la Química del carbono. En la parte dedicada a la Física, los contenidos se estructuran en torno a la Mecánica (cinemática, dinámica y energía). La Mecánica se inicia en el bloque 6 con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar cómo surge la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Con ello se permite una mejor comprensión, en los bloques 7 y 8, de los principios de la dinámica y de la conservación y transformación de la energía, así como de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido. Se debe profundizar en el carácter vectorial de las magnitudes y en el uso de las funciones trigonométricas básicas. 2. Objetivos Generales:

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsarla, la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. Objetivos Didácticos:

BLOQUE 1: ACTIVIDAD CIENTIFICA

Reconocer la importancia del método científico y saber/justificar/asimilar que es el único mecanismo fiable para conocer la naturaleza.

Definir el concepto de magnitud física y resaltar la importancia que posee en la ciencia como primer paso en la cuantificación de la naturaleza.

Asimilar el concepto de medida y conocer las formas de realizar las directas e indirectas.

Explicar los errores en las medidas, a qué son debidos y de qué tipo son los que se pueden presentar.

Diferenciar entre ecuaciones físicas y químicas, y saber relacionar la dependencia entre magnitudes con su correspondiente ecuación.

Comprender, usar y adaptar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación al estudio de los fenómenos físicos y químicos.

BOQUE 2: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA:

Interpretar correctamente las leyes ponderales y la ley de los volúmenes de combinación, y saber aplicarlas.

Comprender la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

Entender y dominar las diferentes maneras de medir cantidades en Química. Distinguir los tipos de fórmulas químicas que existen, y entender su significado. Calcular las masas atómicas mediante los datos obtenidos en técnicas

espectrométricas. Considerar la importancia de las técnicas espectroscópicas para el análisis de

sustancias y para su detección en cantidades muy pequeñas de muestras. Mencionar el significado de sustancia pura y mezcla, así como los métodos físicos de

separación.

BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS

Determinar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada y ajustarla estequiométricamente.

Comprender el significado de las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros, y cuyo rendimiento no sea completo.


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Identificar los tipos de reacción química que existen según los reactivos que intervienen y el mecanismo que siguen.

Reconocer las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos y en los procesos de la siderurgia, así como sus aplicaciones en procesos industriales. Destacar la importancia del desarrollo de nuevos materiales que mejoren la calidad de vida.

BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES

QUÍMICAS

Saber distinguir los conceptos de calor y temperatura, y repasar las escalas de medida de la temperatura, su determinación y cómo se convierten valores de temperatura de unas a otras.

Asimilar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

Relacionar la unidad del calor en el Sistema Internacional con su equivalente mecánico; conocer los distintos tipos de sistemas termodinámicos y su estado.

Responder a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.

Saber distinguir entre los procesos reversibles y los irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. - Analizar ecuaciones termoquímicas y diferenciar entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Saber calcular de distintas maneras/formas la entalpía de una reacción química. Indicar, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en

determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. Ser consciente de la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial

y medioambiental, y sus aplicaciones.

BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO

Determinar la estructura del átomo de carbono y describir qué tipos de enlaces puede formar.

Diferenciar entre hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos, relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial, y diferenciar los distintos tipos de isomería.

Exponer los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

Reconocer compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas, nitrogenadas o halogenadas, y conocer sus propiedades.

Conocer las estructuras que presenta el carbono en sus formas alotrópicas, relacionándolas con sus aplicaciones.

Comprender el papel de la química del carbono en nuestras vidas, y ser consciente de la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientales sostenibles.

BLOQUE 6: CINEMÁTICA

Diferenciar entre sistemas de referencia inercial y no inercial, y representar gráficamente con corrección las magnitudes vectoriales que describen el movimiento.

Identificar, emplear e interpretar gráficamente las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.

Calcular velocidades, aceleraciones y celeridades, medias e instantáneas, a partir de la expresión del vector posición en función del tiempo.


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Reconocer el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales: uno rectilíneo uniforme y otro uniformemente acelerado (m.r.u.a.).

Reproducir las ecuaciones de los movimientos circulares y utilizarlas en situaciones concretas.

Comprender las representaciones gráficas de los movimientos circulares. Definir el movimiento circular uniformemente acelerado, y explicar la aceleración en

función de sus componentes intrínsecas. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. Saber cuál es el significado físico de los parámetros que describen el movimiento

armónico simple (m.a.s.) y relacionarlo con el movimiento de un cuerpo que oscile armónicamente.

BLOQUE 7: DINÁMICA

Reconocer todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico en las que aparezcan planos

inclinados y/o poleas. Identificar las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y

calcular su movimiento a partir de las condiciones iniciales. Demostrar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento

circular. Contextualizar los diferentes modelos astronómicos por los que ha pasado la Física. Relacionar las leyes de Kepler con el estudio del movimiento. Vincular el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación

del momento angular. Aplicar la ley de gravitación universal para estimar el peso de los cuerpos y la

interacción entre cuerpos celestes, teniendo en cuenta su carácter vectorial. Exponer el desarrollo histórico de los fenómenos eléctricos y enumerar las

características básicas de la electricidad. Identificar la ley de Coulomb y describir la interacción entre dos cargas eléctricas

puntuales. Relacionar la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar

una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y establecer su unidad en el Sistema Internacional.

Demostrar la naturaleza eléctrica de la materia y vincularla con la estructura eléctrica del átomo.

Señalar las diferencias y semejanzas entre las interacciones eléctrica y gravita

BLOQUE 8: ENERGÍA

Identificar los conceptos de trabajo y energía. Distinguir los tipos de energía que existen y resaltar la importancia de la energía

potencial y la energía cinética. Deducir la ley de conservación de la energía mecánica y utilizarla a la resolución de

casos prácticos. Definir sistemas conservativos y no conservativos, y determinar su uso en casos

prácticos.


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4. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje:


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Bloque 1. La actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

* Estrategias necesarias en la actividad científica. *Análisis dimensional. *Magnitudes escalares y vectoriales. * Operaciones con vectores: Suma y producto de vectores. * Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. *Proyecto de investigación.

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

2. Valorar la utilidad del análisis dimensional en el trabajo científico.

2.1. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico, comprobando su homogeneidad.

3. Justificar la necesidad de utilizar magnitudes vectoriales y conocer cómo operar con ellas.

3.1. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

3.2. Suma y resta vectores, tanto gráfica como analíticamente, usando componentes cartesianas y polares.

3.3. Distingue los diferentes productos que pueden definirse con los vectores.

4. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio y conocer la importancia de los fenómenos físico-químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.

4.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de experiencias.

5. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

5.1. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y establece a partir de dichos resultados las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

5.2. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

5.3. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.

5.4. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.


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Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química


* Revisión de la teoría atómica de Dalton.

* Leyes ponderales y ley de los volúmenes de combinación

* Hipótesis de Avogadro. Molécula, mol, masa de un mol

* Leyes de los gases. Ecuación de estado de

los gases ideales. Ley de Avogadro. Ley de Dalton de las presiones parciales

* Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

* Disoluciones: formas de Expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.

* Métodos actuales para El análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 1.2. Realiza cálculos para comprobar las leyes fundamentales de la Química.

2. Utilizar correctamente y comprender los conceptos de mol y masa de un mol.

2.1. Calcula cantidades de sustancia interrelacionando masas, número de moles y número de partículas.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

3.1. Aplica las leyes de los gases en el estudio de los cambios que experimentan las variables que caracterizan un gas.

3.2. Realiza e interpreta gráficas que representan la variación de las magnitudes características de un gas.

4. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura.

4.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

4.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

4.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

5. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares.

5.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

6. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

6.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en masa y % en volumen.

6.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.


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7. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

7.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.

7.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.

8. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para cálculos de masas atómicas.

8.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

9. Reconocer la importancia de las técnicas

espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones

para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.

9.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

Bloque 3. Reacciones químicas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Estándares de aprendizaje evaluables Estándares de aprendizaje evaluables

* Formulación y nomenclatura inorgánicas. Normas IUPAC.

Ecuaciones químicas. Teoría de las reacciones químicas.

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

* Química e industria.

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.

1.1. Formula y nombra correctamente compuestos inorgánicos.

1.2. Explica algunas reacciones químicas utilizando la teoría de colisiones.

1.3. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis, descomposición) y de interés bioquímico o industrial.

2. Interpretar las reacciones químicas y Resolver problemas en los que Intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones.

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.


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compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial.

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.

4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen.

4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero. Distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones

5. Valorar la importancia de la investigación cientif íca en el desarrollo de materiales que mejoren la calidad de vida.

5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad

de vida a partir de fuentes de información científica.

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

* Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas.

* Reacciones exotérmicas Y endotérmicas.

Primer principio de la termodinámica. Energía interna.

* Entalpía. * Ecuaciones

termoquímicas. Entropía Factores que intervienen

en la espontaneidad de

1. Definir y entender los conceptos fundamentales de la termoquímica.

1.1. Distingue en un proceso químico el tipo de sistema implicado y las variables termodinámicas que lo determinan.

2. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

2.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

3. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.

3.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

4. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre r. eendotérmicas, y exotérmicas.

4.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados y diferenciando correctamente un proceso exotérmico de uno endotérmico. 5. Conocer las formas de calcular la entalpía

de una reacción química. 5.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción de formación, las entalpías de enlace o aplicando la ley de Hess e interpreta el signo de esa variación.


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una reacción química. Energía de Gibbs

* Consecuencias sociales y medioambientales de las r .químicas de combustión

6. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.

6.1. Predice de forma cualitativa la variación de entropía en reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.

7. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

7.1. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química.

7.2. Realiza cálculos de energía Gibbs a partir de las magnitudes determinan y extrae conclusiones de los resultados justificando la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos, entrópicos y de la temperatura.

8. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

8.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 8.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad procesos irreversibles.

9. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.

9.1A partir de fuentes de información, analiza las consecuencias combustible del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para aminorar estos efectos.

Bloque 5. Química del carbono


* Características y enlaces del átomo de carbono.

1. Conocer las características del átomo de carbono responsables de la gran

variedad de compuestos en los que está presente, así como las diferentes fórmulas utilizadas para representar

2.Formular y nombrar según IUPAC 3.Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 4.Representar los diferentes tipos de isomería. 5.Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. 6.valorar el papel de la química del carbono

1.1. Identifica la estructura electrónica del carbono, los enlaces que puede formar con átomos de carbono y otros átomos y las diferentes cadenas

presentes en sus compuestos.


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*Fórmulas de los compuestos orgánicos.

* Grupos funcionales y

series homólogas * Compuestos de

carbono: * Hidrocarburos,

derivados halogenados, compuestos oxigenados y nitrogenados.

* Aplicaciones y propiedades. * Formulación y nomenclatura IUPAC de

los compuestos del carbono.

* Isomería estructural. * El petróleo y los nuevos

materiales.

los diferentes grupos funcionales. 1.2. Representa compuestos sencillos utilizando las distintas fórmulas de los compuestos orgánicos.

1.3. Distingue los grupos funcionales que caracterizan los diferentes compuestos orgánicos.

2. Reconocer hidrocarburos saturados, Insaturados y aromáticos, relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta, cerrada, aromáticos y derivados halogenados.

2.2. Conoce hidrocarburos de importancia biológica e industrial. 3. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

3.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

4. Representar los diferentes tipos de isomería.

4.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

5. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

5.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 5.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientales. Sostenibles.

6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analiza analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

que ocurren a nivel biológico.


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Bloque 6. Cinemática


* El movimiento. Vector de posición, velocidad y aceleración.

* Sistemas de referencia inerciales y no inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

* Movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente acelerado. Caída libre. Ecuaciones. Gráficas.

* El movimiento circular. Velocidad y aceleración angular. Relación entre magnitudes lineales y angulares.

* Movimientos circular uniforme y uniformemente acelerado.

* Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

* Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

* Ecuaciones del MAS.

1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial.

1.1. Analiza cualitativamente el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas desde el punto de vista de varios observadores, razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.

2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado, dibujando cada uno de ellos en situaciones que impliquen diversos tipos de movimiento.

3. Reconocer las ecuaciones del movimiento rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas que impliquen uno o dos móviles.

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la posición, velocidad y aceleración, a partir de la descripción del movimiento o una representación gráfica de este.

3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en una dimensión aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) incluyendo casos de caída libre.

3.3. Determina la posición y el instante en el que se encontrarán dos móviles que parten con diferentes condiciones iniciales y tipos de movimiento.

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular que impliquen uno o dos móviles.

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la posición en un instante dado, la velocidad y la aceleración. 4.2. Obtiene experimentalmente o por simulación virtual la representación gráfica de la posición y/o velocidad de un móvil con mru o mrua y saca conclusiones a partir de ellas. 4.3. Representa en una misma gráfica el movimiento de dos móviles que se encuentran y determina a partir de ellas la posición y el instante en que se produce el encuentro.


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5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

5.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 5.2. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y la velocidad del móvil.

6. Describir el movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.

6.1. Identifica y dibuja las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor, así como el de la aceleración total. 6.2. Utiliza las ecuaciones del mcu y mcua para determinar el ángulo descrito, el número de vueltas realizadas y la velocidad angular en un instante determinado, así como el período y la frecuencia en un mcu 7. Relacionar en un movimiento circular las

magnitudes angulares con las lineales. 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para unmóvil que describe una trayectoria circular, utilizando las ecuaciones correspondientes.

8.Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales, ya sean ambos

uniformes (M.R.U.) o uno uniforme y otro

uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

8.1. Reconoce movimientos compuestos que tienen lugar en la naturaleza y establece las ecuaciones que los describen, relacionándolas con las componentes de los vectores posición, velocidad y aceleración.

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos, calculando el valor de magnitudes tales como alcance y altura máxima. 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.

8.4. Realiza y expone, usando las TIC, un trabajo de investigación sobre movimientos compuestos en las distintas ramas del deporte.

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.


78

asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

Bloque 7. Dinámica


* La fuerza como interacción. * Fuerzas de contacto más habituales

(normal, peso, tensiones, fuerza de rozamiento).

* Dinámica de cuerpos ligados. Leyes de Newton

* Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. * Conservación del momento lineal e

impulso mecánico. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal de un sistema de partículas.

* Dinámica del movimiento circular. * Momento de una fuerza y momento

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en diferentes situaciones, identificando al segundo cuerpo implicado en la interacción, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor y sobre éste mismo, en diferentes situaciones de movimiento (vertical, horizontal…), calculando la aceleración de cada uno a partir de las leyes de la dinámica.

1.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos, en particular en el caso de colisiones.


79

angular. Momento de inercia. Ecuación fundamental de la dinámica de rotación. Conservación del momento angular.

* Fuerzas centrales. * Interacción gravitatoria: Ley de

Gravitación Universal. * Leyes de Kepler. * Interacción electrostática: ley de

Coulomb.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas.

2.1. Calcula el valor de la normal en diferentes casos, superando su identificación con el peso.

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas sin rozamiento con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke o, a partir del cálculo del período o frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte, comparando ambos resultados. 3.2. Demuestra teóricamente, en el caso de muelles y péndulos, que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio experimental o mediante simulación virtual del movimiento del péndulo simple.

4. Aplicar el principio de conservación del

momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a

partir de las condiciones iniciales.

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton para una partícula sobre la que actúan fuerzas constantes en el tiempo.

4.2. Deduce el principio de conservación del momento lineal de un sistema de dos partículas que colisionan a partir de de las leyes de Newton.

4.3. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.


80

5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas centrípetas en un movimiento

circular y momentos para que se

produzcan cambios en la velocidad de giro.

5.1. Representa las fuerzas que actúan sobre cuerpos en movimiento circular y obtiene sus componentes utilizando el sistema de referencia intrínseco.

5.2. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas con o sin peralte y en trayectorias circulares con velocidad constante.

5.3. Calcula el módulo del momento de una fuerza y analiza el efecto que produce, así como la influencia que tiene la distribución de la masa del cuerpo alrededor del eje de giro.

5.4. Aplica conjuntamente las ecuaciones fundamentales de la dinámica de rotación y traslación a casos de poleas o tornos de los que cuelgan cuerpos para calcular las aceleraciones de estos.

6. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los

cuerpos y a la interacción entre cuerpos

celestes teniendo en cuenta su carácter

vectorial.

6.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.

6.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

6.3. Identifica la fuerza de atracción gravitatoria sobre un cuerpo con su peso y relaciona la aceleración de la gravedad con las características del cuerpo celeste donde se encuentra y su posición relativa.


81

7. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.

7.1 Comprueba las leyes de Kepler, en especial la 3ª ley, a partir de tablas o gráficas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas.

7.2 Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del período orbital de los mismos.

8. Asociar el movimiento orbital con la

actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

8.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

8.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas

puntuales.

9.1. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.

9.2. Utiliza la segunda ley de Newton, junto a la ley de Coulomb, para resolver situaciones sencillas en las que intervengan cuerpos cargados.

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre

la interacción eléctrica y gravitatoria.

10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

10.2. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.


82

Bloque 8. Energía


* Trabajo. Potencia. Energía. Teorema de las fuerzas vivas.

* Sistemas conservativos. Energía potencial gravitatoria.

* Energía mecánica y trabajo. Teorema de conservación de la energía mecánica.

* Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

* Energía potencial gravitatoria y eléctrica. Diferencia de potencial eléctrico.

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos..

1.1. Halla el trabajo realizado por cada una de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y el trabajo de la resultante, comprobando la relación existente entre ellos.

1.2. Relaciona el trabajo que realiza la fuerza resultante sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas en el teorema de las fuerzas vivas.

2. Reconocer los sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial. Y representar la relación entre trabajo y energía.

2.1. Comprueba que el trabajo de las fuerzas conservativas es independiente del camino seguido usando el ejemplo de la fuerza peso en diversos planos inclinados, de diferente longitud pero misma altura. 2.2. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico o práctico, justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo de dichas fuerzas.

3. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

3.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, usándolo para determinar valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 3.2. Compara el estudio de la caída libre desde el punto de vista cinemático y energético, valorando la utilidad y simplicidad del principio de conservación de la energía mecánica.

4. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.

4.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.

4.2. Predice los valores máximo y mínimo de la energía cinética y de la energía potencial elástica de un oscilador e identifica los puntos de la trayectoria en los que se alcanzan.

4.3. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.


83

5. EDUCACIÓN EN VALORES

El trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres .En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

6. METODOLOGÍA

Orientaciones metodológicas:

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Es conveniente que los alumnos y alumnas utilicen las nuevas tecnologías de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Los alumnos de Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. Las nuevas tecnologías proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información, lo cual les asigna una función destacada para el aprendizaje de la Física y Química, además de constituir en sí mismas un recurso altamente motivador. Por otro lado, implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para el trabajo más creativo, y para el análisis e interpretación de los resultados. Permiten introducir conceptos científicos con mayor profundidad mediante la realización de simulaciones y el contraste de predicciones. Pueden aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, y ayudan a la comprensión de conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado. Deben utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios reales. La resolución de problemas servirá para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Los problemas además de su valor instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a los estudiantes a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una cierta estrategia: estudiar la situación, descomponiendo el sistema en partes, establecer la relación entre las mismas; indagar qué principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones, despejar las incógnitas. Por otra parte, los problemas deberán contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza. También, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.


84

Contribución a la adquisición de competencias clave:

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave. El estudio de la Física y Química tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo natural, a través de la apropiación por parte del alumnado de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. Por todo ello, su contribución a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología es indudable. Hay que destacar la importante contribución de la Física y la Química, a lo largo de la historia, a la explicación del mundo así como su influencia en la cultura y el pensamiento humano, de ahí su contribución a la conciencia y expresiones culturales. El trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar las competencias sociales y cívicas; el análisis de los textos científicos, el manejo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la presentación de trabajos de carácter científico afianzarán los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, desarrollando la competencia digital, el aprender a aprender y su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de comunicación lingüística se desarrollará a través de la comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Física, ya que el alumnado ha de comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentación oral y escrita de la información. Para ello se utilizarán exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando la terminología adecuada. Por último, el desarrollo de la Física y Química está directamente ligado a la adquisición de la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos físicos, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción de resultados, al registro de la información, a la organización de los datos de forma significativa, a la interpretación de datos e ideas, al análisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalización de leyes físicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los

siguientes principios:

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que

estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el

alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con

otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y

enriquecedor.

alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares”

son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula

que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.


85

alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio

aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al

margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento

de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra

metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por

un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las

herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e

implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse

en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta

de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en

donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye

una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología

incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que

aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades

interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el

logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente

trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los

principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

El alumno dispone de un libro impreso (Editorial Bruño) y su versión electrónica, que incluye

recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar

con y sin conexión a Internet.

Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para

trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y

para evaluar. Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales (uno por unidad).

Búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.

Animaciones: formato digital.

Fichas de comprensión lectora

Prácticas de laboratorio


86

Simulaciones con ordenador.

Enlaces a vídeos

Páginas web

Actividades


Se realizará una actividad extraescolar de cuatro días de duración para visitar un

“Parque Natural y ciudades con interés cultural”, tendrá lugar al terminar la 2ª

evaluación y se organizará con el departamento de Lengua y Literatura.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta esta diversidad, el Departamento seguirá las siguientes pautas: Plantear actividades normales que permitan al alumno conseguir su aprendizaje. Plantear actividades de refuerzo dirigidas a aquellos alumnos con mayores dificultades

para adquirir contenidos y criterios de evaluación. Plantear actividades de ampliación hacia aquellos alumnos que demuestren ritmos

más rápidos en el aprendizaje.

MEDIDAS DE REFUERZO:

Presentar el cuaderno con todos los ejercicios y problemas debidamente realizados. Cambiar la actitud y predisposición en el aula. Trabajar a diario, en clase y en casa. Organizar y planificar mejor el trabajo y mejorar asistencia y puntualidad. Ponerse en contacto la familia con el profesor. Aprovechar el tiempo en clase: atendiendo, preguntando las dudas y realizando todas

las tareas propuestas.

10. EVALUACIÓN

Instrumentos

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que

constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen

realizándose sobre el rendimiento del alumnado.


87

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

Herramientas de Evaluación

Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

Pruebas de evaluación de varias unidades. Actividades del libro del alumno. Actividades de comprensión lectora. Prácticas de laboratorio. Actividades de simulación virtual. Actividades para trabajar vídeos y páginas web. Tareas de investigación. Pruebas por competencias.

Tablas con Estándares de aprendizaje, Competencias clave y ponderación

Véase a Anexo I del documento.

11.RECUPERACIÓN

Después de cada evaluación se llevará a cabo una prueba escrita para aquellos que no superen la evaluación. Además la nota final será la suma de lo obtenido en los estándares básicos, intermedios y avanzados.


88

ANEXO 1: TABLAS CON ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y PONDERACIÓN

El Color Verde es para los básicos, el amarillo para los intermedios y el rojo para los avanzados.

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Bloque 1. La actividad científica

Criterios

Evaluación

Estandares Ponderación Competencias

Clave

Actividades

1ªEval. 2ªEval. 3ªEval.

1 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

x

x

x

CMCCT,CAA

Experiencia de laboratorio

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

x

CMCCT

Ejercicios para calcular el verdadero valor,

error absoluto y relativo.

2 2.1. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico, comprobando su homogeneidad.

x x x CMCCT

Ejercicios para aplicar el Principio de

homogeneidad

3 3.1. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

x x x CMCCT

3.2. Suma y resta vectores, tanto gráfica como analíticamente, usando componentes cartesianas y polares.

X x CMCCT Ejercicios de vectores


89

3.3. Distingue los diferentes productos que pueden definirse con los vectores.

X CMCCT

4 4.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de experiencias.

X X X CSIEE, CMCCT

5 5.1. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y establece a partir de dichos resultados las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

x x x CMCCT Confeccionar tablas, representar variables

5.2. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

x x x CLL,CMCCT Trabajos con textos

5.3. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.

x x x CSIEE,CMCCT,CAA

5.4. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

x x x CSIEE, CMCCT

CD

Trabajo de investigación

TOTAL: 10% 10% 10%

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA


90

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.

x CMCCT,CCEC Ejercicios de las leyes

1.2. Realiza cálculos para comprobar las leyes fundamentales de la Química.

x x CMCCT

2 2.1. Calcula cantidades de sustancia interrelacionando masas, número de moles y número de partículas.

x x CMCCT Ejercicios para realizar cáciulos de

masas y moles

3 3.1. Aplica las leyes de los gases en el estudio de los cambios que experimentan las variables que caracterizan un gas.

x x CMCCT

3.2. Realiza e interpreta gráficas que representan la variación de las magnitudes características de un gas.

x CMCCT,CAA Gráficas para extraer información

4 4.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

x x CMCCT

4.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

x CMCCT

4.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de

CMCCT


91

estado de los gases ideales. x x

5 5.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

x

x

CMCCT,CCL

6 6.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en masa y % en volumen.

X

x

CMCCT Problemas de disoluciones

6.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de

disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos

necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir

de otra de concentración conocida.

x

CMCCT,

CAA y

CSIEE

Experiencia de laboratorio

7 7.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un

líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso

de interés en nuestro entorno.

x

CCL,CAA,

CMCCT

Ejercicios de las propiedades coligativas

7.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a

través de una membrana semipermeable.

X CMCCT

8 8.1. Calcula la masa atómica de un elemento a CMCCT


92

partir de los datos

espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

x x

9 9.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

x x CMCCT,CCL Trabajos con textos

TOTAL: 20% 20%

BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS

Bloque 3. Reacciones químicas

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Formula y nombra correctamente compuestos inorgánicos.

X CMCCT,CAA Dadas las formulas, nombrar por IUPAC

y dados los nombres formular

1.2. Explica algunas reacciones químicas utilizando la teoría de colisiones.

X CMCCT,CD;CCL Video

1.3. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis, descomposición) y de interés bioquímico o industrial.

