FACULTAD DE CIECNIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y

TECNOLOGIAS

ESCUELA DE DISEÑO GRAFICO

COMPUTACION

NOMBRE:

Dennis Olmedo

NIVEL:

PRIMER SEMESTRE

INDICE

1. OBJETIVO....……………………………………………………………... 4

1.1.OBJETIVO GENERAL...…………………………………………………4

1.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS..……………………………………………4

2. INTRODUCCIÓN...……………………………………………………….5

3. MARCO TEORICO...……………………………………………………..6

3.1.DEFINICIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ………………...6

3.2.CRECIMIENTO PSICOMOTRIZ………………………………………6

3.3.EL PRIMER MES DE VIDA…………………………………………….6

3.3.1. El aparato locomotor…………………………………………………….8

3.3.2. Conducta educativa…………………………………………………......9

4. DEL SEGUNDO AL SEXTO MES DE VIDA………………………….9

4.1.La primera sonrisa…………………………………………………………..9

4.2.Las primeras vocales……………………………………………………….10

4.3.El desarrollo psicomotor…………………………………………………...10

4.4.Orientaciones formativas ………………………………………………….11

4.5.El dedo en la boca ………………………………………………………....11

5. EL SEGUNDO SEMESTRE DE VIDA………………………………..12

5.1.Desarrollo psicomotor……………………………………………………..13

5.2.El destete…………………………………………………………………..14

5.3.Índices de normalidad sicomotora…………………………………………14

6. SEGUNDO AÑO DE VIDA……………………………………………..14

6.1.Desarrollo somático………………………………………………………...14

6.2.El juego……………………………………………………………………..15

6.3.El descubrimiento de si mismo …………………………………………….16

6.4.La figura de la madre ………………………………………………………16

6.5.El control de los esfínteres………………………………………………….17

6.6.El niño habla………………………………………………………………..18

7. EL TERCER AÑO DE VIDA……………………………………………20

7.1.Desarrollo somático…………………………………………………………20

7.2.El egocentrismo……………………………………………………………..21

7.3.Descubrimiento del sexo…………………………………………………....21

7.4.Lenguaje ……………………………………………………………………22

7.5.Índices de normalidad de desarrollo………………………………………..22

8. CONCLUSIONES………………………………………………………..25

9. RECOMENDACIONES…………………………………………………25

10. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………2

1. OBJETIVOS:

1.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar el Desarrollo psicomotriz en los niños desde el nacimiento hasta los 3

años de edad.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar a que la madre del niño, realice destrezas motrices para un

buen desarrollo psicomotriz.

Planificar las diferentes acciones para las habilidades del niño ya que desde el

nacimiento hasta los 3 años de edad, el mundo del neonato se abre enormemente, se

considera autosuficiente, realizando todo por sí mismo.

Dar seguridad al niño, a que confíen en ellos mismos ya que en esta etapa del

desarrollo infantil del niño está más expuesto a sufrir accidentes, ya que aún no es

consciente del peligro que entraña el mundo que le rodea.

Ayudar a que sea autónomo e independiente al momento de realizar las diferentes

tareas.

2. INTRODUCCIÓN:

Para la acción pedagógica no malogre su objetivo es natural que tenga que ser oportuna, es

decir, en armonía con las fases del desarrollo. Si esto es verdad, para todas las edades, lo es

de manera particular para la primera y segunda infancia. Es inútil pretender enseñar a un

niño a aminar, a mantenerse limpio, a hablar o a escribir cuando la maduración de los

centros nerviosos no es todavía tal que pueda permitirle estas adquisiciones. De esta

manera, no solamente será inútil, sino aun nocivo tratar de que no diga mentiras o sea

altruista en una edad en la cual la imaginación y la realidad no tienen todavía confines bien

definidos o en la que el egocentrismo constituye el único móvil de sus pensamientos y de

sus acciones. Se ha observado que al tiempo que un gemelo hemocito aprende con gran

espontaneidad y facilidad en un determinado momento de su desarrollo, por ejemplo a subir

y bajar las escaleras, el otro gemelo e aprende con gran dificultad, si se quieren anticipar

los tiempos, aunque apenas fuera por una semana.

Para poder mejor seguir mejor la sucesión de las fases de desarrollo que van desde el

nacimiento hasta el tercer mes de edad, y sobre todo para captar mejor sus aspectos y su

valor, es oportuno presentar, antes de su descripción el cuadro sintético de los diversos

tipos de desarrollo desde los primeros días hasta el final de la edad evolutiva. Es que, si

resulta difícil comprender y guiar las primeras fases de navegación de una nave si no se

conoce el puerto a donde tiene que arribar , igualmente difícil es comprender y dirigir al

niño si no se tiene una idea del hombre que el tendrá que llegar a ser.

La consideración separada de cada uno de los tipos de desarrollo responde a una necesidad

practica y no se debe dejar en el lector la impresión de que el hombre, niño o adulto esta

estructurado en sectores; en cada uno de sus edades constituye una unidad que no se puede

escindir y la inteligencia, la voluntad, el sentimiento y la fantasía, constituye simplemente

diversos aspecto de su personalidad que los sintetiza a todos.

3. MARCO TEORICO:

3.1. DEFINICIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ:

Se conoce como desarrollo psicomotriz a la madurez psicológica y muscular que tiene una

persona, en este caso a un niño/a. Los aspectos psicológicos y musculares son las variables

que constituyen la conducta o la actitud. Al contrario del intelectual que este dado por la

maduración de la memoria, el razonamiento y el proceso global del pensamiento.

3.2.CRECIMIENTO PSICOMOTRIZ:

Como la palabra lo indica, es por etapas que tiene lugar el pleno desarrollo de las

actividades motoras en un niño. Primero es un ser muy frágil y poco a poco va ganando en

libertad, en autonomía de movimientos al tiempo que madura. Por supuesto, esto está

ligado a su desarrollo neurológico innato, o sea, a las capacidades con que cuenta desde el

momento del nacimiento, las que a su vez, interaccionan con los estímulos que va

recibiendo el niño por parte de quienes le rodean.

Está claro que el compuesto neuromuscular y el psicológico, intervienen en gran medida en

el desarrollo motor del niño. El primero es responsable de que el bebé pueda levantar y

mantener recta la cabecita, después pueda sentarse y más tarde caminar. Y el segundo

interviene en su madurez tanto cognitiva como afectiva.

Por otra parte, es también importante para el desarrollo motor del niño, además de la

madurez del cerebro, que tenga una alimentación adecuada, buenas condiciones de vida y

una higiene correcta.

El desarrollo psicomotriz es diferente en cada niño, sin embargo, es claro que él se presenta

en el mismo ordenen cada niño. Los factores hereditarios, ambientales y físicos también

influyen en el proceso del crecimiento psicomotor.

