DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA/DIBUJO · de Educación Plástica y Visual es una materia...

Programación Didáctica 2014-2015 Departamento de Educación Plástica y Visual

I.E.S. Torreserena (Viator)

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL IES TORRESERENA. VIATOR (ALMERÍA)

Asignaturas impartidas 1º ciclo ESO (1º y 2º) Educación Plástica y Visual 2º ciclo ESO (4º) Educación Plástica y Visual Proyecto Integrado

Profesora: Gloria María Salmerón Martín

Jefa de Departamento



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ÍNDICE

1)INTRODUCCIÓN………………….……………………….………………………..……....…4 2)ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA………...……..4

A) NIVEL, CURSOS Y GRUPOS B) PROFESORES

3)PERFIL DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO...……….…...…...….4

4)PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL……………………………………………………....5

5)CONSIDERACIONES GENERALES..…………………………………………...…...……..5 A) ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA B) HORARIO SEMANAL C) FINALIDAD

6)OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA……….…………………......……………..…...6 7)PROPUESTAS DE MEJORA……………………….…………..........................………..…...7 8)LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN…..….....9 9)ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL…………..……………………………….10

9.1 VALOR FORMATIVO DE LA MATERIA 9.2 OBJETIVOS DEL ÁREA 9.3 APRENDIZAJES MÍNIMOS 9.4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 9.5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 9.6 CONTENIDOS

9.6.1 BLOQUES DE CONTENIDOS 9.6.2 CONTENIDOS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 9.6.3 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

9.7 METODOLOGÍA 9.7.1 ENFOQUE METODOLÓGICO 9.7.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 9.7.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 9.7.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS 9.7.5 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO 9.7.6 MATERIALES Y RECURSOS

10)ÁREA DE PROYECTO INTEGRADO…………..………………………...………………28

10.1 INTRODUCCIÓN 10.2 JUSTIFICACIÓN 10.3 OBJETIVOS 10.4 COMPETENCIAS BÁSICAS 10.5 CONTENIDOS 10.6 METODOLOGÍA



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11)EVALUACIÓN………………………….……………..……...…………...…………………34

11.1 INTRODUCCIÓN 11.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 11.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE PROYECTO INTEGRADO. 11.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 11.5 EXÁMENES Y RECUPERACIONES 11.6 CALIFICACIONES 11.7 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

12)ESPECIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES………40

13)PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...………..………......………...…..41

13.1 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

13.2 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

13.3 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

14)PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.…..……..………....................…………........42 15)NORMATIVA, BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS….....................…….....43 15.1. DOCUMENTOS OFICIALES 15.2. PUBLICACIONES JUNTA DE ANDALUCÍA 15.3. BIBLIOGRAFÍA 15.4. RECURSOS DIDÁCTICOS EN SOPORTE INFORMÁTICO

16) ANEXOS..….................................................................……..………...…………...…….....46

ANEXO I: Cuadro para la medición de la adquisición de las Competencias Básicas (Trimestral). ANEXO II: Cuadros de adquisición de las Competencias Básicas.



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1)INTRODUCCIÓN La presente Programación Didáctica se organiza de acuerdo con los contenidos y objetivos propuestos en el currículo de las materias a impartir por el departamento. A partir de estas especificaciones se han elaborado las concreciones que a continuación se indican, en cuanto a: metodología, organización, secuenciación de contenidos, actividades complementarias y de refuerzo, recursos didácticos, etc.

2)ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA La relación nominal de niveles educativos, cursos y materias a impartir por los miembros de este Departamento es la siguiente: A) NIVEL, CURSOS Y GRUPOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1º Curso de ESO ___________Grupos: A y B 2º Curso de ESO ________Grupos: A, B y C . 4º Curso de ESO______2 Grupos (4ºA y 4ºB)

B) PROFESORES La totalidad de las horas lectivas de todos los grupos son cubiertas por la profesora: Gloria María Salmerón Martín (Jefa de Departamento).

3)PERFIL DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El Centro está situado en una localidad de las afueras de la ciudad, a unos 8 Km. de la misma, lo que le confiere características particulares, no siendo un pueblo rural, pero tampoco siendo un barrio de la propia capital. De hecho, nuestros alumnos/as acuden a realizar sus estudios post-obligatorios a los centros de Almería capital.

El nivel socio-económico del pueblo es medio-bajo, encontrándonos con bolsas de población en situación de dificultades importantes, además, esta situación se ha visto agravada en los últimos tiempo por la crisis económica existente, que se ha cebado de manera notable con el sector de la construcción, del cual vivían multitud de familias de la localidad. Así como, el descenso brusco de actividad del Polígono Industrial de “la Juaida”, que proporcionaba trabajo a bastantes familias.

Esta situación, aún no se ha hecho notable en nuestro centro, aunque empieza a ponerse de manifiesto, ya que anteriormente muchos de nuestros alumnos/as no se titulaban y tenían la certeza de poder trabajar en el Polígono.

La localidad cuenta con una biblioteca municipal, una oficina Guadalinfo, una casa de la cultura, un teatro municipal y un centro de actividades deportivas, de reciente creación, y que debido a las buenas relaciones existentes entre el ayuntamiento de Viator y el IES



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Torreserena, hacen que se puedan utilizar para algunas de nuestras actividades.

También el pueblo ha sufrido un aumento de población considerable en los últimos años, lo que ha traído consigo la creación de nuevas infraestructuras y servicios.

4) PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL Se han realizado las siguientes pruebas de Evaluación Inicial: 1ºESO Prueba de dibujo técnico: medidas, técnicas y color. Prueba de dibujo artístico: creatividad, técnicas y color. 2ºESO Prueba de dibujo técnico: composición, medidas, técnicas y color. Prueba de dibujo artístico: perspectiva, visión espacial, creatividad, técnicas y color. 4ºESO Prueba de dibujo técnico: control (prueba de conocimientos previos). Prueba de dibujo artístico: lámina de dibujo del natural. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Tal y como viene ocurriendo en los últimos años, se detecta que los alumnos de 1ºESO vienen con escasos conocimientos relativos al uso de los materiales y al empleo de las técnicas de dibujo. Prácticamente hay que enseñarles a medir y a colorear. Para estos menesteres dedicaremos una primera UNIDAD DIDÁCTICA básica y además, se insistirá durante todo el curso intentando solventar estas lagunas. Al alumnado de 2ºESO la prueba inicial va enfocada a ver el grado de maduración que tienen, la visión espacial se adquiere con la edad y la madurez. Se trata de ver cuántos alumnos han alcanzado esa madurez, así como su disposición al trabajo y los conocimientos que recuerdan del curso anterior. Los alumnos de 4ºESO han estado como mínimo un año sin dar clase de Educación Plástica y Visual. La prueba se enfoca para determinar que conocimientos recuerdan de cursos anteriores, y cuales hay que incluir a modo de repaso. La prueba artística nos mide también la madurez del alumno/a

5) CONSIDERACIONES GENERALES Según lo previsto por el DECRETO 231/2007, de 31 DE JULIO de 2007 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes Educación Secundaria Obligatoria el área de Educación Plástica y Visual es una materia obligatoria en los cursos 1º y 2º, y optativa en 4º curso. El Proyecto Integrado es una materia obligatoria de segundo ciclo de ESO.



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A) ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ciclo curso años

Primero 1º 12 - 13

2º 13 - 14

Segundo 3º 14 - 15

4º 15 - 16 B) HORARIO SEMANAL

Áreas y materias Primer ciclo Segundo Ciclo

1º ESO 2º ESO 4º ESO

Educación Plástica y Visual 2 2 3

Proyecto Integrado 1

C) FINALIDAD La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

Debemos tener estos principios básicos como objetivo e intentar que nuestro alumnado adquiera un hábito de trabajo, una aplicación del método y una aceptación de la disciplina. De esta forma quedarán preparados para la toma de decisiones y para el cumplimiento de sus deberes.

6) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Como áreas de la Educación Secundaria, deben contribuir a desarrollar en los alumnos/as todas o algunas de las capacidades que el mencionado Decreto prescribe. Parece conveniente resaltar, de entre los objetivos de la etapa propuestos, aquellos de los que puede realizarse una lectura provechosa desde el prisma de nuestras asignaturas:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier



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tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Las Áreas también pueden ser entendidas como un instrumento para la formación de la personalidad de los alumnos. Este es, en suma, el objetivo global y el fin último de toda la tarea propuesta, una tarea apasionante por cuanto trata con personas y, más aún, con personas en desarrollo, predispuestas de manera natural a la adquisición de conceptos y destrezas que, de una u otra forma, llegarán a influir en su vida, conformando la estructura de su personalidad.

7) PROPUESTAS DE MEJORA

Después de analizar los objetivos alcanzados en el curso 2013-2014 el ETCP propuso que en el Plan de Centro y en las programaciones didácticas de los distintos departamentos para el curso 2014-2015 se programasen actuaciones y actividades encaminadas a alcanzar los objetivos propuestos.

Las propuestas de mejora que recoge nuestra programación didáctica son las siguientes:

- Crear un banco de actividades para atender al alumnado en las faltas de asistencia del profesorado no previstas y para las que por tanto no dejó producciones que realizar: Cajonera-archivador en la sala de profesores con actividades genéricas por curso, para trabajar competencias básicas.

- Aprovechar los recursos disponibles en el entorno más próximo al Centro para su uso didáctico integrado en Actividades Extraescolares.



