Del MCER al PEL: implicaciones en la enseñanza...
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Barcelona, 20.11.2006
Del MCER al PEL: implicaciones en la enseñanza – aprendizaje
de lenguas extranjeras
Dolors Solé[email protected]
www.xtec.cat/crle
Barcelona, 20.11.2006
El MCER
1. El MCER en su contexto político y educativo2. El enfoque adoptado3. Niveles comunes de referencia4. El uso de la lengua y el usuario o alumno5. Las competencias del usuario o alumno6. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua7. Las tareas y su papel en la enseñanza de la lengua8. La diversificación lingüística y el currículo9. La evaluación
4 AnejosDesarrollo de los descriptores de dominio de la lenguaLas escalas ilustrativas de descriptoresLas escalas DIALANGLas especificaciones de capacidad lingüística (“puede hacer” de ALTE)
Bibliografía general
Barcelona, 20.11.2006
Breve historia
Rüschlikon (Suiza), noviembre 1991
Simposio Intergubernamental:
“Transparencia y coherencia en la enseñanza de idiomas en Europa: objetivos, evaluación, certificación”
Conclusiones
MCER
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Un enfoque orientado a la acción
El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje– comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tantogenerales como competencies comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones yrestricciones, con el fin de realizar activitades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados contemas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias queparecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han derealizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.
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Los niveles del MCER
• Acceso (Breakthrough/Introductive ou découverte)
• Plataforma (Waystage/Intermédiaire ou de suivie)
• Umbral (Threshold/Niveau seuil)
• Avanzado (Vantage/Avancé ou indépendant)
• Dominio operativo eficaz (Effective OperationalProficiency/Autonome)
• Maestría (Mastery/Maîtrise)
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Niveles comunes de referencia: escala global
• Usuario competente:
C2
C1
• Usuario independiente:
B2
B1
• Usuario básico:
A2
A1
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Flexibilidad en las subdivisiones
A Usuario básico
BUsuario
independiente
CUsuario
competente
C1 C2B1 B2A1 A2
A2+ B1+ B2+
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A Usuario básico
BUsuario
independiente
A2.1.1 A2.1.2
A1 A2 B1
Ejemplo 1
1 2 3 4 5 6
A1.2 A2.1 A2.2A1.1
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B Usuario
independiente
CUsuario competente
B1 B2
1 2 3 4 5
Ejemplo 2
C1 C2
C2.1 C2.2
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A1 Público
EducativoPersonal
Profesional
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Representación en diagrama del MCER
Barcelona, 20.11.2006
Representación en diagrama del MCERN
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Competencias, conocimientos declarativos, estrategias, tareas, etc.
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Público
EducativoPersonal
Profesional
... Situaciones, temas, propósitos, tipos de texto,condiciones y restricciones
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Contenidos de un currículo MCER
Actividades lingüísticas comunicativas
• Conocimientos declarativos (saber) resultado de la experiencia ( empíricos) y de un aprendizaje formal (académicos)
• Habilidades (saber hacer): actividades y estrategias comunicativas (de expresión, comprensión, interacción, mediación y comunicación no verbal).
• Saber ser: (actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, factores de personalidad).
• Saber aprender: reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, sobre el sistema fonético y las destrezas correspondientes, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis (heurísticas).
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Competencia lingüística comunicativa
Competencias lingüísticasLéxica, Gramatical, Semántica, Fonológica, Ortográfica y Ortoépica
Competencias sociolingüísticas• Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales
• Las normas de cortesía
• Las expresiones de sabiduría popular
• Diferencias de registro
• Dialecto y acento
Competencias pragmáticas• La competencia discursiva
• La competencia funcional
• La competencia organizativa
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•A 1MCER: actividad de expresión
Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
MCER: actividad de expresión oral en un contexto de primaria.
Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas para hablar de sí mismo y de personas que conoce. Puede describir el lugar donde vive, su clase y su escuela. También puede hablar de las cosas que le gustan y de sus rutinas diarias.
Descriptores MCER y primaria
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• A 1MCER: actividad de expresión oral en un contexto de primaria
Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas para hablar de sí mismo y de personas que conoce. Puede describir el lugar donde vive, su clase y su escuela. También puede hablar de las cosas que le gustan y de sus rutinas diarias.
Puede repetir imitando los sonidos de las palabras, las expresiones y las preguntas habituales en un contexto de aula escolar.
Puede señalar y nombrar personas, lugares, objetos de su casa, su aula, su escuela, etc.
Puede hablar sobre sí misma, su familia, sus compañeras, lugares conocidos y familiares.
Puede representar diálogos breves relacionados con situaciones conocidas y simulaciones.
Puede representar diálogos de una dramatización preparada con anterioridad.
Puede recitar las rimas, poesías y canciones aprendidas con una pronunciación y una entonación aceptable.
Puede hablar de un tema conocido y que sea de su interés (fiestas, costumbres, rutinas) que previamente ha preparado y memorizado (A2 ?).
Descriptores de primaria
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El potencial lingüístico
Cantidad
Cal
idad
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Escalas MCER
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Escalas MCER
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Escalas MCER
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Escalas MCER
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Escalas MCER
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Escalas MCER
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Impacto del MCER
Consenso respecto a los niveles de calidad, cantidad y transparencia
• Plan de acción de la Comisión Europea / Sistemas Educativos
• Europass http://europass.cedefop.europa.eu/
• Proyecto DIALANG
• Adoptado por ALTE
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Los beneficios del MCER
ComparabilidadMovilidadTransparenciaCoherencia
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El peligro....
¿Como sé que tu B1 equivale a mi B1?
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En contextos educativos
Proyecto CEFTRAIN (2003-2005)
Coordinado: Universidad de Helsinki Miembros: Alemania
AustriaCataluña (España)FinlandiaItalia
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Objectivos de CEFTRAIN
• Evaluar el grado de familiarización del profesorado con el MCER.
• Identificar les necesidades de formación en los países participantes.
• Diseñar un módulo de autoformación “on line”.
www.ceftrain.net
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Step 1. Familiarisation
Step 2. Training
Self Assessment
Scaling skill specific descriptors
Ejercicios de familiarización con los niveles del MCER
General information
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En contextos de certificación
El Manual para relacionar los distintos exámenes con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Versión piloto Septiembre 2003
www.coe.int
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GardeningQuannetteSpanish OmeletteWhere do you Live?
Treasure HuntSummitKiwi
AlbaLaura
My RoomGladiator
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Mayor movilidad
Incremento intercambios
Identidad & diversidad cultural
Mejora de las relaciones de trabajo y un entendimiento mutuo más profundo
Interacción personalmás intensa