Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia ...
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Programación del curso 2017-2018
Departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
INSTITUTO ESPAÑOL GINER DE LOS
RÍOS
LISBOA
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Contenido pág.
1. CONSIDERACIONES PREVIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA 5
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE SE
IMPARTEN. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 6
3. CALENDARIO DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES 7
4. DECISIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS 7
5. ADAPTACIÓN AL PLC 9
6. UTILIZACIÓN DE LAS TIC 14
7. APORTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 15
8. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 26
8.1.- Geografía e Historia 1º ESO 26
8.2.- Geografía e Historia 2º ESO 28
8.3.- Geografía e Historia 3º ESO 30
8.4.- Geografía e Historia 4º ESO 32
8.5.-Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato 35
8.6.- Historia de España 2º Bachillerato 39
8.7.- Geografía 2º Bachillerato 40
9. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN ENTRE ESTOS Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. 44
8.1.- Geografía e Historia 1º ESO 44
3
8.2.- Geografía e Historia 2º ESO 62
8.3.- Geografía e Historia 3º ESO 71
8.4.- Geografía e Historia 4º ESO 82
8.6.-Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato 105
8.7.- Geografía 2º Bachillerato 138
8.8.- Historia de España 2º Bachillerato 167
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 206
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 210
12. PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. TRATAMIENTO DE
LOS TEMAS TRANSVERSALES 214
13. RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN. ATENCIÓN A
ALUMNOS PENDIENTES. CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE
RECUPERACIÓN Y DE PENDIENTES. 216
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES NO
SIGNIFICATIVAS 217
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 218
16. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. PROCEDIMIENTOS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO 220
17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 226
PROCEDIMIENTOS E INDICADORES
ANEXOS: 228
1. HOJAS DE INFORMACIÓN A ALUMNOS
4
2. FICHAS DE A.C.E.
5
1. CONSIDERACIONES PREVIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
El Departamento de Ciencias Sociales parte de unos resultados, en el curso
anterior, que pueden calificarse como extraordinariamente satisfactorios. Así, en la
etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, se mejoraron los resultados en todos
los cursos en junio alcanzando tasas cercanas al 100% de aprobados en todos los
cursos. Lo mismo puede decirse de los resultados en Bachillerato, con la excepción
de la Geografía de 2º.
Estos resultados excelentes y lo que suponen de mejora respecto a cursos
anteriores nos animan y nos invitan a continuar en la misma senda. Como resultado de
ello en este curso no hay más alumnos con una materia pendiente correspondiente a
este Departamento que aquellos que tienen que recuperar en 2º de Bachillerato la
Historia del Mundo Contemporáneo de 1º como resultado de un cambio de opción.
Las propuestas de mejora se pueden orientar por lo tanto a alcanzar otros aspectos
recogidos en la Memoria final del pasado curso. Podemos concretarlas en las
siguientes:
PROPUESTAS DE MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
ÁREA DE MEJORA TAREAS PROPUESTAS PARA MEJORAR ESE
ÁREA
INDICADORES DE LOGRO
1. Profundizar en la aplicación del PLC.
2. Continuar la coordinación con 5º y 6º e EP.
3. Mejorar la programación.
1.1. Definir el trabajo en el aula de las interferencias lingüísticas.
1.2. Establecer lecturas en español por nivel.
1.3. Fijar las competencias
lingüísticas de los alumnos.
2. Coordinar una prueba
inicial de 1º ESO adecuada.
3. Especificar las mejoras que se pretenden.
1.1. Actas del Departamento con la concreción del trabajo de esas interferencias.
1.2. Listado de lecturas por
nivel.
1.3. Docuemnto de valoración de las distintas competencias.
2. Prueba inicial.
3. Programación.
6
4. Reforzar la presencia del Departamento en la vida del centro.
.
4.1. Revisar las extraescolares.
4.2. Reforzar la presencia en proyectos institucionales.
4.3. Profundizar en el
conocimiento del Museo Pedagógico por parte de la comunidad educativa.
4. Memoria final de curso.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE SE IMPARTEN.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
Durante el curso 2017-2018 el Departamento de Geografía e Historia está
integrado por los siguientes profesores:
Don Antonio del Canto Expósito, profesor de Filosofía, imparte Geografía e
Historia a un grupo de 1º de ESO.
Don Manuel Rodríguez Béjar. Imparte clase en dos grupos de 1º y los tres de 4º
ESO y es tutor de un grupo de 4º.
Don Daniel Vázquez Saavedra. Imparte clase en tres grupos de 3º ESO, la
Geografía de 2º de Bachillerato y los dos grupos de Historia de España de 2º de
Bachillerato.
Don Luis Díez del Corral Belda. Imparte clase en los tres grupos de 2º ESO y la
Historia del Mundo Contemporáneo en 1º de Bachillerato, curso en el que es tutor.
Asume asimismo la Jefatura del Departamento.
Los libros de texto propuestos por el Departamento, para este curso 2017-2018 son
los mismos que el pasado curso:
Primer Curso de ESO: Geografía e Historia. Editorial Anaya.
Segundo Curso de ESO: Ciencias Sociales.Geografía e Historia. Editorial
Edelvives.
Tercer Curso de ESO: Geografía e Historia. Editorial Anaya.
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Cuarto Curso de ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Editorial
Edelvives.
Segundo Curso de Bachillerato:
o Historia de España. Editorial Vicens Vives.
o Geografía. Editorial Vicens Vives.
En 1º de Bachillerato se han vuelto a utilizar los materiales proporcionados por el
profesor de la materia en sustitución del libro.
Existen ordenadores y proyectores en cada aula que permiten incorporar como
recursos materiales todos los elementos vinculados a las TIC señalados en el
apartado 6 de esta programación.
Además, en el Departamento tenemos a disposición recursos tradicionales como:
Cartografía, globo terráqueo, mapas del mundo, de continentes y de España y
Portugal, una amplia colección de mapas históricos.
Recursos del entorno: museos, yacimientos arqueológicos, monumentos,
exposiciones.
Fondo de películas de tema histórico de diversas épocas.
Biblioteca del centro.
Recursos digitales para el profesorado de las editoriales.
3. CALENDARIO DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES
El departamento se reúne con una periodicidad semanal conforme consta en el horario
de los miembros del Departamento.
Por lo que se refiere a las reuniones verticales, su calendario viene propuesto por el
equipo directivo y aprobado por la CCP. Será el siguiente:
1ª reunión vertical: 20 de septiembre.
2ª reunión vertical: 31 de enero.
3ª reunión vertical: 27 de junio.
4. DECISIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
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Los aspectos que se concretan en este apartado se fundamentan en la última ley
orgánica y en el siguiente conjunto normativo:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como
la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.
Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el
ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su
implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
Concretamente, la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio sobre el currículo de
Secundaria, plantea un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los
estándares de aprendizaje lo que conlleva importantes cambios en la concepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje: cambios en la organización y en la cultura escolar,
una estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la
transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como
cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
En consecuencia, nuestra metodología deberá:
ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro
de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave
relacionando nuestros contenidos con la realidad.
adaptarse al nivel competencial inicial de los alumnos.
buscar y mantener la motivación del alumnado en su aprendizaje.
aplicar estructuras de aprendizaje cooperativo.
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contextualizar el aprendizaje por el sistema de proyectos, centros de interés,
el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas que favorezcan la
participación activa, la experimentación y el aprendizaje funcional.
promover el empleo de fuentes variadas de información.
fomentar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo
de la capacidad para dialogar y expresarse en público, lo que requiere una
mayor implantación de las actividades de lectura y expositivas, así como la
discusión y el debate.
Incorporar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
la comunicación.
Tener en cuenta la educación en valores en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de desarrollar en los alumnos una madurez personal y
social que les permita actuar de forma responsable y autónoma.
Prestar atención a la diversidad del alumnado procurando una atención
individualizada orientada a que cada alumno y alumna desarrolle al máximo su
potencial.
En Bachillerato se programarán actividades que desarrollen los métodos de
análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida.
5. ADAPTACIÓN AL PLC
Una de las competencias que debe ser adquirida por el alumnado a través de los
contenidos de todas las materias y, muy especialmente, de los de las materias integradas
en el departamento de Geografía e Historia, es la capacidad para expresarse
correctamente, tanto de forma oral como por escrito, en español.
La aprobación del Proyecto Lingüístico de Centro durante el curso 2014-2015 implica
lógicamente a este departamento asumiendo los objetivos que en él se presentan e
incorporando en su práctica metodológica algunas de las estrategias que se proponen,
incluyendo así mismo aspectos de la expresión oral y escrita del alumnado en sus
criterios de evaluación y calificación.
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Este documento nos merece una valoración muy positiva, pues, además de hacer una
justificación epistemológica de sus propósitos, es de hecho una guía práctica que aporta
procedimientos y estrategias para el trabajo del profesor en el aula.
Las orientaciones y acuerdos metodológicos del PLC son asumidos por este
departamento en las medidas que se detallan a continuación y que consideramos propias
de la didáctica de la Geografía y la Historia.
Así, se procurará con vistas al desarrollo de las competencias lingüísticas (orales y
escritas) de nuestros alumnos:
Ante la presentación de un nuevo tema o tópico, llamar la atención del
alumnado sobre los términos de vocabulario que le resulten nuevos,
desconocidos o con significados en otros contextos.
Hacer preguntas para comprobar que hemos sido bien comprendidos.
Animar a la participación para que afloren las dificultades.
Habituarles a que repitan la lectura de los textos para comprobar que los están
interpretando correctamente.
Entrenarles en la comprensión auditiva presentando una exposición oral de
cierta duración con preguntas posteriores de comprobación.
Aumentar la participación oral de los alumnos en nuestras clases, solicitando
que expongan lo que conocen de un determinado tema que estudiaron en
cursos anteriores. Este ejercicio podría ser espontáneo, pero sería preferible
que lo elaboraran con antelación.
Dar valor a la corrección de sus errores. Darles la oportunidad de que sean
ellos mismos quienes se corrijan.
Pedirles que distingan entre opinión e información, entre hecho comprobado y
conjetura.
Explicarles el significado de expresiones, frases o dichos tradicionales que ellos
desconocen pero que están incorporados en el discurso del profesor.
Aprovechar momentos de la clase para practicar la lectura en voz alta, a ser
posible todos los días. La lectura defectuosa denota problemas de comprensión
y, por tanto, de rendimiento en el estudio. La normativa actual hace hincapié en
esta práctica.
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Coordinar entre varios departamentos una selección de lecturas que puedan ser
trabajadas desde varias áreas simultáneamente.
Ejercitar la comprensión lectora de textos discontinuos (mapas, gráficos,…) que
tan relacionados están con los procedimientos de nuestras materias.
Plantear tareas para que busquen, seleccionen y clasifiquen información en la
red con espíritu crítico.
Potenciar en todo momento una escritura de calidad.
Valorar el cuaderno de clase como reflejo del trabajo personal del alumnado de
la ESO y darle un valor como criterio de calificación. Así consta en esta
programación en los apartados correspondientes.
Aceptar las pautas que figuran en el PLC sobre la presentación de exámenes y
trabajos, informando debidamente de ellas a los alumnos, especialmente en la
víspera de un examen o en el momento en que se les encomienda un trabajo.
Extender la práctica de realizar de esquemas, resúmenes y mapas
conceptuales en la práctica docente y como método de estudio para los
alumnos.
Corregir sistemáticamente las interferencias lingüísticas que encontramos en
las producciones escritas y orales de nuestros alumnos y elaborar en clase un
glosario de ellas.
Informarles de los principales fallos de ortografía, sintaxis y presentación que
cometen en sus producciones escritas.
Subrayar la importancia de revisar lo escrito.
En los criterios de calificación, el departamento considera que sobre una
puntuación de 10 en las pruebas escritas, todos los aspectos mencionados más arriba
(ortografía, corrección sintáctica, calidad de la presentación,….) deben valorarse con 1
punto que es deducible de la nota en la medida en que las pautas marcadas no sean
seguidas. En la hoja del examen se explicitará este criterio junto a la puntuación de
cada uno de los ejercicios que integran la prueba escrita.
De la misma manera, en la calificación parcial y final del alumnado la calidad de la
expresión oral queda incorporada al porcentaje (variable según los niveles) de
preguntas en clases y participación.
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La aplicación del PLC se irá enriqueciendo con el tiempo y sus resultados se irán
evaluando curso tras curso.
En cuanto a la conveniencia de proponer una relación de lecturas por niveles, este
departamento considera que debe realizarse un trabajo de coordinación entre los
distintos departamentos didácticos para tratar de forma interdisciplinar determinadas
obras en vez de añadir más lecturas que signifiquen más trabajo para los alumnos.
Se procurará trabajar con el alumnado de los diferentes niveles de la ESO y el
Bachillerato títulos recomendados por otros departamentos que tengan contenidos
históricos o geográficos mediante una guía de lectura. Estas guías se añadirán a la
memoria del curso. Como ejemplo de lecturas que pueden ser tratadas
coordinadamente con otros departamentos están:
Para 2º ESO:
- El señor del cero de Isabel Molina (Matemáticas).
Para 3º ESO:
- El capitán Alatriste de Arturo Pérez Reverte (Lengua).
Para 4º ESO:
- Os Maias de Eça de Queiros (Portugués).
Para 1º de Bachillerato:
- Si esto es un hombre de Primo Levi (Filosofía).
- Rebelión en la granja de G. Orwell (Inglés).
Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de
decodificar fonemas y grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y
de interpretarlo por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran
número de situaciones y contextos comunicativos, así como las intenciones que hay
detrás de los textos. De ahí el interés y la necesidad de desarrollar un plan de lectura.
Nuestro plan de lectura se aplicará en las materias que impartimos de la siguiente
manera:
Se realizarán actividades de lectura en todos los grupos.
Las posibles actividades consistirán en:
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- Realización de fichas de lectura incluidas en el material didáctico de
las editoriales que hemos elegido para los libros de texto. Estas nos
aportan para los niveles de ESO y Bachillerato sus propios planes de
lectura, donde el profesor puede elegir, en función de los temas que
más interesen o donde proceda más reforzar contenidos, un material
interesante para trabajar la lectura comprensiva y la expresión escrita.
- Lecturas en clase de relatos cortos, mitos o leyendas. Esta actividad
se muestra más apropiada para los cursos inferiores de la ESO.
- Análisis de capítulos de obras literarias que pueden ser entendidas
como fuentes secundarias para la Historia o la Geografía. Aquí
tenderemos a utilizar lecturas que se incluyen entre las obligatorias
de los departamentos lingüísticos. Algunos ejemplos: Os Maias para
ilustrar la vida aristocrática y burguesa del siglo XIX; El capitán
Alatriste sobre el siglo XVII español; Si esto es un hombre sobre la
vida en los campos de concentración nazis.
- Lectura y comentario de noticias de prensa, adaptadas o no por el
profesor. Será un recurso útil para todas las asignaturas y niveles,
pero especialmente para los aspectos económicos y sociales que se
tratan en la programación de 3º de ESO, Economía y Geografía de
Bachillerato.
- Lectura e interpretación de textos discontinuos como gráficos y
mapas. Se trata, obviamente, de un recurso propio de las materias
del departamento. Se trabajará como técnica que debe ser aprendida
y aplicada por nuestro alumnado, adaptada a cada nivel.
- Lectura en voz alta de párrafos seleccionados de los libros de texto
para trabajar el vocabulario específico, la técnica del subrayado y la
realización de esquemas o resúmenes.
El departamento adquirió en los dos últimos cursos algunos títulos pensando en
llevar a la práctica un plan de lectura incorporado a su programación. Por otra parte,
existen en la red acceso libre a algunos de los títulos citados más arriba y de otros
muchos.
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Estas directrices serán aplicadas por cada profesor adaptadas a las características
de sus grupos. Llevará una relación de las actividades que ponga en práctica y se
comunicarán en las reuniones de departamento periódicamente.
6. UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Los profesores del Departamento estamos comprometidos con un uso activo de las
tecnologías de la información, en consonancia con la realidad diaria que viven
nuestros alumnos, en la que la presencia de estos medios es cotidiana.
Algunas de las formas más habituales de utilización son:
Usando el equipo informático de las aulas para la proyección del libro de texto
en su formato electrónico. Permite centrar la atención de los alumnos y, si la
pantalla lo permite, añadir dibujos, informaciones, enlaces a páginas web,
propuesta de actividades. Se utiliza también de manera habitual para
presentaciones y para buscar todo tipo de recursos en internet: webs educativas,
mapas, documentales, imágenes y vídeos de Youtube...
Pantallas digitales: disponibles en algunas aulas, dan la posibilidad de utilizar
programas específicos y de aprovechar la interacción de forma instantánea.
Aulas de informática: permiten que los alumnos, individualmente o en parejas,
puedan realizar determinadas actividades. Es recomendable pautarlas y que el
profesor tenga la posibilidad de seguir estrechamente el trabajo del alumnado.
Aula móvil: aunque permite el acceso a equipos informáticos sin tener que
desplazarse del aula de referencia, presenta el inconveniente del tiempo que hay
que destinar a su puesta en funcionamiento y a su desconexión al comienzo y al
final de la clase.
Aplicaciones educativas: determinadas herramientas nos permiten también la
calificación de una forma mucho más interactiva (classdojo, por ejemplo) o la
participación en actividades con preguntas y respuestas como kahoot.
Croma: realización de vídeos y presentaciones recreando escenarios o
momentos históricos con el montaje por ordenador.
Gafas virtuales: trabajo de realidad virtual con la aplicación Google expeditions.
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7. APORTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las
competencias clave son un elemento esencial del proceso educativo ya que el proceso
de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de ciudadanos con
pleno desarrollo personal, social y profesional.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprenderlo.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
El carácter integrador de la materia de Geografía e Historia contribuye plenamente
al desarrollo de las siete competencias clave, cuya adquisición se entiende como una
combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al
contexto.
Se identifican siete competencias clave esenciales:
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos
y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración
de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en
comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a
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todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta
fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la
Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del
vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso
(descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura
comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para
potenciar el uso del lenguaje icónico. Además la Geografía e Historia se
relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia
construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la
información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también
contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de
mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo
recibe sino que también produce mensajes.
Esta competencia se relaciona con los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
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Requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así
como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan
en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones,
tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio
natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, la Geografía e Historia desarrollarán estas competencias con el uso
de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones
matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas
(escalas, diagramas, ejes cronológicos, ...), selección de fuentes de información,
contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente
de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y
tecnológicos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con
la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés
por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a
la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y
a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
Estas competencias se desarrollarán con los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
El uso de nociones estadísticas básicas,
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El uso de escalas numéricas y gráficas,
Realización de operaciones matemáticas sencillas,
Representaciones gráficas,
Selección de fuentes de información,
Contraste de datos.
Aplicación de estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información
y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y
manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,
cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su
validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por
último, la competencia digital supone saber transformar la información en
conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de
los destinatarios.
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como
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identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido
que se quiere crear.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que
supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
De forma concisa la Competencia digital guarda íntima relación con los
procedimientos de la Geografía y la Historia y se desarrolla al trabajar con la
información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe
ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere
conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en
un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos
digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas.
Esta competencia se desarrollará con los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de
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aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar
nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia
de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa
necesariamente que se sepa aprender en otro.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender
a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los
procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un
conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la
destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
La Competencia en aprender a aprender se promueve en nuestras materias
al fomentar el deseo de indagar en el pasado o en el entorno, y analizar e
interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar
respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de
autoaprendizaje de manera autónoma y permanente.
Esta competencia se desarrollará con los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas
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Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar
los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y
mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito
público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento
de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa
y democrática.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de
vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas
deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias
expresado de manera constructiva.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los
acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
22
El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en
Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo
del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades
permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas
realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El
estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más
plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido
cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y
actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas
y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la
tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos,
de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e
integrador.
Esta competencia se desarrollará con los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir
de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado
social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad
de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
23
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el
cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera
o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la
iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión
y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de
liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla
en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación
del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la
asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y
ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su
futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel
relevante.
Los descriptores que entrenaremos son:
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
24
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en
diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,
folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la
identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo
cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes
25
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de
interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales, y por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural,
el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto,
por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de
expresiones artísticas.
La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales.
Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el
arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las
grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del
entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que
podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de
esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte
de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural-artístico,
respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la
libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y
analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite
entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean.
Esta competencia se desarrollará con los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
26
8. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
8.1.- Geografía e Historia 1º ESO
Los contenidos de la materia de 1º de ESO se agrupan en dos grandes bloques:
Bloque 1. El medio físico
1. La Tierra
La Tierra en el sistema solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias
geográficas.
La representación de la Tierra. Latitud y longitud.
2. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.
Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.
3. Componentes básicos y formas de relieve.
La composición del planeta. Tierras y mares.
La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.
4. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía;
clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural:
áreas y problemas medioambientales.
Los climas y su reparto geográfico.
Las aguas continentales.
Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos.
Los riesgos naturales.
Los medios naturales en España y en Europa.
27
Bloque 2. La Historia
1. La prehistoria
La evolución de las especies y la hominización.
La periodización en la prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores
recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos:
restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
2. La historia antigua.
Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
El mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política.
El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la
ciencia, el teatro y la filosofía.
El mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y
el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El
cristianismo.
3. La península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso
de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las
invasiones germánicas en la península ibérica: los visigodos.
El programa se distribuye en las tres evaluaciones de la siguiente manera:
1ª evaluación: temas 1, 2 y 3 del bloque de Geografía.
2ª evaluación: tema 4 del bloque 1, la Prehistoria y el mundo clásico (Grecia).
3ª evaluación: resto del temario; es decir, imperio de Alejandro Magno, Roma y
la península Ibérica hasta las invasiones germánicas.
28
8.2.- Geografía e Historia 2º ESO
Igualmente, los contenidos de 2º de ESO se distribuyen en los consabidos bloques de
Geografía, por una parte, e Historia, por otro.
Bloque 1. La Historia: La Edad Media
1. De la Edad Antigua a la Edad Media:
La caída del Imperio romano.
El imperio bizantino.
Los reinos germánicos.
Los germanos en la península Ibérica.
2. La civilización islámica:
El Islam medieval.
El origen de al-Andalus (siglos VIII-X).
3. El origen del feudalismo:
Las bases de la Europa feudal.
La sociedad feudal.
Los reinos cristianos peninsulares (siglos VIII-X).
4. La Europa medieval (siglos XI-XV)
La Plena Edad Media.
La Baja Edad Media.
La península Ibérica (siglos XI-XV).
5. La cultura y el arte en la Edad Media
Religión y cultura.
29
El arte europeo en la Edad Media.
Bloque 2. El espacio humano: España y Europa
1. La población
Geografía de la población.
Movimientos naturales y migratorios.
2. Los seres humanos en el mundo
La distribución de la población.
La población mundial y sus problemas.
3. Las ciudades: el espacio urbano
El proceso de urbanización.
Las ciudades en el mundo.
4. El espacio humano europeo
El continente europeo.
La población europea.
Las ciudades europeas.
5. El espacio humano español
La organización territorial del estado español.
La población española.
Las ciudades españolas.
6. El impacto de la actividad humana en el medio físico
Impactos humanos sobre el medio físico.
Medioambiente y desarrollo sostenible.
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Retos medioambientales en España.
La distribución de estos contenidos por evaluaciones es la siguiente:
1ª evaluación: se trabajarán los temas 1, 2 y 3 del bloque 1.
2ª evaluación: temas 4 y 5 del bloque 1.
3ª evaluación: se abordarán los temas del bloque de Geografía.
8.3.- Geografía e Historia 3º ESO
Bloque 1. Geografía.
1. Actividades económicas y espacios geográficos
Los agentes económicos y sus relaciones.
Los factores de producción.
Los sistemas económicos.
La globalización.
Las áreas geoeconómicas mundiales.
2. El sector primario
La actividad agraria: factores físicos y humanos.
Sistemas agrarios tradicionales y avanzados.
La ganadería.
La explotación forestal.
La pesca.
3. El sector secundario. Los espacios industriales
Las materias primas.
Las fuentes de energía: tradicionales y alternativas.
La evolución de la industria y sus paisajes.
31
Las áreas industriales del mundo.
4. El sector terciario. Espacios y actividades
Los sistemas de transporte.
El turismo: modalidades y espacios turísticos.
Las actividades comerciales.
Comercio interior y exterior.
5. Las actividades económicas en Europa
6. Las actividades económicas en España
7. Los recursos naturales y los impactos medioambientales
Los problemas del relieve y del suelo.
Los problemas del agua y de la atmósfera.
La deforestación y la pérdida de la biodiversidad.
8. Las desigualdades socioeconómicas y los conflictos en el mundo
Bloque 2. Historia
La Edad Moderna
1. Las monarquías modernas
Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización
de América. Cristóbal Colón.
2. El siglo XVI en España y en Europa
Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España
imperial.
Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
32
3. El siglo XVII en España y en Europa
Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
La guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.
La decadencia de España. El fin de la casa de Austria
4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII
El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam.
El arte renacentista.
El arte barroco.
El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores.
La literatura.
Comenzaremos la materia por los contenidos de Geografía y la terminaremos por
los contenidos de Historia. Así, la división de la materia por evaluaciones quedaría
como sigue:
1ª evaluación: las actividades económicas y espacios geográficos, sector
primario y secundario (temas 1, 2 y 3).
2ª evaluación: sector terciario; actividades económicas en Europa y España;
problemas medioambientales y desigualdades y conflictos del mundo actual
(temas 4 a 8 inclusive).
3ª evaluación: la Edad Moderna.
8.4.- Geografía e Historia 4º ESO
1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de
las minorías.
Francia, Inglaterra, España.
33
El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
2. La era de las revoluciones liberales
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.
La revolución francesa. Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo
XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.
3. La revolución industrial
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.
La discusión en torno a las características de la industrialización en España:
¿éxito o fracaso?
4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias.
“La Gran Guerra” (1914-1919) o Primera Guerra Mundial.
La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz.
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La difícil recuperación de Alemania.
El fascismo italiano.
El crack de 1929 y la gran depresión.
El nazismo alemán.
La II República en España y la guerra civil.
6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
“apaciguamiento”.
34
De guerra europea a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción
postbélica.
Los procesos de descolonización en Asia y África.
7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético
Evolución de la URSS y sus aliados.
Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa.
La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).
8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.
El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión
política supranacional.
9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del
XXI
La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los
focos de conflicto y los avances tecnológicos.
10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la
Geografía
La distribución de los contenidos se organiza de la siguiente manera:
1ª evaluación: se trabajarán los bloques 1, 2, 3.
2ª evaluación: completar el bloque 4, 5 y 6 hasta la nueva geopolítica mundial
35
3ª evaluación: resto de la programación
8.5.- Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo comienzan con el estudio
del Antiguo Régimen y su crisis, y continúan con la Revolución Industrial y sus
consecuencias. A continuación, se abordan contenidos referidos a la Primera Guerra
Mundial, la Europa de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. Posteriormente, se
desarrolla una caracterización específica del mundo desde los años cincuenta del siglo
XX hasta la actualidad.
1. La Europa del Antiguo Régimen
La economía.
La sociedad estamental y los primeros cambios.
El sistema de gobierno.
Los conflictos bélicos en la Europa del siglo xviii.
Los nuevos mundos coloniales.
El pensamiento preliberal.
2. La crisis del Antiguo Régimen
La Revolución americana: el nacimiento de Estados Unidos.
La Revolución Francesa.
El imperio napoleónico.
3. La Primera Revolución Industrial
Los orígenes de la industrialización.
Las revoluciones agraria y demográfica.
La producción industrial.
La expansión de la Revolución Industrial.
36
4. Los Estados europeos: liberalismo y nacionalismo
Las oleadas revolucionarias.
El nacionalismo.
Los conflictos europeos por la hegemonía.
5. Los cambios en la sociedad europea del siglo XIX
El desarrollo de las ciudades.
La vida de las gentes: la burguesía y la clase obrera.
El movimiento obrero: origen y desarrollo.
Las ideologías obreras: marxismo y anarquismo.
Las internacionales obreras.
6. América: independencia y consolidación de los Estados
Los inicios de la independencia de las colonias españolas.
El virreinato de Nueva España: México.
El virreinato de Nueva Granada.
El virreinato del Perú: los países andinos.
Las repúblicas del Río de la Plata y Chile.
Brasil.
7. La Segunda Revolución Industrial y el imperialismo
La Segunda Revolución Industrial.
El nuevo imperialismo del siglo xix.
El reparto de África.
El imperialismo en Asia.
Las consecuencias del imperialismo.
37
8. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
Antecedentes de la guerra.
Las causas de la guerra.
El conflicto bélico: los contendientes.
El desarrollo de la guerra.
Las consecuencias de la Gran Guerra.
9. La Revolución Rusa y la Unión Soviética
La Rusia zarista en vísperas de la Gran Guerra.
La Revolución Rusa de 1917.
La creación del régimen soviético en tiempos de Lenin.
El triunfo del estalinismo.
10. La economía de entreguerras y la Gran Depresión
El reajuste de la posguerra.
La expansión económica de los años veinte.
La sociedad de los años veinte.
La crisis del 29 y la Gran Depresión.
La búsqueda de soluciones.
Causas y consecuencias de la Gran Depresión.
11. La época de entreguerras: democracias y totalitarismos
El efímero triunfo de la democracia.
El fascismo en Italia.
El nazismo en Alemania.
12. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Las causas y los bandos beligerantes.
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La primera fase de la guerra (1939-1942).
La lenta victoria aliada .
Las consecuencias de la contienda.
13. La Guerra Fría: un mundo bipolar
Características y etapas de la Guerra Fría.
