DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, … · epv 1 departamento de educaciÓn plÁstica, visual y...
80
EPV 1 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL- EPVA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2017/18 IES.”ITABA” (TEBA) MÁLAGA
Transcript of DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, … · epv 1 departamento de educaciÓn plÁstica, visual y...
EPV
1
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL- EPVA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Curso 2017/18
IES.”ITABA” (TEBA) MÁLAGA
EPV
2
1 ÍNDICE.
Pág.
1 ÍNDICE. 2
2 INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. 4
2.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO. 6
2.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE DEPARTAMENTO. 9
2.3. EL PROYECTO DE DEPARTAMENTO DE EPVA. 11
3 COMPETENCIAS BÁSICAS. 14
3.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE
EPVA
15
3.2. LA COMPETENCIA BÁSICA ESPECIALIZADA EN EL ÁREA DE
EPVA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
17
4 OBJETIVOS 20
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 20
4.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EPVA. 22
4.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA POR CURSOS. 23
5 CONTENIDOS. 26
5.1. BLOQUES TEMÁTICOS 26
5.2. UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSO. 28
5.3. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR TRIMESTRE. 33
5.4. PLAN DE LECTURA, TRABAJOS MONOGRÁFICOS y USO DE LAS
TIC.
35
6 METODOLOGÍA 38
6.1. PRINCIPIOS O FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS. 38
6.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. 39
7 EVALUACIÓN. 46
7.1. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. 46
7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 46
7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 47
7.4. EVALUACIÓN: OBJETIVOS O CAPACIDADES MÍNIMAS PARA
APROBAR LA EPVA.
49
7.5. EVALUACIÓN DE REFUERZOS, MATERIAS PENDIENTES Y
REPETIDORES.
50
EPV
3
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 52
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 54
9.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 54
9.2. RITMOS, ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTERESES. 55
9.3. ADAPTACIONES CURRICULARES. 57
10 TEMAS TRANSVERSALES. 59
11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 62
EPV
4
2 INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN SOBRE LA MATERIA EN
LA LOMCE.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
comprende dos cursos escolares, y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter
fundamentalmente propedéutico.
La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual pertenece al bloque de las
asignaturas específicas. Por tanto, los elementos básicos de su currículo (criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje) han sido establecidos desde la Administración central, pero corresponde
a las Administraciones educativas determinar los contenidos, así como establecer el horario lectivo
semanal. En Andalucía se oferta en 1º, 2º y 4º, en el bloque de asignaturas específicas obligatorias.
El diseño de la Programación del Departamento de EPVA ha sido elaborada siguiendo las
directrices legislativas de la LOMCE.
NORMATIVA ESTATAL
*LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE
de10 de diciembre)
*REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
*Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
*REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. (BOE de 30 de julio)
NORMATIVA AUTONÓMICA
*Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanza
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28 de junio de
2016)
*Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)
*Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de junio de
2016).
EL ÁREA DE E.P.VA.
El área parte de las experiencias cotidianas, es decir de las imágenes y hechos plásticos que rodean
a los alumnos (arquitectura, diseño gráfico, diseño industrial, el cine, la televisión, la fotografía, el
EPV
5
video, etc.). A partir de la realidad se pretende contribuir a la socialización de los alumnos en su
medio, que sean capaces de asimilar el ingente, entramado y manipulador entorno visual y plástico
en que viven, con una actitud reflexiva, crítica y respetuosa.
Contribuyendo mediante la creación a la modificación de conductas, a la realización personal, a la
autoexpresión, a la adquisición de valores, capacidades creativas y destrezas técnicas, ayudándoles
a entender que una imagen es producto de un pensamiento, de una época, que existe una “cultura
visual”. Este enfoque pretende formar, informar y despertar en el alumno/a inquietudes
desconocidas, orientaciones para un futuro laboral o profesional y quizás personal.
La asignatura se basa en los postulados de, “saber ver”, “saber hacer” y “saber analizar de forma
sensible”.
“SABER HACER”.
Cualquier campo de expresión implica la adquisición de ciertas destrezas, de ahí que se favorezca
en el desarrollo educativo el amplio conocimiento de técnicas y procedimientos que se adapten a
las necesidades expresivas del alumno y a la realidad social, teniendo en cuenta las posibilidades
del centro y el grupo de trabajo que se analizarán más adelante.
“SABER VER”.
En una sociedad donde la imagen es el medio de comunicación por excelencia, es decir portadora
de información, el alumno debe de adoptar una actitud reflexiva y crítica, ya que la imagen puede
presentar una visión subjetiva y sesgada de la realidad. Para ello ha de ver y analizar lo que ve, por
ello la asignatura le enseña a desvelar esos aspectos, se profundizará en el conocimiento, tanto del
proceso de percepción inmediata a través de los sentidos, como el de la comprensión conceptual.
El entorno que nos rodea, tanto natural como social, nos proporciona una infinidad de estímulos
que nuestros sentidos recogen y que nuestro cerebro procesa. El objetivo del área de educación
plástica y visual es cubrir la necesidad de desarrollar en los alumnos capacidades de expresión,
análisis, crítica, apreciación y categorización de las imágenes tanto de origen natural como de
aquellas que provienen de la actividad humana y que nos bombardean de forma reiterada.
“SABER ANALIZAR DE FORMA SENSIBLE”.
En este aprendizaje el alumno se moverá a dos niveles, insistiendo en uno más que el otro,
dependiendo del nivel educativo en el que estemos trabajando. Por un lado, el análisis formal
(proporción, textura, material, color, etc.) y por otro la comprensión conceptual: Análisis de las
formas e imágenes, su comparación, su categorización en función de la sintaxis de sus elementos,
en función de su estilo y su calidad artística.
El área de Educación Plástica y Visual pretende con todo esto, la sociabilidad del individuo,
aunando e integrando las competencias básicas; el disfrute ante el hecho creativo y enseñarle a
apreciar toda la riqueza que se genera en torno a esta actividad, en su entorno más inmediato y a
niveles más generales.
LA FILOSOFÍA DEL CENTRO o (P.E.C.).
EPV
6
Tendremos en cuenta, partiendo del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), el papel que tiene el
profesor como docente y jefe departamental, partiendo de los proyectos y la filosofía del Centro.
Esto influirá de manera directa o indirecta en el desarrollo de todo el proyecto o diseño y desarrollo
de la asignatura, ya que hemos de destacar en ellos su potencial humano, que desde esta área se
puede trabajar.
LA FORMACIÓN.
La integración del profesor en el Centro y su actuación en el aula son tan importantes como la
formación específica actualizada, que proporcionará al profesor recursos para abordar nuevos
temas y actividades en el Proyecto de Aula. Se prevé desde el departamento la realización de
Cursos de formación específicos.
2.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
La organización del Departamento comprende los siguientes apartados:
2.1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
2.1.2. AMBITO DE ACTUACIÓN.
2.1.3. EL ESPACIO FÍSICO.
2.1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Educación Plástica y Visual es unipersonal.
Este departamento pertenece al Área de Competencias Cultural y Artística componentes:
departamento de música, (Jefe Departamento, Carlos Crisol Maestro)educación física (Jefe
Departamento Silvie.) y educación plástica y visual cuyo Jefe de Departamento es Ana Martinez
Santa-cruz y también representante en el ETCP.
2.1.2. AMBITO DE ACTUACIÓN
El ámbito de actuación es en el I.E.S. “ITABA” de Teba, provincia de Málaga donde se imparte la
docencia de la asignatura de “Educación Plástica ,Visual y Audiovisual” correspondiente al Diseño
Curricular del Primer y Segundo ciclo de la Educación Obligatoria en los cursos de 1º, 2º y 4º de
E.S.O.
CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS.
El número total de grupo atendidos por este departamento son:
1º ESO_ GRUPO A y B.
2 horas semanales para cada grupo.
Total de 39 alumnos/as:
1ºA- 18 alumnos/as
1ºB- 17 alumnos/as
2º ESO_ GRUPO A y B.
2 horas semanales para cada grupo.
Total 41 alumnos/as.
2ºA- 20 alumnos/as
2ºB- 20 alumnos/as
EPV
7
4ºESO_ GRUPO A y B.
3 horas semanales conjuntas.
Total de 22 alumnos/as
TOTAL ALUMNOS/AS: 97
Antes de las Pruebas Iniciales, en general, se observa una gran heterogeneidad en el alumnado;
parten de distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo,
estilos de aprendizaje e intereses.
En los dos cursos de 1º se observan carencias conceptuales, falta de concentración y observación,
falta de destrezas y limpieza en la presentación de los trabajos.
Se pretende que las pruebas iniciales de este curso midan más las competencias adquiridas que los
conceptos asimilados.
2.1.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
El Centro dispone de aula específica, que se convierte en aula-taller.
Las mesas están colocadas mirando para la pizarra y la pantalla de proyección.
Su disposición podrá ser modificada si el desarrollo de las clases lo requiriese. Se pretende:
No discriminar a los alumnos en el espacio.
Incrementar las posibilidades de interacción grupal
Potenciar la autonomía.
Crear un ambiente adecuado para la comunicación verbal y la investigación en grupo.
Mermar las interferencias externas.
Atraer la atención de los alumnos.
El aula dispone de corriente de agua, importante para el desarrollo de la parte de procedimientos y
técnicas.
En cuanto al resto del mobiliario:
Existen unas estanterías de la izquierda al fondo, reservadas para almacenar material que vayan
trayendo el alumnado para trabajar (revistas, cartulinas…) y para almacenar material ya
elaborado.
La mesa del profesor está frente a los alumnos, a la izquierda de la pizarra y es compartida con
alumnos colaboradores y con dificultad.
Al fondo de la clase existe una pizarra que se utiliza como expositor de los mejores trabajos,
para que sirvan como ejemplos. Estos se irán modificando a lo largo del curso.
Disponemos de un ordenador y de un cañón fijo.
2.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE DEPARTAMENTO.
EPV
8
La programación permite instrumentalizar de manera específica y concreta el conjunto de
elementos del currículo dentro del área de Educación Plástica y Visual, por lo que se tendrán en
cuenta los aspectos que se analizan a continuación en los siguientes párrafos.
La programación ha de tener en cuenta a priori los siguientes aspectos:
Los niveles de concreción curricular, que le dan cobertura y que se explicitan a través del
criterio de mínimos establecido por el Ministerio y adaptado a nuestra administración
educativa.
Los propósitos del Centro donde se inserta, es decir, al Proyecto Educativo del Centro y a su
desarrollo en función del Proyecto Curricular de área y etapa.
Estos principios enunciados tienen su actuación o aplicación adaptadas a:
a) –el entorno de este Centro
b) - las características de los alumnos de este IES y las familias.
c) - la realidad educativa del Centro
Y serán el punto de inflexión para la justificación del Proyecto de Departamento o Programación
del Departamento de Expresión Plástica y Visual, que analizaremos en el último apartado de este
bloque.
a) El entorno.
El centro donde vamos a llevar a cabo este Proyecto de Trabajo es el I.E.S. “ITABA” de Teba,
provincia de Málaga. Es una localidad pequeña dedicada en su mayoría al trabajo en el campo. El
entorno es rural y por su situación geográfica, situada en lo alto de la montaña puede llevarnos a
pensar que las posibilidades o recursos de los alumnos son escasos y tenemos que adaptar esta
programación a esa realidad concreta.
b) Las características del alumnado y las familias.
Los alumnos con los que vamos a trabajar tienen un interés dominante por su interioridad, por el
descubrimiento reflexivo del yo y del mundo. En psicología, este momento está caracterizado por
la identidad dentro del grupo y muy determinado por las modas imperantes de este momento. En el
desarrollo evolutivo muestran una capacidad creciente de generalización y abstracción, alimentada
por un constante proceso de descubrimiento que potenciaremos con este proyecto de trabajo.
Esta falta de conocimientos previos dificulta el aprendizaje significativo que se persigue con la
educación, existiendo muchas diferencias en los ritmos de aprendizaje que se pretende atender
desde el área desplazándonos constantemente por el aula para poder supervisar, detectar y corregir
todas aquellas dificultades que pudieran tener nuestro alumnado. Con ello se pretende potenciar la
motivación y el desarrollo de las capacidades generales de la etapa en el alumnado.
Por esta razón el profesor podrá realizar las modificaciones o adaptaciones no significativas
pertinentes en elementos curriculares no básicos, como la metodología y la evaluación. Comentar
que en las pruebas iníciales no se ha se han detectado casos con especial dificultad.
EPV
9
En el caso de que a lo largo de este curso el alumnado no consiga desarrollar dichas capacidades, a
pesar de las adaptaciones curriculares, se pondrá en práctica una medida de atención a la diversidad
más concreta, como la repetición de curso académico.
En este Centro se observa una gran heterogeneidad en el alumnado, parten de distintos niveles de
capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de aprendizaje e
intereses. Y como ya se ha indicado anteriormente un gran número de ellos tienen unos niveles de
competencia curricular bajos, varias asignaturas pendientes de otros años y cierto desinterés por la
formación académica, problemática que se ve acrecentada por la edad.
En las familias de los alumnos hay que volver a incidir en la heterogeneidad de sus características,
intereses, expectativas y procedencia, así como en los estudios; en el grado de participación e
implicación en el centro y su colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, que
con gran interés se trabaja en el centro. Hemos de decir que el AMPA colabora y se implica de
forma activa en el Centro. En el presente curso se elegirán delegados de padres y madres y se
solicitará, si fuera necesaria su colaboración para realizar actividades.
2.3.- EL PROYECTO DE DEPARTAMENTO DE EPV.
Después del conocimiento adquirido en las primeras semanas del presente curso 2017/18, la
Programación del Departamento de E.P.V.A, teniendo en cuenta los apartados anteriores, se
aplicará a través de las “Unidades Didácticas”. Es elaborada por el Departamento (unipersonal) y
se adecua a las necesidades educativas del alumnado gracias a la colaboración de las Áreas de
Competencia, del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y al Departamento de Orientación
Educativa.
El desarrollo de este proyecto de programación parte de insertar en los cursos de Primero y
Segundo de ESO un conjunto de elementos que contribuyen a la práctica educativa concreta.
El primer paso para abordar la planificación y modificación de las actividades docentes del
departamento de E.P.V.A. en este Centro, ha sido el análisis del contexto y la detección de
necesidades e inquietudes.
Este primer acercamiento a la realidad del Centro nos ha permitido:
Detectar carencias y necesidades que compensar, las cuales una vez se han priorizado, han
permitido ir delimitando los diferentes objetivos para los diversos cursos.
Conocer los recursos educativos propios y los del entorno más cercano para poder
rentabilizarlos.
Controlar, de modo intencionado, lo que ya implícitamente está incidiendo en las actitudes,
valores y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este análisis se ha realizado en relación al entorno, al Centro, al profesorado, al alumnado y a la
situación familiar, utilizando como instrumentos de evaluación el estudio de la memoria del curso
pasado, la revisión de las actas de evaluación y de las sesiones de evaluación de final del curso
anterior, así como las pruebas iniciales.
EPV
10
Entendemos que el estudio de la Educación Plástica Visual y Audiovisual como disciplina
académica en la ESO es muy importante porque proporciona al alumno una formación integral
basada en tres aspectos fundamentales y estrechamente relacionados con el fin de que adquieran
mínimamente la competencia artística, social y ciudadana, entre otras. Estos aspectos son:
La percepción visual y comprensión del entorno.
La creación de imágenes y expresión de las emociones mediante las formas, elementos y
materiales.
La visión crítica del mundo a través de las imágenes.
El saber ver-comprender y el saber hacer-saber expresarse pueden resumir los tres aspectos
anteriores, de los cuales hablamos a modo de introducción a la materia en el apartado (1).
El saber ver implica saber comprender. Hemos de ser conscientes de los alumnos con los que
estamos trabajando tienen una edad en la que son fácilmente influenciables y por tanto,
consecuentemente manipulables. Sus inquietudes y valores se conforman en su mayoría, por lo que
están observando y se les está enseñando.
El único modo de controlar algo la manipulación, consciente o inconsciente es conociendo algunas
de las reglas que se utilizan para la codificación de mensajes. Analizar de forma crítica una obra es
el camino para analizar el mundo.
La información visual adquirida por el alumno/a y el saber hacer le ayudará a saber expresarse,
obteniendo con ello una satisfacción personal, por tanto una mejora de la autoestima, una
recolocación en el orden de las cosas y una integración favorable en el aula.
La creatividad y la imaginación, fundamentales en la enseñanza artística, no son principios
exclusivos de ésta, sino una cualidad del ser humano que se ha de potenciar y desarrollar, ya que es
la forma de intervención que tiene el hombre sobre el mundo y determina, como el pensamiento,
los grandes cambios culturales-sociales.
La creatividad aplicada a la realización de proyectos que aborden planteamientos grafico-plásticos
y técnicos, tiene sus analogía en el modo procesal de abordar otros problemas de la realidad a los
cuales se tienen que enfrentar nuestro alumnos.
En concreto, esta programación de Educación Plástica y Visual permitirá al alumno, en un diálogo
continuo, generar aptitudes y actitudes analíticas, críticas y creativas; posibilitando el conocimiento
plural, el proceso de relación con su entorno y su realidad concreta, teniendo en cuenta los
momentos evolutivo. Todo ello con el fin de potenciar su desarrollo personal e intelectual.