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- Afinar más en la relación de las programaciones didácticas con el contexto y la adaptación del currículo, inclusión en la programación una referencia explícita al contexto del alumnado y a los resultados de la evaluación inicial

-Aumentar el conocimiento de la existencia de esta secuenciación de contenidos dentro de la Comunidad Educativa, sobre todo entre los padres y madres, y el acceso a la página web del IES Torreserena:

-Aumento del uso de las TICS en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje: Utilización habitual de las pizarras digitales y del aula específica de Informática.

- Fomento de la lectura, la expresión oral y la escucha activa.

- Dar a conocer los criterios de evaluación a toda la comunidad educativa.

- Afinar más en la adecuación de las programaciones de las distintas materias a las competencias básicas a evaluar, para lograr una mejora de resultados en los indicadores externos.

- Profundizar en el análisis de los factores internos ( metodología, dinámica del aula, …) en las actillas de evaluación, al valorar los resultados y hacer propuestas de mejora

- Tener más en cuenta la evaluación inicial para afinar más en la adecuación del currículo a nuestro alumnado: Cada Departamento analiza y valora en su reunión posterior a la evaluación inicial qué aspectos y en qué medida inciden sobre la adecuación del currículo en su materia

- Mantener el nivel de atención a la diversidad (y mejora de resultados) en la recuperación de materias de otros cursos y evaluaciones pendientes.

- Mejorar el seguimiento y acompañamiento del alumnado con materias pendientes.

- Revisar la adaptación de los materiales utilizados para atender a la diversidad, incluyendo sólo contenidos susceptibles de aprendizaje , teniendo en cuenta el alumnado y su contexto, y con un enfoque motivante del trabajo orientado al éxito.

- Experimentar nuevas formas de agrupamiento del alumnado dentro del aula que favorezcan la dimensión comunicativa y la innovación.

- Incluir la creatividad y el trabajo en equipo.

- Poner en marcha el Programa de Promoción Cultura Emprendedora: El ETCP debate la conveniencia de apuntarse al Programa Promoción Cultura Emprendedora teniendo en cuenta el parecer del Claustro de profesores, y propone su realización desde Proyecto Integrado.

- Trabajar la innovación educativa : Conocimiento de algunas experiencias de innovación educativa, formación, preparación para la innovación educativa, ensayo de alguna innovación educativa en el Centro ,Utilización de la Pizarra Digital como una herramienta interactiva accesible al alumnado.



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- Trabajar conjuntamente un proyecto documental integrado, relacionado con un tema interdisciplinar y con participación de distintos Departamentos

8) LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN En línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacar el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas. Estas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también, una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje, cursos y etapas). El nuevo currículo de la ESO ha identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestra concreción del currículo, una obligación, pero deberemos materializar en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, se muestran unas competencias específicas, tratadas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; que quedarán supeditadas a las básicas. En este documento se muestra esa relación de compromiso haciendo explícito el número que las acompañas en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente. El proyecto cumple, por tanto, las finalidades educativas que la ley ha asignado a este nivel educativo.



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9) ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

9.1 VALOR FORMATIVO DE LA MATERIA

La Educación Plástica y Visual constituye una materia de gran valor formativo. Tradicionalmente los contenidos relacionados con la Educación Artística tenían una finalidad comunicativa y estética. En estos momentos, el estudio de su currículo nos permite cooperar en el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales. Ello implica que los contenidos que la materia va a abordar preparan para la comprensión y el análisis del entorno social, cultural, natural y artístico. Un entorno configurado como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de diferente carácter, especialmente visual y táctil. El impulso a las capacidades cognitivas y estéticas viene a integrarse en la preocupación y necesidad de estimular el conocimiento y dominio de sí, de las relaciones con los otros, de la necesidad de ponerse en el lugar de otros, de expresar juicios estéticos de manera fundamentada y respetuosa, de ampliar las posibilidades imaginativas creativas. Así, la materia persigue, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para poder expresarse con lenguaje gráfico- plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico. El trabajo de potenciación de las dimensiones formativas expuestas, hasta ahora, de forma sintética puede ser desglosado en términos de su contribución al desarrollo de las siguientes capacidades: Intrapersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de sí, a través del contacto y experimentación con lenguajes, imágenes, formas y materiales. El estudio de las emociones y sentimientos vividos favorece el conocimiento de sí y la posibilidad de integrar ese conocimiento en la organización y control de las experiencias emocionales. Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, investigar diversas técnicas plásticas y visuales. Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje personal. Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos, revisarla al acabar cada una de las fases. En suma, la Educación Plástica y Visual:

Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.

Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.

Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.

Hace posible la captación del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad.

Permite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artístico como exponente de nuestra memoria colectiva.

Desarrolla la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos. Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboración de los trabajos.



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9.2 OBJETIVOS DEL ÁREA Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización de su labor educativa. Los objetivos del Área de Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el Área, se han de hacer a la consecución de los objetivos de la etapa. Las enseñanzas del Área de Educación Plástica y Visual tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ESO

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto, partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

1.Analizar las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las imágenes y las formas del entorno de forma crítica. (Obj. 1) 2.Identificar los valores estéticos del patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. (Obj. 2) 3.Identificar los valores expresivos del lenguaje plástico y visual eligiendo la fórmula más adecuada para la expresión de emociones, vivencias y sentimientos. (Obj. 3, 5) 4.Utilizar las herramientas específicas del área para la expresión creativa de ideas y experiencias estableciendo relaciones interdisciplinares con otras áreas. (Obj. 3, 4) 5.Realizar composiciones utilizando los elementos del lenguaje plástico: formas, color, luz, volumen, sistemas de representación y perspectiva como medio de expresión y comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función del mensaje que se quiera transmitir. (Obj. 4, 6, 7) 6.Enriquecer el conocimiento y dominio de materiales y técnicas de expresión plástica aplicándolas a las propias creaciones y valorando los avances en su proceso creativo y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (Obj. 6) 7.Representar de forma creativa cuerpos y espacios mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. (Obj. 7, 9) 8.Reflexionar sobre las fases en la realización de composiciones respetando las realizadas por los compañeros. (Obj. 8) 9.Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad y tolerancia. (Obj. 8, 9) 10.Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo. (Obj. 8, 9)



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9.3 APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º Ciclo ESO (1º y 2º) Al finalizar el primer ciclo de ESO el alumno/a deberá ser capaz de:

Conocer y diferenciar claramente los instrumentos y herramientas básicas del dibujo, sus características técnicas y sus posibilidades gráficas y expresivas.

Conocer y utilizar correctamente el vocabulario específico más frecuente.

Conocer y utilizar los conceptos básicos de la creación plástica.

Realizar correctamente los ejercicios en cuanto a las técnicas propuestas en la programación. El alumno/a deberá alcanzar los objetivos que se consideren para cada ejercicio. En términos generales se pueden considerar como tales: - La adecuación a los objetivos generales propuestos en cada tema. - La concreción al tema desarrollado. - La correcta realización del ejercicio en cuanto a la técnica propuesta.

2º Ciclo ESO (4º) Al finalizar el segundo ciclo de ESO el alumno/a deberá ser capaz de: Conocer y diferenciar claramente los instrumentos y herramientas habituales de la Creación Plástica, la Arquitectura, el Diseño y la Comunicación Visual, sus características técnicas y sus posibilidades gráficas y expresivas. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario específico más frecuente. Conocer y utilizar los conceptos básicos de la Creación Plástica, la Arquitectura, el Diseño y la Comunicación Visual. El alumno/a deberá alcanzar los objetivos que se consideren para cada ejercicio. En términos generales se pueden considerar como tales: - La adecuación a los objetivos generales propuestos en cada tema. - La concreción al tema desarrollado. - La correcta realización del ejercicio en cuanto a la técnica propuesta.



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9.4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter integrador de una materia como la Educación Plástica y Visual hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas de la Educación Obligatoria. La competencia que se vincula de forma más natural a este ámbito de conocimientos es la competencia artística y cultural. Nuestra materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos artísticos. Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento, así como las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de estas en productos nuevos, personales y originales. La materia facilita también el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y creación artística estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias para trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades sociales. La expresión plástica y visual de emociones y vivencias relacionadas con los derechos y libertades cívicos puede ser un espacio apropiado para el conocimiento y la reflexión sobre situaciones de gran valor formativo desde una perspectiva social, afectiva y moral. El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidos por los trabajos propios de la materia; esta competencia se impulsará con tareas que pueden ir desde el análisis de mensajes del entorno audiovisual y multimedia al empleo de medios tecnológicos específicos para expresar y crear. La Educación Plástica y Visual exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. También requiere y posibilita el contacto con la naturaleza y la sensibilización hacia aspectos relacionados con la conservación, cuidado y reciclaje de materiales para configurar una obra personal. Todo ello implica una relación clara con las competencias de conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal (que implican aprender a trazar proyectos, a hacer funcionales los recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio, a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas, contribuye de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos que la contemplación, el análisis y/o la creación de una obra plástica y visual llevan consigo; asimismo hace posible la comunicación en el aula a la hora de transmitir mensajes vinculados a técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la



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materia es también esencial; familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión, pintura, escultura), ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.

9.5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº 6: cultural y artística. De este modo, los enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Se destacan, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DE LA PROGRAMACIÓN

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el

medio físico.