Estallido y consolidación de la Guerra Fría (1945-1962).
Estados Unidos y la Unión Soviética ante la Guerra Fría.
Distensión y coexistencia pacífica (1962-1979).
Recrudecimiento y caída de la URSS (1979-1991).
Las diferencias entre los dos bloques.
14. Asia y África: de la descolonización a las nuevas potencias
La descolonización y el tercer mundo.
El sur y el Sudeste Asiático.
El Extremo Oriente: China y Japón.
El despertar de África.
El mundo islámico.
16. De la CEE a la Unión Europea
Los orígenes de la Unión Europea.
La Comunidad Económica Europea.
La Unión Europea.
Europa en el siglo XXI.
17. El mundo actual
Evolución de los grandes países asiáticos.
39
Los grandes cambios en la Europa comunista.
Estados Unidos en el nuevo escenario internacional.
Guerras civiles y conflictos entre Estados en África.
La globalización.
El temario es amplio y, por experiencia de cursos anteriores, si queremos
profundizar y trabajar con documentos de diversa naturaleza, los últimos temas –el
mundo más reciente- no pueden ser trabajados con la misma profundidad. Por ello, se
propone seleccionar de ellos los aspectos más relevantes y pedir a los alumnos que
los elaboren y expongan oralmente apoyándose en soportes informáticos. Así, la
distribución por evaluaciones quedaría como sigue:
1ª evaluación: temas 1 a 4 inclusive
2ª evaluación: temas 5 al 9.
3ª evaluación: 10 en adelante.
8.6.- Historia de España 2º de Bachillerato
El enfoque de las materias de 2º de Bachillerato se ajusta a las orientaciones de la
UNED para la realización de las EBAU o Pruebas de Bachillerato. Los cambios
repentinos y la incertidumbre normativa a la que estamos sometidos últimamente, hacen
muy compleja la posibilidad de programar y dificultan extraordinariamente un buen
desempeño del trabajo de profesores y alumnos. En tanto el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte no publique una Orden para este curso, nos organizaremos por la
Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características,
el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad,
las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de
las calificaciones obtenidas, para el curso 2016/2017.
En dicha Orden los contenidos se estructuran en los siguientes bloques:
Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la
desaparición de la monarquía Visigoda (711).
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio
(711-1474). La crisis del Antiguo Régimen.
40
Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial
(1474-1700).
Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones
(1700-1788).
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (17881833): Liberalismo frente a
Absolutismo.
Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).
Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un
nuevo Sistema Político (18741902).
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un
desarrollo insuficiente.
Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía
(19021931).
Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis
Internacional (1931-1939).
Bloque 11. La Dictadura Franquista (19391975).
Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa
(desde 1975).
La distribución temporal de los contenidos por trimestres será la siguiente:
1ª evaluación: bloques 1 a 4 inclusive
2ª evaluación: bloques 5 al 8.
3ª evaluación: 9 en adelante.
8.7.- Geografía. 2ºde Bachillerato
La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades
que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la
sociedad, así como sus consecuencias.
41
Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de
múltiples factores y, además, que el estudiante pueda explicar la realidad geográfica
española.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía,
imágenes o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar
interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea.
La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos
sobre la Geografía adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el
conocimiento de la ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con opciones
posteriores.
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico. Concepto de
Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de
relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción
de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como
resultado cultural. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus
componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a
distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica.
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica. España y su
singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad
geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La
evolución geológica del territorio español conforma las diferentes
morfoestructuras. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e
insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de
modelado. Corte topográfico: realización y análisis.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación. Factores geográficos y
elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y
representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su
problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su
análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la
vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. Los suelos en
España: variedad edáfica y sus características.
42
Bloque 4. La hidrografía. La diversidad hídrica de la península y las islas. Las
vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales.
Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la
incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. Los
paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la
actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio
geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio
físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
Bloque 6. La población española. Fuentes para el estudio de la población.
Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos
naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la
población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación
del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales.
Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población
española.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. El peso de las
actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población
activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La
estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias,
sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura:
coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones
agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La
situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad
pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos
físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura:
características y desarrollo en el territorio.
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial. Localización de las
fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español:
características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La
población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español.
Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el
43
sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la
industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial:
perspectivas de futuro.
Bloque 9. El sector servicios. La terciarización de la economía española:
influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los
servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el
espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación
territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios
turísticos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad,
educación, finanzas, los servicios públicos.
Bloque 10. El espacio urbano. Concepto de ciudad y su influencia. en la
ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones
urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.
Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso
de crecimiento espacial de las ciudades.
Bloque 11. Formas de organización territorial. La organización territorial de
España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y
contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de
cohesión territorial.
Bloque 12. España en Europa y en el mundo. España: situación geográfica;
posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad
política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y
socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea.
Políticas regionales y de cohesión territorial. España en el mundo. Globalización
y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades
territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas
socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
El curso de organiza en tres evaluaciones con la distribución de los contenidos
siguiente manera:
1ª evaluación: bloques 1, 12, 2, 3 y 4. La geografía y el estudio del espacio
geográfico. Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico.
44
España en Europa y en el mundo. El relieve español, su diversidad
geomorfológica. La diversidad climática y la vegetación y La hidrografía
2ª evaluación: bloques 5, 6, 7 y 8. Los paisajes naturales y las interrelaciones
naturaleza-sociedad. La población española. El espacio rural y las actividades
del sector primario. Las fuentes de energía y el espacio industrial.
3ª evaluación: bloques 9, 10 y 11. El sector servicios. El espacio urbano.
Formas de organización territorial.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN
ENTRE ESTOS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Geografía e Historia. 1º de ESO
UNIDAD INICIAL. GEOGRAFÍA ¿QUÉ ES LA GEOGRAFÍA?
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (AA);
competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE); conciencia y expresiones culturales
(CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
45
La geografía.
1. Conocer y valorar el
objeto de estudio de la
geografía y la
importancia de esta
ciencia.
1.1. Define el
concepto de
geografía y su
objeto de estudio:
el espacio y la
interrelación con la
acción humana.
CL
AA
CMCT
1.2. Establece la
diferencia entre
geografía física y
geografía humana.
AA
CEC
1.3. Identifica y
valora el trabajo de
un geógrafo.
AA
CEC
UNIDAD 01. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• La Tierra.
• La Tierra en el
sistema solar.
• La representación
de la Tierra. Latitud
y longitud.
1. Analizar e identificar
las formas de
representación de
nuestro planeta: el
mapa. Localizar
espacios geográficos y
lugares en un mapa
utilizando datos de
coordenadas
geográficas.
1.1. Clasifica y
distingue tipos de
mapas y distintas
proyecciones.
CMCT
CD
AA
1.2. Analiza un
mapa de husos
horarios y
diferencia zonas
del planeta de
similares horas.
CMCT
CD
AA
46
1.3. Localiza un
punto geográfico
en un planisferio y
distingue los
hemisferios de la
Tierra y sus
principales
características.
CMCT
AA
1.4. Localizar
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa utilizando
datos de
coordenadas
geográficas.
CMCT
CD
10. Identificar y
distinguir las diferentes
representaciones
cartográficas y sus
escalas.
10.1. Compara
una proyección de
Mercator con una
de Peters.
CMCT
AA
UNIDAD 02. LA GEOSFERA: EL RELIEVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. El medio físico
47
• Componentes
básicos y formas de
relieve.
2. Tener una visión
global del medio físico y
de sus características
generales.
2.1. Sitúa en un
mapa físico las
principales
unidades del
relieve.
CMCT
CD
AA
3. Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
3.1. Enumera y
describe las
peculiaridades del
medio físico.
CL
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades del
relieve mundiales.
11.1. Localiza en
un mapa físico
mundial los
principales
elementos y
referencias
físicas: mares y
océanos,
continentes, islas
y archipiélagos
más importantes.
CMCT
CD
AA
UNIDAD 03. EL RELIEVE TERRESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo: relieve.
2. Tener una visión
global del medio físico
español, europeo y
mundial y de sus
2.1. Sitúa en un
mapa físico las
principales
unidades del
CMCT
CD
AA
48
características
generales.
relieve español,
europeo y
mundial.
3. Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
3.1. Enumera y
describe las
peculiaridades del
medio físico
español.
CL
AA
4. Situar en el mapa de
España las principales
unidades y elementos
del relieve peninsular.
4.1. Describe las
diferentes
unidades del
relieve con ayuda
del mapa físico de
España.
CL
CMCT
CD
6. Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo.
6.1. Explica las
características del
relieve europeo.
CL
AA
7. Situar en el mapa de
Europa las principales
unidades y elementos
del relieve continental.
7.1. Localiza en el
mapa las
principales
unidades y
elementos del
relieve europeo.
CMCT
CD
11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades del
relieve mundiales.
11.1. Localiza en
un mapa físico
mundial los
principales
elementos y
referencias
físicas: las
principales
cadenas
montañosas.
CMCT
CD
AA
49
UNIDAD 04. LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo:
hidrografía.
2. Tener una visión
global del medio físico
español, europeo y
mundial y de sus
características
generales.
2.1. Sitúa en un
mapa físico las
principales
unidades del
relieve español,
europeo y
mundial.
CMCT
CD
AA
3. Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
3.1. Enumera y
describe las
peculiaridades del
medio físico
español.
CL
AA
6. Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo.
6.1. Explica las
características de
los ríos europeos.
CL
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico los
principales ríos.
11.1. Localiza en
un mapa físico
mundial los
principales
elementos y
referencias
físicas: mares y
ríos.
CMCT
CD
AA
50
UNIDAD 05. LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo: clima.
5. Conocer y describir
los grandes conjuntos
bioclimáticos que
conforman el espacio
geográfico español.
5.1. Localiza en
un mapa los
grandes conjuntos
o espacios
bioclimáticos de
España.
CMCT
CD
5.2. Analiza y
compara las
zonas
bioclimáticas
españolas
utilizando gráficos
e imágenes.
CMCT
CD
AA
8. Conocer, comparar y
describir los grandes
conjuntos bioclimáticos
que conforman el
espacio geográfico
europeo.
8.1. Clasifica y
localiza en un
mapa los distintos
tipos de clima de
Europa.
CL
CMCT
CD
AA
9. Conocer los
principales espacios
naturales de nuestro
continente.
9.1. Distingue y
localiza en un
mapa las zonas
bioclimáticas de
nuestro
continente.
CMCT
CD
AA
51
11. Localizar en el
mapamundi físico las
grandes zonas
climáticas e identificar
sus características.
11.2. Elabora
climogramas y
mapas que sitúen
los climas del
mundo y en los
que se reflejen los
elementos más
importantes.
CMCT
CD
AA
UNIDAD 06. EL MEDIO NATURAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El medio físico
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo:
elementos y
diversidad de
paisajes, zonas
bioclimáticas;
medio natural,
áreas y problemas
medioambientales.
5. Conocer y describir
los grandes conjuntos
bioclimáticos que
conforman el espacio
geográfico español.
5.1. Localiza en
un mapa los
grandes conjuntos
o espacios
bioclimáticos de
España.
CMCT
CD
5.2. Analiza y
compara las
zonas
bioclimáticas
españolas
utilizando gráficos
e imágenes.
CMCT
CD
AA
8. Conocer, comparar y
describir los grandes
conjuntos bioclimáticos
8.1. Clasifica y
localiza en un
mapa los distintos
CL
CMCT
52
que conforman el
espacio geográfico
europeo.
tipos de clima de
Europa.
CD
AA
9. Conocer los
principales espacios
naturales de nuestro
continente.
9.1. Distingue y
localiza en un
mapa las zonas
bioclimáticas de
nuestro
continente.
CMCT
CD
AA
11. Localizar en el
mapamundi físico las
grandes zonas
climáticas e identificar
sus características.
11.2. Elabora
mapas que
reflejen los
elementos más
importantes de los
climas del mundo.
CMCT
CD
AA
12. Conocer, describir y
valorar la acción el
hombre sobre el medio
ambiente y sus
consecuencias.
12.1. Realiza
búsquedas en
medios impresos
y digitales
referidas a
problemas
medioambientales
actuales y localiza
páginas y
recursos web
directamente
relacionados con
ellos.
CL
CMCT
CD
AA
UNIDAD INICIAL. HISTORIA ¿QUÉ ES LA HISTORIA?
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES COMPETENCIA
53
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
S CLAVE
Bloque 3. La historia
• La historia.
2. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes
históricas.
2.1. Identifica,
nombra y clasifica
cuatro clases de
fuentes históricas.
CL
AA
2.2. Comprende
que la historia no
se puede escribir
sin fuentes, ya
sean restos
materiales o
texturales.
CD
AA
CSC
CEC
3. Explicar las
características de cada
tiempo histórico y
ciertos acontecimientos
que han determinado
cambios fundamentales
en el rumbo de la
historia, diferenciando
periodos que facilitan su
estudio e interpretación.
3.1. Ordena
temporalmente
algunos hechos
históricos y otros
hechos relevantes
utilizando para
ello las nociones
básicas de
sucesión,
duración y
simultaneidad.
CSC
AA
CEC
10. Entender que los
acontecimientos y
procesos ocurren a lo
largo del tiempo y a la
vez en el tiempo
(diacronía y sincronía).
10.1. Entiende
que varias
culturas convivían
a la vez en
diferentes
enclaves
geográficos.
CSC
AA
CEC
54
UNIDAD 01. LA PREHISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
• La prehistoria:
• La evolución de
las especies y la
hominización.
• La periodización
en la prehistoria.
• Paleolítico:
etapas;
características de
las formas de vida:
los cazadores
recolectores.
• Neolítico: la
revolución agraria y
la expansión de las
sociedades
humanas;
sedentarismo;
artesanía y
comercio;
organización social;
aparición de los
ritos: restos
materiales y
1. Entender el proceso
de hominización.
1.1. Reconoce los
cambios
evolutivos hasta
llegar a la especie
humana.
CSC
CEC
AA
5. Identificar y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos
históricos más
relevantes de la
prehistoria, para
adquirir una perspectiva
global de su evolución.
5.1. Analiza la
trascendencia de
la revolución
neolítica y el papel
de la mujer en
ella.
CSC
AA
CEC
6. Datar la prehistoria y
conocer las
características de la
vida humana
correspondientes a los
dos periodos en que se
divide: Paleolítico y
Neolítico.
6.1. Explica la
diferencia de los
dos periodos en
los que se divide
la prehistoria y
describe las
características
básicas de la vida
en cada uno de
los periodos.
CL
CSC
CEC
7. Identificar los
primeros ritos
religiosos.
7.1. Reconoce las
funciones de los
primeros ritos
CSC
CEC
55
artísticos: pintura y
escultura.
religiosos como
los de la diosa
madre.
9. Conocer el
establecimiento y la
difusión de diferentes
culturas urbanas,
después del Neolítico.
9.1. Describe
formas de
organización
socio-económica y
política, nuevas
hasta entonces.
CL
AA
CSC
11. Reconocer la
importancia del
descubrimiento de la
escritura.
11.1. Diferencia
entre las fuentes
prehistóricas
(restos materiales,
ágrafos) y las
fuentes históricas
(textos).
AA
CSC
CEC
UNIDAD 02. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
• La Historia
Antigua: las
primeras
civilizaciones.
Culturas urbanas.
Mesopotamia y
Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
4. Distinguir la diferente
escala temporal de
etapas como la
prehistoria y la Historia
antigua.
4.1. Realiza
diversos tipos de
ejes cronológicos.
CMCT
AA
8. Datar la Edad
Antigua y conocer
algunas características
8.1. Distingue
etapas dentro de
la Historia
CSC
CEC
56
de la vida humana en
este periodo.
Antigua.
9. Conocer el
establecimiento y la
difusión de diferentes
culturas urbanas,
después del Neolítico.
9.1. Describe
formas de
organización
socio-económica y
política, nuevas
hasta entonces,
como los diversos
imperios de
Mesopotamia y
Egipto.
CL
CSC
CEC
10. Entender que los
acontecimientos y
procesos ocurren a lo
largo del tiempo y a la
vez en el tiempo
(diacronía y sincronía).
10.1. Entiende
que varias
culturas convivían
a la vez en
diferentes
enclaves
geográficos.
CSC
CEC
11. Reconocer la
importancia del
descubrimiento de la
escritura.
11.1. Diferencia
entre las fuentes
prehistóricas
(restos materiales,
ágrafos) y las
fuentes históricas
(textos).
CSC
AA
12. Explicar las etapas
en las que se divide la
historia de Egipto.
12.1. Interpreta un
mapa cronológico-
geográfico de la
expansión egipcia.
CMCT
CSC
AA
12.2. Describe las
principales
características de
CL
CSC
57
las etapas
históricas en las
que se divide
Egipto: reinas y
faraones.
13. Identificar las
principales
características de la
religión egipcia.
13.1. Explica
cómo
materializaban los
egipcios su
creencia en la
vida del más allá.
CSC
CEC
CL
13.2. Realiza un
mapa conceptual
con los principales
dioses del
panteón egipcio.
CSC
CEC
AA
14. Describir algunos
ejemplos
arquitectónicos de
Egipto y Mesopotamia.
14.1. Localiza en
un mapa los
principales
ejemplos de la
arquitectura
egipcia y de la
mesopotámica.
CSC
CEC
AA
UNIDAD 03. LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
58
• El mundo clásico,
Grecia: las “polis”
griegas, su
expansión
comercial y política.
El imperio de
Alejandro Magno y
sus sucesores: el
helenismo
15. Conocer los rasgos
principales de las “polis”
griegas.
15.1. Identifica
distintos rasgos
de la organización
socio-política y
económica de las
polis griegas a
partir de diferente
tipo de fuentes
históricas.
CSC
AA
16. Entender la
trascendencia de los
conceptos
“Democracia” y
“Colonización”.
16.1. Describe
algunas
diferencias entre
la democracia
griega y las
democracias
actuales.
CSC
CL
AA
16.2. Localiza en
un mapa histórico
las colonias
griegas del
Mediterráneo.
CSC
AA
17. Distinguir entre el
sistema político griego y
el helenístico.
17.1. Contrasta
las acciones
políticas de la
Atenas de
Pericles con el
Imperio de
Alejandro Magno.
CSC
AA
17.2. Elabora un
mapa del Imperio
de Alejandro.
CSC
AA
18. Identificar y explicar
diferencias entre
interpretaciones de
fuentes diversas.
18.1. Compara
dos relatos a
distintas escalas
temporales sobre
CSC
AA
59
las conquistas de
Alejandro.
UNIDAD 04. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
• El mundo clásico,
Grecia: las “polis”
griegas y el arte, la
ciencia, el teatro y
la filosofía.
15. Conocer los rasgos
principales de las “polis”
griegas.
15.1. Identifica
distintos rasgos
de la organización
socio-política y
económica de las
polis griegas a
partir de diferente
tipo de fuentes
históricas.
CSC
AA
19. Entender el alcance
de “lo clásico” en el arte
occidental”.
19.1. Explica las
características
esenciales del
arte griego y su
evolución en el
tiempo.
CSC
CEC
CL
19.2. Da ejemplos
representativos de
las distintas áreas
del saber griego, y
discute por qué se
considera que la
cultura europea
parte de la Grecia
CSC
CEC
CMCT
AA
CL
60
clásica.
UNIDAD 05. ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
• El mundo clásico,
Roma: origen y
etapas de la historia
de Roma; la
República y el
Imperio: —
organización
política y expansión
colonial por el
Mediterráneo; el
cristianismo.
20. Caracterizar los
rasgos principales de la
sociedad, economía y
cultura romanas.
20.1. Confecciona
un mapa con las
distintas etapas
de la expansión
de Roma.
CSC
AA
20.2. Identifica
diferencias y
semejanzas entre
las formas de vida
republicanas y las
del Imperio en la
Roma antigua.
CSC
CEC
CMCT
AA
CL
UNIDAD 06. LA CIVILIZACIÓN ROMANA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
61
• El mundo clásico,
Roma: origen y
etapas de la historia
de Roma; el
cristianismo.
• La ciudad y el
campo.
• El arte:
arquitectura,
escultura y pintura.
20. Caracterizar los
rasgos principales de la
sociedad, economía y
cultura romanas.
20.2. Identifica
diferencias y
semejanzas entre
las formas de vida
republicanas y las
del Imperio en la
Roma antigua.
CSC
CEC
AA
21. Identificar y
describir los rasgos
característicos de obras
del arte griego y
romano, diferenciando
entre los que son
específicos.
21.1. Compara
obras
arquitectónicas y
escultóricas de
época griega y
romana.
CSC
CEC
AA
23. Reconocer los
conceptos de cambio y
continuidad en la
historia de la Roma
antigua.
23.1. Entiende
qué significó la
‘romanización’ en
distintos ámbitos
sociales y
geográficos.
CSC
CEC
UNIDAD 07. LA HISPANIA ROMANA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La historia
• La península
ibérica: la Hispania
romana. El proceso
de romanización. La
20. Caracterizar los
rasgos principales de la
sociedad, economía y
cultura romanas.
20.2. Identifica
diferencias y
semejanzas entre
las formas de vida
republicanas y las
CSC
CEC
AA
62
ciudad y el campo.
El arte: arquitectura,
escultura y pintura.
del Imperio en la
Roma antigua.
22. Establecer
conexiones entre el
pasado y el presente,
de la Hispania romana y
el presente.
22.1. Hace un
mapa de la
Península Ibérica
donde se reflejen
los cambios
administrativos en
época romana.
CSC
AA
22.2. Analiza
diversos ejemplos
del legado romano
que sobreviven en
la actualidad.
CSC
CEC
AA
23. Reconocer los
conceptos de cambio y
continuidad en la
historia de la Roma
antigua.
23.1. Entiende
qué significó la
‘romanización’ en
distintos ámbitos
sociales y
geográficos.
CSC
CEC
Geografía e Historia. 2º de ESO
UNIDAD INICIAL. HISTORIALA EDAD MEDIA Y LA EDAD MODERNA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (AA);
competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
63
(SIEE); conciencia y expresiones culturales
(CEC).
UNIDAD 01. DE LA EDAD ANTIGUA A LA EDAD MEDIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. La Historia
La Edad Media:
La “caída” del
Imperio Romano
en Occidente:
división política e
invasiones
germánicas.
Los reinos
germánicos y el
Imperio bizantino
(Oriente).
24. Describir la nueva
situación económica,
social y política de los
reinos germánicos.
24.1. Compara las
formas de vida (en
diversos
aspectos) del
Imperio romano
con las de los
reinos
germánicos.
CL
AA
CSC
CEC
25. Caracterizar la Alta
Edad Media en Europa
reconociendo la
dificultad de la falta de
fuentes históricas en
este periodo.
25.1. Utiliza las
fuentes históricas
y entiende los
límites de lo que
se puede escribir
sobre el pasado.
CL
CEC
AA
UNIDAD 02. LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
64
Bloque 1. La Historia
La Edad Media:
El islam y el
proceso de
unificación de los
pueblos
musulmanes.
La península
ibérica: la invasión
musulmana (al-
Ándalus).
Emirato y Califato
de Córdoba.
El arte islámico.
27. Analizar la
evolución de los reinos
cristianos y
musulmanes, en sus
aspectos socio-
económicos, políticos y
culturales.
27.1. Comprende
los orígenes del
islam y su alcance
posterior.
CL
AA
CSC
CEC
27.2. Explica la
importancia de al-
Ándalus en la
Edad Media.
CL
AA
CSC
CEC
29. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
29.1. Describe
características del
arte islámico.
CL
AA
CSC
CEC
UNIDAD 03. EL ORIGEN DEL FEUDALISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. La Historia
La Edad Media:
El feudalismo.
La península
26. Explicar la
organización feudal y
sus consecuencias.
26.1. Caracteriza
la sociedad feudal
y las relaciones
entre señores y
campesinos.
CL
CSC
AA
65
ibérica: los reinos
cristianos.
28. Entender el proceso
de las conquistas y la
repoblación de los
reinos cristianos en la
península ibérica y sus
relaciones con Al-
Ándalus.
28.1. Interpreta
mapas que
describen los
procesos de
conquista y
repoblación
cristianas en la
península ibérica.
CD
CL
AA
CEC
UNIDAD 04. LA EUROPA MEDIEVAL (SIGLOS XI-XV)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. La Historia
La Plena Edad
Media en Europa
(siglos XII y XIII).
La evolución de los
reinos cristianos y
musulmanes.
Reinos de Castilla
y de Aragón
28. Entender el proceso
de las conquistas y la
repoblación de los
reinos cristianos en la
península ibérica y sus
relaciones con al-
Ándalus.
28.1. Interpreta
mapas que
describen los
procesos de
conquista y
repoblación
cristianas en la
península ibérica.
CL
CD
AA
CSC
CEC
66
(conquista y
repoblación).
La expansión
comercial europea
y la recuperación
de las ciudades.
La Baja Edad
Media en Europa
(siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja
Edad Media: la
Peste Negra y sus
consecuencias.
Al-Ándalus: los
reinos de taifas.
Reinos de Aragón
y de Castilla.
30. Entender el
concepto de crisis y sus
consecuencias
económicas y sociales.
30.1. Comprende
el impacto de una
crisis demográfica
y económica en
las sociedades
medievales
europeas.
CL
AA
CSC
CEC
CMCT
UNIDAD 05. LA CULTURA Y EL ARTE EN LA EDAD MEDIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. La Historia
El arte románico y
gótico e islámico.
28. Entender el proceso
de las conquistas y la
repoblación de los
reinos cristianos en la
península ibérica y sus
relaciones con al-
28.2. Explica la
importancia del
Camino de
Santiago.
CL
AA
CSC
CEC
67
Ándalus.
29. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
29.1. Describe
características del
arte románico,
gótico e islámico.
CL
AA
CSC
CEC
UNIDAD 06. LA POBLACIÓN MUNDIAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• España, Europa y
el Mundo: la
población; modelos
demográficos;
movimientos
migratorios.
1. Analizar las
características de la
población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos
migratorios.
1.1. Explica la
pirámide de
población de
España y de las
diferentes
comunidades
autónomas.
CMCT
CL
CD
AA
1.2. Analiza en
distintos medios
los movimientos
migratorios de las
tres últimas
décadas.
AA
CMCT
CL
CD
7. Analizar la población
europea, en cuanto a su
distribución, evolución,
7.1. Explica las
características de
la población
CSC
CL
68
dinámica, migraciones y
políticas de población.
europea.
7.2. Compara
entre países la
población europea
según su
evolución,
distribución y
dinámica.
AA
CD
CSC
CL
10. Comentar la
información en mapas
del mundo sobre la
densidad de población y
las migraciones.
10.1. Localiza en
el mapa mundial
los continentes y
las áreas más
densamente
pobladas.
CSC
AA
CD
10.2. Sitúa en el
mapa del mundo
las veinte
ciudades más
pobladas, dice a
qué país
pertenecen y
explica su
posición
económica.
CSC
CL
CD
SIEE
10.3. Explica el
impacto de las
oleadas
migratorias en los
países de origen y
en los de acogida.
CSC
CL
SIEE
69
UNIDAD 07. UN MUNDO DE CIUDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• España, Europa y
el Mundo: la ciudad
y el proceso de
urbanización.
6. Reconocer las
características de las
ciudades españolas y
las formas de
ocupación del espacio
urbano.
6.1. Interpreta
textos que
expliquen las
características de
las ciudades de
España,
ayudándote de
Internet o de
medios de
comunicación
escrita.
CL
CD
AA
9. Comprender el
proceso de
urbanización, sus pros y
contras en Europa.
9.1. Distingue los
diversos tipos de
ciudades
existentes en
nuestro
continente.
CSC
CEC
9.2. Resume
elementos que
diferencien lo
urbano y lo rural
en Europa.
CL
CSC
AA
17. Señalar en un
mapamundi las grandes
áreas urbanas y realizar
el comentario.
17.1. Elabora
gráficos de
distinto tipo
(lineales, de barra
CD
CMCT
AA
70
y de sectores) en
soportes virtuales
o analógicos que
reflejen
información
económica y
demográfica de
países o áreas
geográficas a
partir de los datos
elegidos.
18. Identificar el papel
de grandes ciudades
mundiales como
dinamizadoras de la
economía de sus
regiones.
18.2. Realiza un
gráfico con datos
de la evolución del
crecimiento de la
población urbana
en el mundo.
CMCT
CD
AA
UNIDAD 08. LA ORGANIZACIÓN DEL ESTADO ESPAÑOL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. El espacio humano
• España, Europa y
el mundo: la
organización
territorial.
2. Conocer la
organización territorial
de España.
2.1. Distingue en
un mapa político
la distribución
territorial de
España:
comunidades
autónomas,
capitales,
provincias, islas.
CSC
AA
71
Geografía e Historia. 3º ESO
UNIDAD INICIAL. GEOGRAFÍA. EL MUNDO ACTUAL
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (AA);
competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE); conciencia y expresiones culturales
(CEC).
UNIDAD 01. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• Sistemas y
sectores
económicos.
11. Conocer las
características de
diversos tipos de
sistemas económicos.
11.1. Diferencia
aspectos
concretos y su
interrelación
dentro de un
sistema
económico.
CSC
AA
SIEE
72
UNIDAD 02. EL SECTOR PRIMARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• Actividades
humanas: áreas
productoras del
mundo.
• Espacios
geográficos según
actividad
económica. El
sector primario.
13. Localizar recursos
agrarios y naturales en
el mapa mundial.
13.1. Sitúa en el
mapa las
principales zonas
cerealícolas y las
más importantes
masas boscosas
del mundo.
CMCT
CSC
AA
CD
UNIDAD 03. EL SECTOR SECUNDARIO
b
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• Actividades
humanas: áreas
productoras del
mundo.