3.3. EL PRIMER MES DE VIDA

El recién nacido

En el momento del nacimiento, la criatura humana tiene un peso medio de tres mil

quinientos gramos ( las niñas pesan por lo general un poco menos) y una longitud

aproximada de cincuenta centímetros. Si comparamos su cuerpo con el de un adulto,

veremos la diferencia escriba no solamente en las dimensiones sino también en la

proporción entre las diversas partes del cuerpo. La cabeza del recién nacido tiene una

proporción doble con respecto a la de un adulto, mientras q los brazos son muchos más

largos y las piernas notoriamente más cortas. Estas diferencias no son casuales sino q

correspondan a la diversidad de necesidades de quien debe permanecer tendido o aferrado

al seno, en relación con las del ser de goza de una total autonomía de movimiento. Sin

embargo, a medida q el niño se aleja del primer mes de vida, sus piernas se empiezan

alargarse y a engrosar, al paso que los huesos, que son su armazón, van enriqueciéndose

con sales de calcio hasta que, al cabo de unos meses, pueden soportar el peso del cuerpo sin

plegarse.

Cuando el nuevo ser hace su transito de la inmensa paz de la cantidad uterina, donde se

hallaba sumergido en medio de un liquido tibio (el amnios) al mundo exterior, que es

mucho mas ingrato, emite un grito agudo seguido de un prolongado llanto. Los seguidores

de la doctrina sicoanalítica, según según los cuales el niño, desde el instante mismo de

asomarse a la vida, tendría vislumbres de conciencia, interpretan el grito y el llanto como la

primera expresión de la angustia existencial. Para la mayoría de los científicos, sin

embargo, en esta primera fase de la vida del recién nacido seria total mente inconsciente y

estaría como absorto en su realidad interna; no puede distinguirse asi mismo de cuanto lo

circunda, y cuando este aferrado al seno materno se siente una sola cosa con la madre que

cuida de el.

Esta etapa coincide con la etapa del narcisismo primario, la cual Rene Spitz llama etapa de

no diferenciación, ya que la percepción, como la actividad, como las funciones del recién

nacido no están organizadas, salvo las que son indispensables para la supervivencia como la

función respiratoria, la circulación de la sangre y otras semejantes.

Esta etapa se caracteriza por no saber:

Distinguir una cosa externa de su cuerpo.

Experimentar el medio a su alrededor.

Percibir el pecho que satisface sus necesidades.

Distinguir una cosa de otra.

Esto se debe a que el aparato perceptor del recién nacido esta escudado del mundo exterior

mediante una barrera contra estímulos exteriores. Esta barrera los protege durante las

primeras semanas y meses. En esta etapa para los niños no existe el mundo exterior.

En el primer año de vida, las experiencias y las acciones intencionales son probablemente

las que ejercen una influencia más importante en el desarrollo de la personalidad del

infante.

Otro factor de reforzamiento más es que aquellos actos del infante que agradan a la madre

son favorecidos por ella; y de eso se sigue que sus preferencias tendrán una influencia

directa sobre el desarrollo.

Esas actitudes provienen de orígenes distintos; uno se puede denominarse “el sector de

controles”, este sector es una influencia restringente; en tanto que “el sector de las

facilidades” es liberación, aliento, fuerza progresiva.

Los controles así como las facilidades proporcionadas al infante desde el exterior, le

capacitarán para desarrollar y establecer sus propios controles. Los controles y los

mecanismos de defensa desarrollados por el niño son indispensables para que se convierta

en un ser social.

El neonato solo puede descargar la tensión suscitada por su necesidad como una

manifestación de emociones difusas y al azar, llorando, estimulando los vasos sanguíneos

por los conductos nerviosos.

Es característico del recién nacido el hecho de que el estímulo llevado a un determinado

lugar receptor, tienda a difundirse por todo el sistema nervioso; aquí tiene explicación las

respuestas motoras generalizadas. Por ejemplo, si se frota con una aguja al revés de la mano

de un recién nacido, reaccionan no solamente retirando la mano, sino con un movimiento

general que afecta a todo el cuerpo.

El perfeccionamiento del tacto se alcanzará con el uso de las manos, pero puede

considerarse que es uno de los sentidos más desarrollados del bebé, pues distingue muy

bien entre frío y calor o entre una textura suave y otra dura o áspera.

En lo que respecta a la vista, el recién nacido distingue luz y color sin problemas, aunque

suele cerrar los párpados ante estímulos lumínicos fuertes debido a la falta de costumbre.

Los músculos de los ojos no han madurado por completo, por lo que el bebé no enfoca con

claridad y se estima que sólo distingue los objetos localizados a 20 centímetros de su rostro.

Un bebé oye y localiza los ruidos ambientales desde sus primeros días; le llaman la

atención los sonidos agudos (chiflidos, silbatos, gritos, risas), en tanto que los graves, como

una voz serena, le consuelan cuando está llorando. También se aquieta y es sensible al

ritmo, al parecer porque le recuerda los latidos de su madre y su estancia en el útero.

El niño es capaz de responder a los olores y lo manifiesta volteando la cabeza cuando

percibe un aroma desagradable. Al quinto día de vida, aproximadamente, distingue con

increíble seguridad entre el pecho materno y otro ajeno.

Hay poca sensibilidad gustativa al momento de nacer, aunque ésta no tarda mucho en

desarrollarse. Se estima que a los 15 días el pequeño acepta con agrado el sabor del azúcar

y rechaza el del limón.

3.3.1. El aparato locomotor

La sensibilidad del niño cuando nace, según queda dicho, es incontrolada, dispersa, difusa y

en gran parte de la naturaleza refleja, ligado a estímulos sobre todo internos. Tal movilidad

no puede, naturalmente, atribuirse a aprendizaje ni a ejercicio, ya q el recién nacido no ha

tenido ninguna oportunidad para lo uno no para lo otro. Muchas de las respuestas motoras

del niño tiene un valor de sobrevivencias ya q ayudan al recién nacido adaptarse al nuevo

ambiente. Entre las respuestas motoras que tiene finalidad de sobrevivencia hay q anotar la

reacción de succión por la cual, casi inmediatamente después del parto basta ejerce un

ligero estimulo sobre los labios y las mejillas para provocar los movimientos característicos

de aspiración y de deglución. El niño recién nacido es también capaz de respuestas

especificas localizadas, tales como el reflejo de prensión ( cerrar la mano cuando la palma

es estimulada o cierre mas enérgico del puño cuando se le mete un dedo o cualquier

objeto).

Lo fuerte ejercicio sobre la piel del cuerpo. Otra reacción característica es el llamado reflejo

de la marcha: si se toma por las axilas a un niño recién nacido y se le pone en posición

vertical con los pies sobre un plano de apoyo, se mostrara capaz de desencadenar

movimientos de paso.

Como conclusión, hay que afirmar que gran parte de los movimientos del recién nacido

pertenece a la categoría de movimientos impulsos y reflejos (debidos a estímulos internos o

externos).

3.3.2. Conducta educativa

Índices de normalidad sicomotora

Se hable de desarrollo sicomotor y no simplemente de desarrollo motor, del que en rigor se

trata, porque en los primerísimos mese, cuando no hay señales de vida consciente ( y si los

hay siguen siendo de muy dudosa interpretación). Todo progreso en el campo motor es

también expresión de una gradual maduración del sistema nervioso y de un desarrollo

síquico normal.