4. Tratamiento de la información y

competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

1. Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para transmitir con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (C1, C5, C6) 2. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C2, C6) 3. Realizar composiciones creativas individuales o en grupo aplicando la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión sobre los procesos desarrollados. (C3, C5, C6, C7) 4. Seleccionar en la creación de obras propias diferentes materiales, con criterios de sostenibilidad en cuanto a su uso. (C3, C5, C8) 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica, reconociendo el valor de los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. (C4, C8) 6. Participar activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C1, C5) 7. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C5, C6, C8) 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (C5, C7, C8)



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9.6 CONTENIDOS 9.6.1 BLOQUES DE CONTENIDOS Los contenidos son aquellos conocimientos disciplinares que se seleccionan según criterios lógicos, psicológicos y sociales, y cuya validez se manifiesta tanto por su coherencia con los objetivos propuestos y el grado de desarrollo del alumnado, como con el diseño curricular. El conjunto del área se entiende como un todo unitario dentro del cual cada elemento se interrelacionará con los demás no por su valor individual, sino por el que tendrá como herramienta en el conjunto.

Los contenidos del Área de Educación Plástica y Visual se agrupan en torno a cinco grandes bloques:

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN - La percepción visual. - El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. - La imagen representativa y la imagen simbólica. - Explotación de los posibles significados de una imagen según sus contextos expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. - Valoración de la imagen como medio de expresión. - Interés por la observación sistemática.

BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO

- Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. - Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). - Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). - Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. - Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

- Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. - Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. - Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. - Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. - Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.



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BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN

- Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. - Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. - Creación colectiva de producciones plásticas. - Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

BLOQUE 5. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS

- Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

- Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.).

- Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

- Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

- Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. 9.6.2 CONTENIDOS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN

La percepción visual y la observación. Relaciones y diferencias. Los principios perceptivos básicos. Aspectos básicos de la observación. Observación analítica y funcional. Efectos visuales: proximidad y semejanza, continuidad, contraste y homogeneidad. Ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras cinéticas. La comunicación visual: significado y significante y elementos. El lenguaje visual y sus clases. Clases de imágenes. Imágenes estáticas e imágenes en movimiento. Funciones de las imágenes: descriptiva, informativa, estética, expresiva y comunicativa. Selección de imágenes en las que se evidencien los diferentes principios perceptivos. Análisis de imágenes en las que se propongan distintos efectos visuales. Recopilación de imágenes que muestren ilusiones ópticas y figuras imposibles. Análisis de los elementos de la comunicación visual en las imágenes. Estudio de diversas imágenes y descripción del tipo de mensaje visual que emiten. Apreciación del valor del proceso perceptivo como elemento básico en la relación con nuestro entorno. Clasificación de imágenes según el tipo de lenguaje visual.



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Selección de imágenes con diferentes finalidades. Gusto por la experimentación con figuras imposibles, cinéticas e ilusiones ópticas. Valoración del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicación humana. Interés por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de los distintos campos de la comunicación visual. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. Reconocimiento de la importancia de observar y analizar los aspectos visuales de las formas para poder representarlas.

BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO

Realización de composiciones con distintas finalidades. Utilización correcta de los distintos efectos visuales para producir mensajes visuales concretos. Cualidades y clasificación de las formas. Modalidades de dibujo: boceto, apunte del natural, bosquejo y croquis. Observación de formas gráficas y del entorno para estudiar las cualidades que las definen y clasificarlas. Estudio en diversas representaciones de las características de las formas abiertas y cerradas y de los trazos en el dibujo. Recursos para representar formas: silueta, contorno y dintorno.

Relaciones espaciales entre formas: superposición, variación de tamaño y contraste de color.

Valoración de los trazos y grafismos que conforman los dibujos de artistas plásticos. Gusto por la experimentación con distintas clases de trazos y materiales. El punto y la línea: descripción y características estructurales. El encajado a partir de líneas. La línea en el dibujo decorativo y en el cómic. El plano: descripción y características estructurales. La textura: tipos de textura. Texturas táctiles y gráficas, naturales y artificiales. Análisis de las características visuales y expresivas de los elementos de expresión plástica. Experimentación en ejercicios gráficos y búsqueda de efectos de volumen utilizando planos. Experimentación con texturas gráficas y táctiles. Gusto por la experimentación en los trabajos personales con los elementos de expresión. Confianza en la propia expresión y respeto por los trabajos de los demás. Naturaleza del color. Descomposición de la luz blanca. Síntesis aditiva y sustractiva. Colores luz y colores pigmento. Cualidades del color: tono, valor y saturación. El círculo cromático y los colores terciarios. Observación del color en el entorno y en las manifestaciones artísticas. Observación de los grados de saturación en los objetos y en las imágenes gráficas. Gamas y armonías cromáticas. Predisposición para experimentar con distintas técnicas y materiales los conocimientos teóricos sobre color. Observación de las características de la iluminación en la naturaleza, en el



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entorno y en las manifestaciones artísticas. El volumen y su representación. Observación y análisis de los valores tonales en objetos sólidos iluminados desde varios ángulos. Comparación de iluminaciones duras, suaves y difusas sobre diferentes objetos, personas y edificios. Tipos de formato: plano, tridimensional e irregular. Figura y fondo en la composición: contraste y conjunto visual homogéneo. Equilibrio y peso visual: ley de la balanza y rectángulo áureo. Observación de reproducciones plásticas y del entorno para reconocer su organización espacial. Trazados geométricos básicos: rectas paralelas y perpendiculares, mediatriz, bisectriz y ángulos. Construcción de polígonos regulares conocidos el lado y el radio de la circunferencia circunscrita. Polígonos estrellados y espirales. Tangencias. Enlaces de arcos de circunferencias sobre una línea poligonal. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares, con regla y compás o con plantillas, de ángulos y de curvas cónicas. Análisis y clasificación de formas geométricas en diferentes ámbitos creativos. Curiosidad por descubrir formas geométricas en el entorno natural. Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad, simetría y semejanza. Escalas: natural, de reducción y de ampliación. Escalas gráficas. Práctica de la división de un segmento en partes iguales. Análisis y observación de las diferentes manifestaciones del diseño modular en el entorno. Estudio de los elementos fundamentales del sistema diédrico. Representación diédrica de sólidos: representación de piezas. Normas de acotación: elementos y sistemas de acotación. Croquis acotado. Estudio de los elementos fundamentales de las perspectivas axonométrica y caballera. Perspectiva cónica. Fundamentos de la perspectiva cónica. Dibujo en perspectivas frontal y cónica oblicua de una figura en diédrica. Valoración de los logros aportados por sistematización de la perspectiva cónica en obras gráfico-plásticas.

BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

Lenguaje audiovisual. Características.

Lenguaje cinematográfico. Planos, movimientos y angulaciones de la cámara.

Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imágenes en prensa.

Lenguaje visual en publicidad. Elementos visuales que lo componen.

Lenguaje televisivo. Géneros.

Nuevas tecnologías aplicadas a la imagen. Infografía, arte interactivo y videoarte.

Observación de distintas películas para analizar los tipos de planos que aparecen y sus valores expresivos.

Recopilación de imágenes en prensa con distintas finalidades.

Observación de anuncios publicitarios y análisis de los elementos que los componen.



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Observación de programas de televisión de diferentes formatos y análisis de sus características.

Elaboración de un archivo de imágenes procedentes de las nuevas tecnologías.

Interés por los avances técnicos en el campo de la cinematografía como medio de comunicación visual.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.

Rechazo de los elementos de la publicidad que suponen discriminación sexual, social o racial.

Interés por los avances tecnológicos en el campo de las nuevas tecnologías de la imagen.

Actitud responsable ante el número de horas dedicadas a ver programas de televisión.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN

Producción de composiciones con diferentes efectos visuales. Representación de las formas a partir de su contorno, dintorno y silueta. Realización de composiciones que presenten distintas gamas cromáticas y

armonías. Realización de ejercicios gráficos experimentales utilizando puntos y líneas. Trazado de encajados para dibujos del natural. Realización de composiciones que presenten gamas y armonías cromáticas. Uso de diversos procedimientos para representar el claroscuro: rayado, mancha y

grisalla. Uso de diversos procedimientos para representar gráficamente el volumen. Reconocimiento de la importancia de una adecuada iluminación para representar

con éxito un conjunto de volúmenes. Construcción de figuras simétricas y semejantes. Realización de figuras a diferentes escalas. Creación de diseños combinando módulos en diferentes posiciones. Análisis de los ritmos que integran una composición. Realización de esquemas compositivos y de ritmos. Creación de composiciones aplicando las leyes del equilibrio. Reconocimiento de los valores estéticos de una composición acertada. Práctica en el manejo del instrumental propio del dibujo técnico. Realización de construcciones de polígonos regulares y estrellados. Realización de formas planas compuestas por arcos enlazados: espirales, óvalos

y ovoides. Realización de dibujos o composiciones con tangencias. Reconocimiento de la organización que aporta al diseño el uso razonado de las

formas geométricas. Reconocimiento de la presencia de las composiciones modulares en el entorno. Realización de vistas de sólidos sencillos. Realización de croquis de objetos sencillos. Dibujo de piezas en axonométrica y caballera. Reconocimiento de la contribución del uso de los sistemas de representación al

desarrollo industrial en el mundo contemporáneo. Realización de dibujos en perspectivas cónica frontal y oblicua. Realización de apuntes del natural de paisajes urbanos.



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Gusto por el cuidado y el buen uso de los instrumentos en la elaboración de los trabajos.

Respeto por el trabajo del resto de compañeros. Interés y esfuerzo en realizar composiciones con precisión y limpieza. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico.