X

CMCCT,CSC

2 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

X

CMCCT,CSC,CD Ejercicios de

cálculos estequiometricos


93

2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones.

x CMCCT,CCL

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

x

CMCCT

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.

x

CMCCT Ejercicios para calcular el rendimiento

de una reacción

3 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial.

x

CMCCT,CSC,CCL

4 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se produce

x

CD,CCL,CAA,

CSIEE


4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero. Distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

x

CSC,CCEC,CMCCT


4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones

x CSIEE,CCEC,CD

5 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

x

CSC,CMCCT,

CSIEE



94

TOTAL: 35 % 20%

BLOQUE 4. TRANSFORMACIÓN ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS

Bloque 4. Transformación Energética y Espontanea de las Reacciones Químicas

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Distingue en un proceso químico el tipo de sistema implicado y las variables termodinámicas que lo determinan.

X CMCCT

2 2.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

X

CMCCT Ejercicios del primer principio de la

termodinámica

3 3.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

X

CSC,CMCCT,

CCEC

4 4.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados y diferenciando correctamente un proceso exotérmico de uno endotérmico.

X

CMCCT,CSC Diagrama de entalpia

(interpretación)

5 5.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción CMCCT,CSC Ejercicios de entalpía


95

de formación, las entalpías de enlace o aplicando la ley de Hess el interpreta el signo de esa variación.

X

6 6.1. Predice de forma cualitativa la variación de entropía en reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.

X

CSIEE,CSC

,CMCCT

7 7.1. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química.

X CMCCT

7.2. Realiza cálculos de energía Gibbs a partir de las magnitudes determinan y extrae conclusiones de los resultados justificando la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos, entrópicos y de la temperatura.

X

CMCCT Ejercicios para calcular variables

termodinámicas

8 8.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

X

CMCCT,CCEC

8.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad procesos irreversibles.

X CCL,CAA

9 9.1A partir de fuentes de información, analiza las consecuencias combustible del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para aminorar estos efectos.

X

CD,CSC,CAA,

CCL

Textos cientifícos. Trabajo de

investigación

TOTAL: 20%


96

BLOQUE 5. QUÍMICA DEL CARBONO

Bloque 5. Química del Carbono

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Identifica la estructura electrónica del carbono, los enlaces que puede formar con átomos de carbono y otros átomos y las diferentes cadenas

presentes en sus compuestos.

X X CAA,CSC,

CMCCT

1.2. Representa compuestos sencillos utilizando las distintas fórmulas de los compuestos orgánicos.

X CCL,CAA Escritura de fórmulas dados los los

nombres y viceversa

1.3. Distingue los grupos funcionales que caracterizan los diferentes compuestos orgánicos.

X CCL,CAA,CMCCT

2 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta, cerrada, aromáticos y derivados halogenados.

X

CMCCT Experiencia de laboratorio:

fabricar un jabón


97

2.2. Conoce hidrocarburos de importancia biológica e industrial.

X CMCCT,CAA

3 3.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

X

CCL,CMCCT Trabajos con textos

4 4.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

X

CAA;CMCCCT

5 5.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.

X

CSIEE,CMCCT Trabajo de investigación

5.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

X CD,CMCCT,CSC Trabajo de investigación:

Gasolina sin petróleo

6 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analiza la importancia de q. carbono y su incidencia en calidad vida analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.

X

CD,CCL,CMCCT

6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

que ocurren a nivel biológico.

X

CMCCT

TOTAL: 35% 10%


98

BLOQUE 6. CINEMÁTICA

Bloque 6. Cinemática

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Analiza cualitativamente el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas desde el punto de vista de varios observadores, razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.

X

CMCCT Ejemplos para diferenciar los sistemas

de referencia

1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

X

CMCCT Ejercicios para calcular las magnitudes

cinemáticas

2 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado, dibujando cada uno de ellos en situaciones que impliquen diversos tipos de movimiento.

X

CMCCT

3 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la posición, velocidad y aceleración, a partir de la descripción del movimiento o una representación gráfica de este.

X

CMCCT

3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en una dimensión aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

X

CMCCT,CSC Problemas de los

distintos movimientos


99

(M.R.U.A.) incluyendo casos de caída libre.

3.3. Determina la posición y el instante en el que se encontrarán dos móviles que parten con diferentes condiciones iniciales y tipos de movimiento.

X

CMCCT

4 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la posición en un instante dado, la velocidad y la aceleración.

X

CMCCT,CAA Ejercicios de gráficas para extraer

información

4.2. Obtiene experimentalmente o por simulación virtual la representación gráfica de la posición y/o velocidad de un móvil con mru o mrua y saca conclusiones a partir de ellas.

X

CD,CMCCT

4.3. Representa en una misma gráfica el movimiento de dos móviles que se encuentran y determina a partir de ellas la posición y el instante en que se produce el encuentro.

X

CMCCT Experiencia de laboratorio:M.U.

5 5.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

X

CMCCT

Problemas de composición de

movimientos

5.2. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y la velocidad del móvil.

X

CAA,CMCCT

6 6.1. Identifica y dibuja las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y

CMCCT Problemas de


100

aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor, así como el de la aceleración total.

X movimientos periódicos

6.2. Utiliza las ecuaciones del mcu y mcua para determinar el ángulo descrito, el número de vueltas realizadas y la velocidad angular en un instante determinado, así como el período y la frecuencia en un mcu

X

CMCCT

7 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para unmóvil que describe una trayectoria circular, utilizando las ecuaciones correspondientes.

X

CCL,CMCCT Ejercicios de relacionar

Magnitudes lineales y angulares

8 8.1. Reconoce movimientos compuestos que tienen lugar en la naturaleza y establece las ecuaciones que los describen, relacionándolas con las componentes de los vectores posición, velocidad y aceleración.

X

CMCCT

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos, calculando el valor de magnitudes tales como alcance y altura máxima.

X

CCL,CMCCT

8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver

supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.

X

CD,CMCCT Textos de divulgación

8.4. Realiza y expone, usando las TIC, un trabajo de investigación sobre movimientos compuestos en las distintas ramas del deporte.

X

CD;CMCCT,

CAA


9 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y

CSC, CMCCT Problemas de MVAS


101

determina las magnitudes involucradas. X

9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.

X

CMCCT

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.

X

CMCCT

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.

X

CMCCT

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación.

X

CMCCT

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

X

CMCCT Ejercicios de gráficas de MVAS

TOTAL: 20%

BLOQUE 7. DINÁMiCA

Bloque 7. Dinámica


102

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo en diferentes situaciones, identificando al

segundo cuerpo implicado en la interacción, obteniendo

la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su

estado de movimiento.

X

CMCCT

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el

interior de un ascensor y sobre éste mismo, en diferentes

situaciones de movimiento (vertical, horizontal…),

calculando la aceleración de cada uno a partir de las

leyes de la dinámica.

X

CMCCT Problemas para aplicar

los P. de la Dinámica

1.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción

en distintas situaciones de interacción entre

X

CMCCT Ejercicios de la ley de

Hooke


103

objetos, en

particular en el caso de colisiones.

2 2.1. Calcula el valor de la normal en diferentes casos,

superando su identificación con el peso.

X CMCCT

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de

rozamiento en planos horizontales o inclinados,

aplicando las leyes de Newton.

X CMCCT Ejercicios de

interacción gravitatoría

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos

mediante cuerdas tensas y poleas sin rozamiento con las

fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

X

CMCCT

3 3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke o, a partir del cálculo del período o frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte, comparando ambos resultados.

X

CMCCT Problemas de choques

3.2. Demuestra teóricamente, en el caso de muelles y

péndulos, que la aceleración de un movimiento armónico

X

CMCCT


104

simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento

utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio

experimental o mediante simulación virtual del

movimiento del péndulo simple.

X CMCCT Trabajos con textos

4 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento

lineal aplicando la segunda ley de Newton para una

partícula sobre la que actúan fuerzas constantes en el

tiempo.

x CMCCT

4.2. Deduce el principio de conservación del momento lineal

de un sistema de dos partículas que colisionan a partir

de de las leyes de Newton.

X

CMCCT Experiencia de

Laboratorio:aceleración d

De la gravedad

4.3. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos

como colisiones y sistemas de propulsión mediante el

principio de conservación del momento lineal.

X

CMCCT

5 5.1. Representa las fuerzas que actúan sobre cuerpos en

movimiento circular y obtiene sus componentes

X CMCCT


105

utilizando el sistema de referencia intrínseco.

5.2. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e

interpretar casos de móviles en curvas con o sin peralte

y en trayectorias circulares con velocidad constante.

X CMCCT,CLL,

CCEC

Problemas de

planos inclinados

5.3. Calcula el módulo del momento de una fuerza y analiza

el efecto que produce, así como la influencia que tiene

la distribución de la masa del cuerpo alrededor del eje

de giro.

X CMCCT

5.4. Aplica conjuntamente las ecuaciones fundamentales de

la dinámica de rotación y traslación a casos de poleas

o tornos de los que cuelgan cuerpos para calcular las

aceleraciones de estos.

X CMCCT,CLL

CD

Trabajo de búsqueda de información:

fases de la

Luna

6 6.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos

cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las

que depende, estableciendo cómo inciden los cambios

en estas sobre aquella.

X CMCCT,CSC Problemas de

cuerpos enlazados

6.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la X CMCCT


106

Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción

de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

6.3. Identifica la fuerza de atracción gravitatoria sobre un

cuerpo con su peso y relaciona la aceleración de la

gravedad con las características del cuerpo celeste

donde se encuentra y su posición relativa.

X CSIEE,CMCCT Problemas con muelles

7 7.1 Comprueba las leyes de Kepler, en especial la 3ª ley, a

partir de tablas o gráficas de datos astronómicos

correspondientes al movimiento de algunos planetas.

X CMCCT

7.2 Describe el movimiento orbital de los planetas del

Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae

conclusiones acerca del período orbital de los mismos.

X CSIEE,CMCCT Ejercicios con fuerza de

rozamiento

8 8.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al

movimiento elíptico de los planetas, relacionando

valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes

puntos de la órbita.

X CAA,CMCCT

8.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para X CMCCT Problemas de dinámica


107

explicar el

movimiento orbital de diferentes cuerpos como

satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la

velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

en movimientos

circulares

9 9.1. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce

sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.

X CMCCT

9.2. Utiliza la segunda ley de Newton, junto a la ley de

Coulomb, para resolver situaciones sencillas en las que

intervengan cuerpos cargados.

X CMCCT Gráficas (interpretación)

10 10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre

dos partículas de carga y masa conocidas y compara

los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al

caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

X CMCCT

10.2. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal

y la de Coulomb, estableciendo diferencias y

semejanzas entre ellas.

X CMCCT Problemas con cargas en reposo

TOTAL: 50%


108

BLOQUE 8. ENERGÍA

Bloque 8. ENERGíA

Criterios

Evaluación


Clave

Actividades


1 1.1. Halla el trabajo realizado por cada una de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y el trabajo de la resultante, comprobando la relación existente entre ellos.

X

CMCCT

1.2. Relaciona el trabajo que realiza la fuerza resultante sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas en el teorema de las fuerzas vivas.

X CMCCT,CAA Ejercicios de trabajo y energía

2 2.1. Comprueba que el trabajo de las fuerzas conservativas es independiente del camino seguido usando el ejemplo de la fuerza peso en diversos planos inclinados, de diferente longitud pero misma altura.

X CMCCT,CD

CSIEE

Interpretación de un recibo de

Luz.

2.2. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico o práctico, justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo de dichas fuerzas.

X CMCCT;CSC

3 3.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, usándolo para determinar valores de velocidad y

X CMCCT,CSC Experiencia de la laboratorio:

Equilibrio térmico


109

posición, así como de energía cinética y potencial.

3.2. Compara el estudio de la caída libre desde el punto de vista cinemático y energético, valorando la utilidad y simplicidad del principio de conservación de la energía mecánica.

X CMCCT,CCEC Problemas de conservación de la

energía mecánica

4 4.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.

X CMCCT

4.2. Predice los valores máximo y mínimo de la energía cinética y de la energía potencial elástica de un oscilador e identifica los puntos de la trayectoria en los que se alcanzan.

X CMCCT Problemas de potencia y rendimiento

4.3. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

X CMCCT Trabajo de investigación

:ventajas e inconvenientes de

las distintas formas de la energía

TOTAL: 40%

ANEXO II: COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)


110

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

IV-2º BACHILLERATO. QUÍMICA

Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato,

aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el

artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los

aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su

ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato,

corresponde al Gobierno de la Comunidad regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha regula la ordenación y establece el currículo de

Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en

concreto para la de Química. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de

Bachillerato de esta materia.

1. Componentes del currículo

El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el

enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de

evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

112

2. Metodología y materiales didácticos

Principios metodológicos

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la química para comprender

el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad real de aplicarla a diferentes campos

de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y

debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra la vida cotidiana.

Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los

conocimientos adquiridos. Concediendo una importancia capital a la modelización mediante

ejercicios resueltos.

Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta

como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos)

y aplicando técnicas experimentales y procedimientos habituales en la actividad científica.

Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un

aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del

desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los

conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos

una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las

pruebas que le permitan continuar estudios superiores .

Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la química en cuanto a la

valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado

la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes

competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Materiales didácticos

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado

un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que

componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Química de 2º Bachillerato.

Recursos


trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para

evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:


Animaciones.

Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su explotación

didáctica.

113

Prácticas de laboratorio.


Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.

Páginas web con actividades para su explotación didáctica.

Test interactivos de evaluación de unidad. Aquellas preguntas cuya respuesta es cerrada permiten

la corrección y evaluación automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de

comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por el sistema.

Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables. Además, se encuentran en

formato digital para que el alumno pueda realizar test de manera interactiva.

3. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y de la práctica docente

(indicadores de logro)

Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato

será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro

de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de

evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de

aprendizaje evaluables.

Temporalización

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el

profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades

mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el

proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no

haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que

tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y

aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas

aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados

114

son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante

situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno,

como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución

de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno

ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de

problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen

el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre

el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de

ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es

correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada

dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o

elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de

resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque

podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto

el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes

niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,

pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades del libro del alumno.

Test de evaluación digitalizados (que pueden realizarse a través de plataforma).


Actividades de simulación virtual.

Actividades a partir de documentos y páginas web.

Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan

obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora

de calidad de la enseñanza.

115

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e

instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos

instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan

con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo

docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de

fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de

evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad),

de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la

programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos,

la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han

obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y

entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos

elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula

de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la

sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la

evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad

de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son

muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de

planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a

evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes

cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran

utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada

tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación,

tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al

contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades

116

desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos

didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo

apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los

que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de

texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia

de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la

educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus

propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de

forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y

en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la

iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos

(identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los

contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su

protagonismo.

117

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes

indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos

básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones

para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso

educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso,

junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente

aumente su nivel de calidad.

118

4. Objetivos, contenidos y competencias

Objetivos

El currículo de Química en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos

generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, que han de alcanzarse como resultado

de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los

siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

Adquirir y poder utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión

global del desarrollo de esta rama de la ciencia, de su relación con otras y de su papel social.

Utilizar, con mayor autonomía, estrategias de investigación propias de las ciencias (resolución de

problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos;

formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de

resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y

reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya

119

conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conoci-

mientos y a su progresiva interconexión.

Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Química, así como

en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la

experiencia cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la escrita y utilizando

un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y simulación de

conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes

fuentes, evaluando su contenido, adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo

su propia opinión y manifestando una actitud crítica frente al objeto de estudio y sobre las fuentes

utilizadas.

Planificar y realizar experimentos químicos o simulaciones, individualmente o en grupo, con

autonomía y utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento

correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

Comprender y valorar el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a

fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates

científicos al desarrollo del pensamiento humano.

Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad

de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus

aplicaciones pueden generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de

vida saludables, así como a la superación de los estereotipos, prejuicios y discriminaciones,

especialmente los que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al

conocimiento científico a diversos colectivos a lo largo de la historia.

Conocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la

actualidad, así como su relación con otros campos del conocimiento.

Contenidos

Los contenidos se estructuran en cuatro bloques, de los cuales el primero, La actividad científica, se

configura como transversal a los demás.

En el segundo de ellos se trata la estructura atómica de los elementos y su repercusión en las propiedades

periódicas de los mismos, profundizando y completando lo estudiado en la Educación Secundaria Obligato-

ria. La visión actual del concepto del átomo y las subpartículas que lo conforman contrasta con las nociones

de la teoría atómico-molecular conocidas previamente por el alumnado. Entre las características propias de

cada elemento destaca la reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen

entre ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de los compuestos que pueden formar.

El tercer bloque introduce la reacción química, estudiando tanto su aspecto dinámico (cinética) como el

estático (equilibrio químico). En ambos casos se analizarán los factores que modifican tanto la velocidad de

reacción como el desplazamiento de su equilibrio. A continuación se estudian las reacciones ácido-base y

120

de oxidación-reducción, de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la

salud y el medioambiente.

El cuarto bloque aborda la química orgánica, ampliando los conocimientos de formulación orgánica del

alumnado al incluir compuestos con varios grupos funcionales, introduciendo el estudio de los tipos de

reacciones orgánicas y las aplicaciones actuales de la orgánica relacionadas con la química de polímeros y

macromoléculas, la química médica, la química farmacéutica, la química de los alimentos y la química

medioambiental.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de contenidos,

criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se

organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente

documento.

Competencias

La Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, entendidas como capacidades para

aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Esta materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Con la utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y la veracidad respecto a

los datos, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados, se

contribuye a la competencia matemática tanto en el aspecto de destrezas como en actitudes.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él.

Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y

con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se

suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a

conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo competencial

en ciencia y tecnología, al igual que las actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos

asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar su contribución a la

construcción de un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio

natural y social.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma

tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y

escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, la elaboración y comunicación de

conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la

competencia aprender a aprender, su habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje

incorporando las estrategias científicas como instrumentos útiles para su formación a lo largo de la vida.

En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales

121

interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían

viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas.

Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán utilizadas para obtener datos,

extraer y utilizar información de diferentes fuentes y en la presentación y comunicación de los trabajos.

Esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia iniciativa y espíritu emprendedor, al

fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, el pensamiento crítico, la capacidad de

análisis, la capacidad de planificación, el trabajo en equipo, etc., y actitudes como la autonomía, el interés y

el esfuerzo en la planificación y realización de experimentos químicos.

Asimismo, contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver

conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible y la superación de estereotipos,

prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en

el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en

esta materia pero se entiende que, en un trabajo por competencias, se desarrollan capacidades de carácter

general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el

desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de

expresión, así como reconocer sus mutuas implicaciones.

Química. 2º Bachillerato

1. Estructura atómica

2. Sistema periódico de los elementos

3. Enlace químico

4. La velocidad de reacción

5. Equilibrio químico

6. Reacciones ácido-base

7. Reacciones de oxidación-reducción

8. Los compuestos del carbono

9. Macromoléculas orgánicas

De acuerdo con el Decreto 40/2015, que establece el currículo de Química, la materia dispone de un bloque

de elementos transversales (La actividad científica) que deberán ser desarrollados a lo largo del curso en

las diferentes unidades didácticas.

Contemplan, no sólo conceptos, también procedimientos y actitudes que inspiran alternativas concretas

para materializar, en la relación con los contenidos de nuestra asignatura, el desarrollo de competencias

clave: el respeto por el lenguaje y sus normas, estrategias de aprendizaje y pensamiento, de trabajo

cooperativo y de relación, actitudes respecto al saber, al trabajo y al esfuerzo. La forma en que se han

recogido en este bloque constituye, sin duda, un valor de relieve que facilita nuestro trabajo y la posibilidad

de seleccionar y gestionar estos contenidos gradualmente a lo largo del curso. Los mostramos agrupados

en dos grandes categorías:

Relacionados con las características básicas de la metodología científica

Aplicación de las habilidades necesarias para la investigación científica: planteamiento de

preguntas, identificación de problemas, recogida de datos, diseño de estrategias de resolución de

problemas, uso de modelos y leyes, revisión del proceso y obtención de conclusiones.

122

Utilización del material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad

adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

Elaboración de información y establecimiento de relaciones entre los conocimientos químicos

aprendidos y los fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la

sociedad actual.

Expresión del valor de las magnitudes empleando la notación científica.

Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de diferentes procesos químicos a partir

de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales.

Establecimiento de relaciones entre los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan

las leyes y principios subyacentes.

A partir de un texto de divulgación científica, extracción e interpretación de la información.

Argumentación con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

Relacionados con la aplicación de las TIC en el estudio de los fenómenos físicos y químicos

Empleo de aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.

Establecimiento de los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un

proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado a la Química, utilizando

preferentemente las TIC.

Unidad 1: ESTRUCTURA ATÓMICA

Objetivos

Comprender el avance de la ciencia como resultado del método de trabajo científico.

Conocer y cuestionar la validez los modelos atómicos basados en la Física clásica.

Estudiar las bases teóricas y experimentales para el establecimiento de la teoría cuántica.

Analizar el espectro de emisión del átomo de hidrógeno.

Estudiar y criticar el modelo atómico de Bohr.

Analizar e interpretar el espectro de los átomos polielectrónicos.

Estudiar las bases de la mecánica ondulatoria y comprender el alcance de los principios de dualidad

onda-corpúsculos y de incertidumbre.

Construir el modelo atómico de Schrödinger.

Comprender el significado de los números cuánticos y manejarlos con soltura.

Conocer las partículas fundamentales que forman la materia y su presencia en los átomos.

Conocer las interacciones fundamentales de la naturaleza y relacionarlas con fenómenos

conocidos.

Programación de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor

% Ponder

Competencias clave

123

Primeros modelos atómicos Modelo atómico de Dalton. Modelo atómico de Thomson. Modelo atómico de Rutherford.

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos clásicos discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo.

1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados y la necesidad de promover otros nuevos.

10 B CCL CMCCT CAA

Antecedentes del modelo atómico de Bohr Teoría fotónica de Planck. El efecto fotoeléctrico. Los espectros atómicos.

2. Conocer los principios físicos que dieron lugar a la física cuántica.

2.1. Analiza de forma crítica la experiencia de Planck. 2.2. Aplica el concepto de efecto fotoeléctrico para calcular la energía cinética de los electrones emitidos por un metal. 2.3. Identifica regularidades en los espectros atómicos.

30 B B B

CMCCT CAA

El modelo atómico de Bohr Postulados de la teoría atómica de Bohr. Estudio de las órbitas de Bohr. Interpretación de los espectros según el modelo de Bohr.

3. Conocer los postulados de Bohr y sus explicaciones con los hechos experimentales que originaron la teoría cuántica.

3.1. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos. 3.2. Utiliza el modelo de Bohr para analizar de forma cualitativa el radio de las órbitas permitidas y la energía del electrón en las órbitas.

10 B B

CMCCT CAA

Limitaciones del modelo de Bohr Modelo atómico de Sommerfeld.. Efectos Zeeman y de espín . Posibles valores de los números cuánticos.

4. Analizar los nuevos hallazgos en los espectros de los átomos polielectrónicos y discutir las limitaciones del modelo de Bohr.

4.1. Utiliza el significado de los números cuánticos según Bohr y comprueba su insuficiencia para explicar el espectro de los átomos polielectrónicos.

10 I CMCCT

Los modelos mecanocuánticos Principio de dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre de Heisenberg. La ecuación de

5. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.

5.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

10 I CCL CMCCT CAA

124

onda de Schrödinger. Significado de los números cuánticos. Forma espacial de los orbitales.

6. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

6.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. 6.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

10 I A

CMCT CAA

Las partículas elementales de la materia Las partículas elementales: leptones y quarks. Los hadrones. Las interacciones entre las partículas. El átomo: partículas elementales e interacciones. El origen del universo.

7. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

7.1. Diferencia y conoce las características de las partículas subatómicas básicas: electrón, protón, neutrón y distingue las partículas elementales de la materia. 7.2. Realiza un trabajo de investigación sobre los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos.

20 B A

CCL CD CSC CSIEE

CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología;

CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de doce sesiones.

Unidad 2: SISTEMA PERIÓDICO DE LOS ELEMENTOS

Objetivos

Conocer el modo en que se han organizado los elementos químicos a lo largo de la historia.

Conocer lo que representa la configuración electrónica de un elemento y los principios en los que

se basa.

Leer la tabla periódica en términos de grupos y períodos.

Relacionar la configuración electrónica de un elemento con su ubicación en la tabla periódica.

Conocer, con precisión, la definición de las propiedades periódicas: radio atómico, energía (o

potencial) de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.

125

Analizar cómo varían los valores de las propiedades periódicas en función de la configuración

electrónica de los elementos.

Predecir el comportamiento de los elementos químicos como resultado de los valores de las

distintas propiedades periódicas: su carácter metálico, tipos de óxidos e hidruros que forman los

distintos elementos.


Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Valor% Ponder Competencias

clave

La clasificación de los elementos Primeros intentos. Tabla de Mendeleiev y Meyer. La tabla periódica actual.

1. Conocer y analizar los criterios que se han seguido a lo largo de la historia para organizar los elementos químicos conocidos.

1.1. Identifica triadas de elementos. 1.2. Reconoce la ley de las octavas y sus limitaciones. 1.3. Justifica irregularidades en la tabla de Mendeleiev.

5 5 5

B B B

CMCCT CAA

Distribución electrónica Principio de exclusión de Pauli. Principio de mínima energía. Principio de la máxima multiplicidad de Hund. Modos de representar la configuración electrónica. Distribuciones electrónicas especialmente estables. Alteraciones de las distribuciones electrónicas.

2. Conocer y aplicar el principio de construcción o Aufbau.

2.1. Obtiene la configuración electrónica de un elemento químico o uno de sus iones. 2.2. Reconoce la configuración electrónica de un átomo en estado excitado. 2.3. Predice la valencia de algunos elementos a partir de su configuración electrónica.

10 10 10

B B B

CMCCT CAA

3. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.

3.1. Reconoce los números cuánticos posibles del electrón diferenciador de un átomo.

5 I CMCCT CAA

126

Tabla periódica y configuración electrónica Posición en la tabla periódica y distribución electrónica.

4. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la tabla periódica.

4.1. Conoce las reglas que determinan la colocación de los electrones en un átomo. 4.2. Determina la configuración electrónica de un átomo, establece la relación con la posición en la Tabla Periódica y reconoce el número de electrones en el último nivel, el número de niveles ocupados y los iones que puede formar. 4.3. Determina la configuración electrónica de un átomo a partir de su posición en el sistema periódico.