4. DEL SEGUNDO AL SEXTO MES DE VIDA

En el segundo mes de vida transcurre de modo muy parecido el primero; el recién nacido

continua continua durmiendo sus larguísimos sueños q solo interrumpen para alimentarse.

El fisiólogo Sigmund había definido esta primera esta primera etapa de vida como la del

chupador de mama y en realidad, mamar continua siendo, después de dormir, la principal

ocupación del recién nacido.

Hacia el final del segundo mes, sin embargo, un ojo avisado puede captar un fenómeno de

extrema importancia, consiste mente en una notable disminución de la hipertonía o

contracción de los músculos flexores de las extremidades; el niño se manifiesta reflejado,

menos replegado sobre si mismo; la mano del que cuida siente menos dificultad para

estirarle las piernas y extenderle los bracitos.

4.1. La primera sonrisa

Durante el desarrollo del juego y al concluir un abrazo o a raíz de una atención mas cálida

que las acostumbradas por la madre del niño, como transportador por una ola de placer,

manifiesta su primera sonrisa; este es el don tan esperado que la madre y los demás

familiares saludan saludan con una exclamación de alegría y de satisfacción a la que el niño

manifiesta ser muy sensible

Una de las dificultades del primer mes es la ausencia de respuesta "social" del bebé.

Muchos bebés sonríen mientras duermen o cuando están tranquilos, relajados después de

comer. Pueden sonreír desde las primeras horas de vida. Se trata de una sonrisa automática,

es decir, no es una respuesta a otra persona. No es una respuesta social. Constituye un

indicador positivo de bienestar del bebé y de normalidad de su cerebro.

Aunque no se obtenga respuesta de forma inmediata a las caricias, arrullos y frases

cariñosas, el cerebro del niño las necesita para madurar (Como dijo Julián de Ajuria

guerra, neuropsiquiatra infantil francés de origen español (1911-1993), "Un cerebro que no

es acariciado, no se desarrolla bien").

Puede sonreír también ante estímulos visuales como movimiento de luces, de la cara

humana, de objetos brillantes.

4.2. Las primeras vocales

La emisión de las primeras vocales acaece en el transcurso del segundo mes; en esta edad

se trataría de un simple fenómeno motor debido a que las cuerdas cocales entran en

vibración durante la fase espiratoria de la respiración.

El lalelo comienza entre el cuarto y quinto mes. Este durara hasta el decimo mes y aun mas:

consiste en la repetición de silabas iguales ba-ba, ta-ta-ta, etc) a las que por lo menos en un

principio no esta vinculado ningún mensaje. El lalaleo constituye, sin embargo un ejercicio

fonético muy útil, ya que el niño se escucha o imita a si mismo; así se aprende cada vez

mejor a dominar sus propios medios vocales.

En este segundo mes ya se distinguen lo que será la boca y mandíbula y también han

aparecido los esbozos del conducto auditivo externo y los pabellones auriculares. La cabeza

ha aumentado espectacularmente de tamaño debido al rápido crecimiento del cerebro, y los

brazos y las piernas se distinguen perfectamente, aunque aún son muy cortos y gruesos en

relación con el cuerpo.

4.3. El desarrollo psicomotor

A medida que el niño va alejándose del primer mes de vida, sus capacidades sicomotoras

experimentan un desarrollo notorio y gradual hacia el tercer mes de vida, cuando se le pone

boca abajo sobre la cama, no solamente levanta la cabecita, sino también parte del busto, y

esto por periodos de tiempo cada vez más largos.

Se evidencian reflejos primarios como: de prensión, por lo que sus manos están cerradas;

tónico-cervical, que hace que su cabeza permanezca hacia un lado; oído, que hace que al oír

un ruido fuerte reaccione con todo su cuerpo.

Poco a poco irá sosteniendo la cabeza.

Soporta períodos cortos boca abajo.

Comienza a levantar levemente su cabeza cuando está acostado boca abajo, mueve sus

extremidades y fija su atención en elementos hasta los 40 metros de distancia.

Podría llegar a sonreírle o a sostener su cabeza mientras se encuentra en posición vertical.

Algunos niños empezarán a voltearse sobre un lado o a tomar un objeto.

En estos primeros meses de vida también se hacen visibles algunos reflejados

condicionados que en cierto sentido vienen a constituir las primeras manifestaciones claras

de aprendizaje.

En esta etapa, el niño debe recibir los mejores cuidados, atención y afecto. Debemos estar

seguros de su bienestar en todas sus esferas de desarrollo: lenguaje, físico, mental y social.

Es esa la razón por la cual el bebé debe asistir a todos sus controles médicos: El detectar a

tiempo algunos retardos o problemas en el desarrollo psicomotriz e intervenir a temprana

edad puede evitar disfunciones que requieran un arduo trabajo terapéutico que puede durar

varios meses o años. Esto se debe a que el cerebro del niño posee mayor “plasticidad

cerebral”, es decir tiene la capacidad de modificar de manera temporal o permanente los

patrones de conexión sináptica entre las neuronas o generar conexiones nuevas, así puede

recuperarse de lesiones y adquirir nuevos aprendizajes.

4.4. Orientaciones formativas

Es prudente y aconsejable que la madre regule los alimentos de su propio hijo según las

indicaciones que taren los textos puericultura o q impartan el pediatra. Pero es oportuno

tener presente que tales indicaciones son aptas para todos los niños en general, pero para

ninguno en particular.

Aquello que puede hacer el niño es esperar, como bien lo demuestra su llanto. Para el

recién nacido no existe el presente, el “ya”; por consiguiente, la espera de un momento lo

hace sufrir como si tuviera q esperar una eternidad. De esto tiene q estar muy avisadas las

madres y se sumamente solicitadas cuando se trata de salir al encuentro de las necesidades

de sus pequeños.

Durante el primer semestre de vida el niño aprende ( esta es también una clase de

aprendizaje) a chuparse el dedo. Casi siempre se trata del pulgar, pero no es raro que el

lactante trate de meter en la boca toda la mano cerrada.

4.5. El dedo en la boca

En esta edad (que corresponde al estadio oral de los Sico analistas) la mucosa labial y bucal

de niño tiene una capacidad especial de traducir en sensaciones de placer lo mas diversos

estímulos. Todo cuanto cae al alcance de su mano trata de llevárselo a la boca; a veces es

suficiente el ligero estimulo de una punta de la sabana para q empiece de inmediato a

chupársela con avidez.

La succión del pulgar es un hábito que suele durar tiempo. Se considera que la mitad de los

niños que tienen la costumbre de chuparse el dedo lo hacen hasta los cinco años y que

incluso puede durar hasta los doce.

Se denomina "succión no nutritiva" a la acción de chuparse el dedo o succionar el chupete

u otro objeto. Desde la semana 13 de gestación este reflejo se hace presente en los bebés y

se extiende durante el primer año de vida.