Asimismo, la asignatura se diseña para contribuir a la adquisición de valores humanos que el
alumno ira asimilando progresivamente a lo largo de la etapa. Entendemos pues, que la
programación debe contemplar todos los aspectos formales y conceptuales adaptados a esta
realidad, válida para ejecutar y poner en práctica una metodología didáctica responsable,
consecuente, activa y creativa con el entorno y las características de los alumnos y el centro que
nos atañe en este curso escolar.
Para emprender este proyecto es necesario organizar los contenidos y objetivos de la asignatura de
forma global, que nos permita unificar toda la actividad docente bajo un marco más dinámico,
productivo y socializador. Todo esto posibilitará la coordinación con otros departamentos y
EPV
11
potenciará los hábitos de trabajo interdisciplinar, así como la participación en los proyectos
propuestos por el centro.
En resumen, desde el área se pretenden desarrollar las competencias:
- Poniendo al alumnado en contacto directo con una realidad social y cultural mediante la
observación, el análisis crítico y respetuoso del mundo de la creación. Todo ello visitando
visualizando lugares de interés visual, haciendo un análisis del entorno más inmediato y realizando
producciones personales y en grupo.
- Integrando y relacionando los contenidos y actividades propuestas por los distintos departamentos
para que los alumnos/as adquieran y desarrollen poco a poco las competencias de:
- Comunicarse y conversar.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Leer y escribir.
- Comprender y saber comunicar
- Expresar e interpretar.
- Realizando actividades, fuera y dentro del aula que estén relacionadas con los proyectos del
Centro y las actividades propuestas por la Delegación de Educación…
- Valorando la creación como un medio de expresión personal importante, de mejora del gusto
estético, así como una forma de expresar las ideas. Para ello los trabajos relacionados con los
proyectos formarán parte de la decoración de los distintos espacios del Centro e irán cambiando.
- Realizando actividades en el aula relacionadas con los días señalados en el calendario escolar,
unas temporales y otras permanentes y participando en concursos relacionados con las
competencias del área.
- Integrando a los alumnos de distintas nacionalidades en trabajos en grupo aprovechando las
diferentes culturas y modos de expresión, donde unos puedan aprender de los otros y dar a conocer
otras formas de expresión diferentes a las de nuestra cultura.
- Detectando las carencias, necesidades e inquietudes del alumnado para realizar unas actividades u
otras, por lo que la programación será revisada constantemente en las actas y modificada en
algunos aspectos según sea necesario.
El alumno/a, o largo de la etapa, en el área de Educación Plástica y Visual ha de desarrollar los
aspectos fundamentales relacionados con la percepción, la expresión, manejo de material específico
y del vocabulario, el pensamiento crítico y la socialización.
Este año el departamento se ha unido a un proyecto global del centro que pretende desarrollar una
serie de inquietudes en el alumnado sobre el patrimonio artístico y cultural de la comarca. El
proyecto se explica más detalladamente en el Anexo I de esta programación.
EPV
12
3 COMPETENCIAS CLAVE.
La propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones de la Ley
Orgánica analizada y el borrador del Decreto para Andalucía, anteriormente expuestas; se han
identificado ocho competencias clave:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
1.- Competencia en comunicación lingüística. Está basada en la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Esta competencia está basada en:
- Comunicarse y conversar
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Leer y escribir.
- Comprender y saber comunicar
- Expresar e interpretar.
El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio
de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
2.- Competencia matemática. Es la habilidad que desarrolla el alumno/a para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Está trabajará la
habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación del patrimonio natural y del medio ambiente.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital. Entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial
para informarse y comunicarse.
5.- Competencia social y ciudadana. Esta competencia que permite vivir en sociedad, comprender
la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
6.- Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
EPV
13
7.- Competencia para aprender a aprender. Esta permitirá al alumno/a seguir aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de la vida.
8.- Autonomía e iniciativa personal. Esta incluye la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
En cada una de ellas queda evidenciado el nivel considerado como básico y que debe alcanzar el
alumno al finalizar la enseñanza secundaria obligatoria (E.S.O.); así como la descripción, la
finalidad y los aspectos diferenciadores de las competencias.
Por todo ello, los objetivos y los contenidos diseñados en el currículo han de asegurar el desarrollo
de las competencias consideradas como básicas y los criterios de evaluación, han de valorar el
grado progresivo de adquisición de estas.
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los
fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes
para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
3.1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EPVA
Nuestra asignatura ofrece y trabaja los siguientes aspectos dentro de las competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, educación plástica
y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y
emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico con otros lenguajes, enriqueciendo la
comunicación.
El alumnado en el área dedica muchas actividades a la expresión oral y escrita ya que ha de
explicar lo que ha realizado, analizar imágenes aplicando la teoría y exponer en clase los trabajos
de investigación. Por tanto la asignatura de EPV, potencia esta competencia.
Los alumnos/as habrán de realizar trabajos utilizando internet, donde habrán de leer diferentes
contenidos (biografías, historia artística, actualidad.. ) para realizar trabajos teóricos.
Trimestralmente habrán de realizar una redacción donde reflexionen sobre lo aprendido, realicen
una autoevaluación y una evaluación de la profesora y la asignatura, comentando las dificultades y
las cosas que más le han gustado.
- Competencia matemática.
Mediante la geometría y la representación objetiva de las formas en el espacio se contribuye a que
el alumno adquiera esta competencia. Estos temas se dan en todos los cursos y se realizan
actividades didáctico lúdicas para aplicar conceptos matemáticos para el desarrollo de la visión
espacial.
EPV
14
Se incidirá mucho en el presente curso en el manejo de reglas y compás, la división del espacio y
en los trazados geométricos, ya que se detectan carencias en la aplicación de las matemáticas.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la
observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior el alumnado
intervendrá en su entorno. Se analizará el entorno y la realidad social mediante el análisis de la
publicidad y las imágenes.
Asimismo mediante la asignatura se introducen valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la
utilización de materiales reciclados para la creación de obras plásticas y la conservación del
patrimonio cultural analizando el entorno.
- Tratamiento de la información y competencia digital
Se contribuye incluyendo contenidos con referencias explicitas en el entorno visual y multimedia
así como en el uso de recursos tecnológicos específicos, el trabajo de la imagen digital, el uso de
los programas informáticos y la utilización de la fotografía y el corto.
El alumnado entre otros, aprenderá a hacer composiciones fotográficas que tengan un fundamento
teórico o ideológico, verá y analizará películas de animación... Se iniciará en el manejo de los
programas de diseño de presentaciones y retoque fotográfico. Aprenderá a buscar la información en
internet, seleccionar las páginas y trabajar con ese material realizando una presentación digital de
los trabajos.
- Competencia social y ciudadana
Se contribuye con el planteamiento de trabajo en equipo, promoviendo actitudes de respeto,
tolerancia, cooperación y flexibilidad. Que se tendrán en cuenta en la metodología y en la
evaluación.
Se trabajarán temas relacionados con los derechos humanos (igualdad, constitución…). Se
realizarán trabajos en grupo para fomentar la sociabilidad. Se harán relaciones entre el
pensamiento, la forma de vida del hombre y la forma de representación para entender la historia. Se
analizarán carteles publicitarios, obras de arte clásicas y de actualidad relacionadas con el mundo
de las ideas con la finalidad de comprender y de transmitir valores.
- Competencia cultural y artística
Es la materia que contribuye especialmente a la adquisición de esta capacidad, el alumno aprende a
observa y a percibir desde el conocimiento del lenguaje visual, aprendiendo los valores estéticos y
culturales de producción artística. Además de proporcionarle las herramientas para expresarse a
través de la imagen y la obra plástica, respetar y conocer la creación como manifestación de ideas y
sentimientos que son producto de la época que están viviendo, por todo ello se pretende acercar el
conocimiento para desarrollar el conocimiento, la tolerancia, el respeto y la visión crítica. Se
insistirá en este apartado en la sociedad de consumo y darán a conocer expresiones artísticas y
artistas de España, de Andalucía y de la provincia.
- Competencia para aprender a aprender
EPV
15
Se facilita favoreciendo la reflexión sobre los procesos de experimentación creativa ya que implica
la toma de conciencia de las propias capacidades, así como la aceptación de los propios errores
como instrumento de mejora.
- Autonomía e iniciativa personal
Contribuye en esta competencia la medida que en todo proceso creativo supone convertir una idea
en un producto, ello implica desarrollar estrategias de planificación, previsión de recursos,
anticipación y evaluación de resultados, provocando la autonomía del alumno en la toma de
resistencia.
3.2.- LA COMPETENCIA BÁSICA ESPECIALIZADA EN EL ÁREA DE EPVA:
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA.
La Competencia directamente relacionada con la especialidad de Dibujo, en lo que se conoce en el
currículo como Educación Artística y Visual es la Competencia Cultural y Artística, pero hemos de
decir que está muy relacionada con otras competencias y que detallaremos posteriormente.
La competencia que nos atañe, está muy relacionada con las últimas investigaciones en la
Educación Artística y Visual, ya que esta competencia supone apreciar el hecho cultural en general,
y el hecho artístico en particular. La competencia artística pretende:
- Desarrollar aquellas habilidades y actitudes que permitan a los alumnos/as acceder a las distintas
manifestaciones, así como trabajar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
- Que les ayuden a conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
- Favorecer habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar
ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y
expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea
en el ámbito personal o académico.
- Facilitar la expresión, la comunicación y la percepción para que comprendan y se enriquezcan con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que pueden expresarse
mediante códigos artísticos.
- Desarrollar en ellos habilidades de cooperación en la medida que las actividades culturales y
artísticas suponen un trabajo colectivo, para contribuir a la consecución de un resultado final, y
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y aportaciones ajenas.
- Aportar un conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural.
- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones y la sociedad, la mentalidad y las
posibilidades técnicas de la época en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.
- Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la
- Valorar la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
- Actitud de aprecio hacia el hecho creativo como expresión de ideas, experiencias o
EPV
16
sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales
y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
- Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
Sintetizando podemos decir que el conjunto de destrezas que conforman esta competencia están
relacionadas básicamente con las siguientes habilidades:
1. Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
2. El empleo de recursos técnicos y artísticos de la expresión artística para realizar creaciones
propias.
Ello implica, a nivel conceptual y actitudinal:
1.- un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas
2.- la aplicación de habilidades de pensamiento divergente
3.- trabajo colaborativo
4.- una actitud abierta respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales
5.- el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora
6.- un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
La actividad artística requiere la conjugación de las cuatro finalidades de las competencias y es una
materia que se presta a ello, ya que está directamente relacionada con las otras materias (música,
tecnología, lengua, matemáticas, francés, inglés, religión, educación física…); pues trata todas las
manifestaciones culturales del hombre y se hace patente en las expresiones del entorno del entorno
más inmediato de los alumnos, utilizando en su desarrollo tanto el lenguaje oral como el escrito. La
creatividad y la imaginación, fundamentales en la enseñanza artística, no es un principio exclusivo
de ésta, sino una cualidad del ser humano que se ha de potenciar y desarrollar, ya que es la forma
de intervención que tiene el hombre sobre el mundo y determina, como el pensamiento, los grandes
cambios culturales-sociales.
La creatividad es esencial en esta asignatura para ello hemos de poner a su alcance todos los
conocimientos conceptuales, técnicos y bibliográficos, ya que ésta tiene su analogía en el modo
procesal de abordar otros problemas de la realidad a los cuales se tienen que enfrentar nuestro
alumnos/as.
La Educación Plástica y Visual, como valor educativo permitirá al alumno, en un diálogo continuo,
generar aptitudes y actitudes analíticas, críticas y creativas; posibilitando el conocimiento plural, el
proceso de relación con su entorno y su realidad concreta, teniendo en cuenta los momentos
evolutivos. Todo ello con el fin de potenciar su desarrollo personal e intelectual y sus habilidades
sociales. . Asimismo, la asignatura será diseña para contribuir a la adquisición de valores humanos
que el alumno ira asimilando progresivamente a lo largo de la etapa. Entendemos pues, que la
programación deberá contemplar todos los aspectos formales y conceptuales adaptados a esta
realidad, válida para ejecutar y poner en práctica una metodología didáctica responsable,
consecuente, activa y creativa con el entorno y las características de los alumnos y el centro que
nos atañe en ese curso escolar.
El profesor dará la información necesaria, pero se convierte fundamentalmente en un mediador y
orientador del aprendizaje para ayudar al alumno “a aprender a aprender”. Para que este
EPV
17
aprendizaje sea real, útil ha de utilizar todos los recursos visuales de su entorno y analizar el medio
visual del alumno, sus inquietudes y gustos, las modas y la información más inmediata de los mass-
media, así como enseñarles las pautas para saber ver-comprender y saber hacer-saber expresarse.
La metodología didáctica activa y participativa es propia de la asignatura y favorece el enfoque
multidisciplinar, el trabajo individual y el cooperativo, así como la posibilidad de trabajar las
distintas competencias en esta materia y permite tener en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje.
EPV
18
4 OBJETIVOS.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato la Educación Secundaria contribuirá a
desarrollar en el alumnado los conocimientos, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que les permitan alcanzar los objetivos que señalaremos más adelante.
Por objetivos o las capacidades a desarrollar se entienden las intenciones que sustentan el diseño y
la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes y difíciles finalidades
educativas, responden a qué enseñar (objetivos generales) y el cuándo enseñar (objetivos y
contenidos de área en cada curso). Se conciben así como elementos que guían los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa. Por
tanto, los Objetivos Generales del área de E.P.V.A en la E.S.O. deben entenderse como las
aportaciones que desde ella, contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa.
z
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Los Objetivos Generales de Etapa son los siguientes y su finalidad es desarrollar las siguientes
capacidades:
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
EPV
19
8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
12.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Según el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, los Objetivos son los
siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
4.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
Los Objetivos Generales de Área de EPV son:
EPV
20
Observar, percibir e interpretar las imágenes del entorno, siendo sensibles a sus cualidades
plásticas, estéticas y funcionales; distinguiendo sus características y comprendiendo sus
significados.
Desarrollar la creatividad y la imaginación, valorando su importancia para la formación de
las personas y de las sociedades.
Apreciar y comprender la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de
comunicación, de expresión de vivencias, sentimientos e ideas y como herramienta de
investigación que propicia tanto el conocimiento como la expresión personal; y conocer a
su vez, las posibilidades expresivas de los lenguajes integrados.
Desarrollar las habilidades y destrezas manuales e intelectuales que favorezcan y amplíen
la capacidad expresiva y el razonamiento espacial del individuo, utilizando los códigos, la
terminología y los procedimientos del lenguaje visual.
Considerar y valorar el hecho artístico como disfrute y parte integrante de un patrimonio
cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora, y reflexionando
sobre la influencia de la creación artística.
Desarrollar el sentido de la estética para respetar y valorar críticamente modos de expresión
visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando
estereotipos y convencionalismos y elaborando juicios personales razonados.
Analizar y valorar los aspectos estéticos en las manifestaciones artísticas actuales e
históricas de Andalucía.
Fomentar el tratamiento de la expresión plástica a través del trabajo en grupo, creando
hábitos de respeto, cooperación y comportamiento solidario y valorando la importancia de
la justicia en la convivencia.
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas
plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de la superación que supone el proceso creativo
y capacitándose para planificar individual y conjuntamente, las fases del proceso de
realización de la obra.
Identificar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de las
sociedades contemporáneas, analizados mediante la observación de la historia de las
imágenes.
Todas estas competencias se desarrollarán potenciadas por las actividades del aula que tendrán en
cuenta los proyectos que se llevan a cabo en el centro y su filosofía así como la estimulación del
trabajo en equipo.
Todo ello asociado las siguientes competencias, entre otras:
A.- La comunicación.
B.- El análisis del entorno físico.
C.- La creación.
D.- La convivencia.
E.- La ciudadanía.
F.- La alfabetización digital.
G- La expresión oral y escrita.
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que se
espera que alcancen los/as alumnos/as al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motriz.
EPV
21
Cada una de las Áreas de la E.S.O. debe de contribuir al desarrollo de las capacidades generales
formuladas para la propia etapa. Al respecto tenemos que decir, que contrario a lo que se pueda
pensar, los objetivos del Área de Expresión Plástica y Visual están vinculados directamente o
indirectamente con cada uno de los objetivos de Etapa como veremos en ese apartado.
4.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA POR CURSOS.
PRIMER CURSO
El alumno de este curso por su inmadurez en la capacidad de abstracción, debe basar su aprendizaje
en la manipulación de objetos, materiales y técnicas expresivas concretas para el desarrollo de las
competencias. A partir de estas destrezas se le introducirá en los conceptos fundamentales del área.
Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación visual.
Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos.
Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta percepción.
Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad expresiva de cada
una de ellas; proporciones, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla
objetiva y subjetivamente.
Reconocer e iniciarse en los distintos sistemas de representación y aplicar estos
conocimientos en ejercicios de comprensión espacial y manejo de los materiales técnicos.
Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de los
estímulos visuales del entorno.
Iniciarse y aplicar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y
trazados técnicos, a las técnicas plásticas relacionadas con el color, la textura y el volumen.
Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas.
Iniciarse en el campo de las nuevas tecnologías y los lenguajes integrados favoreciendo la
práctica, el debate y la reflexión.
Desarrollar la autonomía y aprender a trabajar en equipo y colaborar en proyectos.
Manifestar actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés.