5 10 5

B B I

CMCCT CAA

5. Conocer la estructura básica del sistema periódico actual.

5.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica. 5.2. Reconoce que tiene en común la configuración electrónica de los elementos de un mismo grupo de la tabla periódica.

5 5

I I

CMCCT CAA

Propiedades periódicas Factores de los que dependen las propiedades periódicas. Radio atómico. Radio iónico. Energía de ionización. Afinidad electrónica. Electronegatividad. Comportamiento químico de los elementos.

6. Definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo.

6.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes. 6.2. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la tabla periódica.

10 10

A A

CCL CMCCT CAA

127

Grupos de elementos y propiedades Los elementos alcalinos. El hidrógeno. Los elementos alcalinotérreos. Los elementos de transición. Elementos del grupo del boro. Elementos del grupo del carbono. Elementos del grupo del nitrógeno. Elementos del grupo del oxígeno. Los elementos halógenos. Los gases nobles.

7. Analizar las propiedades físicas y químicas de los elementos de un mismo grupo.

7.1. Argumenta la variación de alguna propiedad física o química de los elementos de un determinado grupo de la tabla periódica.

5 A CCL CMCCT CAA




Temporalización

El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de ocho sesiones.

Unidad 3: ENLACE QUÍMICO

Objetivos

Conocer lo que representa el enlace químico y encontrar una justificación científica para el mismo.

Analizar los distintos tipos de enlace, en función de las características de los átomos que se enlazan.

Estudiar el enlace iónico desde el punto de vista energético y estructural.

Estudiar el enlace covalente y su reflejo en la estructura de las sustancias que resultan.

Estudiar el enlace metálico y relacionarlo con unas propiedades muy particulares de la materia.

Comprender los fenómenos de superconductividad y semiconductividad.

Justificar la existencia de enlaces intermoleculares y explicar en base a ellos los distintos estados de

agregación de las sustancias covalentes.

Utilizar los enlaces intermoleculares para justificar la posibilidad de que unas sustancias se

disuelvan en otras.

Predecir las propiedades físicas de los materiales que resulten de cada tipo de enlace.

Tener una idea cuantitativa (de orden de magnitud) de la energía que comportan los distintos tipos

de enlace.

128




Valor% Ponder Competencias clave

Concepto de enlace químico Energía y distancia de enlace. Electronegatividad y tipo de enlace. Teoría de Lewis. Representación.

1. Conocer el concepto de enlace químico y valorar las posibilidades de formación.

1.1. Justifica el tipo de enlace que se da entre dos átomos analizando sus propiedades. 1.2. Representa moléculas utilizando estructuras de Lewis y utiliza el concepto de resonancia en moléculas sencillas.

5 5

B B

CMCCT

Enlace iónico Teoría de Lewis aplicada al enlace iónico. Estudio energético del enlace iónico. Ciclos de Born-Haber. Estructura de los cristales iónicos. Cálculo de la energía de red. Factores que afectan a la fortaleza del enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

2. Utilizar el modelo de enlace iónico para explicar la formación de cristales y deducir sus propiedades.

2.1. Justifica la estabilidad de los compuestos iónicos empleando la regla del octeto. 2.2. Analiza la estructura de la red cristalina a partir de parámetros iónicos.

B 5 5 I

CCL CMCCT CAA

3. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos y conocer las propiedades de las sustancias iónicas.

3.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. 3.2. Compara cualitativamente la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular. 3.3. Analiza las propiedades de los compuestos iónicos en relación con su energía de red.

5 5 5

I A B

CCL CMCCT CAA

129

Enlace covalente Teoría de Lewis aplicada al enlace covalente. Teoría de repulsión de los pares de electrones de la capa de valencia o TRPECV. Polaridad molecular. Teoría de enlace de valencia. Hibridación de orbitales atómicos. Sólidos covalentes. Propiedades de las sustancias covalentes

4. Considerar los diferentes parámetros moleculares: energía de enlace, longitud de enlace, ángulo de enlace y polaridad de enlace.

4.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

5 5

I A

CMCCT CAA

5. Deducir la geometría molecular utilizando la teoría de la hibridación, la TRPECV y la TEV para su descripción más compleja.

5.1. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.

6. Conocer las propiedades de las sustancias covalentes y emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.

6.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.

5

B CMCCT CAA

Enlace metálico Modelo del mar de electrones. Teoría de bandas. Propiedades de los metales.

7. Conocer las propiedades de las sustancias metálicas empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.

7.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras. 7.2. Explica las propiedades físicas de los metales en relación con el tipo de enlace.

10 10

B B

CCL CMCCT CAA

130

8. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.

8.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. 8.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

5 10

I B

CCL CMCCT

Fuerzas intermoleculares Dipolo-dipolo. Enlace de hidrógeno Ion-dipolo. Dipolo-dipolo inducido. Ion-dipolo inducido. Dipolo instantáneo-dipolo inducido.

9. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.

9.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.

5 B CCL CMCCT CAA

Cuadro sinóptico del enlace químico

10. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.

10.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.

5 I CCL CMCCT CA

Algunas sustancias de interés El hidrógeno y sus compuestos. Compuestos del oxígeno.

11. Justificar las propiedades de los compuestos del H y el O.

11.1. Utiliza los conocimientos adquiridos para analizar los enlaces inter e intramoleculares en los compuestos más representativos del H y el O.

5 A CCL CMCCT CAA




Temporalización

131

El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de dieciséis sesiones.

Unidad 4: LA VELOCIDAD DE REACCIÓN

Objetivos

Conocer el significado de la velocidad de una reacción y proponer procedimientos para medirla.

Identificar las ecuaciones de velocidad de las reacciones de orden cero, uno y dos y sus

representaciones gráficas de la concentración de los reactivos frente al tiempo.

Comprender el significado del mecanismo de una reacción.

Conocer las teorías que explican cómo transcurren las reacciones químicas, es decir, la evolución

de la energía del sistema a medida que se produce la reacción

Entender los factores que influyen en la velocidad de una reacción y aprender a modificarlos en el

sentido que permitan acelerar o retardar los procesos.

Valorar la importancia de los catalizadores como modificadores de la velocidad de una reacción.




clave

Velocidad de las reacciones químicas Concepto de velocidad de reacción. Ecuación de velocidad. Ley de velocidades.

1. Definir velocidad de una reacción.

1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen.

20 B CMCCT CD CAA

Mecanismo de reacción Velocidad de reacción en varias etapas.

2. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.

2.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.

20 B CMCCT CAA

132

Teorías acerca de las reacciones químicas Teoría de las colisiones. Teoría del complejo activado. Estado de transición e intermedio de reacción. Energía de activación. Diagramas de entalpía.

3. Aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación.

3.1. Reconoce el valor de la energía de activación como factor determinante de la velocidad de una reacción química. 3.2. Realiza esquemas energéticos cualitativos de reacciones exotérmicas y endotérmicas.

10 10

B B

CCL CMCCT CAA

Factores que influyen en la velocidad de una reacción Efecto de la temperatura. Efecto de la concentración y de la presión. Efecto de la naturaleza de los reactivos y de la superficie de contacto.

4. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos y la temperatura modifican la velocidad de reacción.

4.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. 4.2. Determina de forma cuantitativa la influencia de la temperatura en la velocidad de una reacción.

10 10

I I

CCL CMCCT CAA CSIEE

Los catalizadores. Catálisis Catálisis homogénea. Catálisis heterogénea. Catálisis enzimática. Biocatalizadores. Algunas reacciones catalíticas de importancia industrial y medioambiental.

5. Justificar el papel de los catalizadores en la velocidad de una reacción.

5.1. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

20 A CCL CMCCT CAA




Temporalización

133


Unidad 5: EQUILIBRIO QUÍMICO

Objetivos

Reconocer un sistema en estado de equilibrio.

Identificar distintos equilibrios (homogéneos, heterogéneos o en diversas etapas).

Representar la constante de equilibrio en función de concentraciones y de presiones parciales para

cualquiera de los equilibrios antes señalados. Establecer la relación entre ellas.

Realizar cálculos estequiométricos que alcancen a un sistema en equilibrio.

Predecir la evolución de un sistema en equilibrio que experimenta una alteración.

Analizar las condiciones más adecuadas para lograr que un proceso industrial sea más rentable.

Conocer los equilibrios de solubilidad y sus aplicaciones analíticas.




clave

El estado de equilibrio Características del equilibrio químico

1. Reconocer el equilibrio químico como algo dinámico.

1.1. Interpreta experiencias de laboratorio que muestran procesos moleculares en el estado de equilibrio.

10 B CMCCT

La constante de equilibrio Relación entre Kc y Kp. Relación entre la constante de equilibrio y la definición del proceso. Evolución hacia el equilibrio. Equilibrios homogéneos y heterogéneos. Equilibrios en varias etapas

2. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales.

2.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. 2.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.

10 10

B B

CMCCT CAA

134

3. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.

3.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.

5 I CMCCT CAA

Estudio cuantitativo del equilibrio

4. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.

4.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.

10

B CMCCT CAA

5. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.

5.1. Partiendo de unas condiciones iniciales, calcula la composición de un sistema en el equilibrio (en función de presiones o concentraciones), o viceversa. Tanto para sistemas homogéneos como heterogéneos.

10 B CMCCT CAA

Alteraciones del estado de equilibrio. Principio de Le Châtelier Cambio en la concentración de las sustancias. Cambio en la presión o en el volumen. Cambio en la temperatura. Enunciado del principio de Le Châtelier. Factores cinéticos y termodinámicos en el control de las reacciones químicas.

6. Aplicar el principio de Le Châtelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema.

6.1. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos. 6.2. Aplica el principio de Le Châtelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

10

I B

CL CMCCT CAA CSIEE

7. Valorar la importancia que tiene el principio Le Châtelier en diversos procesos industriales.

7.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.

10 I CL CMCCT CAA CSIEE

135

Equilibrio de solubilidad Producto de solubilidad. Relación entre solubilidad y producto de solubilidad. Solubilidad en presencia de un ion común. Desplazamientos del equilibrio de solubilidad.

8. Resolver problemas de equilibrios de disolución-precipitación.

8.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido- líquido.

5 B CL CMCCT CAA

9. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.

9.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.

5 A CL CMCCT CAA

10. Aplicar el principio de Le Châtelier para predecir la evolución de un sistema.

10.1. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio de solubilidad.

10 I CL CMCCT CAA

Reacciones de precipitación Aplicación analítica de las reacciones de precipitación. Análisis de cloruros. Precipitación fraccionada.

11. Resolver problemas de equilibrios de disolución-precipitación.

11.1. Utiliza el producto de solubilidad de equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.

5 A CMCCT CAA




Temporalización

El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de dieciséis sesiones.

Unidad 6: REACCIONES ÁCIDO-BASE

Objetivos

Conocer las teorías de ácido-base, especialmente las de Arrhenius y Brönsted y Lowry.

Manejar el concepto de ácido-base conjugado.

Identificar el agua como una sustancia ácida y básica.

Conocer y utilizar con soltura el concepto de pH, pOH y pK.

Evaluar cualitativamente y cuantitativamente la fortaleza de ácidos y bases.

Analizar cualitativamente y cuantitativamente el comportamiento ácido-base de las sales.

Estudiar el efecto de una sustancia que aporte un ion común en el comportamiento de un ácido o

una base débil.

136

Conocer el funcionamiento de las disoluciones reguladoras del pH.

Ser capaz de valorar, sobre el papel y en el laboratorio, la concentración de una disolución de ácido

o de base.

Reconocer la presencia y comportamiento de los ácidos y bases más frecuentes en la industria y en

el entorno cotidiano.

137




Valor% Ponder Competencias

clave

Las primeras ideas sobre ácidos y bases

1. Conocer el comportamiento fenomenológico de ácidos y bases.

1.1. Identifica una sustancia como ácido o base por su comportamiento fenomenológico.

5 B CCEC CMCCT

La Teoría de Arrhenius

2. Aplicar la teoría de Arrhenius para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

2.1. Identifica el comportamiento ácido o básico de una sustancia relacionándolo con la liberación de H+ o iones OH− al disolverlos en agua.

5 B CMCCT CAA

La teoría de Brönsted y Lowry Ácidos y bases conjugados. Anfóteros. Reacciones en medios no acuosos. Teoría de Arrhenius frente a la de Brönsted y Lowry.

3. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

3.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry. 3.2. Identifica los pares de ácido-base conjugados. 3.3. Compara el comportamiento ácido o básico de una sustancia desde el punto de vista de las dos teorías.

5 5 5

B B B

CL CMCCT CAA

Ionización del agua El concepto de pH.

4. Analizar el agua como ácido y como base. Conocer el concepto pH.

4.1. Maneja la Kw del agua. 4.2. Calcula el pH de una disolución conociendo su [H+] o de [OH−].

5 5

B B

CMCCT CAA

Fuerza relativa de ácidos y bases Fuerza de los ácidos y las bases conjugados. Ácidos y bases relativos. Ácidos polipróticos.

5. Clasificar ácidos y bases en función de su fuerza relativa atendiendo a sus valores de las constantes de disociación.

5.1. Analiza las posibilidades de un proceso ácido-base a partir de las Ka o Kb de las sustancias presentes. 5.2. Calcula la concentración de iones hidronio en una disolución de un ácido a partir del valor de la constante de acidez y del grado de ionización.

5 5

I B

CL CMCCT CAA

138

Cálculo del pH de una disolución De un ácido fuerte. De un ácido débil. De una base fuerte. De una base débil.

6. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases.

6.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.

5

B CMCCT CAA

Hidrólisis Sal de ácido fuerte y base fuerte. Sal de ácido débil y base fuerte. Sal de ácido fuerte y base débil. Sal de ácido débil y base débil.

7. Justificar cualitativamente el pH resultante en la hidrólisis de una sal.

7.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

5 I CMCCT CAA

Efecto del ion común Acido débil + ácido fuerte. Base débil + base fuerte. Sal ácida + ácido fuerte. Sal básica + base fuerte. Efecto del pH en la solubilidad.

8. Estudiar el efecto sobre un equilibrio ácido-base de la adición de una especie que aporte un ion común.

8.1. Determina el pH y la concentración de las especies presentes cuando a un medio ácido o básico se añade otra especie que aporte un ion común. 8.2. Analiza el efecto del pH en el equilibrio de solubilidad de un compuesto poco soluble.

5 5

I A

CMCCT CAA

Disoluciones reguladoras De un ácido débil más una sal de ese ácido débil. De una base débil más una sal de esa base débil.

9. Justificar cualitativamente la acción de las disoluciones reguladoras.

9.1. Selecciona conjuntos de sustancias con las que elaborar una disolución reguladora. 9.2. Establece los mecanismos por los que una disolución reguladora mantiene el pH. 9.3. Conoce aplicaciones de las disoluciones reguladoras de pH.

5 5 5

A A I

CMCCT CAA

Indicadores y medidores del pH Medidores de pH.

10. Conocer el funcionamiento de los indicadores y medidores de pH.

10.1. Selecciona un indicador adecuado para una valoración.

5 I CMCCT CAA

139

Valoraciones ácido-base Curva de valoración.

11. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

11.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios. 11.2. Da ejemplos de reacciones ácido-base y reconoce algunas de la vida cotidiana.

5

B B

CMCCT CAA

12. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base.

12.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

5 A CMCCT CAA

Ácidos y bases de especial interés De interés industrial. En la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida.

13. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc.

13.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.

5 I CSC



iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización


Unidad 7: REACCIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN

Objetivos

Identificar las reacciones de oxidación reducción o redox.

Ajustar la estequiometría de las reacciones redox.

Determinar la concentración de una disolución valorándola mediante un proceso redox.

Relacionar procesos redox espontáneos con los generadores de corriente continua.

140

Utilizar tablas de potenciales de reducción estándar para evaluar la espontaneidad de procesos

redox.

Diseñar una celda galvánica y describir sus elementos.

Analizar cualitativamente y cuantitativamente procesos electrolíticos.

Estudiar procesos de oxidación-reducción de importancia económica y tecnológica.



Estándares de aprendizaje Valor

% Pond

Competencias clave

Conceptos de oxidación y reducción El número de oxidación. Procesos sin el oxígeno. Oxidantes y reductores.

1. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química.

1.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.

5 B CMCCT

Ajuste de las ecuaciones redox Determinación del número de oxidación. Ajuste en medio ácido.

2. Ajustar reacciones de oxidación- reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes.

2.1. Identifica reacciones de oxidación- reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.

10 B CMCCT CAA

Valoraciones redox 3. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.

3.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.

10 B CMCCT CAA

La energía eléctrica y los procesos químicos

4. Calcular la fuerza electromotriz de una pila, utilizando su valor para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox.

4.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.

5 B CMCCT CAA

Celdas electroquímicas Notación estándar de las pilas. Tipos de electrodos. Potenciales estándar de electrodo.

5. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos

5.1. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.

5

B

CMCCT CAA

141

pares redox. 5.2. Analiza un proceso de oxidación- reducción con la generación de corriente eléctrica representando una celda galvánica.

5

I

Predicción de reacciones redox espontáneas

6. Conocer el concepto de potencial estándar de reducción de un electrodo.

6.1. Maneja la tabla de potenciales estándar de reducción de los electrodos para comparar el carácter oxidante o reductor de los mismos. 6.2. Determina el cátodo y el ánodo de una pila galvánica a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción.

5 5

B B

CMCCT CAA

La corrosión 7. Conocer algunas aplicaciones de los procesos redox como la prevención de la corrosión.

7.1. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

5 I CMCCT CAA CSC CSIEE

Pilas y baterías Tipos de pilas y baterías.

8. Conocer el fundamento de la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible).

8.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. 8.2. Realiza esquemas de una pila galvánica, tomando como ejemplo la pila Daniell y conociendo la representación simbólica de estos dispositivos.

5 10

B A

CMCCT CAA CSC

142

Cubas electrolíticas La electrolisis. Electrolisis del agua. Electrolisis de una sal. Leyes de Faraday de la electrolisis.

9. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday.

9.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

5 B CMCCT CAA

10. Conocer algunos procesos electrolíticos de importancia industrial.

10.1. Representa los procesos que ocurren en la electrolisis del agua y reconoce la necesidad de utilizar cloruro de sodio fundido para obtener sodio metálico.

10 A CMCCT CAA

Comparación entre una celda galvánica y una cuba electrolítica

11. Diferenciar el funcionamiento de una celda galvánica y una cuba electrolítica.

11.1. Identifica cada uno de los elementos de una celda galvánica y una cuba electrolítica determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

10 I CMCCT CAA

Procesos redox de importancia industrial Metalurgia. Procesos electrolíticos de importancia industrial. Recubrimientos por electrodeposición.

12. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distintos tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.

12.1. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos. 12.2. Da ejemplos de procesos electrolíticos encaminados a la producción de elementos puros.

5 I A

CMCCT CAA CSC CSIEE




Temporalización


Unidad 8: LOS COMPUESTOS DEL CARBONO

Objetivos

143

Reconocer los principales grupos funcionales y nombrar compuestos orgánicos sencillos.

Formular y nombrar compuestos orgánicos con dos o más grupos funcionales.

Identificar compuestos isómeros y establecer relaciones de isomería

Reconocer los tipos de reacciones orgánicas más habituales.

Analizar las posibilidades de reacción de un determinado compuesto orgánico. Advertir la

posibilidad de que se forme un isómero de forma preferencial (por ejemplo, en la formación de

alquenos asimétricos por eliminación de agua de un alcohol).

Ser capaz de imaginar una reacción (o una serie de reacciones) que permitan obtener un

compuesto. En el caso de adiciones a alquenos asimétricos, ser capaz de predecir el isómero más

probable, regla de Markovnikov).




Valor% Ponder Competencias

clave

Química orgánica o del carbono ¿Por qué forma tantos compuestos? Las fórmulas orgánicas. Grupo funcional y serie homóloga.

1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza.

1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. 1.2. Reconoce compuestos orgánicos por su grupo funcional.

10 10

B B

CMCCT CAA

Formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos Hidrocarburos. Compuestos halogenados. Compuestos oxigenados. Compuestos nitrogenados. Formulación de compuestos multifuncionales.

2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.

2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.

20 B CMCCT CAA

3. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.

3.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.

10 B CMCCT CAA CSC

144

La cuestión de la isomería Isómeros estructurales. Estereoisomería.

4. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.

4.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.

20 I CMCCT CAA

Reacciones químicas de los compuestos orgánicos Reacciones de sustitución. Reacciones de eliminación. Reacciones de adición. Reacciones de sustitución en anillos aromáticos. Reacciones de oxidación-reducción. Reacciones de condensación e hidrólisis.

5. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

5.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.

20 I CMCCT CAA CSC

6. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente.

6.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

10 A CMCCT CAA CSC CSIEE




Temporalización


Unidad 9: MACROMOLÉCULAS Y POLÍMEROS

Objetivos

Identificar las macromoléculas naturales y sintéticas.

Reconocer la fórmula de los polímeros.

Identificar los grupos funcionales y los enlaces presentes una macromolécula.

Relacionar las propiedades de las macromoléculas con su estructura química.

Valorar la importancia de los nuevos materiales poliméricos.

145



Estándares de aprendizaje Valor%

Ponder Competencias

clave

Moléculas orgánicas de importancia biológica Los hidratos de carbono. Los lípidos. Aminoácidos y proteínas. Ácidos nucleicos

1. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

1.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. 1.2. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.

10 20

B B

CMCT CAA CSC

Polímeros Las propiedades físicas de los polímeros y su naturaleza. Otros polímeros de interés económico.

2. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.

2.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar.

20 B CMCT CAA CSC CSIEE

3. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial.

3.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.

10 I CMCT CAA

4. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria.

4.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.

20 I CMCT CAA CSC CSIEE

5. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos.

5.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.

10 A CL CMCT CAA CSC CSIEE

146

Las sustancias orgánicas y la sociedad actual

6. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar.

6.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

10 B CMCT CAA CSC CSIEE




Temporalización


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se realizara una salida extraescolar para 2º de bachillerato a un parque natural, visitando ciudades con

importancia cultural, la duración será de 4 días y se organizará junto al departamento de Lengua y Literatura, al

finalizar la segunda evaluación.

V-2.º Bachillerato.Física

Introducción



3. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y de la práctica docente

(indicadores de logro)


5. Programación de las unidades didácticas

Introducción

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está

enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a

su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el

currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los

aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su

147

ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato,

corresponde al Gobierno de la Comunidad regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha regula la ordenación y establece el

currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración

autonómica), y en concreto para la de Física. El presente documento se refiere a la programación de

segundo curso de Bachillerato de esta materia.


El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el

enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de

evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.


Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.


Principios metodológicos

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la física para comprender el

mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad real de aplicarlas a diferentes campos

de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y

debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra la vida cotidiana.

148

Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los

conocimientos adquiridos. Concediendo una importancia capital a la modelización mediante

ejercicios resueltos.

Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta

como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos)

y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.

Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un

aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del

desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los

conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos

una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las

pruebas que le permitan continuar estudios superiores .

Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la física en cuanto a la

valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado

la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes

competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Materiales didácticos

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado

un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que

componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Física de 2º Bachillerato.

Recursos


trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para

evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:


Animaciones.

Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su explotación

didáctica.



Enlaces a vídeos.

Páginas web.

Test interactivos de evaluación de unidad. Aquellas preguntas cuya respuesta es cerrada permiten

la corrección y evaluación automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de

comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por el sistema.

149

Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables. Además, se encuentran en

formato digital para que el alumno pueda realizar test de manera interactiva.

3. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y de la práctica

docente (indicadores de logro)

Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato

será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro

de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de

evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de

aprendizaje evaluables.

Temporalización

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el

profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades

mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el

proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no

haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que

tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y

aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas

aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados

son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante

situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno,

como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución

de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno

ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de

problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc.

150

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen

el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre

el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de

ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es

correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada

dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o

elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de

resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque

podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto

el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes

niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,

pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades del libro del alumno.

Test de evaluación digitalizados (que pueden realizarse a través de plataforma).

Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades



Rúbricas (planillas de evaluación de estándares de aprendizaje): formato imprimible y también

formato editable para facilitar ajustes por parte del profesor.

Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan

obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora

de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e

instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos

instrumentos.

151

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan

con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo

docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de

fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de

evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad),

de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la

programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc.

de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos,

la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han

obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y

entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos

elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula

de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la

sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la

evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad

de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son

muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de

planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a

evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes

cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran

utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada

tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación,

tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al

contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades

desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos

didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo

apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

152

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los

que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de

texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia

de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la

educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus

propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de

forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y

en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la

iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos

(identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los

contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su

protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes

indicadores:

l) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos

básicos.

153

m) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

n) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

o) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

p) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

q) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

r) Pertinencia de los criterios de calificación.

s) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza.

t) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

u) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

v) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones

para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso

educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso,

junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente

aumente su nivel de calidad.


Objetivos

El currículo de Física en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales

de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, que han de alcanzarse como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los

siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

154

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias

empleadas en su construcción.

Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su

articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.

Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico

de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas,

gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

Utilizar de manera habitual las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su

contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el

medio ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio

para el conjunto de la humanidad, contribuyendo a la superación de estereotipos, prejuicios y

discriminaciones, especialmente las que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado

el acceso al conocimiento científico, especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia.

Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha

realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.

155

Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la

ciencia.

Contenidos

La Física, materia de opción del bloque de asignaturas troncales del segundo curso del Bachillerato en la

modalidad de Ciencias, es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la

disciplina con rigor.

Esta materia cumple una doble finalidad:

La primera es de carácter formativo, de adquisición de conocimientos, ya que gran parte de sus contenidos

no se han tratado con anterioridad y suponen una continuación de la Física estudiada en el curso anterior

que está centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la

electricidad. La Física es capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener

conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el

mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él; ciencia y tecnología están hoy en la

base del bienestar de la sociedad.

En segundo lugar, la Física, por su carácter altamente formal, proporciona a los alumnos y las alumnas

herramientas de análisis y reconocimiento muy eficaces que podrán ser aplicadas en otros ámbitos del

conocimiento, sirve para asentar las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores y posibilita

el desarrollo de nuevas aptitudes para abordar su siguiente etapa de formación, con independencia de la

relación que esta pueda tener con la Física.