Luego del año de vida, cuando desaparece el reflejo de succión, representa un acto de

compensación frente al miedo, inseguridad o falta de adaptación al medio que lo rodea.

Dependiendo de varios factores como la intensidad, frecuencia, duración en horas de cada

episodio y de cuánto se prolongue con relación a la edad (más allá de los 4 años) pueden

originarse importantes alteraciones del crecimiento facial y dentario.

Índices de normalidad sicomotora

Al final del segundo mes, el niño presenta ya una disminución de la contracción de los

músculos flexores de las extremidades y los reflejos de los tendones.

Al final del tercer mes el lactante tiene ya durante algún tiempo la cabeza erecta si se le

sitúa sentado boca –abajo.

Al final del cuarto mes si se le acuesta boca abajo, mantiene las piernas estiradas; si se les

sienta en una mesa divierte palmando los bordes.

Al los cinco meses cumplidos el lactante logra permanecer sentado, apoyado por algún

pequeño sostén; tiende la mano para recoger el objeto que de le ofrece.

Al final del sexto mes, se le mantiene verticalmente, soporta una parte de su propio peso;

puede mantener dos políticas, una en cada mano, golpea contra la mesa con la cuchara.

5. EL SEGUNDO SEMESTRE DE VIDA

El segundo semestre de la vida representa unos de los periodos mas ardientes de toda la

edad evolutiva; a una madre que permanece atenta a su propio niño; este semestre le tiene

reservada cada mañana la agradable sorpresa de un hecho nuevo, tanta es la rapidez con q

se suceden en este periodo las frases del desarrollo.

Valora los aspectos cualitativos: Implica los procesos relacionados con la adquisición de las

habilidades motoras, psicológicas o sensoriales y su expresión en las diversas áreas: Motriz

- Lingüística – Adaptativa

Durante el segundo semestre de vida; el crecimiento somático mantiene un ritmo que sin

ser tan intenso como el del primer semestre alcanza una taza del desarrollo que no se

repetirán durante los años sucesivos, incluidos los de la pubertad y adolescencia.

El crecimiento ponderal del organismo considerado en su conjunto también se mantiene

muy sostenido alcanzando en todo el segundo semestre una tasa aproximada de 20 gramos

diarios.

5.1. Desarrollo psicomotor

Los progresos más evidentes son los que atañen a la actividad sicomotora. Se habla todavía

de actividad sicomotora; porque aun en este periodo de la vida; ella se manifiesta

especialmente y a través de los movimientos intencionales que presuponen una actividad

consiente y voluntaria.

En esta edad aumenta diariamente el interés del lactante por los juegos de los movimiento

que los llevan a descubrir no solamente cada una de las partes del cuerpo (brazos, piernas,

manos, pies, etc) sino también las estrechas conexiones funcionales que hay entre ellas.

El desarrollo psicomotor del bebé de 6 meses se caracteriza porque ya puede desplazarse

reptando y mantenerse sentado sin apoyo durante unos segundos.

Los bebés de 7 meses pueden mantenerse sentados sin apoyo y, desde esta postura, coger y

soltar objetos voluntariamente.

Los bebés de 8 meses están aprendiendo a colocarse en la postura de gateo. Esta postura es

esencial para, más adelante, poder gatear.

A los 9 meses de edad, los bebés comienzan a gatear. Esta capacidad de desplazamiento les

posibilita explorar mucho más y les dota de más autonomía.

La dentición

Desde el segundo semestre de vida ya el niño experimenta dos pequeñas crisis; pequeñas;

naturalmente para nosotros; pero no para el.

La primera se da al despuntar en el sexto mes de vida el primer diente; por lo general se

trata de uno de los dos incisivos centrales inferiores esta fecha; empero, es muy aproximado

ya que la aparición del primer dientecito puede acaecer tanto unos meses antes como

algunos después.

La calcificación de los dientes de leche comienza tan temprano como al 7º mes de

gestación. Sin embargo su erupción no comienza hasta los 3 meses, en los casos más

precoces, o recién producirse a los 10 meses. La primera dentición, formada por unas 20

piezas, es reemplazada por la aparición de piezas permanentes o dentición secundaria,

proceso que comienza alrededor de los 6 o 7 años. En el gráfico de abajo, se presenta un

calendario de la primera dentición y la dentición definitiva.

No todos los niños experimentan el mismo proceso de dentición. A algunos, por ejemplo,

les empiezan a brotar los dientes a los 4 meses mientras que a otros a los 12 meses. Los

síntomas que se presentan y la cantidad de dolor que sufren también pueden variar.

Aquí te explicamos cómo reconocer las señales que indican que a tu bebé le están saliendo

los dientes. De esa manera te será más fácil ofrecerle remedios para aliviar su dolor o

incomodidad.

5.2. El destete

Otro periodo difícil que tiene que afrontar el niño que ha sido alimentado con los pechos es

el destete.

El destete se debe realizar en la edad precisa. Ósea hacia el séptimo octavo mes y de

manera gradual.

A medida que pasan los años, cada vez las mamás vienen con bebés más grandes para ser

destetados, esto es índice de una mayor conciencia respecto al destete natural, el

amamantamiento prolongado, y es expresión de una lactancia exitosa.

El destete es el proceso por el cual el bebé va aprendiendo a comer alimentos distintos de la

leche y, poco a poco, va abandonando la lactancia materna. Este proceso puede relizarse a

distintos ritmos, en función de las necesidades de la madre y del bebé, pero debe hacerse de

forma paulatina siempre que sea posible. Así evitaremos reacciones negativas del bebé ante

un cambio brusco.

5.3. Índices de normalidad sicomotora

A los siete meses el niño se mantiene sentado por algún tiempo sin apoyo; agarra una bola

en cada mano; alza la taza valiéndose del mando; tiende la mano hacia el espejo.

A los ocho meses se levanta hasta quedar sentado si se les tira suavemente por los

antebrazos; busca buscan los objetos q se caen del sillón.

A los nueve meses se sostiene de pie; ayudando; se divierten haciendo sonar el cascabel.

A los diez meses si lo ponen de pie y apoyando levanta un pie y lo vuelve a bajar;

encuentra el juguete que lo escondió debajo del mantel.

A los doce meses camina si lo sostiene de la mano; traza garabatos luego de lo q se lo

indica; si está preparado.

6. SEGUNDO AÑO DE VIDA

Durante los dos meses del segundo año de vida; el niño aprende a caminar y hablar; a

dominar (aunque imperfectamente) los esfínteres anal y vesical; a conocer su propio cuerpo

y a diferenciarlo del mundo que lo circunda.

6.1. Desarrollo somático

El segundo año hace ganar al niño aproximadamente dos kilos de peso para llegar a tener

más o menos once kilos en total; el aumento de la estatura llega en término medio a diez

centímetros; lo que hace que el niño llegue a medir aproximadamente 81 centímetros.

