DEJA DE ENSEÑARME, DÉJAME APRENDER

1

◉ metodología ◉ emoción ◉ tecnología ◉ arte y diseño

TAXONOMÍA DE BLOOM

2

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES+

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

TAXONOMÍA DE BLOOM3

pensamientos de orden inferior

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

pensamientos de orden superior

4

EVALUAR

CREA

RANALIZAR

RECO

RDAR

COMPRENDER

APLICAR

testear, chequear, realizar hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, detectar,

monitorear, comentar, revisar, moderar, evaluar, factorizar,

comparar, organizar, deconstruir, atribuir,

encontrar, estructurar, integrar,

mezclar,

diseñ

ar, c

onstr

uir, p

lanea

r, pr

oduc

ir,

inven

tar,

prog

ram

ar, fi

lmar

, anim

ar,

blogu

ear,

poste

ar, p

odca

stear

,

publi

car,

publi

citar

, re-

crea

r,

prot

otipa

r

implem

entar, preparar, usar, ejecutar,

cargar, representar, operar, compartir,

editar,

interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,

ejemplificar, búsqueda avanzada, bloguear, usar redes sociales, categorizar, anotar, suscribir

reco

noce

r, list

ar, d

escri

bir, id

entifi

car,

recu

pera

r, nom

brar

, loca

lizar

, enu

merar

,

marca

r soc

ial y

favo

ritos,

búsq

ueda

local

y en

red

TAXONOMÍA DE BLOOM

5

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

intrapersonalmusical interpersonal

espaciallógico-matemá5ca

lingüís5ca naturalcinestésica

PAISAJE DE APRENDIZAJE6

MAPA DE APRENDIZAJE

Construcción de aprendizajes individualizados

Potenciación de las inteligencias en las que puede destacar

Tiene en cuenta todos los niveles de aprendizaje de la taxonomía de Bloom

Trabajo colabora5vo y por interdependencia

Tareas incrustadas en dinámicas ac5vas de aprendizaje

Permite la auto-evaluación y la co-evaluación por pares iguales

Desarrolla autonomía y riesgo en la toma de decisiones

Enfoca las tareas desde la empaFa posi5va y expecta5vas de éxito

Refuerza las acciones SEL

Otorga espacio para desarrollar la curiosidad del alumnado

7

8

MATRIZ DE TRABAJO

acciones a realizar

inteligencias que potenciar+

⊗

9

MATRIZ DE TRABAJO

acciones a realizar

inteligencias que potenciar

10

crear

evaluar

analizar

aplicar

comprender

recordar

11

TARJETAS DE TRABAJO

17

ACTIVIDADES

+ + AMPLIABLESMODIFICABLES

5po de app ◉

lenguaje o codificación ◉

5po de dinámica de grupo ◉

inteligencias a u5lizar ◉

◉ app de valor añadido

◉ relacionada con transmedia

◉ creación de feedback

◉ ru5nas de pensamiento

Corubrics

Rubistar

Rubix

Blog ○

Plataforma de porSolio digital ○

Gestor de aula ○

18

EVALUAR

forma5vo

evalua5vo

exposi5vosemán5ca

numérica

Rúbricas PorSolios

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

19

+

+

+

+ +

+

+c. social y cívica

c. digital

conciencia y expresiones culturales

inicia5va y sen5do emprendedor

c. matemá5ca ciencia y tecnología

c. lingüís5ca

aprender a aprender

21

matemá5cas, ciencia y tecnología

inicia5va y sen5do emprendedor

competencia digital

conciencia y expresión cultural

comp. social y cívica

aprender a aprender

comp. lingüís5ca

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAL

22

SOFT SKILLS

GROWTH MINDSET

ABRAZA LOS

CAMBIOSPERSISTE ANTE LOS

OBSTÁCULOS

ESFUERZO LLEVA AL

CONOCIMIENTO

APRENDE DE LAS

CRÍTICAS

ENCUENTRA INSPIRACIÓN EN EL ÉXITO DE OTROS

ÉTICA

GESTIÓN DEL

TIEMPOPENSAMIENTO

CRÍTICO

AUTO-

CONFIANZA

COMUNICACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

ADAPTABILIDAD

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

23

GROWTH MINDSET

abraza los cambiospercibe los cambios de forma nega5va

persiste ante los cambiosabandona fácilmente ante obstáculos

siente que el esfuerzo le lleva al dominio

aprende de las crí5cas

encuentra inspiración y aprendizaje en los demás

siente más capacidad de elección y riesgo

ve los esfuerzos como algo no frucFfero

ignora las crí5cas ú5les y las ve como algo nega5vo

se siente amenazado por el éxito de otros

forma determinista de l aprendizaje

MENTALIDAD DE DESARROLLO

24

PBL

COMO INICIO DEL PROYECTO

COMO APOYO DEL PROYECTO

•genera confianza en el alumnado

•produce conocimiento del método

•muestra al docente como inspirador

tareas complementarias al● proyecto .

visualiza áreas vacías del● proyecto .

muestra al docente como● colaborador .

COMO RECONDUCCIÓN DEL PROYECTO

•genera rutinas de pensamiento

•re-equilibra objetivos iniciales y productos finales

•muestra al docente como asesor

COMO POTENCIACIÓN DEL PROYECTO

acciones para dar valor añadido● al proyecto .

ahonda en aspectos concretos● del proyecto .

muestra al docente como● mentor .

25

PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

PREGUNTA INICIALpreguntas que generan debate,

curiosidad, iniciáticas, inspiradoras. Deben ser abiertas y que permitan llegar a cuestiones más concretas

PRE-REQUISITOSqué debe saber el alumnado para

adentrarse en ese desconocimiento, qué actitudes deben estar asumidas a priori

RESUMEN(incluye los roles del alumnado, el tema de estudio, problema o reto a resolver, acciones a tomar y propuestas)

26

PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

TECNOLOGÍAelementos tecnológicos que se utilizan

RECURSOSrecursos propios de aula, instalaciones

REFLEXIÓNqué métodos se utilizan como rutinas de

pensamiento EXPERTOSproductos que se visualizarán, expertos

que se visitarán, eventos o reuniones que se realizarán

27

PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

PRODUCTOSproductos en grupo que se valoran

qué habilidades potencian? (discusión, creatividad colectiva, habilidades instrumentales,… )

PRODUCTOSproductos individuales que se valoran.

qué habilidades potencian? (pensamiento crítico, creatividad, comunicación, liderazgo…)

EXPERTOSproductos que se visualizan, expertos que se visitan, eventos o reuniones que se realizan

28

PBL

búsqueda

crítica

significados

alternativas

acciones

creación

publicación

contraste

compresión mensajes

consecuencias

CAMBIOS

intrapersonal

interpersonal

académico

difusión

29

CT

qué ocurre

porqué es importante

procesos físicos

procesos sociales

procesos históricos

a quién afectaa qué afecta

qué falta

cómo lo sé

quién lo dice

Y si…?

quién dice lo contrario

DEJA DE ENSEÑARME, DÉJAME APRENDER

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◉ manel rives ◉ @manelrives ◉ 2016