Adquirir hábitos de limpieza y buena presentación en los trabajos.
SEGUNDO CURSO
Al existir un paralelismo o continuidad con los contenidos y objetivos del primer curso el alumno
adquirirá una profundización en lo relativo a los conceptos y técnicas anteriormente aprendidos. Se
les iniciará en aquellos aspectos relacionados con el siguiente nivel, es decir se hará hincapié en los
métodos de aprendizaje y la formación de valores mediante el trabajo en la asignatura. En este
nivel el alumno ha de ejercitar la autonomía e ir descubriendo sus propios criterios estéticos, así
como otros aspectos que no haya conseguido en el curso anterior.
Interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y expresión, diferenciando los
distintos canales que utiliza la imagen.
Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el entorno urbano,
atendiendo a sus cualidades específicas; comprender las relaciones que se establecen entre
ellos y utilizar sus valores de comunicación y expresión.
EPV
22
Observar y describir la estructura geométrica de las formas y objetos del entorno más
próximo, teniendo en cuenta tanto la función como la estética, utilizando de forma correcta
los materiales técnicos.
Interpretar y aplicar sistemas de representación espacial en la representación de los cuerpos
geométricos básicos.
Identificar y explorar algunos materiales y técnicas de las distintas manifestaciones
artísticas tridimensionales.
Investigar en las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas para la
apreciación del proceso de creación, análisis y reflexión de las artes visuales; y establecer
las diferencias técnicas en función de lo que se quiere comunicar.
Realizar composiciones planificando individualmente y en grupo las fases de creación y
realización de una obra desarrollando aptitudes creativas, afectivas y de respeto ante el
hecho creativo.
Respetar, apreciar e interpretar otros modos de expresión superando los estereotipos y
elaborando juicios personales que les permitan actuar con iniciativa.
Valorar la limpieza y la precisión en la realización de los trabajos.
Iniciarse en el campo de las nuevas tecnologías y los lenguajes integrados favoreciendo la
práctica, el debate y la reflexión.
Desarrollar la autonomía, trabajar en equipo y participar en proyectos.
Manifestar actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés.
Adquirir hábitos de limpieza y buena presentación en los trabajos.
CUARTO CURSO
Reconocer la importancia e influencia de las formas naturales en las manifestaciones
artísticas.
Expresarse haciendo uso de formas naturales en composiciones artísticas y de diseño,
aplicando capacidad de análisis y recursos estilísticos y compositivos.
Valorar los aspectos estructurales y visuales del paisaje urbano y respetar el patrimonio que
enriquece la estética de las ciudades.
Representar paisajes urbanos en estilo realista, simplificando los detalles y/o
transformándolos con recursos plásticos.
Reconocer y valorar la importancia del uso de la figura humana en la historia del arte.
Interpretar figuras humanas por medio de la esquematización, la deformación y la
estilización en diseños personales.
Valorar la importancia del diseño en la sociedad actual.
Conocer y diferenciar los distintos campos del diseño.
Expresarse con propiedad en los campos del diseño más cercanos manifestando su nivel de
comprensión, destreza y conocimientos.
Comprender y asimilar las características y finalidades del diseño gráfico.
Valorar la significación histórica, las tendencias artísticas y los avances tecnológicos del
diseño gráfico.
Experimentar con los elementos del diseño gráfico y expresarse con propiedad en diseños
gráficos personales.
Utilizar los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios en composiciones
propias.
EPV
23
Analizar y diferenciar los distintos estilos y modalidades de diseños publicitarios.
Distinguir en la publicidad tanto las partes como estrategias que intervienen.
Comprender los fundamentos del dibujo de proyecciones y analizar los razados
geométricos de diseños en el espacio.
Valorar la importancia de la descripción gráfica geométrica en la realización de diseños.
Expresar ideas sobre formas y ambientes mediante dibujos en perspectiva.
Valorar la importancia del diseño tridimensional, y específicamente del diseño industrial,
en la sociedad actual.
Reconocer la importancia que tiene el proceso de trabajo en el resultado final de un
producto.
Realizar proyectos de diseño de objetos sencillos de uso cotidiano.
Valorar la influencia de la fotografía como medio de comunicación de masas, como
expresión artística y como apoyo a diversos campos de la actividad humana.
Desarrollar un sentido crítico ante la obra fotográfica.
Poder expresar ideas y sentimientos a través de la actividad fotográfica.
Valorar la influencia del cine como medio de comunicación de masas y como medio de
Expresión artística colectiva.
Desarrollar un sentido crítico ante la imagen cinematográfica.
Expresar ideas y sentimientos y traducirlos en imágenes secuenciadas.
EPV
24
5 CONTENIDOS.
Los contenidos están pensados para inducir a la reflexión sobre aspectos sociales relacionados con
los actos creativos, para evaluar la importancia que tiene el arte y la imagen en general en nuestra
cultura, así como para desarrollar destrezas técnicas, modos de expresión personal y capacidades de
abstracción y de reflexión del alumno/a.
Los departamentos nos hemos reunido en las primeras semanas del curso para coordinar los
contenidos, en los tres cursos.
En 1º ESO, se dará iniciación a la perspectiva, ya que los otros dos sistemas de representación
los dará el departamento de tecnología. El tema de construcción de triángulos lo dará el
departamento de tecnología y nos centraremos en la suma y resta de triángulos y la bisectriz.
Daremos los elementos de la circunferencia.
En 2º ESO, se dará profundización en la perspectiva cónica y construcción de polígonos
regulares.
En 2º de ESO, se dará el trazado de figuras geométricas de forma que en el tercer trimestre ya
estén asimiladas, coordinándonos con el departamento de Matemáticas.
5.1. BLOQUES TEMÁTICOS (RD 1631/2006).
5.1.1. BLOQUES TEMÁTICOS PARA LOS CURSOS DE 1º DE E.S.O. Y 2º DE E.S.O.
Bloque 1. Observación.
La percepción visual.
El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y
estética.
La imagen representativa y la imagen simbólica.
Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y
referencial y descripción de los modos expresivos.
Valoración de la imagen como medio de expresión.
Interés por la observación sistemática.
Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.
Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje
visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo.
Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes
(forma, color, textura, dimensión, etc.).
Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación,
ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)
Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos
y expresivos.
Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad
de materiales.
Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
EPV
25
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.
Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.
Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la
fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda
y creación de imágenes plásticas.
Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los
elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.
Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.
Bloque 4. Expresión y creación
Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y
descriptivas.
Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea
inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión,
autoevaluación y evaluación.
Creación colectiva de producciones plásticas.
Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual
y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).
Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos
Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,
estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las
similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada
(factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.
Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,
respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores
destacables.
Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.
5.1.2. BLOQUES TEMÁTICOS PARA EL CURSO DE 4º DE E.S.O.:
Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística
Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto),
presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación
colectiva del proceso y del resultado final).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias
producciones.
Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.
Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y
plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.
Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.
EPV
26
Bloque 2. Expresión plástica y visual
Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.
Técnicas de grabado y reprografía.
Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.
Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.
Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un
resultado concreto.
Bloque 3. Artes gráficas y el diseño
Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.
Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.
Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo,
modas…) y la publicidad.
Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la
publicidad.
Bloque 4. Imagen y sonido
Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e Interactividad.
Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.
Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.
Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.
Bloque 5. Descripción objetiva de formas
Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.
Entornos de aplicación de los sistemas de representación.
Normalización.
Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y
urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.
5.2. UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSO.
Las unidades didácticas están desarrolladas en las presentaciones en formato digital. Además se
lleva un seguimiento de estas, un diario de aula, donde quedan recogidas las competencias que se
desarrollan en cada una de ellas, la temporalización y todas aquellas incidencias o alteraciones en el
desarrollo de estas, con la finalidad de hacer un análisis para el curso siguiente.
PRIMER CURSO (1º ESO )
1. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.
El punto. Concepto y aplicaciones. El puntillismo.
La línea. Concepto y aplicaciones. Trazado de paralelas y perpendiculares. Rectas en el
Plano. Recta, semirrecta y segmento. Ángulos. Circunferencia
El plano.
La textura.
EPV
27
2. EL COLOR.
- Colores primarios y secundarios.
- Cualidades del color.
- Gamas cromáticas.
- Relaciones armónicas entre colores.
3. LENGUAJE VISUAL.
- Comunicación visual.
- Lenguaje visual.
- Percepción visual.
- Finalidad de las imágenes.
4. LAS FORMAS.
- Conceptos básicos sobre las formas.
- Recursos para representar las formas.
- Expresividad de las formas
- Relaciones espaciales entre las formas.
- Estilos artísticos.
5. FORMAS POLIGONALES.
- La geometría y sus elementos.
- Triángulos y construcción de triángulos.
- Cuadriláteros y construcción de cuadriláteros.
- Construcción de polígonos regulares y estrellados.
6. FORMAS SIMÉTRICAS
- Simetría.
- Simetría geométrica y simetría aparente.
- Expresividad de la simetría.
7. LA FORMA EN EL ESPACIO.
- Concepto de espacio.
- Representación del volumen.
- Luz y sombra en el volumen.
- Las formas en la escultura.
8. LA FIGURA HUMANA.
- Análisis de la figura.
- El movimiento en la figura humana.
- El lenguaje del cuerpo.
- La figura en el cómic.
EPV
28
SEGUNDO CURSO (2º ESO ).
1. ELEMENTOS DE EXPRESIÓN.
El punto. Concepto y aplicaciones. El puntillismo.
La línea. Concepto y aplicaciones. Trazado de paralelas y perpendiculares. Rectas en el
Plano. Recta, semirrecta y segmento. Mediatriz. Ángulos. Bisectriz. Circunferencia.
El plano.
La textura.
2. EL COLOR.
- La naturaleza del color.
- Síntesis aditiva y síntesis sustractiva.
- La codificación del color.
- Armonías cromáticas
3. PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES.
- La percepción visual y la observación.
- Los principios perceptivos.
- Efectos visuales.
- Ilusiones ópticas.
- La comunicación visual
- El lenguaje visual.
- Funciones de la imagen.
4. LENGUAJE AUDIOVISUAL.
- El lenguaje cinematográfico.
- El lenguaje televisivo.
- Las imágenes y las nuevas tecnologías.
5. ANÁLISIS DE LAS FORMAS.
- Cualidades de las formas.
- Dibujo de Formas.
- Expresividad de las formas.
6. FORMAS GEOMÉTRICAS BÁSICAS.
- Construcción de polígonos regulares.
- Óvalos y ovoides
- Tangencias
7. PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES.
- Proporcionalidad.
- Relaciones de proporcionalidad: igualdad, simetría y semejanza.
- Escalas.
- Redes modulares.
8. LUZ Y VOLUMEN.
- La luz como expresión
- Cualidades de la luz.
- Representación del volumen: el claro-oscuro
EPV
29
9. LA COMPOSICIÓN.
- Fundamentos y esquema compositivo.
- Los ritmos compositivos.
- El equilibrio visual.
10. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
- Introducción al sistema diédrico, normas de acotación y sistema axonométrico.
- Fundamentos de la perspectiva cónica frontal y oblicua: aplicaciones.
CUARTO CURSO (4º E.S.O.)
1. LAS FORMAS EN LA NATURALEZA.
Análisis y representación de formas:
Estructura de una forma: ramificación, expansión, traslación.
Comparación de la forma.
La proporción en el arte.
Representación de las formas: formas icónicas y abstractas.
Estudio de las formas en la naturaleza: animales, vegetales, minerales
Representación técnica de formas planas.
2. EL PAISAJE URBANO Y SU EXPRESIÓN EN EL ARTE.
Configuración y estética de las ciudades. Arquitectura y nuevas tecnologías
Elementos compositivos del paisaje urbano. Formato, encuadre y visor. Punto de vista
y esquema compositivo. Esquema de recorrido visual. Centro de interés. Esquema de
movimiento. Direcciones principales y ritmos.
Representación del espacio. Perspectiva cónica práctica. Procedimientos y recursos
plásticos.
Elementos visuales del paisaje urbano. La luz en el paisaje urbano nocturno. La figura
en el paisaje urbano. Otros elementos urbanos.
El paisaje urbano a lo largo de la historia del arte.
3. ASPECTOS PLÁSTICOS DE LA FIGURA HUMANA.
Anatomía y proporción en la figura humana. Encajado de la figura. La proporción:
evolución histórica.
Movimiento y equilibrio. La figura en movimiento.
Estructura del rostro. El retrato. Ejes y medidas. Expresividad del rostro.
Interpretaciones populares de la figura humana. La caricatura. Máscaras y disfraces.
La figura humana en el cómic. El lenguaje de los gestos. Metáforas visuales. El
lenguaje del cuerpo. Interacción con el lenguaje verbal.
4. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO.
Modalidades y función del diseño. Forma y función del diseño. Campos del diseño.
Profesiones y factores relacionados con el proceso de diseño.
Elementos visuales del diseño. Aplicaciones de la línea. El plano. La textura.
El color en el diseño. Cualidades estéticas y psicológicas de los colores. Valores
expresivos del color.
Formas básicas del diseño: el círculo, el cuadrado y el triángulo. Figuras compuestas.
EPV
30
Composiciones modulares. El módulo. Redes superpuestas. Variaciones modulares.
Módulos con efectos tridimensionales.
5. DISEÑO GRÁFICO.
Áreas y finalidades del diseño gráfico. Áreas de aplicación del diseño gráfico.
Finalidades del diseño gráfico.
La imagen corporativa de empresa. La marca y su evolución estética. Identidad
corporativa.
Diseño de embalajes. Desarrollo de cuerpos redondos. Desarrollo de poliedros.
Diseño de logotipos: espirales, óvalos y ovoides.
Diseños de comunicación visual. Diseños de pictogramas: tangencias y enlaces.
Diseño editorial. Elementos del diseño editorial. La maquetación en el diseño editorial.
6. DISEÑO PUBLICITARIO.
Fundamentos de la publicidad. Tópicos y roles en publicidad. Medios, soportes y
formatos publicitarios.
El diseño publicitario. El anuncio. El folleto publicitario. El cartel. El catálogo. La
tarjeta.
Estilos publicitarios. Estilos publicitarios que destacan valores adquiridos. Estilos
publicitarios que destacan valores naturales.
Elementos y composición de los mensajes publicitarios. La composición visual del
mensaje.
El cartel publicitario. Orígenes y modernización del cartel.
7. DISEÑO INDUSTRIAL.
El diseño tridimensional. Áreas de aplicación del diseño tridimensional. Finalidad del
diseño tridimensional.
La normalización del dibujo técnico industrial. Líneas normalizadas. Formatos.
Rotulación normalizada.
Escalas y acotaciones. Clases de escala. Escalas gráficas. Acotación. Sistemas de
acotación.
Dibujo de piezas. Croquis acotado. Planos técnicos.
Tendencias en el diseño tridimensional.
8. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
La geometría descriptiva. Tipos de proyección. Sistemas de proyección.
Sistema diédrico. Representación de puntos y rectas. Representación de figuras planas.
Representación de sólidos en el sistema diédrico. Representación de las vistas sobre el
plano.
Sistema axonométrico. Perspectiva caballera. Proyección de figuras planas en sistema
axonométrico. Representación en axonométrica a partir del sistema diédrico.
Perspectiva cónica frontal. Representación en perspectiva cónica frontal de una figura
en diédrica.
Perspectiva cónica oblicua. Trazados en perspectiva cónica oblicua de un cono.
9. LA FOTOGRAFÍA, EL CINE, LAS IMÁGENES DIGITALES.
Antecedentes históricos de la fotografía. Evolución de la fotografía.
EPV
31
Evolución de las cámaras fotográficas. La cámara Leica. Las cámaras electrónicas. La
nueva tecnología digital.
Corrientes estéticas clásicas. Fotografía artística. Pictorialismo. Dinamismo. Nuevo
realismo.
Corrientes estéticas modernas. Estructuralismo y abstracción. Surrealismo.
Documentalismo y fotoperiodismo.
Géneros fotográficos. Fotografía publicitaria. Fotografía de naturaleza. Fotografía
científica y médica. Fotografía aérea. Fotografía de arquitectura y paisaje. Fotografía
de prensa.
Aplicaciones técnicas clásicas. El fotomontaje. La solarización. El fotograma.
La cámara réflex y sus componentes. El objetivo. El diafragma. El obturador.
Antecedentes del cine. Los juguetes ópticos. Los precursores del cinematógrafo. Los
hermanos Lumière.
Pioneros y fundadores del cine. Los primeros centros de producción cinematográfica.
El cine sonoro.
Géneros cinematográficos. El wéstern. El musical. El cine negro. El documental.
Elementos del lenguaje cinematográfico. Unidades narrativas. El encuadre. La
angulación. Movimientos de la cámara.
Proceso de realización de una película. La elaboración del guión. Estructura narrativa
de una película. Profesionales especializados.
Características de la imagen digital. El píxel y las dimensiones de la imagen. La
resolución.
El bit y la profundidad de color. Modos de color.
La cámara digital. El sensor. La tarjeta de memoria. Los formatos de archivo.
Multimedia e interactividad. Las páginas web. Los gif animados. Diseño de una página
web.
Infografía y arte interactivo.
5.3. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR TRIMESTRE.
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
1º E.S.O. 1,2,3 4,5 6,7,8
2º E.S.O. 1,2,3,4 5,6,7 8,9,10
4º E.S.O. 1,2,3 4,5,6,7 8,9
TEMPORALIZACIÓN- PRIMER CURSO ( 1º ESO ).