13. Localizar recursos
naturales en el mapa
mundial.
13. 2. Localiza e
identifica en un
mapa las
principales zonas
productoras de
minerales del
mundo.
CMCT
CSC
AA
73
• Espacios
geográficos según
actividad
económica. El
sector secundario.
13.3. Localiza e
identifica en un
mapa las
principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía en el
mundo.
CMCT
CSC
AA
13.4. Identifica y
nombra algunas
energías
alternativas.
CL
CSC
CMCT
SIEE
14. Explicar la
distribución desigual de
las regiones
industrializadas del
mundo.
14.1. Localiza en
un mapa a través
de símbolos y
leyenda
adecuados, los
países más
industrializados
del mundo.
CMCT
CSC
AA
14.2. Localiza e
identifica en un
mapa las
principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía en el
mundo.
CMCT
CSC
AA
UNIDAD 04. EL SECTOR TERCIARIO
74
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• Actividades
humanas: áreas
productoras del
mundo.
• Espacios
geográficos según
actividad
económica. El
sector terciario.
15. Analizar el impacto
de los medios de
transporte en su
entorno.
15.1. Traza sobre
un mapamundi el
itinerario que
sigue un producto
agrario y otro
ganadero desde
su recolección
hasta su consumo
en zonas lejanas y
extrae
conclusiones.
CSC
CL
SIEE
16. Analizar los datos
del peso del sector
terciario de un país
frente a los sectores
primario y secundario.
Extraer conclusiones.
16.1. Compara la
población activa
de cada sector en
diversos países y
analiza el grado
de desarrollo que
muestran estos
datos.
CSC
CMCT
AA
18. Identificar el papel
de grandes ciudades
mundiales como
dinamizadoras de la
economía de s sus
regiones.
18.1. Describe
adecuadamente el
funcionamiento de
los intercambios a
nivel internacional
utilizando mapas
temáticos y
gráficos en los
que se reflejan las
líneas de
intercambio.
CL
CMCT
CD
AA
SIEE
75
20. Analizar gráficos de
barras por países
donde se represente el
comercio desigual
20.1. Crea mapas
conceptuales
(usando recursos
impresos y
digitales) para
explicar el
funcionamiento
del comercio y
señala los
organismos que
agrupan las zonas
comerciales.
AA
CMCT
CD
SCC
SIEE
UNIDAD 05. LA ECONOMÍA DE LA UNIÓN EUROPEA
Y DE ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• Espacios
geográficos según
actividad
económica. Los tres
sectores.
3. Conocer y analizar
los problemas y retos
medioambientales que
afronta España y su
origen.
3.1. Compara
paisajes
humanizados
españoles según
su actividad
económica.
CL
CSC
5. Identificar los
principales paisajes
humanizados
españoles,
identificándolos por
comunidades
5.1. Clasifica los
principales
paisajes
humanizados a
través de
imágenes.
AA
CSC
CL
76
autónomas.
8. Reconocer las
actividades económicas
que se realizan en
Europa, en los tres
sectores, identificando
distintas políticas
económicas.
8.1. Diferencia los
diversos sectores
económicos
europeos.
CSC
AA
UNIDAD 06. MEDIOAMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• Aprovechamiento
y futuro de los
recursos naturales.
Desarrollo
sostenible.
• Los tres sectores.
Impacto
medioambiental y
aprovechamiento
de recursos.
3. Conocer y analizar
los problemas y retos
medioambientales que
afronta España, su
origen y las posibles
vías para afrontar esos
problemas.
3.1. Compara
paisajes
humanizados
españoles según
su actividad
económica.
CL
CSC
4. Conocer los
principales espacios
naturales protegidos a
nivel peninsular e
insular.
4.1. Sitúa los
parques naturales
españoles en un
mapa y explica la
situación actual de
algunos de ellos.
CSC
CL
CMCT
CD
AA
77
12. Entender la idea de
“desarrollo sostenible” y
sus implicaciones.
12.1. Define
“desarrollo
sostenible” y
describe
conceptos clave
relacionados con
él.
CL
CSC
SIEE
UNIDAD 07. EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El espacio humano
• El mundo: la
organización
territorial.
• Sistemas y
sectores
económicos.
19. Analizar textos que
reflejen un nivel de
consumo contrastado
en diferentes países y
sacar conclusiones.
19.1. Comparar
las características
del consumo
interior de países
como Brasil y
Francia.
CL
CSC
20. Analizar gráficos de
barras por países
donde se represente el
comercio desigual y la
deuda externa entre
países en desarrollo y
los desarrollados.
20.1. Crea mapas
conceptuales
(usando recursos
impresos y
digitales) para
explicar el
funcionamiento
del comercio y
señala los
organismos que
agrupan las zonas
AA
CD
CSC
78
comerciales.
21. Relacionar áreas de
conflicto bélico en el
mundo con factores
económicos y políticos.
21.1. Realiza un
informe sobre las
medidas para
tratar de superar
las situaciones de
pobreza.
CL
CSC
SIEE
21.2. Señala
áreas de conflicto
bélico en el
mapamundi y las
relaciona con
factores
económicos y
políticos.
CL
CD
CSC
UNIDAD 01. EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. La Historia
La Edad Moderna:
El Renacimiento y
el Humanismo: su
alcance posterior.
31. Comprender la
significación histórica
de la etapa del
Renacimiento en
Europa.
31.1. Distingue
diferentes modos
de periodización
histórica (Edad
Moderna,
Renacimiento).
CL
AA
CSC
CEC
79
El arte
renacentista.
31.2. Identifica
rasgos del
Renacimiento y
del Humanismo
en la historia
europea a partir
de diferente tipo
de fuentes
históricas.
CL
CSC
AA
32. Relacionar el
alcance de la nueva
mirada de los
humanistas, los artistas
y científicos del
Renacimiento con
etapas anteriores y
posteriores.
32.1. Conoce y
valora el legado
de humanistas y
científicos de la
época.
CL
CSC
CEC
AA
SIEE
UNIDAD 02. LOS INICIOS DE LA EDAD MODERNA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. La Historia
Los
descubrimientos
geográficos:
Castilla y Portugal.
Las monarquías
modernas. La
unión dinástica de
Castilla y Aragón.
33. Analizar el reinado
de los Reyes Católicos
como una etapa de
transición entre la Edad
Media y la Edad
Moderna.
33.1. Conoce los
principales hechos
de la expansión
de Aragón y de
Castilla por el
mundo.
CL
CSC
35. Comprender la
diferencia entre los
reinos medievales y las
35.1. Distingue las
características de
regímenes
CL
CSC
80
monarquías modernas. monárquicos
autoritarios.
UNIDAD 03. LA ÉPOCA DE LAS REFORMAS
Y LA HEGEMONÍA HISPÁNICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. La Historia
Conquista y
colonización de
América.
Los Austrias y sus
políticas: Carlos V
y Felipe II. Las
“guerras de
religión”, las
reformas
protestantes y la
contrarreforma
católica.
34. Entender los
procesos de conquista y
colonización, y sus
consecuencias.
34.1. Explica las
distintas causas
que condujeron al
descubrimiento de
América para los
europeos, a su
conquista y a su
colonización.
CL
CSC
34.2. Sopesa
interpretaciones
conflictivas sobre
la conquista y
colonización de
América.
CL
AA
CSC
36. Conocer rasgos de
las políticas internas y
de las relaciones
exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa.
36.1. Analiza las
relaciones entre
los reinos
europeos.
CSC
AA
81
UNIDAD 04. EL ABSOLUTISMO Y EL FIN DE LA HEGEMONÍA HISPÁNICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. La Historia
El siglo XVII en
Europa. Las
monarquías
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas. La
Guerra de los
Treinta Años. Los
Austrias y sus
políticas: Felipe III,
Felipe IV y Carlos
II.
35. Comprender la
diferencia entre los
reinos medievales y las
monarquías modernas.
35.1. Distingue las
características de
regímenes
monárquicos
parlamentarios y
absolutos.
CL
CSC
36. Conocer rasgos de
las políticas internas y
de las relaciones
exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa.
36.1. Analiza las
relaciones entre
los reinos
europeos que
conducen a
guerras como la
de los Treinta
Años.
CSC
AA
37. Conocer la
importancia de algunos
autores y obras de
estos siglos.
37.1. Analiza
obras (o
fragmentos de
ellas) de algunos
autores de esta
época en su
contexto.
CL
AA
CEC
UNIDAD 05. LA CULTURA Y EL ARTE BARROCO
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES
DE COMPETENCIA
82
EVALUACIÓN APRENDIZAJE S CLAVE
Bloque 2. La Historia
El arte Barroco.
Principales
manifestaciones
de la cultura de los
siglos XVI y XVII.
37. Conocer la
importancia de algunos
autores y obras de
estos siglos.
37.1. Analiza
obras (o
fragmentos de
ellas) de algunos
autores de esta
época en su
contexto.
CL
AA
CEC
38. Conocer la
importancia del arte
Barroco en Europa y en
América. Utilizar el
vocabulario histórico
con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
38.1. Identifica
obras
significativas del
arte Barroco.
CEC
AA
Geografía e Historia. 4º ESO
UNIDAD 0. DE LA EDAD MODERNA A LA EDAD CONTEMPORÁNEA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CCL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CIEE); conciencia y expresiones culturales
(CEC).
83
UNIDAD 01. EL SIGLO XVIII: LAS BASES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
El siglo XVIII en
Europa: del
feudalismo al
absolutismo y el
parlamentarismo de
las minorías.
Francia,
Inglaterra, España.
El arte y la ciencia
en Europa en los
siglos XVII y XVIII.
1. Explicar las
características
del “Antiguo
Régimen” en sus
sentidos político,
social y
económico.
1.1. Distingue
conceptos
históricos como
“Antiguo Régimen”
e “Ilustración”.
CCL
CSC
2. Conocer los
avances de la
“revolución
científica” desde
el siglo XVII y
XVIII.
2.1. Aprecia los
avances
científicos y su
aplicación a la
vida diaria, y
contextualiza el
papel de los
científicos en su
propia época.
CMCT
CCEC
2.2. Comprende
las implicaciones
del empiricismo y
el método
científico en una
variedad de áreas.
CSC
CCL
84
3. Conocer el
alcance de la
Ilustración como
nuevo
movimiento
cultural y social
en Europa y en
América.
3.1. Describe las
características de
la cultura de la
Ilustración y qué
implicaciones
tiene en algunas
monarquías.
CCL
CSC
3.2. Establece, a
través del análisis
de diferentes
textos, la
diferencia entre el
Absolutismo y el
Parlamentarismo.
CCL
CAA
UNIDAD 02. LIBERALISMO Y NACIONALISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
Las
revoluciones
burguesas en el
siglo XVIII.
La revolución
francesa.
Las
Revoluciones
liberales y la
Restauración en el
1. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
burguesas en Estados
Unidos, Francia y
España e
Iberoamérica.
1.1. Redacta una
narrativa sintética
con los
principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas del
siglo XVIII,
acudiendo a
explicaciones
CC
CSC
85
siglo XIX en
Europa y América:
procesos
unificadores e
independentistas.
Los
nacionalismos.
causales,
sopesando los
pros y los
contras.
2. Comprender el
alcance y las
limitaciones de los
procesos
revolucionarios del
siglo XVIII.
2.1. Discute las
implicaciones de
la violencia con
diversos tipos de
fuentes.
CCL
CSC
3. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
liberales en Europa y
en América.
3.1. Redacta una
narrativa sintética
con los
principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas de la
primera mitad del
siglo XIX,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los
contras.
CCL
CSC
4. Comprobar el
alcance y las
limitaciones de los
4.1. Sopesa las
razones de los
revolucionarios
CAA
CSC
86
procesos
revolucionarios de la
primera mitad del siglo
XIX.
para actuar como
lo hicieron.
4.2. Reconoce,
mediante el
análisis de
fuentes de
diversa época, el
valor de las
mismas no sólo
como
información, sino
también como
evidencia para
los historiadores.
CCL
CSC
UNIDAD 03. EL REFORMISMO BORBÓNICO Y EL SIGLO XIX EN ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
Las revoluciones
burguesas en el
siglo XVIII.
La revolución
francesa.
Las
Revoluciones
liberales y la
Restauración en el
siglo XIX en Europa
y América:
procesos
1. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
burguesas en Estados
Unidos, Francia y
España e Iberoamérica.
1.1. Redacta una
narrativa sintética
con los principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas del
siglo XVIII,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los contras.
CCL
CSC
87
unificadores e
independentistas.
Los
nacionalismos.
3. Identificar los
principales hechos de
las revoluciones
liberales en Europa y en
América.
3.1. Redacta una
narrativa sintética
con los principales
hechos de alguna
de las
revoluciones
burguesas de la
primera mitad del
siglo XIX,
acudiendo a
explicaciones
causales,
sopesando los
pros y los contras.
CCL
CSC
4.1. Sopesa las
razones de los
revolucionarios
para actuar como
lo hicieron.
CAA
CSC
4. Comprobar el
alcance y las
limitaciones de los
procesos
revolucionarios de la
primera mitad del siglo
XIX.
4.2. Reconoce,
mediante el
análisis de fuentes
de diversa época,
el valor de las
mismas no sólo
como información,
sino también
como evidencia
para los
historiadores.
CCL
CSC
UNIDAD 04. LA INDUSTRIALIZACIÓN
88
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La Revolución Industrial
La revolución
industrial. Desde
Gran Bretaña al
resto de Europa.
La discusión en
torno a las
características de
la industrialización
en España: ¿éxito
o fracaso?
1. Describir los hechos
relevantes de la
revolución industrial y
su encadenamiento
causal.
1.1. Analiza y
compara la
industrialización
de diferentes
países de Europa,
América y Asia,
en sus distintas
escalas
temporales y
geográficas.
CCL
CSC
2. Entender el concepto
de “progreso” y los
sacrificios y avances
que conlleva.
2.1. Analiza los
pros y los contras
de la primera
revolución
industrial en
Inglaterra.
CCL
CSC
2.2. Explica la
situación laboral
femenina e infantil
en las ciudades
industriales.
CCL
CSC
3. Analizar las ventajas
e inconvenientes de ser
un país pionero en los
cambios.
3.1. Compara el
proceso de
industrialización
en Inglaterra y en
los países
nórdicos.
CCL
CAA
4. Analizar la evolución
de los cambios
económicos en España,
4.1. Especifica
algunas
repercusiones
CCL
CSC
89
a raíz de la
industrialización parcial
del país.
políticas como
consecuencia de
los cambios
económicos en
España.
UNIDAD 05. DEMOCRACIA E IMPERIALISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
El imperialismo
en el siglo XIX:
causas y
consecuencias.
“La Gran
Guerra”
(1914.1919), o
Primera Guerra
Mundial.
La Revolución
Rusa.
Las
consecuencias de
la firma de la Paz.
La ciencia y el
arte en el siglo XIX
en Europa, América
y Asia.
1. Identificar las
potencias imperialistas
y el reparto de poder
económico y político en
el mundo en el último
cuarto del siglo XIX y
principios del XX.
1.1. Explica
razonadamente
que el concepto
“imperialismo”
refleja una
realidad que
influirá en la
geopolítica
mundial y en las
relaciones
económicas
transnacionales.
CCL
CSC
1.2. Elabora
discusiones sobre
eurocentrismo y
globalización.
CCL
CSC
2. Establecer jerarquías
causales (aspecto,
escala temporal) de la
evolución del
imperialismo.
2.1. Sabe
reconocer
cadenas e
interconexiones
causales entre
colonialismo,
CSC
CCL
90
imperialismo y la
Gran Guerra de
1914.
5. Conocer los
principales avances
científicos y
tecnológicos del siglo
XIX, consecuencia de
las revoluciones
industriales.
5.1. Elabora un
eje cronológico,
diacrónico y
sincrónico, con los
principales
avances
científicos y
tecnológicos del
siglo XIX.
CMCT
CAA
6. Relacionar
movimientos culturales
como el romanticismo,
en distintas áreas,
reconocer la
originalidad de
movimientos artísticos
como el impresionismo,
el expresionismo y otros
ismos en Europa.
6.1. Comenta
analíticamente
cuadros,
esculturas y
ejemplos
arquitectónicos
del arte del siglo
XIX.
CCL
CCEC
6.2. Compara
movimientos
artísticos
europeos y
asiáticos.
CCL
CCEC
91
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La difícil
recuperación de
Alemania.
El fascismo
italiano.
El crash de 1929
y la gran depresión.
El nazismo
alemán.
La II República
en España.
La guerra civil
española.
1. Conocer y
comprender los
acontecimientos, hitos y
procesos más
importantes del Período
de Entreguerras, o las
décadas 1919-1939,
especialmente en
Europa.
1.3. Discute las
causas de la
lucha por el
sufragio de la
mujer.
CIEE
CSC
UNIDAD 06. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LAS REVOLUCIONES RUSAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
El imperialismo
en el siglo XIX:
causas y
consecuencias.
3. Conocer los
principales
acontecimientos de la
Gran Guerra, sus
interconexiones con la
3.1. Diferencia los
acontecimientos
de los procesos
en una explicación
histórica, de la
CAA
CSC
92
“La Gran Guerra”
(1914.1919), o
Primera Guerra
Mundial.
La Revolución
Rusa.
Las
consecuencias de
la firma de la Paz.
La ciencia y el
arte en el siglo XIX
en Europa, América
y Asia.
Revolución Rusa y las
consecuencias de los
Tratados de Versalles.
Primera Guerra
Mundial.
3.2. Analiza el
nuevo mapa
político de
Europa.
CAA
CSC
3.3. Describe la
derrota de
Alemania desde
su propia
perspectiva y
desde la de los
aliados.
CCL
CSC
4. Esquematizar el
origen, el desarrollo y
las consecuencias de la
Revolución Rusa.
4.1. Contrasta
algunas
interpretaciones
del alcance de la
Revolución Rusa
en su época y en
la actualidad.
CAA
CSC
UNIDAD 07. LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La difícil
recuperación de
Alemania.
1. Conocer y
comprender los
acontecimientos, hitos y
procesos más
1.1. Analiza
interpretaciones
diversas de
fuentes históricas
CCL
CSC
93
El fascismo
italiano.
El crash de 1929
y la gran depresión.
El nazismo
alemán.
La Segunda
República en
España.
La guerra civil
española.
importantes del Período
de Entreguerras, o las
décadas 1919.1939,
especialmente en
Europa.
e historiográficas
de distinta
procedencia.
1.2. Relaciona
algunas
cuestiones
concretas del
pasado con el
presente y las
posibilidades del
futuro, como el
alcance de las
crisis financieras
de 1929 y de
2008.
CSC
CMCT
3. Analizar lo que
condujo al auge de los
fascismos en Europa.
3.1. Explica
diversos factores
que hicieron
posible el auge
del fascismo en
Europa.
CCL
CSC
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La difícil
recuperación de
Alemania.
El fascismo
italiano.
El crash de 1929
y la gran depresión.
1. Conocer y
comprender los
acontecimientos, hitos y
procesos más
importantes del Período
de Entreguerras, o las
décadas 1919-1939,
especialmente en
1.1. Analiza
interpretaciones
diversas de
fuentes históricas
e historiográficas
de distinta
procedencia.
CCL
CSC
94
El nazismo
alemán.
La Segunda
República en
España.
La Guerra Civil
española.
Europa.
2. Estudiar las cadenas
causales que explican
la jerarquía causal en
las explicaciones
históricas sobre esta
época, y su conexión
con el presente.
2.1. Explica las
principales
reformas y
reacciones a las
mismas durante la
Segunda
República
española.
CCL
CSC
2.2. Explica las
causas de la
guerra civil
española en el
contexto europeo
e internacional.
CCL
CSC
UNIDAD 08. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-
1945)
Acontecimientos
previos al estallido
de la guerra:
expansión nazi y
“apaciguamiento”.
De guerra
europea a guerra
mundial.
1. Conocer los
principales hechos de la
Segunda Guerra
Mundial.
1.1. Elabora una
narrativa
explicativa de las
causas y
consecuencias de
la Segunda
Guerra Mundial, a
distintos niveles
temporales y
CCL
CSC
95
El Holocausto.
La nueva
geopolítica
mundial: Guerra
Fría y planes de
reconstrucción
post-bélica.
Los procesos de
descolonización en
Asia y África.
geográficos.
2. Entender el concepto
de “guerra total”.
2.1. Reconoce la
jerarquía causal
(diferente
importancia de
unas causas u
otras según las
distintas
narrativas).
CSC
CAA
3. Diferenciar las
escalas geográficas en
esta guerra: Europea y
Mundial.
3.1. Da una
interpretación de
por qué acabó
antes la guerra
“europea” que la
“mundial”.
CCL
CSC
3.2. Sitúa en un
mapa las fases
del conflicto.
CAA
4. Entender el contexto
en el que se desarrolló
el Holocausto en la
guerra europea y sus
consecuencias.
4.1. Reconoce la
significación del
Holocausto en la
historia mundial.
CCL
CSC
UNIDAD 09. LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN Y LA SEGUNDA REPÚBLICA EN
ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
96
La difícil
recuperación de
Alemania.
El fascismo
italiano.
El crash de 1929
y la gran depresión.
El nazismo
alemán.
La Segunda
República en
España.
La Guerra Civil
española.
1. Conocer y
comprender los
acontecimientos, hitos y
procesos más
importantes del Período
de Entreguerras, o las
décadas 1919-1939,
especialmente en
Europa.
1.1. Analiza
interpretaciones
diversas de
fuentes históricas
e historiográficas
de distinta
procedencia.
CCL
CSC
2. Estudiar las cadenas
causales que explican
la jerarquía causal en
las explicaciones
históricas sobre esta
época, y su conexión
con el presente.
2.1. Explica las
principales
reformas y
reacciones a las
mismas durante la
Segunda
República
española.
CCL
CSC
2.2. Explica las
causas de la
guerra civil
española en el
contexto europeo
e internacional.
CCL
CSC
UNIDAD 10. LA GUERRA CIVILY EL FRANQUISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
97
La difícil
recuperación de
Alemania.
El fascismo
italiano.
El crash de 1929
y la gran depresión.
El nazismo
alemán.
La Segunda
República en
España.
La Guerra Civil
española.
1. Conocer y
comprender los
acontecimientos, hitos y
procesos más
importantes del Período
de Entreguerras, o las
décadas 1919.1939,
especialmente en
Europa.
1.1. Analiza
interpretaciones
diversas de
fuentes históricas
e historiográficas
de distinta
procedencia.
CCL
CSC
2. Estudiar las cadenas
causales que explican
la jerarquía causal en
las explicaciones
históricas sobre esta
época, y su conexión
con el presente.
2.2. Explica las
causas de la
Guerra Civil
española en el
contexto europeo
e internacional.
CCL
CSC
3. Analizar lo que
condujo al auge de los
fascismos en Europa.
3.1. Explica
diversos factores
que hicieron
posible el auge
del fascismo en
Europa.
CCL
CSC
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del
Bloque Soviético
Evolución de la
URSS y sus
aliados.
Evolución de
Estados Unidos y
sus aliados; el
“Welfare State” en
Europa.
La dictadura de
Franco en España.
2. Comprender el
concepto de Guerra
Fría en el contexto de
después de 1945, y las
relaciones entre los dos
bloques, USA y URSS.
2.2. Conoce la
situación de la
postguerra y la
represión en
España y las
distintas fases de
la dictadura de
Franco.
CSC
3. Explicar las causas
de que se estableciera
una dictadura en
3.1. Discute cómo
se entiende en
España y en
CSC
98
La crisis del
petróleo (1973).
España, tras la guerra
civil, y cómo fue
evolucionando esa
dictadura desde 1939 a
1975.
Europa el
concepto de
memoria histórica.
UNIDAD 11. LA GUERRA FRÍA Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-
1945)
Acontecimientos
previos al estallido
de la guerra:
expansión nazi y
“apaciguamiento”.
De guerra
europea a guerra
mundial. El
Holocausto.
La nueva
geopolítica
mundial: Guerra
Fría y planes de
reconstrucción
post-bélica.
Los procesos de
descolonización en
Asia y África.
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del
99
Bloque Soviético
Evolución de la
URSS y sus
aliados.
Evolución de
Estados Unidos y
sus aliados; el
“Welfare State” en
Europa.
La dictadura de
Franco en España.
La crisis del
petróleo (1973).
1. Entender los avances
económicos de los
regímenes soviéticos y
los peligros de su
aislamiento interno, y
los avances
económicos del
“Welfare State” en
Europa.
1.1. Utilizando
fuentes históricas
e historiográficas,
explica algunos de
los conflictos
enmarcados en la
época de la
Guerra Fría.
CCL
CSC
1.2. Explica los
avances del
“Welfare State” en
Europa.
CCL
CSC
1.3. Reconoce los
cambios sociales
derivados de la
incorporación de
la mujer al trabajo
asalariado.
CCL
CSC
2. Comprender el
concepto de Guerra
Fría en el contexto de
después de 1945, y las
relaciones entre los dos
bloques, USA y URSS.
2.1. Describe las
consecuencias de
la guerra del
Vietnam.
CCL
CSC
4. Comprender el
concepto de crisis
económica y su
repercusión mundial en
un caso concreto.
4.1. Compara la
crisis energética
de 1973 con la
financiera de
2008.
CSC
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
100
Las distintas
formas económicas
y sociales del
capitalismo en el
mundo.
El derrumbe de
los regímenes
soviéticos y sus
consecuencias.
La transición
política en España:
de la dictadura a la
democracia
(1975.1982).
El camino hacia
la Unión Europea:
desde la unión
económica a una
futura unión política
supranacional.
1. Interpretar procesos
a medio plazo de
cambios económicos,
sociales y políticos a
nivel mundial.
1.1. Interpreta el
renacimiento y el
declive de las
naciones en el
nuevo mapa
político europeo
de esa época.
CCL
CSC
1.2. Comprende
los pros y contras
del estado del
bienestar.
CD
CSC
2. Conocer las causas y
consecuencias
inmediatas del
derrumbe de la URSS y
otros regímenes
soviéticos.
2.1. Analiza
diversos aspectos
(políticos,
económicos,
culturales) de los
cambios
producidos tras el
derrumbe de la
URSS.
CCL
CSC
4. Entender la evolución
de la construcción de la
Unión Europea.
4.1. Discute sobre
la construcción de
la Unión Europea
y de su futuro.
CCL
CSC
UNIDAD 12. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-
1945)
101
Acontecimientos
previos al estallido
de la guerra:
expansión nazi y
“apaciguamiento”.
De guerra
europea a guerra
mundial.
El Holocausto.
La nueva
geopolítica
mundial: Guerra
Fría y planes de
reconstrucción
post-bélica.
Los procesos de
descolonización en
Asia y África.
5. Organizar los hechos
más importantes de la
descolonización de
postguerra en el siglo
XX.
5.1. Describe los
hechos relevantes
del proceso
descolonizador.
CCL
CSC
6. Comprender los
límites de la
descolonización y de la
independencia en un
mundo desigual.
6.1. Distingue
entre contextos
diferentes del
mismo proceso,
p.ej., África Sub-
Sahariana
(1950s.60s) y la
India (1947).
CSC
UNIDAD 13. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Las distintas
formas económicas
y sociales del
capitalismo en el
mundo.
El derrumbe de
3. Conocer los
principales hechos que
condujeron al cambio
político y social en
España después de
1975, y sopesar
distintas
3.1. Compara
interpretaciones
diversas sobre la
Transición
española en los
años setenta y en
la actualidad.
CCL
CSC
102
los regímenes
soviéticos y sus
consecuencias.
La Transición
política en España:
de la dictadura a la
democracia
(1975.1982).
El camino hacia
la Unión Europea:
desde la unión
económica a una
futura unión política
supranacional.
interpretaciones sobre
ese proceso.
3.2. Enumera y
describe algunos
de los principales
hitos que dieron
lugar al cambio en
la sociedad
española de la
Transición:
coronación de
Juan Carlos I, Ley
para la reforma
política de 1976,
Ley de Amnistía
de 1977, apertura
de Cortes
Constituyentes,
aprobación de la
Constitución de
1978, primeras
elecciones
generales,
creación del
estado de las
autonomías, etc.
CCL
CSC
3.3. Analiza el
problema del
terrorismo en
España durante
esta etapa (ETA,
GRAPO, Terra
Lliure, etc.):
génesis e historia
de las
organizaciones
terroristas,
CCL
CSC
103
aparición de los
primeros
movimientos
asociativos en
defensa de las
víctimas, etc.
UNIDAD 14. LOS RETOS DEL MUNDO ACTUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y
principios del XXI
La globalización
económica, las
relaciones
interregionales en
el mundo, los focos
de conflicto y los
avances
tecnológicos.
1. Definir la
globalización e
identificar algunos de
sus factores.
1.1. Busca en la
prensa noticias de
algún sector con
relaciones
globalizadas y
elabora
argumentos a
favor y en contra.
CCL
CSC
2. Identificar algunos de
los cambios
fundamentales que
supone la revolución
tecnológica.
2.1. Analiza
algunas ideas de
progreso y
retroceso en la
implantación de
las recientes
tecnologías de la
Información y la
comunicación, a
distintos niveles
geográficos.
CCL
CSC
104
3. Reconocer el impacto
de estos cambios a
nivel local, regional,
nacional y global,
previendo posibles
escenarios más y
menos deseables de
cuestiones
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del espacio
globalizado.
3.1. Crea
contenidos que
incluyan recursos
como textos,
mapas, gráficos,
para presentar
algún aspecto
conflictivo de las
condiciones
sociales del
proceso de
globalización.
CCL
CD
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía
La relación entre
el pasado, el
presente y el futuro
a través de la
Historia y la
Geografía.