La materia está estructurada en seis bloques de contenidos.

El primer bloque está dedicado como en el curso anterior a la actividad científica, pero en este nivel se

eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los gráficos (ampliándolos a

la representación simultánea de tres variables interdependientes) y la complejidad de la actividad realizada

(experiencia en el laboratorio o análisis de textos científicos).

En los bloques correspondientes a las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética los conceptos

correspondientes a cinemática, dinámica y energía, tratados en el curso anterior de forma secuencial,

pasan a ser tratados de manera global y se combinan para componer una visión panorámica de estas

interacciones. Esta perspectiva permite enfocar la atención del alumnado sobre aspectos novedosos, como

por ejemplo el concepto de campo.

Los restantes bloques, ondas, óptica geométrica y la Física del siglo XX, son novedosos para el alumnado en

cuanto a que no han sido tratados con anterioridad.

Los fenómenos ondulatorios se estudian de forma secuencial. El concepto de onda se trata primero desde

un punto de vista descriptivo y seguidamente desde un punto de vista funcional. Como casos prácticos

concretos se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como onda electromagnética. La secuenciación

elegida (primero los campos eléctrico y magnético, después la luz) permite introducir la gran unificación de

la Física del siglo XIX y justificar la denominación de ondas electromagnéticas. La óptica geométrica se

restringe al marco de la aproximación paraxial y las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde

un punto de vista operativo, con objeto de proporcionar al alumnado una herramienta de análisis de

sistemas ópticos complejos.

156

La Física del siglo XX merece especial atención en el currículo de Bachillerato, tanto por la profunda crisis

que originó el hecho de que la Física clásica no pudiera explicar una serie de fenómenos y que llevó al

surgimiento, a principios del siglo XX, de la Física relativista y la cuántica, como por las múltiples

repercusiones que estas teorías han supuesto en la vida de los seres humanos. Todo un conjunto de

artefactos presentes en nuestra vida cotidiana (como puede ser por ejemplo el láser) están relacionados

con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su

influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. Este último bloque de

la Física se cierra con el estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la Física de

partículas en el marco de la teoría de la unificación.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de contenidos,

criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se

organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente

documento.

Competencias

La Física contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, entendidas como capacidades para

aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Resulta evidente la vinculación de la materia con el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y

tecnología, puesto que la Física ayuda a interpretar y entender cómo funciona el mundo que nos rodea y a

adquirir destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas así como utilizar

datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a

una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

El desarrollo de la competencia matemática se potenciará mediante la deducción formal inherente a la

Física. Muchos conceptos físicos vienen expresados mediante ecuaciones y, cuando resuelven problemas o

realizan actividades de laboratorio, los alumnos y las alumnas han de aplicar el conocimiento matemático y

sus herramientas, realizando medidas y cálculos numéricos, así como interpretar diagramas, gráficas,

tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

La Física se articula con enunciados objetivos, y dicha objetividad solo se logra si los resultados de las

investigaciones se comunican a toda la comunidad científica. Esta necesidad apunta al desarrollo de la

competencia comunicación lingüística entendida como la capacidad para comprender y expresar mensajes

científicos orales y escritos con corrección léxica y gramatical y para exponer y redactar los razonamientos

complejos propios de la materia.

Asimismo los alumnos y las alumnas desarrollarán la competencia digital realizando informes

monográficos, puesto que deberán buscar, analizar, seleccionar e interpretar información, y crear

contenidos digitales en el formato más adecuado para su presentación, empleando programas de cálculo

para el tratamiento de datos numéricos o utilizando aplicaciones virtuales interactivas para comprobar

algunos fenómenos físicos estudiados.

El trabajo en equipo para la realización de las experiencias en el laboratorio les ayudará a desarrollar

valores cívicos y sociales como son la capacidad de comunicarse de una manera constructiva, comprender

puntos de vista diferentes, sentir empatía, etc. El conocimiento y análisis de cómo se han producido

determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las

157

mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones

medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la

sociedad actual y desarrollar el espíritu crítico.

La competencia aprender a aprender se identifica con la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. En ese sentido el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura y la

autonomía en el aprendizaje. Además, la complejidad axiomática de la materia propicia la necesidad de un

aprendizaje no memorístico y por lo tanto la capacidad de resumir y organizar los aprendizajes.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello

significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estas destrezas se ponen

en práctica en la planificación y en la realización de las actividades de laboratorio o a la hora de resolver

problemas, por lo que la Física contribuye a la adquisición de esta competencia.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en

esta materia pero se entiende que, en un trabajo por competencias, se desarrollan capacidades de carácter

general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el

desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de

expresión, así como reconocer sus mutuas implicaciones.

5. Programación de las unidades didácticas

Física 2º Bachillerato

Gravitación universal

El concepto de campo en la gravitación

El campo eléctrico

Campo magnético y principios del electromagnetismo

Inducción electromagnética

Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas

Ondas sonoras

Ondas electromagnéticas: la naturaleza de la luz

Fundamentos de óptica geométrica

El ojo humano y los instrumentos ópticos

Principios de la relatividad especial

Fundamentos de la mecánica cuántica

Física nuclear

Interacciones fundamentales y física de partículas

158

Unidad 1: GRAVITACIÓN UNIVERSAL

Objetivos

Conocer la evolución histórica de las ideas sobre el movimiento planetario.

Comprender y utilizar el concepto de momento angular desde el punto de vista vectorial.

Entender las condiciones en las que se conserva el momento angular, así como las

consecuencias que se derivan de la constancia de dicha magnitud.

Comprender la ley de gravitación universal.

Asimilar la independencia de la masa de los cuerpos en el movimiento de caída libre o en

otros que transcurran bajo la aceleración de la gravedad.

Comprender el significado de la constante k en la tercera ley de Kepler.

Reconocer la identidad entre masa inercial y masa gravitatoria.

Comprender la ley del inverso del cuadrado de la distancia.

Entender el fenómeno de las mareas.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor(%)

Ponderación

Competencias clave

El movimiento de los planetas

❚Leyes de Kepler

1. Conocer y aplicar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.

1.1. Comprueba las leyes de Kepler en distintas regularidades del sistema solar.

5 B CCL CMCCT CAA 1.2. Relaciona periodos orbitales y

distancias a partir de la tercera ley. 5 B

Traslación planetaria: momento angular

❚Momento angular

❚Conservación del momento angular

❚Momento angular de traslación de los planetas

❚Consecuencias de la constancia del momento angular planetario

2. Conocer y aplicar el concepto de momento angular.

2.1. Determina el momento angular de una partícula con respecto a un origen dado, expresándolo en forma vectorial y en módulo.

5 I CMCT CAA

3. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo.

3.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.

5

B

CMCT CAA

4. Mostrar la relación entre la ley de gravitación de Newton y las leyes empíricas de Kepler.

4.1. Analiza las consecuencias que se derivan del principio de conservación del momento angular.

5

B

CCL CMCT CAA

4.2. Justifica las leyes de Kepler como resultado de la actuación de la fuerza gravitatoria, de su carácter central y la conservación del momento angular.

5 I

4.3. Calcula la velocidad orbital de satélites y planetas en los extremos de su órbita elíptica a partir de la conservación del momento angular

5 I

159

interpretando este resultado a la luz de la 2.ª ley de Kepler.

La ley de gravitación universal

❚Fuerzas gravitatorias en un conjunto de masas

5. Comprender el carácter universal de la ley de gravitación y los factores que intervienen.

5.1. Aplica correctamente la ley de gravitación universal.

5

B

CCL CMCT CAA

5.2. Utiliza el cálculo vectorial o principio de superposición en los problemas en los que intervienen varias fuerzas.

5

Consecuencias de la ley de gravitación universal

❚Aceleración de caída libre de los cuerpos en las superficies planetarias

❚Significado físico de la constante k en la tercera ley de Kepler

6. Reconocer la independencia de la masa de los cuerpos en el movimiento de caída libre o en otros que transcurran bajo loa aceleración de la gravedad.

6.1. Calcula valores de aceleración superficial a partir de las características orbitales de planetas y satélites.

5

I

CMCT CAA

7. Comprender el significado de la constante k de la tercera ley de Kepler.

7.1. Deduce la 3.ª ley de Kepler aplicando la dinámica newtoniana al caso de órbitas circulares y realiza cálculos acerca de las magnitudes implicadas.

5 I CCL CMCCT CAA

7.2. Resuelve problemas orbitales aplicando la tercera ley de Kepler.

5 B

7.3. Deduce masas planetarias a partir de los datos orbitales de los satélites.

5 I

Análisis de los factores que intervienen en la ley de gravitación universal

❚La constante de gravitación universal G

❚Masa inercial y masa gravitacional

❚El inverso del cuadrado de la distancia

8. Reconocer la identidad entre masa inercial y masa gravitatoria.

8.1. Explica el principio de equivalencia como consecuencia de la constancia de g.

5 B CCL CMCT CAA

9. Comprender la ley del inverso del cuadrado de la distancia.

9.1. Aplica la ley del inverso del cuadrado de la distancia y la relaciona con el carácter isótropo de la interacción gravitatoria.

5 B CCL CMCT CAA

10. Reconocer la precisión de las medidas efectuadas en el experimento de Cavendish.

10.1. Aplica el valor de la constante de gravitación universal deducido por Cavendish para determinar la densidad terrestre.

5 A CCL CMCT CAA

Las mareas: el poderoso influjo de la Luna

❚Mareas altas o de flujo

❚Mareas bajas o de reflujo

❚¿Cada cuánto tiempo se producen las mareas?

❚Mareas vivas y mareas muertas

11. Entender el fenómeno de las mareas. Y saber distinguir mareas vivas de mareas muertas.

11.1. Explica el fenómeno de las mareas.

5

I

CMCT CAA

11.2. Demuestra la dependencia de las fuerzas y aceleraciones de marea con el inverso del cubo de la distancia.

4 A

11.3. Calcula el tiempo entre mareas sucesivas como consecuencia de los movimientos de la Tierra y la Luna.

3 A

160

❚Las fuerzas de marea y su dependencia

Técnicas de trabajo e investigación

12. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

12.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

3 A CCL CMCCT CSC CSIEE

13. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

13.1. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

5 B CCL CMCCT CD CSC CSIEE

13.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales.

13.3. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL: Competencia comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE:

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales

Temporalización

Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad

Unidad 2: EL CONCEPTO DE CAMPO EN LA GRAVITACIÓN

Objetivos

Comprender el concepto de campo como alternativo al de acción a distancia.

Aplicar el concepto de campo al caso de los cuerpos esféricos.

Conocer cómo varía el campo gravitatorio terrestre con la altitud (alturas superficiales), la latitud y la distancia.

Comprender el concepto de energía potencial gravitatoria.

Entender, desde el punto de vista energético, los aspectos relativos al movimiento de los

cuerpos en campos gravitatorios.


161

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor(%) Ponderac

Competencias clave

¿Por qué el concepto de campo? ❚ ¿Qué entendemos por

campo?

1. Saber diferenciar el concepto de campo del de la acción a distancia.

1.1. Diferencia conceptualmente el concepto de campo y el de acción a distancia.

5 B CCL CMCCT

2. Reconocer las magnitudes que definen el campo desde el punto de vista dinámico y energético.

2.1. Reconoce las magnitudes que definen el campo desde el punto de vista dinámico y energético.

10 B CMCCT CAA

El campo gravitatorio: intensidad del campo ❚Campo gravitatorio

producido por cuerpos esféricos ❚El campo gravitatorio

terrestre ❚Principio de

superposición de campos

3. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial

3.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo estableciendo una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

5 B CCL CMCCT

4. Determinar el campo gravitatorio en un punto exterior e interior de una esfera maciza y homogénea y de una corteza esférica.

4.1. Calcula y caracteriza vectorialmente campos gravitatorios debidos a masas puntuales, esferas o cortezas esféricas en puntos del exterior y del interior.

10 B CMCCT CAA

5. Reconocer las variaciones diferenciales del campo gravitatorio terrestre en altitud y latitud.

5.1. Determina la variación de la gravedad terrestre en función de la altitud y la latitud.

5 I CMCCT

6. Aplicar el principio de superposición al caso de varias masas.

6.1. Aplica el principio de superposición para calcular el campo en un punto debido a un sistema de varias masas.

10 B CMCCT CAA

El campo gravitatorio desde un enfoque energético

❚ Energía potencial gravitatoria

❚ Potencial gravitatorio

7. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio.

7.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.

5 B CL CMCCT CAA

8. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido.

8.1. Comprueba cómo la variación de energía potencial de un cuerpo es independiente del origen de energías potenciales que se tome y de la expresión que se utilice para esta en situaciones próximas a la superficie terrestre.

5 I CCL CMCCT CAA

162

Representación gráfica del campo gravitatorio

❚ Representación mediante líneas de fuerza

❚ Representación mediante superficies equipotenciales

9. Conocer los principios del trazado de líneas de fuerza y superficies equipotenciales

9.1. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies equipotenciales.

10 B CMCCT CAA

Aspectos energéticos del movimiento de los cuerpos en un campo gravitatorio

❚Energía de amarre o ligadura

❚Velocidad de escape

❚Energía y órbitas

10. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios.

10.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

5 B CCL CMCCT CAA

10.2. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias.

5 I

10.3. Justifica la posibilidad de diferentes tipos de órbitas según la energía mecánica que posee un cuerpo en el interior de un campo gravitatorio.

11. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus orbitas.

11.1. Calcula energías orbitales en función de la distancia, así como la energía necesaria para modificar órbitas, supuestas circulares.

5 I CMCCT CD CAA

11.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria GEO) extrayendo conclusiones.

5 A

El universo: interrogantes cosmológicos ❚La isotropía del

universo: la teoría de la inflación ❚Materia y energía oscura

12. Reconocer los principales interrogantes que subsisten en la explicación del origen y evolución del universo.

12.1. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias.

5 A CCL CMCCT CD CAA

163

13. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

13.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.


14. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la información y la comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

14.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en Internet y otros medios digitales.

5 I CCL CMCCT CD CAA CSIEE


5 B




Temporalización

Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad.

Unidad 3: EL CAMPO ELÉCTRICO

Objetivos

Conocer y aplicar la ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre dos o más cargas en reposo.

Comprender el concepto de campo eléctrico debido a una o más cargas puntuales y conocer y calcular sus

magnitudes propias en un punto.

Conocer las formas de representar campos mediante líneas de fuerza y superficies equipotenciales.

Comprender las relaciones energéticas en un sistema de dos o más cargas y aplicarlas al movimiento de

partículas cargadas en campos eléctricos.

Aplicar el teorema de Gauss en casos sencillos.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor (%)

Ponder

Competencias clave

Interacción electrostática: origen y descripción

❚¿Qué sabemos de la carga eléctrica?

❚Ley de Coulomb

1. Reconocer los principios de cuantización y conservación de la carga eléctrica.

1.1. Calcula el número de entidades elementales de carga que corresponde a un valor de carga cualquiera.

2 B CMCCT CAA

2. Describir la interacción entre dos cargas mediante la Ley de Coulomb.

2.1. Usa la ley de Coulomb correctamente y analiza su carácter vectorial.

3 B CMCCT CAA

164

3. Aplicar el principio de superposición a sistemas de varias cargas.

3.1. Aplica el principio de superposición, vectorialmente, para determinar la fuerza sobre una carga testigo debida a la presencia de varias cargas.

5 B CMCCT CAA

Campo eléctrico: una forma de explicar la interacción

4. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial.

4.1. Define la interacción electrostática en términos de campo vectorial (intensidad de campo) y escalar (potencial).

2 B CMCCT CAA

El campo eléctrico desde un punto de vista dinámico

❚Intensidad del campo eléctrico

❚Representación del campo mediante líneas de fuerza

5. Definir el campo eléctrico en términos de su intensidad.

5.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica.

2 B CMCCT CAA

5.2. Compara los campos eléctricos y gravitatorios estableciendo analogías y diferencia entre ellos.

5 B

6. Reconocer su carácter radial y su variación con el inverso del cuadrado de la distancia.

6.1. Calcula el campo eléctrico debido a una carga puntual en un punto a cualquier distancia.

5 B CMCCT CAA

7. Aplicar el principio de superposición en el caso de dos o más cargas.

7.1. Aplica el principio de superposición para el cálculo de campos creados por una distribución de cargas puntuales.

5 B CCL CMCCT CAA

7.2. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.

5 I

8. Representar gráficamente las líneas de campo de sistemas de una o dos cargas.

8.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual o por sistemas de dos cargas mediante líneas de campo.

2 I CMCCT CAA

El campo eléctrico desde un enfoque energético

❚Energía potencial asociada a la posición de una carga en un campo eléctrico Potencial del campo eléctrico

❚Diferencia de potencial entre dos

9. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico.

9.1. Compara las expresiones de la energía potencial eléctrica y gravitatoria estableciendo analogías y diferencias entre ellas.

5 B CMCCT CAA

9.2. Aplica el principio de superposición, desde el punto de vista escalar, para determinar la energía potencial de un sistema de varias cargas.

2 B

10. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un

10.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un

5 I CMCCT CAA

165

puntos de un campo eléctrico

❚Relación entre las magnitudes propias del campo (intensidad y potencial)

campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo.

campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.

10.2. Reconoce superficies equipotenciales en campos debidos a una carga puntual o debido a placas planas cargadas homogéneamente.

2 A

10.3. Calcula diferencias de potencial en campos uniformes en función de la distancia.

5 I

11. Reconocer al campo eléctrico como depositario de la energía almacenada en un condensador.

11.1. Obtiene la relación entre la intensidad del campo eléctrico y la energía por unidad de volumen almacenada entre las placas de un condensador y concluye que esta energía está asociada al campo.

5 A

Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme

❚Movimiento de partículas que inciden en la dirección del campo

❚Movimiento de partículas que inciden perpendicularmente al campo

12. Interpretar las variaciones de energía potencial y cinética de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.

12.1. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.

5 I CMCCT CAA CD

12.2. Calcula trayectorias y velocidades de partículas cargadas en el seno de campos eléctricos en función de su ángulo de incidencia.

5 A

13. Describir el movimiento de partículas cargadas en el seno de campos eléctricos uniformes en función del ángulo de incidencia, reconociendo las posibles aplicaciones.

13.1. Describe aplicaciones del uso de campos eléctricos para mover o acelerar partículas, en particular el tubo de rayos catódicos (experimento de Thomson) y los aceleradores lineales de partículas.

5 A CCL CMCCT CAA CD

Cálculo del campo eléctrico mediante el teorema de Gauss

❚¿Qué es el flujo del campo eléctrico?

❚Teorema de Gauss

❚Cálculo de campos eléctricos a partir del teorema de Gauss

❚Protección frente a campos externos: una consecuencia del teorema de Gauss

14. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada.

14.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

5 A CMCCT CAA CD

14.2. Interpreta gráficamente el valor del flujo que atraviesa una superficie abierta o cerrada, según existan o no cargas en su interior, relacionándolo con la expresión del teorema de Gauss.

2 A

166

14.3. Determina el campo eléctrico creado por una esfera o una placa plana cargada homogéneamente aplicando el teorema de Gauss.

2 I

15. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos en distribuciones simétricas de carga.

15.1. Aplica el teorema de Gauss para el cálculo de campos eléctricos en distribuciones simétricas y homogéneas de carga.

2 B CMCCT CAA CD

15.2. Establece el campo eléctrico en el interior de un condensador de caras planas y paralelas, y lo relaciona con la diferencia de potencial existente entre dos puntos cualesquiera del campo y en particular las propias láminas.

2 B

15.3. Compara el movimiento de una carga entre las láminas de un condensador con el de un cuerpo bajo la acción de la gravedad en las proximidades de la superficie terrestre.

2 I

16. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.

16.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones y los coches.

2 I

CMCCT CAA CD


17. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica

17.1. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

4 B CMCCT CAA

167

17.2. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.

18. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

18.1. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final, o haciendo uso de las TIC, comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

2 B CCL CMCCT CAA CSIEE CSC


2 B




Temporalización Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad.

Unidad 4: CAMPO MAGNÉTICO Y PRINCIPIOS DEL ELECTROMAGNETISMO

Objetivos

Comprender el modo en que un campo magnético ejerce acción sobre una carga en movimiento y sobre

una corriente, así como las consecuencias que se derivan de dichas acciones (movimiento de partículas

cargadas y orientación de espiras en campos magnéticos).

Entender cómo y por qué se producen las acciones entre corrientes eléctricas paralelas.

Resolver problemas relacionados con campos producidos por corrientes rectilíneas o circulares (en

puntos de su eje), así como con campos en el interior de solenoides.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor% Ponderac

Competencias clave

De la magnetita al electromagnetismo

❚Campo magnético

1. Entender la evolución histórica desde la magnetita al electromagnetismo.

1.1. Reconoce el origen histórico de los términos polo norte y polo sur asociados al magnetismo.

3 B CMCCT CAA CCL

1.2. Reconoce la existencia de un campo magnético

5

B

168

❚Primera unificación: el electromagnetismo

dipolar en la Tierra.

2. Saber diferenciar las líneas de campo eléctrico de las del campo magnético justificando la existencia polos magnéticos y la imposibilidad de separarlos.

2.1. Asocia el carácter cerrado de las líneas de campo magnético a la imposibilidad de disociar los polos.

5

B

CMCCT CAA CCL

3. Conocer las características del campo magnético.

3.1. Conoce la magnitud que representa al campo magnético y su función con el inverso del cuadrado de la distancia.

5 B CMCCT CAA CCL

Estudio del campo magnético

❚Acción de un campo magnético sobre una carga en movimiento.

❚Acción de un campo magnético sobre una corriente eléctrica.

❚Orientación de una espira en un campo magnético

4. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.

4.1. Deduce vectorialmente la fuerza que un campo magnético ejerce sobre una partícula cargada en función de su carga, su velocidad y el ángulo de incidencia respecto del campo.

5 B CMCCT CAA CCL

5. Comprender la acción de los campos magnéticos sobre corrientes eléctricas como consecuencia de la fuerza de Lorentz.

5.1. Describe vectorialmente la fuerza que un campo magnético ejerce sobre un conductor rectilíneo según el sentido de circulación de la corriente.

5

B

CMCCT CAA CCL

5.2. Describe la orientación que adquiere en un campo magnético uniforme una espira por la que circula una corriente y la caracteriza mediante su momento magnético.

5

I

5.3. Comprende el funcionamiento de un galvanómetro clásico como instrumento para medir intensidades de corriente.

5 A

Movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos

❚Movimiento de partículas cargadas que entran en dirección perpendicular a un campo uniforme.

❚Movimiento de cargas que inciden oblicuamente en

6. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético en función de la dirección de incidencia.

6.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas, los selectores de velocidad y los aceleradores de partículas.

5

A

CMCCT CAA CCL

6.2. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad

5

B

CCA

169

un campo magnético uniforme

determinada en un campo magnético conocido, aplicando la fuerza de Lorentz.

6.3. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.

5 I CMCCT CAA

6.4. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rectilíneo uniforme, aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.

5

B

Campos magnéticos producidos por corrientes eléctricas

❚Fuerzas magnéticas entre corrientes paralelas.

❚Campo magnéticos producido por una corriente rectilínea indefinida

❚Campo producido por una corriente cualquiera. Ley de Biot y Savart

7. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.

7.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos, analizando los factores de los que depende a partir de la ley de Biot y Savart, y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.

5 B CMCCT CAA CCL

8. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

8.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.

5 B CMCCT CAA CCL

8.2. Predice el desplazamiento de un conductor atravesado por una corriente situado en el interior de un campo magnético uniforme, dibujando la fuerza que actúa sobre él.

9. Conocer el efecto de un campo magnético sobre una espira de corriente, caracterizando estas por su

9.1. Argumenta la acción que un campo magnético uniforme produce sobre una espira situada en su interior,

5 I

170

momento magnético.

discutiendo cómo influyen los factores que determinan el momento magnético de la espira.

9.2. Determina la posición de equilibrio de una espira en el interior de un campo magnético y la identifica como una situación de equilibrio estable.

10. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.

10.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

3 B

11. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado.

11.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

2 B CMCCT CAA CL

11.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.

2 I

11.3. Calcula el campo magnético resultante debido a combinaciones de corrientes rectilíneas y espiras en determinados puntos del espacio.

2 A

Teorema de Ampère

12. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.

12.1 Determina el campo que crea una corriente rectilínea y un solenoide aplicando la ley de Ampère.

2 I CMCCT CAA

13. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía potencial.

13.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

5 B CMCCT CAA CCL



14.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando

2 I CMCCT CAA CCL CSIEE

171

tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

14.2. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

5 B

15. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

15.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales.

2 I CMCCT CAA CCL CSIEE


2 B



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización


Unidad 5: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

Objetivos

Comprender el fenómeno de la inducción debida a variaciones del flujo magnético y las causas físicas que lo

determinan, así como las distintas maneras de inducir una corriente.

Entender el sentido de las corrientes inducidas y el trasfondo de la ley de Lenz.

Comprender la forma de generar una corriente alterna, así como el fundamento de los motores y los

transformadores.

Entender el fenómeno de la autoinducción como una consecuencia de las leyes de Faraday y de Lenz.

Entender el magnetismo natural.


172

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor% Ponder

Competencias clave

Inducción electromagnética

❚Las experiencias de Faraday

❚Ley de Faraday en términos de flujo magnético

❚Ley de Lenz

❚Formas de inducir una corriente

❚Una explicación de la inducción por movimiento del conductor

1. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz y la interpretación dada a las mismas.

1.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

10 B CMCCT CAA CCL

1.2. Compara el flujo que atraviesa una superficie cerrada en el caso del campo eléctrico y el magnético.

10 B

1.3. Relaciona las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determina el sentido de las mismas.

5 B

2. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas.

2.1. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

5 B CMCCT CAA CCL CD

2.2. Emplea bobinas en el laboratorio o aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

5 I

2.3. Deduce el sentido de la corriente inducida en distintas situaciones.

5 B

El fenómeno de la autoinducción

❚La inductacia, L, como medida de la autoinducción

3. Analizar el comportamiento de una bobina a partir de las leyes de Faraday y Lenz.

3.1. Justifica mediante la ley de Faraday la aparición de una f.e.m. autoinducida en una bobina y su relación con la intensidad de corriente que la atraviesa.