El desarrollo somático o físico puede ser considerado como un indicador del crecimiento y

desarrollo del organismo infantil que incluye la formación de estructuras biofisiológicas y

su nivel de su maduración. La organización de este crecimiento le corresponde a los

sistemas de autorregulación internos entre los que destaca el sistema hormonal.

En el nacimiento para evaluar el estado de salud del recién nacido se utiliza el llamado test

de Apagar que consiste en la valoración dando puntuaciones de 0 a 2 en distintos aspectos

observables como son: el ritmo cardíaco, respiración, tono muscular, reflejos en la onda

nasal y color. Su uso está muy extendido en hospitales y clínicas realizándose dos

mediciones, una al minuto de hacer y otra, a los cinco minutos después.

El crecimiento humano es un proceso dinámico y complejo que comienza con la

fecundación del óvulo y se completa con la fusión de las epífisis y las metástasis de los

huesos largos que marca la finalización de la adolescencia. El crecimiento se produce en

fases con características distintivas en términos de influencias dominantes entre los factores

genéticos, ambientales nutricionales y hormonales y los patrones. El crecimiento prenatal

es la fase más espectacular, logrando una velocidad que nunca está de nuevo emparejado.

La infancia Esta fase es muy dependiente de la dotación genética, con ajuste de frecuencia a

un percentil adecuado, sino que también depende de la hormona tiroidea normal y la

secreción de GH y de la acción (es decir, la estimulación de la síntesis de IGF-I del hígado

y la promoción de la diferenciación de los condorcitos y la secreción local de IGF-I

parámetros evolutivos somáticos básicos.

6.2. El juego

Un niño que este para comenzar su segundo año de vida no necesita muchas cosas para

jugar se ha visto solo moverse y patalear constituye para el un juego muy agradable.

Uno de los juegos que lo divierte todavía mucho es; efectivamente; el de tirar al suelo desde

su taburete los objetos que tiene ante sí.

El niño observa lo que le rodea y va comparando, clasificando y analizando. Así establece

progresivamente relaciones y categorías (alto-bajo, grande-pequeño, muchos-pocos…).

Las rutinas y la repetición de actividades y secuencias son fundamentales en esta etapa, ya

que le permiten ir descubriendo conceptos como antes y después, diferenciar los momentos

del día y sentirse seguros, algo indispensable para que vaya ganando autonomía.

Quiere ser independiente, pero se frustra con frecuencia porque no llega a dominar muchas

habilidades que ya empieza a saborear. Las rabietas alcanzan alrededor de los dos años su

máximo apogeo.

La vigilancia de una serie de factores y parámetros básicos estableciendo relaciones

comparativas es imprescindible. Normalmente esta vigilancia es labor del pediatra, quién la

realizará de la forma más adecuada para su desarrollo.

Los factores o parámetros son la talla, el peso, el perímetro craneal y la maduración ósea.

6.3. El descubrimiento de sí mismo

El descubrimiento de si mismo o mas precisamente el descubrimiento del propio cuerpo y

de la propia imagen en una conquista que el niño realiza poco a poco y como

insensiblemente.

El propio cuerpo Nombre de las partes del cuerpo más conocidas.

La propia imagen. Reconocimiento de materiales y objetos manipulados.

Equilibrio estático.

Marcha.

Iniciación de subir y bajar escaleras.

Golpear, encajar, rasgar, pinchar, amasar…

Sonido-reposo

Colaboración en el vestir y en la higiene.

Iniciación de la utilización de cubiertos

Demanda de afecto y compañía en el juego y en la familia

Positivismos en conflicto.

6.4. La figura de la madre

Los vínculos afectivos son una necesidad que forma parte del proyecto de desarrollo de un

niño recién nacido. Si esta necesidad no es satisfecha, el niño, adolescente, joven o adulto

sufrirá de "aislamiento o carencia emocional".

Si bien tradicionalmente la figura con la que se establece el vinculo de apego más fuerte ha

sido con la madre, hoy en día asistimos a una acentuación de la implicación del padre en los

cuidados de la primera infancia. Motivos de horarios laborales, número de hijos, recursos

económicos, etc, determinan la necesidad de una corresponsabilidad por parte ambos

progenitores en las labores de atención al bebé. Aún aceptando esta realidad, no hay que

perder de vista que desde un punto de vista biológico y evolutivo, es la madre la que está en

disposición de efectuar una relación especialmente fuerte con el hijo. La importancia del

buen establecimiento del vínculo de apego, ya en las primeras etapas, va tener unas

consecuencias concretas en el desarrollo evolutivo del niño. Podemos afirmar con

rotundidad que dedicar tiempo al bebé, en una interacción de cuidado y atención, por parte

de las figuras de apego, es la mejor inversión para garantizar la estabilidad emocional del

niño en su desarrollo.

Mencionado antes, es verdaderamente difícil que este trauma afectivo quede sin

consecuencias en el desarrollo de la personalidad del niño; se observa , en efecto que los

niños que han estado privados de la madre pos largo tiempo o por degradación han tenido

una madre poco afectuosa, encuentran no poca dificultad para insertarse en la comunidad.

Esto depende del hecho de que ellos se sientan inclinados a creer que todos los semejantes

tendrán con ellos el mismo comportamiento que su madre. Una madre afectuosa constituye

la mejor garantía de que el pequeño mire a los demás con confianza, al paso que la madre

apática y distraída o una madre que ha estado ausente de casa por largo tiempo induce al

niño a mirar a los demás con sensación de miedo y aun a veces d rabia.

De las estadísticas puede concluirse que los niños que no han podido disfrutar del cuidado

amoroso de la madre están destinados a proporcionar un gran porcentaje de candidatos a la

vida anormal. Si no es a la criminal. De tales estadísticas se deduce también que las

ausencias maternas que han acaecido durante el segundo año de edad son las que tienen

más influencia nefasta. Por eso si la madre, por fuerza mayor, no pudiera permanecer cerca

de su hijo, habría que buscar el modo de reemplazarla por una persona particularmente

apta.

6.5. El control de las esfínteres.

El control de los esfínteres (tanto del anal como del vesicular, que tienen sus centros en la

sección lumbar de la medula espinal) constituye una adquisición muy importante que

indudablemente tiene su reflejo aun en la maduración psicológica del niño y le confiere un

sentido de seguridad que le falta cuando no logra mantenerse seco y limpio y sobre todo

cuando experimenta una sensación de desilusión en los que lo rodean y se preocupan por él.

Efectivamente el niño, especialmente en tiempo de verano y de calor, no sufre porque lo

bañen, y que en cuanto a la limpieza personal, es demasiado pequeño para que pueda tener

una idea de ella.

El control de los esfínteres más o menos adquirido puede ser también indicador del tiempo

de educación que se le ha impartido. La coerción y el pundonor nunca producen, ni siquiera

en este campo, buen resultado; estos son más bien casi siempre fruto de larga experiencia y

amorosa comprensión. Algunas madres que obligan al niño a permanecer en la bacinilla por

largos ratos, obtienen el desastroso resultado de verlo emporcarse pocos minutos después

de que él ha recibido el permiso para levantarse.