1. Reconocer que el
pasado “no está muerto
y enterrado”, sino que
determina o influye en
el presente y en los
diferentes posibles
futuros y en los distintos
espacios.
1.1. Plantea
posibles
beneficios y
desventajas para
las sociedades
humanas y para el
medio natural de
algunas
consecuencias del
calentamiento
global, como el
deshielo del
Ártico.
CCL
CSC
1.2. Sopesa cómo
una Europa en
guerra durante el
siglo xx puede
llegar a una unión
económica y
política en el siglo
CCL
CSC
105
XXI.
1.3. Compara (en
uno o varios
aspectos) las
revoluciones
industriales del
siglo XIX con la
revolución
tecnológica de
finales del siglo XX
y principios del
XXI.
CCL
CMCT
CSC
Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato
UNIDAD 01. EL ANTIGUO RÉGIMEN
La relación de competencias clave es la siguiente:
comunicación lingüística (CL); competencia matemática y
competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales
(CEC).
BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS CLAVE
106
Rasgos del
Antiguo
Régimen.
Transformacio
nes en el
Antiguo
Régimen:
economía,
población y
sociedad.
Revoluciones
y
parlamentaris
mo en
Inglaterra.
El pensamiento
de la
Ilustración.
Relaciones
internacionale
s: el equilibrio
europeo.
Manifestacion
es artísticas
del momento.
1. Definir los rasgos
del Antiguo
Régimen
describiendo sus
aspectos
demográficos,
económicos,
políticos, sociales
y culturales.
1.1. Extrae las
características
del Antiguo
Régimen de un
texto propuesto
que los
contenga.
1.2. Obtiene y
selecciona
información
escrita y gráfica
relevante,
utilizando
fuentes
primarias o
secundarias,
relativa al
Antiguo
Régimen.
CL
CD
AA
CSC
CEC
2. Distinguir las
transformaciones
en el Antiguo
Régimen
enumerando las
que afectan a la
economía,
población y
sociedad.
2.1. Clasifica los
rasgos del
Antiguo
Régimen en
aspectos
demográficos,
económicos,
políticos,
sociales y
culturales.
2.2. Explica las
transformacione
s del Antiguo
Régimen que
afectan a la
economía,
CL
AA
CSC
CEC
107
población y
sociedad.
2.3. Analiza la
evolución de los
rasgos los
rasgos del
Antiguo
Régimen del
siglo XVIII y el
siglo XIX.
3. Explicar el
parlamentarismo
inglés del siglo
XVII resumiendo
las
características
esenciales del
sistema y
valorando el
papel de las
revoluciones
para alcanzar
las
transformaciones
necesarias para
lograrlo.
3.1. Describe las
características
del
parlamentarismo
inglés a partir
de fuentes
históricas.
3.2. Distingue las
revoluciones
inglesas del
siglo XVII como
formas que
promueven el
cambio político
del Antiguo
Régimen.
CL
CSC
CEC
4. Relacionar las
ideas de la
Ilustración con el
Liberalismo de
comienzos del
siglo XIX
estableciendo
elementos de
coincidencia
4.1. Enumera y
describe las
ideas de la
Ilustración y las
ideas del
Liberalismo de
comienzos del
siglo XIX.
8.1. Establece las
CL
CSC
CEC
108
entre ambas
ideologías.
semejanzas y
diferencias entre
las ideas la
Ilustración y el
Liberalismo de
comienzos del
siglo XIX.
5. Describir las
relaciones
internacionales
del Antiguo
Régimen
demostrando la
idea de equilibrio
europeo.
5.1 Sitúa en mapas
de Europa los
diversos países
o reinos en
función de los
conflictos en los
que intervienen.
AA
6. Diferenciar
manifestaciones
artísticas del
Antiguo Régimen
seleccionando
las obras más
destacadas.
6.1. Distingue y
caracteriza obras
de arte del
Rococó.
CSC
CEC
7. Esquematizar los
rasgos del
Antiguo Régimen
utilizando
diferentes tipos
de diagramas.
7.1. Elabora mapas
conceptuales
que explican los
rasgos
característicos
del Antiguo
Régimen.
AA
1 8 . Utilizar
el vocabulario
histórico con
precisión
insertándolo
en el contexto
adecuado.
CL
109
UNIDAD 02. LIBERALISMO Y NACIONALISMO
BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENC
IAS CLAVE El Nacimiento
de EEUU.
La Revolución
Francesa de
1789:
aspectos
políticos y
sociales.
El Imperio
napoleónico.
El Congreso de
Viena y el
Absolutismo.
Las
revoluciones
liberales o
burguesas de
1820, 1830 y
1848.
El
Nacionalismo:
Unificaciones
de Italia y
1. Analizar la
evolución política,
económica,
social, cultural y
de pensamiento
que caracteriza a
la primera mitad
del siglo XIX
distinguiendo los
hechos,
personajes y
símbolos y
encuadrándolos en
cada una de las
variables
analizadas.
1.1. Realiza ejes
cronológicos que
incluyan
diacronía y
sincronía de los
acontecimientos
políticos,
económicos,
sociales y
culturales de la
primera mitad del
siglo XIX.
AA
CSC
CEC
2. Describir las
causas y el
desarrollo de la
Independencia de
Estados Unidos
estableciendo las
causas más
inmediatas y las
etapas de
independencia.
2.1. Identifica
jerarquías
causales en la
guerra de
independencia de
Estados Unidos a
partir de fuentes
historiográficas.
CL
CSC
3. Explicar a partir
de información
obtenida en
Internet, la
Revolución
Francesa de 1789
incluyendo cada
idea obtenida en
las causas, el
desarrollo y las
consecuencias.
3.1. Explica las
causas de la
Revolución
Francesa de
1789.
3.2. Explica
esquemáticamen
te el desarrollo
de la Revolución
Francesa.
CL
CSC
CEC
4. Identificar el
Imperio
napoleónico
localizando su
expansión
4.1. Identifica en un
mapa histórico la
extensión del
Imperio
napoleónico.
AA
110
Alemania.
Cultura y Arte:
Europa entre
el
neoclasicismo
y el
romanticismo.
La
independencia
de las
colonias
hispano-
americanas.
europea y
estableciendo sus
consecuencias.
5. Analizar la
trascendencia que
tuvo para Europa
el Congreso de
Viena y la
restauración del
Absolutismo
identificando sus
consecuencias
para los diversos
países implicados.
5.1. Analiza las
ideas defendidas
y las
conclusiones del
Congreso de
Viena
relacionándolas
con sus
consecuencias.
CL
AA
CSC
6. Identificar las
revoluciones
burguesas de
1820, 1830 y
1848,
relacionando sus
causas y
desarrollo.
6.1. Compara las
causas y el
desarrollo de las
revoluciones de
1820, 1830 y
1848.
AA
CSC
CEC
7. Conocer el
proceso de
Unificación de
Italia y Alemania
y explicar su
desarrollo a partir
del análisis de
fuentes gráficas.
7.1. Describe y
explica la
unificación de
Italia y la
unificación de
Alemania a
partir de fuentes
gráficas.
CL
AA
8. Descubrir las
manifestaciones
artísticas de
comienzos del
siglo XIX,
8.1. Establece las
características
propias de la
pintura, la
escultura y la
CL
CEC
111
obteniendo
información de
medios
bibliográficos o de
Internet y
presentándola
adecuadamente.
arquitectura del
Neoclasicismo y
el Romanticismo
a partir de
fuentes gráficas.
9. Analizar, utilizando
fuentes gráficas,
la independencia
de
Hispanoamérica.
9.1. Realiza un eje
cronológico
explicativo de la
Independencia
de las colonias
hispanoamerican
as al comienzo
del siglo XIX.
AA
CSC
UNIDAD 03. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES
BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS
SOCIALES CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS CLAVE Revolución o
revoluciones
industriales:
características.
Transformacione
s técnicas y
nuevas fuentes
de energía.
1. Describir las
Revoluciones
Industriales del
siglo XIX,
estableciendo
sus rasgos
característicos y
sus
consecuencias
sociales.
1.1. Identifica las causas
de la Primera
Revolución Industrial.
1.2. Explica
razonadamente la
evolución hacia la
Segunda Revolución
Industrial.
CL
CSC
SIEE
CEC
112
Cambios
debidos a la
Revolución
Industrial:
transportes,
agricultura,
población
(migraciones y el
nuevo concepto
de ciudad).
El protagonismo
de Gran Bretaña
y la extensión
del proceso de
industrialización
a otras zonas de
Europa. La
industrialización
extraeuropea.
La Economía
industrial:
pensamiento y
primeras crisis.
2. Obtener
información,
que permita
explicar las
Revoluciones
Industriales del
siglo XIX,
seleccionándola
de las fuentes
bibliográficas u
online en las
que se
encuentre
disponible.
2.1. Analiza comparativa
y esquemáticamente
las dos revoluciones
industriales.
6.2. Analiza aspectos
que expliquen el
desarrollo económico
del sector industrial
de los primeros
países
industrializados, a
partir de fuentes
historiográficas.
6.1. Explica las causas y
consecuencias de las
crisis económicas y
sus posibles
soluciones a partir de
fuentes históricas.
CL
AA
CSC
SIEE
CEC
3. Identificar los
cambios en los
transportes,
agricultura y
población que
influyeron o
fueron
consecuencia
de la
Revolución
Industrial del
siglo XIX.
3.1. Señala los cambios
sociales más
relevantes del siglo
XIX asociándolos al
proceso de la
Revolución Industrial.
3.2. Describe a partir de
un plano la ciudad
industrial británica.
3.3. Identifica en
imágenes los
elementos propios de
la vida en una ciudad
industrial del siglo XIX.
6.3. Comenta mapas que
expliquen la evolución
CL
AA
CSC
SIEE
CEC
113
de la extensión redes
de transporte:
ferrocarril, carreteras
y canales.
4. Enumerar los
países que
iniciaron la
industrialización,
localizándolos
adecuadamente
y estableciendo
las regiones en
donde se
produce ese
avance.
4.1. Localiza en un mapa
los países
industrializados y sus
regiones industriales.
AA
6. Utilizar el
vocabulario
histórico con
precisión,
insertándolo en
el contexto
adecuado.
CL
UNIDAD 04. LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL
BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS
CONSECUENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
114
El
nacimiento
del
proletariado
y la
organización
de la clase
obrera:
orígenes del
sindicalismo
y corrientes
de
pensamiento
, los partidos
políticos
obreros.
5. Analizar
seleccionando
ideas que
identifiquen las
características
de la economía
industrial y las
corrientes de
pensamiento que
pretenden
mejorar la
situación de los
obreros del siglo
XIX.
5.1. Compara
las corrientes
de
pensamiento
social de la
época de la
Revolución
Industrial:
socialismo
utópico,
socialismo
científico y
anarquismo.
5.2. Distingue y
explica las
característica
s de los tipos
de
asociacionism
o obrero.
CL
AA
CSC
6. Utilizar el
vocabulario
histórico con
precisión,
insertándolo en
el contexto
adecuado.
CL
UNIDAD 05. LAS GRANDES POTENCIAS INDUSTRIALES
BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA
MUNDIAL
115
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE Evolución de los
principales
estados en
Europa, América y
Asia:
Inglaterra
Victoriana.
Francia: la III
República y
el II
Imperio.
A
lemania
bismarckian
a, Imperio
Austrohúng
aro y Rusia.
Estados
Unidos: de
la Guerra
Civil hasta
comienzos
del siglo XX.
Japón:
transformac
iones de
finales del
siglo XIX.
La Paz Armada:
1. Describir las
transformacione
s y conflictos
surgidos a
finales del siglo
XIX y comienzos
del siglo XX
distinguiendo el
desarrollo de los
mismos y los
factores
desencadenante
s.
1.1. Realiza un
diagrama
explicando
cadenas
causales y
procesos dentro
del período:
finales del siglo
XIX y comienzos
del XX.
2.1. Elabora un eje
cronológico con
hechos que
expliquen la
evolución
durante la
Segunda Mitad
del siglo XIX de
Inglaterra,
Francia,
Alemania,
Imperio
Austrohúngaro,
Rusia. Estados
Unidos y Japón.
2. Analizar la
evolución
política, social y
económica de
los principales
países europeos
a finales del
siglo XIX
2.2. Explica a partir
de imágenes las
características
que permiten
identificar la
Inglaterra
Victoriana.
2.3. Analiza textos
116
La Triple Alianza y
Triple Entente.
presentando
información que
explique tales
hechos.
relativos a la
época de
Napoleón III en
Francia.
2.4. Identifica y
explica
razonadamente
los hechos que
convierten a
Alemania
durante el
mandato de
Bismarck en
una potencia
europea.
4. Comparar
sintéticamente
los distintos
sistemas de
alianzas del
período de la
Paz Armada.
4. 1. Describe las
al ianzas de
los países más
destacados
du rante la
Paz Armada.
UNIDAD 06. EL IMPERIALISMO COLONIAL
BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA
MUNDIAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS
CLAVE
117
La
expansión
colonial de los
países
industriales:
Las
causas del
colonialismo.
El
reparto de
Asia, África y
otros enclaves
coloniales.
Consecu
encias.
3. Describir la
expansión
imperialista de
europeos,
japoneses y
estadounidense
s a finales del
siglo XIX,
estableciendo
sus
consecuencias.
3.1. Identifica y
explica
razonadament
e las causas y
las
consecuencia
s de la
expansión
colonial de la
Segunda
Mitad del siglo
XIX.
3.2. Localiza en
un
mapamundi
las colonias
de las
distintas
potencias
imperialistas.
CL
AA
CSC
7. Utilizar el
vocabulario
histórico con
precisión,
insertándolo en
el contexto
histórico de
finales del siglo
XIX y comienzos
del XX.
CL
UNIDAD 07. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
118
BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA
MUNDIAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS
CLAVE
La Primera
Guerra Mundial:
Causas.
Desarrollo.
Consecuencias.
5. Distinguir los
acontecimientos
que conducen
a la declaración
de las
hostilidades de
la Primera
Guerra
Mundial,
desarrollando
sus etapas y
sus
consecuencias.
5.1. Identifica a
partir de
fuentes
históricas o
historiográficas
las causas de
la I Guerra
Mundial.
5.2. Comenta
símbolos
conmemorativo
s vinculados a
la I Guerra
Mundial.
CL
CSC
SIEE
6. Localizar
fuentes
primarias y
secundarias
(en
bibliotecas,
Internet, etc.) y
extraer
información de
interés,
valorando
críticamente su
fiabilidad.
6.1. Analiza y
explica las
distintas etapas
de la Gran
Guerra a partir
de mapas
históricos.
7.1. Extrae
conclusiones de
gráficos e
imágenes sobre
las
consecuencias
de la I Guerra
Mundial.
CL
AA
CSC
119
7. Utilizar el
vocabulario
histórico con
precisión,
insertándolo en
el contexto
histórico de
finales del siglo
XIX y
comienzos del
XX.
CL
BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS
CLAVE
Tratados de
Paz y reajuste
internacional:
La Sociedad
de Naciones.
3. Identificar los
Tratados de
Paz de la I
Guerra
Mundial
estableciendo
como una
consecuencia
el surgimiento
de la Sociedad
de Naciones.
3.1. Explica los
acuerdos de los
Tratados de
Paz de la I
Guerra Mundial
y analiza sus
consecuencias
a corto plazo.
3.2. Analiza el
papel que juega
la Sociedad de
Naciones en las
relaciones
internacionales,
a partir de
fuentes
históricas.
CL
CSC
120
UNIDAD 08. LA REVOLUCIÓN RUSA
BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENC
IAS CLAVE
La revolución
rusa, la
formación y
desarrollo de la
URSS.
2. Esquematizar el
desarrollo de la
Revolución
Rusa de 1917
reconociendo
sus etapas y sus
Protagonistas
más
significativos y
estableciendo
sus
consecuencias.
2.1. Identifica y
explica algunas de
las causas de la
Revolución Rusa de
1917.
2.2. Compara la
Revolución Rusa
de Febrero de
1917 con la de
Octubre de 1917
CL
CSC
CEC
SIEE
UNIDAD 09 ECONOMÍA, SOCIEDAD Y CULTURA DE ENTREGUERRAS
BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Economía,
sociedad y
cultura de la
época: los
años veinte.
1. Reconocer las
características
del período de
Entreguerras
insertándolas
en los
1.1. Explica las
característica
s del Periodo
Entreguerras
a partir de
manifestacion
CL
CSC
CEC
121
Estados
Unidos y la
crisis de 1929:
la Gran
Depresión, y
el New Deal.
Europa
Occidental:
entre la
reconstrucción
y la crisis.
correspondient
es aspectos
políticos,
económicos,
sociales o
culturales.
es artísticas
y culturales
de
comienzos
del siglo XX.
4. Explicar la
Gran
Depresión
describiendo
los factores
desencadenant
es y sus
influencias en
la vida
cotidiana.
4.1. Interpreta
imágenes de
la Gran
Depresión.
4.2. Comenta
gráficas que
explican la
crisis
económica de
1929.
CL
AA
CSC
CEC
UNIDAD 10. LAS DEMOCRACIAS Y EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS
BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Los
fascismos
europeos y
el nazismo
alemán.
Las relaciones
internacionale
s del período
5. Reconocer la
trascendencia
de los fascismos
europeos como
ideologías que
condujeron al
desencadenami
ento de
conflictos en el
5.1. Compara
el fascismo
italiano y el
nazismo
alemán.
5.2. Distingue
símbolos de
los
fascismos
CL
AA
CSC
SIEE
CEC
122
de
Entreguerras,
virajes hacia
la guerra.
panorama
europeo del
momento.
europeos de
la Primera
Mitad del
siglo XX.
5.3. Analiza a
partir de
diferentes
fuentes
contrapuest
as las
relaciones
internacional
es
anteriores al
estallido de
la II Guerra
Mundial.
UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETEN
CIAS
CLAVE
Aspectos
generales de la
Segunda Guerra
Mundial.
Orígenes del
6. Establecer las
etapas del
desarrollo de la
II Guerra
Mundial,
distinguiendo
6.1. Identifica y
explica las
causas
desencadenant
es de la II
Guerra Mundial
CL
AA
CSC
123
conflicto.
Desarrollo de la
Guerra.
Consecuencias
de la Guerra.
El Antisemitismo:
el Holocausto.
Preparación de
la Paz y la ONU.
las que
afectaron a
Europa y las
que afectaron a
Estados Unidos
y Japón.
a partir de
fuentes
históricas.
6.2. Explica las
etapas de la II
Guerra Mundial
tanto en el
frente europeo
como en la
guerra del
Pacífico.
6.3. Analiza el
desarrollo de la
II Guerra
Mundial a partir
de mapas
históricos.
7. Analizar el
papel de la
guerra mundial
como
elemento de
transformación
de la vida
cotidiana.
7.1. Describe las
consecuencias
de la II Guerra
Mundial.
CL
CEC
8. Obtener y
seleccionar
información
escrita y
gráfica
relevante,
utilizando
fuentes
primarias o
secundarias,
8.1. Analiza
imágenes que
explican el
Holocausto
llevado a cabo
por la Alemania
Nazi.
8.2. Sintetiza
textos que
explican la
CL
AA
SIEE
124
relativa tanto
al período de
Entreguerras
como a la II
Guerra Mundial
y la
postguerra.
intervención de
la ONU en las
relaciones
internacionales
y asuntos de
descolonización
.
UNIDAD 12. LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES
BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS
ENFRENTAMIENTOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE La
formación del
bloque comunista
frente al bloque
capitalista: la
Guerra Fría.
Evol
ución de la
economía
mundial de
posguerra.
Car
acterísticas
sociales y
culturales de dos
modelos políticos
diferentes:
comunismo y
1. Describir los
hechos
políticos,
económicos,
sociales y
culturales que
explican el
surgimiento de
los dos bloques
antagónicos,
clasificándolos
y
presentándolos
adecuadamente
.
1.1. Localiza en un
mapa los países
que forma el
bloque comunista
y capitalista.
AA
2. Distinguir
hechos que
explican el
enfrentamiento
entre el bloque
2.1. Identifica y
explica los
conflictos de la
Guerra Fría a
partir de un mapa
CL
AA
CSC
125
capitalismo.
Esta
dos Unidos y la
URSS como
modelos. Las dos
superpotencias.
Conflictos: de la
Guerra Fría a la
Coexistencia
Pacífica y la
Distensión.
comunista y
capitalista,
revisando las
noticias de los
medios de
comunicación
de la época.
histórico.
3. Interpretar la
Guerra Fría, la
Coexistencia
Pacífica y la
Distensión y
sus
consecuencias
estableciendo
acontecimiento
s que
ejemplifiquen
cada una de
estas etapas de
las relaciones
internacionales.
3.1. Selecciona
símbolos e
imágenes que se
identifican con el
mundo capitalista
y el mundo
comunista.
CD
CSC
4. Comparar
analizando el
modelo
capitalista con el
comunista desde
el punto de vista
político, social,
económico y
cultural.
4.1. Explica algunas
características de
la economía
capitalista a partir
de gráficas.
4.2. Establece
razonada y
comparativamente
las diferencias
entre el mundo
capitalista y el
mundo comunista.
CL
CSC
CEC
126
5. Identificar la
materialización
de los modelos
comunista y
capitalista
ejemplificando
con la selección
de hechos que
durante este
período afecten
a las dos
grandes
superpotencias:
URSS y
Estados
Unidos.
5.1. Explica algunas
características de
la economía
comunista a partir
de gráficos.
5.2. Identifica
formas políticas
del mundo
occidental y del
mundo comunista.
CL
AA
CSC
6. Localizar
fuentes
primarias y
secundarias (en
bibliotecas,
Internet, etc.) y
extraer
información de
interés,
valorando
críticamente su
fiabilidad
presentándolas
según el origen
de la misma.
6.1. Realiza
presentaciones de
textos, imágenes,
mapas, gráficas
que explican
cualquiera de los
bloques.
7.1. Extrae
conclusiones de
los textos,
imágenes, mapas,
gráficas que
explican la
evolución de
ambos bloques
enfrentados en la
Guerra Fría
señalando a que
bloque pertenece
CL
AA
CSC
CEC
127
y algunos motivos
que explican esa
pertenencia.
7. Utilizar el
vocabulario
histórico de la
Guerra Fría con
precisión,
insertándolo en
el contexto
adecuado.
CL
UNIDAD 13. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN
CIAS
CLAVE Orígenes,
causas y
factores de la
descolonización.
Desarrollo del
proceso
descolonizador:
el papel de la
ONU.
El Tercer
Mundo y el
Movimiento de
Países No
Alineados:
problemas de
los países del
Tercer Mundo.
Las relaciones
entre los
países
1. Explicar los
motivos y hechos
que conducen a
la descolonización
estableciendo las
causas y factores
que explican el
proceso.
1.1. Localiza en un
mapa las zonas
afectadas por la
descolonización y
sus conflictos.
AA
2. Describir las
etapas y
consecuencias del
proceso
descolonizador
identificando las
que afectan a
unas colonias y a
otras,
estableciendo
hechos y
personajes
2.1. Establece de
forma razonada
las distintas
causas y hechos
factores que
desencadenan y
explican el
proceso
descolonización.
2.2. Identifica y
compara las
características de
CL
AA
CSC
SIEE
CEC
128
desarrollados y
no
desarrollados,
el nacimiento
de la ayuda
internacional.
significativos de
cada proceso.
la descolonización
de Asia y de
África.
3. Analizar el
subdesarrollo del
Tercer Mundo
estableciendo las
causas que lo
explican.
3.1. Analiza las
características de
los países del
Tercer Mundo a
partir de gráficas.
CL
AA
4. Definir el papel de
la ONU en la
descolonización
analizando
información que
demuestre sus
actuaciones.
4.1. Explica las
actuaciones de la
ONU en el
proceso
descolonizador a
partir de fuentes
históricas.
CL
CSC
5. Apreciar el
nacimiento de la
ayuda
internacional y el
surgimiento de
las relaciones
entre los países
desarrollados y
subdesarrollados
, reproduciendo
las formas de
ayuda al
desarrollo y
describiendo las
formas de
neocolonialismo
dentro de la
política de
bloques.
5.1. Explica la
evolución de las
relaciones entre
los países
desarrollados y
los países en vías
de desarrollo,
comparando la
ayuda
internacional con
la intervención
neocolonialista.
CL
CSC
SIEE
129
6. Obtener y
seleccionar
información de
fuentes primarias
o secundarias,
analizando su
credibilidad y
considerando la
presentación
gráfica o escrita.
6.1. Localiza en un
mapa los Países
del Tercer Mundo.
6.2. Analiza textos e
imágenes del
Movimiento de
Países No
Alineados y de los
países
subdesarrollados.
CL
AA
CSC
SIEE
7. Ordenar
cronológicament
e los principales
hechos que
intervienen en el
proceso
descolonizador y
describir sus
consecuencias a
partir de distintas
fuentes de
información,
online o
bibliográficas.
7.1. Elabora líneas
del tiempo que
interrelacionen
hechos políticos,
económicos y
sociales de los
países
capitalistas,
comunistas y del
Tercer Mundo.
AA
CSC
UNIDAD 14. EL MUNDO COMUNISTA
BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE
130
La URSS y las
democracias
populares.
La
irrupción de M.
Gorbachov:
Perestroika y
Glasnost.
La
desintegración
de la URSS:
CEI-
Federación
Rusa y las
nuevas
repúblicas
exsoviéticas.
La caída
del muro de
Berlín La
evolución de
los países de
Europa
Central y
Oriental.
El problema de
los Balcanes. La
guerra de
Yugoslavia.
1. Describir la
situación de la
URSS a finales
del siglo XX,
estableciendo
sus rasgos más
significativos
desde una
perspectiva
política, social y
económica.
1.1. Localiza
en un mapa las
repúblicas
exsoviéticas y
los diferentes
países formados
tras la caída del
muro de Berlín.
1.2. Elabora
un eje
cronológico que
ordena los
acontecimientos
que explican la
desintegración
de la URSS
formación de la
CEI-y el
surgimiento de
las repúblicas
exsoviéticas.
1.3. Compara
utilizando mapas
de situación de
los países de los
Balcanes desde
los años 80
hasta la
actualidad.
CL
AA
CSC
CEC
2. Resumir las
políticas de M.
Gorbachov
nombrando las
disposiciones
concernientes a
2.1. Describe los
rasgos políticos
y
socioeconómico
s de la URSS
desde la época
CL
CSC
131
la Perestroika y
a la Glasnost y
resaltando sus
influencias.
de Breznev
hasta la de
Gorbachov.
3. Analizar la
situación
creada con el
surgimiento de
la CEI y las
repúblicas
exsoviéticas
recogiendo
informaciones
que resuman
las nuevas
circunstancias
políticas y
económicas.
3.1. Elabora un
cuadro sinóptico
sobre la
situación política
y económica de
las repúblicas
exsoviéticas y la
CEI- Federación
Rusa.
CL
AA
CSC
4. Explicar la caída
del muro de
Berlín
nombrando sus
repercusiones
en los países de
Europa Central y
Oriental.
4.1. Analiza
imágenes que
reflejen la caída
del muro de
Berlín.
4.2. Explica
las nuevas
relaciones de las
repúblicas
exsoviéticas con
Europa
occidental.
CL
AA
CSC
CEC
5. Identificar el
problema de
los Balcanes
enumerando
las causas que
5.1. Describe
comparativamen
te la evolución
política de los
países de
CL
AA
CSC
CEC
132
explican el
surgimiento de
tal situación y
resumiendo los
hechos que
configuran el
desarrollo de
conflictos en
esta zona.
Europa Central y
Oriental tras la
caída del muro
de Berlín.
5.2. Describe
y analiza las
causas,
desarrollo y
consecuencias
de la guerra de
los Balcanes
especialmente
en Yugoslavia.
6. Obtener y
seleccionar
información de
diversas
fuentes
(bibliográficas,
Internet) que
expliquen los
diversos
hechos que
determinan la
crisis del
bloque
comunista.
6.1. Realiza una
búsqueda
guiada en
Internet para
explicar de
manera
razonada la
disolución del
bloque
comunista.
CL
CD
CSC
CEC
UNIDAD 15. EL MUNDO CAPITALISTA
BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE
133
Pensamiento
y cultura de
la sociedad
capitalista en
la segunda
mitad del
siglo XX: el
estado de
bienestar.
El proceso
de
construcción
de la Unión
Europea:
De
las
Comunidad
es
Europeas a
la Unión.
Objeti
vos e
Instituciones.
Evolución de
Estados
Unidos de
los años 60
a los 90.
Jap
ón y los
nuevos
países
1. Distinguir los
postulados que
defiende la cultura
capitalista de la
segunda mitad del
siglo XX
estableciendo las
líneas de
pensamiento y los
logros obtenidos.
1.1. Identifica las
líneas de
pensamiento del
mundo capitalista en
la segunda mitad del
siglo XX.
CSC
CEC
2. Describir el estado
de bienestar,
aludiendo a las
características
significativas que
influyen en la vida
cotidiana.
2.1. Identifica
razonadamente las
características y
símbolos del estado
de bienestar.
CL
CSC
CEC
3. Explicar el
proceso de
construcción de la
Unión Europea
enumerando los
hitos más
destacados que
configuran su
evolución.
3.1. Elabora ejes
cronológicos sobre el
proceso de
construcción de la
Unión Europea.
AA
CSC
4. Conocer los
objetivos que
persigue la Unión
Europea
relacionándolos
con las
Instituciones que
componen su
estructura.
4.1. Relaciona
razonadamente las
Instituciones de la
Unión Europea con
los objetivos que
ésta persigue.
CL
AA
CSC
134
asiáticos
industrializad
os.