Los grupos de 1º de ESO tienen dos horas semanales, por lo que el cómputo aproximado total es de
70 sesiones:
- 1º Trimestre es de 14 semanas, 28 sesiones programables.
- 2º Trimestre es de 10 semanas, 20 sesiones programables.
- 3º Trimestre es de 12 semanas, 22 sesiones programables.
EPV
32
Los alumnos de este primer nivel tienen una gran inmadurez y hay que intentar no estresarlos
Intentando adaptar las actividades a sus ritmos y motivarlos por el gusto hacia la asignatura, ya que
es decisivo su momento “iniciático”.
También, nos encontraremos seguramente con la dificultad de que muchas de estas sesiones no se
impartirán por actividades complementarias o extraescolares.
TEMPORALIZACIÓN- SEGUNDO CURSO ( 2º ESO ).
Los grupos de 2º de ESO tienen dos horas semanales, por lo que el cómputo aproximado total es de
70 sesiones:
- 1º Trimestre es de 14 semanas, 28 sesiones programables.
- 2º Trimestre es de 10 semanas, 20 sesiones programables.
- 3º Trimestre es de 12 semanas, 22 sesiones programables.
Los grupos de 2º de ESO tienen dos sesiones semanales, con lo que nos encontramos con la misma
situación que en el caso de los primeros, con la salvedad que estos alumnos son algo más maduros.
Muestran desinterés hacia actividades que no están relacionadas con sus inquietudes por lo que
seguramente las actividades sean modificadas para conseguir alcanzar los objetivos o desarrollar
determinadas capacidades o aptitudes.
Podremos ahondar en los conocimientos del curso anterior.
TEMPORALIZACIÓN- CUARTO CURSO ( 4º ESO ).
Los grupos de 4º de ESO tienen tres horas semanales, por lo que el cómputo aproximado total es de
108 sesiones:
- 1º Trimestre es de 14 semanas, 42 sesiones programables.
- 2º Trimestre es de 10 semanas, 30 sesiones programables.
- 3º Trimestre es de 12 semanas, 36 sesiones programables.
Los alumnos de 4º de ESO tienen tres sesiones semanales, lo cual, unido a su mayor madurez
permite tratar cada unidad con mayor profundidad.
La secuenciación debe favorece los principios de desarrollo socio-afectivo y cognitivo, por lo que
se procurará no realizar las tareas con demasiada premura y desasosiego, respetando los ritmos de
aprendizaje, sin que ello repercuta en el desarrollo normal de la programación. Debemos entender
por tanto cada uno de los apartados explicados con un carácter dinámico y flexible, muy
relacionado con las actividades que se van a realizar en la asignatura.
Para la organización de la programación atenderemos a la duración del curso escolar que suele
oscilar entre unas 38 semanas, de las cuales excluiremos los días de fiesta sueltos, que afectarán
más a unos grupos que a otros.
Hemos de tener en cuenta los “imprevistos”, es decir las actividades que se programan desde el
centro u otros departamentos y que no siempre pueden ser controladas en la temporalización y a las
cuales nos adaptaremos e intentaremos utilizarlas para nuestros objetivos didácticos.
EPV
33
Teniendo siempre presente que se trata de una programación viva, y flexible que en todo momento
puede ser alterado el orden de las actividades. Se ha pretendido que sea lo más real posible, pero
sin olvidar que puede ser aproximada.
5.4. PLAN DE LECTURA, TRABAJOS MONOGRÁFICOS y USO DE LAS TIC.
Plan de lectura.
En el artículo 6.5 del D 231/2007, se recomienda la lectura como un factor primordial para el
desarrollo de las competencias, como tal, todas las materias deben incluirla.
Y se incide en estas cuestiones en las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP
sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de los centros educativos.
Actuación:
a) Se creará una biblioteca de aula para que los alumnos puedan dedicar al menos una hora al
trimestre a leer libros con contenido artístico o relacionados directamente con la expresión
plástica y visual, para ello se solicitará el material a la biblioteca del centro tal como se hizo en
el curso anterior.
El alumnado de todos los grupos tendrá que :
- extraer las palabras destacadas relacionadas con la asignatura.
- extraer las ideas principales de lo leído
- hacer un resumen o esquema en la libreta.
b) Durante el curso todo el alumnado leerá 3 artículos o textos (prensa escrita o digital) al menos
y que estén relacionados con los contenidos del área, que sean de actualidad y los leerá en
clase. Comentará la idea principal del texto.
c) Todo alumno/a habrá de leerse obligatoriamente un cómic y hacer un resumen de los
contenidos y una valoración
De expresión escrita, en general en clase se realizan muchas actividades, habrán de leer la
explicación que escriban sobre los trabajos en clase y explicarán muchos de ellos oralmente,
participando en un debate constante. Esta metodología se llevará a cabo con todo el alumnado, ya
que ha de aplicar la teoría a la práctica en todas las actividades con lo que le ayudará a aprender a
aprender.
Trabajos monográficos.
El Decreto 231/2007 en su artículo 7, recomienda realizar trabajos monográficos. Con ellos
trabajaremos fundamentalmente aspectos culturales, históricos y artísticos de las EPV a partir de la
investigación y haciendo uso crítico de las nuevas tecnologías. Se propone:
Actuación:
En 1º ESO. Realizarán en grupo un trabajo en formato digital sobre la historia del cómic, buscando
el origen del cómic, el ilustrador …(cada componente desarrollará una parte).
EPV
34
En 2º ESO. Realizar un trabajo sobre un artista de un movimiento artístico de los que se vean en
clase.
Se cuidará la presentación y el contenido, que en ningún caso debe ser un plagio de algún trabajo
existente. Deben incluir una reseña bibliográfica. Se valorará la expresión, la claridad y el rigor
entre otros aspectos, así como la selección de imágenes, el trabajo de diseño de las power poin t.
para su exposición oral en clase. Se utilizarán las nuevas tecnologías para la exposición en clase.
Utilización de las Tic.
Las unidades didácticas serán expuestas por la profesora que se ha en cargado de diseñarlas en
power point con la finalidad de proyectar los temas utilizando el cañón y el ordenador y se
utilizarán las pizarra digitales de las aulas del grupo. Se utilizaran recursos como películas, vídeos
musicales, etc.
El uso de las TIC es algo cotidiano y necesario en el desarrollo de muchas actividades que habrá de
realizar el alumnado.
Es necesario enseñarles no sólo el conocimiento de recursos y el manejo, también es fundamental
enseñarles a utilizar estos medios de forma adecuada y crítica.
La competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Actuación:
En 1º ESO. Se utilizarán las aulas Tic para realizar trabajo de investigación y búsqueda de material
y para iniciarse en los programas de creación, diseño, retoque de imágenes básicos y
presentaciones.
En 2º ESO. El alumnado utilizará la sala de ordenadores y los carros con ordenadores para realizar
trabajos relacionados con:
presentaciones digitales
retoque fotográfico
investigación y búsqueda de información.
ilusiones ópticas
En 4º ESO. El alumnado utilizará la sala de ordenadores y los carros con ordenadores para realizar
trabajos relacionados con:
presentaciones digitales
retoque fotográfico
investigación y búsqueda de información
perspectiva
EPV
35
6 METODOLOGÍA
En la Teoría Curricular queda evidenciado que, importa no sólo qué enseñar (objetivos generales),
cuándo enseñar (objetivos y contenidos de área en ciclo o curso), sino también cómo enseñar
(estrategias metodológicas) y qué, cómo y cuándo evaluar (estrategias y procedimientos de
evaluación).
Haciendo mención al apartada 1.3, donde quedaron expresadas las primeras ideas sobre la
justificación de la programación, hablaremos de la metodología en nuestra área basada
primordialmente en que el alumno, partiendo de la imagen, sea capaz de codificarla, analizarla y
crear otras nuevas de manera crítica y reflexiva, respondiendo a tres aspectos:
Saber ver-saber interpretar, saber hacer y saber expresarse.
Por lo tanto la metodología que vamos a aplicar, en un sentido amplio, tiene carácter globalizador.
No se considerará, en este caso, como una técnica didáctica concreta en la que existe un método,
sino como una actitud en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En el Departamento entendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir por ello los
siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos, tomando como
referencia una prueba inicial.
Asegurar la construcción del aprendizaje significativo mediante la orientación hacia los centros
de interés, la motivación de los alumnos, la activación de sus conocimientos previos y la
memorización provocada por la comprensión.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por si solos mediante el
descubrimiento.
Favorecer situaciones que despierten inquietudes en los alumnos/as y les ayuden a actualizar
sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan interés para ellos de manera que les
resulten motivadoras.
Y siendo coherente con lo anteriormente expuesto, basaremos nuestra práctica educativa en:
a) Una metodología activa que equilibre los aspectos teóricos con los prácticos.
b) Tener en cuenta, en la medida de lo posible, la motivación.
c) Atender en todo momento a la diversidad de alumnos.
d) Evaluar en todo momento el proceso educativo.
e) Actualizar las imágenes y los contenidos utilizando los medios y recursos de la época en la
que vive el alumnado con el que vamos a trabajar.
6.1. PRINCIPIOS O FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS.
La metodología ha de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, será globalizadora.
Estará basada en una serie de principios psicopedagógicos referidos a saber ver, saber hacer y saber
expresarse, y a ésta le está reservado el papel de saber transmitir los contenidos culturales a la
diversidad de nuestros alumnos con todos los medios a nuestro alcance.
EPV
36
Hemos de decir que la metodología del Área ofrece múltiples posibilidades de favorecer el
tratamiento de la diversidad de alumnos. Suele ser motivadora por su carácter eminentemente
práctico y participativo, por estar siempre actualizada en lo referente al entorno visual, porque los
trabajos realizados por los alumnos son expuestos en el instituto y en muchos casos por la
capacidad de autodescubrimiento y autoexpresión que ayuda en muchos casos a liberar tensiones.
Una vez expuesto todo lo anterior, el conjunto de decisiones que hemos de tomar para poner en
práctica la metodología elegida tomarán como referencia o tendrán siempre en cuenta, los
siguientes puntos:
- el papel de los alumnos y el profesor
- la utilización de los medios y recursos
- tipo de actividades
- organización de los tiempos y los espacios.
Esta metodología que vamos a aplicar se centrará en tres aspectos fundamentales y seguirá un
sistema de participación y motivación que se aplicará mediante pautas, estrategias y métodos. Estos
serán aplicables en todos los niveles, adaptadas al grupo y al tipo de alumnos, al espacio, al tiempo
del que dispongamos y a las actividades del aula y del centro, revisando en todo momento y
valorando las actividades.
6.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN: PAUTAS, ESTRATEGIAS Y
MÉTODOS.
Los Sistemas de Participación y Motivación del alumnado atendiendo a lo expuesto anteriormente
se centrarán en:
La comunicación oral y escrita
La potenciación del pensamiento crítico, plural y creativo.
La expresión divergente.
Y a su vez estos se desarrollarán mediante:
A. Pautas.
B. Estrategias didácticas.
C. Métodos de trabajo.
Estos aspectos que consideramos fundamentales podrán determinar la motivación y el sistema de
participación de los alumnos/as de tal forma que consigan un aprendizaje significativo.
Observemos que están íntimamente relacionados con los objetivos del PEC.
A.- PAUTAS.
EPV
37
Establecerán en cierta forma la motivación de los alumnos/as ante la asignatura
- Partir del conjunto de conocimientos previos que tiene el alumno (ideas previas).
- Equilibrar la parte práctica con la parte conceptual, introduciendo teóricamente los temas
mediante recursos tecnológicos (proyecciones de los temas preparados previamente en power
point) y las actividades planteadas en cada bloque, alternado con estas, actividades de corta
duración con carácter lúdico con otras de más de una sesión. Se recurrirá a las actividades
individuales y en grupo para dinamizar los mecanismos de trabajo del alumnado y la propia
dinámica del grupo. Para ello también se creará un intercambio de actividades donde el alumno
pueda disfrutar de las experiencias de otros compañeros, aprendiendo de estas y respetando y
valorando las creaciones ajenas.
- Presentar la programación de forma atractiva, informando sobre los objetivos, la finalidad y
utilidad del aprendizaje, y conectando los contenidos con sus inquietudes para despertar su
interés por la asignatura.
- Indicar de forma clara, rotunda y concisa como van a ser evaluados, cualitativamente y
cuantitativamente incidiendo en la autoevaluación ya que habrán de realizar una redacción
trimestral.
- Plantear aprendizajes significativos y funcionales, ligados a su realidad e intereses y ofrecerle
otros que puedan resultar atractivos por su contemporaneidad.
- Fomentar el trabajo en equipo, creando grupos heterodoxos para evitar el sexismo y la
xenofobia, muy a tener en cuenta, por las características ya mencionadas de los alumnos.
- Resolver problemas de interés teóricos y prácticos para el discente, para favorecer la
motivación del logro y la mejora de la autoestima.
- Potenciar aprendizajes constructivos, es decir, donde el discente sea participativo y activo, para
ello la profesora prepara el material base en digital (visual).
- Crear un ambiente que favorezca las relaciones de comunicación, ya que el contenido
informativo está directamente relacionado con el contenido socio-afectivo.
- Propiciar el desarrollo de la autonomía y creatividad facilitando el aprendizaje de recursos
conceptuales, procedimentales y técnicos mediante la investigación y experimentación.
- Escuchar sus propuestas.
- Desarrollar el pensamiento divergente mediante la observación y las actividades empíricas,
intuitivas y lúdicas.
- Aproximar el conocimiento aplicado de las nuevas tecnologías como estrategia para potenciar
la observación, la investigación y la diversión.
- Valorar y reconocer públicamente siempre el logro y el esfuerzo, sin discriminación al que no
lo hace.
- Ofrecer al alumno/a pautas generales y personalizadas para el análisis y desarrollo de las
actividades.
- Acercar a los alumnos a la realidad social y cultural actual incidiendo en el arte, la publicidad,
la moda, el cine, la música…
- Desarrollar la multidisciplinariedad desde la globalidad, realizando actividades donde
relacionen las distintas materias.
- Diseñar actividades adaptadas a las diferentes capacidades del alumno, de desarrollo, de
refuerzo y de ampliación si fuera necesario.
- Promover en los alumnos una actitud crítica, de búsqueda e inconformismo, valorando siempre
el proceso.
- Atender la diversidad del alumnado.
- Evaluar de forma continuada el proceso educativo individual de cada alumno.
EPV
38
- Diseñar actividades:
de exploración de conocimientos previos
de iniciación motivadoras
de desarrollo que se ajustarán a la diversidad y a la graduación de las dificultades de los
contenidos.
de revisión y síntesis
Teniendo como finalidad todos los años diseñar actividades que puedan reforzar los distintos
ritmos de aprendizaje y desarrollo personal del alumnado, creando actividades novedosas y
teniendo en cuenta la valoración del alumnado de años anteriores.
B.- ESTRATEGIAS.
Estos principios se desarrollan a través de un conjunto de estrategias planteadas para la resolución
de las tareas, que dependen de variables psicocognitivas, socioafectivas y contextuales. Hemos de
decir que incluiremos en todos los apartados un carácter dinámico-lúdico ya que plantearán juegos
grafico-plásticos, visuales y de expresión corporal que despierten el interés de los alumnos y hagan
más ameno y significativo el aprendizaje. Tendremos en cuenta una intensidad de motivación
media para facilitar el aprendizaje, no aburrir y no crear estados de ansiedad en los alumnos.
Los juegos de dinámica de grupo ayudarán a los alumnos en la motivación y potenciarán las
relaciones interpersonales. Para ello se les pide el primer día de clase que hagan una cartela con su
nombre y la coloquen sobre la mesa siempre al entrar en clase.
Algunas de estas estrategias relacionadas con los puntos anteriores están basadas en la información
y en la práctica, son:
Método expositivo: el profesor aportará la información científica sobre el tema o unidad
que va a tratar, dejando el protagonismo al discente. Los aspectos teóricos serán entregados
en fotocopias o dictados y explicados en clase. El alumno leerá en alto los contenidos que
la profesora irá explicando y ejemplificando, siempre con la participación de estos. Para las
exposiciones se utilizarán imágenes de distinta procedencia, revistas, Internet, diapositivas,
las power-point diseñadas para el fin y otras que se estimen oportunas.
El profesor se convierte en guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello
apoyaremos la exposición de esta forma:
- Intercalar los contenidos teóricos con ejemplos visuales y auditivos.
- Transmitir a los alumnos el interés por la asignatura, motivándolos en la
exposición de los temas con la explicación de curiosidades relacionadas y
apoyándolo con imágenes y realización de actividades.
- Utilizar a los alumnos, la pizarra y el aula como espacio de aplicación de lo expuesto.
- Cambiar de situación espacial mientras explico.
- Explicar los contenidos teóricos con ejemplos cercanos a su entorno, que provoquen la
risa y que les motiven a participar con los suyos propios.
- Apoyarnos en los recursos técnicos para hacer más atractiva la exposición y utilizar el
cine para conocer datos históricos y la obra de artistas.
- Realizar esquemas de cada tema para ayudarles a organizar el pensamiento.
- Utilizaremos los mass media (música, cine, prensa escrita…) para tratar algunos
contenidos y desarrollar de forma unificada las competencias que ha de desarrollar el
alumnado en estas etapas.