BLOQUE 5. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS

Los estilos de la expresión plástica: realista, abstracto y figurativo. Reconocimiento de los trazos en distintas obras gráficas. Estudio de los elementos de expresión (punto y línea) en obras de arte, diseño y en el entorno. Observación, reconocimiento y apreciación de las distintas características visuales del arte de diferentes culturas y épocas. Interés por conocer diferentes estilos artísticos y su utilización en distintos campos: arte, diseño, cómic, etc. Interés por descubrir en la naturaleza, en el arte y en el entorno indicios de elementos de expresión como estructuradores de la forma. Reconocimiento de la importancia de los elementos en la expresividad de las obras de arte. Estudio de artistas, estilos y culturas que hayan empleado los diseños de repetición. Estudio de artistas que recrean el espacio tridimensional haciendo uso de la perspectiva. Interés por las manifestaciones de la luz y el color en el entorno natural y en el arte. Estudio de las características compositivas propias de diferentes épocas y estilos artísticos. Las formas geométricas en los distintos ámbitos artísticos. Observación de las proporciones en el arte, el diseño, el entorno y la naturaleza. Reconocimiento del valor que tiene la proporción en el diseño de objetos funcionales. Reconocimiento de la utilidad que tiene el dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. Respeto para entender y curiosidad por conocer el sentido de la proporción o la desproporción en las diferentes culturas. 9.6.3 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º ESO UNIDAD 1: Lenguaje Visual. UNIDAD 2: Elementos Básicos de la Expresión Plástica. UNIDAD 3: El Color. UNIDAD 4: Las Formas UNIDAD 5(7): Trazados Geométricos. UNIDAD 6(8): Formas poligonales. UNIDAD 7(9): Formas Simétricas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º ESO

UNIDAD 1: Percepción y lectura de imágenes. UNIDAD 2: Lenguaje audiovisual.



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UNIDAD 3: Análisis de las formas. UNIDAD 4: Elementos de expresión. UNIDAD 5: El color. UNIDAD 6: Luz y Volumen. UNIDAD 7: La composición. UNIDAD 8: Dibujo geométrico. UNIDAD 9: Proporción y estructuras modulares.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º ESO

UNIDAD 1: Trazados Geométricos Fundamentales. UNIDAD 2: Polígonos: propiedades y construcciones. UNIDAD 3: Aplicaciones geométricas al diseño: tangencias, enlaces y curvas técnicas. UNIDAD 4(7): Análisis y representación de formas, el módulo. UNIDAD 5(8): Los Sistemas de Representación: espacio tridimensional. UNIDAD 6: Proyecto de diseño (Imagen corporativa IES Torreserena: logotipo y símbolo gráfico) UNIDAD 7: Dibujo del natural.

9.7 METODOLOGÍA 9.7.1 ENFOQUE METODOLÓGICO

Por metodología se entiende el conjunto de operaciones organizadas para obtener un resultado, haciendo uso de los recursos disponibles de forma estructurada y racional. La metodología y didáctica del Dibujo es el conjunto de los componentes que, de manera ordenada y práctica, colaboran en el proceso educativo. La metodología empleada deberá atender, por tanto, a las siguientes cuestiones, comunes a toda enseñanza: ¿Quién, Para qué, Qué, Cómo, Cuándo y Dónde?

A) Estrategias generales Teniendo en cuenta todo lo anteriormente citado, el diseño de las actividades de aprendizaje deberá: 1. Activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno.

Plantear al alumno problemas que haya de resolver.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. 2. Mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:

Relacionando el contenido de la instrucción mediante el uso del lenguaje y una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores.

Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como contenido de la instrucción, a ser posible a través de ejemplos.

3. En la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo. 4. Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:

Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado.

Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que estos eviten pensar que



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no pueden superarlas.

Después: informando sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si no lo ha sido.

B) Adquisición de destrezas Para mejorar las destrezas básicas necesarias para pensar eficazmente sobre lo que vemos u oímos, o sobre lo que tenemos que hacer, y para conseguir la generalización del aprendizaje de tales destrezas a tareas distintas de aquellas, en relación con las cuales se ha realizado el entrenamiento, se deben dar las siguientes condiciones:

Ha de ser un objetivo explícito para los alumnos, pues de lo que se trata no es de resolver tal o cuál cuestión concreta, sino de prestar atención a cómo se resuelve.

En el contexto del aula, lo fundamental en el entrenamiento es el tipo de interacción que se establece entre el profesor y el alumno, interacción definida fundamentalmente por la forma en que el profesorado estructura las tareas y por los tipos de cuestiones, instrucciones, mensajes y valoración que se hace de la actuación del alumno.

El entrenamiento debe tener una duración suficiente para ser efectivo y permitir la consolidación y generalización de lo aprendido.

C) Aprendizaje de contenidos Uno de los objetivos centrales de la enseñanza es que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos que se les enseñan a las situaciones que los requieran, y, para que esta aplicación sea posible, es preciso que aprendan previamente dichos conocimientos y que los conserven hasta que sea necesiten utilizarlos. Pero los alumnos no siempre son capaces de recordar la información que buscan, a pesar de haber dedicado tiempo y esfuerzo a su estudio; y, sin embargo, recordar es un problema como otro cualquiera que puede resolverse, al menos en parte, si se aplican las estrategias adecuadas.

El recuerdo depende de:

La atención prestada a lo que se pretende recordar, siendo la novedad, la forma de presentación y el contenido de la información, algunos de los factores que influyen a que prestemos atención o no.

Los conocimientos previos sobre lo que se pretende aprender y la forma en que se hallan organizados.

El significado de la nueva información. Para mejorar el recuerdo es preciso mejorar la comprensión, es decir, la integración de la nueva información con lo que ya se conoce mediante algún tipo de esquema que facilite su recuperación. Esto puede conseguirse actuando sobre el contenido que vamos a aprender, bien sea presentándolo organizado, o bien facilitando el desarrollo de estrategias de organización y elaboración de la información que faciliten su comprensión.

Por lo tanto, intentaremos:

Que el alumno/a haga expresos sus conceptos espontáneos mediante su aplicación a cuestiones concretas. La mayoría de los conceptos espontáneos suelen ser implícitos; de ahí la dificultad para su modificación y la necesidad de que el alumno/a tome conciencia al tener que hacerlos explícitos.

Que el alumno/a se enfrente con situaciones conflictivas que supongan un reto para sus ideas al poner de manifiesto que no sirven en determinadas situaciones, ya que



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el conflicto cognitivo es central en el avance del alumno/a.

Que el alumno/a se enfrente con nuevas ideas que aclaren tanto los fenómenos que explicaban las antiguas concepciones como los fenómenos nuevos (incomprensibles desde las antiguas ideas, pero comprensibles desde las nuevas), de modo que se produzca un cambio en los conceptos del alumno/a. Consideramos que enseñar no consiste en proporcionar conceptos a los alumnos, sino en cambiar los que ya poseen, y para esto es necesario hacerles ver la superioridad de las nuevas teorías en situaciones en las que sus conceptos antiguos no sirven. D) Interdisciplinariedad Se ofrecerán opciones abiertas en relación con otras fuentes del conocimiento, entre las que cabe destacar: -Otras materias: Informática, Tecnología, Física y Química, Matemáticas, Lengua y Literatura... -Temas de actualidad, que son o puedan ser noticia en relación con el mundo del desarrollo tecnológico. -Temas transversales: educación ambiental, educación del consumidor y del usuario, etc. 9.7.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta asignatura es imprescindible conseguir por los medios más apropiados en los alumnos una fuerte motivación. El interés y la actitud favorable del alumno/a en el aprendizaje son fundamentales para que éste pueda construir su conocimiento. Todo lo que se pueda hacer para favorecer el interés del alumno/a, despertar su curiosidad, afirmar su seguridad y confianza en las realizaciones prácticas o en la relación con el profesor son elementos fundamentales en el proceso de aprendizaje. Toda acción didáctica para ser efectiva, debe, por tanto, “motivar” al alumnado, para ello se procurará: -Un conocimiento detallado, por parte del alumnado, de la programación (criterios, objetivos, elementos, etc.). Es preciso que el alumno/a sepa en cada momento “por donde va la Unidad Didáctica” y qué sentido didáctico tiene lo que hace. -Una introducción motivadora, que con cierta creatividad e imaginación (por parte del profesor/a) señale los elementos más atractivos, por actuales, curiosos o “interdisciplinares” de cada tema tratado. En ella se tratará de captar su interés resaltando la actualidad y cercanía del tema. Además, se les explicará el sentido y los contenidos de cada Unidad. De cara a las Unidades Didácticas, se considerarán interesantes las siguientes orientaciones metodológicas concordantes a los contenidos y objetivos propuestos:

Motivación y seguimiento individual del trabajo de alumno/a.

Que el alumno/a nombre y defina cada elemento con el vocabulario apropiado.

Insistir sistemáticamente en la importancia de la correcta puesta a punto y cuidado del material.

El alumnado se habituará al trabajo con los medios audiovisuales disponibles.

Que el alumnado trabaje en clase y sólo en casos excepcionales, estos podrán finalizar los trabajos en casa.

Convendrá propiciar actividades complementarias: Visitas a instalaciones, conferencias, exposiciones, coloquios, etc.