Con esto no quiere decir que haya que descuidar este aspecto de la crianza ,sino

simplemente afirmar que ni las más diligentes atenciones y cuidados podrán tener efectos

alguno, si los centros que presiden los esfínteres anal y vesicular no han alcanzado una

perfecta maduración fisiológica , la cual casi nunca se completa antes de los quince meses;

solo en esta edad la madre podrá iniciar su amorosa y gradual acción de convencimiento

que llevar al niño a buscar oportunidad y prontamente el jarrillo cuantas veces advierta la

necesidad de orinar o defecar.

Casi todas las niñas que han llegado a los dieciocho meses logran mantenerse secas durante

todo el día y si cuando tienen dos años las hacen levantar, se mantendrán secas durante toda

la noche; los varoncitos, en cambio, alcanzan estos mismos resultados con retraso de unos

meses. El niño debe ser iniciado en el control de las funciones de intestino y de vejiga en un

periodo en el que aparezca particularmente tranquilo ; un trasteo, el nacimiento de un

hermanito o la presencia de un huésped, son acontecimientos que desaconsejan todo intento

de este género.

La necesidad de evacuar varían de un niño a otro y aun en el mismo niño puede haber

diferencias entre un periodo y otro; estas diferencias están ligadas casi siempre al tipo de

alimentación. A los dos años de edad se puede estar entre un máximo de tres evacuaciones

diarias hasta un mínimo de una evacuación cada dos días; si las heces son de aspecto

normal, ese ritmo entra en los límites de lo regular y no hay necesidad de acudir a

medicamentos. Para que las funciones intestinales del niño se desenvuelvan de manera

normal, es necesario que la madre no demuestre excesiva inquietud si presenta alguna

ligera irregularidad, ni para él las heces son y con mucha razón la cosa más natural de este

mundo si se lo permitieran, se pondría a jugar con ellas hasta ensuciarse completamente.

Tal vez para evitarse este inconveniente, las madres dan a entender que las heces son algo

feo y vergonzoso, peor el niño ante esto queda desconcertado y podría ser inducido a

retenerlas o a liberarse de ellas fuera de la vita y el control del madre.

A veces los pequeños retienen las heces y la orina para prolongarse y hacer más vivo el

placer que experimentan en el momento de su emisión. Que ellos experimenten sensaciones

de placer es la satisfacción de tales funciones es cosa indudable. Por otro parte, no hay que

extrañarse de que las funciones primordiales como mamar, evacuar y orinar, estén

acompañados especialmente al principio, de un placer intenso; esto entra en la economía de

la naturaleza y corresponde a una ley que se manifiesta a menudo aun en el mundo animal.

No se trata, sin embargo de un verdadero placer sexual, ya que, aunque es muy intenso,

sigue siendo siempre un placer periférico que no toca a la fantasía y a la conciencia y en

cuanto tal no puede llamarse placer erótico.

Es necesario agregar si tal placer es sano y fisiológico, cuando se prolonga en el tiempo y

se estimula manipulaciones y procedimientos anormales, está llamado a asumir

gradualmente las características de un verdadero placer sexual.es que no hay parte o

función de nuestro cuerpo que en determinadas condiciones y mediante el mecanismo de

los reflejos condicionados no pueda sufrir el efecto de un proceso de erotización.

La pregunta, tantas veces planteada, sobre a edad en la cual debe comenzar la educación

sexual encuentra la primera respuesta es esas observaciones. Debe comenzar desde los

primeros meses de vida, defendiendo al niño de posibles iniciativas irresponsables de los

adultos y enseñándole, en el momento oportuno , a dominar sus propios esfínteres; así

aprenderá, aunque sea de manea confusa e indeterminada, que se trata de una parte de sí

mismo y que impulsos que deben mantenerse bajo control.

6.6. El niño habla

En realidad el niño siempre ha hablado. Como hemos visto ha hablado a los pocos días del

nacimiento, a través del vagido y del llanto (lenguaje emotivo); luego ha empezado a

expresarse con gestos (de miedo, de rechazo, de reclamo, etc.)Y hacia el tercer mes ha

empezado sus gorgoritos y emisiones de vocales por el solo gusto de escucharse (lenguaje

lúdico). Al comienzo del segundo año de edad y a veces aun antes, se divierte con las

cantilenas (laleo) formadas por repeticiones de silabas (ta-ta-ta, pa-pa-pa-pa, etc.), silabas

que luego le van a servir para componer las primeras palabra que tomara del ambiente

aunque no entienda su significado (ecolalia).

Luego viene el tiempo (hacia los meses 14-15) en que se divierten haciendo grandes

discursos que tienen el empuje y tono de un discurso sensato, pero están formado de un

revoltijo de sonidos más o menos disparatados. Al comenzar el periodo “de locutorio”

(hacia los 18 meses) es cuando empieza el lenguaje verdadero y propiamente dicho. Antes

se trataba de una especie de evocación mágica en el sentido de que el niño sabía que al

emitir un determinado sonido aparecía un determinado objeto o una determinada persona;

solo alrededor de los dieciocho meses de edad es cuando por primera vez y por una

capacidad exquisitamente humana incluye que todo objeto tiene un nombre. Desde este

momento el lenguaje deja de ser un fenómeno prevalentemente afectivo y empieza a ser un

lenguaje con la función principal e individuar los objetos. Las palabras el niño, aunque

inconexas, están preñadas de significados y según la entonación de la voz con que se dicen,

son susceptibles de diversas interpretaciones, así la palabra “papá” no significa solamente

el papá si no también yo quiero a papá. Por eso se habla de la fase de la palabra frase esta

precede inmediatamente de la fase del lenguaje organizado. Esta organización se verifica,

como se observa en la naturaleza, a partir de lo simple hacia lo complejo el niño empieza

construyendo una frase de dos o más palabras como mamá -papá.

Por lo general el niño al principio del segundo año conoce tres o cuatro palabras; a los

quince meses sabe ya dieciocho y llega a 170 al final del segundo año; hay que poner este

avance tan notable en relación con la adquisición que logra con los nombres como

representación de cada cosa. El niño que sabe hacer uso apropiado de los símbolos verbales

es un sujeto que indudablemente presenta una buena disposición para el pensamiento

abstracto.

En el caso del niño que llega a los dieciocho meses sin pronunciar ninguna palabra no debe

causar ninguna preocupación siempre que el demuestre que oye los ruidos y sobre todo que

entienda las palabras que se le dicen. Este retraso puede expenderse de un ambiente poco

estimulante como es el de algunas po0bres familias campesinas o de asilos o de un retraso

en la maduración de los centros corticales de las regiones frontales del cerebro que son

precisamente las que presiden de esquemas de formación del lenguaje aun

independientemente de las situaciones ambientales y del grado de desarrollo se observa en

los niños diferencias notables en cuanto al modo de como empiezan a habla. Hay quienes

permanecen silenciosos aun en una edad en la que deberían hablar otros parecen

charlatanes interminables; otros parecen limitarse a escuchar y observar y de repente

empiezan hablar sin pasar por los estudios usuales. En todas las edades, las niñas hablan

más que los varones; los gemelos, por lo general permanecen retardados con respecto a los

otros niños y desarrollan una especie de jerga lingüística privada, apenas comprensible para

ellos.