EPV
39
Realización de trabajos prácticos y teóricos, individuales y en grupo en los que alumnos
podrán observar, experimentar y reflexionar sobre la teoría de cada unidad intercambiando
constantemente experiencias. También el alumnado se desplazará espacialmente o
intercambiará trabajos y experiencias con el resto de compañeros. Para ello:
- Tendremos en cuenta el ritmo individual de los alumnos.
- Cambiaremos su ubicación y distribución en el aula.
- Recorreremos continuamente el aula para responder a sus necesidades.
- Motivaremos actitudes de superación ante la dificultad procedimental y de
perseverancia.
- Propondremos una actitud crítica de forma constructiva hacia las ideas y trabajos
personales y hacia los ajenos.
- Aplicaremos técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Agruparlos de forma variable y flexible, tanto para hacer trabajos individuales y como
en grupo. De esta manera se persigue que se ayuden y no se marginen, para conseguir
la integración de todos los alumnos/as.
- Colocar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje (ACI) cerca de la mesa del
profesor e integrarlos en grupos.
- Poner siempre a un alumno o varios como apoyo para el seguimiento y corrección de
los trabajos.
- Pedir colaboradores a la hora del seguimiento del trabajo de clase para subir su
autoestima y ayudarle a aprender y transmitir lo aprendido.
- Exposición el en el Centro y en el aula de los trabajos realizados en el aula.
Debates, foros e investigaciones en los cuales mediante la expresión oral, consiga un
dominio del vocabulario específico del área, aprenda a pensar y respetar opiniones ajenas y
desarrolle técnicas de expresión. Para ello es importante:
- Enseñarles pautas de participación relacionadas con el respeto, las formas de expresión
oral y el vocabulario.
- Utilizar estos para potenciar el aprendizaje significativo, basándonos en sus
inquietudes, los acontecimientos más inmediatos y sus gustos.
- El alumnado participará de forma activa en el discurso del profesor y de sus
compañeros como ejemplo del pensamiento divergente.
Resolución de problemas. Se trata de que el alumno aprenda a perseverar en la búsqueda de
soluciones ante los problemas, utilizando diferentes fuentes de información, recursos
técnicos y el apoyo incondicional del profesor para no bloquear el aprendizaje y el de todo
aquel alumno que se siente en la mesa del profesor como ayudante. Para comprobar el
nivel que va alcanzando al alumnado en el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender los alumnos de vez en cuando criticarán sus propios trabajos mediante un debate
abierto, respetuoso y reflexivo donde ellos mismos vayan corrigiendo sus propios errores
en la concepción del trabajo , así como en la aplicación de lo aprendido.
Estrategias de investigación. Aportarán al discente orientaciones o pautas para la búsqueda
de información y razonamiento buscando en diferentes fuentes.
Podemos resumir las estrategias metodológicas de la siguiente forma:
Metodología activa.
EPV
40
Fomentaremos un clima de clase en el que los alumnos participen y se involucren en su propio
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Motivación.
Favoreceremos la creatividad en el desarrollo de la asignatura, y atenderemos los intereses de los
alumnos en el enfoque de la materia a fin de lograr una mayor implicación. Acercaremos en la
medida que sea posible la asignatura a contextos reales y familiares para los alumnos.
Diversidad y pluralidad de actividades y los materiales o recursos didácticos.
Se atenderá la diversidad teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
Autonomía en el aprendizaje.
El profesor promoverá situaciones donde el alumno tenga que razonar y trabajar sobre los
conocimientos y capacidades ya adquiridos
Evaluación del proceso educativo.
Evaluaremos todos los aspectos del proceso educativo, utilizando la retroalimentación como un
elemento fundamental para el adecuado desarrollo y reajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Organización del tiempo y del espacio.
Habrá flexibilidad en la temporalización siempre y cuando esté justificado.
C.- TÉCNICAS DE TRABAJO.
Estas estrategias se aplicarán en diferentes técnicas de trabajo:
- Intelectual. Potenciar la memoria visual mediante la observación, el análisis y la aplicación de
contenidos. Con ello ayudar a la estructuración del pensamiento lógico, intuitivo, divergente,
crítico y creativo. Para ello: Realizaremos actividades que desarrollen el lado derecho del
cerebro, que ayuden a la comprensión del espacio y a la distribución de los elementos en este.
Haremos uso de las imágenes de la publicidad para una lectura comprensiva y reflexiva sobre
la sociedad actual. Plantearemos ejercicios teóricos como hacer esquemas de los contenidos
teóricos, realizar exámenes teóricos sencillos y ejercicios prácticos de todos los temas
planteados para así asentar el conocimiento - De observación: experiencias de campo, traer las
imágenes y libros a la clase para que puedan observar y analizar; salidas y análisis del entorno,
natural y artificial. Diseñar power point con imágenes y ver en internet.
- Práctico. Utilizando todos los recursos grafico-plásticos, técnicos y tecnológicos aprendidos o
por experimentar.
EPV
41
- Teórico. El alumno habrá de realizar ejercicios teóricos y copiar la teoría que luego se repasará
oralmente en clase para ver si han sido adquiridos los conocimientos básicos y el lenguaje
apropiado del área.
- De dinámica de grupo: lluvia o torbellino de ideas.
- De habilidades sociales. Potenciando el trabajo en grupo. Trabajando en el aula la convivencia,
el respeto, la comprensión y otros valores humanos.
- De contacto físico y expresión corporal. Demostrado es, que al romper esa barrera desaparecen
las inhibiciones que dificultan el aprendizaje y ayudan a entender lo observado, (performance
sobre la prehistoria, fotografías, body art….)
Los alumnos trabajarán siempre, tanto la teoría y la práctica. Utilizarán un cuaderno, que les servirá
como diario de clase y reflejará el proceso de aprendizajes. En el podrán aparecer todo tipo de
documentos que denoten la evidencia del conocimiento y la inquietud.
Ordenarán la teoría, las láminas y los trabajos realizados durante el curso en una carpeta. De esta
forma ellos podrán valorar su propio aprendizaje y evolución. Con estos materiales personales se
persigue que a final de curso tengan una idea global de lo aprendido y realizado en la asignatura de
EPVA.
Ambos, estarán siempre a disposición del profesor y formarán parte de la evaluación continua del
alumnado.
El papel del docente con esta metodología será el de mostrar un nuevo universo, un mundo en el
cual son posibles distintos puntos de vista, despertando el interés por el mundo relacionado con las
imágenes. Esto favorecerá un pensamiento divergente, creativo y crítico, así como la observación.
La metodología potenciará mediante estas pautas, estrategias y métodos de trabajo:
La interdisciplinaridad, la creatividad, la reflexión, el razonamiento, el diálogo, la participación, la
desinhibición y la expresión, que van a acrecentar el autoconocimiento y las relaciones socio-
afectivas del alumno y su integración en el grupo.
Además, al ser una metodología comprometida y práctica, favorecerá la aplicación de los ejes
transversales del currículo con objetivos comunes en todas las áreas.
Las actividades diseñadas estarán basadas en la observación, el análisis, la comprensión,
comparación, experimentación para conseguir un aprendizaje significativo, activo, reflexivo y
axiológico (multidisciplinar), cuya finalidad es “aprender a aprender” (Ausubel, 1968), es decir,
conseguir un aprendizaje por construcción y que responderán a las características personales de los
alumnos/as.
EPV
42
7 EVALUACIÓN
La evaluación, de forma resumida, atenderá todo el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y seguirá las líneas pedagógicas del centro.
7.1. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Se realizará:
Una evaluación inicial, realizada al principio del curso, usada como fuente de información
sobre el nivel de conocimientos de los alumnos, así como de sus intereses y motivaciones
hacia la asignatura. Esta evaluación servirá como referente a lo largo del curso para
estudiar la evolución en el aprendizaje del alumno. Las actividades realizadas en el
departamento para evaluar la situación inicial de los grupos recogen los siguientes
apartados y tienen el objetivo de detectar posibles dificultades o niveles, y son:
o Presentación y limpieza.
o Caligrafía y ortografía.
o Representación del espacio y capacidad de representación.
o Imaginación y creatividad.
o Utilización del color y los materiales.
Se celebrará en el primer mes del curso (Orden de 10 de agosto de 2007, sobre evaluación
en Andalucía, artículo 3) una Sesión de Evaluación Inicial o reunión de equipos docentes
que analizará la situación del alumnado detectada según los resultados.
Una evaluación procesual, nos permite tener información del proceso de enseñanza
aprendizaje durante un parcial o en cualquier momento.
Una evaluación final, que englobaría todo el curso escolar y sería la nota media de las tres
evaluaciones, en la que se recoge y se valoran toda la información referente al proceso de
enseñanza aprendizaje de cada alumno.
7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación del alumnado será global, continua e integradora. Individualizada y de carácter
ordinario contendrá, al menos, los siguientes elementos:
Las Técnicas y estrategias de evaluación tendrán carácter cualitativo y cuantitativo y se basan en:
- Observación sistemática: consiste en observar al alumno de forma directa o indirecta. Para ello
utilizamos como recursos: escalas de observación, listadas de control, registros anecdotarios,
diarios de clase, información a las familias mediante la agenda, llamadas telefónicas o
poniendo observaciones en el sistema PASEN.
- Análisis de las producciones de los alumnos: se basa en observar si el alumno ejecuta o no el
conjunto de tareas demandadas por el docente, usando como recursos el cuaderno de clase, las
producciones orales, visuales y plástica, etc. Exigiendo en todo momento buena presentación y
limpieza de los trabajos, el cuaderno de clase y la carpeta.
- Utilizando exposiciones teóricas y actividades prácticas en clase que nos lleven al diálogo, al
debate y al aspecto lúdico del aprendizaje y a la mejora de la convivencia y el respeto. Mostrar
interés y respeto hacia las creaciones propias y las ajenas.
EPV
43
- Entrevistas personales para un mayor conocimiento del desarrollo de pensamiento visual y
plástico, evaluar el nivel de competencia conversacional de éstos, su análisis y reflexión basada
en los contenidos, pensamiento y expresión.
- Pruebas específicas: Para esto podemos usar: pruebas orales, escritas, resolución de problemas
concretos, exposición de un tema o trabajo, etc.
- Participación en los foros relacionados con la observación y análisis de las obras observadas.
- Trabajos en grupo. La investigación, la reflexión y la ejecución.
- Implicación en las actividades en las que muestran los trabajos realizados en clase.
- Proyectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el Artículo 14 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, que trata sobre la Evaluación, se indica, en
el punto 2, lo siguiente:
“Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta losdiferentes elementos
del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas
que, en su caso, realice el alumnado.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN EL PROFESORADO.
La observación continuada y anotación en el “cuaderno del profesor” (registro de elaboración
propia o de carácter editorial) serán la técnica e instrumento primordiales para establecer la
calificación del alumnado, en todo caso teniendo como referente fundamental los criterios de
evaluación de las diferentes áreas y el grado de adquisición de las competencias básicas.
Sin perjuicio de otros criterios específicos se establecen, como criterios comunes, los
siguientes:
o Asistencia regular a clase y puntualidad.
o Trabajo y comportamiento adecuado en clase (actitud e interés)
o Realización y entrega de las tareas y trabajos propuestos..
o Realización y entrega de pruebas escritas
EPV
44
o Participación en las actividades de grupo.
o Participación en las actividades extraescolares.
o Respeto por las normas de convivencia básicas y cumplimiento de las sanciones
impuestas. Evolución positiva en la corrección de su conducta ante las medidas
adoptadas.
ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Para aplicar estos criterios se pueden usar los siguientes instrumentos y procedimientos:
I. Prueba inicial: Se pasa a principio de curso para valorar el grado de conocimientos de los
alumnos/as, habilidades, destrezas, creatividad, motivación, así como su capacidad de
razonamiento y organización del tiempo y el espacio.
II. La observación directa: Del profesor/a en el aula. Viendo el trabajo del alumnado y su
comportamiento y actitud.
III. Realización de Pruebas Objetivas de distintos tipos: Gráfico-plásticas, escritas y orales; de
razonamiento y comprensión, etc.
IV. Seguimiento del trabajo diario, reflejado en las láminas y trabajos de los alumnos/as.
Las evaluaciones se calificarán con la ayuda de los instrumentos señalados con anterioridad,
obteniéndose los RESULTADOS DE LA SIGUIENTE FORMA:
ESO
1º y 2º
ESO
50%
Láminas,
actividades,
proyectos
30%
Pruebas
objetivas,
tareas
15% Actitud,
participación,
comportamiento
5% Lectura
4º ESO 20% Pruebas
objetivas,
tareas
50%
Láminas,
trabajo
diario
15% Proyectos 10% Actitud,
participación,
comportamiento
5%Lectura
7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación tendrán en cuenta las instrucciones de la normativa, donde se especifica
la promoción por curso, que será de tipo cuantitativa, continua y de evolución general. Se tendrán
en cuenta las características del alumnado, los medios disponibles y el proceso de enseñanza-
aprendizaje para concretarlos y adaptarlos.
EPV
45
La baremación de las valoraciones anteriores seguirá los siguientes indicadores, de lo cual tendrán
conocimiento los alumnos el día de presentación de la asignatura y dejarán constancia en sus
libretas, lo trasladarán a sus padres y será colgado en el aula específica y en la página web.
Se evaluará al alumnado de todos los cursos y grupos según dos bloques, uno referido a los
contenidos teórico-prácticos y otro relacionado con la actitud; al trabajo individual y en grupo.
Los criterios de evaluación relacionados con los contenidos y estándares de aprendizaje quedarían
así:
1ER CICLO DE ESO
CONTENIDOS
1ER CICLO ESO
Criterios de evaluación.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 1. Expresión plástica
Alfabeto visual
CRITERIO 1
1. Identificar los elementos configuradores de la
imagen.
1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea
y el plano, analizando de manera oral y escrita
imágenes y producciones grafico-plásticas propias y
ajenas.
Elementos configurativos y sintaxis de la imagen:
punto, líneas, formas.
CRITERIO 2
2. Experimentar con las variaciones formales del
punto, el plano y la línea.
2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación
de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artísticas, empleándolos como
inspiración en creaciones grafico plásticas.
2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el
concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y
espontánea.
2.3 Experimenta con el valor expresivo de la línea y el
EPV
46
punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones del lápiz, de
grafito o de color y la presión ejercida en la aplicación,
en composiciones a mano alzada, estructuradas
geométricamente o más libres y espontáneas
Comunicación visual CRITERIO 3
3. Expresar emociones utilizando distintos
elementos configurativos y recursos gráficos: línea,
punto, colores, texturas, claroscuros…
3.1 Realiza composiciones que transmiten emociones
básicas utilizando distintos recursos gráficos en cada
caso.
Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas
compositivos.
CRITERIO 4
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en composiciones básicas.
4.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito
y gráficamente, el esquema compositivo básico de
obras de arte y propias, atendiendo a los conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo.
4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes
técnicas según las propuestas establecidas por escrito.
4.3 Realiza composiciones modulares con diferentes
procedimientos grafico plásticos en aplicaciones al
diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4 Representa objetos aislados y agrupados del natural
o entorno inmediato, proporcionándolos en relación con
sus características formales y con su entorno.
Círculo cromático. Colores primarios y
secundarios.
CRITERIO 5
5. Experimentar con los colores primarios y
secundarios.
5.1 Experimenta con los colores primarios y
secundarios estudiando la síntesis activa y sustractiva y
EPV
47
los colores complementarios.
El color y su naturaleza. Cualidades, valores
expresivos y simbólicos del color. La luz. Sombras
propias y proyectadas. Claro oscuro. Abstracción y
figuración.
CRITERIO 6
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color
luz y el color pigmento.
6.1 Realiza modificaciones del color y de sus
propiedades empleando técnicas propias del color
pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para
expresar sensaciones en composiciones sencillas.
6.2 Representa con claro oscuro la sensación espacial
de composiciones volumétricas sencillas.
6.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes
técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio
del color.
Texturas y clasificación. Texturas gráficas.
Técnicas para la creación de texturas.
CRITERIO 7
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales,
táctiles, y visuales y valorar su capacidad expresiva.
7.1 Transcribe texturas táctiles a texturas visuales
mediante las técnicas de: frottage, utilizándolas en
composiciones abstractas y figurativas.
Composición.
CRITERIO 8
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-
plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y
diseño.
8.1 Crea composiciones aplicando procesos creativos
sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a
los objetivos finales.
8.2 Conoce y aplica métodos creativos para la
elaboración de diseño gráfico, diseños de producto,
moda y sus múltiples aplicaciones.
El proceso creativo desde la idea inicial hasta la
ejecución definitiva.
CRITERIO 9
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales
EPV
48
y colectivas.
9.1 Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial
hasta la ejecución definitiva.
Nivel de conicidad en las imágenes. Bocetos,
encajes y apuntes.
CRITERIO 10
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la
imagen.
10.1 Comprende y empela los diferentes niveles de
conicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos,
apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
Técnicas de expresión gráfico plásticas, secas,
húmedas y mixtas. Collage, grabado, hueco y en
relieve. Técnicas de estampación. LA obra en
linóleo de Picasso. La obra tridimensional.
Reutilización y reciclado de materiales y objetos de
desecho.
CRITERIO 11
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de
las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y
mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color.
El collage.
11.1 Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas
conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo
de la actividad
11.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color creando el
claro oscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en
superficies homogéneas o degradadas.
11.3 Experimenta con las temperas aplicando la técnica
de diferentes formas, valorando las posibilidades
expresivas según el grado de opacidad y la creación de
texturas viales cromáticas
11.4 Utiliza el papel como material, manipulándolo,
rasgando, plegando, creando texturas visuales y táctiles
para crear composiciones, collages matéricos y figuras
tridimensionales.
11.5 Crea con el papel recortado formas abstractas y
figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
11.6 Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable con el
EPV
49
medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico
plásticas.
11.7 Mantiene su espacio de trabajo y material en
perfecto orden y estado y aportándolo al aula cuando es
necesario para la elaboración de las actividades.
Bloque 2. Comunicación audiovisual.
Percepción visual.
CRITERIO 1
1. Identifica los elementos y factores que
intervienen en el proceso de percepción de
imágenes.
1.1. Analiza las causas por las que se produce una
ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos
perceptivos
Leyes de las Gestalt. Ilusiones ópticas.
CRITERIO 2
2. Reconocer las leyes visuales de a Gestalt que
posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes
en la elaboración de obras propias.
2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas
según las distintas leyes de la Gestalt.
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de
la Gestalt.
Significante y significado.
CRITERIO 3
3. Identificar significante y significado en un signo
visual.
3.1. Distingue significante y significado en un signo
visual.
Grados de iconicidad.
CRITERIO 4
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en
imágenes presentes en el entorno comunicativo.
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
EPV
50
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una
serie de imágenes.
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad
basándose en un mismo tema.
Signos y símbolos.
CRITERIO 5
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes
según su relación significante-significado: símbolos
e iconos.
5.1. Distingue símbolos de iconos.
5.2. Diseña símbolos e iconos.
Interpretación y comentarios de imágenes. La
imagen publicitaria.
CRITERIO 6
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen
identificando, clasificando y describiendo los
elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura
subjetiva, identificando los elementos de significación,
narrativos y las herramientas visuales utilizadas,
sacando conclusiones e interpretando su significado.
Imagen, fotografía y origen de la fotografía.
Encuadres y puntos de vista.
CRITERIO 7
7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo los
fundamentos de la mismas
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en
una fotografía.
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y
puntos de vista aplicando diferentes leyes
compositivas.
Imagen secuenciada: cómic. Historia de cómic.
Elementos formales y expresivos del cómic.
CRITERIO 8
8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos
de manera apropiada.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada
viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y
EPV
51
onomatopeyas.
Animación. Relación cine-animación. Animación
tradicional.
CRITERIO 9
9. Conocer los fundamentos de la imagen en
movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.
9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o
analógicos.
CRITERIO 10
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos
que intervienen en un acto de comunicación.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen
en distintos actos de comunicación visual.
CRITERIO 11
11. Reconocer las diferentes funciones de la
comunicación.
11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen
en distintos actos de comunicación audiovisual.
11.2. Distingue la función o funciones que predominan
en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
Utilización de la fotografía y el cine para producir
mensajes visuales. Medios de comunicación
audiovisual. Utilización de la fotografía, la cámara
de video y programas informáticos para producir
mensajes visuales.
CRITERIO 12
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes
visual y audiovisual con distintas funciones.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y
audiovisuales con distintas funciones utilizando
diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera
ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico,
storyboard, realización…). Valora de manera crítica
los resultados.
La obra artística. Relación de la obra de arte con su
entorno. Estilos y tendencias: las manifestaciones
artísticas en Andalucía. Valoración critica y
disfrute de la obra de arte.
CRITERIO 13
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes
visuales apreciando los distintos estilos y tendencias,
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
histórico y cultural.
EPV
52
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en
mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
CRITERIO 14
14. Identificar y emplear recursos visuales como las
figuras retóricas en el lenguaje publicitario
14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando
recursos visuales como las figuras retóricas.
Imágenes en movimiento, cine y televisión. Orígenes
del cine. Elementos y recursos de la narrativa
cinematográfica.
CRITERIO 15
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras
de manera crítica, ubicándolas en su contexto
histórico y sociocultural, reflexionando sobre la
relación del lenguaje cinematográfico con el
mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,
ubicándola en su contexto y analizando la narrativa
cinematográfica en relación con el mensaje.
Animación digital, bidimensional o tridimensional.
CRITERIO 16
16. Comprender los fundamentos del lenguaje
multimedia, valorar las aportaciones de las
tecnologías digitales y ser capaz de elaborar
documentos mediante el mismo.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar
un tema o proyecto, empleando los recursos digitales
de manera adecuada.
Bloque 3. Dibujo técnico.
Elementos, conceptos y relación entre elementos
geométricos básicos.
CRITERIO 1
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales
del punto, la línea y el plano.
1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos,
usando la regla, resalta el triángulo que se forma.
Elementos, conceptos y relación entre elementos
geométricos básicos.
CRITERIO 2
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos
puntos y un plano con tres puntos no alineados o
EPV
53
con dos rectas secantes.
2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo,
sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o
no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
Conceptos y trazado de paralelismo y
perpendicularidad. Operaciones básicas.
CRITERIO 3
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la
escuadra y el cartabón, habiendo repasado
previamente estos conceptos.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y
perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos
definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente
precisión.
Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazado.
CRITERIO 4
4. Conocer con fluidez los conceptos de
circunferencia, círculo y arco.
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis
elementos, utilizando el compás.
Uso de herramientas.
CRITERIO 5
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados
para familiarizarse con esta herramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales,
usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
Operaciones con ángulos. Aplicaciones.
CRITERIO 6
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y
la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la
escuadra y en el cartabón.
Operaciones con ángulos. Aplicaciones.
CRITERIO 7
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y
comprender la forma de medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con
EPV
54
regla y compás.
Operaciones con ángulos. Aplicaciones.
CRITERIO 8
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de
construcción.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con
regla y compás.
Elementos, conceptos y relaciones entre elementos
geométricos básicos.
CRITERIO 9
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento
tomando medidas de segmentos con la regla o
utilizando el compás.
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo
con la regla o utilizando el compás
Elementos, conceptos y relaciones entre elementos
geométricos básicos.
CRITERIO 10
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando
compás y regla. También utilizando regla, escuadra
y cartabón.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando
compás y regla. También utilizando regla, escuadra y
cartabón.
Teorema de Thales y lugares geométricos.
CRITERIO 11
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando
el teorema de Thales.
11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de
Thales.
CRITERIO 12
12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos
más comunes de lugares geométricos (mediatriz,
bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos
paralelos,…).
EPV
55
Formas poligonales. Polígonos regulares.
CRITERIO 13
13. Comprender la clasificación de los triángulos en
función de sus lados y de sus ángulos.
13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus
lados y sus ángulos.
Formas poligonales. Polígonos regulares.
CRITERIO 14
14. Construir triángulos conociendo tres de sus
datos (lados o ángulos).
14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y
un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,
utilizando correctamente las herramientas.
Formas poligonales. Polígonos regulares.
CRITERIO 15
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas
característicos de un triángulo
15.1. Determina el baricentro, el incentroo el
circuncentro de cualquier triángulo, construyendo
previamente las medianas, bisectrices o mediatrices
correspondientes.
Formas poligonales. Polígonos regulares.
CRITERIO 16
16. Conocer las propiedades geométricas y
matemáticas de los triángulos rectángulos,
aplicándolas con propiedad a la construcción de los
mismos.
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.
CRITERIO 17
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
CRITERIO 18
18. Ejecutar las construcciones más habituales de
paralelogramos.
EPV
56
18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo
dos lados consecutivos y una diagonal.
Construcción de polígonos regulares a partir de la
división de la circunferencia.
CRITERIO 19
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados,
reconociendo los regulares y los irregulares.
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a
5 lados, diferenciando claramente si es regular o
irregular.
Construcción de polígonos regulares a partir de la
división de la circunferencia.
CRITERIO 20
20. Estudiar la construcción de los polígonos
regulares inscritos en la circunferencia.
20.1. Construye correctamente polígonos regulares de
hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
Construcción de polígonos regulares a partir de la
división de la circunferencia.
CRITERIO 21
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares
conociendo el lado.
21.1. Construye correctamente polígonos regulares de
hasta 5 lados, conociendo el lado.
Tangencias entre circunferencias.
CRITERIO 22
22. Comprender las condiciones de los centros y las
rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y
enlaces.
22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia
entre circunferencias, utilizando adecuadamente las
herramientas.
22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de
tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando
adecuadamente las herramientas.
Aplicaciones: óvalos, ovoides y espirales.
CRITERIO 23
23. Comprender la construcción del óvalo y del
ovoide básico, aplicando las propiedades de las
EPV
57
tangencias entre circunferencias.
23.1. Construye correctamente un óvalo regular,
conociendo el diámetro mayor.
Aplicaciones: óvalos, ovoides y espirales.
CRITERIO 24
24. Analizar y estudiar las propiedades de las
tangencias en los óvalos y los ovoides.
24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según
los diámetros conocidos.
Aplicaciones: óvalos, ovoides y espirales.
CRITERIO 25
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y
enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5
centros.
25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4
centros.
Movimientos y transformaciones en el plano. Redes
modulares. Aplicación de diseños con formas
geométricas planas, teniendo como ejemplo el
legado Andalusí y mosaicos romanos.
CRITERIO 26
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y
traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones
con módulos.
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y
simetrías de módulos.
Dibujo proyectivo. Concepto de proyección.
Principales sistemas de proyección y
representación. Representación diédrica de las
vistas de un volumen. Acotación.
CRITERIO 27
27. Comprender el concepto de proyección
aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos
comprendiendo la utilidad de las acotaciones
practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos
partiendo del análisis de sus vistas principales.
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de
volúmenes frecuentes, identificando las tres
proyecciones de sus vértices y sus aristas.
Perspectiva caballera. Aplicación de coeficientes de
reducción.
CRITERIO 28
28. Comprender y practicar el procedimiento de la
perspectiva caballera aplicada a volúmenes
EPV
58
elementales.
28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y
cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes
de reducción sencillos.
Perspectivas isométricas. Aplicación de coeficientes
de reducción.
CRITERIO 29
29. Comprender y practicar los procesos de
construcción de perspectivas isométricas de
volúmenes sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes
sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el
cartabón para el trazado de paralelas.
2º ciclo
Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 4º ESO
Bloque 1. “Expresión Plástica”
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Procedimientos y técnicas utilizadas en los
lenguajes visuales.
- Léxico propio de la expresión gráfico-
plástica.
- Capacidades expresivas del lenguaje
plástico y visual.
- Creatividad y subjetividad
CRITERIO 1
Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo,
que evidencien las distintas capacidades expresivas del
lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y
expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su
lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y
procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicación.
1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y
utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y
visual.
CRITERIO 2
EPV
59
- Composición: peso visual, líneas de fuerza,
esquemas de movimiento y ritmo.
- El color en la composición. Simbología y
psicología del color.
- Texturas.
- Técnicas de expresión gráfico-plásticas:
dibujo artístico, volumen y pintura.
- Materiales y soportes.
- Concepto de volumen. Comprensión y
construcción de formas tridimensionales.
- Limpieza, conservación, cuidado y buen
uso de las herramientas y los materiales.
- Elaboración de un proyecto artístico: fases
Realizar obras plásticas experimentando y utilizando
diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como
digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone
el proceso creativo.
2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de
movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas
con precisión.
2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de
una imagen.
2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
CRITERIO 3
Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para
elaborar una composición sobre la base de unos objetivos
prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de
realización.
3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la
realización de proyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos
más idóneos para representar y expresarse en relación a los
lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y
su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es
necesario para la elaboración de las actividades.
CRITERIO 4
Realizar proyectos plásticos que comporten una
organización de forma cooperativa, valorando el trabajo
en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.
4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo
aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.
CRITERIO 5
Reconocer en obras de arte la utilización de distintos
elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos
estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural
EPV
60
de un proyecto y presentación final.
- Aplicación en las creaciones personales.
- La imagen representativa y simbólica:
función sociocultural de la imagen en la
historia.
- Imágenes de diferentes periodos artísticos.
- Signos convencionales del código visual
presentes en su entorno: imágenes
corporativas y distintos tipos de señales e
iconos.
- Conocimiento y valoración del patrimonio
artístico de la Comunidad Autónoma
Andaluza.
como un medio de comunicación y disfrute individual y
colectivo, y contribuir a su conservación a través del
respeto y divulgación de las obras de arte.
5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de
creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales
y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así
como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y
lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen
Bloque 2. “Dibujo Técnico”
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Formas planas. Polígonos. Construcción de
formas poligonales.
-Trazados geométricos, tangencias y
enlaces. Aplicaciones en el diseño.
Composiciones decorativas. Aplicaciones en
el diseño gráfico.
- Proporción y escalas.
- Transformaciones geométricas. Redes
modulares. Composiciones en el plano.
- Valoración de la presentación, la limpieza
y la exactitud en la elaboración de los
trazados técnicos.
CRITERIO 1
Analizar la configuración de diseños realizados con formas
geométricas planas creando composiciones donde
intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con
precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.
1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.
1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y
polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo
Técnico.
1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4.
Resuelve y analiza problemas de configuración de formas
geométricas planas y los aplica a la creación de diseños
EPV
61
- Descripción objetiva de las formas.
- El dibujo técnico en la comunicación
visual.
- Sistemas de representación. Aplicación de
los sistemas de representación.
- Sistema diédrico. Vistas.
- Sistema axonométrico: Perspectiva
isométrica, dimétrica y trimétrica.
Perspectiva caballera.
- Perspectiva cónica, construcciones según
el punto de vista. Aplicaciones en el entorno.
- Representaciones bidimensionales de obras
arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y
elementos técnicos.
- Toma de apuntes gráficos:
esquematización y croquis.
- Recursos de las tecnologías de la
información y comunicación: aplicación a
los diseños geométricos y representación de
volúmenes.
- Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces.
personales.
CRITERIO 2
Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de
representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo
de representación objetiva en el ámbito de las artes, la
arquitectura, el diseño y la ingeniería.
2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas
principales.
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras
tridimensionales sencillas.
2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando
y seleccionando el sistema de representación más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas,
eligiendo el punto de vista más adecuado.
CRITERIO 3
Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador
para construir trazados geométricos y piezas sencillas en
los diferentes sistemas de representación.
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para la creación de diseños geométricos
sencillos.
Bloque 3. “Fundamentos del Diseño”
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS
EPV
62
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Desarrollo de una actitud crítica para
poder identificar objetos de arte en
nuestra vida cotidiana.
- El lenguaje del diseño. Conocimiento de
los elementos básicos para poder entender
lo que quiere comunicar.
- Imágenes del entorno del diseño y la
publicidad.
- Lenguajes visuales del diseño y la
publicidad.
- Fundamentos del diseño. Ámbitos de
aplicación.
- El diseño ornamental en construcciones
de origen nazarí.
- Diseño gráfico de imagen: imagen
corporativa. Tipografía. Diseño del
envase. La señalética.
- Diseño industrial: Características del
producto. Proceso de fabricación.
Ergonomía y funcionalidad.
- Movimientos en el plano y creación de
submódulos. Formas modulares.
Exploración de ritmos modulares
bidimensionales y tridimensionales.
- Herramientas informáticas para el
diseño.
- Tipos de programas: retoque
fotográfico, gráficos vectoriales, y
representación en 2D y 3D.
CRITERIO 1
Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las
formas de su entorno cultural siendo sensible a sus
cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el
proceso de creación artística, tanto en obras propias como
ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.
1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación
visual.
1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su
vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el
lenguaje visual y verbal.
CRITERIO 2
Identificar los distintos elementos que forman la estructura
del lenguaje del diseño.
2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la
familia o rama del Diseño.
CRITERIO 3
Realizar composiciones creativas que evidencien las
EPV
63
- Procesos creativos en el diseño: proyecto
técnico, estudio de mercado, prototipo y
maqueta.
cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño
adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo
en equipo para la creación de ideas originales.
3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones
modulares utilizando las formas geométricas básicas,
estudiando la organización del plano y del espacio.
3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la
imagen corporativa de una empresa.
3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales
adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el
trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo
proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones gráficas.
3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos
artísticos de diseño.
3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos
artísticos respetando las realizadas por compañeros.
Bloque 4. “Lenguaje Audiovisual y Multimedia”
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
EPV
64
- Lenguaje visual y plástico en prensa,
publicidad y televisión.
- Recursos formales, lingüísticos y
persuasivos.
- Principales elementos del lenguaje
audiovisual. Finalidades.
- La industria audiovisual en Andalucía,
referentes en cine, televisión y publicidad.
- La fotografía: inicios y evolución.
- La publicidad: tipos de publicidad según el
soporte.
- El lenguaje y sintaxis del lenguaje
secuencial.
- Lenguaje cinematográfico. Cine de
animación. Análisis.
- Proyectos visuales y audiovisuales:
planificación, creación y recursos.
- Recursos audiovisuales, informáticos y
otras tecnologías para la búsqueda y
creación de imágenes plásticas.
- Estereotipos y sociedad de consumo.
CRITERIO 1
Identificar los distintos elementos que forman la estructura
narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y
multimedia, describiendo correctamente los pasos
necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y
valorando la labor de equipo.
1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas
películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.
1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia
de una película.