5. Describir la
evolución política,
social y
económica de
Estados Unidos
desde los años 60
a los 90 del siglo
XX sintetizando los
aspectos que
explican la
transformación de
la sociedad
norteamericana y
que constituyen
elementos
originarios del
e stado de
b ienestar.
5.1. Realiza un eje
cronológico de los
hechos más
significativos de tipo
político, social y
económico de
Estados Unidos
desde los años 60 a
los 90.
5.2. Selecciona y
presenta mediante
mapas o redes
conceptuales
información referida
a Estados Unidos
desde 1960 al 2000.
CL
AA
CSC
CEC
6. Identificar las
singularidades del
capitalismo de
Japón y los
Nuevos Países
Industriales
Asiáticos,
estableciendo
rasgos de carácter
político,
económico, social y
cultural.
6.1. Establece
razonadamente las
características y
símbolos que
explican aspectos
singulares del
capitalismo de Japón
y el Área del
Pacífico.
CL
CSC
CEC
7. Obtener y
seleccionar
información de
diversas fuentes
(bibliográficas,
Internet) que
expliquen los
diversos hechos que
determinan el
mundo capitalista.
7.1. Explica el modelo
capitalista de un país
elaborando
información a partir
de una búsqueda
guiada en Internet.
CL
CD
CSC
CEC
UNIDAD 16. EL MUNDO ACTUAL
BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE
135
La caída del
muro de Berlín
y los atentados
de Nueva York:
la globalización
y los medios de
comunicación.
La amenaza
terrorista en un
mundo
globalizado. El
impacto
científico y
tecnológico.
Europa: reto y
unión.
Rasgos
relevantes de
la sociedad
norteamericana
a comienzos
del siglo XXI,
tras los
atentados del
11-S de 2001.
Hispanoaméric
a: situación
actual. El
mundo islámico
en la
1. Analizar las
características
de la
globalización
describiendo la
influencia que
sobre este
fenómeno
tienen los
medios de
comunicación y
el impacto que
los medios
científicos y
tecnológicos
tienen en la
sociedad actual.
1.1. Identifica las
principales
características
ligadas a la
fiabilidad y
objetividad del flujo
de información
existente en
Internet y otros
medios digitales.
1.2. Extrae
conclusiones de
imágenes y material
videográfico
relacionados con el
mundo actual.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CEC
2. Describir los
efectos de la
amenaza
terrorista sobre
la vida
cotidiana,
explicando sus
características.
2.2. Realiza una
búsqueda guiada
en Internet sobre la
amenaza terrorista,
organizaciones que
la sustentan, actos
más relevantes
(Nueva York 11-S,
Madrid 11-M,
Londres 7- J, etc.),
sus símbolos y
repercusiones en la
sociedad y analiza y
comunica la
información más
relevante.
CL
CD
CSC
CEC
136
actualidad.
África Islámica,
Subsahariana y
Sudáfrica.
India y China
del siglo XX al
siglo XXI:
evolución
política,
económica,
social y de
mentalidades.
3. Resumir los
retos que tiene
la Unión
Europea en el
mundo actual
distinguiendo
los problemas
que posee para
mostrarse como
zona geopolítica
unida frente a
otras áreas.
3.1. Identifica los
retos actuales de la
Unión Europea a
partir de noticias
periodísticas
seleccionadas.
3.2. Explica
comparativamente
los desajustes que
tiene la Unión
Europea en la
relación con otros
países o áreas
geopolíticas.
CL
CD
AA
CSC
4. Enumerar los
rasgos
relevantes de la
sociedad
norteamericana
a comienzos del
siglo XXI
distinguiendo la
trascendencia
de los
atentados del
11-S y
explicando las
transformacione
s y el impacto
ocasionado a
este país.
4.1. Elabora mapas
conceptuales sobre
los rasgos de la
sociedad
norteamericana
agrupándolos en
política, sociedad,
economía y cultura.
AA
CSC
CEC
5. Analizar la
evolución
política,
económica,
5.1. Describe los
principales
movimientos
políticos
CL
CSC
CEC
137
social y cultural
de
Hispanoamérica.
económicos,
sociales y culturales
de la
Hispanoamérica
actual.
6. Describir la
evolución del
mundo islámico
en la actualidad
resumiendo sus
rasgos
económicos,
políticos,
religiosos y
sociales.
6.1. Enumera y
explica los rasgos
económicos,
políticos, religiosos
y sociales del
mundo islámico y
localiza en un mapa
los países que
forman en la
actualidad el mundo
islámico.
CL
CSC
CEC
7. Distinguir la
evolución de los
países de África
distinguiendo y
relacionando
sus zonas
geoestratégicas.
7.1. Compara
aspectos
económicos,
políticos, religiosos
y sociales entre los
principales países
del continente
africano.
CL
CSC
CEC
8. Resumir la
evolución de
China e India
desde finales
del siglo XX al
siglo XXI,
seleccionando
rasgos políticos,
económicos,
sociales y de
mentalidades.
8.1. Compara
aspectos
económicos,
políticos, religiosos
y sociales de China,
India.
8.2. Compara
aspectos
económicos,
políticos, religiosos
y sociales entre
CL
CSC
CEC
138
países emergentes
de Asía y África.
9. Obtener y
seleccionar
información de
diversas fuentes
(bibliográficas,
Internet) que
expliquen los
diversos hechos
que determinan
el mundo actual.
9.1. Elabora un breve
informe sobre las
relaciones entre
inmigración y
globalización a
partir de fuentes
históricas.
CL
AA
CSC
CEC
Geografía. 2º de Bachillerato
UNIDAD 01. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO GEOGRÁFICO
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CCL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CIEE); conciencia y expresiones culturales
(CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
139
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico
Concepto de
Geografía.
Características
del espacio
geográfico.
El territorio
como espacio de
relaciones
humanas y
sociales
especializadas: El
territorio centro de
interacción de las
sociedades: el
desarrollo
sostenible.
El concepto de
paisaje como
resultado cultural.
Las técnicas
cartográficas:
Planos y mapas,
sus componentes
y análisis.
La
representación
gráfica del espacio
geográfico a
distintas escalas.
Obtención e
interpretación de
la información
1. Reconocer la
peculiaridad del
conocimiento geográfico
utilizando sus
herramientas de análisis
y sus procedimientos.
1.1. Describe la
finalidad del
estudio de la
geografía y las
principales
herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
CCL
CD
2. Identificar el espacio
geográfico como tal en
sus diversas
ocupaciones,
entendiéndolo como
centro de relaciones
humanas y sociales.
2.1. Identifica los
distintos paisajes
geográficos.
CAA
CCL
CD
2.2. Enumera y
describe las
características de
los paisajes
geográficos.
CAA
CCL
3. Distinguir y analizar
los distintos tipos de
planos y mapas con
diferentes escalas,
identificándolos como
herramientas de
representación del
espacio geográfico.
3.1. Utiliza
adecuadamente
las herramientas
características de
la ciencia
geográfica.
CAA
CMCT
4. Analizar y comentar
el Mapa Topográfico
Nacional E: 1/ 50 000.
4.1. Extrae
información del
Mapa Topográfico
mediante los
procedimientos de
trabajo del
geógrafo.
CAA
CMCT
4.2. Sobre mapas
y planos de
CAA
CMCT
140
cartográfica. diferentes escalas
extrae la
información.
5. Diseñar y comparar
mapas sobre espacios
geográficos cercanos
utilizando los
procedimientos
característicos.
5.1. Identifica en
un paisaje las
diferencias entre
paisaje natural y
cultural.
CAA
CMCT
6. Buscar, seleccionar y
elaborar información de
contenido geográfico
obtenida de fuentes
diversas presentándola
de forma adecuada.
6.1. Analiza y
extrae
conclusiones de la
observación de un
plano y mapa,
comentando las
características del
espacio
geográfico.
CAA
CCL
UNIDAD 02. EL RELIEVE ESPAÑOL Y SU DIVERSIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica
España y su
singularidad
geográfica: unidad
y diversidad.
El relieve
español, su
diversidad
1. Distinguir las
singularidades del
espacio geográfico
español estableciendo
los aspectos que le
confieren unidad y los
elementos que
ocasionan diversidad.
1.1. Dibuja y señala
sobre un mapa
físico de España las
unidades del relieve
español,
comentando sus
características.
CCL
CAA
141
geomorfológica:
Localización de los
principales
accidentes
geográficos.
La evolución
geológica del
territorio español
conforma las
diferentes
morfoestructuras.
Identificación de
las unidades del
relieve español
peninsular e insular
y rasgos de cada
una.
Litología
peninsular e insular
y formas de
modelado.
Corte
topográfico:
realización y
análisis.
Los suelos en
España: variedad
edáfica y sus
características.
2. Describir los rasgos
del relieve español,
situando y analizando
sus unidades de relieve.
2.1. Identifica y
representa en un
mapa los elementos
del relieve que son
similares y
diferentes del
territorio peninsular
e insular.
CAA
CMCT
3. Definir el territorio
español subrayando las
diferencias de las
unidades
morfoestructurales.
3.1. Enumera y
describe los
principales rasgos
del relieve de
España.
CCL
4. Diferenciar la litología
de España diferenciando
sus características y
modelado.
4.1. Clasifica las
unidades del relieve
español según sus
características
geomorfológicas.
CAA
CMCT
5. Utilizar correctamente
el vocabulario específico
de la geomorfología.
5.1. Describe
someramente en un
mapa la evolución
geológica y
conformación del
territorio español.
CCL
CD
142
6. Buscar y seleccionar
información del relieve
obtenido de fuentes
diversas: bibliográficas,
cartográficas, Internet o
trabajos de campo,
presentándola de forma
adecuada y señalando
los condicionamientos
que el relieve puede
imponer.
6.1. Realiza un
corte topográfico y
explica el relieve
que refleja.
CMCT
CD
7. 7. Identificar las
características edáficas
de los suelos.
7.1. Enumera y
describe los
elementos
constitutivos de los
diferentes tipos de
suelo de España.
CCL
CMCT
7.2. Localiza en un
mapa de España
los distintos tipos de
suelos peninsulares
e insulares.
CD
UNIDAD 03. LA DIVERSIDAD DE LOS CLIMAS Y DE LA VEGETACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación
Factores
geográficos y
elementos del
1. Señalar en un mapa
de España los dominios
climáticos.
1.1. Localiza en
un mapa de
España los
diversos climas.
CAA
CMCT
143
clima.
Dominios
climáticos
españoles: sus
características y
representación en
climogramas.
Dominios
climáticos
españoles: su
problemática.
Tipos de tiempo
atmosférico en
España.
El mapa del
tiempo: su análisis
e interpretación.
Factores
geográficos y
características de
la vegetación.
Formaciones
vegetales
españolas y su
distribución.
2. Distinguir los climas
en España y comentar
sus características
(señalando los factores
y elementos que los
componen para
diferenciarlos).
2.1. Describe y
compara los
climas en España
enumerando los
factores y
elementos
característicos.
CAA
CCL
3. Distinguir los climas
en España y su
representación en
climogramas.
3.1. Representa y
comenta
climogramas
específicos de
cada clima.
CD
CCL
3.2. Comenta las
características de
los diferentes
climas españoles
a partir de sus
climogramas
representativos.
CCL
CMCT
4. Comentar la
información
climatológica que se
deduce utilizando
mapas de temperaturas
o precipitaciones de
España.
4.1. Enumera los
rasgos de los
tipos de tiempo
atmosférico
establecidos por
las estaciones
climatológicas.
CCL
CMCT
5. Analizar los tipos de
tiempo atmosférico en
España utilizando los
mapas de superficie y
de altura.
5.1. Identifica e
interpreta en un
mapa del tiempo
los elementos que
explican los
diversos tipos de
tiempo
atmosférico.
CAA
CD
144
6. Interpretar un mapa
del tiempo aplicando las
características de los
tipos de tiempo
peninsulares o
insulares.
6.1. Comenta un
mapa del tiempo
de España
distinguiendo los
elementos que
explican el tipo de
tiempo
característico de
la estación del
año
correspondiente.
CAA
CCL
7. Obtener y
seleccionar información
de contenido geográfico
relativo a la diversidad
climática de España
utilizando las fuentes
disponibles, tanto de
Internet, como de
medios de
comunicación social, o
bibliografía.
7.1. Analiza cómo
afecta a España el
cambio climático.
CD
CSC
7.2. Utilizando
gráficas y
estadísticas que
reflejan las lluvias
torrenciales extrae
conclusiones
medioambientales
.
CD
CSC
8. Identificar las
diferentes regiones
vegetales.
8.1. Identifica en
un mapa los
diferentes
dominios
vegetales, y
describe comenta
sus
características.
CAA
CCL
9. Diferenciar
razonadamente las
formaciones vegetales
españolas.
9.1. Ante un
paisaje natural
identifica las
formaciones
CAA
CD
145
vegetales que
aparezcan.
9.2. Analiza
razonadamente
una cliserie.
CAA
CCEC
CSC
UNIDAD 04. LAS AGUAS CONTINENTALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 4. La hidrografía
La diversidad
hídrica de la
península y las
islas.
Las vertientes
hidrográficas.
Regímenes
fluviales
predominantes.
Los humedales.
Las aguas
subterráneas.
El
aprovechamiento
de los recursos
hídricos: la
incidencia de la
sequía y las lluvias
1. Explicar la diversidad
hídrica de la península
Ibérica y las islas,
enumerando y
localizando los diversos
tipos de elementos
hídricos que se pueden
percibir observando el
paisaje.
1.1. Identifica la
diversidad hídrica
en España.
CAA
CD
2. Describir las cuencas
fluviales españolas
situándolas en un mapa
y enumerando sus
características.
2.1. Localiza en
un mapa de
España las
principales
cuencas fluviales.
CAA
CD
3. Identificar los
regímenes fluviales más
característicos.
3.1. Relaciona los
regímenes
hídricos de los
cursos fluviales
CAA
CSC
146
torrenciales. con las
posibilidades de
aprovechamiento
hídrico en
España.
4. Enumerar las zonas
húmedas de España
localizándolas en un
mapa. Comentar sus
características.
4.1. Localiza en
un mapa las
zonas húmedas
españolas.
Debate un
aspecto de
actualidad sobre
este tema.
CAA
5. Analizar el
aprovechamiento de los
recursos hídricos en
nuestro país incluyendo
las características de
sequía y lluvias
torrenciales del clima.
5.1. Sitúa en un
mapa de la red
hidrográfica
española los
grandes
embalses. Deduce
consecuencias
analizando
también las
características
climáticas.
CAA
CD
5.2. Analiza y
comenta gráficas
y estadísticas que
reflejan las
épocas de sequía
en relación con un
mapa de tipos de
regímenes
fluviales de los
ríos de la
península. Saca
CMCT
CAA
147
conclusiones.
6. Obtener y
seleccionar información
de contenido geográfico
relativo a la hidrología
española utilizando
distintas fuentes de
información.
6.1. Selecciona
imágenes y
noticias
periodísticas que
reflejen la
desigualdad
hídrica en el país
y su interacción
con las
actividades
humanas.
CD
CAA
UNIDAD 05. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-
SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
Los paisajes
naturales
españoles, sus
variedades.
La influencia del
medio en la
actividad humana.
Los medios
humanizados y su
1. Describir los paisajes
naturales españoles
identificando sus
rasgos.
1.1. Distingue las
características de
los grandes
conjuntos
paisajísticos
españoles.
CAA
CCL
2. Reflejar en un mapa
las grandes áreas de
paisajes naturales
españoles.
2.1. Localiza en el
mapa los paisajes
naturales
españoles,
CAA
CD
148
interacción en el
espacio geográfico.
Los paisajes
culturales.
Aprovechamient
o sostenible del
medio físico.
Políticas
favorecedoras del
patrimonio natural.
identificando sus
características.
3. Describir los
espacios humanizados
enumerando sus
elementos constitutivos.
3.1. Identifica y
plantea los
problemas
suscitados por la
interacción
hombre-
naturaleza sobre
los paisajes.
CSC
CCL
3.2. Analiza algún
elemento
legislador
correctivo de la
acción humana
sobre la
naturaleza.
CAA
CSC
4. Relacionar el medio
natural con la actividad
humana describiendo
casos de modificación
del medio por el
hombre.
4.1. Diferencia los
paisajes
humanizados de
los naturales.
CAA
CCL
5. Obtener y
seleccionar información
de contenido geográfico
relativo a los paisajes
naturales y las
interrelaciones
naturaleza-sociedad
utilizando fuentes en las
que se encuentre
disponible, tanto en
5.1. Selecciona y
analiza noticias
periodísticas o
imágenes en los
que se percibe la
influencia del
medio en la
actividad humana.
CAA
CD
5.2. Selecciona y
analiza a partir de
CAA
149
Internet, bibliografía o
medios de
comunicación social.
distintas fuentes
de información
noticias
periodísticas o
imágenes en las
que se percibe la
influencia del
hombre sobre el
medio.
CD
5.3. Obtiene y
analiza la
información que
aparece en los
medios de
comunicación
social referida a la
destrucción del
medio natural por
parte del hombre.
CSC
CCEC
6. Comparar imágenes
de las variedades de
paisajes naturales.
6.1. Diferencia los
distintos paisajes
naturales
españoles a partir
de fuentes
gráficas y
comenta
imágenes
representativas de
cada una de las
variedades de
paisajes naturales
localizadas en
medios de
comunicación
social, internet u
CAA
CCL
150
otras fuentes
bibliográficas.
UNIDAD 06. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 6. La población española
Fuentes para el
estudio de la
población.
Distribución
territorial de la
población.
Evolución
histórica.
Movimientos
naturales de
población.
Las Migraciones.
Mapa de la
distribución de la
población
española.
Mapa de
densidad de la
población
española.
Conformación del
1. Identificar las fuentes
para el estudio de la
población estableciendo
los procedimientos que
permiten estudiar casos
concretos.
1.1. Utiliza las
herramientas de
estudio de la
población.
CCL
CMCT
2. Comentar gráficos y
tasas que muestren la
evolución de la
población española.
2.1. Comenta la
pirámide actual de
población
española y la
compara con
alguna de un
periodo anterior o
de previsiones
futuras.
CAA
CCL
2.2. Distingue las
distintas pirámides
de población en
su evolución
histórica.
CAA
CD
2.3. Resuelve
problemas de
demografía
CMCT
151
espacio
demográfico actual.
Tasas
demográficas.
Diversidades
regionales.
Estructura,
problemática actual
y posibilidades de
futuro de la
población
española.
referidos al
cálculo de tasas
de población.
3. Caracterizar la
población española
identificando los
movimientos naturales.
3.1. Aplica la
teoría de la
Transición
Demográfica al
caso español.
CAA
3.2. Elige datos y
tasas
demográficas que
muestren la
configuración de
la población de un
territorio.
CMCT
4. Explicar la
distribución de la
población española
identificando las
migraciones.
4.1. Explica los
procesos
migratorios
antiguos que
afectan a España.
CAA
CCL
4.2. Identifica y
analiza las
migraciones
recientes.
CAA
5. Diferenciar la
densidad de población
en el espacio peninsular
e insular explicando la
distribución de
población.
5.1. Comenta el
mapa de la
densidad de
población actual
en España.
CAA
CCL
6. Comentar un mapa
de la densidad de
población de España
analizando su
estructura.
6.1. Analiza un
gráfico de la
estructura de la
población
española.
CAA
CMCT
152
7. Analizar la población
de las diversas
Comunidades
Autónomas definiendo
su evolución la
problemática de cada
una de ellas.
7.1. Compara y
comenta la
población de las
regiones que
crecen y las que
disminuyen su
población.
CAA
CCL
8. Analizar las
pirámides de población
de las diversas
Comunidades
Autónomas,
comentando sus
peculiaridades.
8.1. Explica las
relaciones entre
Comunidades
Autónomas en
relación con las
migraciones
interiores.
CAA
CCL
9. Explicar las
perspectivas de
población española y la
Ordenación del
Territorio.
9.1. Selecciona y
analiza
información sobre
las perspectivas
de futuro de la
población
española.
CAA
CD
10. Obtener y
seleccionar información
de contenido
demográfico utilizando
fuentes en las que se
encuentre disponible
tanto en internet u otras
fuentes de información.
10.1. Presenta y
defiende
información sobre
la población
española
resaltando los
aspectos más
significativos,
utilizando gráficos,
mapas, pirámides,
etc., en una
presentación
informática o
exposiciones en
CD
CCL
153
directo.
UNIDAD 07. EL ESPACIO RURAL Y EL SECTOR PRIMARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
El peso de las
actividades
agropecuarias,
forestales y
pesqueras en el
PIB.
La población
activa.
Aspectos
naturales e
históricos que
explican los
factores agrarios.
La estructura de
la propiedad y
tenencia de la
tierra.
Las
explotaciones
agrarias, sus
características.
Políticas de
1. Describir las
actividades
agropecuarias y
forestales especificando
las características de
España.
1.1. Identifica las
actividades
agropecuarias y
forestales.
CAA
CCL
1.2. Diferencia las
actividades del
sector primario de
otras actividades
económicas.
CAA
CMCT
2. Distinguir los paisajes
agrarios estableciendo
sus características.
2.1. Sitúa en un
mapa la
distribución de los
principales
aprovechamientos
agrarios.
CAA
CD
2.2. Aporta los
aspectos del
pasado histórico
que han incidido
en las estructuras
agrarias
españolas.
CCL
CD
154
reforma agraria.
Tipos de
agricultura:
coexistencia de
formas avanzadas
y tradicionales.
Las
transformaciones
agroindustriales.
Los paisajes
agrarios de
España, sus
características.
La situación
española del sector
en el contexto de la
Unión Europea.
La actividad
pesquera:
localización,
características y
problemas.
Análisis de los
aspectos físicos y
humanos que
conforman el
espacio pesquero.
La silvicultura:
características y
desarrollo en el
territorio.
3. Analizar
adecuadamente un
paisaje rural
distinguiendo el
terrazgo, bosques y
hábitat.
3.1. Selecciona y
comenta
imágenes que
ponen de
manifiesto las
características de
los diversos
paisajes agrarios
españoles.
CD
CCL
4. Comprender la
evolución de la
estructura de la
propiedad.
4.1. Define
históricamente, de
forma sumaria, la
estructura de la
propiedad.
CCL
5. Identificar formas de
tenencia de la tierra.
5.1. Identifica y
analiza las
características de
los diversos
paisajes agrarios
españoles.
CAA
CD
6. Explicar el sector
agrario español
teniendo en cuenta sus
estructuras de la
propiedad y las
características de sus
explotaciones.
6.1. Aporta datos
o gráficos de
aspectos
estructurales que
expliquen el
dinamismo de un
sector agrario
dado.
CMCT
CAA
7. Explicar la situación
del sector agrario
español teniendo en
cuenta el contexto
europeo y las políticas
de la Unión Europea
(PAC).
7.1. Comenta
textos
periodísticos que
expliquen la
situación española
en la PAC.
CIEE
CCL
155
8. Analizar la actividad
pesquera definiendo
sus características y
problemas.
8.1. Establece las
características y
peculiaridades de
la actividad
pesquera
española.
CAA
CCL
9. Obtener y
seleccionar información
de contenido geográfico
relativo al espacio rural,
silvícola o pesquero
utilizando fuentes
disponibles tanto en
Internet, medios de
comunicación social o
bibliografía.
9.1. Selecciona y
analiza noticias
periodísticas que
tratan problemas
pesqueros e
identifica su
origen.
CAA
CCL
9.2. Confecciona
gráficos
comparativos del
peso específico
en el PIB de las
actividades
agrarias,
ganaderas,
forestal y
pesqueras
españolas frente a
otros sectores de
actividad.
CMCT
CD
UNIDAD 08. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
156
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial
Localización de
las fuentes de
energía en España.
El proceso de
industrialización
español:
características y
breve evolución
histórica.
Aportación al
PIB de la industria.
La población activa.
Deficiencias y
problemas del
sector industrial
español.
Regiones
industriales de
España:
importancia de las
políticas
territoriales en el
sector.
Influencia de la
política de la Unión
Europea en la
configuración de la
industria española.
La planificación
industrial.
Los ejes de
desarrollo
industrial:
1. Analizar el proceso
de industrialización
español estableciendo
las características
históricas que conducen
a la situación actual.
1.1. Selecciona y
analiza
información sobre
los problemas y
configuración de
la industria
española.
CAA
CD
1.2. Selecciona y
analiza imágenes
que muestren la
evolución histórica
de la industria
española en una
zona concreta o
de un sector
concreto.
CAA
CCL
2. Relacionar las
fuentes de energía y la
industrialización
describiendo sus
consecuencias en
España.
2.1. Relaciona el
nacimiento de la
industria y la
localización de
fuentes de
energía y materias
primas en el país.
CAA
CSC
3. Conocer los factores
de la industria en
España.
3.1. Establece un
eje cronológico
para explicar la
evolución histórica
de la
industrialización
española.
CD
CMCT
3.2. Enumera las
características de
la industria
española y sus
CCL
CAA
157
perspectivas de
futuro.
diferencias
regionales.
3.3. Confecciona y
analiza gráficas y
estadísticas que
expliquen las
producciones
industriales.
CMCT
CD
4. Identificar y comentar
los elementos de un
paisaje industrial dado.
4.1. Analiza y
comenta paisajes
de espacios
industriales.
CAA
CCL
4.2. Señala en un
mapa los
asentamientos
industriales más
importantes,
distinguiendo
entre los distintos
sectores
industriales.
CAA
CD
5. Describir los ejes de
desarrollo industrial
sobre un mapa,
estableciendo sus
características y las
posibilidades de
regeneración y cambio
futuros.
5.1. Localiza y
describe las
regiones
industriales y los
ejes de desarrollo
industrial.
CCL
CD
5.2. Describe los
ejes o focos de
desarrollo
industrial y sus
perspectivas de
futuro.
CCL
CSC
158
6. Obtener y
seleccionar información
de contenido geográfico
relativo al espacio
industrial español
utilizando fuentes en las
que se encuentre
disponible, tanto en
Internet, bibliografía, o
medios de
comunicación.
6.1. Describe las
políticas
industriales de la
Unión Europea y
su influencia en
las españolas.
CCL
CIEE
UNIDAD 09. EL SECTOR SERVICIOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 9. El sector servicios
La terciarización
de la economía
española: influencia
en el PIB.
La población
activa del sector
terciario.
Análisis de los
servicios y
distribución en el
territorio.
El impacto de las
1. Analizar la
terciarización de la
economía española
estableciendo sus
características y la
influencia en el
Producto Interior Bruto.
1.1. Identifica las
características del
sector terciario
español.
CAA
CCL
2. Identificar la
presencia de los
servicios en el territorio
analizando su
distribución e impacto
en el medio.
2.1. Explica la
incidencia que
para la economía
española posee el
sector servicios.
CMCT
CIEE
159
infraestructuras
sobre el espacio
geográfico.
El sistema de
transporte como
forma de
articulación
territorial.
El desarrollo
comercial.
Características y
evolución.
Los espacios
turísticos.
Características y
evolución.
Otras actividades
terciarias: sanidad,
educación,
finanzas, los
servicios públicos.
3. Explicar el sistema
de transporte en
España distinguiendo la
articulación territorial
que configura.
3.1. Describe
cómo se articulan
los medios de
comunicación más
importantes de
España
(ferrocarriles,
carreteras,
puertos y
aeropuertos).
CCL
CD
3.2. Comenta
sobre un mapa de
transportes la
trascendencia que
este sector tiene
para articular el
territorio.
CAA
CCL
3.3. Describe y
analiza mapas
que reflejen un
sistema de
transporte
determinado.
CD
CCL
3.4. Distingue en
un mapa los
principales nodos
de transporte
español.
CAA
4. Describir el desarrollo
comercial estableciendo
sus características y
describiendo la
ocupación territorial que
impone.
4.1. Comenta
gráficas y
estadísticas que
explican el
desarrollo
comercial.
CCL
CMCT
160
5. Localizar en un mapa
los espacios turísticos
enumerando sus
características y
desigualdades
regionales.
5.1. Analiza y
explica las
desigualdades del
espacio turístico.
CAA
CCEC
6. Obtener y
seleccionar información
de contenido geográfico
relativo a la actividad o
al espacio del sector
“servicios” español,
utilizando fuentes en las
que se encuentre
disponible, tanto en
Internet, bibliografía o
medios de
comunicación social.
6.1. Comenta
gráficas y
estadísticas que
explican el
desarrollo turístico
español.
CMCT
CCL
6.2. Explica cómo
articulan el
territorio otras
actividades
terciarias.
CAA
7. Utilizar
correctamente la
terminología del sector
servicios.
7.1. Analiza y
comenta
imágenes del
espacio destinado
a transportes,
comercial, u otras
actividades del
sector servicios.
CAA
CCL
8. Identificar y comentar
un paisaje transformado
por una importante
zona turística.
8.1. Confecciona
esquemas para
analizar la
influencia del
sector servicios en
la economía y el
empleo en
España a partir de
imágenes que
CIEE
CSC
CCL
161
reflejen su
impacto en un
paisaje.
UNIDAD 10. EL ESPACIO URBANO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 10. El espacio urbano
Concepto de
ciudad y su
influencia en la
ordenación del
territorio.
Morfología y
estructura urbanas.
Las
planificaciones
urbanas.
Características
del proceso de
urbanización.
Las áreas de
influencia.
Los usos del
suelo urbano.
La red urbana
española.
Características
del proceso de
crecimiento
1. Definir la ciudad. 1.1. Define
‘ciudad’ y aporta
ejemplos.
CCL
2. Analizar y comentar
planos de ciudades,
distinguiendo sus
diferentes trazados.
2.1. Comenta un
paisaje urbano a
partir de una
fuente gráfica.
CCL
CD
2.2. Analiza y
explica el plano
de la ciudad más
cercana, o
significativa, al
lugar de
residencia.