5 I CMCCT CAA CCL

3.2. Relaciona el coeficiente de autoinducción con las características geométricas de la bobina, analizando su dependencia.

5 I

3.3. Asocia la energía almacenada en una bobina con el campo magnético creado por ésta y reconoce que la bobina, al igual que el condensador,

5 B

173

puede almacenar o suministrar energía, comparando ambas situaciones.

Aplicaciones del fenómeno de la inducción

❚Generadores de corriente alterna

❚Generadores de corriente continua

❚Motores eléctricos

❚Transformadores

4. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función.

4.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

5 A CMCCT CAA CCL

4.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

5 B

4.3. Calcula voltajes e intensidades máximas inducidas en generadores de CA.

5 B

5. Reconocer la función de los transformadores a partir la ley de Faraday.

5.1. Determina las relaciones de intensidad y voltaje en distintos transformadores en función de la relación del número de espiras.

5 I CMCCT CAA CCL

La unificación de Maxwell

6. Comprender la unificación de los fenómenos electromagnéticos.

6.1. Reconoce las cuatro ecuaciones de Maxwell asociándolas con los principios o leyes estudiados.

5 A CMCCT CAA CCL

Magnetismo natural

❚Magnetización y temperatura

7. Conocer las causas del magnetismo natural y clasificar las sustancias según su comportamiento magnético.

7.1. Compara el comportamiento de un dieléctrico en el interior de un campo eléctrico con el de un cuerpo en el interior de un campo magnético, justificando la aparición de corrientes superficiales o amperianas.

5 B CMCCT CAA CCL

7.2. Clasifica los materiales en paramagnéticos, ferromagnéticos y diamagnéticos según su comportamiento atómico-molecular respecto a campos magnéticos externos y los valores de su permeabilidad y susceptibilidad magnética.

Tarea de investigación


8.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y

5

B

CMCCT CAA CCL CSIEE

174

analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

CD

9. Conocer, utiliza, y aplicar las Tecnologías dela Información y la comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

9.1. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

5

B

CMCCT CAA CCL CSIEE CD

9.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en Internet y otros medios digitales.

5

I





Unidad 6: MOVIMIENTO ONDULATORIO: ONDA MECÁNICAS

Objetivos

Distinguir los tipos de ondas por las características de su propagación.

Reconocer las distintas formas de escribir las ecuaciones de propagación de las ondas mecánicas en general y

de las armónicas en particular, deduciendo los valores de los parámetros característicos, y viceversa, y escribir

la ecuación a partir de los parámetros.

Comprender cómo se transmite la energía en las ondas y las diferencias cualitativas que se establecen en

función del número de dimensiones en que se propaga la onda.

Reconocer las propiedades características de las ondas.

Entender el fenómeno de la interferencia y el de las ondas estacionarias como el resultado de la

superposición de ondas independientes.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor%

Ponder

Competencias clave

Concepto de onda

❚Representación

1. Valorar las ondas como un modo de transporte de energía, pero no de masa.

1.1. Reconoce ejemplo de ondas mecánicas en la vida cotidiana.

5 B CCL CMCCT CAA

175

de una onda

❚Clasificación de las ondas

2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

5 B CCL CMCCT CAA

Propagación de ondas mecánicas

❚Velocidad de propagación de las ondas mecánicas

❚Ecuación de propagación de una onda mecánica

3. Relacionar la velocidad de propagación de una onda mecánica con las propiedades del medio.

3.1. Determina la velocidad de un pulso en una cuerda en función de su tensión y su densidad lineal.

5 B CMCCT CAA

4. Interpretar la ecuación de un pulso viajero.

4.1. Deduce el sentido de propagación, la velocidad y la amplitud de un pulso a partir de su ecuación.

5 B CCL CMCCT CAA

Ondas armónicas

❚Parámetros constantes de una onda armónica

❚Ecuación de una onda armónica

❚Energía transmitida por las ondas armónicas

5. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.

5.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados.

5 B CMCCT CAA

5.2. Compara el significado de las magnitudes características (amplitud, período, frecuencia,…) de un m.a.s. con las de una onda.

5 B

6. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros característicos.

6.1. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal dadas sus magnitudes características.

15 B CCL CMCCT CAA

6.2. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación matemática.

6.3. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.

7. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.

7.1. Justifica, a partir de la ecuación de una onda, la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.

5 A CCL CMCCT CAA

8. Aplicar el principio de conservación de la energía al caso de las ondas, distinguiendo entre ondas uni-, bi- o tridimensionales.

8.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.

15 B CCL CMCCT CAA

8.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes.

176

8.3. Justifica la variación de la amplitud con la distancia en ondas circulares y esféricas como consecuencia de la conservación de la energía.

Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas

❚El principio de Huygens

❚El principio de superposición en el movimiento ondulatorio

9. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios.

9.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens.

5 I CCL CMCCT CAA

10. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio.

10.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y difracción a partir del Principio de Huygens.

5 I CCL CMCCT CAA

11. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.

11.1. Interpreta los fenómenos de reflexión y refracción usando el concepto de frente de onda plana.

5 I CCL CMCCT CAA

12. Aplicar el principio de superposición al movimiento ondulatorio.

12.1. Justifica e interpreta la ecuación resultante de la interferencia de dos ondas idénticas.

10 A CCL CMCCT CAA

12.2. Obtiene la condición de máximos y mínimos por diferencia de caminos recorridos.

Ondas estacionarias

❚Localización de los nodos

❚Localización de los vientres o antinodos

❚Frecuencias de ondas estacionarias en una cuerda fija por ambos extremos

❚Explicación gráfica del aspecto de una onda estacionaria

13. Expresar la ecuación de una onda estacionaria por aplicación del principio de superposición a ondas idénticas que se propagan en distintos sentidos.

13.1. Obtiene e interpreta la ecuación de una onda estacionaria a partir de las ondas que se superponen.

10 B CCL CMCCT CAA CCEC

13.2. Obtiene e interpreta los posibles armónicos en una cuerda fija en ambos extremos y los relaciona con los instrumentos de cuerda.





Unidad 7: ONDAS SONORAS

177

Objetivos

Comprender cómo se propaga el sonido, así como los factores que determinan su velocidad de propagación

en los distintos medios materiales.

Entender el concepto de intensidad sonora y los factores de los que depende, así como su relación con la

escala logarítmica de nivel de intensidad.

Interpretar las propiedades de reflexión, refracción y difracción en el caso de las ondas sonoras.

Comprender el mecanismo de interferencia de ondas sonoras por diferencia de caminos recorridos.

Entender cómo se establecen ondas estacionarias en tubos abiertos por uno o los dos extremos y su relación

con los instrumentos de viento.

Comprender el efecto Doppler y sus consecuencias



Ponder

Competencias clave

Ondas sonoras: qué son, cómo se producen y cómo se propagan

1. Entender el carácter mecánico de las ondas sonoras, cómo se producen y cómo se propagan.

1.1. Justifica el carácter mecánico de las ondas sonoras.

10 B CCL CMCCT CAA 1.2. Justifica el modo en que se

propagan en medios sólidos, líquidos y gaseosos.

10 B

Velocidad de propagación del sonido

2. Justificar la dependencia de la velocidad de propagación del sonido en función de las características elásticas e inerciales del medio.

2.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio en el que se propaga.

10 B CCL CMCCT CAA

2.2. Calcula la velocidad de propagación del sonido en medios gaseosos en función del tipo de gas y de la temperatura.

5 I

Intensidad del sonido y sensación sonora

❚Escala de nivel de intensidad sonora

❚Sensación sonora

❚Contaminación acústica y calidad de vida

3. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.

3.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.

5 B CCL CMCCT CAA

4. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

4.1. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.

5 B

Fenómenos ondulatorios del sonido

❚La reflexión del sonido

❚La refracción del sonido

❚La difracción

5. Aplicar las propiedades generales de las ondas al caso de las ondas sonoras e interpretar las consecuencias que se derivan de ello.

5.1. Distingue los dos fenómenos debido a la reflexión del sonido: el eco y la reverberación.

5 B CCL CMCCT CAA

5.2. Aplica las leyes de refracción de las ondas al sonido.

5 B

5.3. Justifica las lentes acústicas como ejemplo de refracción del sonido.

5 B

5.4. Explica la difracción del 5 I

178

del sonido

❚Interferencias sonoras

sonido con ejemplos.

5.5. Interpreta cuantitativamente la interferencia sonora por diferencia de caminos recorridos.

5 I

Ondas sonoras estacionarias en tubos: instrumentos de viento

❚Ondas sonoras estacionarias en un tubo abierto por uno de los extremos

❚Ondas sonoras estacionarias en un tubo abierto por ambos extremos

6. Analizar el establecimiento de ondas estacionarias en tubos abierto por uno o sus dos extremos, determinando los correspondientes armónicos y relacionarlo con los instrumentos de viento.

6.1. Determina los armónicos en un tubo abierto por un extremo y abierto por los dos extremos.

5 A CCL CMCCT CAA

7. Identificar los efectos de la resonancia sonora en los instrumentos musicales.

7.1. Establece la relación entre la longitud de los tubos y las frecuencias resonantes y lo relaciona con instrumentos musicales de viento.

5 A CCL CMCCT CAA

El efecto Doppler

❚Fuente sonora en movimiento y observador en reposo

❚Fuente sonora en reposo y observador en movimiento

❚Fuente sonora y observador en movimiento

❚Romper la barrera del sonido

8. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos.

8.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa.

5 B CCL CMCCT CAA

8.2. Determina frecuencias en función del movimiento relativo de fuente y/o observador.

5 A


❚Más allá del sonido: ultrasonidos

9. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc.

9.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

5 I CCL CMCCT CAA CSC CSIEE

9.2. Realiza una presentación informática exponiendo y valorando el uso del sonido como elemento de diagnóstico en medicina.

5 I





179

Unidad 8: ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS: LA NATURALEZA DE LA LUZ

Objetivos

Entender la naturaleza dual de la luz.

Conocer a qué velocidad se propagan las ondas electromagnéticas en el vacío, así como los métodos de

Römer y Fizeau para la determinación de la velocidad de la luz.

Reconocer las distintas regiones y características del espectro electromagnético.

Comprender las leyes que rigen la reflexión y la refracción de la luz, así como las consecuencias que se derivan

de ambos fenómenos.

Entender e interpretar las propiedades netamente ondulatorias de la luz: interferencia, difracción y

polarización.

Comprender los fenómenos relativos a la interacción luz-materia.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor(% Pondera

Competencias clave

La controvertida naturaleza de la luz

❚¿Naturaleza ondulatoria o corpuscular?

❚La reflexión y la refracción desde el punto de vista corpuscular

❚El éxito de la teoría ondulatoria

❚Siglo XX: establecimiento de la naturaleza dual.

1. Distinguir qué propiedades avalan la naturaleza corpuscular de la luz y cuáles la naturaleza ondulatoria.

1.1. Justifica la refracción desde el punto de vista corpuscular y ondulatorio y las diferentes conclusiones que se obtienen sobre la velocidad de propagación de la luz al cambiar de medio.

5

B

CCL CMCCT CAA

2. Reconocer la naturaleza dual de la luz, ondulatoria en su propagación y fotónica en su interacción con la materia.

2.1. Distingue la naturaleza dual de la luz.

5

B CCL CMCCT CAA

Velocidad de propagación de la luz

❚Método de Römer

❚Método de Fizeau

❚Valor actual de la velocidad de la luz

3. Conocer los métodos de medida de la velocidad de la luz (de Römer y de Fizeau) y valorar su distinta precisión.

3.1. Explica y valora la precisión de los métodos de Römer y Fizeau para medir la velocidad de la luz.

2 I CCL CMCCT CAA

La luz y las ondas electromagnéticas

❚Ondas electromagnéticas

4. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la

4.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.

5

B

CCL CMCCT CAA

180

❚Espectro electromagnético

electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.

4.2. Interpreta una representación gráfica de una onda electromagnética en términos de la polarización de los campos eléctrico y magnético.

3

I

5. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético.

5.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro.

5

B

CCL CMCCT CAA

5.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

5

B

5.3. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.

5 B

5.4. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y energía.

5 I

6. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.

6.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

5 B CCL CMCCT CAA CD

Fenómenos ondulatorios de la luz

❚La reflexión de la luz

❚La refracción de la luz

❚Algunos fenómenos asociados a la refracción

❚Interferencia de la luz

❚Difracción de la luz

❚Polarización de la luz

7. Reconocer los fenómenos ondulatorios relacionados con la luz.

7.1. Distingue qué fenómenos avalan la naturaleza ondulatoria de la luz.

5 B CMCCT CAA CD CCL

8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.


181

8.2. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.

5 B

8.3. Obtiene el índice de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y la refractada.

5 I

8.4. Obtiene experimentalmente o mediante simulación informática la ley de Snell para la reflexión y la refracción, determinando el ángulo límite en algunos casos.

5 B

9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.

9.1. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

5 I CMCCT CAA CD CCL

10. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

10.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.

5 A CMCCT CAA CD CCL

10.2. Representa gráficamente la propagación de la luz a través de una fibra óptica y determina el ángulo de aceptación de esta.

5 A

11. Reconocer y explicar los fenómenos de interferencia en el experimento de la doble rendija y de difracción a través de una ranura.

11.1. Explica los experimentos de interferencia en una doble rendija o de difracción a través de una ranura relacionando las posiciones de los máximos o los mínimos con las variables del experimento.


12. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

12.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.

2 I CMCCT CAA CD CCL

Aspectos relativos 13. Reconocer la 13.1. Justifica la dispersión de la 3 B CCL

182

a la interacción luz-materia

❚Dispersión de la luz. Prismas

❚Absorción selectiva. El

❚Esparcimiento de la luz. Cielos azules, amaneceres y atardeceres

dependencia del índice de refracción con la frecuencia y su aplicación práctica en los prismas.

luz blanca en un prisma y su separación en colores, distinguiéndolos según su mayor o menor desviación.

CMCCT CAA CD

14. Identificar el color de los cuerpos como resultado de la interacción de la luz con los mismos.

14.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida o reflejada.

2 B CCL CMCCT CAA CD

14.2. Relaciona el color de una radiación del espectro visible con su frecuencia y la luz blanca con una superposición de frecuencias, justificando el fenómeno de la dispersión en un prisma.

5 I CCL CMCCT CAA CD




Temporalización Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad. Unidad 9:FUNDAMENTOS DE ÓPTICA GEOMÉTRICA Objetivos

Comprender la formación de imágenes en espejos planos tanto de forma aislada como en un sistema

constituido por dos de ellos.

Entender la formación de imágenes por refracción en superficies esféricas y planas por aplicación de la

ecuación del dioptrio esférico.

Interpretar la formación de imágenes por refracción a través de lentes delgadas desde un punto de vista

analítico y mediante diagrama de rayos.

Entender los mecanismos de funcionamiento de algunos instrumentos ópticos típicos.



Estándares de aprendizaje Valor(%)

Ponder

Competencias clave

Introducción a la óptica geométrica

❚¿De qué trata la óptica geométrica?

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.

5 B CCL CMCCT CAA

2. Conocer los términos utilizados en la óptica geométrica de rayos.

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

10 B CCL CMCCT CAA

183

Óptica de la reflexión. Espejos planos y esféricos

❚Espejos planos

❚Sistemas de espejos planos

❚Espejos esféricos desde la aproximación paraxial

❚Formación de las imágenes en espejos esféricos: diagramas de rayos y aumento de la imagen

3. Valorar e interpretar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas para predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

3.1. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano realizando el diagrama de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

10

B

CMCCT CAA CCL

3.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo esférico realizando el diagrama de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

10 B

3.3. Conoce y aplica las reglas y criterios de signos a la hora de obtener las imágenes producidas por espejos y lentes.

10 B

Óptica de la refracción. Lentes delgadas

❚Formación de imágenes por refracción en superficies esféricas

❚Imágenes formadas por refracción en superficies planas

❚Lentes delgadas

❚Formación de imágenes en lentes

delgadas. ❚Diagramas de rayos para lentes

4. Valorar e interpretar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en lentes delgadas.

4.1. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por una superficie esférica (dioptrio esférico) realizando el diagrama

10 B CMCCT CAA CCL

4.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por una lente delgada realizando el diagrama de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

10 B

Sistemas de dos lentes delgadas

5. Utilizar e interpretar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos de dos lentes delgadas.

5.1. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un sistema de dos lentes delgadas realizando el diagrama de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

10 I CMCCT CAA CCL

CCL: Competencia comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales Temporalización

184

Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad.

Unidad 10: EL OJO HUMANO Y LOS INSTRUMENTOS ÓPTICOS

Objetivos

Comprender el funcionamiento del sistema óptico del ojo humano y sus defectos más comunes.

Conocer las bases de la tricromía en la percepción del color y su relación con los órganos fotorreceptores de la retina.

Entender los principios ópticos del microscopio simple y compuesto.

Comprender los principios ópticos y las principales características de los telescopios.

Entender los fundamentos de las cámaras fotográficas y los modos de regular el enfoque y la exposición.



aprendizaje Valor(%) Pon

Competencias clave

El ojo humano

❚Defectos comunes de la vista

1. Conocer el funcionamiento del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos defectos.

1.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.

5 i CAA CMCCT

1.2. Conoce y justifica los medios de corrección de los defectos ópticos del ojo humano.

4 B

El ojo y la percepción del color

❚La teoría de la tricromía en la percepción del color

❚Bases experimentales de la tricromía

2. Comprender la teoría de la tricromía en la percepción del color y asociarla a los fotorreceptores de la retina.

2.1. Relaciona el nivel de iluminación con la percepción o no del color en función de los fotorreceptores activos.

2 I CAA CD CCL

3. Entender la percepción del color como el resultado del espectro de la fuente luminosa, el espectro de reflectancia o transmitancia del objeto y la sensibilidad espectral del ojo.

3.1. Interpreta la percepción del color en función del espectro de la fuente de iluminación y el espectro de reflectancia de diversos objetos.

2 A CAA CD CCL

185

Observación de lo diminuto: la microscopía

❚La lupa o microscopio simple

❚El microscopio compuesto

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas al funcionamiento de los microscopios simple y compuesto.

4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, como el microscopio realizando el correspondiente trazado de rayos.

2 I CMCCT CAA

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa y el microscopio, considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

Observación de lo lejano: los telescopios

❚Características de los telescopios

5. Aplicar los principios ópticos de lentes y espejos al funcionamiento de los telescopios.

5.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, como el telescopio realizando el correspondiente trazado de rayos.

2 I CMCCT CD CAA CSC

5.2. Analiza las aplicaciones del telescopio considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

6. Entender las características fundamentales de los telescopios.

6.1. Deduce las principales propiedades de un telescopio en función de sus características.

4 B CMCCT CD CAA CSC

La cámara fotográfica

❚Apertura del diafragma y velocidad de obturación

7. Comprender los principios ópticos del funcionamiento de una cámara fotográfica.

7.1. Justifica aspectos como el enfoque, la apertura de diafragma y la velocidad de obturación para la obtención de imágenes.

2 A CMCT CD CCL CAA

7.2. Analiza las aplicaciones de la cámara fotográfica considerando las variaciones que

186

experimenta la imagen respecto al objeto.


❚Del carrete de película a los sensores CCd y CMOS

8. Comprender la evolución de las técnicas fotográficas en función de la resolución de los sensores empleados.

8.1. Reconoce la evolución de los procesos de obtención de imágenes desde los procesos fotoquímicos a los procesos fotoeléctricos.

2 A CD CAA CSC




Temporalización

Se aconseja dedicar cuatro sesiones lectivas al estudio de la unidad.

( Nota: En las unidades 9 y 10 el sumatorio de los estándares es 100).

Unidad 11: PRINCIPIOS DE LA RELATIVIDAD ESPECIAL

Objetivos

Conocer los antecedentes y las causas que dan lugar a la teoría de la relatividad especial. Aplicar la relatividad

galileana y explicar el significado del experimento de Michelson y Morley.

Conocer los postulados de la relatividad especial y sus principales consecuencias: relatividad del tiempo y del

concepto de simultaneidad de sucesos, dilatación del tiempo, contracción de la longitud y la paradoja de los

gemelos.

Analizar las consecuencias que se derivan de las transformaciones de Lorentz y establecer la correspondencia

entre estas y las trasformaciones galileanas.

Entender las implicaciones de los postulados de Einstein en los conceptos de masa, momento lineal y energía.



Pond Competencias clave

El conflicto entre la electrodinámica y la mecánica de Newton

1. Comprender las contradicciones entre la electrodinámica y la mecánica de finales del siglo XIX.

1.1. Justifica las propiedades del éter para explicar la velocidad de propagación de las ondas electromagnéticas.

10 B CCL CAA

Antecedentes a la relatividad especial

❚La relatividad de Galileo y Newton

❚La relatividad galileana y el problema de la luz

2. Comprender la relatividad galileana y justificar su incongruencia con la constancia de la velocidad de la luz.

2.1. Aplica las transformaciones galileanas en distintos sistemas de referencia inerciales.

10 B CMCCT CAA

3. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y

3.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.

10 B CCL CMCCT CAA

187

❚Experimento de Michelson y Morley

❚Proposición de Lorentz y Fitzgerald

discutir las implicaciones que de él se derivaron.

3.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.

5 I

4. Valorar la proposición de Lorentz y Fitzgerald como solución al resultado negativo del experimento de Michelson-Morley.

4.1. Justifica la hipótesis de la contracción de la longitud de Lorentz y Fitzgerald.

5 B CCL CMCCT CAA

Postulados de la relatividad especial de Einstein

❚La relatividad del tiempo y el concepto de simultaneidad

5. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.

5.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.

5 B CAA CMCCT

Consecuencias de los postulados de Einstein

❚Dilatación del tiempo

❚Contracción de la longitud

❚La paradoja de los gemelos

6. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado.

6.1 Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

5 I CMCCT CAA CCL CD

6.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

5 B

6.3. Realiza cálculos relativos a la «paradoja de los gemelos».

5 B

Transformaciones de Lorentz

❚Transformaciones de Lorentz de la velocidad

❚La velocidad de la luz: una constante en cualquier sistema y un límite infranqueable

7. Justificar las transformaciones relativistas de Lorentz y su correlación con las transformaciones galileanas.

7.1. Calcula velocidades relativas entre sistemas que se desplazan a velocidades próximas a las de la luz y las compara con las transformaciones galileanas.

5 B CMCCT CAA

8. Aplicar las transformaciones de Lorentz para justificar el carácter infranqueable de la velocidad de la luz y la paradoja de c + c = c.

8.1. Justifica el carácter límite de la velocidad de la luz.

5 B CMCCT CAA CCL 8.2. Aplica las

transformaciones de Lorentz para explicar por qué c + c = c.

5 I

Principios de la dinámica a la luz de

9. Justificar el aumento de masa como consecuencia

9.1. Explica cualitativamente el aumento de masa como una

5 I CMCCT CAA

188

la relatividad

❚Masa y momento relativistas

❚Masa y energías relativistas

del carácter infranqueable de la velocidad de la luz.

consecuencia de la extrapolación de la segunda ley de Newton al caso de cuerpos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz.

CCL

10. Conocer las expresiones de masa y momento relativista.

10.1. Calcula masas y momentos relativistas en función de la velocidad.

5 A CMCCT CAA

11. Establecer la equivalencia entre masa y energía y sus consecuencias en la energía nuclear.

11.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

5 A CMCCT CAA CL CD

11.2. Relaciona la energía desprendida en un proceso nuclear con el defecto de masa producido.

5 A

Evidencias experimentales de la teoría de la relatividad

12. Conocer hechos experimentales que avalan la teoría de la relatividad especial.

12.1. Reconoce distintas experiencias que avalan la teoría de la relatividad especial.

5 I CAA CMCCT

CCL: Competencia comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales Temporalización: Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad.

Unidad 12: FUNDAMENTOS DE LA MECÁNICA CUÁNTICA

Objetivos

Comprender los fenómenos de radiación del cuerpo negro y el efecto fotoeléctrico y conocer cómo la idea del

cuanto da una explicación satisfactoria de ambos hechos.

Entender el modelo de Bohr para el átomo de hidrógeno y cómo este modelo interpreta adecuadamente el

espectro de dicho átomo.

Conocer la hipótesis de De Broglie y la interpretación dual de la materia, así como el modo en que los

fenómenos de difracción e interferencia de electrones y otras partículas avalan dicha hipótesis.

Conocer el principio de indeterminación y la noción de función de probabilidad como base de la

interpretación de la naturaleza del electrón en términos estadísticos.



Pond Competencias clave

La crisis de la física clásica en el micromundo

1. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de manifiesto la

1.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la

10 B CCL CAA

189

incapacidad de la física clásica para explicar determinados procesos.

radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

Antecedentes de la mecánica cuántica

❚La radiación del cuerpo negro y la hipótesis de Planck

❚El efecto fotoeléctrico y la explicación de Einstein

❚Los espectros atómicos y el átomo de Bohr

2. Conocer las leyes clásicas de la radiación del cuerpo negro y su limitación en la llamada «catástrofe ultravioleta».

2.1. Conoce las leyes de Stefan-Boltzmann y Wien y relaciona la radiación de un cuerpo negro con su temperatura.

10 B CMCCT CCL CAA

3. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda.

3.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.

10 B CMCCT CCL CAA

4. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.

4.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.

10 B CMCCT CCL CAA

5. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr.

5.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.

10 B CMCCT CCL CAA

Nacimiento y principios de la mecánica cuántica

❚Ondas que son corpúsculos y corpúsculos que son ondas: la hipótesis de De Broglie

❚El principio de incertidumbre de Heisenberg

❚La función de probabilidad de Schrödinger

6. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física cuántica.

6.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

5 B CMCCT CCL CAA

6.2. Infiere el postulado de cuantización del momento angular a partir de la expresión de De Broglie.

10 I

6.3. Valora los experimentos de difracción e interferencia de electrones y otras partículas como un aval de la dualidad onda-corpúsculo.

5 B

7. Reconocer el principio de incertidumbre como pilar fundamental de la mecánica cuántica.

7.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre de Heisenberg y lo aplica a casos concretos sencillos como los orbitales atómicos.