Es, en cambio diferente de los niños que no hablan y no escuchan se trata de pequeños

sordo que no pueden aprender hablar por el hecho de que no pueden escuchar y por tanto

tampoco pueden imitar las palabras. De hecho se ha podido observarse que el niño primero

aprende las palabras divirtiéndose al repetirlas como un lorito, y solo en un momento

posterior llega a intuir su significado.

En el lenguaje de los niños son frecuentes las alteraciones de pronunciación. Por lo general

el niño de nuestros países pronuncian en primer lugar las consonantes labiales prefiere las

consonantes sordas a las sonoras. La consonante vibrante “r” no la pronuncia hasta el final

del tercer año o más adelante y la omite o la sustituye por la “l”, dice en lugar de “perro”

dice “pelo”.

7. EL TERCER AÑO DE VIDA

El tercer año de vida señala la entrada en la segunda infancia; hay que considerarlo como

uno de los más ardientes; perfecciona las grandes conquistas del segundo año; el niño sique

usando mucho el pronombre “yo “casi en cada frase de su lenguaje, el que pasa de la fase

contracta a la gramatical; se trata todavía de proposiciones formales con pocas palabras

pero muy expresiva. En este el tiempo típico del egocentrismo infantil que agudiza a la

crisis de oposición preanunciada desde el final del segundo año; es también la edad de oro

de la imaginación con sueños, pero desgraciadamente también con sus miedos; es la edad

del compañero imaginario con el que más o menos se entretienen todos los niños

especialmente los que padecen de frustraciones afectivas.

7.1. Desarrollo somático

Puede decirse que durante el tercer año el crecimiento en peso y estatura equivalen; el

aumento de estatura es aproximadamente de unos 8 centímetros y el ponderal de unos 2

kilos (al final del tercer año los varones pesan como término medio 13.100 gramos y tiene

una altura aproximadamente de 89 centímetros mientras que las niñas pesan 12.800 gramos

y de 89 centímetros.) el incremento de la altura se debe a la alargamiento de las

extremidades inferiores, así como había acaecido en los dos años anteriores.

La progresiva maduración de la neuromusculatura del niño en esta edad pone los

fundamentos para el aumento de destrezas en la ejecución de actividades psicomotrices.

Pero el aprendizaje desempeña también un papel cada vez más importante en estos

mejoramientos.

Es la edad "del triciclo", en la que se consolidan las destrezas motoras, presentándose las

siguientes características:

Sensación de control y equilibrio, ya no hay titubeos y el niño es capaz de:

o Subir escaleras alternando pies.

o Apoyarse sobre un solo pie.

o Reducir velocidad en la carrera.

o Practicar saltos de longitud.

o Saltar, trepar, montar en triciclo, lanzar pelotas.

Se desarrollan habilidades que requieren movimientos finos:

o Ejercicios de pre escritura.

o Abotona miento (a los 4 años se viste y se desnuda).

o Trabaja con la mayoría de materiales plásticos (usa tijeras, recorta, pega).

Se presentan diferencias entre los sexos en el dominio de habilidades:

o Los niños son mejores trepando, saltando, tirando la pelota...

o Las niñas, con el triciclo, corriendo a galope, a la pata coja, botando y

cogiendo la pelota... (motricidad fina).

Lateralización: discriminación entre derecha-izquierda.

Aprenden otros conceptos espaciales: delante-detrás, arriba-abGajo.

Los niños en esta etapa parecen incansables, ocupándoles la actividad física la

mayor parte del día, con un carácter lúdico: "el ejercicio físico como juego".

7.2. El egocentrismo

Es común observar en niños que se encuentran en edades comprendidas entre los 12 y 24

meses que no quieren compartir sus juguetes o que a todo le dicen “mío” aunque no sea de

ellos y esto se debe a una característica particular de esta etapa denominada Egocentrismo.

El egocentrismo es la idea de que todo se mueve alrededor de uno mismo, por tal motivo

los niños se sienten el centro del universo, el niño no es capaz de ponerse en los zapatos de

los demás. Según Jean Piaget, psicólogo suizo, el egocentrismo es una conducta pasajera.

Si bien esta conducta es mucho más evidente entre los 12 y 24 meses, también es posible

encontrarla en niños de hasta 5 años, pero en cada etapa se manifiesta de diferente manera.

7.3. El egocentrismo podemos notarlo en diferentes ámbitos del niño:

El lenguaje, el niño habla en primera persona, ya sea usando el “yo” o su propio nombre,

también se observa el uso de monólogos ya sea al estar solo o acompañado. Aquí se dará la

jerga infantil, que es la creación de su propio idioma en la que llama a las cosas como él

quiere y por tanto sólo él entiende. Finalmente se podrá notar que no hace uso de los

convencionalismos sociales (hola, chau, gracias, etc.). Su lenguaje es simbólico.

El juego, el niño representa sus vivencias (juego de imitación) el lenguaje está presente en

todo momento al igual que el gesto, se le llama “a pesar de que éste tenga reglas, el niño

suele incumplirlas o simplemente juega sin conocerlas ya que su único interés es participar

y divertirse. No mide las consecuencias de sus actos por ello es común observar que

empujan, se chocan o pisan todo aquello que se encuentra a su paso y continúan jugando

como si nada hubiese pasado.

Otra forma de juego durante esta etapa del egocentrismo es el juego simbólico en el cual la

creatividad está muy presente ya que el niño es capaz de darle múltiples usos a un mismo

elemento, finalmente tenemos el juego de roles que a diferencia del juego de imitación se

dará en forma grupal y cada jugador representará un personaje distinto pero que interactúan

entre ellos.

El dibujo, mediante éste el niño representa la realidad desde su punto de vista, tal como él

la percibe. Inicialmente el niño usará trazos libres y los rellenará sin respetar límites ya que

su único interés será tener contacto con el material y conocer sus propiedades. Poco a poco

sus trazos serán más controlados pudiendo representar con mayores detalles.

7.4. Descubrimiento del sexo

El niño es capaz de agarrar objetos (en torno a los 5 o 6 meses), es normal que inspeccione

y toque sus genitales. Durante los 2 o 3 primeros años de vida, la autoexploración genital

forma parte del proceso que sigue el niño para conocer su propio cuerpo. Es normal que al

explorarse pueda experimentar cierta excitación, que le lleve al descubrimiento del placer

mediante la masturbación.