Fomentar la creatividad y enseñar a mirar y ver la forma de las cosas. Para garantizar que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, se



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establece un esquema de trabajo en el que: -Podamos conocer los intereses e ideas así como los conocimientos previos de nuestros alumnos. -Se puedan crear conflictos cognitivos, con objeto de que la formación contribuya a la madurez personal, social y moral del alumno/a. Estas orientaciones no constituyen un método fijo. Las circunstancias mandan y, por tanto, deberá alterarse las previsiones iniciales, en función del “interés” que despierten en los alumnos o en función de la propia importancia de lo tratado en ellas.

Actividades de personalización en el desarrollo de las unidades didácticas: Durante el desarrollo de las Unidades Didácticas, en cada sesión de clase, se supervisará el trabajo individual de los alumnos/as recogiendo, además, algunos ejercicios para su revisión. Tal recogida se realizará al azar, de modo que se pueda controlar el trabajo cotidiano de los alumnos/as. Así mismo, se recogerán con más frecuencia los de aquellos alumnos que por cualquier causa precisen de una mayor atención individualizada por parte del profesor. Es importante potenciar el trabajo en equipo para facilitar el intercambio de opiniones y las aportaciones que pueden ofrecer los alumnos/as más aventajados a los que puedan tener alguna dificultad. Al mismo tiempo, los trabajos en grupos pequeños permiten hacer con más facilidad un seguimiento de los avances o estancamientos del alumnado. Los grupos de trabajo que se constituyan para las actividades previstas no deberán sobrepasar los cincos componentes; en todo momento se procurará comprobar la participación activa de cada miembro del grupo en el trabajo común, bien constatando el reparto de funciones, bien comprobando el conocimiento exhaustivo por todos del trabajo común. Se debe favorecer la convivencia y el orden y promover en los alumnos una actitud de inconformismo y de autoexigencia en la búsqueda de la perfección, y combinar todo esto con un aprecio por parte del profesor del esfuerzo y el trabajo realizado por el alumno en las diversas actividades.

9.7.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Actividades que el alumno debe realizar relacionadas con los criterios psicopedagógicos previstos:

Se inducirá al alumno al reconocimiento, crítica apreciación y categorización de las imágenes provenientes de su mundo cotidiano: objetos de diseño gráfico e industrial, de la arquitectura y de las múltiples imágenes visuales transmitidas por distintos medios (cine, televisión, fotografía, vídeo, publicidad.) Finalmente se estimulará la participación y colaboración de la clase en actividades generales del centro (representaciones teatrales, competiciones deportivas, decoración de murales o vidrieras, exposiciones de dibujo y de fotografías, etc.) o del exterior (concursos y actividades promovidas por organismos públicos: Ayuntamiento, Diputación, Asociaciones juveniles...)



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9.7.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS

Durante el curso 2014/2015 el Departamento de Educación Plástica y Visual propone las siguientes actividades:

Participación en cuantos concursos de Dibujo y Diseño se consideren de interés organizados por los distintos organismos oficiales e instituciones. Todos los años el Departamento suele participar en los siguientes: - Concurso de carteles/postales de Navidad que cada año organiza el Ayuntamiento de Viator. Alumnos de todos los ciclos y cursos. - Concurso Provincial de Cómic organizado por el Área de Juventud de la Diputación de Almería. Alumnos de 1º y 2º ESO.

Colaboración en los montajes de exposiciones organizadas por los distintos Departamentos. Alumnos de todos los ciclos y cursos.

Colaboración en la organización del acto de Puesta de Bandas a los alumnos de 4º curso de ESO. 9.7.5 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo en ellos. Este año recuperamos el aula específica lo que conlleva una optimización del espacio y de los recursos. 9.7.6 MATERIALES Y RECURSOS Materiales, instrumentos y aparatos que necesita el profesor/a para las Unidades Didácticas: LIBROS DE TEXTO: 1º ESO “EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I” Autores: Isabel Rodríguez, Inmaculada Soler y Elisa Basurco. Ediciones SM. ISBN: 978-84-675-4000-0. 2º ESO

“EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II” Autores: Isabel Rodríguez, Inmaculada Soler y Elisa Basurco. Ediciones SM. ISBN: 978-84-675-0961-8. 4º ESO

“EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL” Autores: Miguel Hurtado Balaguer y Vicente Patón Espí. Editorial ECIR, S.A. ISBN: 978-84-9826-370-I. CUADERNOS DE PRÁCTICAS: 1º ESO

“CUADERNO DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I” Autor: Félix Conde. Ediciones SM. ISBN: 978-84-675-1766-8.



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2º ESO

“CUADERNO DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II” Autor: Félix Conde. Ediciones SM. ISBN: 978-84-675-1766-8. OTROS MATERIALES: -Tiza de colores y pizarra. -Ordenador, cañón de proyección (Pizarra Digital), impresora y escáner. -Reproductor de DVD y material audiovisual. RECURSOS TIC: -Uso de los recursos TICs disponibles de Educación Plástica, así como elaboración de materiales propios adaptados. Material que necesita el alumno: Adaptándonos a la realidad de nuestro alumnado, hace seis años elegimos el libro de texto de la editorial SM para el alumnado de 1º y 2º ESO, puesto que le acompañaba el correspondiente cuaderno de prácticas que era el que mejor se adaptaba al nivel de nuestros alumnos. Por motivos ajenos a la voluntad de este Departamento este curso nos vemos obligados a prescindir del uso de los Cuadernos de Trabajo y a su sustitución por láminas sueltas. La experiencia de otros años con este sistema no fue buena, ya que a nuestro alumnado le motiva más el sistema de Cuaderno de Trabajo al ser más “controlado”. Por eso custodiamos las láminas hasta su corrección en el aula de plástica, y evitar así los “despistes” que llevaban a la no presentación de las mismas. 1º ESO LIBRO DE TEXTO Ed. S.M. (Año pasado)

Folios DIN-A4

Lápiz negro (2HB).

Goma de borrar blanca (blanda).

Sacapuntas.

Rotulador negro punta fina: Pilot v5.

Tijeras de punta redonda.

Pegamento en barra.

Regla medidas (30 cm).

Escuadra y cartabón.

Compás con adaptador.

Lápices de colores: caja de 18 colores mínimo (porque traen los 3 colores primarios)

Rotuladores de colores: caja de 12 colores es suficiente.

Estuche para guardarlos. 2º ESO LIBRO DE TEXTO Ed. S.M. (Año pasado)

Folios DIN-A4

Lápiz negro (2HB).

Goma de borrar blanca (blanda).

Sacapuntas.

Rotulador negro punta fina: Pilot v5.

Tijeras de punta redonda.

Pegamento en barra.

Regla medidas (30 cm).

Escuadra y cartabón.



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Compás con adaptador.

Lápices de colores: caja de 18 colores mínimo (porque traen los 3 colores primarios)

Témperas colores primarios y pinceles (2º C)

Rotuladores de colores: caja de 12 colores es suficiente.

Estuche para guardarlos.

4º ESO

- LIBRO DE TEXTO Ed. ECIR (Año pasado) - Papel de Dibujo Basik (Formato A4), suelto y sin margen (20 hojas aprox). - Papel vegetal A4 (5 hojas aprox). - Carpeta para guardar los trabajos. - Cuaderno espiral A4 folios blancos, para los apuntes y los ejercicios. - Lápices negros: 2HB/3H o portaminas: 0,5. - Goma de borrar blanca (blanda). - Sacapuntas. - Rotuladores negros calibrados (0,2 -0,4 -0,8) o similar. Valen los Pilot. 0,7 y 0,5 - Regla medidas. - Escuadra y cartabón. - Compás con adaptador. - Lápices de colores: caja de 18 colores mínimo (porque traen los 3 colores primarios) - Rotuladores de colores: caja de 12 colores es suficiente.

Para poder mantenerlos en perfecto estado los materiales y tenerlos siempre a punto, es conveniente:

Limpiarlos periódicamente. Revisarlos frecuentemente. Arreglarlos cuando se deterioren. Reponerlos cuando se hayan gastado, deteriorado o extraviado. Cada alumno ha de emplear los materiales propios.

Es obligatorio traer los materiales de uso personal necesarios todos los días a clase, sino lo traen, y no está debidamente justificado, se les sancionará con un negativo. Estas penalizaciones se anotarán en la ficha personal del alumno.

Tienen que cuidarlo y limpiarlo. No se lo pueden prestar. (Si alguno tiene algún problema para comprarlo se solicitará el material al Departamento).

De todos modos se les recordará el día antes que es lo que van a necesitar para realizar las actividades.

Ocasionalmente se les puede pedir material adicional: revistas, cartulinas de colores, etc. para algún trabajo en concreto, se les avisará la semana antes.



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10) ÁREA DE PROYECTO INTEGRADO El Marco legal referencial de esta programación didáctica se ajusta a lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007, en su Anexo II, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

10.1 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Integrado es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado y el alumnado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes: - Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos. - Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.) - Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización. - Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que de oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y de motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. - Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final. - Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. - Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.



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- Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje en cuanto a la realización del proyecto y motivaciones para realizar un trabajo por el que pueda apreciar la riqueza cultural de su comunidad.

10.2 JUSTIFICACIÓN El objetivo global de esta materia es la resolución de una serie de actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, en este caso, se proponen tres:

- EXPOSICIÓN DE DIBUJO COLECTIVA “PERSONAJES HISTÓRICOS”. (Proyecto ComunicAcción)

- EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA “MI PUEBLO”. (Proyecto ComunicAcción)

- CREACIÓN DE UNA MINI-EMPRESA PARA AYUDAR A LA FINANCIACIÓN DEL VIAJE DE ESTUDIOS. (en vistas al ‘Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía’)

Comenzando con un análisis de la realidad que les rodea construiremos el proyecto en base a los principios y escalas de valores del alumnado, tratando así de garantizar un aprendizaje participativo, motivador y maduro, donde los/as alumnos/as sean protagonistas de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.