5 B CMCCT CAA

190

8. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica.

8.1. Conoce la ecuación de Schrödinger y la relaciona con el hamiltoniano clásico de un sistema como, por ejemplo, un oscilador.

5 A CMCCT CCL CAA

Consecuencias de la mecánica cuántica

9. Reconocer las consecuencias más importantes de la mecánica cuántica, que afectan a la propia naturaleza física de las partículas y al concepto de orbital atómico como sustitutivo de las órbitas clásicas.

9.1. Justifica que la mecánica cuántica no mantenga el concepto de órbita de Bohr.

5 I CAA CCL

Técnica de trabajo e investigación

10. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.

10.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la radiación térmica.

5 A CCL CMCCT CAA CD CSC CSIEE 10.2. Asocia el láser con la

naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.

10 I

CCL: Competencia lingüística; CMCCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;




Unidad 13: FÍSICA NUCLEAR

Objetivos

Conocer los orígenes que dieron lugar al descubrimiento del núcleo y las principales características de este

relativas a su composición, tamaño y densidad.

Comprender la estabilidad del núcleo desde el punto de vista energético y de las fuerzas que intervienen.

Conocer el fenómeno de la radiactividad natural, así como las leyes en que se basa y algunas de sus

aplicaciones más importantes.

Entender los mecanismos de las reacciones nucleares.

Tener un conocimiento básico de las ideas actuales sobre la estructura más íntima de la materia.


191

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Valor% Ponder Competencias clave

El camino hacia el núcleo atómico

1. Reconocer el descubrimiento del electrón y de la radiactividad como punto de partida al de la naturaleza nuclear del átomo.

1.1. Explica el concepto de radiactividad y los experimentos que llevaron al descubrimiento del núcleo atómico.

10 B CMCCT CAA CCL

El descubrimiento del núcleo

❚Constitución básica del núcleo

2. Conocer los orígenes que dieron lugar al descubrimiento del núcleo y su constitución básica.

2.1. Explica en detalle el experimento de Rutherford que concluye con el descubrimiento del núcleo atómico.

10 B CMCCT CAA CCL

2.2. Conoce los parámetros que definen los núcleos atómicos.

5 B

Tamaño y densidad de los núcleos

3. Conocer las características del núcleo relativas a tamaño y densidad.

3.1. Calcula el radio nuclear a partir de consideraciones energéticas en el experimento de Rutherford.

5 B CMCCT CAA CCL

3.2. Determina densidades nucleares y valora dicho resultado.

5 I

tabilidad del núcleo

❚La estabilidad desde el punto de vista energético: energía de enlace

4. Comprender la estabilidad del núcleo desde el punto de vista energético y de las fuerzas que intervienen.

4.1. Calcula defectos de masa a partir de los constituyentes nucleares y a partir la relación masa-energía.

10 B CMCCT CAA

4.2. Calcula energías de enlace y energías de enlace por nucleón, justificando la estabilidad nuclear.

5 I

Núcleos inestables: La radiactividad natural

❚Tipos de radiactividad

❚Leyes del desplazamiento radiactivo

❚Ley de la desintegración radiactiva: periodo de semidesintegración o semivida

❚Datación arqueológica por el método del

5. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.

5.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.

10 B CMCCT CAA CCL CSC CD

6. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración.

6.1. Conoce los mecanismos de desintegración alfa y beta.

5 B CMCCT CAA CCL CSC 6.2. Obtiene la actividad de

una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.

5 B

6.3. Realiza cálculos sencillos relacionados con

5 I

192

carbono-14

❚Series radiactivas y geocronología

las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.

Reacciones nucleares

❚Reacciones nucleares artificiales

❚Fisión nuclear

❚Fusión nuclear

7. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares.

7.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada.

5 A CMCCT CAA CCL CCEC CSC

7.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina.

5

I

7.3. Reconoce los ciclos protón-protón como fuente de fusión en los núcleos estelares como el Sol.

5 A

8. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.

8.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conveniencia de su uso.

10 B CMCCT, CAA, CCL, CCEC, CSC

CCL: Competencia comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales Temporalización Se aconseja dedicar ocho sesiones lectivas al estudio de la unidad. Unidad 14: INTERACCIONES FUNDAMENTALES Y FÍSICA DE PARTÍCULAS

Objetivos

Entender la clasificación de los constituyentes básicos de la materia en quarks y leptones.

Entender la existencia de antimateria.

Conocer el modelo estándar de partículas e interacciones.

Comprender los principios básicos de los diagramas de Feynman para la explicación de las interacciones fundamentales.

Conocer la existencia del campo de Higgs y su correspondiente bosón como pieza clave del modelo estándar.

Conocer la existencia de los neutrinos, sus propiedades y su posible masa.



aprendizaje Valor% Pond

Competencias clave

Un mundo de partículas…

❚Quarks y leptones

1. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la materia.

1.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, empleando el

10 B CAA CCLe CMCCT

193

vocabulario específico de la física de quarks.

Y de antipartículas

❚Relación entre energía y momento relativistas

❚¿Y dónde están las antipartículas?

2. Comprender la existencia de antimateria y sus propiedades.

2.1. Reconoce la existencia de materia y antimateria como soluciones de la ecuación de Dirac.

10 B CAA CMCCT CCL

El modelo estándar de partículas

❚Fermiones y bosones

3. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales.

3.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.

10 B CAA CCL CEC

3.2. Justifica la necesidad de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones.

Las interacciones fundamentales

❚El modelo estándar y las interacciones fundamentales

❚Interacciones y diagramas de Feynman

❚Rango de alcance y masa de los bosones de interacción

❚La unificación electrodébil y el problema de la masa

4. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales y los principales procesos en los que intervienen.

4.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales a partir de los procesos en los que se manifiestan.

10 B CMCCT CD CAA CCL

5. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la naturaleza.

5.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales en función de las energías involucradas.

10 B CMCCT CD CAA CCL

5.2. Interpreta procesos reales y virtuales sencillos mediante diagramas de Feynman.

10 I

El campo de Higgs y el bosón de Higgs

❚Propiedades del bosón de Higgs y su descubrimiento

6. Comprender la existencia del campo de Higgs y su importancia en el modelo estándar.

6.1. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

10 I CAA

194

Los elusivos neutrinos

❚El problema de los neutrinos solares

❚Las oscilaciones de los neutrinos y su posible masa

7. Conocer la existencia de los neutrinos y sus principales características.

7.1. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos, a partir de los procesos en los que se presentan.

10 I CAA CMCCT CCL

Una física llena de interrogantes

❚Supersimetría y partículas supersimétricas

8. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.

8.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.

10 B CAA


❚LHC: grandes herramientas para grandes interrogantes.

9. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.

9.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang.

10 A CD CAA CSC CMCCT

9.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

9.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.




Temporalización

Se aconseja dedicar cinco sesiones lectivas al estudio de la unidad.

Actividades Complementarias

* Se realizará una actividad extraescolar de duración cuatro días, visitaremos un parque natural y ciudades con

interés cultural, se organizará junto con el departamento de Lengua y Literatura, al terminar la 2ª evaluación.

*Se visitará “La Hita”, observatorio astronómico de Puebla de Almoradiel

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO


195

-El trimestre y el curso será superado siempre y cuando la calificación total según porcentajes de los estándares

impartidos sea igual o mayor a 5.

-En caso contrario, el alumno deberá recuperar los estándares no superados (nota menor de 5) a través de las

acciones que se especifiquen por el profesor, informándose al alumno (pruebas escritas, trabajos, ejercicios, etc).

-Las recuperaciones que se harán en cada uno de los trimestres (evaluación ordinaria) se basarán en los

estándares. Para considerarse recuperado tendrá que tener una calificación mayor o igual a 5.

- La calificación en cada una de las evaluaciones será la suma de los estándares básicos, intermedios y avanzados.

-La nota final de curso se realizará con la obtenida en la suma de los básicos , intermedios y avanzados .

-A pesar de realizar una temporalización dentro del curso, en ocasiones las circunstancias educativas no permiten

cumplir dicho calendario. Por ello, en el caso de que en algún trimestre o bien al final del curso, algunos de los

criterios de evaluación establecidos no hayan podido ser evaluados por falta de tiempo, se calculará la nota de

acuerdo con el resto de porcentajes, cambiando luego la nota a base 10.

- La prueba extraordinaria será superada siempre y cuando la calificación total según porcentajes de los

estándares impartidos sea igual a 5 (básicos) o mayor a 5 (intermedios + avanzados).

VI-CULTURA CIENTÍFICA 4º de la ESO

1. MARCO LEGAL.

2. CARACTERÍSTICAS GENERÁLES DEL ÁREA.


4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA MATERIA:


4.2. Objetivos de 4º de cultura científica.


6. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

7. METODOLOGÍA






8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS CON CC

9. LOS CRITERIOS ODE CALIFICACION




1. MARCO LEGAL.

Esta programación de Cultura científica de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está enmarcada

en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006,

196

de 3 de mayo de Educación (LOE), así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre competencias, contenidos y

criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria y bachillerato.

La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el marco de sus competencias educativas, mediante

el Decreto 40/2015, de 15 de Junio, ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, en base al

Real Decreto de enseñanzas mínimas establecido por la administración. Este Decreto desarrolla la contribución de

las distintas materias a la adquisición de las competencias clave, así como los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables de éstas.

La orden 15/04/2016 de la Consejería de Educación y Deportes, regula la evaluación del alumnado en la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


La presente programación de Cultura científica ha sido elaborada teniendo en cuenta la implantación de la

LOMCE en el segundo ciclo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, curso 4º de ESO.

La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le

proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte del acervo cultural de la

humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos

científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

Tanto la Ciencia como la Tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones y ambas son necesarias para

que un país pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para ellos.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más globalizado, así

como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI, dependen

directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.

En la vida diaria se está en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan directamente, como por

ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos, etc. Por otra parte,

los medios de comunicación se refieren constantemente a alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in

vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, células madre, terremotos, erupciones

volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, Plan Hidrológico Nacional, animales en peligro de extinción,

cambio climático, etc. Esta materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el

alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario educativo

elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos

autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente

científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La materia de Cultura Científica de 4º de ESO establece la base de conocimiento científico sobre temas como el

Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.

El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del método científico; necesita trabajar con fluidez

en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar el uso de las nuevas

197

tecnologías en el tratamiento de la información. Esta materia presenta un bloque de contenidos al comienzo

(Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesarios para la

adquisición de la Cultura Científica, y que deberán ser el instrumento básico de trabajo en los contenidos de todos

y cada uno de los bloques.

Finalmente señalar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias de 4º de

ESO, como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de

forma coordinada con los Departamentos implicados.


En la materia Cultura Científica están matriculados un total de 27 alumnos, el grupo es heterogéneo.

Algunos cursan la asignatura de Física y Química y otros cursan otras optativas. Se trabajará con cada uno de

ellos y se potenciará el hábito de estudio, la motivación e interés por la asignatura.


El currículo de Cultura Científica viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la

etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin.

Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:







198







l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

4.2. Objetivos de la materia.

De una manera más concreta, la enseñanza de la materia Cutura Científica permite conseguir en los

alumnos los siguientes objetivos específicos, expresados en términos de capacidades. Estos objetivos deben de

servir para alcanzar los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Comprender y utilizar el método científico para plantear y resolver situaciones reales del ámbito de las ciencias,

aplicando los conceptos básicos estudiados para interpretar los fenómenos naturales y utilizando con propiedad

el lenguaje para expresar mensajes científicos.

2. Buscar, seleccionar e interpretar información científica a partir de las fuentes disponibles, incluyendo las

tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar trabajos sobre temas científicos.

3. Reconocer el laboratorio como el lugar diseñado para el trabajo científico y conocer sus características en

cuanto a material, aparatos y normas de funcionamiento.

4. Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos científicos y tecnológicos, así como sus aplicaciones en el

medio ambiente.

199

5. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

cuestiones científicas y tecnológicas.

7. Conocer las principales actividades antrópicas que contaminan el medio ambiente y las medidas oportunas

para reducir o evitar dicha contaminación.

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos científicos para satisfacer las necesidades humanas y

participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

9. Entender que tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son

necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos.

10. Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las

revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

11. Entender que en la vida estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente como las

enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, las cuales debemos prevenir y

combatir.

12. Relacionar el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten

su transformación y aplicaciones tecnológicas.


Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar de forma

general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y

responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de

desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una

determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los

alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo

implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de

saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

Las competencias clave del currículo son las

siguientes:

- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

En las competencias se integran los tres

pilares fundamentales que la educación

debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos

teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y

operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al

200

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

percibir a los otros y vivir en sociedad).

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva

importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la

cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión

de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en

los métodos de enseñanza.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que

afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, que le

permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y

aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar

con conocimientos científicos en su vida diaria.

Para comprender contenidos científicos es imprescindible consolidar unos conocimientos básicos, siempre

partiendo de contextos próximos al alumnado.

- En este sentido, los alumnos y alumnas deben adquirir competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT), que se basen en el desarrollo de estrategias fundamentadas en el método científico:

observar, lanzar hipótesis, diseñar y llevar a cabo técnicas para verificar sus hipótesis, para, finalmente, llegar a

conclusiones que les conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y

lenguaje matemático, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemáticas para el

conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos

naturales y de muchos aspectos de nuestra vida.

- Esta metodología va intrínsecamente unida a la competencia de aprender a aprender (CPAA), mediante la cual

el alumnado adquiere habilidades para contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la

cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, poder informarse y

tomar decisiones personales como ciudadano.

- La enseñanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas básicas para saber buscar,

seleccionar, administrar y comunicar información de carácter científico, al menos desde un punto de vista

divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital (CD), tanto para buscar

información, como para preparar trabajos de exposición, utilizando diferentes aplicaciones y programas digitales.

Para ello es útil el diseño de actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por

parte del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de

opinión en su entorno social sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones

digitales para apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.

- Y para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia en comunicación

lingüística (CCL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que

201

incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo,

de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis y posterior exposición oral, puede contribuir al

enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o

investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

- La competencia social y cívica (CSC) tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es importante que los

alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar decisiones

responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación con la Ciencia. A este

propósito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realización de debates, en los que se asuman diferentes

roles, la opinión frente a noticias, o el análisis de la repercusión de su forma de vida y sus hábitos en el mundo

que les rodea. Asimismo, la realización de visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesión

científica, puede contribuir a su formación ciudadana. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su

desarrollo con una conciencia cívica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad. En este sentido se

puede realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de

protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos básicos como acceso al

agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del papel de la mujer en la

Ciencia, y la evolución de este papel a lo largo de la historia para contribuir a una sociedad más igualitaria.

- La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de

interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo de la competencia sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

- La competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) es importante en una materia como Cultura

Científica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos

los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la Ciencia.

Por tanto, esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave, enlazando los

contenidos puramente científicos, con sus aplicaciones y repercusiones, así como valorando y tomando

conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de lo económico a lo ambiental,

aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrán enriquecerle en su formación académica y

ciudadana.



Unidad 1: El trabajo de los científicos. X

Unidad 2: El Universo. X

Unidad 3: El Sistema Solar. X

Unidad 4: A bordo de un planeta en peligro. X

Unidad 5: La energía y las políticas medioambientales. X

Unidad 6: Salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas. X

202

Unidad 7: Las enfermedades no infecciosas. X

Unidad 8: Los materiales y sus usos. X

Unidad 9: Nanotecnología. X

7. METODOLOGÍA


Los alumnos construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus representaciones previas

(preconceptos), que son más o menos intuitivas, más o menos erróneas, más o menos esquemáticas, sobre la

realidad a la que se refiere dicho conocimiento.

La enseñanza debe promover, por tanto, unas representaciones mediante los procedimientos de la actividad

científica, con el fin de que los alumnos formulen hipótesis y las puedan comprobar.

El profesor deberá, por tanto, dejar de ser un mero transmisor de conocimientos elaborados para convertirse en

un guía del aprendizaje; y el alumno, de receptor pasivo a receptor activo. En particular, y sobre todo, ha de hacer

al alumno más capaz de aprender por sí mismo y de manera crecientemente autónoma.

Por todo ello, los criterios metodológicos en los que se basa esta Programación de la materia de Cultura

Científica, asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta como punto de

partida las capacidades de razonamiento propias de la etapa evolutiva de los alumnos, así como sus

conocimientos y experiencias previas.


Tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, ya que éstos poseen bastantes

ideas preconcebidas sobre el medio que les rodea y los contenidos a tratar.

Propiciar un ambiente adecuado de trabajo, donde el alumno con interés perciba que sus intervenciones

y aportaciones son debidamente discutidas y valoradas.

Motivación previa de las experiencias de aprendizaje. Dentro de las posibilidades se buscarán escenarios

reales donde contextualizar cada una de las Unidades Didácticas a fin de despertar el interés del

alumnado.

Programar un conjunto diversificado de actividades y trabajar con informaciones diversas. Hemos de

recordar que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo y con los mismos

medios.

Tener especial cuidado con los trabajos en grupo, por ejemplo, en el laboratorio. Hay que propiciar el

intercambio de roles entre los alumnos, de manera que todos participen por igual en las decisiones y se

sientan igualmente importantes.

Propiciar la consolidación y maduración de las conclusiones personales. Para ello se promoverá la

aplicación de lo aprendido en otros ámbitos, para evitar que los alumnos utilicen esquemas de

conocimiento diferentes según se ubiquen en un contexto académico o en la vida diaria.

Organizar los conocimientos en torno a su significación. Los grandes núcleos conceptuales, que hacen

referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y estructuración

de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente.

Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de aprendizaje es

diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario escolar no permite plantear

203

todos los temas con la pauta del método científico, pero tampoco se puede renunciar a esta vía, que se

aplicará selectivamente en los casos más propicios.

Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los alumnos realicen

un aprendizaje activo que les permita aplicar de la actividad científica a la construcción de su propio

conocimiento.

Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la

clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren una gran importancia los

procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos/as, que deben

conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso

investigador (planteamiento de problemas, uso de fuentes de información adecuadas, formulación de

hipótesis, contraste de hipótesis, recogida, análisis y organización de datos, comunicación de resultados).

En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento como métodos

universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas.

Plantear el desarrollo de como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de la materia se

encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y

personal de los alumnos (aprecio de la aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del entorno,

curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en

equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras

opiniones)

En definitiva, debemos aplicar un sistema metodológico que ayude a la adecuada formación de nuestro alumnado

fomentando la adquisición de competencias clave y promoviendo la progresiva adquisición de una independencia

y madurez que les lleve a ser capaces de aprender por sí mismos.

Para poder llevar a cabo estas pautas orientativas, se pondrá especial atención a la organización del aula, a los

tipos de actividades que se van a poner en práctica y a los materiales y recursos que serán utilizados, detallados a

continuación.


En 4º de la ESO la materia de Cultura Científica cuenta con 2 horas semanales de 55 minutos cada una.

La previsión de actividades debe responder a una serie de fases para conseguir que el aprendizaje de los alumnos

sea significativo:

- Exploración inicial: mediante un pequeño debate con los alumnos sobre algunas cuestiones que se les planteen

o ficha de conocimientos previos. Dentro de las posibilidades se les planteará escenarios reales a los alumnos.

- Introducción de los contenidos y motivación a través de diferentes técnicas como: La presentación de noticias

de prensa, revistas especializadas, etc. relacionadas con el tema a tratar. Evidentemente buscamos así poner de

manifiesto la conexión entre los contenidos tratados y la realidad donde vivimos. Dentro de la materia puede

aprovecharse que el conocimiento científico se ha desarrollado históricamente a través de acontecimientos


- Realizar pequeñas experiencias de laboratorio introductorias sobre los contenidos a trabajar observando

fenómenos curiosos cuya explicación se analizará a lo largo de la unidad. Siempre que puedan llevarse a cabo si el

número de alumnos lo permite o hay posibilidad de desdoble de grupo.

204

- Desarrollo de los contenidos: mediante resolución de problemas, búsqueda de información, análisis de gráficas,

realización de experiencias sencillas, etc. Las actividades de desarrollo de los contenidos y competencias están

clasificadas por orden de complejidad dentro del libro del alumno pudiéndonos, por tanto, adaptar a las

necesidades de los alumnos. Así mismo, se cuenta con la posibilidad de plantear a estas actividades de refuerzo

y/o ampliación en algún momento puntual que así lo requiera. La propuesta de actividades será muy variada,


En cuanto a la forma concreta de proceder en el aula durante cada unidad didáctica será la siguiente:

Se presentará cada unidad didáctica, dando una visión general de los contenidos que se van a tratar, los objetivos

a conseguir y la importancia de dicha unidad en el contexto de la historia de la ciencia, así como su conexión con

la tecnología y la sociedad.

A continuación se identificarán los conocimientos previos y preconceptos erróneos en los alumnos. Esta prueba

deberá ser breve, concreta y de la que se obtengan resultados claros y concretos.

Las siguientes clases se dedicarán a exposiciones teóricas apoyadas con ejemplos de aplicación directa de los

conceptos explicados y que sirvan de guía para que los alumnos puedan resolver por sí mismos los problemas que

se planteen (siempre de menor a mayor dificultad).

Siempre que la distribución de tiempos y número de alumnos sean idóneos se realizan prácticas de laboratorio

para afianzar los contenidos de la unidad y acercarse al método del trabajo científico, al mismo tiempo que se

valorará el trabajo en grupo y el cuidado e interés por los materiales del laboratorio.



- Actividades de trabajo en pequeño grupo: análisis de documentos y gráficas, trabajos de investigación, diseño y

desarrollo de experiencias, proyecto de investigación, etc.

- Actividades de trabajo en gran grupo: debates, experiencias de introducción de la unidad, puestas en común,

elaboración de conclusiones, etc.

En las actividades de trabajo en pequeños grupos éstos estarán formados, en principio, según las preferencias de

los alumnos, aunque la composición de alguno de ellos podrá ser modificada por el profesor si se considera

beneficioso para el funcionamiento del mismo.

Para la realización de todas estas actividades serán de utilidad tanto el aula del curso correspondiente, el

laboratorio de Física y Química, la Biblioteca y el aula Althia del Centro, donde el grupo se trasladará aquellas

sesiones en que sea necesario.



205

Curso

Asignatura

Editorial Autora

4º E.S.O. Cultura Científica Santillana Rosa Marín

Ya se ha comentado anteriormente la importancia de que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo,

modificando su estructura cognitiva e integrando los nuevos conceptos en la misma, de forma que aprenda

fundamentalmente por sí mismo, lo cual, claro está, precisa de una participación activa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para lograrlo. A este fin, es de suma importancia la selección de materiales didácticos, así

como la utilización de recursos amplios, para que cada alumno, según sus características, adecue su aprendizaje a


Por lo tanto, se debe aprovechar todos los materiales y recursos disponibles. De una forma genérica, haremos uso

de:

Bibliográficos: cuaderno del alumno, libro de texto de los alumnos, cuadernillos de apuntes elaborados por el

profesor, cuadernillo de prácticas, libros de texto auxiliares, anexo auxiliar de banco de actividades

complementarias, biblioteca del centro, textos científicos, recursos educativos de Internet y artículos de prensa.

Material complementario: como pizarra, calculadora, papel milimetrado, fichas y artículos entregados a los

alumnos como fotocopias, etc.

Audiovisuales: DVD y CD-Rom educativos y películas de las que poder extraer contenidos didácticos relativos a

diversos aspectos de la materia.

Material de Laboratorio: desde material de vidrio como matraces, probetas, vasos de precipitado, etc. hasta

material general como un termómetro, etc.

Sustancias: de muy diferente naturaleza como serían: hidróxido sódico, yoduro potásico, cloruro de sodio, etc.

TIC (Técnicas de la Información y Comunicación): páginas de Internet como fuente de información, proveedor de

noticias de actualidad, instrumento didáctico interactivo y fuente de propuestas didácticas; como es la

visualización de videos didácticos, realización de proyectos de investigación, realización de prácticas etc.


Dentro de la labor docente existe una amplia diversidad de aspectos que han de ser cuidados por el profesorado a

fin de obtener una educación de la máxima calidad. Entre ellos podemos citar, como especialmente relevante, la

necesaria planificación que hay que realizar del proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando siempre el

carácter dinámico y flexible que éste debe tener, es decir, nunca puede considerarse una tarea terminada, sino en

constante evolución.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria nos encontramos con una diversidad muy amplia de alumnado:

alumnos motivados, desmotivados, con dificultades de aprendizaje y asimilación, problemas de conducta, etc. Así,

206

en este caso, este punto se encuentra íntimamente relacionado con la adaptación a las necesidades de

aprendizaje del alumnado, tanto desde el punto de vista general (entorno socioeconómico y cultural, nivel de

conocimientos relativos a los contenidos de cada unidad de trabajo, material y tiempo real del que se dispone

para cada una de ellas, factores de motivación asociados al lugar y el ambiente, etc.) como individual (atención a

la diversidad, en especial para los ACNEAE). En definitiva, variables que pueden verse modificadas a lo largo de un

periodo escolar y que deben tenerse en cuenta para responder a todas las necesidades para que se logre alcanzar

los objetivos de cada unidad didáctica planteada en el curso.

En referencia a la adaptación desde el punto de vista general, concretamos en la elaboración de una

programación de aula donde cada unidad se planifique al término de la anterior y teniendo en cuenta las

circunstancias particulares del momento. Evidentemente, la programación anual es el punto fundamental de

referencia y muchos aspectos serán coincidentes con la misma, sin embargo, el desarrollo de los objetivos y

contenidos en mayor o menor medida, la elección de actividades iniciales, el material que utilizamos en el aula,

las actividades de aprendizaje, el número de sesiones que dedicamos a la unidad, etc. es aquí donde quedarán

especificadas en el último instante.

Como concreción de algunas de las medidas de atención a la diversidad, en nuestra programación ha sido un

elemento recurrente la atención a la diversidad concretado en las actividades a realizar dentro del Aula,

diferenciadas en su grado de complejidad. Así, optamos por las siguientes vías:

1. Programar una serie de actividades de ampliación para aquellos alumnos que estén capacitados para

profundizar sobre los contenidos trabajados.

