Defici ncia intelectua no contexto da escola regular · Profa. Dra. Adriana Limaverde Universidade...
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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO CONTEXTO DA ESCOLA REGULAR
Profa. Dra. Adriana Limaverde Universidade Federal do Ceará
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O Aluno com Deficiência Intelectual: Aspectos a considerar
→ Identificação das potencialidades
→ Importância da deficiência
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O Aluno com Deficiência Intelectual: Aspectos a considerar
→Qualidade das interações e da mediação pedagógica
→Repercussão das interações sociais
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PARA LEMBRAR...
Alunos com Deficiência Intelectual desenvolvem esquemas e evoluem nas suas conceitualizações, mas demonstram dificuldades em conservar esses esquemas sem mediação;
Fatores extra-cognitivos podem influenciar os mecanismos operatórios.
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PARA LEMBRAR...
As crianças com deficiência intelectual necessitam de instruções para aprender a estratégia, seu significado e como generalizá-la a novas situações.
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PARA LEMBRAR...
Alunos com deficiência intelectual fazem maior apelo aos recursos do meio ambiente que aos próprios recursos cognitivos (o apoio cognitivo deve estar no ambiente)
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PARA LEMBRAR...
Eles apresentam dificuldades para planejar e regular seus processos de conhecimento.
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PRINCIPAIS BARREIRAS NA APRENDIZAGEM
• Aprendizagem da leitura e da escrita• Linguagem expressiva• Linguagem compreensiva• Raciocínio lógico• Atenção
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PRINCIPAIS BARREIRAS NA APRENDIZAGEM
• Concentração • Compreensão de regras• Motricidade ampla• Motricidade fina• Falta de motivação• Dificuldade cognitiva
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PRINCIPAIS BARREIRAS NA APRENDIZAGEM
• Ritmo lento• Atitude de dependência no
desenvolvimento das atividades• Desorganização espacial• Relação interpessoal
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OBSERVAÇÕES
Não se pode ignorar/desprezar a importância da inteligência sobre o desenvolvimento;
É importante distinguir os fatores cognitivos dos motivacionais que afetam o desempenho do aluno com deficiência intelectual;
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OBSERVAÇÕES
Motivacionais: qualidade das interações sociais -as interações sociais negativas, a expectativa de fracasso, a dependência dos outros e a baixa auto-estima compromete os esquemas cognitivos
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OBSERVAÇÕES
Dificuldade em construir as estruturas operatórias. A mediação é fundamental;
É importante centrar-se na educação cognitiva, promover situações desafiadoras.
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OBSERVAÇÕES
As situações mais efetivas de aprendizagem são aquelas em que os alunos são orientados por seus professores para facilitar-lhes a aquisição e o desenvolvimento da auto-regulação.
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O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL...
Não automatiza procedimentos que liberem o tratamento das informações;
Não desenvolve boas estratégias de aprendizagem;
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O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL...
•Trata cada tarefa como se estivesse vendo pela primeira vez;•Apresenta dificuldade de fazer transferência e estabelecer generalizações•Utiliza mais das informações do contexto.
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Os Desafios para a Sala de Aula Regular
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Princípios da Prática Pedagógica Inclusiva
Assumir as diferenças na sala de aulaExpectativas positivas dos docentesMudar práticas pedagógicas Criar redes de apoios
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• Ensino contextualizado, com função social, pautado em centros de interesse e na emergência de estratégias metacognitivas;
• Ensino com foco no desenvolvimento da capacidade de planejamento, antecipação, inferência, transferência e generalização, auto-regulação e autonomia social
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A Organização dos processos de ensino para viabilizar a aprendizagem e
participação de todos
� Planejar e prever as estratégias a serem utilizadas os recursos e o apoio
� Variação dos métodos de ensino� Utilização de rotina� Participação de todos nas atividades
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Estratégias de ensino• Ensinar é um ato coletivo, no qual o
professor disponibiliza a todos os alunos, sem exceção, um mesmo conteúdo.