10.3 OBJETIVOS Los objetivos generales que trabajaremos en esta materia son fundamentalmente el conocer de forma más exhaustiva el entorno en el que nos desenvolvemos y vivimos, primero el centro y su profesorado, después el pueblo, y finalmente al resto del alumnado. Para ello cumpliremos una serie de objetivos concretos como serán:

Conocer mejor y con mayor profundidad los aspectos que conforman la vida de nuestro municipio (Viator).

Desarrollar una visión crítica y constructiva de las obras tanto nuestras como de las que nos rodean.

Actuar de forma crítica y participativa en el taller pues todos/as necesitamos de todos/as.

Aprender a sacar partido de todos los aprendizajes adquiridos durante los cursos anteriores de secundaria para realizar obras armónicamente estéticas.

Aprender a trabajar en equipo, viendo las ventajas del trabajo cooperativo y de enriquecernos de los demás.

Desenvolverse en la búsqueda y adquisición de información a través de distintas fuentes y herramientas (internet, libros, bibliotecas, entrevistas, etc.)

Mejorar la expresión verbal escrita, a través de la elaboración de informes,



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documentos teóricos y trabajos escritos.

Mejorar la expresión oral y superar el miedo escénico, a través de exposiciones orales, presentaciones del trabajo elaborado, etc.

Aplicar de forma práctica los conocimientos, destrezas y procedimientos adquiridos durante el curso y en años anteriores.

Actuar de forma paciente ante situaciones que lo requieran.

10.4 COMPETENCIAS BÁSICAS En la materia de Proyecto Integrado el desarrollo de las Competencias Básicas juega un papel fundamental, puesto que el marcado carácter interdisciplinar de la materia y la metodología favorece dicho desarrollo. En el transcurso de las distintas actividades y ejercicios los alumnos utilizarán todos aquellos conocimientos y aprendizajes que vayan adquiriendo conforme avance el curso, y que han ido adquiriendo en estos años de Enseñanza Secundaria, englobados en las competencias, y de esa forma seguirán potenciando y ampliando su desarrollo. Las Competencias Básicas que conforman las distintas disciplinas y aprendizajes que trabajaremos en esta materia serán todas, y explicaremos brevemente como las llevaremos a cabo: Competencia en comunicación lingüística: Contribuye a la utilización del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la comprensión de la realidad, la construcción del conocimiento y la regulación de conductas y emociones. Requiere de conocimientos lingüísticos, textuales y del discurso, habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas, saberes actitudinales y axiológicos, es decir saber escuchar, contrastar opiniones, aprender a tener en cuenta las ideas y opiniones de otros... A través del desarrollo de la expresión verbal y lingüística, tanto escrita, con la elaboración de informes, cuestionarios en clase, trabajos escritos... como oral, con exposiciones orales de los trabajos elaborados, debates en clase, coloquios, y preguntas del profesor, se llevara a cabo su desarrollo. Así mismo, fomentaremos la lectura y la comprensión lectora, a través de la búsqueda e interpretación de la información necesaria para la elaboración de los proyectos, por lo que todo esto se traducirá en que a los alumnos se les explicará cómo deben hacer los trabajos (y a veces también lo intuirán o irán deduciendo), y una vez finalizados, deberán explicar cómo lo han conseguido al resto de compañeros, o todos podrán preguntar sus dudas en cuanto a resultados obtenidos, favorables o no. Competencia matemática: Desarrolla en el alumno la habilidad para utilizar números, operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la



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realidad, y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Requiere la identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos a través, por ejemplo de las escalas en el arte o las proporciones, la selección de las técnicas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible y la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Desarrollaremos, sobre todo en el planteamiento práctico del uso de la matemática y el razonamiento lógico, y en su utilización en la vida diaria, conociendo el valor económico que suponen algunos proyectos e ideas, realizando presupuestos, cálculos básicos, etc. Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Desarrolla la habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Requiere la identificación de preguntas y la obtención de conclusiones basadas en pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen, familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales, habilidad para utilizar los procesos de indagación científica, el reconocimiento de la naturaleza y los límites de la investigación, el desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable , la percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, y la incidencia de las personas, así como las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Tratamiento de la información y competencia digital: Desarrolla las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Su consecución se ve beneficiada por el uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación por lo que podremos utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollo de todos nuestros proyectos, tanto para la búsqueda y el tratamiento de la información como para su posterior manejo: procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculos, internet explorer, presentación en diapositivas si se quiere guardar una memoria, etc. Por lo tanto utilizaremos todo este mundo digital tanto para obtener ideas de imágenes, como para hacerse una idea de los resultados posibles, y búsqueda de contenidos que sustenten sus conocimientos que vayan adquiriendo de ensayo y error o para reproducir imágenes de su proceso. Competencia social y ciudadana: Desarrolla la habilidad para comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Requiere relacionarse con los demás, cooperar y comprometerse, afrontar conflictos, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Requiere además comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades y la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea, requiere también asumir los valores democráticos, practicar normas sociales acordes con ellos y conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático y el ejercicio de las libertades y de los deberes cívicos.



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Esta es una competencia que se desarrollará de una forma más especial en el planteamiento de la materia, puesto que uno de los objetivos que perseguimos es la adquisición de valores sociales, y el desarrollo del concepto de ciudadanía, implicándonos en la vida social de nuestro entorno, conociéndola. Competencia cultural y artística: Implica conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Requiere desarrollar habilidades perceptivas, iniciativa, imaginación y creatividad, tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones culturales, adquirir un sentido estético y desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la diversidad cultural. Ésta, como las competencias anteriores, está íntimamente relacionada con nuestro trabajo por lo que sólo se puede entender, que el conocimiento de otras manifestaciones artísticas, el respeto hacia las nuestras, u otras, es lo único que nos puede hacer más libres y únicos aunque globalmente conectado es decir, que a través, en primer lugar, del conocimiento y valoración del patrimonio artístico y cultural que nos rodea, (dándole la importancia que se merece), y de la oferta cultural que nos ofrece nuestro entorno en segundo lugar, utilizaremos procedimientos donde esta competencia se verá reflejada a través de la realización de bocetos, donde se harán estudios del color, la tipografía si fuera necesario, o incluso cartelería si con eso se aprecia mejor nuestro lo que perseguimos, etc. Autonomía e iniciativa personal: Implica optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como social o laboral. Requiere el desarrollo de valores personales. La iniciativa se desarrolla desde el momento en el que los alumnos deben elegir un tema, un color, una forma. Con una elección libre (aunque siempre orientada y aconsejada) estaremos fomentando el desarrollo de su autonomía y asegurando que se trabaje desde los centros de interés del alumnado. Competencia para aprender a aprender: Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje, requiere además sentimiento de competencia personal, es decir conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en sí mismo. Y saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Requiere además habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje. Muy presente en todo el proceso está esta competencia, ya que los/as alumnos/as deberán solucionar situaciones y planteamientos teórico-prácticos sin una respuesta acertada única, sino que deberán aprender a manejar ellos las respuestas, aprendiendo a buscar métodos para el aprendizaje. Por su misma naturaleza las competencias básicas tienen un carácter transversal; por



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tanto, cada una de ellas se alcanza a partir del trabajo en las diferentes materias de la etapa. Todas estas Competencias Básicas se desarrollarán en la materia de Proyecto Integrado, a través de contenidos y procedimientos que desarrollaremos.

10.5 CONTENIDOS CONCEPTOS: - Aspectos geográficos y medioambientales de una comunidad. - Aspectos sociales, históricos y tradiciones de una población. - Aspectos artísticos, culturales de nuestra región. PROCEDIMIENTOS: - Manejo de” Internet Explorer”, The Gimp, hojas de cálculo, procesador de textos. - Diseño y planificación de un proyecto de trabajo. - Exposiciones y dudas orales. - Trabajo en equipo y colaborativo. - Posible elaboración de memorias. ACTITUDES: - Respeto por las opiniones y el trabajo de los compañeros. - Valoración del trabajo en equipo, al propio y al de los predecesores en la historia. - Desarrollo de habilidades sociales. - Desarrollo de la asertividad y la capacidad de comunicación de forma constructiva. - Interés, colaboración y preocupación por la materia. - Motivación e implicación en el proyecto elegido, y con el aula. - Participación en las actividades de clase, en debates y coloquios, etc. - Desarrollo de valores y actitudes de respeto y sensibilización por los problemas que nos rodean.

10.6 METODOLOGÍA La metodología a seguir será fundamentalmente procedimental, a través de la elaboración de trabajos y ejercicios en el aula Se potenciará tanto el resultado final de las obras, como el proceso, y el trabajo colaborador con el grupo, para aprender a valorar las ventajas del trabajo en grupo, y sus aspectos más enriquecedores y cooperativos. Durante este proceso, serán importantes las entrevistas del profesor con los grupos, para realizar un seguimiento del trabajo de los grupos, y controlar en todo momento la evaluación de los objetivos y autoevaluación en el sistema de trabajo. Para cerrar el curso y siguiendo acordes a la metodología de trabajo, será importantísimo dedicar un tiempo a reflexionar acerca de los proyectos realizados, y realizar quizás una memoria o una exposición final, en la que analicemos cómo han salido las cosas, cómo han trabajado los grupos, y que veamos qué hemos aprendido y qué nuevos conocimientos, destrezas, etc. Hemos adquirido en el desarrollo de nuestro trabajo.