CRITERIO 2
Reconocer los elementos que integran los distintos
lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas
identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones
y movimientos de cámara.
2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en
cuenta diversos criterios estéticos.
2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus
finalidades.
CRITERIO 3
Realizar composiciones creativas a partir de códigos
utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés
por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.
3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas
de dibujo por ordenador.
3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos
elementos del lenguaje gráfico-plástico.
3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un
proyecto personal.
CRITERIO 4
EPV
65
- Publicidad subliminal.
Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de
consumo creadas por la publicidad rechazando los
elementos de ésta que suponen discriminación sexual,
social o racial.
4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.
La Evaluación final.
La nota al final del curso será la media de las tres evaluaciones, o en su caso, la de las
recuperaciones. Si la nota media no resultara aprobada habrá de recuperar el bloque que tenga
suspenso. Se tendrá en cuenta para la nota final de curso la evolución del alumno según los dos
apartados anteriores y habrá de haber superado los objetivos mínimos de la asignatura por bloques.
Será fundamental para aprobar la asignatura haber alcanzado los mínimos exigidos, haber realizado
las actividades de los temas y del plan de lectura así como los trabajos monográficos.
Los contenidos a evaluar, como hemos dicho anteriormente, serán los identificados en la
Programación del Departamento para cada uno de los niveles de E.S.O. Si los alumnos no han
tenido la posibilidad de superar la asignatura en el periodo estipulado, se tendrán en cuenta los
siguientes Criterios de Recuperación:
Todo alumno/a que no haya superado la asignatura en la evaluación ordinaria llevará un
informe del departamento de EPV donde se señalen los contenidos, los objetivos y
competencias no alcanzadas, además de la parte que tiene que recuperar, la parte teórica, la
práctica o ambas. Se tendrá por tanto que presentar a la prueba extraordinaria de
EPV
66
Septiembre donde se valorará exclusivamente la nota de lo requerido en el informe (no, la
actitud durante el curso), siendo imprescindible entregar este informe.
NO SE APROBARÁ LA ASIGNATURA EN SEPTIEMBRE EN CASO DE:
- No entregar todo lo señalado en el informe.
- En su caso, dejar el examen en blanco o sólo con los datos del alumnado escritos.
- No entregar los trabajos monográficos.
- No haber realizado las lecturas obligatorias.
- No entregar los trabajos presentados correctamente siguiendo los criterios de
limpieza y presentación del departamento.
7.4. EVALUACIÓN: OBJETIVOS O CAPACIDADES MÍNIMAS PARA APROBAR LA
EPV.
1º CURSO
Observar, percibir e interpretar las imágenes siendo sensible a sus cualidades plásticas,
estéticas y funcionales.
Aplicar en los trabajos la teoría de los elementos básicos de la expresión plástica y lo
referido a la forma y proporciones de manera adecuada.
Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual para adaptarlas a sus necesidades
de comunicación y comprender las relaciones con otros ámbitos del conocimiento.
Expresarse con creatividad y utilizar adecuadamente los materiales y técnicas, mostrando
iniciativa.
Representar formas simples utilizando el dibujo técnico y los materiales técnicos de forma
adecuada.
Utilizar con destrezas las técnicas plásticas y visuales e iniciarse en las nuevas tecnologías
de la información para aplicarlas a sus propias creaciones.
Manejar un vocabulario mínimo propio de la asignatura.
Participar, mostrar responsabilidad y respeto a los compañeros, en el trabajo de clase
individual y en equipo, en las fechas de entrega de los trabajos, en el cuidado y la limpieza
de todo lo que se presente para ser evaluado.
2º CURSO:
Observar, percibir e interpretar las imágenes y obras de arte de forma creativa y analítica.
Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa los trabajos, valorando el
proceso y su propio resultado, sabiendo expresar oralmente y por escrito lo que ha
expresado de manera visual.
Reconocer, valorar y diferenciar distintos estilos artísticos, así como las obras y los artistas
vistos en clase.
Descubrir, analizar y utilizar las nuevas tecnologías de la información para aplicarlas a sus
propias creaciones y trabajos.
EPV
67
Iniciarse en la lectura y composición de imágenes aplicando de forma adecuada el lenguaje
y los elementos relacionados con la forma.
Expresarse de forma oral y escrita utilizando correctamente el lenguaje aprendido en el
área.
Utilizar de forma adecuada los materiales técnicos para la representación técnica del
espacio.
Participar, mostrar responsabilidad y respeto a los compañeros, en el trabajo de clase
individual y en equipo, en las fechas de entrega de los trabajos, en el cuidado y la limpieza
de todo lo que se presente para ser evaluado.
4º CURSO:
Expresarse haciendo uso de formas naturales en composiciones artísticas y de diseño,
aplicando capacidad de análisis y recursos estilísticos y compositivos.
Valorar los aspectos estructurales y visuales del paisaje urbano y respetar el patrimonio que
enriquece la estética de las ciudades.
Representar paisajes urbanos en estilo realista, simplificando los detalles y/o
transformándolos con recursos plásticos.
Interpretar figuras humanas por medio de la esquematización, la deformación y la
estilización en diseños personales.
Valorar la importancia del diseño en la sociedad actual. Conocer y diferenciar los distintos
campos del diseño.
Expresarse con propiedad en los campos del diseño más cercanos manifestando su nivel de
comprensión, destreza y conocimientos.
Comprender y asimilar las características y finalidades del diseño gráfico.
Experimentar con los elementos del diseño gráfico y expresarse con propiedad en diseños
gráficos personales.
Utilizar los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios en composiciones
propias.
Analizar y diferenciar los distintos estilos y modalidades de diseños publicitarios.
Distinguir en la publicidad tanto las partes como estrategias que intervienen.
Comprender los fundamentos del dibujo de proyecciones y analizar los razados
geométricos de diseños en el espacio.
Expresar ideas sobre formas y ambientes mediante dibujos en perspectiva.
Valorar la importancia del diseño tridimensional, y específicamente del diseño industrial,
en la sociedad actual.
Realizar proyectos de diseño de objetos sencillos de uso cotidiano, reconociendo la
importancia que tiene el proceso de trabajo en el resultado final de un producto.
Desarrollar un sentido crítico ante la obra fotográfica.
Poder expresar ideas y sentimientos a través de la actividad fotográfica.
Expresar ideas y sentimientos y traducirlos en imágenes secuenciadas.
Expresarse de forma oral y escrita utilizando correctamente el lenguaje aprendido en el
área.
Utilizar de forma adecuada los materiales técnicos para la representación técnica del
espacio.
EPV
68
Participar, mostrar responsabilidad y respeto a los compañeros, en el trabajo de clase
individual y en equipo, en las fechas de entrega de los trabajos, en el cuidado y la limpieza
de todo lo que se presente para ser evaluado.
7.5. EVALUACIÓN DE REFUERZOS, MATERIAS PENDIENTES Y REPETIDORES.
Según normativa:
Orden de 25 de julio de 2008 sobre Atención a la Diversidad.
Instrucciones de 22 de Junio de 2015 sobre Atención a la Diversidad.
Programas de Refuerzo.
Educar a la persona COMPLETA, supone que dirigimos nuestros esfuerzos al desarrollo de las
capacidades humanas (entendemos aquí el término "capacidades" en sentido amplio). Los ámbitos
de desarrollo sobre los que debemos incidir son:
Intelectual
Motor
Equilibrio personal y afectivo
Relación interpersonal
Actuación e inserción social.
Esta incidencia la efectuamos a través de las áreas de conocimiento y los TEMAS
TRANSVERSALES (presentes en las áreas).
Educar a la persona CONCRETA supone la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD de capacidades,
intereses y motivaciones de los alumnos/as. Diversidad sobradamente conocida y manifestada con
más intensidad, si cabe, en el segundo ciclo de la etapa secundaria obligatoria.
En el aula, como espacio privilegiado para atender a la diversidad utilizaremos como directrices
generales:
.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS:
Conexión de los conocimientos previos de los alumnos/as.
Interrelación de los contenidos.
Contenidos mínimos exigibles.
.- ACTIVIDADES EN EL AULA: Diversificadas:
Diagnóstico (conocimientos previos).
(Procedimientos y técnicas de trabajo, comportamiento y estudio)
Iniciación.
Desarrollo.
Consolidación.
Ampliación.
Recuperación.
Evaluación.
.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Flexibles: posibilidad de elección por parte de los
alumnos/as.
El trabajo en pequeños grupos resulta muy adecuado para la atención a la diversidad.
Distintas ayudas y orientaciones.
Diferentes actividades.
EPV
69
Diferentes procedimientos de evaluación.
.- MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DEL ENTORNO:
Variados.
Que fomentes nuevas actividades.
.- EVALUACION: FORMAS Y PROCEDIMIENTOS:
Evaluación continua.
Informaciones sobre la marcha del proceso Enseñanza/Aprendizaje (evaluar el inicio,
durante y final).
Debe reflejar la diversidad de contenidos y capacidades de cada área (No evaluar
solamente conceptos).
Diferentes tipos de contenidos exigen diferentes formas diferenciadas y específicas de
evaluación.
Implicación de los alumnos/as en el proceso de evaluación. Deben compartir los criterios
de evaluación.
Autoevaluación y toma de decisiones de los alumnos/as y profesores a partir de los
resultados de la evaluación.
El Departamento de Orientación nos ha proporcionado un listado con los alumnos/ as que según
sus circunstancias requieren de una atención más personalizada. Con tales alumnos/as se trabajará
en estrecho contacto con el Departamento de Orientación. Para ellos ya se dispone del material
necesario para trabajar, sobre todo en los aspectos manipulativos y siempre, como ya hemos
mencionado, siguiendo las directrices marcadas por el Dpto. de Orientación.
Con estas consideraciones se trata, en definitiva, de reducir los desajustes que se producen en la
formación de los adolescentes y de hacer más positiva y eficaz la acción del profesorado en el
ejercicio de su profesión.
Entre los recursos didácticos para el profesor del proyecto de Educación Plástica y Visual de SM,
se encuentran unos cuadernos temáticos que incluyen sugerencias didácticas, actividades para
trabajar en grupo, propuestas de evaluación para cada uno de los bloques temáticos y actividades de
atención a la diversidad (refuerzo y ampliación).
Los bloques temáticos son los siguientes:
1. Lenguajes visuales
2. Las formas
3. Elementos de expresión plástica
4. El color
5. La luz y el volumen
6. Simetría y composición
7. Geometría y proporción
8. Sistemas de representación y perspectivas.
Para cada uno de estos bloques, los cuadernos presentan una amplia y variada propuesta de
actividades de refuerzo para aquellos alumnos que no han adquirido los conocimientos mínimos o
para ampliar las actividades del libro del alumno o como trabajo complementario, y, actividades
de ampliación para los alumnos que muestran gran interés por la materia y superan holgadamente
los contenidos.
Se incluye también las soluciones a estas actividades de atención a la diversidad, así como
actividades para trabajar en grupo, propuestas de evaluación con distintos niveles de dificultad y
sus soluciones, etc., todo ello para poder atender las necesidades docentes de un aprendizaje
diverso.
EPV
70
Además, contamos con un CD que incluye imágenes de arte comentadas para ser proyectadas en el
aula, de modo que permiten repasar, analizar y comentar con el grupo de alumnos los contenidos
propios de la asignatura.
También disponemos de un banco de actividades en soporte digital, agrupadas por contenidos, y
organizadas por nivel de dificultad.
Este material está a disposición del profesorado del área, en cada una de las aulas, formando parte
del material didáctico y bibliográfico de las mismas.
ALUMNOS/AS CON LA MATERIA PENDIENTE: PROGRAMA PARA LA
ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ORDEN 25-07-2008)
En el Artículo 9 de la Orden de 25 de julio de 2008, se indica:
“El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa
de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa”.
Recuperación de los aprendizajes no adquiridos por parte del alumnado que ha
promocionado sin haber superado el área de E.P.V.
Destinatarios: Alumnos/as con la Plástica pendiente de cursos anteriores.
Finalidad: Recuperar los aprendizajes no adquiridos en la materia y con calificación negativa.
Criterios de recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores:
Los objetivos y contenidos serán los mismos del nivel pendiente.
Posibilidades de Recuperación:
Los alumnos con la asignatura de EPVA pendiente de cursos anteriores tendrán que realizar unas
actividades que se agruparán en cuadernillos de trabajo por trimestre que se entregarán en
determinados plazos.
Los plazos que se han determinado tanto de entrega de cuadernillos como de recogida son los
siguientes:
Entregas Recogidas
1er trimestre Octubre Noviembre
2do trimestre Enero Marzo
3er trimestre Abril Mayo
Seguimiento y evaluación del alumnado:
La persona responsable del seguimiento y corrección de las actividades propuestas será la Jefa del
Departamento.
EPV
71
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los medios didácticos han de contribuir y adaptarse a las intenciones educativas, constituyendo un
planteamiento eficaz y un factor clave para el desarrollo cognitivo.
En esta área, el medio y las condiciones de trabajo en las que los alumnos y el profesor se
desenvuelven son decisivos en el desarrollo y el diseño de las actividades. Unas se verán
potenciadas y otras simplemente no se podrán ejecutar como habían sido diseñadas.
El alumno ha sido informado de todos los materiales y recursos de los que dispone para llevar a
cabo su aprendizaje y de las posibilidades que tiene de aportar material reciclado al aula.
El centro dispone de recursos que se van a utilizar, algunos de los cuales están en el aula, y son:
- Esculturas de escayola. (aula)
- Pizarra. (aula)
- Pizarra digital en el aula del grupo.
- Cañón y ordenador.
- Rollo de papel.
- Materiales de dibujo técnico y artístico y otros. (aula)
- Sala de ordenadores.
- Espacios amplios comunes con doble altura.
- Vídeos.
- Material didáctico de EPV.
- Prensa.
- Biblioteca.
Y se acompañarán con otros como:
- Fotocopias.
- Artículos en prensa.
- Espacios expositivos de la provincia a la que pertenece el centro y a otras.
El alumno aportará:
- Una carpeta
- Un cuaderno
- Los materiales técnicos-plásticos para realizar trabajos de aula.
- Revistas.
- Cámaras digitales o teléfonos.
- Ordenadores personales.
La secuenciación de actividades como recurso didáctico y su distribución temporal, deben favorece
los principios de desarrollo socio-afectivo y cognitivo, por lo que se procurará no realizar las tareas
con demasiada premura y desasosiego, respetando los ritmos de aprendizaje, sin que ello repercuta
en el desarrollo normal de la programación. Debemos entender por tanto cada uno de los apartados
explicados con un carácter dinámico y flexible, muy relacionado con las actividades que se van a
realizar en la asignatura.
Debe tenerse en cuenta que se trata de una programación viva y flexible que en todo momento
puede ser modificada. No obstante, se pretende que sea lo más real posible.
EPV
72
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La Consejería de Educación y Ciencia establece las condiciones o procedimientos para el
desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales o grupales.
Los centros regulan la aplicación mediante el Proyecto Curricular del centro y la Programación
Didáctica del departamento de Expresión Plástica Visual que tendrá flexibilidad para permitir
adaptaciones individuales ajustadas a las características, ritmos de aprendizaje y singularidad de
cada alumno/a detectarlas y aplicar las medidas en el momento que se detecten.
Los equipos de evaluación organizarán actividades de refuerzo o apoyo educativo, como veremos
más adelante tenemos algunos alumnos/as, sobretodo en 1º Ciclo que salen al aula de Apoyo,
aunque en la asignatura no han necesitado adaptaciones curriculares significativas.
Dentro de la Atención a la Diversidad (DIV) entrarían todos los alumnos a nivel general, por la
peculiaridad de cada alumno como ser humano e individuo, pero las medidas de Atención a la
Diversidad se aplica a un número reducido de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), derivadas de:
1. SUS CONDICIONES PERSONALES.
Dentro de este grupo entrarían los alumnos con algún tipo de discapacidad (DIS) y señalaremos los
casos concretos:
a) Sensoriales.
Con discapacidades visuales o auditivas.
Dada le experiencia de años anteriores nos podemos encontrar algún alumno que necesite gafas y
no las traiga. No necesitará una adaptación Curricular, pero se adoptará una medida y es procurar
sentarlo siempre cerca de la pizarra.
b) Motóricos.
Nos encontramos con una alumna de 1ºA con problemas motóricos ,por lo tanto se adaptaran los
ejercicios a sus posibilidades.. Puede que tras las evaluaciones iniciales se detecten alumnos de 1º
de ESO con una caligrafía irregular, en cuyo caso se insistirá en las actividades que trabajen ese
aspecto y se hará un estudio para su evaluación por el departamento de orientación.
d) Cognitivos.
Si nos encontramos alumnado con dificultades destacadas en este sentido , se decidirá sentarlos en
la medida de lo posible cerca de la mesa del profesor..
* Las adaptaciones de este alumnado, si fuera necesario, se incluirán en un anexo a esta
programación.
2. SUS CONDICIONES SOCIALES.
EPV
73
En este apartado incluiremos a los alumnos/as con desventaja social. Alumnos absentistas, con
maltratos y extranjeros.
En el presente curso tenemos un alumno extranjero que desconoce totalmente el idioma castellano.
Se le facilitará la información de la forma más gráfica posible, para que pueda desarrollar los
trabajos de la asignatura.