Los niños son capaces de diferenciar entre los órganos genitales de los dos sexos y pueden

comenzar la manipulación rítmica de los mismos. Este comportamiento en general provoca

alarma entre los padres y les sorprende, puesto que no saben si esta actitud es normal a tan

temprana edad o si es un signo de algún tipo de trastorno o problema de su hijo. Los

pediatras Juan Bravo y Manuel Merino, del Centro de Salud El Greco de Getafe (Madrid),

señalan que la masturbación esporádica en niños preescolares es una conducta normal y

apuntan que "hasta un tercio de los niños de esta edad descubren la masturbación mientras

exploran su cuerpo". Esta actitud, tal como matizan estos especialistas, no responde a

ninguna causa médica, la mayoría la mantiene porque le gusta, aunque "algunos pueden

hacerlo de forma más frecuente si tienen algún problema o se les castiga o presiona para

que dejen de hacerlo".

7.5. El lenguaje

Todos los aspectos del lenguaje de nuestro pequeño (sonidos y vocabulario, imitación,

comprensión y comunicación) van adquiriendo matices cada vez más complejos que hacen

que su interrelación con el entorno sea más eficaz. Llegados al intervalo de tiempo

comprendido entre los tres años vamos a ver cómo su lenguaje se va haciendo más

complejo y más elaborado, asemejándose poco a poco al nuestro.

7.6.1. Lenguaje expresivo

El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el niño entre los tres años va a suponer una

explosión de avances en muchos aspectos. Uno de los más destacados es en la producción

de diferentes fonemas, los cuales también podrá discriminar auditivamente de una forma

más fácil.

A esta edad, nuestro hijo debería ser capaz de pronunciar correctamente los fonemas

/b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/ y /l/, y encontrarse en proceso de adquisición de los

fonemas /d/ y /r/ (la r simple). Del mismo modo, las sílabas complejas formadas por una

consonante y el fonema /l/ también están en proceso de adquisición; estos grupos llamados

“sinfones” son: pl, bl, fl, tl, cl y gl.

Si observamos que, a la hora de hablar, nuestro pequeño comete algún error en alguno de

estos fonemas, debemos tener cuidado ya que podemos estar ante un caso de dislalia y sería

conveniente que lo valorara un especialista.

La elaboración de sus frases también son más complejas, ya que poco a poco irá realizando

oraciones complejas unidas por las conjunciones “y”, “pero”, “porque” o “que” (quiero

jugar pero llueve), usan correctamente los verbos auxiliares ser (ese perro es muy grande) y

estar (estoy comiendo helado), emplean perífrasis de futuro (voy a jugar con papá), usan

correctamente los tiempos del pasado (comí hamburguesa con mis amigos) y el imperativo

en sus frases (¡quiero jugar!)

En sus frases, las cuales son capaces de enunciar correctamente utilizando hasta cinco

palabras, emplean correctamente distintas formas posesivas (mío, tuyo…), además de los

pronombres reflexivos “se” y “te” y los plurales de los pronombres personales (ellos, ellas).

Poco a poco van ampliando el número de combinaciones de palabras en sus enunciados,

dando mayor cantidad de información al interlocutor y haciendo que el significado

expresado sea lo más explícito posible, al igual que incrementan los vocablos que se

integran en distintas categorías (como pueden ser verbos, pronombres, adverbios,

adjetivos…, así como palabras funcionales (artículos, preposiciones…) que ayuden a que

todo lo que nuestro hijo nos quiera hacer saber sea más fácil de comprender.

Es en este período de tiempo cuando dejan de cometer el fenómeno conocido como “sobre

extensión”. Este fenómeno consiste en que el niño emplea la misma palabra para referirse a

todas aquellas representaciones que cumplen ciertas normas. Por ejemplo: llamar perro a

todos los animales de cuatro patas y con pelo (pudiendo ser gato, vaca…), o llamar coche a

todos los vehículos de transporte de cuatro ruedas (pudiendo ser un camión, autobús…).

Del mismo modo, su capacidad para emplear el lenguaje en según qué situaciones irá

incrementándose. También será capaz de reflejar emociones con precisión, claridad y

complejidad, además de controlar y fingir experiencias emocionales.

7.6.2. Lenguaje comprensivo

La comprensión sobre lo que decimos también va a experimentar un gran avance en nuestro

hijo, ya que ahora podrá llevar a cabo dos acciones que no se relacionan entre sí, además de

empezar a comprender conceptos abstractos (guapo, feo, lejos, gordo…).

Cuando le hagamos una pregunta del tipo “¿qué falta?”, “¿cómo?” o “¿por qué?” podrá

responderlas y enunciarlas de forma correcta. Además, ahora que está empezando a utilizar

preposiciones en sus emisiones, también será capaz de entenderlas, bien de forma verbal o

de forma no verbal, que entiende consignas que incluyan preposiciones. Conoce y responde

adecuadamente a su nombre, sexo, edad y nombre de la calle.

7.6.3. Alimentación

A los 3 años tu bebé ya estará acostumbrado a seguir la rutina de la familia y comerá con

vosotros en la mesa. Ya reconocen que hay horarios para comer: desayuno, a la hora de

comida, merienda y cena.

Debes mantener una dieta sana y que tu hijo o hija vea que se come de todo en casa,

recuerda que son sensibles y si ven que un miembro de la familia rechaza un alimento en

particular, él lo hará también para sentirse importante.

Vigila el tema de dulces y caramelos, que aprendan a que solo pueden comer muy de vez en

cuando, y que no hace bien comerlos antes de la comida, sino se les quitará el hambre.

Puede que haya días que no quiera comer algo o rechace algún alimento, prueba cocinarlo

de manera distinta, si por ejemplo no le gusta el sabor del pescado, prueba darle el pescado

como hamburguesa, verás cómo haciendo pequeñas modificaciones puede comer de todo.

7.5. Índices de normalidad de desarrollo

Al cumplir los tres meses de edad el niño empieza a dormir toda la noche sin mojarse y sin

que haya que levantarlo; ordinariamente consume el alimento solo. Sabe constituir una

puerta valiéndose de cubitos, armar rompecabezas de dos piezas y copiar un círculo con

lápiz. Sabe repetir grases de seis silabas (tengo un perrito, la campana suena), etc., y una

cancioncita, aunque no en su tono. Sabe a qué sexo pertenece, conoce su propia edad su

dirección. Obedece tres proposiciones exhortativa (ve al cuanto, tráeme el periódico, cierra

la puerta.)

8. CONCLUSIONES:

Durante este trabajo de investigación e llegado a concluir que mediante la

determinación del desarrollo psicomotriz ayuda a que sea autónomo e

independiente, los niños desde el nacimiento hasta los 3 años de edad al momento

de realizar las diferentes tareas.

Tener una idea clara y precisa sobre el desarrollo psicomotriz

9. RECOMENDACIONES:

Fomente y estimule su iniciativa para la realización de las diferentes tareas.

Enséñele rimas, canciones y pequeñas poesías para enriquecer su vocabulario.

Evaluar correctamente las destrezas que cumplen o no los niños.

10. BIBLIOGRAFÍA:

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PIAGET, J., La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura económica.

México.1961.

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SCHWABENTHAN, S., WEIGERT, V, Madre

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ANEXOS: