Démarche compétence - LO - SI pédagogique. Morgan Saveuse. 9R
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Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011
Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011
PrésentationMorgan SAVEUSE CESI
Directeur des études de l’eXia.CesiResponsable du système d’information pédagogique
Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011
Démarche compétence - Learning Outcomes - Système
d’information pédagogique
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Contexte
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LE CESI
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1. Le contexte : Le CESI
1958 … Cinq industries ont un projet :Permettre à leurs meilleurs techniciens de devenir ingénieursIls innovent et créent une FORMATION d’ingénieurs différente … Centrée sur les compétences attendues chez les ingénieurs.
« Pour former des têtes bien faitesPlutôt que des têtes bien pleines »
1958 … Cinq industries ont un projet :Permettre à leurs meilleurs techniciens de devenir ingénieursIls innovent et créent une FORMATION d’ingénieurs différente … Centrée sur les compétences attendues chez les ingénieurs.
« Pour former des têtes bien faitesPlutôt que des têtes bien pleines »
Cycle Bac+5 informatique
Partenariat avec UQAM
Cycles Ingénieurs (CTI) MS & Msc (CGE)
Formations & Conseil Apport de compétences
aux entreprisesCréation1963
Création1963
Création2004
Création2004
50 ans d’expérience dans l’enseignement supérieur
50 ans d’expérience dans l’enseignement supérieur
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1. Le contexte : Le CESI
Campus de 45 000 m² réparti sur 26 sites
26.000 étudiants, apprentis et stagiaires
670 salariés dont 300 enseignants permanents
2000 enseignants associés
6.000 entreprises partenaires où sont réalisés
Des accueils d’élèves et d’apprentis
Des projets industriels des élèves et apprentis
Des actions de formation continue et de conseil
Campus de 45 000 m² réparti sur 26 sites
26.000 étudiants, apprentis et stagiaires
670 salariés dont 300 enseignants permanents
2000 enseignants associés
6.000 entreprises partenaires où sont réalisés
Des accueils d’élèves et d’apprentis
Des projets industriels des élèves et apprentis
Des actions de formation continue et de conseil
Ecole d’ingénieurs du cesi3060 élèves en cycle ingénieur
1172 élèves ingénieurs entrés en 2010 :
868 en apprentissage
304 en formation continue
648 Mastères Spécialisés entrés en 2010
16.000 ingénieurs CESI formés depuis 1958 dans le réseau de l’AI.CESI, association des diplômés de l’ei.cesi
Exia.cesi – 1100 étudiants
2 laboratoires de recherche
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LE CESI >> ZOOM SUR L’EXIA
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1. Le contexte : Le CESI zoom eXia
Cycle supérieur diplômantCycle supérieur diplômant
Premier Cycle diplômantPremier Cycle diplômant
BAC
11
22
33
44Filière Réseaux
* Possibilité d’obtenir le titre niveau II
Responsable en Ingénierie des réseaux
(fin de scolarité)
Filière Réseaux
* Possibilité d’obtenir le titre niveau II
Responsable en Ingénierie des réseaux
(fin de scolarité)
Filière Logiciels
* Possibilité d’obtenir le titre niveau II
Responsable en Ingénierie des
logiciels (fin de scolarité)
Filière Logiciels
* Possibilité d’obtenir le titre niveau II
Responsable en Ingénierie des
logiciels (fin de scolarité)
BacBacBacBac
Bac Bac +2+2InfoInfo
Bac Bac +2+2InfoInfo
Manager des systèmes d’informationTitre homologué par l’état Niveau I
Manager des systèmes d’informationTitre homologué par l’état Niveau I
55
Niv
eau d
’entr
ée
Niv
eau d
’entr
ée
Analyste programmeurTitre homologué par l’état Niv III
Analyste programmeurTitre homologué par l’état Niv III
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1. Contexte Cesi Exia
Bordeaux
Lyon
Aix en Provence
Rouen
Saint-Nazaire
Strasbourg
Toulouse
Arras
Orléans
Nancy
Pau
Reims
Grenoble
Alger
Bordeaux
Lyon
Aix en Provence
Rouen
Saint-Nazaire
Strasbourg
Toulouse
Arras
Orléans
Nancy
Pau
Reims
Grenoble
Alger
Alger
Grenoble
Synchronisé Synchronisé
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NOS ÉTUDIANTS : UNE GÉNÉRATION QUI CHANGE
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1. Contexte: nos étudiants
Profil: étudiantTranche d’âge :18-24 ans
Etude : Informatique
Profil: étudiantTranche d’âge :18-24 ans
Etude : Informatique
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1. Le contexte : Nos étudiants
La transformation profonde des modèles sociétaux.Transformation des valeurs sociétales et de l’être-ensemble.
D’une culture :
- patriarcale et hiérarchisée,- rationnelle, - individualiste,
Fondée sur : - l’éthique du mérite et de l’effort, - sur le sujet individuel.
Live@edu/ S. Hugon | 2 [email protected]
Vers une culture :
- horizontale, voire communautaire, - affective, voire instinctive.
Fondée sur :- le plaisir et éphémère,- La ritualisation des moments sociaux.
Faber Ludens
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LE SYSTÈME D’INFORMATION
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Stockage en ligne 25 Go
Campus numérique- Oracle, CISCO- Microsoft, VMware- TMM, Bibliothèques- HP, DELL, APPLE…
Système deCommunication
1. Le contexte : Le SIP
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LA DÉMARCHE CESI DANS L’APPROCHE COMPÉTENCE
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La démarche
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Métier visé
Expression des besoins d’entreprises :
• Forte connaissance technique mais pas seulement
• Ouverts vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques comme la gestion, l’ergonomie, la communication
• En veille permanente, apprenant de manière autonome
• Il est travaille avec les communautés de pratiques … et à distance
• Il développe avec les méthodes de qualité et de production ISO, ITIL, CMM…
• Aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, communicants et « vendeurs » de leurs travaux
??
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Référentiel de compétencesCode_
ACode
_TActivités et tâches
Code_C
Compétences ou capacités Modalités d'évaluation Critères
Le candidat devra démontrer ses capacités et aptitudes à…
1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de l'entreprise
1.1Situer la stratégie de l'entreprise dans son contexte
1.1.1
Décrire le contexte socio-économique (régional, national, international) de l'entreprise, les tendances du secteur et les orientations fixées par l'entreprise
Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport
d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les
modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)
Décrire le contexte, les tendances du secteur et les orientations de l'entreprise
1.1.2
Localiser les principaux fournisseurs, clients, concurrents, partenaires et identifier les flux (d'information, de produits…)
d°
Identifier les principaux fournisseurs, clients, concurrents et partenaires de l'entreprise et décrire les flux principaux
1.2Comprendre et s'approprier les enjeux de son poste
1.2.1Localiser son poste au sein de l'organisation, des process et des flux de l'entreprise
Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport
d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les
modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)
Décrire le poste occupé, sa place dans l'organisation, les process et les flux
1.2.2
Dresser la carte de son champ d'action légitime et de ses responsabilités (frontières, zones floues...)
d°Décrire les responsabilitées confiées, leurs limites
1.2.3Agir en tenant compte de ces éléments et de la stratégie de l'entreprise
d°
Donner des exemples d'actions illustrant le rôle, les responsabilités exercées et démontrer en quoi elles s'incrivent dans la stratégie de l'entreprise
1.3Intégrer les valeurs sociétales et le Développement Durable dans ses activités
1.3.1
Identifier les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement Durable dans ses activités
Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport
d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les
modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)
Décrire les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement durable
1.3.2Agir de manière à satisfaire les indicateurs identifiés
d°
Donner des exemples d'actions illustrant le respect des valeurs sociétales et du Développement durable
2.Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services au sein d'une organisation
2.1Prendre connaissance d'une situation problématique et la clarifier
2.1.1
Evaluer les informations disponibles sur la situation (source, qualité…), les recouper avec d'autres informations, les compléter
Situations problèmes à l'école, projets à l'école, projets en entreprise (étude
scientifique, mission recherche, mission à l'étranger, projet industriel…)
Identifier les informations pertinentes, rechercher des informations complétant ou recoupant des informations existantes
Illustr
ation
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Construction du curriculum
Pour chaque objectif d’apprentissage visé, disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage
Pour chaque activité d’apprentissage, indiquer quels objectifs sont visés et le justifier
Pour chaque objectif d’apprentissage visé, disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage
Pour chaque activité d’apprentissage, indiquer quels objectifs sont visés et le justifier
obj1 obj2 obj3 obj4
act1 X XXX
act2 X
act3
act4 X X X
act5 XX X
CritèresEvaluation du niveau de performance
A B C D
Description des effets produits
chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié
un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%)
environ la moitié des effets sont mal décrits
(presque) tous les effets sont mal décrits
Exhaustivitétous les effets produits sont décrits
un petit nombre d’effets sont omis (< 20%)
environ la moitié des effets sont omis
(presque) tous les effets sont omis
Benoit Raucent UCL
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EvaluationsCompétences Vs Connaissances
Nature des évaluations
Situations Moments Référentiel
Evaluation des compétences
Situations professionnelles
Stage, projets, …
Référentiel de compétences
Evaluation des connaissances
Situations « académiques »
Examens, contrôles,
…
Curriculum et progression
pédagogique
Objectifs d’apprentissagesObjectifs d’apprentissages
Activités pédagogiquesActivités pédagogiques
EvaluationsEvaluations &
NormativesNormatives
FormativesFormatives
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1. Objectifs du SI
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Moodle
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Moodle
Présentation du responsable du module
Objectifs d’apprentissage écrit avec une taxonomie (Bloom)
Présentation du responsable du module
Objectifs d’apprentissage écrit avec une taxonomie (Bloom)
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Moodle
Grille rubrics du moduleGrille rubrics du module
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Moodle
Etude de cas en ligneAccès direct aux ressources
Etude de cas en ligneAccès direct aux ressources
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Moodle
Evaluation qualité du moduleEvaluation qualité du module
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Moodle
CCTLCCTL
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Bilan
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Développements
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ANNEXES: RUBRICS
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Rubrics: c’est quoi
Une technique pour l’évaluation critériée de réponses à des questions ouvertes :
• précise les attentes des enseignants (pour les étudiants)
• facilite et accélère l’évaluation (et la notation éventuelle) (pour les enseignants)
• permet l’auto-évaluation (par les étudiants)
• objective la rétroaction (pour les étudiants et les enseignants)
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Rubrics : critères → indicateurs
• La technique des rubrics amène à formuler des indicateurs suffisamment précis et mesurables pour permettre concrètement le travail d’évaluation.
• Les critères décrivent des qualités attendues; les indicateurs permettent de mesurer le niveau de satisfaction de ces qualités.
Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011Objectifs / Evaluation
Exemple: objectif pédagogique
A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les étudiants
de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets
externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java
de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant.
Quand ?Qui ?
Comment ?Quoi ?
Quand ?Qui ?
Comment ?Quoi ?
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Rubrics : l’exemple Java
Critères
↓
Niveaux de qualité
A B C D
Description des effets produits
chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié
un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%)
environ la moitié des effets sont mal décrits
(presque) tous les effets sont mal décrits
Exhaustivitétous les effets produits sont décrits
un petit nombre d’effets sont omis (< 20%)
environ la moitié des effets sont omis
(presque) tous les effets sont omis
Objectifs / Evaluation
Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011
Rubrics : l’exemple Java (suite)
Critères
↓
Niveaux de qualité
A B C D
Cas particuliers en entrée
tous les cas particuliers sont décrits
un petit nombre de cas particuliers sont omis (< 20%)
environ la moitié des cas particuliers sont omis
(presque) tous les cas particuliers sont omis
Conditions d’erreur
toutes les conditions d’erreur sont décrites
un petit nombre de conditions d’erreur sont omises (< 20%)
environ la moitié des conditions d’erreur sont omises
(presque) toutes les conditions d’erreur sont omises
Objectifs / Evaluation