CCL
CD
3. Identificar el proceso
de urbanización
enumerando sus
características y
planificaciones internas.
3.1. Identifica las
características del
proceso de
urbanización.
CAA
3.2. Explica y
propone ejemplos
de procesos de
planificación
urbana.
CAA
CCEC
162
espacial de las
ciudades.
4. Analizar la morfología
y estructura urbana
extrayendo
conclusiones de la
huella de la Historia y
su expansión espacial,
reflejo de la evolución
económica y política de
la ciudad.
4.1. Señala la
influencia histórica
en el plano de las
ciudades
españolas.
CCEC
4.2. Explica la
morfología urbana
y señala las
partes de una
ciudad sobre un
plano de la
misma.
CAA
CCEC
5. Analizar y comentar
un paisaje urbano.
5.1. Selecciona y
analiza imágenes
que expliquen la
morfología y
estructura urbana
de una ciudad
conocida.
Cd
CAA
6. Identificar el papel de
las ciudades en la
ordenación del territorio.
6.1. Explica la
jerarquización
urbana española.
CAA
CMCT
7. Describir la red
urbana española
comentando las
características de la
misma.
7.1. Describe y
analiza las
influencias
mutuas existentes
entre la ciudad y
el espacio que la
rodea.
CAA
CCL
8. Obtener y seleccionar
y analizar información
de contenido geográfico
relativo al espacio
urbano español
utilizando fuentes en las
8.1. Selecciona y
analiza noticias
periodísticas que
muestren la
configuración y
problemática del
CD
CAA
CSC
163
que se encuentre
disponible, tanto en
Internet, medios de
comunicación social o
bibliografía.
sistema urbano
español.
UNIDAD 11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 11. Formas de organización territorial
La organización
territorial de
España.
Influencia de la
Historia y la
Constitución de
1978.
Los
desequilibrios y
contrastes
territoriales.
Las
Comunidades
Autónomas:
políticas regionales
y de cohesión
territorial.
1. Describir la
organización territorial
española analizando la
estructura local,
regional, autonómica y
nacional.
1.1. Localiza y
explica en un
mapa la
organización
territorial española
partiendo del
municipio y
Comunidad
Autónoma.
CAA
CCL
2. Explicar la
organización territorial
española estableciendo
la influencia de la
Historia y la
Constitución de 1978.
2.1. Distingue y
enumera las
Comunidades
Autónomas, las
principales
ciudades en cada
una de ellas y los
países fronterizos
de España.
CSC
CCL
3. Explicar la
organización territorial
española a partir de
mapas históricos y
3.1. Explica la
ordenación
territorial española
a partir de mapas
CAA
CD
164
actuales. históricos y
actuales.
3.2. Compara la
ordenación
territorial actual y
la de la primera
mitad del s. XX.
CD
CAA
4. Analizar la
organización territorial
española describiendo
los desequilibrios y
contrastes territoriales y
los mecanismos
correctores.
4.1. Caracteriza la
ordenación
territorial
establecida por la
Constitución de
1978.
CAA
CSC
4.2. Explica las
políticas
territoriales que
practican las
Comunidades
Autónomas en
aspectos
concretos.
CSC
CAA
5. Describir la
trascendencia de las
Comunidades
Autónomas definiendo
las políticas territoriales
que llevan a cabo estas.
5.1. Distingue los
símbolos que
diferencian las
Comunidades
Autónomas.
CSC
CCEC
6. Obtener y
seleccionar y analizar
información de
contenido geográfico
relativo a las formas de
organización territorial
en España utilizando
6.1. Explica
razonadamente
los rasgos
esenciales de las
políticas
territoriales
autonómicas.
CAA
CSC
165
fuentes en las que se
encuentre disponible,
tanto en Internet,
medios de
comunicación social o
bibliografía.
UNIDAD 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Bloque 12. España en Europa y en el mundo
España:
situación
geográfica;
posición y
localización de los
territorios que
conforman la
unidad y diversidad
política.
España en
Europa.
Estructura
territorial.
Contrastes
físicos y
socioeconómicos
de Europa.
La posición de
1. Definir la situación
geográfica de España
en el mundo
estableciendo su
posición y localizando
sus territorios.
1.1. Localiza en
un mapa las
grandes áreas
geoeconómicas y
señala aquellas
con las que
España tiene más
relación.
CAA
CD
1.2. Identifica
aspectos
relevantes de
España en la
situación mundial.
CAA
CMCT
1.3. Localiza la
situación española
entre las grandes
áreas
geoeconómicas
mundiales.
CAA
CD
166
España en la Unión
Europea.
Políticas
regionales y de
cohesión territorial
España en el
mundo.
Globalización y
diversidad en el
mundo: procesos
de mundialización y
desigualdades
territoriales.
Grandes ejes
mundiales.
Posición de
España en las
áreas
socioeconómicas y
geopolíticas
mundiales.
2. Describir el
continente europeo
distinguiendo su
estructura territorial, los
contrastes físicos y
socioeconómicos.
2.1. Explica la
posición de
España en la
Unión Europea.
CD
CCL
3. Identificar la posición
de España en la Unión
Europea enumerando
las políticas regionales
y de cohesión territorial
que se practican en
Europa y que afectan a
nuestro país.
3.1. Extrae
conclusiones de
las medidas que
la Unión Europea
toma en política
regional y de
cohesión territorial
que afectan a
España.
CSC
CIEE
3.2. Comenta
noticias
periodísticas o
textos que
explican la
posición de
España en la
Unión Europea.
CCL
CSC
4. Definir la
globalización
explicando sus rasgos.
4.1. Identifica y
describe los
rasgos de la
globalización con
ejemplificaciones
que afectan a
nuestro país.
CCL
CAA
5. Comparar los
procesos de
mundialización y
diversidad territorial
resumiendo las
5.1. Confecciona
cuadros
comparativos de
la aplicación a
casos concretos
CD
CMCT
167
características de uno y
otro.
del concepto
mundialización y
el concepto
diversidad
territorial.
6. Explicar las
repercusiones de la
inclusión de España en
espacios
socioeconómicos y
geopolíticos
continentales y
mundiales, utilizando
fuentes diversas
basadas en material
bibliográfico u online y
en opiniones expuestas
en los medios de
comunicación social.
6.1. Explica las
repercusiones de
la inclusión de
España en
espacios
geopolíticos y
socioeconómicos
continentales y
mundiales a partir
de distintas
fuentes de
información
geográfica.
CD
CSC
Historia de España. 2º de Bachillerato
UNIDAD 0. ¿CÓMO SE HACE LA HISTORIA?
La relación de competencias clave es la siguiente:
comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y
competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias
sociales y cívicas (CSC); iniciativa y espíritu emprendedor
(CIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
168
BLOQUE 0: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE El método
histórico:
respeto a las
fuentes y
diversidad de
perspectivas.
1. Localizar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias
(historiográficas) en
bibliotecas, Internet, etc.
y extraer información
relevante a lo tratado,
valorando críticamente
su fiabilidad.
1.1. Busca información
de interés (en libros o
Internet) sobre la
importancia cultural y
artística de un
personaje
históricamente
relevante, hecho o
proceso histórico y
elabora una breve
exposición.
CCL
CD
CAA
CSC
2. Elaborar mapas y
líneas de tiempo,
localizando las fuentes
adecuadas, utilizando los
datos proporcionados o
sirviéndose de los
conocimientos ya
adquiridos.
2.1. Representa una
línea del tiempo
situando en una fila los
principales
acontecimientos
relativos a determinados
hechos o procesos
históricos.
3. Comentar e interpretar
primarias (históricas) y
secundarias
(historiográficas),
relacionando su
información con los
conocimientos previos.
3.1. Responde a
cuestiones planteadas a
partir de fuentes
históricas e
historiográficas.
4. Reconocer la utilidad
de las fuentes para el
historiador, aparte de su
4.1. Distingue el
carácter de las fuentes
históricas no sólo como
169
fiabilidad. información, sino como
prueba para responder
las preguntas que se
plantean los
historiadores.
UNIDAD 01. DE LOS PRIMEROS POBLADORES AL REINO VISIGODO
BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA
DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE Rasgos del
Antiguo Régimen.
La prehistoria: la
evolución del
Paleolítico al
Neolítico; la
pintura cantábrica
y la levantina.
La importancia de
la metalurgia.
La configuración
de las áreas celta
e ibérica:
Tartessos,
indoeuropeos y
colonizadores
orientales.
Hispania romana:
conquista y
romanización de
1. Explicar las
características de los
principales hechos y
procesos históricos de la
península Ibérica desde
la prehistoria hasta la
desaparición de la
monarquía visigoda,
identificando sus causas
y consecuencias.
1.1. Explica las
diferencias entre la
economía y la
organización social del
Paleolítico y el Neolítico,
y las causas del cambio.
1.2. Describe los
avances en el
conocimiento de las
técnicas metalúrgicas y
explica sus
repercusiones.
1.3. Resume las
características
principales del reino de
Tartessos y cita las
fuentes históricas para
su conocimiento.
1.4. Explica el diferente
nivel de desarrollo de
las áreas celta e ibérica
CSC
CIEE
CCL
CAA
CCEC
CD
CMCT
170
la península; el
legado cultural
romano.
La monarquía
visigoda:
ruralización de la
economía; el
poder de la Iglesia
y la nobleza.
en vísperas de la
conquista romana en
relación con la
influencia recibida de
los indoeuropeos, el
reino de Tartessos y los
colonizadores fenicios y
griegos.
1.5. Define el concepto
de romanización y
describe los medios
empleados para llevarla
a cabo.
1.6. Compara el ritmo y
grado de romanización
de los diferentes
territorios peninsulares.
1.7. Resume las
características de la
monarquía visigoda y
explica por qué alcanzó
tanto poder la Iglesia y
la nobleza.
1.8. Busca información
de interés (en libros o
Internet) sobre
pervivencias culturales y
artísticas del legado
romano en la España
actual, y elabora una
breve exposición.
1.9. Dibuja un mapa
esquemático de la
171
península Ibérica y
delimita en él las áreas
ibérica y celta.
1.10. Representa una
línea del tiempo desde
250 a.C. hasta 711 d.C,
situando en ella los
principales
acontecimientos
históricos.
1.11. Partiendo de
fuentes historiográficas,
responde a cuestiones o
situaciones.
1.12. Identifica las
diferencias entre una
imagen de pintura
cantábrica y otra de
pintura levantina.
UNIDAD 02. LA EDAD MEDIA: TERRITORIOS, PODER E INSTITUCIONES
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN
CONSTANTE CAMBIO (711-1474) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
172
Al Ándalus: la
conquista
musulmana de la
península;
evolución política
de Al Ándalus;
revitalización
económica y
urbana;
estructura social;
religión, cultura y
arte.
Los reinos
cristianos hasta
del siglo XIII:
evolución
política; el
proceso de
reconquista y
repoblación; del
estancamiento a
la expansión
económica; el
régimen señorial
y la sociedad
estamental; el
nacimiento de las
Cortes; el
Camino de
Santiago; una
cultura plural,
cristianos,
musulmanes y
judíos; las
1. Explicar la evolución
de los territorios
musulmanes en la
península, describiendo
sus etapas políticas, así
como los cambios
económicos, sociales y
culturales que
introdujeron.
1.1. Explica las causas
de la invasión
musulmana y de su
rápida ocupación de la
península.
1.2. Representa una
línea del tiempo desde
711 hasta 1474,
situando en una fila los
principales
acontecimientos
relativos a Al Ándalus y
en otra los relativos a
los reinos cristianos.
1.3. Describe la
evolución política de Al
Ándalus.
CCL
CAA
CMCT
CSC
2. Explicar la evolución y
configuración política de
los reinos cristianos,
relacionándola con el
proceso de reconquista y
el concepto patrimonial
de la monarquía.
2.1. Describe las
grandes etapas y las
causas generales que
conducen al mapa
político de la península
Ibérica al final de la
Edad Media.
2.2. Explica el origen de
las Cortes en los reinos
cristianos y sus
principales funciones.
2.3. Compara la
organización política de
la Corona de Castilla, la
Corona de Aragón y el
Reino de Navarra al final
de la Edad Media.
2.4. Comenta el ámbito
territorial y
características de cada
sistema de repoblación,
así como sus causas y
consecuencias.
CCL
CSC
CMCT
CAA
173
manifestaciones
artísticas.
Los reinos
cristianos en la
Baja Edad Media
(siglos XIV y XV):
crisis agraria y
demográfica; las
tensiones
sociales; la
diferente
evolución y
organización
política de las
Coronas de
Castilla, Aragón y
Navarra.
UNIDAD 03. LA EDAD MEDIA: SOCIEDAD, ECONOMÍA Y CULTURA
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN
CONSTANTE CAMBIO (711-1474) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE Al Ándalus: la
conquista
musulmana de la
península;
evolución política
de Al Ándalus;
revitalización
económica y
urbana;
1. Explicar la evolución
de los territorios
musulmanes en la
península, describiendo
sus etapas políticas, así
como los cambios
económicos, sociales y
culturales que
introdujeron.
1.4. Resume los
cambios económicos,
sociales y culturales
introducidos por los
musulmanes en Al
Ándalus.
CCL
CAA
CMCT
CSC
3. Diferenciar las tres
grandes fases de la
evolución económica de
los reinos cristianos
3.1. Describe las
grandes fases de la
evolución económica de
los territorios cristianos
CCL
CSC
CMCT
CAA
174
estructura social;
religión, cultura y
arte.
Los reinos
cristianos hasta
del siglo XIII:
evolución
política; el
proceso de
reconquista y
repoblación; del
estancamiento a
la expansión
económica; el
régimen señorial
y la sociedad
estamental; el
nacimiento de las
Cortes; el
Camino de
Santiago; una
cultura plural,
cristianos,
musulmanes y
judíos; las
manifestaciones
artísticas.
Los reinos
cristianos en la
Baja Edad Media
(siglos XIV y XV):
crisis agraria y
demográfica; las
durante toda la Edad
Media (estancamiento,
expansión y crisis),
señalando sus factores y
características.
durante la Edad Media.
4. Analizar la estructura
social de los reinos
cristianos, describiendo el
régimen señorial y las
características de la
sociedad estamental.
4.1. Explica el origen y
características del
régimen señorial y la
sociedad estamental en
el ámbito cristiano.
CSC
CCL
5. Describir las relaciones
culturales de cristianos,
musulmanes y judíos,
especificando sus
colaboraciones e
influencias mutuas.
5.1. Describe la labor de
los centros de
traducción.
5.2. Busca información
de interés (en libros o
Internet) sobre la
importancia cultural y
artística del Camino de
Santiago y elabora una
breve exposición.
CCL
CSC
CCEC
CD
175
tensiones
sociales; la
diferente
evolución y
organización
política de las
Coronas de
Castilla, Aragón y
Navarra.
UNIDAD 04. LOS REYES CATÓLICOS
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN
MUNDIAL (1474-1700)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Los Reyes
Católicos: la
unión dinástica
de Castilla y
Aragón; la
reorganización
del Estado; la
política
religiosa; la
conquista de
Granada; el
descubrimient
o de América;
la
incorporación
1. Analizar el reinado de
los Reyes Católicos
como una etapa de
transición entre la Edad
Media y la Edad
Moderna, identificando
las pervivencias
medievales y los
hechos relevantes que
abren el camino a la
modernidad.
1.1. Define el
concepto de “unión
dinástica” aplicado a
Castilla y Aragón en
tiempos de los Reyes
Católicos y describe
las características del
nuevo Estado. 1.2.
Explica las causas y
consecuencias de los
hechos más
relevantes de 1492.
1.3. Analiza las
relaciones de los
Reyes Católicos con
CCL
CSC
CAA
176
de Navarra;
las relaciones
con Portugal.
Portugal y los
objetivos que
perseguían.
UNIDAD 05. LOS AUSTRIAS
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN
MUNDIAL (1474-1700) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE El auge del
Imperio en el siglo
XVI: los dominios
de Carlos I y los de
Felipe II, el modelo
político de los
Austrias; los
conflictos internos;
los conflictos
religiosos en el
seno del Imperio;
los conflictos
exteriores; la
exploración y
colonización de
América y el
Pacífico; la política
económica respecto
a América, la
2. Explicar la evolución
y expansión de la
monarquía hispánica
durante el siglo XVI,
diferenciando los
reinados de Carlos I y
Felipe II.
2.1. Compara los
imperios territoriales de
Carlos I y el de Felipe II,
y explica los diferentes
problemas que
acarrearon.
2.2. Explica la
expansión colonial en
América y el Pacífico
durante el siglo XVI.
2.3. Analiza la política
respecto a América en
el siglo XVI y sus
consecuencias para
España, Europa y la
población americana.
2.4. Representa una
línea del tiempo desde
CCL
CSC
CMCT
CIEE
CAA
CD
177
revolución de los
precios y el coste
del Imperio.
Crisis y
decadencia del
Imperio en el siglo
XVII: los validos; la
expulsión de los
moriscos; los
proyectos de
reforma de
Olivares; la guerra
de los Treinta Años
y la pérdida de la
hegemonía en
Europa en favor de
Francia; las
rebeliones de
Cataluña y Portugal
en 1640; Carlos II y
el problema
sucesorio; la crisis
demográfica y
económica.
El Siglo de Oro
español: del
Humanismo a la
Contrarreforma;
Renacimiento y
Barroco en la
literatura y el arte.
1474 hasta 1700,
situando en ella los
principales
acontecimientos
históricos.
3. Explicar las causas
y consecuencias de la
decadencia de la
monarquía hispánica
en el siglo XVII,
relacionando los
problemas internos, la
política exterior y la
crisis económica y
demográfica.
3.1. Describe la práctica
del valimiento y sus
efectos en la crisis de la
monarquía.
3.2. Explica los
principales proyectos de
reforma del Conde
Duque de Olivares.
3.3. Analiza las causas
de la guerra de los
Treinta Años, y sus
consecuencias para la
monarquía hispánica y
para Europa.
3.4. Compara y comenta
las rebeliones de
Cataluña y Portugal de
1640.
3.5. Explica los
principales factores de
la crisis demográfica y
económica del siglo
XVII, y sus
consecuencias.
CSC
CCL
CAA
CMCT
178
4. Reconocer las
grandes aportaciones
culturales y artísticas
del Siglo de Oro
español, extrayendo
información de interés
en fuentes primarias y
secundarias (en
bibliotecas, Internet,
etc.).
4.1. Busca información
de interés (en libros o
Internet) y elabora una
breve exposición sobre
los siguientes pintores
del Siglo de Oro
español: El Greco,
Ribera, Zurbarán,
Velázquez y Murillo.
CCL
CIEE
CCEC
CD
UNIDAD 06. EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS
PRIMEROS BORBONES (1700-1788)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Cambio
dinástico y
Guerra de
Sucesión: una
contienda civil y
europea; la Paz
de Utrecht y el
nuevo equilibrio
europeo; los
Pactos de
Familia con
Francia.
Las
1. Analizar la Guerra
de Sucesión española
como contienda civil y
europea, explicando
sus consecuencias
para la política
exterior española y el
nuevo orden
internacional.
1.1. Explica las
causas de la Guerra
de Sucesión
Española y la
composición de los
bandos en conflicto.
1.2. Representa
una línea del tiempo
desde 1700 hasta
1788, situando en
ella los principales
acontecimientos
históricos.
CCL
CSC
CAA
CMCT
CD
179
reformas
institucionales: el
nuevo modelo
de Estado; la
administración
en América; la
Hacienda Real;
las relaciones
Iglesia-Estado.
La
economía y la
política
económica: la
recuperación
demográfica; los
problemas de la
agricultura, la
industria y el
comercio; la
liberalización del
comercio con
América; el
despegue
económico de
Cataluña.
La
Ilustración en
España:
proyectistas,
novadores e
ilustrados; el
despotismo
ilustrado; el
1.3. Detalla las
características del
nuevo orden
europeo surgido de
la Paz de Utrecht y
el papel de España
en él.
2. Describir las
características del
nuevo modelo de
Estado, especificando
el alcance de las
reformas promovidas
por los primeros
monarcas de la
dinastía borbónica.
2.1. Define qué
fueron los Decretos
de Nueva Planta y
explica su
importancia en la
configuración del
nuevo Estado
borbónico.
2.2. Elabora un
esquema
comparativo del
modelo político de
los Austrias y el de
los Borbones.
2.3. Explica las
medidas que
adoptaron o
proyectaron los
primeros Borbones
para sanear la
Hacienda Real.
2.4. Describe las
relaciones Iglesia-
Estado y las causas
de la expulsión de
los jesuitas.
CSC
CAA
CMCT
180
nuevo concepto
de educación;
las Sociedades
Económicas de
Amigos del País;
la prensa
periódica.
3. Comentar la
situación inicial de los
diferentes sectores
económicos,
detallando los
cambios introducidos
y los objetivos de la
nueva política
económica.
3.1. Compara la
evolución
demográfica del
siglo XVIII con la de
la centuria anterior.
3.2. Desarrolla los
principales
problemas de la
agricultura y las
medidas
impulsadas por
Carlos III en este
sector.
3.3. Explica la
política industrial de
la monarquía y las
medidas adoptadas
respecto al
comercio con
América.
CMCT
CCL
CIEE
CSC
CD
4. Explicar el
despegue económico
de Cataluña,
comparándolo con la
evolución económica
del resto de España.
4.1. Especifica las
causas del
despegue
económico de
Cataluña en el siglo
XVIII.
CMCT
CCL
CIEE
CSC
CD
5. Exponer los
conceptos
5.1. Comenta las
ideas
CCEC
181
fundamentales del
pensamiento ilustrado,
identificando sus
cauces de difusión.
fundamentales de la
Ilustración y define
el concepto de
despotismo
ilustrado.
5.2. Razona la
importancia de las
Sociedades
Económicas del
Amigos del País y
de la prensa
periódica en la
difusión de los
valores de la
Ilustración.
CCL
CSC
UNIDAD 07. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO
FRENTE A ABSOLUTISMO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El impacto de la
Revolución
Francesa: las
relaciones entre
España y
Francia; la
Guerra de la
Independencia;
el primer intento
de revolución
liberal, las
Cortes de Cádiz
1. Analizar las
relaciones entre
España y Francia
desde la Revolución
Francesa hasta la
Guerra de la
Independencia,
especificando en
cada fase los
principales
acontecimientos y
sus repercusiones
1.1. Resume los
cambios que
experimentan las
relaciones entre
España y Francia
desde la revolución
Francesa hasta el
comienzo de la
Guerra de
Independencia.
1.2. Describe la
CCL
CSC
CCEC
CD
182
y la Constitución
de 1812.
El reinado de
Fernando VII: la
restauración del
absolutismo; el
Trienio liberal; la
reacción
absolutista.
La emancipación
de la América
española: el
protagonismo
criollo; las fases
del proceso; las
repercusiones
para España.
La obra de Goya
como testimonio
de la época.
para España. Guerra de la
Independencia: sus
causas, la
composición de los
bandos en conflicto y
el desarrollo de los
acontecimientos.
2. Comentar la labor
legisladora de las
Cortes de Cádiz,
relacionándola con el
ideario del
liberalismo.
2.1. Compara las
Cortes de Cádiz con
las cortes
estamentales del
Antiguo Régimen.
2.2. Comenta las
características
esenciales de las
Constitución de 1812.
CAA
CCL
3. Describir las fases
del reinado de
Fernando VII,
explicando los
principales hechos
de cada una de ellas.
3.1. Detalla las fases
del conflicto entre
liberales y
absolutistas durante
el reinado de
Fernando VII.
3.2. Define el carlismo
y resume su origen y
los apoyos con que
contaba inicialmente.
3.3. Representa una
línea del tiempo
desde 1788 hasta
1833, situando en ella
los principales
acontecimientos
CSC
CCL
CAA
CMCT
CD
183
históricos.
3.4. Representa en un
esquema las
diferencias, en cuanto
a sistema político y
estructura social,
entre el Antiguo
Régimen y el régimen
liberal burgués.
4. Explicar el
proceso de
independencia de las
colonias americanas,
diferenciando sus
causas y fases, así
como las
repercusiones
económicas para
España.
4.1. Explica las
causas y el desarrollo
del proceso de
independencia de las
colonias americanas.
4.2. Especifica las
repercusiones
económicas para
España de la
independencia de las
colonias americanas.
CSC
CCL
CAA
CMCT
CD
5. Relacionar las
pinturas y grabados
de Goya con los
acontecimientos de
este periodo,
identificando en
ellas el reflejo de la
situación y los
acontecimientos
contemporáneos.
5.1. Busca
información de interés
(en libros o Internet)
sobre Goya y elabora
una breve exposición
sobre su visión de la
guerra.
CCL
CSC
CCEC
CD
184
UNIDAD 08. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL
BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-
1874) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El carlismo como último
bastión absolutista: ideario y
apoyos sociales; las dos
primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidación del
liberalismo en el reinado de
Isabel II: los primeros
partidos políticos; el
protagonismo político de los
militares; el proceso
constitucional; la legislación
económica de signo liberal;
la nueva sociedad de
clases.
El Sexenio Democrático: la
revolución de 1868 y la
caída de la monarquía
isabelina; la búsqueda de
alternativas políticas, la
monarquía de Amadeo I, la
Primera República; la guerra
de Cuba, la tercera guerra
carlista, la insurrección
cantonal.
Los inicios del movimiento
obrero español: las
condiciones de vida de
1. Describir el
fenómeno del
carlismo como
resistencia
absolutista
frente a la
revolución
liberal,
analizando sus
componentes
ideológicos, sus
bases sociales,
su evolución en
el tiempo y sus
consecuencias.
1.1. Identifica el
ámbito geográfico
del carlismo y
explica su ideario
y apoyos sociales.
1.2. Especifica las
causas y
consecuencias de
las dos primeras
guerras carlistas.
1.3. Representa
una línea del
tiempo desde
1833 hasta 1874,
situando en ella
los principales
acontecimientos
históricos.
CSC
CCL
CAA
CMCT
CD
2. Analizar la
transición
definitiva del
Antiguo
Régimen al
régimen liberal
burgués
2.1. Describe las
características de
los partidos
políticos que
surgieron durante
el reinado de
Isabel II.
CSC
CCA
CCL
CIEE
185
obreros y campesinos; la
Asociación Internacional de
Trabajadores y el
surgimiento de las
corrientes anarquista y
socialista.
durante el
reinado de
Isabel II,
explicando el
protagonismo
de los militares
y especificando
los cambios
políticos,
económicos y
sociales.
2.2. Resume las
etapas de la
evolución política
del reinado de
Isabel II desde su
minoría de edad, y
explica el papel de
los militares.
2.3. Explica las
medidas de
liberalización del
mercado de la
tierra llevadas a
cabo durante el
reinado de Isabel
II.
2.4. Compara las
desamortizaciones
de Mendizábal y
Madoz, y
especifica los
objetivos de una y
otra.
2.5. Especifica las
características de
la nueva sociedad
de clases y
compárala con la
sociedad
estamental del
Antiguo Régimen.
186
3. Explicar el
proceso
constitucional
durante el
reinado de
Isabel II,
relacionándolo
con las
diferentes
corrientes
ideológicas
dentro del
liberalismo y su
lucha por el
poder.
3.1. Compara el
Estatuto Real de
1834 y las
Constituciones de
1837 y 1845.
CSC
CCA
CCL
CIEE
4. Explicar el
Sexenio
Democrático
como periodo
de búsqueda de
alternativas
democráticas a
la monarquía
isabelina,
especificando
los grandes
conflictos
internos y
externos que
desestabilizaron
al país.
4.1. Explica las
etapas políticas
del Sexenio
Democrático.
4.2. Describe las
características
esenciales de la
Constitución
democrática de
1869.
4.3. Identifica los
grandes conflictos
del Sexenio y
explica sus
consecuencias
políticas.
CCL
CSC
187
4. Explicar el Sexenio Democrático como
periodo de búsqueda de alternativas
democráticas a la monarquía isabelina,
especificando los grandes conflictos internos y
externos que desestabilizaron al país.
4.1. Explica las
etapas políticas
del Sexenio
Democrático.
4.2. Describe las
características
esenciales de la
Constitución
democrática de
1869.
4.3. Identifica los
grandes conflictos
del Sexenio y
explica sus
consecuencias
políticas.
CCL
CSC
5. Describir las condiciones de vida de las clases
trabajadores y los inicios del movimiento obrero
en España, relacionándolo con el desarrollo de
movimiento obrero internacional.
5.1. Relaciona la
evolución del
movimiento
obrero español
durante el
Sexenio
Democrático con
la del movimiento
obrero
internacional.
CSC
CCL
CD
188
09 EL RÉGIMEN DE LA RESTAURACIÓN
BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO
DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Teoría y realidad
del sistema
canovista: la
inspiración en el
modelo inglés, la
Constitución de
1876 y el
bipartidismo; el
turno de partidos,
el caciquismo y el
fraude electoral.
La oposición al
sistema:
catalanismo,
nacionalismo
vasco,
regionalismo
gallego y
movimiento obrero.
Los éxitos
políticos:
estabilidad y
consolidación del
poder civil; la
1. Explicar el sistema
político de la
Restauración,
distinguiendo su
teoría y su
funcionamiento real.
1.1. Explica los
elementos
fundamentales del
sistema político
ideado por
Cánovas.
1.2. Especifica las
características
esenciales de la
Constitución de
1876.
1.3. Describe el
funcionamiento
real del sistema
político de la
Restauración.
1.4. Representa
una línea del
tiempo desde 1874
hasta 1902,
situando en ella los
principales
acontecimientos
históricos.
CCL
CSC
CAA
CMCT
CD
189
liquidación del
problema carlista;
la solución
temporal del
problema de Cuba.