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11) EVALUACIÓN 11.1 INTRODUCCIÓN

La Evaluación se constituye en un elemento imprescindible para orientar las distintas decisiones curriculares. Es un elemento de comprobación y de orientación, pero también de retroalimentación, en cuanto que permite «re-definir» objetivos y estrategias, es decir, «re-programar».

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta la situación del alumno y el curso en el que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él, para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.



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11.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

DEL CURRÍCULO OFICIAL

DE LA PROGRAMACIÓN

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional, aplicando técnicas gráficas y plásticas, y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. 5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. 6. Elegir los materiales más adecuados y disponer de ellos para elaborar un producto visual y plástico, sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

1.Realizar composiciones con diferentes efectos visuales reconociendo en las imágenes los distintos principios perceptivos. (C. EV. 1, 3) 2.Elaborar composiciones a partir de su función comunicativa, descriptiva, informativa, estética o expresiva. (C. EV. 2, 3) 3.Describir los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual identificando los distintos elementos que forman la estructura narrativa básica del lenguaje audiovisual, y mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. (C. EV. 3, 4) 4.Aplicar las distintas capacidades expresivas del punto, la línea, las cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz a la realización de composiciones creativas, individuales y en grupo. (C. EV. 1, 2, 5) 5.Utilizar las leyes del equilibrio en la composición empleando los materiales y las técnicas con precisión, y adecuándolos a los mensajes que se quieren transmitir. (C. EV. 2, 6, 5) 6.Aplicar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera y de la perspectiva cónica al trazado de vistas, realización de croquis y trazados perspectivos. (C. EV. 1, 2) 7.Apreciar los distintos estilos artísticos reconociendo en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de mayor expresividad a una obra. (C. EV. 7) 8.Realizar trazados geométricos mediante el uso de instrumentos de dibujo técnico. (C. EV. 5, 6) 9.Elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización, seleccionando de forma autónoma los materiales y las técnicas. (C. EV. 1, 4)



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11.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE PROYECTO INTEGRADO Entre los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar cada una de las partes de la materia están:

- Analiza los aspectos de nuestro entorno, aprendiendo a distinguir las carencias como puntos a mejorar.

- Desarrolla una visión crítica, participativa y constructiva frente a las problemáticas que nos rodean para solucionarlas o mejorarlas.

- Aprende a trabajar en equipo, viendo las ventajas del trabajo cooperativo y de enriquecernos de los demás.

- Se desenvuelve en la búsqueda y adquisición de información a través de distintas fuentes y herramientas (internet, libros, bibliotecas, entrevistas, etc.).

- Se expresa de forma correcta en el lenguaje verbal escrito y oral. - Aplica de forma práctica los conocimientos, destrezas y procedimientos adquiridos

durante el curso y en años anteriores. - Respeta las opiniones y el trabajo de los compañeros. - Valora el trabajo en equipo. - Desarrolla habilidades sociales. - Termina sus obras en el plazo solicitado y con el proceso requerido. - Procura ser creativo/a y original. - Desarrolla la asertividad y la capacidad de comunicación de forma constructiva. - Muestra interés y preocupación por la materia. - Muestra motivación e implicación en el proyecto elegido. - Participa en las actividades de clase, en debates y coloquios, etc. - Colabora en la recogida y limpieza del aula. - Trae los materiales, y el trabajo requerido cuando se le solicita. - Desarrolla valores y actitudes de respeto y sensibilización por los problemas que

nos rodean.



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11.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE

LA PROGRAMACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1. Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para transmitir con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (C1, C5, C6) 2. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C2, C6) 3. Realizar composiciones creativas individuales o en grupo aplicando la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión sobre los procesos desarrollados. (C3, C5, C6, C7) 4. Seleccionar en la creación de obras propias diferentes materiales, con criterios de sostenibilidad en cuanto a su uso. (C3, C5, C8) 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica, reconociendo el valor de los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. (C4, C8) 6. Participar activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C1, C5) 7. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (C5, C6, C8)

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (C5, C7, C8)

1. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales reconociendo en las imágenes los distintos principios perceptivos. (C. E. 1, 3) 2. Elaborar composiciones a partir de su función comunicativa, descriptiva, informativa, estética o expresiva. (C. E. 1, 3) 3. Describir los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual identificando los distintos elementos que forman la estructura narrativa básica del lenguaje audiovisual, y mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. (C. E. 5, 6) 4. Aplicar las distintas capacidades expresivas del punto, la línea, las cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz a la realización de composiciones creativas, individuales y en grupo. (C. E. 1, 7, 8) 5. Utilizar las leyes del equilibrio en la composición empleando los materiales y las técnicas con precisión, y adecuándolos a los mensajes que se quieren transmitir. (C. E. 2, 4, 7) 6. Aplicar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera y de la perspectiva cónica al trazado de vistas, realización de croquis y trazados perspectivos. (C. E. 2, 3, 7) 7. Apreciar los distintos estilos artísticos reconociendo en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de mayor expresividad a una obra. (C. E. 1, 2, 3, 7) 8. Realizar trazados geométricos mediante el uso de instrumentos de dibujo técnico. (C. E. 4, 8) 9. Elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización, seleccionando de forma autónoma los materiales y las técnicas. (C. E. 7, 8)

La medición de la adquisición de las Competencias Básicas se realizará en el cuadro anexo al libro del alumnado, recogiéndose la información más relevante con carácter Trimestral, ver ANEXO I. Estas indicaciones se extrapolaran (en tanto %), en caso necesario, a los cuadros de adquisición de las Competencias Básicas recogidos en el ANEXO II.



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11.5 EXÁMENES Y RECUPERACIONES Las actividades de recuperación se orientarán a la realización de tareas de repetición, de aquellas que no hubiese realizado satisfactoriamente. La recuperación también se hará clase a clase y día a día, de manera continuada, resolviendo y aclarando, una vez corregido el trabajo o durante su ejecución, cuantas dudas o deficiencias pudieran tener el alumno/a en cada uno de los ejercicios propuestos. De acuerdo con el concepto de atención a la diversidad, se procurará exigir a los alumnos en función de sus posibilidades. No obstante, si después de todas las estrategias, el alumno/a no supera de forma positiva los objetivos propios de las unidades didácticas se le encargarán una serie de trabajos específicos de recuperación acordes con sus capacidades. 11.6 CALIFICACIONES Las calificaciones se expresarán mediante número. Se considerarán positivas las calificaciones de valor 5 o superiores y negativas las inferiores.

Obtendrá la calificación de 5 o notas superiores el alumno/a que demuestre haber superado los objetivos en cuanto a contenidos teóricos y al mismo tiempo sea capaz de expresarse correctamente en la ejecución de los ejercicios prácticos. La evaluación será continua y a lo largo del curso los alumnos/as deberán realizar los ejercicios propuestos con relación a los contenidos expuestos en la programación, la calificación “base” será la media aritmética de las calificaciones de todos los ejercicios propuestos. Siendo imprescindible la entrega de los mismos para la obtención de la nota final. No se realizará la media aritmética a aquellos alumnos/as que le faltasen 2 o más ejercicios por evaluación. Además se valorara positivamente (con 1 punto respectivamente) la ausencia de negativos y la adquisición de al menos 5 positivos. Los positivos se obtienen por la participación activa en clase y/o la participación en las actividades complementarias propuestas (en relación con las propuestas de mejora).

Si en algún tema concreto el profesor lo considera necesario se realizará algún examen o control teórico que podrá ser determinante para la calificación final. La calificación final obtenida por los alumnos y alumnas de 4º de ESO será la media aritmética de los siguientes valores parciales (siempre y cuando el valor medio de dichos parciales sea igual o superior a 4): se calificarán las láminas de ampliación de los contenidos, los proyectos y las pruebas, exámenes, de carácter teórico-práctico. Se considerarán factores determinantes que subirán la calificación “base” los siguientes: - El trabajo realizado en clase. - La puntualidad en la entrega de los trabajos. No se recogerán ejercicios fuera del plazo de entrega salvo en los casos que el profesor/a estime debidamente justificados, implicando el retraso una reducción del 50% de la calificación si no está justificado convenientemente.

Se considerarán factores no determinantes pero que subirán la calificación de los



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ejercicios los siguientes: - La originalidad en el motivo elegido. - La mayor destreza en la ejecución técnica. - El mayor grado de analogía en los ejercicios de copia e interpretación (cuando proceda). - La limpieza en la presentación. - La exactitud y precisión en los trazados de Dibujo Geométrico.

Se valorará negativamente los factores siguientes, bajando la calificación “base”: - La falta de puntualidad sin motivo justificado. - Las faltas de asistencia a clase no justificadas. - La falta de respeto a los compañeros o profesor/a. - La actitud molesta en el desarrollo de la clase. - El mal uso del material común o de las instalaciones. - No tener disposición al trabajo. - No traer material de trabajo frecuentemente Los alumnos/as que no hayan superado la asignatura durante el curso académico, y tengan que acudir a una convocatoria extraordinaria, tendrán que realizar los trabajos que para tal fin estime oportuno el Departamento, y una prueba o examen de carácter teórico-práctico, imprescindible para proceder a la corrección y verificación de la autoría de dichos trabajos. (Para la realización de la prueba será obligatorio asistir a la convocatoria con el material necesario para la realización de los ejercicios de la prueba). 11.7 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Se trata de evaluar, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

La evaluación de las programaciones de materia corresponde al Departamento. A partir de los datos consignados en las actas de las distintas reuniones, el Departamento, a la vista de las calificaciones obtenidas por los alumnos, y los resultados de la evaluación individual de los profesores de las unidades didácticas que componen su programación de aula, procederán al finalizar el curso, a la revisión de sus programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado, se incluirán en la programación para el curso siguiente.