2. Mediante la combinación de actividades de pequeño y gran grupo con actividades individuales, con variedad

en el agrupamiento, proporcionándonos información sobre los alumnos, sus intereses y motivaciones, al

permitirnos observarlos en más situaciones y disponer de gran información sobre la manera de trabajar que

permitan una respuesta adecuada a sus características individuales.

3. A través de la utilización de materiales y recursos variados, que permita a cada alumno adaptarse al que a él

mejor le funciona.

4. Con una evaluación continua e integradora que utilice diversa vías para obtener la información para tener en

cuenta todo tipo de alumno, teniendo siempre como base los estándares mínimos exigibles.

5. Otras de nuestras justificaciones para atender a la diversidad del aula, como hemos demostrado a lo largo de la

programación, ha sido esencialmente ordenar los temas de nuestras unidades didácticas de manera significativa

de acuerdo con los contenidos, competencias a desarrollar, objetivos e intereses de los alumnos; de ahí que los

hayamos agrupado pensando en su asequibilidad y facilidad para el aprendizaje del alumno resultando así de un

modo más operativo y pedagógico para su adquisición. Incluso intentando dar de todo pero unos contenidos con

mayor profundidad que otros en función de la demanda.

6. Un tratamiento especial tienen aquellas adaptaciones a nivel individual para aquellos alumnos diagnosticados

como ACNEAE por el Departamento de Orientación a los cuales hay que realizar una Adaptación Curricular

Significativa que parta de su nivel cognitivo, según cada caso concreto, para intentar que se alcancen así mismo

los máximos objetivos propuestos para el resto de sus compañeros pero a través de material convenientemente

adaptado.

En esta ocasión, normalmente, nos encontramos con alumnos con un nivel cognitivo de primaria lo que lleva la

dificultad de encontrar un material adecuado para ellos así como el de adaptar los contenidos que se imparten

207

esta asignatura a dicho nivel, por lo que en ocasiones la tarea es ardua y los conceptos y competencias a

desarrollar son de una menor cuantía que la de sus compañeros. En todo caso, se realizará una Adaptación

Curricular Significativa de acuerdo con las pautas dadas por la Orientación del Centro y adaptándonos al nivel

cognitivo del alumno en cuestión.

7. Por último, y dentro de la atención a la diversidad, cabe mencionar otro aspecto a tener en cuenta en cuanto a

diferencias individuales de ciertos alumnos. En algunas ocasiones en estos niveles académicos se detecta durante

el transcurso del curso académico alumnos que tienen una actitud de abandono escolar, los cuales además

muestran apatía y, en muchas ocasiones, mal comportamiento dentro de clase. No trabajan, no traen el material

escolar, etc, los cuales son los principales problemas de conducta que existe dentro del grupo y de los que no se

logra, a pesar de trabajarlo de forma individual por parte del profesor, que su nivel de atención y trabajo mejore.


El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las tecnologías de la información

y la comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y

constitucional.

El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenidos, en los criterios y estándares de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Cultura Científica contribuye a desarrollar una alfabetización científica.

Ésta contribuye a familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la

comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes

responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en

varios aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

- Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

- Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

- Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquisición de una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

208

- Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

- Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

De esta forma, podemos afirmar que la materia desarrolla una labor fundamental para la evolución de una

personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo:

* Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la

formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en forma de teorías, la

conformación de esquemas operacionales formales, etc.

* Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones, indagar en sus

peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y solidaridad.


UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS


(%) Bloque 1: Procedimientos de trabajo

A qué se llama Ciencia.

El método científico.

La actividad de investigación.

Búsqueda y selección de las fuentes de información en el trabajo científico.

Implicaciones de la ciencia en la sociedad.

Descubrimientos científicos y técnicos que han contribuido al progreso social.

La ciencia en el s. XXI.

La ética en la ciencia.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionados con temas científicos de la actualidad.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido. (CMCT, CPAA, SIE)

20

1.2. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como internet. (CMCT, CD, CPAA)

30

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. (CMCT, CPAA, CSC)

20

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales en los textos analizados y defiende en público sus conclusiones. (CMCT, CPAA,SIE)

30

209

propias argumentadas.


UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL UNIVERSO


(%) Bloque 2: El universo

Los objetos que forman el Universo.

El universo dinámico.

¿De qué está hecho el universo?.

La alquimia de las estrellas.

Los agujeros negros.

La historia del universo.

Preguntas abiertas en el estudio del universo.

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar y la Tierra de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías

acerca del origen, evolución y final del

Universo, estableciendo los argumentos

que las sustentan(CMCT,CPAA).

2. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo y las teorías que han surgido sobre su origen, en particular la Teoría del Big Bang.

2.1. Señala los acontecimientos

científicos que han sido fundamentales

para el conocimiento actual que se tiene

del Universo(CMCT,CPAA).

2.2. Describe las diferentes teorías acerca del origen y evolución del Universo, en particular la Teoría del Big Bang, explicando los argumentos que la sustentan. (CMCT, CD, CPAA)

20

3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

3.1. Describe la organización del Universo conocido y sitúa en él el Sistema Solar. (CMCT, CPAA, CSC)

30

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea(CPAA)

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo(CPAA, CCL).

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro y cuáles son sus características.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características. (CCL, CMCT, CPAA)

30

5. Conocer las fases de la evolución estelar y relacionarlas con la génesis de elementos.

5.1. Distingue las fases de la evolución de las estrellas y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

20

210


UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL SISTEMA SOLAR


(%) Bloque 2: El universo

El origen del Sistema Solar.

Formación y estructura del Sistema Solar.

Un viaje científico por el Sistema Solar.

Más allá del Sol: nuevos planetas.

La astrobiología: vida fuera de la Tierra.

Observar el firmamento.

6. Reconocer la formación del Sistema Solar.

6.1. Explica la formación del Sistema Solar y describe su estructura y características principales. (CCL, CMCT, CPAA)

60

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

40

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CPAA, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: A BORDO DE UN PLANETA EN PELIGRO


(%) Bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental

El ser humano y el medio ambiente.

Los riesgos naturales.

Los riesgos tecnológicos.

Los recursos naturales.

¿Alimentos para todos?

El agua.

Los recursos de la geosfera.

Los impactos ambientales.

Impactos sobre la atmósfera.

1. Identificar las causas que provocan los principales problemas medioambientales y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, indicando sus consecuencias. (CMCT, CSC, CPAA, SIE)

30

1.2. Identifica las causas del cambio climático, analiza sus pruebas e indica sus consecuencias. (CMCT, CPAA, CSC)

25

1.3. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales. (CCL, CMCT, CPAA, CSC)

15

2. Valorar las graves implicaciones sociales de la sobreexplotación de

2.1. Describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, desertización, tratamientos

30

211

Impactos sobre la hidrosfera.

Impactos sobre el suelo.

Impactos sobre la biosfera.

recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el tratamiento de residuos.

de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. (CCL, CMCT, CPAA, SIE, CSC) 2.2. Comenta el problema

medioambiental y social de los vertidos

tóxicos, los vertidos nucleares y otros

tipos de contaminación(CPAA, CCL).

3. Entender e interpretar la información contenida en distintos tipos de representaciones gráficas y extraer conclusiones de la misma.

3.1. Extrae e interpreta la información

en diferentes tipos de representaciones

gráficas, estableciendo

conclusiones(CCL,CMCT).


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA ENERGÍA Y LAS POLÍTICAS MEDIOAMBIENTALES


(%) Bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental

Nuestra sociedad y el consumo de energía.

Los combustibles fósiles.

La energía nuclear.

Las fuentes renovables de energía.

La energía en el futuro.

¿Cómo podemos salvar el planeta?.

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes, renovables y económicamente viables para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como son renovables. (CD, CMCT, CPAA, CSC)

40

5. Conocer la pila de combustible como posible fuente de energía, analizando las ventajas e inconvenientes de su aplicación en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

5.1. Compara los pros y contras de los diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

10

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas y desventajas que ofrece frente a otros sistemas. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

20

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos

6.1. Explica el fundamento del desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CPAA, CSC)

10

212

que proporciona la Tierra. 6.2. Relaciona los principales tratados y protocolos internacionales con la necesidad de evolucionar hacia un modelo de desarrollo sostenible. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

20


UNIDAD DIDÁCTICA 6: SALUD Y ENFERMEDAD. LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS


(%) Bloque 5: Calidad de vida

Salud y enfermedad.

Los agentes físicos y químicos y la salud.

Los agentes biológicos y la salud.

La clasificación de las enfermedades.

El diagnóstico de las enfermedades.

Las enfermedades infecciosas

La defensa contra las infecciones.

Infecciones bacterianas, por virus, hongos, protozoos y por parásitos invertebrados.

Las vacunas.

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

1.1. Define el concepto de salud según la OMS y comenta algunas de sus implicaciones. (CD, CMCT, CPAA)

10

2. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la historia.

2.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades(CPAA,CSC).

2.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

20

3. Diferenciar los tipos de enfermedades infecciosas más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos. (CMCT, CPAA)

10

3.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas. (CMCT, CPAA)

10

3.3. Enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

30

4. Conocer los elementos y el funcionamiento básico del sistema inmunitario humano y su aplicación en prevención y tratamiento.

4.1. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

10

4.2. Explica cómo actúa una vacuna y un suero y analiza la importancia de su aplicación. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

10

213


UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS ENFERMEDADES NO INFECCIOSAS


(%) Bloque 5: Calidad de vida

Enfermedades cardiovasculares.

Enfermedades endocrinas, nutricionales y metabólicas.

Las alergias.

Enfermedades tumorales.

El cáncer.

Las enfermedades mentales.

Las adicciones.

Hitos en la historia de la medicina.

5. Conocer las principales características del cáncer, la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales, etc, así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.

5.1. Describe las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y mentales. (CD, CMCT, CPAA)

40

5.2. Argumenta la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevnir la enfermedad. (CMCT, CD, CPAA)

10

6. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

6.1. Explica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo. (CD, CPAA, CSC)

30

7. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.

7.1. Argumenta la necesidad de estilos de vida saludables y otras medidas preventivas, como controles médicos periódicos, contra la extensión de determinadas enfermedades. (CCL, CD, CPAA, CSC)

10

7.2. Establece la relación entre alimentación y salud y describe lo que se considera una dieta sana. (CD, CPAA, CSC)

10


214


BÁSICO 160 (53%) 165 (55%) 170 (57%) 495 (55%)

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS MATERIALES Y SUS USOS


(%) Bloque 4: Nuevos materiales

Los materiales.

Las propiedades de los materiales.

Las materias primas.

Los metales.

Sistemas de extracción de metales.

El papel.

Los plásticos.

Nuevos materiales.

1. Relacionar el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.1. Realiza estudios sencillos y presenta conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. (CD, CMCT, CPAA, CSC)

30

1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la explotación de los recursos naturales. (CMCT, CD, CPAA)

10

1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. (CD, CPAA, CSC)

10

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. (CCL, CD, CPAA, CSC)

40

2.2. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales. (CD, CPAA, CSC)

10


UNIDAD DIDÁCTICA 9: NANOTECNOLOGÍA


(%) Bloque 4: Nuevos materiales

La nanoescala y nanotecnología.

Características y productos de la nanotecnología.

El carbono y la nanotecnología.

Los metamateriales.

Los procesos de producción: nanofábricas.

La nanotecnología a nuestro alrededor.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales y la nanotecnología en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.

3.1. Describe los nuevos materiales y los relaciona con sus aplicaciones en distintos campos. (CD, CMCT, CPAA, CSC)

60

3.2. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. (CMCT, CD, CPAA, CSC)

40


215

INTERMEDIO 100 (33%) 90 (30%) 90 (30%) 280 (31%)

AVANZADO 40 (14%) 45 (15%) 40 (13%) 125 (14%)

TOTAL 300 300 300 900








estándares básicos. Para considerarse recuperado tendrá que tener una calificación mayor o igual a 5.


-La nota final de curso se realizará con la suma de los básicos, intermedios y avanzados a lo largo del curso.





- La prueba de extraordinaria será superada siempre y cuando la calificación total según porcentajes de los




La evaluación ha de entenderse como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el

quehacer diario del centro y del aula y destinada a la recogida de información y a su análisis correspondiente. En

este sentido, debe tratarse de un proceso continuo que no sólo pretende recoger datos acerca del aprendizaje

individual de cada uno de los alumnos, sino que debe incluir una valoración del proceso de enseñanza (mediante

el diálogo con los alumnos y sus padres, el análisis de resultados globales, etc.) y la evaluación de la propia


De esta forma, en la evaluación cobra especial importancia el tener en cuenta la singularidad de cada grupo,

considerando el punto de partida de sus miembros y sus procesos de avance, valorando positivamente cualquiera

de los logros alcanzados. Diferenciaremos tres momentos de evaluación:

Evaluación Inicial: Se realizará en la etapa de la ESO. Un diagnóstico que nos sirva para detectar el grado de

desarrollo previo de los alumnos en relación a los contenidos a tratar, y que será nuestro punto de partida

curricular. Se llevará a cabo mediante una prueba escrita u observación del trabajo del alumno durante el primer

mes de clase al inicio del curso y mediante una serie de cuestiones y actividades que se plantearán al principio de

cada bloque o unidad de trabajo.

216

Evaluación Continua: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas. Se trata de un tipo de evaluación

formativa, facilitadora del proceso de enseñanza-aprendizaje e integrada en él, cuyas conclusiones parciales

retroalimentan dicho proceso, potenciando la atención a la diversidad. Este tipo de evaluación se llevará a cabo

mediante observación y la realización de algunas pruebas escritas y trabajos.

Evaluación Final: Al término del proceso, se realizará un análisis cuyo fin debe ser establecer el grado de

consecución y alcance de los objetivos marcados. Servirá también para la toma de decisión sobre la promoción

de cada alumno

En el caso de que algún alumno suspendiese algún trimestre y/o la materia en la etapa de la ESO, se reflejará qué

aprendizajes no han sido alcanzados y cuáles son las propuestas por parte del profesor para su superación.


Un aspecto que ha de ser tenido en cuenta es la preparación de un conjunto suficientemente amplio de

instrumentos y estrategias de evaluación que nos ayuden a adquirir la información de la manera más completa

posible, que nos proporcione información a todos los participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje:

alumnado, profesorado, padres y administraciones educativas. En todo caso resulta importante matizar que las

técnicas nos facilitarán la obtención de datos de forma global, es decir, una misma actividad nos ofrecerá la

posibilidad de conocer el desarrollo de distintos aprendizajes de las competencias, aunque unas estarán más

orientadas a unos ámbitos y otras a otros. Los instrumentos utilizados serán:

Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula,

laboratorio o talleres. Es apropiado para comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios,

entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas,

valores y actitudes.

Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales, digitales y en

grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del

alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos,

memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para


Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales, como problemas,

ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos,

capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o

propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar

conocimientos, capacidades y destrezas.



En cada pregunta figurará la puntuación máxima.

La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la

217

situación que se trata de resolver.



Precisión en los cálculos y en las notaciones

Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en

contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores apartados.

Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación lógica y

los cálculos del alumno.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de ortografía, el

uso de conceptos y la originalidad.


Se realizarán las visitas que se hagan con el alumnado de 4º de ESO de Física y Química (contempladas en el

apartado actividades extraescolares de 4º de ESO)

VII-CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º de la ESO

1. MARCO LEGAL.

2. CARACTERÍSTICAS GENERÁLES DEL ÁREA.


4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA MATERIA:


4.2. Objetivos de 4º de ciencias aplicadas a la actividad profesional.



7. METODOLOGÍA






8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS CON CC

9. LOS CRITERIOS DE CALIFICACION




1. MARCO LEGAL.

Esta programación de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en

218

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que modifica el

artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), así como en el Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre competencias, contenidos y

criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria y bachillerato.

La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el marco de sus competencias educativas, mediante

el Decreto 40/2015, de 15 de Junio, ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, en base al

Real Decreto de enseñanzas mínimas establecido por la administración. Este Decreto desarrolla la contribución de

las distintas materias a la adquisición de las competencias clave, así como los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables de éstas.

La orden 15/04/2016 de la Consejería de Educación y Deportes, regula la evaluación del alumnado en la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


La presente programación de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ha sido elaborada teniendo en cuenta

la implantación de la LOMCE en el segundo ciclo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, curso 4º de

ESO.

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla y, así mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social. El conocimiento científico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar críticamente los hábitos sociales en distintos ámbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Química, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores. Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos procedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les aportará una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de

trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como valorando la importancia de

utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso.

El alumnado debe conocer las características del entorno y su realidad económica y social para así poder evaluar

los efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro próximo sea

capaz de participar activamente en las decisiones políticas que le afectan fomentando el desarrollo sostenible de

nuestro planeta.

Esta materia proporciona una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, así como operaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación les aportará una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.

219

Los contenidos se presentan en 4 bloques: El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organización de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las prácticas, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene así como en la correcta utilización de materiales y sustancias. Los estudiantes realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas instrumentales básicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad. Se procurará que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados después a la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtención de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez también hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenible de los recursos. El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en este bloque está especialmente recomendado para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposición y defensa por parte de los estudiantes. El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes y debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, que constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local. Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se les ofrezcan. El bloque 4 está dedicado a desarrollar una metodología científica de trabajo a través de proyectos de investigación, en los que se aborden contenidos relativos a los tres bloques anteriores.

Todos los países procuran, en la medida de sus posibilidades, potenciar las actividades ligadas a la I+D+i a través

de políticas de apoyo que impulsen estos campos de la Ciencia, por lo que nuestros estudiantes deben tener en

cuenta las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo al cursar esta materia.


En la materia Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional están matriculados un total de 7 alumnos.

Todos ellos pertenecen a 4º curso del grupo C.

Los alumnos son diversos y entre ellos hay una repetidora. Se trabajará con cada uno de ellos y se potenciará el

hábito de estudio, la motivación e interés por la asignatura.


220

El currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional viene enmarcado por el referente que suponen los

objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje diseñadas a tal fin.

Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:












221


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

4.2. Objetivos de la materia.

De una manera más concreta, la enseñanza de la materia Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

permite conseguir en los alumnos los siguientes objetivos específicos, expresados en términos de capacidades.

Estos objetivos deben de servir para alcanzar los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Comprender y utilizar el método científico para plantear y resolver situaciones reales, sean del ámbito de las

ciencias o no, aplicando los conceptos básicos estudiados para interpretar los fenómenos naturales y utilizando

con propiedad el lenguaje para expresar mensajes científicos.

2. Buscar, seleccionar e interpretar información científica a partir de las fuentes disponibles, incluyendo las

tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar trabajos sobre temas científicos.

3. Reconocer el laboratorio como el lugar diseñado para el trabajo científico y conocer sus características en

cuanto a material, aparatos y normas de funcionamiento.

4. Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos científicos y tecnológicos, así como sus aplicaciones en el

medio ambiente.

5. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

cuestiones científicas y tecnológicas.

7. Conocer las principales actividades antrópicas que contaminan el medio ambiente y las medidas oportunas

para reducir o evitar dicha contaminación.

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos científicos para satisfacer las necesidades humanas y

participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y

aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las

revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


222

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar de forma

general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y

responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de

desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una

determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los

alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo

implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de

saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

Las competencias clave del currículo son las

siguientes:

- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

En las competencias se integran los tres

pilares fundamentales que la educación

debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos

teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y

operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al

percibir a los otros y vivir en sociedad).

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva

importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la

cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión

de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en

los métodos de enseñanza.

La enseñanza de la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a la adquisición de las

competencias, para ello, es recomendable hacer hincapié en la parte práctica de dicha materia (tanto en

laboratorio, como fuera del centro escolar), así como en la elaboración de proyectos de investigación en los que

el alumnado pueda trabajar como un científico respetando las etapas del método científico (observación de

fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación de las mismas, etc.). Las diversas

actividades que impliquen la búsqueda de información serán expuestas en el aula fomentando así el debate y la

discusión siempre en un clima de respeto y facilitando que el alumnado aprenda a seleccionar, organizar,

estructurar y transmitir la información. Estas actividades no solo permitirán la aproximación del nivel de

competencia adquirido al mundo laboral sino que también motivarán la curiosidad del alumnado por la ciencia y

contribuirán a desarrollar sus habilidades experimentales.

- Competencia en comunicación lingüística (CCL): La materia amplía las posibilidades de comunicación ya que su

lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas

requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

223

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y

selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La

información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos etc.)

y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de

transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y

argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los

conocimientos que vaya adquiriendo respetando las normas de convivencia con los turnos de palabra y la

importancia del diálogo como herramienta fundamental en la convivencia.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La mayor parte de los

contenidos de la asignatura tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia

y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo

físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente

problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y

razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-

matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y familiaridad

hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios

que el ámbito les ofrece.

- Competencia digital (CD): El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo

audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo

que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud

más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de

la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes

de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del

problema y a la comprobación de la solución.

- Competencia de aprender a aprender (CPAA): Es muy importante la elaboración de estrategias personales para

enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a

los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje

autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle

por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos

académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su

brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de

conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos. Conocer las estrategias de planificación e

implementación de un proyecto aumentará las posibilidades de éxito en futuros proyectos laborales y personales.

- Competencias sociales y cívicas (CSC): Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que

participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante

diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas

con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los

propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de

224

puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el

trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la

creatividad, etc.

- Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): El trabajo en esta materia contribuirá a la

adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener

iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

Desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir,

organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de

investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

- Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC): Se desarrolla desde esta materia en lo referente al

patrimonio medioambiental, que contribuye a la formación en técnicas de control del medio ambiente mediante

su evaluación, a la vez que en la búsqueda y propuesta de soluciones que encaminen hacia una sociedad

desarrollada de forma sostenible. Del mismo modo, el estudio de fenómenos como la lluvia ácida o la

contaminación de las aguas, de la atmósfera o del suelo, y el análisis de sus consecuencias, pueden llevar a buscar

soluciones que impidan el deterioro del patrimonio cultural arquitectónico o la pérdida de la biodiversidad.

El conocimiento de la riqueza natural de esta comunidad tanto de sus paisajes, como de sus ecosistemas, la

riqueza mineral, el clima y sus fenómenos naturales permite interpretar el medio desde una perspectiva

científica, y ha supuesto la base para dotar de un carácter único a nuestra sociedad.

Es importante desarrollar buenas prácticas medioambientales como medida de preservar nuestro patrimonio

natural.



Unidad 1: La ciencia y el conocimiento científico. X

Unidad 2: La medida. X

Unidad 3: El laboratorio. X

Unidad 4: Técnicas experimentales en el laboratorio. X

Unidad 5: La ciencia en la actividad profesional. X

Unidad 6: La contaminación y el medio ambiente. X

Unidad 7: La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible. X

Unidad 8: I+D+i: Investigación, desarrollo e innovación. X

Unidad 9: Proyectos de investigación. X

7. METODOLOGÍA


225

Los alumnos construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus representaciones previas

(preconceptos), que son más o menos intuitivas, más o menos erróneas, más o menos esquemáticas, sobre la

realidad a la que se refiere dicho conocimiento.

La enseñanza debe promover, por tanto, unas representaciones mediante los procedimientos de la actividad

científica, con el fin de que los alumnos formulen hipótesis y las puedan comprobar.

El profesor deberá, por tanto, dejar de ser un mero transmisor de conocimientos elaborados para convertirse en

un guía del aprendizaje; y el alumno, de receptor pasivo a receptor activo. En particular, y sobre todo, ha de hacer

al alumno más capaz de aprender por sí mismo y de manera crecientemente autónoma.

Por todo ello, los criterios metodológicos en los que se basa esta Programación de la materia de Ciencias

Aplicadas a la Actividad Profesional, asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en

cuenta como punto de partida las capacidades de razonamiento propias de la etapa evolutiva de los alumnos, así

como sus conocimientos y experiencias previas.


Tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, ya que éstos poseen bastantes

ideas preconcebidas sobre el medio que les rodea y los contenidos a tratar.

Propiciar un ambiente adecuado de trabajo, donde el alumno con interés perciba que sus intervenciones

y aportaciones son debidamente discutidas y valoradas.

Motivación previa de las experiencias de aprendizaje. Dentro de las posibilidades se buscarán escenarios

reales donde contextualizar cada una de las Unidades Didácticas a fin de despertar el interés del

alumnado.

Programar un conjunto diversificado de actividades y trabajar con informaciones diversas. Hemos de

recordar que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo y con los mismos

medios.

Tener especial cuidado con los trabajos en grupo, por ejemplo, en el laboratorio. Hay que propiciar el

intercambio de roles entre los alumnos, de manera que todos participen por igual en las decisiones y se

sientan igualmente importantes.

Propiciar la consolidación y maduración de las conclusiones personales. Para ello se promoverá la

aplicación de lo aprendido en otros ámbitos, para evitar que los alumnos utilicen esquemas de

conocimiento diferentes según se ubiquen en un contexto académico o en la vida diaria.

Organizar los conocimientos en torno a su significación. Los grandes núcleos conceptuales, que hacen

referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y estructuración

de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente.

Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de aprendizaje es

diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario escolar no permite plantear

todos los temas con la pauta del método científico, pero tampoco se puede renunciar a esta vía, que se

aplicará selectivamente en los casos más propicios.

Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los alumnos realicen

un aprendizaje activo que les permita aplicar de la actividad científica a la construcción de su propio

conocimiento.

Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la

clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren una gran importancia los

procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos/as, que deben

226

conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso

investigador (planteamiento de problemas, uso de fuentes de información adecuadas, formulación de

hipótesis, contraste de hipótesis, recogida, análisis y organización de datos, comunicación de resultados).

En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento como métodos

universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas.

Plantear el desarrollo de como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de la materia se

encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y

personal de los alumnos (aprecio de la aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del entorno,

curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en

equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras

opiniones)

En definitiva, debemos aplicar un sistema metodológico que ayude a la adecuada formación de nuestro alumnado

fomentando la adquisición de competencias clave y promoviendo la progresiva adquisición de una independencia

y madurez que les lleve a ser capaces de aprender por sí mismos.

Para poder llevar a cabo estas pautas orientativas, se pondrá especial atención a la organización del aula, a los

tipos de actividades que se van a poner en práctica y a los materiales y recursos que serán utilizados, detallados a

continuación.