La pérdida de las
últimas colonias y
la crisis del 98: la
guerra de Cuba y
con Estados
Unidos; el Tratado
de París; el
regeneracionismo.
2. Analizar los
movimientos políticos
y sociales excluidos
del sistema,
especificando su
evolución durante el
periodo estudiado.
2.1. Resume el
origen y evolución
del catalanismo, el
nacionalismo
vasco y el
regionalismo
gallego.
2.2. Analiza las
diferentes
corrientes
ideológicas del
movimiento obrero
y campesino
español, así como
su evolución
durante el último
cuarto del siglo
XIX.
CCL
CSC
CAA
CMCT
CD
3. Describir los
principales logros del
reinado de Alfonso
XII y la regencia de
María Cristina,
infiriendo sus
repercusiones en la
consolidación del
nuevo sistema
político.
3.1. Compara el
papel político de
los militares en el
reinado de Alfonso
XII con el de las
etapas
precedentes del
siglo XIX.
3.2. Describe el
origen, desarrollo y
repercusiones de
la tercera guerra
carlista.
CSC
CAA
CCL
CD
190
4. Explicar el
desastre colonial y la
crisis del 98,
identificando sus
causas y
consecuencias.
4.1. Explica la
política española
respecto al
problema de Cuba.
4.2. Señala los
principales hechos
del desastre
colonial de 1898 y
las consecuencias
territoriales del
Tratado de París.
4.3. Especifica las
consecuencias
para España de la
crisis del 98 en los
ámbitos
económico, político
e ideológico.
CSC
CAA
CCL
CD
UNIDAD 10. UN DESARROLLO INSUFICIENTE: CAMBIOS Y CONTINUIDADES
BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO
XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Un lento
crecimiento de la
población: alta
mortalidad;
pervivencia de un
régimen
1. Explicar la
evolución
demográfica de
España a lo largo
del siglo XIX,
comparando el
1.1. Identifica los
factores del lento
crecimiento
demográfico español
en el siglo XIX.
1.2. Compara la
CSC
CMCT
CAA
191
demográfico
antiguo; la
excepción de
Cataluña.
Una agricultura
protegida y
estancada: los
efectos de las
desamortizacione
s; los bajos
rendimientos.
Una deficiente
industrialización:
la industria textil
catalana, la
siderurgia y la
minería.
Las dificultades
de los
transportes: los
condicionamiento
s geográficos; la
red de
ferrocarriles.
El comercio:
proteccionismo
frente a
librecambismo.
Las finanzas: la
peseta como
unidad monetaria;
el desarrollo de la
crecimiento de la
población española
en su conjunto con
el de Cataluña y el
de los países más
avanzados de
Europa.
evolución
demográfica de
Cataluña con la del
resto de España en el
siglo XIX.
2. Analizar los
diferentes sectores
económicos,
especificando la
situación heredada,
las
transformaciones
de signo liberal, y
las consecuencias
que se derivan de
ellas.
2.1. Explica los
efectos económicos
de las
desamortizaciones de
Mendizábal y Madoz.
2.2. Especifica las
causas de los bajos
rendimientos de la
agricultura española
del siglo XIX.
2.3. Describe la
evolución de la
industria textil
catalana, la siderurgia
y la minería a lo largo
del siglo XIX.
2.4. Compara la
revolución industrial
española con la de los
países más
avanzados de
Europa.
2.5. Relaciona las
dificultades del
transporte y el
CCL
CSC
CMCT
CAA
CIEE
192
banca moderna;
los problemas de
la Hacienda; las
inversiones
extranjeras.
comercio interior con
los condicionamientos
geográficos.
2.6. Explica los
objetivos de la red
ferroviaria y las
consecuencias de la
Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
2.7. Compara los
apoyos, argumentos y
actuaciones de
proteccionistas y
librecambistas a lo
largo del siglo XIX.
2.8. Explica el
proceso que condujo
a la unidad monetaria
y a la banca moderna.
2.9. Explica la reforma
Mon-Santillán de la
Hacienda pública y
sus efectos.
2.10. Especifica cómo
las inversiones en
España de Francia e
Inglaterra afectaron al
modelo de desarrollo
económico español
durante el siglo XIX.
193
UNIDAD 11. LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA
MONARQUÍA (1902-1931)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Los intentos de
modernización del
sistema: el
revisionismo
político de los
primeros
gobiernos de
Alfonso XIII; la
oposición de
republicanos y
nacionalistas
catalanes, vascos,
gallegos y
andaluces.
El impacto de los
acontecimientos
exteriores: la
intervención en
Marruecos; la
Primera Guerra
Mundial; la
Revolución Rusa.
La creciente
agitación social: la
Semana Trágica
de Barcelona; la
crisis general de
1. Relacionar el
regeneracionismo
surgido de la crisis
del 98 con el
revisionismo político
de los primeros
gobiernos,
especificando sus
actuaciones más
importantes.
1.1. Define en qué
consistió el
“revisionismo
político” inicial del
reinado de Alfonso
XIII, y las principales
medidas adoptadas.
1.2. Representa una
línea del tiempo
desde 1902 hasta
1931, situando en
ella los principales
acontecimientos
históricos.
1.3. Elabora un
esquema con los
factores internos y
externos de la
quiebra del sistema
político de la
Restauración.
CCL
CSC
CAA
CD
2. Analizar las
causas que
provocaron la
quiebra del sistema
político de la
Restauración,
2.1. Especifica la
evolución de las
fuerzas políticas de
oposición al sistema:
republicanos y
nacionalistas.
CCL
CSC
CAA
CMCT
194
1917; el “trienio
bolchevique” en
Andalucía.
La dictadura de
Primo de Rivera:
Directorio militar y
Directorio civil; el
final de la guerra
de Marruecos; la
caída de la
dictadura; el
hundimiento de la
monarquía.
Crecimiento
económico y
cambios
demográficos en el
primer tercio del
siglo: los efectos
de la Guerra
Mundial en la
economía
española; el
intervencionismo
estatal de la
Dictadura; la
transición al
régimen
demográfico
moderno; los
movimientos
migratorios; el
trasvase de
identificando los
factores internos y
los externos.
2.2. Explica las
repercusiones de la
Primera Guerra
Mundial y la
Revolución Rusa en
España.
2.3. Analiza las
causas, principales
hechos y
consecuencias de la
intervención de
España en
Marruecos entre
1904 y 1927.
2.4. Analiza la crisis
general de 1917: sus
causas,
manifestaciones y
consecuencias.
3. Explicar la
dictadura de Primo
de Rivera como
solución autoritaria a
la crisis del sistema,
describiendo sus
características,
etapas y
actuaciones.
3.1. Especifica las
causas del golpe de
Estado de Primo de
Rivera y los apoyos
con que contó
inicialmente.
3.2. Describe la
evolución de la
dictadura de Primo
de Rivera, desde el
Directorio militar al
Directorio civil y su
final.
CCL
CSC
CAA
CMCT
195
población de la
agricultura a la
industria.
3.3. Explica las
causas de la caída
de la monarquía.
4. Explicar la evolución
económica y demográfica en
el primer tercio del siglo XX,
relacionándola con la
situación heredada del siglo
XIX.
4.1. Analiza los efectos de la
Primera Guerra Mundial sobre
la economía española.
4.2. Describe la política
económica de la Dictadura de
Primo de Rivera.
4.3. Explica los factores de la
evolución demográfica de
España en el primer tercio del
siglo XX.
CCL
CSC
CAA
CMCT
UNIDAD 12. LA SEGUNDA REPÚBLICA
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE
CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE El
bienio reformista:
la Constitución de
1931; la política de
reformas; el
Estatuto de
1. Explicar la Segunda
República como
solución democrática
al hundimiento del
sistema político de la
Restauración,
1.1. Explica las causas
que llevaron a la
proclamación de la
Segunda República y
relaciona sus dificultades
con la crisis económica
CSC
CCL
196
Cataluña; las
fuerzas de
oposición a la
República.
El
bienio radical-
cedista: la política
restauradora y la
radicalización
popular; la
revolución de
Asturias.
El
Frente Popular: las
primeras
actuaciones del
gobierno; la
preparación del
golpe militar.
La
Edad de Plata de
la cultura
española: de la
generación del 98
a la del 36.
enmarcándola en el
contexto internacional
de crisis económica y
conflictividad social.
mundial de los años 30.
1.2. Diferencia las
fuerzas de apoyo y
oposición a la República
en sus comienzos, y
describe sus razones y
principales actuaciones.
2. Diferenciar las
diferentes etapas de
la República hasta el
comienzo de la
Guerra Civil,
especificando los
principales hechos y
actuaciones en cada
una de ellas.
2.1. Resume las
reformas impulsadas
durante el bienio
reformista de la
República.
2.2. Especifica las
características
esenciales de la
Constitución de 1931.
2.3. Analiza el proyecto
de reforma agraria: sus
razones, su desarrollo y
sus efectos.
2.4. Compara las
actuaciones del bienio
radical-cedista con las
del bienio anterior.
2.5. Describe las causas,
desarrollo y
consecuencias de la
Revolución de Asturias
de 1934.
2.6. Explica las causas
de la formación del
Frente Popular y las
CCL
CAA
CSC
CMCT
CD
197
actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el
comienzo de la guerra.
2.7. Representa una
línea del tiempo desde
1931 hasta 1939,
situando en ella los
principales
acontecimientos
históricos.
4. Valorar la
importancia de la
Edad de Plata de la
cultura española,
exponiendo las
aportaciones de las
generaciones y figuras
más representativas.
4.1. Busca información
de interés (en libros o
Internet) y elabora una
breve exposición sobre la
Edad de Plata de la
cultura española.
CCEC
CD
UNIDAD 13. LA GUERRA CIVIL
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE
CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939) CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
198
La Guerra Civil: la
sublevación y el
desarrollo de la
guerra; la
dimensión
internacional del
conflicto; la
evolución de las
dos zonas; las
consecuencias de
la guerra.
3. Analizar la Guerra
Civil, identificando sus
causas y
consecuencias, la
intervención
internacional y el curso
de los acontecimientos
en las dos zonas.
3.1. Especifica los
antecedentes de la
Guerra Civil.
3.2. Relaciona la Guerra
Civil española con el
contexto internacional.
3.3. Compara la
evolución política y la
situación económica de
los dos bandos durante
la guerra.
3.4. Especifica los
costes humanos y las
consecuencias
económicas y sociales
de la guerra.
3.5. Sintetiza en un
esquema las grandes
fases de la guerra,
desde el punto de vista
militar.
CCL
CAA
CSC
CD
UNIDAD 14. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO
BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
199
La postguerra:
grupos ideológicos y
apoyos sociales del
franquismo; las
oscilantes
relaciones con el
exterior; la
configuración
política del nuevo
Estado; la represión
política; la autarquía
económica.
Los años del
“desarrollismo”: los
Planes de
Desarrollo y el
crecimiento
económico; las
transformaciones
sociales; la
reafirmación política
del régimen; la
política exterior; la
creciente oposición
al franquismo.
El final del
franquismo: la
inestabilidad
política; las
dificultades
exteriores; los
efectos de la crisis
económica
1. Analizar las
características del
franquismo y su
evolución en el tiempo,
especificando las
transformaciones
políticas, económicas
y sociales que se
produjeron, y
relacionándolas con la
cambiante situación
internacional.
1.1. Elabora un esquema
con los grupos
ideológicos y lo apoyos
sociales del franquismo
en su etapa inicial.
1.2. Diferencia etapas en
la evolución de España
durante el franquismo, y
resume los rasgos
esenciales de cada una
de ellas.
1.3. Explica la
organización política del
Estado franquista.
1.4. Explica las
relaciones exteriores, la
evolución política y la
situación económica de
España desde el final de
la Guerra Civil hasta
1959.
1.5. Explica las
relaciones exteriores, la
evolución política y las
transformaciones
económicas y sociales
de España desde 1959
hasta 1973.
1.6. Especifica las
causas de la crisis final
del franquismo desde
1973.
CCA
CCL
CSC
CMCT
CD
200
internacional de
1973.
La cultura española
durante el
franquismo: la
cultura oficial, la
cultura del exilio, la
cultura interior al
margen del sistema.
1.7. Relaciona la
evolución política del
régimen con los cambios
que se producen el
contexto internacional.
1.8. Explica la política
económica del
franquismo en sus
diferentes etapas y la
evolución económica del
país
1.9. Describe las
transformaciones que
experimenta la sociedad
española durante los
años del franquismo, así
como sus causas.
1.10. Especifica los
diferentes grupos de
oposición política al
régimen franquista y
comenta su evolución en
el tiempo.
1.11. Representa una
línea del tiempo desde
1939 hasta 1975,
situando en ella los
principales
acontecimientos
históricos.
2. Describir la
diversidad cultural del
2.1. Busca información
de interés (en libros o
CCEC
CSC
CD
201
periodo, distinguiendo
sus diferentes
manifestaciones.
Internet) y elabora una
breve exposición sobre la
cultura del exilio durante
el franquismo.
CIEE
UNIDAD 15. LA TRANSICIÓN POLÍTICA ESPAÑOLA
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN
EUROPA (DESDE 1975)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La transición a
la democracia:
la crisis
económica
mundial; las
alternativas
políticas al
franquismo,
continuismo,
reforma o
ruptura; el
papel del rey;
la Ley para la
Reforma
Política; las
primeras
elecciones
democráticas.
El periodo
constituyente:
1. Describir las
dificultades de la
transición a la
democracia desde el
franquismo en un
contexto de crisis
económica, explicando
las medidas que
permitieron la
celebración de las
primeras elecciones
democráticas.
1.1. Explica las
alternativas políticas
que se proponían tras la
muerte de Franco, y
quiénes defendían cada
una de ellas.
1.2. Describe el papel
desempeñado por el rey
durante la transición.
1.3. Describe las
actuaciones impulsadas
por el presidente de
Gobierno Adolfo Suárez
para la reforma política
del régimen franquista:
Ley para la Reforma
política de 1976, Ley de
amnistía de 1977, etc.
1.4. Explica las causas
y los objetivos de los
CCL
CAA
CSC
202
los Pactos de
la Moncloa;
las
preautonomía
s de Cataluña
y el País
Vasco; la
Constitución
de 1978 y el
Estado de las
autonomías.
Los gobiernos
constitucional
es: el
problema del
terrorismo; el
fallido golpe
de Estado de
1981; el
ingreso en la
OTAN; la
plena
integración en
Europa.
Pactos de la Moncloa.
1.5. Describe cómo se
establecieron las
preautonomías de
Cataluña y el País
Vasco.
2. Caracterizar el
nuevo modelo de
Estado democrático
establecido en la
Constitución de 1978,
especificando las
actuaciones previas
encaminadas a
alcanzar el más amplio
acuerdo social y
político.
2.1. Explica el proceso
de elaboración y
aprobación de la
Constitución de 1978, y
sus características
esenciales.
CCL
3. Analizar la evolución
económica, social y
política de España
desde el primer
gobierno constitucional
de 1979 hasta la
aguda crisis
económica iniciada en
2008, señalando las
amenazas más
relevantes a las que se
enfrenta y los efectos
de la plena integración
en Europa.
3.1. Elabora un
esquema con las etapas
políticas desde 1979
hasta la actualidad,
según el partido en el
poder, y señala los
principales
acontecimientos de
cada una de ellas.
3.2. Comenta los
hechos más relevantes
del proceso de
integración en Europa y
las consecuencias para
España de esta
integración.
CCA
CCL
CMCT
CD
203
3.3. Analiza la evolución
económica y social de
España desde la
segunda crisis del
petróleo en 1979 hasta
el comienzo de la crisis
financiera mundial de
2008.
3.4. Analiza el impacto
de la amenaza terrorista
sobre la normalización
democrática de España,
describe la génesis y
evolución de las
diferentes
organizaciones
terroristas que han
actuado desde la
transición democrática
hasta nuestros días
(ETA, GRAPO, etc.) y
reflexiona sobre otros
temas relacionados: la
ciudadanía amenazada,
los movimientos
asociativos de víctimas,
la mediación en
conflictos, etc.
3.5. Representa una
línea del tiempo desde
1975 hasta nuestros
días, situando en ella
los principales
acontecimientos
204
históricos. la ciudadanía
amenazada, los
movimientos asociativos
de víctimas, la
mediación en conflictos,
etc.
UNIDAD 16. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN
EUROPA (DESDE 1975) CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE .Los problemas
constitucionales
: el problema
del terrorismo,
el fallido golpe
de Estado de
1981; el ingreso
en la OTAN; la
plena
integración en
Europa
El papel de
España en el
mundo actual.
3. Analizar la evolución
económica, social y
política de España
desde el primer gobierno
constitucional de 1979
hasta la aguda crisis
económica iniciada en
2008, señalando las
amenazas más
relevantes a las que se
enfrenta y los efectos de
la plena integración en
Europa.
3.1. Elabora un esquema
con las etapas políticas
desde 1979 hasta la
actualidad, según el
partido en el poder, y
señala los principales
acontecimientos de cada
una de ellas.
3.2. Comenta los hechos
más relevantes del
proceso de integración en
Europa y las
consecuencias para
España de esta
integración.
3.3. Analiza la evolución
económica y social de
España desde la segunda
crisis del petróleo en 1979
CCA
CCL
CMCT
CD
205
hasta el comienzo de la
crisis financiera mundial
de 2008.
3.4. Analiza el impacto de
la amenaza terrorista
sobre la normalización
democrática de España,
describe la génesis y
evolución de las diferentes
organizaciones terroristas
que han actuado desde la
transición democrática
hasta nuestros días (ETA,
GRAPO, etc.) y reflexiona
sobre otros temas
relacionados: la
ciudadanía amenazada,
los movimientos
asociativos de víctimas, la
mediación en conflictos,
etc.
3.5. Representa una línea
del tiempo desde 1975
hasta nuestros días,
situando en ella los
principales
acontecimientos
históricos.
4. Resumir el papel de
España en el mundo
actual, especificando su
posición en la Unión
Europea y sus
4.1. Explica la posición y
el papel de la España
actual en la Unión
Europea y en el mundo.
CCA
CCL
CD
206
relaciones con otros
ámbitos geopolíticos.
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación ha de realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. A tal fin se establece:
Una evaluación inicial, al comienzo del curso y de cada una de las unidades didácticas,
que permita detectar los conocimientos y esquemas previos del alumno. Es evidente
que dicha evaluación inicial habrá de realizarse no sólo al comienzo de curso, sino al
iniciar el desarrollo de cada una de las unidades didácticas.
La evaluación inicial propiamente dicha, consistirá en una batería de pruebas de
naturaleza diversa. Será común en cada curso y de aplicación obligatoria por todos
los miembros del Departamento que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
La evaluación inicial a comienzos de cada unidad la realizará cada profesor en el
contexto de su programación de aula. Para ello utilizará los recursos y actividades de
enseñanza-aprendizaje que estime conveniente; pudiendo ir desde planteamiento de
preguntas significativas a los alumnos, hasta la elaboración de esquemas
conceptuales u otras técnicas. Así pues, se podrá hacer uso de dos tipos de
instrumentos básicos:
- A nivel general, mediante la elaboración de un mapa conceptual al inicio de cada
unidad didáctica que realizaremos a partir del planteamiento directo de preguntas
significativas a los alumnos.
207
- A nivel individual, mediante una encuesta previa en la que propondremos al
alumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble
función:
Ayudar a conocer las ideas previas del alumno con respecto al tema,
condición imprescindible para una correcta organización del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Sensibilizar a los alumnos sobre los problemas que se van a tratar en la
unidad y hacerles conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin
de que puedan participar más activamente en la organización de su
desarrollo.
Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que
partiendo de las ideas previas de los alumnos promuevan su cambio conceptual.
Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se produce
en el aprendizaje del alumno. La realizará a lo largo del desarrollo de la unidad, para lo
cual utilizará los instrumentos de evaluación que a continuación se relacionarán. Esta
nueva fase en la evaluación tiene por objeto evaluar la eficacia de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, que nos proporcionará una mayor información sobre cuál es la
situación particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata pues de una
evaluación formativa en consonancia directa con los principios de la evaluación
continua. Dicha evaluación se realizará al hilo del desarrollo diario de los contenidos y
los realizaran individualmente los alumnos en el cuaderno del que deberán disponer a
tal efecto en el que realizarán un amplio repertorio de actividades
Lectura y comentario de textos
Interpretación de imágenes artísticas, fotografías, caricaturas y objetos de uso
cotidiano.
208
Información de carácter estadístico (gráficos económicos) y mapas históricos.
Cuadros resumen con características comparativas de diferentes procesos de
cambio.
Propuestas de actividades de indagación o pequeñas investigaciones.
Cada una de estas actividades, que desarrollan técnicas de trabajo intelectual, son
organizadoras del esfuerzo y de los recursos para el aprendizaje científico que tienen
como finalidad que los alumnos construyan su propio conocimiento y adquieran los
objetivos propuestos. Cada actividad tendrá diferente grado de dificultad y se
desarrollará al hilo de la explicación de los conceptos. Estas serán objeto de evaluación
en la medida en que se corregirán en clase, al mismo tiempo que de forma periódica el
profesor emplazará a alumnos de manera individual a desarrollar los mismos, sin
perjuicio de que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con el fin
de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la correspondiente
calificación, positiva o negativa, según caso; así como las indicaciones que se estimen
convenientes.
Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen, pues, las actividades habituales de
clase de las que nos ocuparemos más adelante.
Al término de cada dos o tres unidades didácticas (en función de la importancia y la
densidad de los contenidos que lo forman) se realizará una evaluación sumativa o final,
materializada en forma de pruebas o exámenes, hasta un total de dos por evaluación.
Su objetivo no es otro que medir los resultados al término de los períodos de
enseñanza, ya sea un trimestre -que viene a coincidir con un período de evaluación- o
el final del curso.
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
a) Las actividades habituales en el aula
Incluyen aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa del profesor y
se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de trabajo que se refieren
209
al interés y el esfuerzo hacia la materia, además del civismo que muestra el alumno no
sólo en su relación con el entorno (respeto hacia el material, instalaciones del centro,
hábitos de higiene) sino también en el nivel de corrección, respeto, cortesía, compañe-
rismo y colaboración en el buen funcionamiento de la clase.
Dentro de estas actividades se contemplan:
a. El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividades
obligatorias realizadas sobre los distintos epígrafes de las unidades didácticas;
contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliación. Será obligatorio
que el alumno disponga de dicho cuaderno, que deberá entregar a solicitud del
profesor.
b. Las preguntas de clase, que tienen por objeto determinar el grado de asimilación de
los conceptos o técnicas instrumentales estudiadas. Para ello, el profesor planteará
puntualmente y de forma oral cuestiones que ya han sido tratadas o que supongan
la aplicación de contenidos ya asimilados. En definitiva se trata de comprobar que el
alumno trabaja diariamente.
c. Los trabajos y pequeñas investigaciones que realice el alumno individual o colectiva-
mente dentro de la programación de aula.
d. Las intervenciones orales mediante la participación en debates, coloquios, cine-
fórums, dramatizaciones, etc.
Las observaciones que el profesor realice en este sentido están concebidas para
introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente del profesor, a
determinar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o
qué elementos de motivación deben ajustarse. Forman, pues, parte de la evaluación
formativa o procesual, y no tienen como objetivo convertirlas en meros elementos de
penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones de
la evaluación.
b) Las pruebas o exámenes, que podrán ser de varios tipos, según se explicita en los
criterios de calificación.
210
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de calificación para 1º y 2º de ESO
Los criterios de calificación para la Geografía e Hª 1º y 2º de la ESO serán los que
se indican a continuación:
Pruebas escritas: 60%
Cuaderno del alumno, realización de trabajos y participación y actitud en
clase: 40%
(Este porcentaje se distribuye de la siguiente manera: 10% por el cuaderno de la
asignatura, obligatorio para todos los alumnos; 20% por los trabajos y ejercicios
de clase y de casa; preguntas orales; 10% por la actitud, lo que incluye interés,
participación, respeto y asistencia y puntualidad)
Las pruebas podrán incluir: ejercicios de localización, comentarios sencillos de
mapas o gráficas, preguntas concretas (establecer relaciones, verdadero o falso,
elección múltiple, definiciones y cronología), elaboración de mapas, gráficos y ejes
cronológicos, descripción y comentario de imágenes, ejercicios de respuesta a
preguntas amplias y/o cortas y de completar frases, preguntas orales,….
Se indicará a los alumnos el valor de cada una de las cuestiones formuladas en los
exámenes.
En aplicación del Proyecto Lingüístico de Centro se valorará a la hora de calificar
los exámenes la correcta expresión escrita en cuanto a la ortografía, la sintaxis y la
presentación. Este aspecto cuenta como 1 punto valorable por el profesor.
Es importante mentalizar a nuestros alumnos de que no se aceptarán trabajos
presentados fuera del plazo de entrega.
Actividades de recuperación
En el caso de los alumnos que obtengan una calificación negativa en alguna de
las evaluaciones, se realizará un examen de recuperación a lo largo del mes
siguiente, conforme a los criterios consignados en el apartado anterior. La nota
definitiva de cada evaluación será, para los alumnos que hayan tenido que
presentarse al examen de recuperación, SUFICIENTE (5) salvo en aquellos casos en
que un alumno, por causas justificadas, no haya podido presentarse a los exámenes
211
de la propia evaluación o el profesor aprecie un claro progreso de los alumnos que
suspendieron la evaluación. La realización de los exámenes de recuperación es
obligatoria, puntuándose con cero puntos la no presentación a los mismos.
En ningún caso se llevará a cabo un último examen de recuperación final ni se
realizarán exámenes para subir la nota. Ésta debe ser el resultado de un trabajo
continuado a lo largo del curso.
En relación a las materias pendientes de junio para septiembre, se acuerda
como método de recuperación un examen (70% de la nota) juntamente con la
realización de un trabajo (30% de la nota). Este último únicamente será tenido en
cuenta en el caso de que el alumno obtenga en el examen una nota mínima de 3,5
puntos.
Como criterio general el departamento quiere dejar constancia de que el redondeo
de las notas al alza no es un mecanismo automático, quedando enteramente a criterio
del profesor
Criterios de calificación para 3º y 4º de ESO
Los criterios de calificación para la Geografía e Hª 3º y 4º de la ESO serán los que
se indican a continuación:
Pruebas escritas: 70%
Cuaderno del alumno, realización de trabajos y participación y actitud en
clase: 30%.
(Este porcentaje se distribuye de la siguiente manera: 10% por los trabajos,
ejercicios de clase y de casa y/o por el cuaderno de la asignatura, obligatorio
para todos los alumnos de 3º y preguntas orales; 10% por la actitud, lo que
incluye interés, participación, respeto y asistencia y puntualidad)
Las pruebas podrán incluir: ejercicios de localización, comentarios sencillos de
mapas o gráficas, preguntas concretas (establecer relaciones, verdadero o falso,
elección múltiple, definiciones y cronología), elaboración de mapas, gráficos y ejes
cronológicos, descripción y comentario de imágenes, ejercicios de respuesta a
preguntas amplias y/o cortas y de completar frases.
Se indicará a los alumnos el valor de cada una de las cuestiones formuladas en los
exámenes.
212
En aplicación del Proyecto Lingüístico de Centro se valorará a la hora de calificar
los exámenes la correcta expresión escrita en cuanto a la ortografía, la sintaxis y la
presentación. Este aspecto cuenta como 1 punto valorable por el profesor.
No se aceptarán trabajos presentados fuera del plazo de entrega.
Actividades de recuperación
En el caso de los alumnos que obtengan una calificación negativa en alguna de
las evaluaciones, se realizará un examen de recuperación a lo largo del mes
siguiente, conforme a los criterios consignados en el apartado anterior. La nota
definitiva de cada evaluación será, para los alumnos que hayan tenido que
presentarse al examen de recuperación, SUFICIENTE (5) salvo en aquellos casos en
que un alumno, por causas justificadas, no haya podido presentarse a los exámenes
de la propia evaluación. La realización de los exámenes de recuperación es
obligatoria, puntuándose con cero puntos la no presentación a los mismos.
En ningún caso se llevará a cabo un último examen de recuperación final ni se
realizarán exámenes para subir la nota. Ésta debe ser el resultado de un trabajo
continuado a lo largo del curso.
Como criterio general el departamento quiere dejar constancia de que el redondeo
de las notas al alza no es un mecanismo automático, quedando enteramente a criterio
del profesor
En relación a las materias pendientes de junio para septiembre, la recuperación de
las mismas se llevará a cabo a través de la realización de un único examen.
Criterios de calificación para 1º y 2º de Bachillerato
Criterios de calificación:
Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación.
En las evaluaciones 1ª y 2ª los alumnos realizarán un trabajo original con fuentes
estadísticas oficiales. Será imprescindible la entrega de dichos trabajos en el plazo
marcado para que el alumno pueda ser evaluado con la nota mínima de 5.
La calificación se calculará de acuerdo con la siguiente ponderación:
213
Pruebas escritas: 90% para 2º de Bachillerato/ 80% para 1º de Bachillerato
Trabajos y actitud: 10%/ 20% según se trate de 2º o de 1º respectivamente.
Las pruebas podrán incluir el desarrollo de un tema, ejercicios prácticos acordes con el
programa de la materia (textos, gráficas, mapas, estadísticas, etc…) y respuestas a
cuestiones breves y definiciones. El tipo de examen se adaptará a la propuesta de la
UNED pues se trata de que el alumno, además del aprendizaje de los contenidos,
desarrolle una pericia para superar la prueba externa que se le pide al acabar el 2º curso
de Bachillerato.
En cada examen se indicará a los alumnos el valor de las distintas cuestiones
planteadas. Será preciso obtener la calificación mínima de 3,5 puntos para que pueda
ser aplicada la media aritmética cuando se realice (como es habitual) más de una
prueba escrita por evaluación.
