Magister en Educación Diferencial con mención en los Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje

Déficit Auditivo

Integrantes: Pamela Lagos Roa

Evangelina Reyes Araus

Corina Barrientos García

Belén Alarcón Vásquez

Ruby Gatica Marechal

Nataly Peña Troncoso

Docente: María Angela Soteras Salazar

25 de Julio del 2015.

Introducción

La investigación que presentaremos se abordará a el pesquizaje realizado a un grupo de niños y niñas entre 6 y 9 años de edad que según evaluaciones realizadas podrían presentar un posible déficit auditivo.

Menores evaluados= 15

Según pruebas aplicadas:

Normal: 14

Con dificultades: 1

Se aplicaron pautas e instrumentos, realizando derivaciones a especialistas y recomendaciones con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje ante una posible dificultad en el área auditiva.

Identificación

Nombre: Luís Alberto Jara Aniao

Fecha de nacimiento: 04 de octubre del 2008.

Edad: 6 años, 9 meses

Curso: 1º año básico

Escolaridad: Pre-kinder y Kinder.

Antecedentes Relevantes:

Luis posee una familia de tipo consanguínea (abuelos y su hermano) de tipo permisiva, posee una estrecha relación con sus padres que se encuentran separados.

Luis presenta una conducta disruptiva dentro el aula, evidenciando una actitud desafiante ante el docente o un adulto y fuera del aula desarrolla una conducta agresiva hacia sus demás compañeros.

Cuando se comunican sus pares y docentes con el menor evidencia no prestar atención a su interlocutor.

En el área pedagógica el menor posee bajo rendimiento escolar y dificultades de atención y concentración.

Evaluaciones realizadas

Detección y Orientaciones Educativas de Niños con Pérdida Auditiva en Educación Preescolar.

Test de Ling Prueba Discriminación Auditiva

Resultados

Derivaciones:

• Psicólogo: trabajar con la familia, además mejorar la atención y concentración en aula.

• Otorrinolaringólogo: realizar audiometría para descartar una posible Hipoacusia.

Orientaciones y sugerencias Familia: Planificar una entrevista con la familia o adultos responsables del niño o niña, para señalarles la inquietud

y sugerir que el niño o niña sea evaluado por los profesionales médicos que corresponda, en este caso, medicina general y otorrinolaringólogo respectivamente enfatizando que constituye sólo una sospecha.

Hablar en términos relativos, utilizar expresiones como “me ha llamado la atención que Juanita (por ejemplo), en ocasiones no responde las instrucciones, sería bueno evaluar la presencia de alguna dificultad de audición”. Mediante frases de este tipo, podrá indicar a la familia la inquietud sobre la posible dificultad, invitándola a explorar con mayor detalle.

No utilizar expresiones absolutas, tales como “sordera”, “este niño no escucha” o “la niña apenas oye”, que afirmen en forma taxativa la presencia de dificultades auditivas.

Recomendar para facilitar la comunicación y que usen algunas estrategias como hablar de frente, modular bien, apoyarse con gestos.

Pedir a los padres, madres o adultos responsables del niño o niña que lo destaquen y le expresen sentimientos positivos y de aceptación.

Enfatizar que la discapacidad es fruto de la interacción entre dificultades personales y barreras que pone el ambiente para lograr el aprendizaje y la participación, mostrando, por ejemplo, que todos y todas pueden buscar formas de comunicarse con los niños y niñas que presentan discapacidad auditiva y no sólo señalar “este niño o niña no se puede comunicar”.

Informar en reuniones de apoderados y otras, que la integración trae beneficios para todos los/las estudiantes, explicando que al apoyar a sus compañeros/as con discapacidad auditiva, sus hijos e hijas despliegan valiosas estrategias cognitivas, puesto que deben buscar alternativas para comunicarse y explicar los hechos y actividades a sus pares, lo que finalmente contribuye a desarrollar y afianzar sus propios conocimientos.

Orientaciones y sugerencias

Especialistas:

Informar a todos los miembros de la comunidad educativa.

Consideraciones en reuniones de apoderados.

Realizar un programa de capacitación.

Realizar diversas actividades.

Planificar en conjunto con las familia.

Realizar evaluación diferenciada con apoyo gráfico.

Orientaciones y sugerencias Docentes:

Trabajar en colaboración con el equipo de integración y/o con el equipo de docentes y paradocentes de la Unidad educativa.

Compartir con los colegas informaciones actualizadas de las dificultades y avances de los niños y niñas con déficit auditivo.

Destacar fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños o niñas con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su déficit o en los problemas que presenta.

Mencionar los objetivos y señalar en cual se está, de manera permanente

Realizarle preguntas para cerciorarnos de su comprensión

Procure que el niño mantenga el contacto visual y la atención de todas las actividades de trabajo diario que se realizan. Asegurarse de que ha comprendido lo que se esta explicando.

Cuando se realizan actividades en el espacio exterior verificar que no se estén realizando otras actividades que interfieran en la emisión y comprensión del mensaje oral que se está entregando.

Evaluación:

Reemplazar términos desconocidos

Destacar lo esencial en párrafos extensos

Cambiar la estructura de la pregunta, más concreta

Guías de repaso

Guías de vocabulario

Apoyo visual

Orientaciones y sugerencias

En el aula:

Tener tutor permanente

Trabajar con apoyo de material concreto que sean atractivos para él.

Al comenzar clase contextualizar, es decir de acuerdo a su entorno inmediato y conocimiento previos

Tratar de que la sala esté alejada de ruidos externos, que dificulten la discriminación auditiva del niño o niña.

La sala debe estar bien iluminada, especialmente con luz natural, lo que favorece la discriminación visual de niños y niñas que presentan dificultades auditivas.

El niño o niña con dificultad auditiva debe estar ubicado cerca y frente al profesor.

Destacar la existencia de la discapacidad como un valor que refuerza el proceso educativo, realizando exposiciones y actos en los que todos los niños y niñas tienen roles importantes.

Llame siempre la atención del niño o niña antes de hablarle, por ejemplo puede tocarle el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra señal visual.

Mire directamente al niño o niña cuando se dirija a él hablándole.

 

Conclusión

Es fundamental la observación y prestar

atención a los detalles que vayan presentando

los niños y niñas de acuerdo al desarrollo del

lenguaje y la audición, es decir detectar a

tiempo sus dificultades a nivel auditivo para

hacer una derivación temprana y oportuna.

Sugerir la importancia y realizar como

docentes que se estén aplicando las pautas

para detectar dificultades de audición en

nuestros establecimientos.

Sociabilizar con los otros docentes y otros

especialistas, para el conocimiento de sus

opiniones y comenzar a descartar según lo

observado para llegar a una conclusión final

como equipo de trabajo.

Bibliografía

Mineduc,(2008). Guía de apoyo técnico pedagógico: Necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia. Necesidades educativas asociadas a la discapacidad auditiva, pág. 30-40. Recuperado de http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaAuditiva.pdf

Mineduc,(2008). Guía de apoyo para la familia de niños y niñas sordas. La historia de Matías y su familia, pág. 15-30 . Recuperado de http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%202010/LahistoriadeMatIasysufamilia1.pdf