Los elementos de la programación que se someterán a evaluación serán principalmente los siguientes:

Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.

Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para el uso de los alumnos.

Adecuación de los criterios de evaluación.



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12) ESPECIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

La inclusión de los temas transversales deberá hacerse de forma que se integre en las actividades habituales, de acuerdo con las características de cada uno de los temas transversales y de la materia. Pudiéndose realizar, además, acciones específicas en relación con todos o algunos de los temas. Los temas transversales contribuyen al desarrollo de la autonomía personal y moral, y deben capacitar al alumno/a para la participación social responsable.

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata, pues, de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Los temas, referidos a la Educación en los valores, responden a realidades o necesidades que tienen una especial relevancia para la vida de las personas y para la positiva y armónica construcción de la sociedad contemporánea. El presente documento muestra integrados los contenidos comunes-transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:

Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios.

Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual,

racial, social, etc.

Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales y plástico-visuales que emplean.

Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar

conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa, sus vivencias y emociones.

Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora. Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencional y no

convencional. Los temas transversales impregnarán la actividad docente y estarán presentes en el aula de forma permanente, ya que refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.



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13) PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.1 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Los alumnos que promocionen de curso sin haber superado la materia seguirán un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Para ello el Departamento elabora un sistema de láminas:

- Dos cuadernillos de láminas para la recuperación de 1ºESO (8+10 Láminas)

- Un cuadernillo de Láminas para la recuperación de 2º de ESO (15 Láminas)

Relacionadas con los contenidos del curso no superado, que son entregados a los afectados en mano. Los alumnos deberán realizar los ejercicios propuestos y entregarlos en la fecha señalada, para su calificación en la Evaluación correspondiente.

1º ESO cuadernillo 1: hasta el Miércoles 10/12/2014

1º ESO cuadernillo 2: hasta el Miércoles 18/03/2015

2º ESO cuadernillo completo 1er Plazo: 10/12/2014

2º ESO cuadernillo completo 2º Plazo: 18/03/2015

Cada alumno deberá superar con un 5 la calificación global de estos ejercicios para aprobar la materia pendiente correspondiente.

En caso de no presentar dichas actividades en las fechas indicadas o de no superar con un 5 la nota de las mismas, se pueden presentar para la convocatoria Ordinaria de junio antes del 15/06/2015.

Si aun así sigue sin recuperar, deberá presentarse al examen teórico de la convocatoria Extraordinaria correspondiente.

En cuanto a la resolución de dudas y seguimiento de las actividades, se realizarán en la hora de clase, si el alumno continúa con la materia en el curso siguiente, o en el caso que no sea así, se le atenderá, previa cita, a la hora del recreo los miércoles (11:15 a 11:45 horas).

Los criterios de evaluación serán los mismos que rigen en el nivel correspondiente así como los objetivos mínimos.

13.2 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

El alumnado que no promocione de curso y que no haya superado la materia seguirá un plan personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Para ello el departamento elabora una serie de láminas adicionales de refuerzo, que serán entregadas al alumno. Excepcionalmente y según el caso, éstas se podrán convalidar con las del normal desarrollo de la asignatura en clase. Con este sistema se pretende mejorar la destreza del alumno en la utilización de las distintas técnicas y materiales, así como crearle hábitos de trabajo y de responsabilidad, principales problemas detectados en el alumnado que no supera la materia.



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13.3 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

El departamento realizará las adaptaciones curriculares significativas indicadas por Departamento de Orientación.

14) PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Estas son las actividades propuestas por el Departamento de Educación Plástica y Visual con el fin de estimular el interés y el hábito por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Destinatarios: alumnado de Educación Plástica y Visual de 1º, 2º y 4º de ESO. Objetivos: • Relacionar los modos de expresión verbal y los gráfico-plásticos para la transmisión de un mismo mensaje. • Integrar textos literarios con la expresividad Plástica. • Conocer las particularidades de la imagen como Ilustración. Descripción:

- Lectura compartida en clase del libro de texto (se anotará en el cuaderno de seguimiento del alumnado su nivel de lectura), intentando que participen todos los alumnos.

- A partir de un texto propuesto, que se leerá en clase, se pedirá a cada alumno que realice una ilustración. Se procurará en todo momento que el trabajo resulte ameno y variado, tanto por los textos seleccionados, como por las técnicas gráficas a emplear. Una vez finalizada cada actividad se realizará una exposición con una selección de los mejores trabajos.



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15) NORMATIVA,BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 15.1 DOCUMENTOS OFICIALES REAL DECRETO 1631/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA. REAL DECRETO 1146/2011, DE 29 DE JULIO, POR EL QUE SE MODIFICA EL REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, ASÍ COMO LOS REALES DECRETOS 1834/2008, DE 8 DE NOVIEMBRE, Y 860/2010, DE 2 DE JULIO, AFECTADOS POR ESTAS MODIFICACIONES (BOE 30-07-2011). 15.2 PUBLICACIONES JUNTA DE ANDALUCÍA

V.V.A.A Área de Educación Plástica y Visual. Colección de Materiales Curriculares. Edita: Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía, 1995. 15.3 BIBLIOGRAFÍA 1º ESO “EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I” Autores: Isabel Rodríguez, Inmaculada Soler y Elisa Basurco. Ediciones SM. ISBN: 978-84-675-4000-0. 2º ESO

“EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II” Autores: Isabel Rodríguez, Inmaculada Soler y Elisa Basurco. Ediciones SM. ISBN: 978-84-675-0961-8. 4º ESO

“EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL” Autores: Miguel Hurtado Balaguer y Vicente Patón Espí. Editorial ECIR, S.A. ISBN: 978-84-9826-370-I.

ALBERS, J.: La interacción del color, Ed. Alianza Forma, Madrid, 1985.

ALONSO, E.: Imágenes en acción, Ed. Akal, Madrid, 1990.

APARICI, R. Y GARCÍA MATILLA, A.: Lectura de imágenes, Ediciones de la Torre, Madrid, 1989.



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ARHEIM, R: Arte y percepción visual. Alianza Editorial, Madrid, 1988.

BERGER, R.: El conocimiento de la Pintura, 3 vols., Ed. Noguer, Barcelona, 1976.

CALVO SERRALLER, F. y otros: Fuentes y documentos para la Historia del Arte, 8 vols., Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1982.

DALLEY, T.: Guía completa de ilustración y diseño. Técnicas y materiales, Ed. Blume. Madrid, 1992.

EDWARDS, B.: Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, Ed. Urano. Barcelona, 2003.

GARCÍA, S. Anatomía de una Historieta, Ed. Sinsentido, Madrid, 2004.

GOMBRICH, E.: Arte, percepción y realidad, Ed. Paidós, Barcelona, 1983.

GRANDIS, L. DE: Teoría y uso del color, Ed. Cátedra, Madrid, 1985.

KANDINSKY, W.: Punto y línea frente al plano, Ed. Labor, S.A., Barcelona, 1993.

MARTÍNEZ VALERO, J. INFORMÁTICA. Ed. Anaya.Madrid, 2005.

MATILA GHYKA. “El número de oro". Editorial Poseidón. Barcelona.1969.

MATILA GHYKA. “Estética de las proporciones en la naturaleza y en las artes". Editorial Poseidón.

MUNARI, B. El arte como oficio. Editorial Labor.

NEUFERT, E.: Arte de proyectar en arquitectura, Editorial Reveré, Barcelona, 2001.

PACIOLI, L. Divina Proporción. Ed. Akal. 1991.

PAVÓN MALDONADO, B. Arte Hispano Musulmán. Instituto Hispano Árabe de Cultura.

Revista EPSYLON. Dedicada a la Alhambra. 1ª edición, Granada 1987; 2ª edición, Granada 1995.

SANZ, J. C.: El lenguaje del color, Ed. Blume, Madrid, 1985.

SANZ, J. C. Y GALLEGO, R.: Diccionario Akal del color, Ediciones Akal, Madrid, 2000.

WUCIUS W.: Fundamentos del diseño bi y tridimensional, Ed. G.G., Barcelona, 1979.

ZEVI, B.: Saber ver la arquitectura, Ed. Tres Américas, SRL, Buenos Aires, 1963.



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15.4 RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES Internet

http://www.cnice.mecd.es/recursos/ Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. © Ministerio de Educación y Ciencia. Año 2004.

Averroes. Servidor de la Junta de Andalucía dedicado a la publicación de recursos educativos para profesores y alumnos a través de internet (Mochila digital) CD-ROM/ DVD

Colección Grandes Genios de la Pintura. Revista Descubrir el Arte.

Colección los Grandes momentos del Arte. Revista Descubrir el Arte.



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16) ANEXOS ANEXO I: Cuadro para la medición de la adquisición de las Competencias Básicas (Trimestral). ANEXO II Cuadros de adquisición de las Competencias Básicas.



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En Viator, a 1 de noviembre de 2014.

Fdo. Gloria Mª Salmerón Martín DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA/DIBUJO · de Educación Plástica y Visual es una materia...

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