Se valorará a la hora de calificar los exámenes la correcta presentación y expresión
escrita, pudiéndose descontar de la nota hasta un máximo de un punto por esos
conceptos.
Respecto a los ejercicios y trabajos complementarios no se aceptarán aquellos que
se presenten fuera de plazo.
Actividades de recuperación
Para los alumnos que obtengan una calificación negativa en alguna de las
evaluaciones, se realizará un examen de recuperación a lo largo del mes siguiente,
conforme a los criterios consignados en el apartado anterior.
La nota definitiva de cada evaluación será, para los alumnos que hayan tenido que
presentarse al examen de recuperación, de 5, salvo para aquellos alumnos que, por
causas justificadas, no hayan podido presentarse a los exámenes en su momento. La
realización de los exámenes de recuperación es obligatoria, puntuándose con cero
puntos la no presentación a los mismos.
En ningún caso se llevará a cabo un último examen de recuperación final ni se
realizarán exámenes para subir nota. Ésta debe ser el resultado de un trabajo
continuado a lo largo del curso.
En relación a las materias pendientes de junio para septiembre, la recuperación
de las mismas se llevará a cabo con la realización de un único examen.
214
12. PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. TRATAMIENTO DE LOS
TEMAS TRANSVERSALES
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia
en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna
materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos
educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por
este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente
relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como
ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la
democracia.
El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por
igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.
El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas
del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
El desarrollo sostenible y el medioambiente.
Los riesgos de explotación y abuso sexual.
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
La protección ante emergencias y catástrofes.
215
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
Los temas transversales dan respuesta a la nueva problemática político-social
creada por la realidad del mundo contemporáneo: el medio ambiente, la violencia, el
subdesarrollo y las relaciones Norte-Sur, el consumo, la salud, el desarrollo de la
sexualidad, el transporte vial, la discriminación (sexismo, racismo, xenofobia).
En Geografía e Historia, la aplicación de algunos temas transversales está
particularmente indicada, como los de Educación Moral y Cívica, Educación para la
Paz y Educación Ambiental. Por ejemplo, los temas sobre conflictos bélicos,
revoluciones, acuerdos internacionales, Constituciones, etc., para los dos primeros; los
temas -sobre todo en Geografía- de ecología, mundo agrario, industrialización, etc.,
para el tercero. La inclusión del tema de Educación para la igualdad de oportunidades
de ambos sexos guarda también relación con la problemática del mundo
contemporáneo.
Como actitudes directamente relacionadas con los contenidos transversales ya
indicados pueden destacarse:
Interés por el rigor histórico.
Rechazo del dogmatismo referido a hechos y fenómenos históricos.
Reflexión continua sobre las causas y consecuencias de los hechos históricos y
sobre la responsabilidad del ser humano como motor de la historia.
216
Interés por buscar lazos de unión entre las diferentes culturas y sociedades del
mundo actual, valorando positivamente el papel de los organismos que trabajan
en la defensa de los derechos humanos y la paz.
Tolerancia ante diferentes puntos de vista y opiniones.
Respeto a las distintas culturas, formas de vida y pensamiento existentes a lo
largo del tiempo y en el momento actual.
Disposición favorable hacia el entendimiento entre las personas y la
participación democrática.
Valoración positiva del trabajo solidario, la cooperación y la colaboración con los
demás.
Rechazo a cualquier tipo de violencia y de discriminación.
La prevención de la violencia, el racismo y la xenofobia se encuentra directamente
relacionada con temas transversales como los derechos humanos y la paz, la
educación moral y cívica, la igualdad entre sexos o la multiculturalidad e
interculturalidad. Todos estos temas transversales se hallan presentes en esta
programación, abordados de manera habitual en función de los contenidos históricos
de cada unidad.
Ocasiones hay en las diversas actividades del centro (celebración del Día Escolar
de la Paz y la No Violencia, la Comisión Ambiental,…) y en las situaciones cotidianas
para invitar a nuestro alumnado a reflexionar sobre todos estos aspectos.
13. RECUPERACIÓN. REFUERZO. PROFUNDIZACIÓN. ATENCIÓN A ALUMNOS
PENDIENTES. CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN Y DE
PENDIENTES
Como en cursos anteriores se contempla la atención a estos alumnos a través de
las siguientes medidas:
Reunión con el Jefe de Departamento para informarles del plan diseñado para
que puedan superar la materia pendiente y concienciarles de la importancia de
aprobar las pruebas de recuperación.
217
Convocatoria de tres exámenes con la materia dividida convenientemente en
otros tantos bloques, cuyas fechas se marcarán fuera de los períodos de
evaluación del curso actual, habitualmente en diciembre, febrero y abril. Como
el año pasado nos encontramos con el caso de alumnos que han cambiado de
modalidad al pasar de 1º a 2º de Bachillerato. Es obvio que estos alumnos van
a tener que emplearse a fondo y que van a precisar un seguimiento permanente
por parte de sus profesores.
Entrega de un documento donde se recogen con detalle las fechas de dichos
exámenes y la materia objeto de examen. Además se les dan orientaciones
precisas a la hora de señalar los contenidos más importantes de cada materia y
el tipo de prueba que tendrán que superar.
Para los alumnos con mayores dificultades que precisan orientaciones más
precisas, se les entregará además un dossier de actividades y ejercicios que les
ayuden a abordar el trabajo.
Seguimiento de estos alumnos por medio del profesor que les imparte la
asignatura del curso que están realizando y del tutor para tener conocimiento de
su grado de mejora o evolución.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
Las medidas de atención a la diversidad tendrán como finalidad fundamental el
adecuado aprovechamiento escolar, la atención personalizada y la superación de las
dificultades de aprendizaje. Asimismo, la propuesta de flexibilización de contenidos y
tiempos, pretende atender también a aquellos alumnos que tengan necesidad de una
atención específica derivada de altas capacidades intelectuales.
Bajo las orientaciones que se dispongan en los documentos de centro y en
coordinación con otros profesores del equipo docente de los alumnos que precisen
algún tipo de atención personalizada, se debe atender a implementar medidas en
diferentes ámbitos tales como la temporalización de los contenidos, la metodología
utilizada, los materiales didácticos disponibles, los agrupamientos flexibles, los
instrumentos de evaluación, las estrategias para mejorar los hábitos de trabajo y la
actitud del alumno. De forma concreta se pueden enuncian las siguientes medidas:
218
Modificar el tiempo de adquisición de un contenido.
Diseñar actividades de aprendizaje con diferente grado de complejidad.
Utilizar alguna forma de trabajo cooperativo y favorecer el trabajo entre iguales.
Introducir recursos didácticos variados.
Utilizar instrumentos de evaluación variados y observar el proceso de
aprendizaje, no solamente el producto final.
Priorizar la observación en el avance en las competencias básicas por parte del
alumno.
Control frecuente del trabajo del alumno, especialmente de su cuaderno de la
materia.
Organizar una hoja de registro con las dificultades y evolución de los alumnos
con dificultades.
Reforzar la aparición de conductas positivas.
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos
individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos tomar decisiones
acerca de los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje y sobre las medidas organizativas a adoptar.
En la evaluación de las adaptaciones curriculares se dará atención a:
Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre los criterios de
evaluación y calificación y comprobar que el alumno comprende lo que se le
pide.
Utilizar instrumentos de evaluación variados adecuados a lo que han hecho, a
lo que han aprendido y a cómo lo han aprendido (observación, pruebas orales,
escritas, tipo test, trabajos individuales y en grupo, etc,…)
Evaluar no sólo el producto final sino el proceso de aprendizaje.
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
219
Las actividades extraescolares y complementarias previstas por el Departamento
para el curso 2017-2018 incluyen tanto visitas con el alumnado fuera del Centro como
la organización de actividades relacionadas con fechas significativas. Son el resultado
de la evaluación aplicada a las actividades que se hicieron el curso pasado y que ha
recomendado introducir algunos cambios.
Una ubicación temporal de las mismas es aproximada en estos momentos, ya que
depende tanto del desarrollo de la programación como de la disponibilidad de fechas
en los espacios que se van a visitar. A medida que se conozcan y confirmen las
fechas, se comunicará al Departamento de Actividades Extraescolares.
Para el presente curso 2017/2018, la propuesta queda de la siguiente manera:
CURSOS/
GRUPOS
TRIMESTRE
ACTIVIDAD
1º ESO
Abril de 2018
Visita a la ciudad de Évora y al Cromeleque (cromlech)
dos Almendres en colaboración con el departamento de
Portugués.
2º ESO
Febrero de
2018
Visita al barrio de Alfama y a la Catedral.
3º ESO
Abril de 2018
Visita al Museo de la Marina y a la torre de Belém.
4º ESO
Abril de 2018
Visita al Museo de Aljube en colaboración con el
departamento de Filosofía.
4º ESO
Diciembre de
2017
Visita a la Asamblea de la República en colaboración
con el departamento de Filosofía.
220
1º BACH.
Octubre de
2017
Visita al Museo de la Electricidad y a la Estación
Elevatoria de Agua de los Barbadinhos.
El Departamento seguirá participando en la organización de actividades en fechas
significativas, particularmente en el Día de la Constitución. Tradicionalmente se viene
celebrando una conferencia de alguna personalidad (española o portuguesa)
significada, con este motivo. Normalmente, los alumnos a los que va dirigida la
actividad suelen ser los de los cursos de Bachillerato.
Además en este curso, en la línea de profundización en la realización de
actividades en colaboración con Educación Primaria, se trabajará en 4º ESO y 2º de
Bachillerato, conjuntamente con 6º de EP, una actividad a partir del documental
Yunteros de Extremadura organizada por la Asociación para la Recuperación de la
Memoria Histórica.
16. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. PROCEDIMIENTOS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
En la evaluación del proceso de enseñanza hay que tener en cuentas distintos
elementos del desempeño de la labor del profesor. En las siguientes rúbricas se
valoran los aspectos de la planificación, la motivación del alumnado, el desarrollo de la
enseñanza y de la evaluación.
Otros modelos, de igual validez, son los que propone el departamento de
Orientación junto a sus propuestas sobre la mejora de la práctica docente. Sí sería
recomendable que la evaluación formativa del proceso de enseñanza se realizara de
acuerdo a la marcha del curso. Es decir, cuando se verifica la evaluación de los
alumnos. Es entonces el momento oportuno de introducir las correcciones oportunas,
ya sean estas referentes a la metodología, a la secuencia de los contenidos, a las
dificultades de aprendizaje, a los instrumentos de evaluación, etc.
1. PLANIFICACIÓN
221
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L
AL
UM
NA
DO
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
222
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
DE
SA
RR
OL
LO
DE
LA
EN
SE
ÑA
NZ
A
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
223
9. Plantea actividades grupales e individuales.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
SE
GU
IMIE
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UA
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PR
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ES
O D
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AN
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AP
RE
ND
IZA
JE
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
224
A modo de evaluación final del curso, se propone un modelo unificado para el
Departamento que nos permita recoger directamente de los alumnos información
concreta sobre los aspectos que más destacan y los que menos les ayudan. Para ello,
el curso pasado se pasó una encuesta que recogía los elementos más relevantes que
se habían desarrollado en el curso y una serie de preguntas, que permitieron realizar
una evaluación certera tras volcar los datos conservando el anonimato. El contenido
de dicha encuesta fue el siguiente, adaptado a las actividades que se realizaron en
diferentes cursos:
Evaluación de Historia - 1º Bachillerato – Junio 2017
Las respuestas a este cuestionario son completamente personales y no se utilizarán
para otro fin que el de intentar mejorar la clase de Historia. No es necesario poner
el nombre. Ten en cuenta que todo lo que aportes servirá para intentar poco a poco
mejorar el instituto, por eso es MUY IMPORTANTE que te tomes en serio todas
las respuestas y que este rato sea una reflexión personal constructiva.
1. Valora las siguientes cuestiones de 1 a 10. Escribe también aclaraciones a la
puntuación si lo consideras necesario:
a) Apuntes de clase:
b) Uso de materiales complementarios (vídeos, imágenes, libros, proyecciones…):
c) Explicaciones de la materia:
d) Funcionamiento general de las clases:
e) Facilidad para preguntar y opinar en clase:
f) Propuestas de películas para casa:
g) Simulacros de examen (modelo en la web, simulacro en clase):
h) Comentarios de texto:
225
i) Textos escaneados para lectura en clase:
j) Kahoot, testeando:
k) Exposición de un tema por los compañeros:
l) Evaluación por los compañeros (en exposiciones, simulacro de examen…):
2. ¿Te ha parecido fácil o difícil la asignatura? ¿Por qué?
3. ¿Crees que el ambiente de la clase es adecuado? ¿Por qué? ¿Qué crees que puede
hacer el profesor para mejorarlo?
4. ¿Consideras que los exámenes se ajustan a lo que se pide? ¿Crees que son fáciles o
difíciles?
5. ¿Crees que has tenido las notas que te mereces? ¿Por qué? ¿Han sido como
esperabas, mejores o peores?
6. ¿Consideras que hay muchos deberes para casa?
7. ¿Crees que has aprendido mucho, poco, más o menos de lo que esperabas?
8. Explica los elementos que te gustan, ayudan o facilitan la clase.
9. Explica aquellas cosas que no te gustan, te molestan o te dificultan la asignatura.
10. Sugerencias y propuestas.
11. Valora y explica la actitud del profesor, la facilidad o no de sus clases, la cercanía
o no, el ambiente positivo o negativo que el profesor genera en la clase y cualquier
otra cosa que consideres de interés.
MUCHAS GRACIAS
226
17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Debemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el
desarrollo de la programación didáctica. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica
proponemos una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el
funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la
propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se
describe a continuación:
ASPECTOS A EVALUAR
A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos de la unidad
Estándares de evaluación
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios de evaluación
Uso de diversas herramientas de evaluación
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
227
En Lisboa, a 8 de octubre de 2017
El Jefe de Departamento, Luis Díez del Corral Belda
228
ANEXOS:
INFORMACIÓN A ALUMNO
FICHAS DE ACE
229
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA - 1º ESO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
actitud y cuaderno (40% del total de la nota), y las pruebas escritas (60%).
- Se subirá o bajará la nota final según la actitud, interés y participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA - 2º ESO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
actitud y cuaderno (40% del total de la nota), y las pruebas escritas (60%).
- Se subirá o bajará la nota final según la actitud, interés y participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
230
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA - 3º ESO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
actitud y cuaderno (30% del total de la nota), y las pruebas escritas (70%).
- Se subirá o bajará la nota final según la actitud, interés y participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA - 4º ESO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
actitud y cuaderno (30% del total de la nota), y las pruebas escritas (70%).
- Se subirá o bajará la nota final según la actitud, interés y participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
231
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO - 1º BACHILLERATO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
lecturas, análisis de textos históricos (20% del total de la nota), y las
pruebas escritas (80%).
- Sobre la nota resultante se podrá sumar hasta un punto más con un trabajo
voluntario acordado con el profesor a propuesta del alumno interesado.
- Se subirá o bajará la nota final hasta un punto según la actitud, interés y
participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA HISTORIA DE ESPAÑA - 2º
BACHILLERATO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
lecturas, análisis de textos históricos (10% del total de la nota), y las
pruebas escritas (90%).
- Sobre la nota resultante se podrá sumar hasta un punto más con un trabajo
voluntario acordado con el profesor a propuesta del alumno interesado.
- Se subirá o bajará la nota final hasta un punto según la actitud, interés y
participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
232
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA GEOGRAFÍA - 2º BACHILLERATO
El Departamento de Geografía e Historia del instituto ha establecido los siguientes
criterios de evaluación. El conocimiento de estos es fundamental para ajustar los objetivos
académicos y para poder analizar las posibles dificultades. Si tienes alguna duda pregunta al
profesor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Notas de evaluación:
- Será una media ponderada entre las actividades, preguntas de clase diarias,
lecturas, análisis de instrumentos geográficos (10% del total de la nota), y
las pruebas escritas (90%).
- Sobre la nota resultante se podrá sumar hasta un punto más con un trabajo
voluntario acordado con el profesor a propuesta del alumno interesado.
- Se subirá o bajará la nota final hasta un punto según la actitud, interés y
participación en clase.
Pruebas escritas: 2 o 3 por evaluación, en función del temario. Es de especial
importancia que las revises y te quede claro qué se te pide y cómo se califica. En caso
de calificación negativa contarás con las siguientes recuperaciones:
- Prueba de recuperación al comienzo de la evaluación siguiente.
- Prueba de recuperación de septiembre. Este examen es global de todo el curso.
233
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita a la ciudad de Évora y al Cromeleque (cromlech) dos Almendres.
2. FECHA:
Finales de abril de 2018
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Geografía e Historia y Departamento de Portugués/ 1º ESO (tres
grupos).
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
1º A, B y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Manuel Rodríguez Béjar / Pilar Freire de Andrade
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
La visita didáctica se integra en la programación de la materia de 1º de ESO en el
estudio de las formas de vida prehistóricas, en un enclave de gran interés
arqueológico en el contexto geográfico de toda la península Ibérica y en una ciudad
privilegiada para el estudio de las formas de vida en época romana por el Templo de
Diana. Se realiza de forma cronológica a la impartición de estos contenidos en clase.
234
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Conocer “in situ” los restos de un cromlech.
Reconocer los espacios propios de un templo romano.
Observar los objetos prehistóricos hallados en el curso de las excavaciones
realizadas por competentes arqueólogos portugueses en los años 70 del
pasado siglo.
Conocer el origen romano o pre-romano del sistema urbano de la península
Ibérica con sus restos monumentales y de servicios (templos, calzadas,
acueductos,…)
Identificar los materiales y objetos de diferentes épocas y su utilidad para los
grupos humanos que se asentaron en la zona, así como las diferentes
técnicas de trabajo.
Incorporar los recursos del entorno a la enseñanza de unos contenidos
complejos para la edad del alumnado favoreciendo su asimilación.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Presentación en clase del objetivo de la visita destacando el interés del
enclave por su gran antigüedad.
El profesor/a destaca el interés de la actividad para entender los contenidos
que se están impartiendo en clase.
No obstante, se deja un margen de sorpresa que mantenga la motivación del
alumnado hasta su realización.
9. DESARROLLO:
Va dirigida a los tres grupos de 2º de ESO, lo que significa disponer de los
autobuses necesarios 75 alumnos aproximadamente.
La hora de salida será a las 8:30 y el regreso a las 19:00h.
235
El recorrido por la ciudad se organizará en diferentes grupos con su
respectivo profesor.
Se buscará, si es preciso, la asistencia de monitores de la oficina de turismo
de Évora.
El alumnado llevará su propia comida y se buscará el lugar adecuado para
realizar descansos.
Se precisan, al menos, tres profesores responsables.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Los alumnos tendrán que responder a un cuestionario que les orientará hacia
los aspectos más importantes de la visita. Una vez respondido, lo tendrán que
entregar a su profesor como un pequeño trabajo. Se les invita en él a aportar
sus propias fotos o ilustraciones de los aspectos que les llamen más la
atención.
También tendrán que calificar el interés que les había merecido la actividad
por medio de un cuestionario.
La principal dificultad se deriva de la necesidad de hacer llegar a tan
numeroso grupo de alumnos las explicaciones pertinentes. Se recomendará
realizar esta actividad introduciendo la formación de dos grupos que
alternativamente realicen la visita.
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al barrio de Alfama y a la Catedral.
2. FECHA:
Febrero de 2018
236
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Geografía e Historia / 2º ESO (tres grupos).
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
2º ESO A, B y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Luis Díez del Corral Belda
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Se relaciona con el tema de la organización social y económica de la Baja Edad
Media: el resurgir de las ciudades, el arte románico y gótico, la reactivación del
comercio y el crecimiento demográfico.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Reconocer las características de una ciudad medieval con sus elementos
distintivos: muralla, catedral, barrios diferenciados,…
Identificar las características del arte románico y gótico en la catedral de
Lisboa.
Entender el funcionamiento de las universidades a comienzos de la Edad
Moderna y la organización de ese tipo de enseñanza.
Incorporar los recursos del entorno a la enseñanza de unos contenidos
complejos para la edad del alumnado favoreciendo su asimilación.
237
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
En clase se habrán tratado previamente los aspectos que la ciudad de Lisboa
muestra en su organización urbanística: las ciudades medievales, su función
y elementos diferenciadores, la vida económica en la época, los grupos
sociales y el poder político.
Se aportará al alumnado de 2º ESO información específica sobre el origen y
evolución de la ciudad con actividades que tendrá que realizar durante la
visita y de regreso al aula.
9. DESARROLLO:
Va dirigida a los tres grupos de 2º ESO, lo que significa disponer de los
autobuses necesarios 65 alumnos aproximadamente.
La hora de salida será a las 8:30 y el regreso a las 19:00h.
El recorrido por la ciudad se organizará en diferentes grupos con su
respectivo profesor.
Se buscará, si es preciso, la asistencia de monitores de la oficina de turismo
de Lisboa.
El alumnado llevará su propia comida y se buscará el lugar adecuado para
realizar descansos.
Se precisan, al menos, tres profesores responsables.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Corrección en clase de las actividades que se les piden a los alumnos.
Entrega individualizada de pequeño grupo de un trabajo que refleje los
aprendizajes que ha facilitado la actividad. Se pedirá que los alumnos aporten
sus propios documentos: dibujos, fotografías,….
También tendrán que calificar el interés que les había merecido la actividad
por medio de un cuestionario.
La principal dificultad se deriva de la necesidad de hacer llegar a tan
238
numeroso grupo de alumnos las explicaciones pertinentes. Se recomendará
realizar esta actividad introduciendo la formación de dos grupos que
alternativamente realicen la visita.
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al Museu da Marinha y a la Torre de Belém
2. FECHA:
Abril 2018
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Geografía e Historia / 3º ESO (tres grupos).
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
3º ESO A, B y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Daniel Vázquez Saavedra
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Se programa esta salida didáctica en el momento en que la asignatura entra en el
tercer bloque de contenidos con el estudio de la Edad Moderna, concretamente la
239
época de los descubrimientos geográficos. La calidad e interés de este museo, con
la maravillosa cartografía que conserva y los múltiples objetos de navegación que
expone, justifica sobradamente esta actividad
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Observar de forma real los instrumentos de navegación, los tipos de
embarcaciones y los mapas que hicieron posible surcar todos los mares del
planeta.
Comprender las enormes dificultades que representaba la organización de
tales empresas, los riesgos y ventajas que implicaban.
Reconocer las principales rutas y navegantes que fueron abriendo con
diferentes destinos el acceso de los europeos a todos los continentes.
Valorar la función estratégica y estilo artístico de la torre de Belem.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Previamente en clase se habrá planteado el contexto histórico de la actividad:
cronología, situación política y comercial de las principales áreas del mundo,
conocimientos sobre las dimensiones y forma de la Tierra, ambiente cultural,
proyectos de las monarquías más poderosas del momento,….
Se utilizará el libro de texto con las actividades que este contiene y cuya
realización sea decidida por el profesor.
9. DESARROLLO:
La visita al museo esperamos realizarla con la colaboración del servicio
educativo del mismo. Tratándose de tres grupos será conveniente que
realicen la visita de forma separada.
240
Podría ser que mientras un grupo visita el museo otro se encuentra en la torre
de Belém y a la inversa.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Se realizará una puesta en común de lo aprendido con motivo de la salida y
se someterá a su valoración por parte del alumnado.
Los alumnos tendrán que reflejar en un trabajo propuesto por el profesor el
contenido curricular aprendido.
Se pueden utilizar fichas didácticas disponibles en la página web del museo.
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al Museo de Aljube.
2. FECHA:
Abril de 2018
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Geografía e Historia / 4º ESO (tres grupos).
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
4º ESO A, B y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
241
Manuel Rodríguez Béjar (Departamento de Geografía e Historia) y
Antonio del Canto Expósito (Departamento de Filosofía)
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Los contenidos que se pueden estudiar en el museo encajan con el estudio de la
dictadura de Franco, que conviene que conecten para un análisis más global de las
circunstancias en la política del siglo XX en la península Ibérica con la dictadura de
Salazar.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Ver en la práctica lo aprendido, de manera teórica, acerca del funcionamiento
de las dictaduras.
Aprovechar la visita para comparar las dictaduras española y portuguesa.
Reforzar el valor de la conquista de las libertades y la democracia en nuestros
países.
Contribuir a la cultura política de los adolescentes mostrando la realidad
política de la que venimos.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Trabajar en clase los sistemas políticos español y portugués haciendo un
análisis comparado.
9. DESARROLLO:
La visita al museo esperamos realizarla con la colaboración del servicio
educativo del mismo. Tratándose de tres grupos será conveniente que
realicen la visita de forma separada.
242
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Se realizará una puesta en común de lo aprendido con motivo de la salida y
se someterá a su valoración por parte del alumnado.
Los alumnos tendrán que reflejar en un trabajo propuesto por el profesor el
contenido curricular aprendido.
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Asistencia a una sesión parlamentaria en la Asamblea de la República portuguesa.
2. FECHA:
Diciembre 2017
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Geografía e Historia / 4º ESO (tres grupos).
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
4º ESO: A, B, C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Manuel Rodríguez Béjar (Departamento de Geografía e Historia) y
Antonio del Canto Expósito (Departamento de Filosofía)
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Caída del Antiguo Régimen y Liberalismo Político.
Los fundamentos del Liberalismo democrático
243
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Ver en la práctica lo aprendido, de manera teórica, acerca del funcionamiento
del sistema democrático.
Aprovechar la visita para comparar los sistemas español y portugués
Reforzar los conceptos de: democracia, separación de poderes, partido
político, sufragio universal, soberanía popular…
Valorar las conductas democráticas y rechazar los comportamientos de falta
de respeto al adversario político.
Contribuir a la cultura política de los adolescentes mostrando el pluralismo
ideológico como un rasgo esencial de nuestras democracias.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Trabajar en clase el sistema político portugués, actual gobierno,
representación parlamentaria.
Se recomienda a los alumnos que visiten la página web de la Asamblea para
ver el orden del día de la sesión.
9. DESARROLLO:
Asistencia a la sesión con el cuestionario para tomar notas y poder realizar el
trabajo posteriormente.
Se sugiere al alumnado la posibilidad de volver a ver, en el Canal Parlamento,
la sesión por si hay algo que se han perdido.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Puesta en común de los aspectos más relevantes de la visita
Entrega del trabajo propuesto el último día de clase, antes de vacaciones de
Navidad.
Corrección de los elementos formales y de contenidos.
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TRABAJO PROPUESTO
Instituto Español”Giner de los Ríos” de Lisboa
Departamento de Geografía e Historia. Curso 2016-2017
Visita a la Asamblea de la República Portuguesa ….. de diciembre de 2016
Lo que se pretende con esta salida es que todo lo que habéis aprendido
acerca del funcionamiento de un sistema democrático tengáis ahora la posibilidad de
comprobarlo en esta visita a la Asamblea, importantísima institución del Estado,
sede de la soberanía popular y una de cuyas principales funciones es la de legislar.
A continuación, se plantean una serie de cuestiones que son la base
del trabajo que debéis entregar el día último día antes de vacaciones, trabajo que se
valorará en la segunda evaluación.
1. Realiza una síntesis de la historia del edificio en el que se ubica la Asamblea.
2. Describe, de manera pormenorizada, la sala en la que se desarrolla la sesión
parlamentaria. Observa cómo se disponen los diferentes grupos e indica cual es la
composición actual de la Asamblea en lo que a grupos políticos se refiere.
3. Explica las funciones de la Asamblea.
4. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de toda la sesión? ¿Por qué?
5. Haz una síntesis de lo tratado durante el tiempo que has estado presente en la
sesión.
6. ¿Quiénes han intervenido? ¿Cuál de las intervenciones te ha resultado más
interesante? Escribe un breve discurso (15 líneas) a través del cual expongas tu
opinión sobre lo tratado en la sesión.
7. Relaciona lo que has aprendido sobre el funcionamiento de un sistema democrático
con lo que has observado durante la sesión parlamentaria.
Sugerencia: podéis conocer los asuntos de la sesión a través del portal de la
Asamblea de la República en www.parlamento.pt, y agendaparlamentar donde ya
está toda la agenda de trabajo de la Asamblea del mes de diciembre (bajando
encontraréis el día 18 con el orden del día o relación de asuntos a tratar ese día).
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1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al Museo de la Electricidad y a la Estación Elevatoria de Agua de los
Barbadinhos.
2. FECHA:
Octubre 2017
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Geografía e Historia / 1º Bachillerato Ciencias Sociales y
Humanidades (un grupo).
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
1º Bachillerato B
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Luis Díez del Corral Belda
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Los contenidos de ambas instalaciones se corresponden con lo que se estudia en la
unidad referida a la Revolución industrial.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Ver en la práctica lo aprendido, de manera teórica, acerca de las
innovaciones técnicas de la Revolución industrial.
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Aprovechar la visita para comparar el desarrollo temprano de la revolución en
algunos países de Europa y en particular en el Reino Unido, en relación a los
países ibéricos.
Contribuir a la valoración del patrimonio histórico que tienen en el entorno.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Trabajar en clase los contenidos de la Revolución industrial haciendo un
análisis comparado con la realidad de España y Portugal.
9. DESARROLLO:
La visita al museo esperamos realizarla con la colaboración del servicio
educativo del mismo.
A continuación nos trasladaremos a la estación de los Barbadinhos, pasando
si es posible por la zona industrial de Xabregas, Marvila y Beato.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Se realizará una puesta en común de lo aprendido con motivo de la salida y
se someterá a su valoración por parte del alumnado.
Los alumnos tendrán que reflejar en un trabajo propuesto por el profesor el
contenido curricular aprendido.