En 4º de la ESO la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional cuenta con 3 horas semanales de 55

minutos cada una.

La previsión de actividades debe responder a una serie de fases para conseguir que el aprendizaje de los alumnos

sea significativo:

- Exploración inicial: mediante un pequeño debate con los alumnos sobre algunas cuestiones que se les planteen

o ficha de conocimientos previos. Dentro de las posibilidades se les planteará escenarios reales a los alumnos.

- Introducción de los contenidos y motivación a través de diferentes técnicas como: La presentación de noticias

de prensa, revistas especializadas, etc. relacionadas con el tema a tratar. Evidentemente buscamos así poner de

manifiesto la conexión entre los contenidos tratados y la realidad donde vivimos. Dentro de la materia puede

aprovecharse que el conocimiento científico se ha desarrollado históricamente a través de acontecimientos


- Realizar pequeñas experiencias de laboratorio introductorias sobre los contenidos a trabajar observando

fenómenos curiosos cuya explicación se analizará a lo largo de la unidad. Siempre que puedan llevarse a cabo si el

número de alumnos lo permite o hay posibilidad de desdoble de grupo.

- Desarrollo de los contenidos: mediante resolución de problemas, búsqueda de información, análisis de gráficas,

realización de experiencias sencillas, etc. Las actividades de desarrollo de los contenidos y competencias están

clasificadas por orden de complejidad dentro del libro del alumno pudiéndonos, por tanto, adaptar a las

necesidades de los alumnos. Así mismo, se cuenta con la posibilidad de plantear a estas actividades de refuerzo

y/o ampliación en algún momento puntual que así lo requiera. La propuesta de actividades será muy variada,


227

Adquisitiva: mediante la memorización lógico-comprensiva de los alumnos, ayudados por esquemas de

conceptos.

Expresiva: mediante la realización de cuestiones por parte del profesor para ver el grado en que los alumnos han

asimilado los contenidos, además de actividades de síntesis o puestas en común que realicen los alumnos.

Consolidación: con la realización de esquemas conceptuales y/o resúmenes y/o formularios para facilitar la

comprensión de ideas básicas y su asimilación.

En cuanto a la forma concreta de proceder en el aula durante cada unidad didáctica será la siguiente:

Se presentará cada unidad didáctica, dando una visión general de los contenidos que se van a tratar, los objetivos

a conseguir y la importancia de dicha unidad en el contexto de la historia de la ciencia, así como su conexión con

la tecnología y la sociedad.

A continuación se identificarán los conocimientos previos y preconceptos erróneos en los alumnos. Esta prueba

deberá ser breve, concreta y de la que se obtengan resultados claros y concretos.

Las siguientes clases se dedicarán a exposiciones teóricas apoyadas con ejemplos de aplicación directa de los

conceptos explicados y que sirvan de guía para que los alumnos puedan resolver por sí mismos los problemas que

se planteen (siempre de menor a mayor dificultad).

Siempre que la distribución de tiempos y número de alumnos sean idóneos se realizan prácticas de laboratorio

para afianzar los contenidos de la unidad y acercarse al método del trabajo científico, al mismo tiempo que se

valorará el trabajo en grupo y el cuidado e interés por los materiales del laboratorio.



- Actividades de trabajo en pequeño grupo: análisis de documentos y gráficas, trabajos de investigación, diseño y

desarrollo de experiencias, proyecto de investigación, etc.

- Actividades de trabajo en gran grupo: debates, experiencias de introducción de la unidad, puestas en común,

elaboración de conclusiones, etc.

En las actividades de trabajo en pequeños grupos éstos estarán formados, en principio, según las preferencias de

los alumnos, aunque la composición de alguno de ellos podrá ser modificada por el profesor si se considera

beneficioso para el funcionamiento del mismo.

Para la realización de todas estas actividades serán de utilidad tanto el aula del curso correspondiente, el

laboratorio de Física y Química, la Biblioteca y el aula Althia del Centro, donde el grupo se trasladará aquellas

sesiones en que sea necesario.



228

Curso

Asignatura

Editorial

4º E.S.O. Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional

Santillana

Ya se ha comentado anteriormente la importancia de que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo,

modificando su estructura cognitiva e integrando los nuevos conceptos en la misma, de forma que aprenda

fundamentalmente por sí mismo, lo cual, claro está, precisa de una participación activa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para lograrlo. A este fin, es de suma importancia la selección de materiales didácticos, así

como la utilización de recursos amplios, para que cada alumno, según sus características, adecue su aprendizaje a


Por lo tanto, se debe aprovechar todos los materiales y recursos disponibles. De una forma genérica, haremos uso

de:

Bibliográficos: cuaderno del alumno, libro de texto de los alumnos, cuadernillos de apuntes elaborados por el

profesor, cuadernillo de prácticas, libros de texto auxiliares, anexo auxiliar de banco de actividades

complementarias, biblioteca del centro, textos científicos, recursos educativos de Internet y artículos de prensa.

Material complementario: como pizarra, calculadora, papel milimetrado, fichas y artículos entregados a los

alumnos como fotocopias, etc.

Audiovisuales: DVD y CD-Rom educativos y películas de las que poder extraer contenidos didácticos relativos a

diversos aspectos de la materia.

Material de Laboratorio: desde material de vidrio como matraces, probetas, vasos de precipitado, etc. hasta

material general como un termómetro, etc.

Sustancias: de muy diferente naturaleza como serían: hidróxido sódico, yoduro potásico, cloruro de sodio, etc.

TIC (Técnicas de la Información y Comunicación): páginas de Internet como fuente de información, proveedor de

noticias de actualidad, instrumento didáctico interactivo y fuente de propuestas didácticas; como es la

visualización de videos didácticos, realización de proyectos de investigación, realización de prácticas etc.


Dentro de la labor docente existe una amplia diversidad de aspectos que han de ser cuidados por el profesorado a

fin de obtener una educación de la máxima calidad. Entre ellos podemos citar, como especialmente relevante, la

necesaria planificación que hay que realizar del proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando siempre el

carácter dinámico y flexible que éste debe tener, es decir, nunca puede considerarse una tarea terminada, sino en

constante evolución.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria nos encontramos con una diversidad muy amplia de alumnado:

alumnos motivados, desmotivados, con dificultades de aprendizaje y asimilación, problemas de conducta, etc. Así,

229

en este caso, este punto se encuentra íntimamente relacionado con la adaptación a las necesidades de

aprendizaje del alumnado, tanto desde el punto de vista general (entorno socioeconómico y cultural, nivel de

conocimientos relativos a los contenidos de cada unidad de trabajo, material y tiempo real del que se dispone

para cada una de ellas, factores de motivación asociados al lugar y el ambiente, etc.) como individual (atención a

la diversidad, en especial para los ACNEAE). En definitiva, variables que pueden verse modificadas a lo largo de un

periodo escolar y que deben tenerse en cuenta para responder a todas las necesidades para que se logre alcanzar

los objetivos de cada unidad didáctica planteada en el curso.

En referencia a la adaptación desde el punto de vista general, concretamos en la elaboración de una

programación de aula donde cada unidad se planifique al término de la anterior y teniendo en cuenta las

circunstancias particulares del momento. Evidentemente, la programación anual es el punto fundamental de

referencia y muchos aspectos serán coincidentes con la misma, sin embargo, el desarrollo de los objetivos y

contenidos en mayor o menor medida, la elección de actividades iniciales, el material que utilizamos en el aula,

las actividades de aprendizaje, el número de sesiones que dedicamos a la unidad, etc. es aquí donde quedarán

especificadas en el último instante.

Como concreción de algunas de las medidas de atención a la diversidad, en nuestra programación ha sido un

elemento recurrente la atención a la diversidad concretado en las actividades a realizar dentro del Aula,

diferenciadas en su grado de complejidad. Así, optamos por las siguientes vías:

1. Programar una serie de actividades de ampliación para aquellos alumnos que estén capacitados para

profundizar sobre los contenidos trabajados.

2. Mediante la combinación de actividades de pequeño y gran grupo con actividades individuales, con variedad

en el agrupamiento, proporcionándonos información sobre los alumnos, sus intereses y motivaciones, al

permitirnos observarlos en más situaciones y disponer de gran información sobre la manera de trabajar que

permitan una respuesta adecuada a sus características individuales.

3. A través de la utilización de materiales y recursos variados, que permita a cada alumno adaptarse al que a él

mejor le funciona.

4. Con una evaluación continua e integradora que utilice diversa vías para obtener la información para tener en

cuenta todo tipo de alumno, teniendo siempre como base los estándares mínimos exigibles.

5. Otras de nuestras justificaciones para atender a la diversidad del aula, como hemos demostrado a lo largo de la

programación, ha sido esencialmente ordenar los temas de nuestras unidades didácticas de manera significativa

de acuerdo con los contenidos, competencias a desarrollar, objetivos e intereses de los alumnos; de ahí que los

hayamos agrupado pensando en su asequibilidad y facilidad para el aprendizaje del alumno resultando así de un

modo más operativo y pedagógico para su adquisición. Incluso intentando dar de todo pero unos contenidos con

mayor profundidad que otros en función de la demanda.

6. Un tratamiento especial tienen aquellas adaptaciones a nivel individual para aquellos alumnos diagnosticados

como ACNEAE por el Departamento de Orientación a los cuales hay que realizar una Adaptación Curricular

Significativa que parta de su nivel cognitivo, según cada caso concreto, para intentar que se alcancen así mismo

los máximos objetivos propuestos para el resto de sus compañeros pero a través de material convenientemente

adaptado.

En esta ocasión, normalmente, nos encontramos con alumnos con un nivel cognitivo de primaria lo que lleva la

dificultad de encontrar un material adecuado para ellos así como el de adaptar los contenidos que se imparten

230

esta asignatura a dicho nivel, por lo que en ocasiones la tarea es ardua y los conceptos y competencias a

desarrollar son de una menor cuantía que la de sus compañeros. En todo caso, se realizará una Adaptación

Curricular Significativa de acuerdo con las pautas dadas por la Orientación del Centro y adaptándonos al nivel

cognitivo del alumno en cuestión.

7. Por último, y dentro de la atención a la diversidad, cabe mencionar otro aspecto a tener en cuenta en cuanto a

diferencias individuales de ciertos alumnos. En algunas ocasiones en estos niveles académicos se detecta durante

el transcurso del curso académico alumnos que tienen una actitud de abandono escolar, los cuales además

muestran apatía y, en muchas ocasiones, mal comportamiento dentro de clase. No trabajan, no traen el material

escolar, etc, los cuales son los principales problemas de conducta que existe dentro del grupo y de los que no se

logra, a pesar de trabajarlo de forma individual por parte del profesor, que su nivel de atención y trabajo mejore.


El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las tecnologías de la información

y la comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y

constitucional.

El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las

competencias, en los diferentes bloques de contenidos, en los criterios y estándares de evaluación. Las

orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los

contenidos transversales.

En la Educación Secundaria Obligatoria, las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a desarrollar

una alfabetización científica. Ésta contribuye a familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la

ciencia y ayudará a la comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico,

facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en

varios aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

- Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

- Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

- Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquisición de una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

231

- Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

- Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

De esta forma, podemos afirmar que la materia desarrolla una labor fundamental para la evolución de una

personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo:

* Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la

formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en forma de teorías, la

conformación de esquemas operacionales formales, etc.

* Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones, indagar en

sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y solidaridad.


UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO


(%) Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas y Bloque 4: Proyecto de investigación.

Qué es ciencia.

Las ramas de la Ciencia.

El método científico. Fases del método.

La historia de la ciencia.

La tecnología.

La ciencia y la tecnología en nuestra vida.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. (CCL, CMCT, CPAA)

15

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.(CCL, CMCT, CD)

35

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (CCL, CMCT, CPAA)

50


232

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA MEDIDA.


(%) Bloque 4: Proyecto de investigación.

Las magnitudes.

La medida y sus

unidades.

SI.

La notación científica.

Los errores en la

medida.

Las escalas de

temperatura.

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

100


UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL LABORATORIO


(%) Bloque 1: Técnicas instrumentales básicas

El trabajo en el

laboratorio.

Normas de seguridad e

higiene.

Medidas de

protección.

Actuación en caso de

emergencia.

El material básico de

un laboratorio.

Otros materiales e

instrumental.

Las TIC en el

laboratorio.

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.

1.1. Elige el tipo de instrumental y el material de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que se vaya a realizar. (CCL, CMCT, CD, CPAA)

25

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.

2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. (CMCT, SIE, CSC)

75

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE, CSC

233

UNIDAD DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO



Medición de la masa y

el volumen.

Medición de la

temperatura.

Sustancias puras y

mezclas.

Separación de mezclas

heterogéneas.

Separación de mezclas

homogéneas.

Las disoluciones y su

concentración.

Ácidos y bases.

El microscopio.

Microorganismos y

biomoléculas.

Análisis de suelos y

petrográficos.

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.

1.1. Elige el tipo de instrumental y el material de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que se vaya a realizar. (CCL, CMCT, CD, CPAA)

10

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para medir magnitudes.

4.1. Mide con rigor volúmenes, masas o temperaturas utilizando los instrumentos adecuados. (CMCT, CPAA, SIE)

10

5. Preparar disoluciones de diversa índole utilizando estrategias prácticas.

5.1. Decide qué estrategia práctica es necesario aplicar para preparar disoluciones. (CMCT, CPAA, SIE)

50

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.

6.1. Razona qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en casos concretos. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

30


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL



Aplicaciones de la

ciencia en la vida

cotidiana.

La higiene en las

actividades laborales.

Hábitos de higiene y

desinfección en el

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental.

8.1. Describe técnicas adecuadas de desinfección del material e instrumental en función de su uso y características. (CCL, CMCT, CPAA)

30

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de

9.1. Explica las medidas de desinfección de materiales e instrumental en distintos tipos de industrias o de medios

234

hogar.

La higiene en

actividades

relacionadas con la

imagen personal.

Higiene, desinfección y

esterilización en el

laboratorio.

Ciencia y tecnología en

la industria

agroalimentaria.

Ciencia y tecnología en

las actividades

sanitarias.

desinfección de materiales en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.

profesionales. (CCL, CMCT, CPAA, SIE) 20

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc.

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. (CMCT, CPAA, SIE)

25

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.(CCL, CMCT, CD)

25


UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE


235

Bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente (%)

La presión humana y la

contaminación

ambiental.

La degradación del

suelo.

La contaminación del

agua.

La contaminación

atmosférica.

El cambio climático.

1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.

1.1.Utiliza el concepto de contaminación y lo aplica en casos concretos. (CCL, CMCT, CPAA)

10

1.2. Enumera y define los tipos de contaminación más representativos. (CCL, CMCT, CPAA)

10

2. Conocer en qué consisten los distintos efectos medioambientales de fenómenos tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

2.1.Distingue los tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y consecuencias. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

20

2.2. Describe la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y analiza sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. (CCL, CMCT, CSC)

20

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.

3.1. Enumera los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo. (CMCT, CD, CPAA, SIE)

20

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre su depuración y recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.

4.1. Diferencia los agentes contaminantes del agua y describe su tratamiento de depuración. (CCL, CMCT, CPAA)

20

COMPETENCIAS: CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE


236

Bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente (%)

Los residuos.

La reducción de los

residuos.

El tratamiento de los

residuos peligrosos.


residuos radiactivos.


residuos domésticos.

El ciclo integral del

agua.

El desarrollo sostenible

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre su depuración y recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.

4.1. Diferencia los agentes contaminantes del agua y describe su tratamiento de depuración. (CCL, CMCT, CPAA)

25

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. (CMCT, CSC, SIE)

20

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.

7.1. Determinar los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. (CCL, CMCT, CPAA, CSC)

20

8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

8.1. Argumenta críticamente sobre la recogida selectiva de residuos y la reutilización de materiales. (CCL, CMCT, CPAA, CSC)

10

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental.

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.(CCL, CMCT, CPAA, CSC, SIE)

25


237

UNIDAD DIDÁCTICA 8: I+D+i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN


(%) Bloque 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)

I+D+i. Conceptos y

etapas.

La innovación.

Innovación e industria.

Las TIC y la innovación.

Ejemplos de proyectos

de I+D+i.

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad y el aumento de la competitividad en el marco globalizador actual.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. (CCL, CMCT, CPAA)

20

2. Investigar y argumentar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente las aportaciones a los mismos de organismos y organizaciones de diversa índole.

2.1. Busca información sobre los tipos de innovación basados en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., y justifica su necesidad en la sociedad. (CMCT, CD, SIE)

20

3. Recopilar, analizar y

discriminar información

sobre distintos tipos de

innovación en productos

y procesos, a partir de

ejemplos de empresas

punteras en innovación.

3.1. Busca información y argumenta sobre la innovación como factor de desarrollo de un país. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

20

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas. (CCL, CMCT, SIE)

20


de las TIC en la difusión

de las aplicaciones e

innovaciones de los

planes I+D+i.

4.1. Da argumentos razonados sobre la importancia que tienen las TIC en el ciclo de I+D+i. (CCL, CMCT, CSC)

20


238


BÁSICO 150 (50%) 180 (60%) 155 (53%) 485 (54%)

INTERMEDIO 110 (37%) 70 (23%) 95 (30%) 275 (30,5%)

AVANZADO 40 (13%) 50 (17%) 50 (17%) 140 (15,5%)

TOTAL 300 300 300 900

UNIDAD DIDÁCTICA 9: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN


(%) Bloque 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Qué es un proyecto de investigación.

El diseño de un proyecto de investigación.

Las TIC en los proyectos de investigación.

La exposición de los resultados de un proyecto de investigación.

1. Diseñar pequeños trabajos de investigación aplicando e integrando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia en el diseño de pequeños trabajos de investigación. (CCL, CMCT, CPAA)

20

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (CCL, CMCT)

20

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (CMCT, CD)

20

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa y respeta el trabajo individual y grupal.(CSC, SIE, CPAA)

10

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

20

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. (CCL, CMCT, CPAA, SIE)

10


239








estándares mínimos. Para considerarse recuperado tendrá que tener una calificación mayor o igual a 5.


-La nota final de curso se realizará con la nota media de los trimestres.





- La prueba de septiembre será superada siempre y cuando la calificación total según porcentajes de los




La evaluación ha de entenderse como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el

quehacer diario del centro y del aula y destinada a la recogida de información y a su análisis correspondiente. En

este sentido, debe tratarse de un proceso continuo que no sólo pretende recoger datos acerca del aprendizaje

individual de cada uno de los alumnos, sino que debe incluir una valoración del proceso de enseñanza (mediante

el diálogo con los alumnos y sus padres, el análisis de resultados globales, etc.) y la evaluación de la propia


De esta forma, en la evaluación cobra especial importancia el tener en cuenta la singularidad de cada grupo,

considerando el punto de partida de sus miembros y sus procesos de avance, valorando positivamente cualquiera

de los logros alcanzados. Diferenciaremos tres momentos de evaluación:

Evaluación Inicial: Se realizará en la etapa de la ESO. Un diagnóstico que nos sirva para detectar el grado de

desarrollo previo de los alumnos en relación a los contenidos a tratar, y que será nuestro punto de partida

curricular. Se llevará a cabo mediante una prueba escrita u observación del trabajo del alumno durante el primer

mes de clase al inicio del curso y mediante una serie de cuestiones y actividades que se plantearán al principio de

cada bloque o unidad de trabajo.

Evaluación Continua: A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas. Se trata de un tipo de evaluación

formativa, facilitadora del proceso de enseñanza-aprendizaje e integrada en él, cuyas conclusiones parciales

retroalimentan dicho proceso, potenciando la atención a la diversidad. Este tipo de evaluación se llevará a cabo

mediante observación y la realización de algunas pruebas escritas.

240

Evaluación Final: Al término del proceso, se realizará un análisis cuyo fin debe ser establecer el grado de

consecución y alcance de los objetivos marcados. Servirá también para la toma de decisión sobre la promoción

de cada alumno

En el caso de que algún alumno suspendiese algún trimestre y/o la materia en la etapa de la ESO, se reflejará qué

aprendizajes no han sido alcanzados y cuáles son las propuestas por parte del profesor para su superación.


Un aspecto que ha de ser tenido en cuenta es la preparación de un conjunto suficientemente amplio de

instrumentos y estrategias de evaluación que nos ayuden a adquirir la información de la manera más completa

posible, que nos proporcione información a todos los participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje:

alumnado, profesorado, padres y administraciones educativas. En todo caso resulta importante matizar que las

técnicas nos facilitarán la obtención de datos de forma global, es decir, una misma actividad nos ofrecerá la

posibilidad de conocer el desarrollo de distintos aprendizajes de las competencias, aunque unas estarán más

orientadas a unos ámbitos y otras a otros. Los instrumentos utilizados serán:

Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el aula,

laboratorio o talleres. Es apropiado para comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios,

entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas,

valores y actitudes.

Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales, digitales y en

grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del

alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos,

memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para


Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales, como problemas,

ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos,

capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o

propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar

conocimientos, capacidades y destrezas.



En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma junto con el estándar de evaluación

correspondiente.

La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la

situación que se trata de resolver.


241


Precisión en los cálculos y en las notaciones

Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en

contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores apartados.

Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación lógica y

los cálculos del alumno.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de ortografía, el

uso de conceptos y la originalidad.


Se realizarán las mismas salidas extraescolares que con 4º de ESO de Física y Química.

VIII-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No todos los alumnos están dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma abstracción ni poseen el

mismo ritmo de aprendizaje. A los alumnos que necesiten un refuerzo se les proporcionará un material adicional

para que así consigan entender la materia y poder conseguir los estándares propuestos para este curso.

A los alumnos más avanzados se les recomendará actividades adecuadas para una mayor profundización.

IX-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

Propuestas de evaluación para la práctica docente del profesorado adscrito al departamento y evaluación

del propio plan de trabajo.

Cada final de trimestre los profesores del departamento harán un cuestionario para evaluar su práctica docente y realizar una reflexión personal. Como parte de la evaluación interna del departamento.

EVALUACIÓN DEL ALUMNO AL DOCENTE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

No Si A veces

Nunca

Entiendes las explicaciones que da el profesor

Es respetuoso contigo

242

Ayuda cuando algo no te sale bien

Consideras adecuadas las tareas que manda para casa

Te parece interesante lo que trabajamos en clase

Lo encuentras útil

Explica claramente cómo te va a evaluar

Consideras que los exámenes son adecuados

Te enseña técnicas de aprendizaje que facilitan tu tarea

Os motiva para participar en clase

Las explicaciones son claras

Realiza actividades prácticas relacionadas con la asignatura

Atiende adecuadamente las revisiones de los exámenes

Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido

Manda tareas y trabajos claros

Corrije las tareas

243

X- RECUPERACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO, DE 2º Y 3º DE ESO

*PENDIENTE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERTO:

Se realizarán dos pruebas escritas, una al finalizar el primer trimestre y otra al terminar la 2ª evaluación, en la

que aparecerán preguntas para detectar la adquisición de los estándares correspondientes. De forma que para

conseguir un cinco debe superar el 50% de los básicos.

*PENDIENTE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º Y 3º DE ESO:

Se realizarán tres pruebas escritas, una por evaluación, en la que aparecerán preguntas para detectar la

adquisición de los estándares correspondientes. De forma que para conseguir un cinco debe superar el 50%

de los básicos. Además se entregará un cuaderno con actividades correspondientes a la prueba a realizar (PRE)

con suficiente tiempo y que entregarán el día de la prueba correspondiente.

XI- PLAN DE TRABAJO

1. Propuestas de investigación educativa que se van a llevar a cabo.

Se apuesta por la interdisciplinaridad para poder aprovechar los conocimientos que nos pueden aportar otros departamentos, y a su vez el nuestro puede aportarles, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la asimilación de conceptos por parte de los alumnos y la profundización de diversos conocimientos. Por ello el departamento colabora en el fomento de la lectura en el centro.

2. Actuaciones previstas para el funcionamiento del profesorado del departamento.

Colaboración entre profesores para llevar un ritmo de trabajo y exigencia equitativo en los diferentes grupos, tanto para contenidos como criterios de evaluación. De esta forma, se evitarán perjuicios en la adquisición de conocimientos y resultados en las calificaciones según el profesor asignado a cada grupo.

El cuidado del aula es esencial, por ello los alumnos deben acostumbrarse a mantener limpio el espacio de trabajo. De igual modo se va a proponer que aquellos alumnos que deterioren el material, el aula o laboratorio a propósito, serán castigados durante el recreo en su restitución.

3. Calendario previsto para las reuniones

Se realizarán una vez por semana, los martes a 4ª hora.

4. Procedimientos que se seguirán para las convocatorias de las reuniones y la organización de las mismas.

Convocatoria:

El jefe o jefa del departamento informará personalmente al resto de compañeros en el caso de que no haya reunión, si no se dará por hecho que se mantiene la hora y lugar de la reunión ( hora señalada en nuestro horario).

Organización:

- Lectura del acta anterior.

- Comunicaciones de la CCP

244

- Problemas surjan en el Departamento o temas de la programación didáctica.

- Ruegos y preguntas.

El jefe o jefa del departamento organizará cada semana el tema a tratar previo consenso con el resto de miembros del departamento.

5. Metodología del trabajo utilizado.

Se expone en apartados anteriores. En el cuestionario para el profesor, que está en posesión del

departamento, se aplicará su evaluación y la reflexión personal para comprobar si se está cumpliendo la

metodología propuesta en la programación y el uso de las nuevas tecnologías.

6. Propuestas de actuación con el fin de mantener actualizada la metodología didáctica.

Diálogo mensual entre los miembros del departamento para tratar el tema de la metodología didáctica y compartir experiencias para mejorar el enfoque y método personal.

7. Organización del período entre la evaluación ordinaria y extraordinaria

* Se realizará una salida cultural con la ESO de duración 4 días y participará el departamento de Geografía e Historia.

* Cada profesor se hará cargo de sus grupos impartiendo temario, no dado, con los aprobados y reforzando a los suspensos.

XII- EVALUACIÓN EXTERNA: PROPUESTAS DE MEJORA

La inspección tuvo las reuniones pertinentes con el equipo directivo, no afectando a los departamentos.

En La Puebla de Almoradiel 24 de octubre de 2018

Fdo:Rita Salustiana Torrillas Almenara

Jefa del departamento

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN...

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