9.2. RITMOS, ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTERESES.
La atención a la diversidad es un principio amplio que no hace referencia únicamente a los
alumnos/as que puedan presentar alguna necesidad o dificultad concreta, sino a la realidad concreta
de cada uno de ellos. Es una tarea ardua, pero necesaria, sobre todo en la etapa educativa en la que
nos situamos.
La comprensividad es uno de los elementos definidores básicos en la ESO. Desde la perspectiva
curricular, ello supone ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos con
independencia de su origen social o de sus características individuales, con el objeto de que el
currículum actúe como elemento compensador de desigualdades sociales, raciales o económicas.
Hemos de anotar que hay alumnos de otras etnias, Sudamericanos, de los Países del Este, sin que
ello suponga ningún problema de integración, sólo en su caso, el del idioma.
Por otra parte, la importancia que, a partir de los doce años, adquieren las diferencias de intereses,
motivaciones y capacidades de los alumnos, aconsejan complementar la comprensividad con una
oferta de enseñanza diversificada que atienda satisfactoriamente sus necesidades educativas.
Comprensividad y diversidad son complementarias. La educación, que se pretende integradora y no
discriminatoria, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses,
problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en la
medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de
oportunidades.
Las vías de adaptación para la educación secundaria son:
1. La opcionalidad. Flexibiliza y adapta el currículo a las necesidades e intereses del alumno,
según las optativas, de libre elección para el alumno, que propone cada centro educativo.
2. Adaptaciones curriculares. Son modificaciones totales o parciales del currículo, bien sean
significativas o no significativas. (ACI).
3. Se dirigirá a los alumnos de 16 años que tengan posibilidad de obtener el título de Graduado
en Enseñanza Secundaria Obligatoria.
4. Refuerzos educativos. Apoyos puntuales para reforzar un área o materia (RE). Estas medidas
han de ser utilizadas durante el desarrollo de la unidad didáctica, en el caso que se detecte en
algún alumno un inadecuado cumplimiento de los objetivos.
La atención a la diversidad se contempla principalmente en las actividades, las cuales responden a
tres niveles de dificultad (baja, media y alta), según los siguientes parámetros:
- Nivel bajo: cuando el alumno/a pueda responder teniendo en cuenta, únicamente, los
conceptos y procedimientos estudiados en la Unidad con la que esté trabajando.
- Nivel medio: en este se encuentran la mayoría de los alumnos, y en estos casos el alumno/a
necesitaría consultar otro material, además del de la profesora, o manejar conceptos vistos en
EPV
74
otras Unidades para realizar la actividad que se propone. Por lo general se les da una
información adicional de búsqueda de información, que raramente utilizan por eso a veces nos
planteamos, que el nivel es mínimo o muestran pocas inquietudes. Sólo en algún caso,
determinados alumnos buscan más información.
- Nivel alto: cuando el alumno/a necesite manejar varias fuentes o investigar más a fondo en los
conceptos y actividades, para responder, o si debe tener en cuenta conceptos tratados en otros
cursos. Por tanto, el profesor/a, en estas condiciones, puede elegir en cualquier momento las
actividades más adecuadas para cada alumno/a, grupo de alumnos/as o situación particular de
la clase.
En general el nivel de los alumnos de 1ºy 2º es medio, pero se harán ejercicios de refuerzo o
ampliación en el caso que se detectara esa necesidad y se estará pendiente de los datos que nos
ofrezca el departamento de orientación de los casos señalados en el primer equipo docente y que
están pendientes de valoración.
(ver apartado 6.5 )
Al día de hoy no se tiene censado ningún alumnado con altas capacidades.
VALORACIÓN INICIAL – VIAS DE ACTUACIÓN EN EL AREA DE E.P.V.A
Todas las medidas de atención a la diversidad se han establecido previa valoración
psicopedagógica, por parte del Departamento de Orientación Educativa o del Equipo de
Orientación Educativa del sector y la propuesta del tutor y del equipo educativo del curso. Dicha
atención está prescrita en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) dentro del Proyecto
Curricular de Centro y al amparo del Proyecto Educativo del Centro.
El tratamiento a la diversidad se aplica desde el momento en que se detectan distintos niveles de
conocimientos y actitudes en los alumnos/as y si se detectaran otras a lo largo del curso se
aplicarían a partir de ese momento.
Para atender a la diversidad se han realizado las valoraciones o pruebas oportunas:
1ª- Valoración o prueba inicial desde el Área.
En el presente curso las pruebas serán algo más que orientativas y habrá de constar la nota en
Séneca. La Programación del Departamento se ajusta a la realidad del alumnado de nuestro centro,
para lo que inicialmente se ha realizado una valoración inicial desde el Área, con la finalidad de
obtener información del alumno. Para ello se han realizado las pruebas definidas en el apartado
correspondiente.
En estas se han valorado aspectos como:
- Aspectos relacionados con “saber ver y saber hacer”.
- Creatividad.
- Visión espacial y representación.
- Conocimientos de las etapas anteriores.
- Conocimientos generales y de actualidad sobre la imagen.
- Conocimientos técnicos y de procedimientos.
- Inquietudes y motivaciones.
- Reflexión sobre la aplicación funcional de la asignatura, entre otros.
EPV
75
En los resultados de las pruebas iniciales de los 1º ESO se han detectado carencias en lo referente
al conocimiento de los conceptos básicos y los recursos plásticos. En 1ºB existe un numeroso grupo
de alumnos sin capacidad de concentración, atención y asimilación de conceptos, debido
fundamentalmente a su gran desinterés.
En 2º el nivel en general es medio, si bien en 2ºB existen lagunas de conceptos básicos que se
reforzaran dentro del normal transcurso de la asignatura.
2ª- Valoración del Departamento de Orientación Educativa.
La elaboración del informe psicopedagógico es determinante, ya que tiene como objetivo detectar
el nivel de competencia curricular del alumno propuesto y detectar los principales problemas que
impiden una buena marcha en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3ª- Valoración del Equipo Educativo.
Una vez realizada la evaluación de los distintos grupos de alumnos se tratan todos los casos
propuestos. Se toman medidas especiales, siempre potenciando los tres principios básicos que rigen
una escuela heterogénea: individualidad de la enseñanza, integración y normalización. Del
resultado de todas estas valoraciones quedan informados todos los miembros de la comunidad
educativa implicados (padres, alumno, tutor y Equipo Educativo) para poder poner en práctica las
medidas especiales adecuadas.
9.3. ADAPTACIONES CURRICULARES.
La finalidad de realizar las adaptaciones curriculares es porque el alumno lo tiene en sus informes
de tránsito o se ha detectado en las pruebas iniciales y el departamento tiene que hacer una
evaluación.
En principio, no se tiene la necesidad de realizar ninguna adaptación significativa a los alumnos
señalados con NEE, ya que no afecta en principio a su ritmo de trabajo y aprendizaje e integración
en el grupo y pueden alcanzar las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus
posibilidades al igual que los demás compañeros.
Las adaptaciones curriculares no significativas.
Las características fundamentales de este tipo de medidas:
- No precisan de una organización diferente a la habitual pero si de más atención personalizada
al alumno.
- No afectan en demasía a los aspectos fundamentales del currículo, como los contenidos y los
objetivos, dado que el alumno ha de alcanzar las competencias básicas en le ESO.
- Se contempla a los alumnos repetidores, diseñando actividades novedosas con el fin de evitar el
aburrimiento y la rutina en las actividades.
- Requieren a veces metodologías o enfoques diversos, por lo que siempre se está aplicando la
teoría en el entorno inmediato del alumnado.
- Proponer actividades diferenciadas de refuerzo o ampliación según se observe.
- No diferenciar las actividades de los alumnos con más dificultad del resto de la clase, sólo
exigirles los objetivos fundamentales y si fuera necesario tener previstas más actividades.
- A los alumnos con mayor rendimiento proponerles actividades y materiales complementarios.
EPV
76
- Agrupamientos flexibles.
Se aplicará a todos los alumnos que lo necesiten, de forma coordinada con el Departamento de
Orientación Educativa.
EPV
77
10 TEMAS TRANSVERSALES.
La transversalidad permite la consecución del objetivo común a las distintas áreas de conocimiento:
el conjunto de valores, normas o actitudes que se pretenden adquirir a lo largo de la ESO,
contribuyendo a potenciar las bases de una sociedad democrática. El Real Decreto 148/2002 de 14
de mayo, indica que se deben tratar transversalmente en el aula los siguientes temas: Educación al
consumidor, Educación ambiental, Educación para la paz, Educación para la salud, Educación
moral y cívica, y Educación para la igualdad de los sexos, entre otros. Del análisis de este texto y
su relación con el área que nos ocupa, se desprende la relación directa entre nuestro proyecto
curricular y los contenidos. Este proyecto plantea directamente estos temas trasversales en sus
contenidos y en su desarrollo dentro de las actividades propuestas.
1. Educación para el consumidor.
Intenta que los alumnos sean consumidores responsables, rechazando el consumismo, capaces de
analizar la influencia que los medios de comunicación tienen en el ámbito moral, en la salud, en el
medioambiente y en la comunicación, teniendo muy en cuenta todo lo referente a la publicidad y al
etiquetado de los productos. Se pretende dotar a los alumnos de procedimientos que les permitan
analizar críticamente las necesidades superfluas de consumo creadas a través de la publicidad. Por
ello es importante potenciar la observación y descripción de los modos expresivos utilizados en los
mensajes publicitarios, teniendo en cuenta la composición y el significado. Así como la
interpretación del uso subjetivo del color en los distintos mensajes gráfico-plástico y visual. Y
reconocer el papel que ocupan los medios de comunicación de masas en nuestra sociedad,
determinantes en muchos casos de nuestras actitudes y gustos.
2. Educación medioambiental.
Trata de concienciar sobre el respeto, la conservación y la repercusión que tiene el sujeto en el
entorno físico y natural utilizando desde al área materiales de distinta procedencia y de desecho
para realizar las actividades volumétricas y planas. Y utilizando los ejercicios de clase para realizar
otros en el centro, favoreciendo de esta forma el cuidado y respeto a su entorno más inmediato.
Desde el área que nos ocupa se pretende que adquieran hábitos de limpieza y cuidado del material
propio y ajeno. (TRABAJOS DE RECICLADO). El Dpto. de EPV construirá el árbol de Navidad
con materiales del entorno y ensenará al alumnado como construir reciclando.
3. Educación para la paz.
Trata de fomentar valores como la solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de
dialogo, reflexión sobre las diferentes formas de violencia, etc., realizando actividades grupales y
de toma de conciencia de la actualidad. También trata de desarrollar en el sujeto la autonomía y la
autoafirmación individual y colectiva poniendo en práctica actividades de implicación de todos los
grupos. EL DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA, como en años anteriores el departamento
será uno de los promotores para realizar actividades dentro y fuera del aula.
4. Educación para la salud.
Se entiende como la necesidad de desarrollar en los alumnos capacidades para saber convivir con el
entorno físico, biológico y sociocultural. Así como mostrarles el conjunto de formas con las que
EPV
78
pueden mejorar y proteger su higiene y salud, desde la información sobre enfermedades de
transmisión sexual, alimentación y ejercicio físico, entre otras. Se trata en el área planteando
actividades de observación y reflexión sobre los cánones de belleza y las actitudes y
comportamientos humanos. Y se realizarán trabajos relacionados con el DÍA DE LA FRUTA,
creando carteles que inviten al consumo de fruta y alimentos saludables.
5. Educación moral y cívica.
Pretende detectar y criticar las injusticias sociales y construir un mundo más humano, racional y
dialogante según códigos de justicia y libertad. Se trabajan mediante el análisis de imágenes y la
realización de actividades donde la diferencia expresiva individual se considera importante para el
acabado final del trabajo expuesto. Para ello el departamento tiene previsto participar en un
concurso SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS, donde se transmita una imagen más positiva de
este espacio.
6. Educación para la igualdad de los sexos- Coeducación.
Pretende que el alumno adquiera capacidades y aptitudes de rechazo hacia las desigualdades y las
discriminaciones relacionadas con el género, analizando sus causas y consecuencias. Es muy útil en
la asignatura analizar estos aspectos en la historia de las imágenes, la publicidad. Se trabaja
unificando y haciendo flexibles las agrupaciones de alumnos de distinto sexo. Estimulando la
cooperación entre alumnos y alumnas, analizando sus propios estereotipos, que quedan reflejados
en sus trabajos de forma inconsciente. También desde el departamento se realizará una actividad
para el DÍA DE LA NO VIOLENCIA DE GÉNERO, realizando fotografías y carteles.
7. Interculturalidad. En sentido amplio, se entiende como la necesidad de reflexionar sobre las
causas y consecuencias de la inmigración; cómo la pluralidad conlleva a la diversidad y en suma
contribuye a la riqueza cultural. Es importante desde la asignatura hacer alusión al cambio de
concepto de las formas en otras culturas para hacerles entender la pluralidad y la riqueza, así como
los hábitos y costumbres de otros países y relacionados con diferentes contenidos de la asignatura
(color, textura, luz…).
8. Educación vial.
Pretende potenciar el conocimiento y respeto de las normas y señales de tráfico, así como la
adaptación de hábitos responsables de conducción y circulación. Esta asignatura lo trabaja en el
análisis de signos, los estereotipos, el color…
Estos contenidos se desarrollarán en el área de Expresión Plástica y Visual mediante actividades
individuales o en grupo, unas dentro del desarrollo de los propios contenidos y otros en
colaboración con el Departamento de Orientación Educativa , los Proyectos del Centro y con el
Departamento de Actividades Culturales. Asimismo, se atenderán las propuestas educativas
relacionadas con estos contenidos procedentes de la administración o del centro educativo en
cuestión.
11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
EPV
79
Todas las actividades previstas para el presente curso 2017/18 están relacionadas con los
contenidos que se trabajan en la asignatura por lo que su función es educativa y formativa,
entendemos que con este tipo de actividades el aprendizaje es divertido y significativo. Así como la
colaboración en todas aquellas que tengan que ver con los proyectos del Centro y participando en
los concursos cuyos contenidos tengan que ver con el currículum y de carácter educativo y aquellos
en los que los alumnos puedan desarrollar las competencias básicas.
El Departamento, teniendo en cuenta los días señalados (Día de la Constitución, Día de Andalucía,
Día de Paz y la no violencia, día de la fruta,…) realizará en colaboración con otros departamentos
actividades y exposiciones temáticas en el centro educativo que realizarán los alumnos de todos los
grupos utilizando las actividades de clase u otras que considere oportunas.
El Departamento tiene programadas una serie de salidas a lo largo de este curso. Son las siguientes:
Salida al Museo Municipal de Teba.
Salida al Museo de la Aduana de Málaga.
Por otro lado el Departamento va a colaborar activamente en el proyecto que se está llevando a
cabo en el centro “Vivir y sentir el patrimonio”, por lo que se realizarán diferentes actividades
dentro del marco del proyecto que se explicarán más detenidamente en el Anexo I.
12 BIBLIOGRAFÍA.
De aula
-Lazotti, L. (1994): Educación Plástica y Visual. El lenguaje visual. MEC. Editorial Mare Nostrum.
-Rodriguez , I. y otros. (1995): Educación Plástica y visual. ESO: Madrid. Ed. SM.
-Wong, W. (1995): Fundamentos del diseño. Barcelona. Ed. Gustavo Gili.
_VVAA. El arte moderno. Ed. Taschen.
-Gubern, R. (1972): El lenguaje de los cómics. Barcelona. Península.
-González Monsalve, M y Palencia Cortés, J. (1988): Geometría Descriptiva. Sevilla. Ed. Autor.
-Izquierdo Asensi, F. (1984): Ejercicios de geometría descriptiva. Madrid. Ed. Dossat.
-Rodriguez de Abajo F.J. y Álvarez de Bengoa, V. (1987): Curso de dibujo técnico y de
croquización. Alcoy. Ed. Marfil.
De departamento
-Arheim, R. (1975): El pensamiento visual. Buenos Aires. Eudeba.
(1979): Arte y percepción visual. Hacia una psicología del arte. Madrid. Alianza forma.
-Daucher, H. (1978): Visión artística, visión racionalizada. Barcelona. Ed. Gustavo Gili.
-Dondis, D.A. (1981): La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual. Barcelona. Ed.
Gustavo Gili.
-Gombrich, E.(1975): Arte e ilusión. Barcelona. Ed. Gustavo Gili.
(1981): Historia del arte. Madrid. Alianza Editorial.
-Kandinsky, V. (1971): Punto y línea sobre el plano. Barcelona. Barral.
-Matisse, H. (1982): Notas de un pintor. Barcelona. Barral.
-Munari, B. (1973): Diseño y comunicación visual. Barcelona. Ed. Gustavo Gili.
-Villafañe, Justo. (1992): Introducción a la teoría de la imagen. Madrid. Ediciones Pirámide.
-Zunzunegui, S. (1992): Pensar la imagen. Madrid. Editorial Cátedra y Universidad del país Vasco.
Didáctica
-Tapia, Alonso (1995): Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid.
Santillana.
EPV
80
-Eisner W., Elliot (1995): Educar la visión artística. Barcelona. Paidos.
-Lowenfeld, V y Brittain, W.L. (1997): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires.
Kapelusz.
-Muñoz García, Alberto y Francés Sánchez, Isaac (1995): Guía de recursos didácticos. Educación
Secundaria Obligatoria. Educación Plástica y visual. MEC.