• Não há variação do conteúdo, e sim disponibilização de recursos e de apoio para a realização de uma mesma atividade
• Ensino pautado na cooperação
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Estratégias de ensino
• Uso do material concreto de apoio (fichas, letras móveis, livros de literatura, figuras etc) constitui um elemento de suporte importante
• Importante é centrar-se na educação cognitiva e em situações desafiadoras (situação-problema; desafio cognitivo)
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Estratégias de ensino
• Monitorar, permanentemente, o processo de aprendizagem para ajustar o ensino;
• Organizar o ensino levando em consideração a interdisciplinaridade;
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Estratégias de ensino
• Possibilitar que os alunos pratiquem e utilizem (funcionalidade) o que estudaram/aprenderam, operando com os conhecimentos e habilidades em diversas situações e contextos;
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Estratégias de ensino
• Não se dá somente na lógica do concreto, nem na repetição estéril, deve ser significativo e funcional
• Incentiva a se expressar, pesquisar, raciocinar, inventar hipóteses etc
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Estratégias de ensino
• O professor deve considerar quais habilidades gerais de controle e regulação, que cada conhecimento requer do aluno.
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Estratégias de ensino
•A mediação pedagógica é mais significativa e eficiente quando resulta na combinação de estratégias variadas, orientadas em função das dificuldades e potencialidades dos sujeitos e da situação-problema.
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Privilegiar na ação docente
• A situação contextual (sentido e significado)
• O tipo/a tarefa solicitada (nível);
• A utilização do material concreto (cuidado para não proceder a lei do “reforço”!);
• Mediação (conflito sócio-cognitivo; desenvolvimento dos esquemas de abstração);
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Como tornar a aprendizagem mais significativa?
• Excursões, debates, pesquisas
• Utilizar jogos de linguagem, brincadeiras, material concreto;
• Resolução de problemas (conflito sociocognitivo);
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Como tornar a aprendizagem mais significativa?
• Ativar os conhecimentos prévios e estabelecer conexões com conhecimentos anteriores;
• Incentivar a expressão de ideias pela oralidade;
• Despertar o interesse pelo tema a ser estudado (contação de histórias, roda de conversa, predições);
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Aspectos da Rotina: espaço, tempo e interações
• Destinar tempo para ouvir;• Fixar limites;• Propiciar espaço para estabelecimento de
relacionamentos e interação;• Estabelecer regras e rotinas.
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Avaliação
• Observação diagnóstica; observação de processo; observação de produto
• Registros de episódios
• Diário do professor
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Avaliação
• Registro de observação
• Lista de verificação
• Análise de trabalhos e produções dos alunos/Portfólio
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Aulas inclusivas
�Avaliação da aprendizagem
�Participação ativa da família
�Atendimento Educacional Especializado
�Colaboração entre docentes e demais profissionais da escola
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O Que Considerar na Gestão do Ensino e na Gestão da Sala
de Aula?
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Gestão do ensino
Observar se o professor:– Realiza as atividades considerando os
objetivos do ensino e de aprendizagem e os conteúdos a serem ensinados
– Organiza o espaço, o tempo e os agrupamentos dos alunos considerando os objetivos e os conteúdos a serem ensinados
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Gestão do ensino
• Organiza atividades que suscitam questionamentos por parte dos alunos
• Apresenta atividades que mobilizam o interesse e a curiosidade dos alunos
• Organiza atividades em que os alunos manifestam prazer e atenção durante sua realização
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Gestão do ensino
• Apresenta as atividades com dinamismo e entusiasmo
• Acompanha o desenvolvimento das atividades propostas junto aos alunos
• Circula na sala para verificar se os alunos executam o que foi solicitado
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Gestão do ensino
• Elabora de forma clara o que espera que os alunos façam em relação às atividades
• Explicita de forma clara o que espera que os alunos façam em relação às atividades
• Utiliza um vocabulário claro e apropriado ao conteúdo ensinado
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Gestão do ensino
• Utiliza um vocabulário claro e apropriado ao nível de compreensão dos alunos
• Se expressa com entonação, ritmo e articulação adequada das palavras
• Verifica se os alunos entenderam o que foi solicitado na atividade
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Gestão do ensino
• Solicita a participação dos alunos independentemente dos seus níveis de aprendizagem
• Verifica a participação dos alunos nas atividades independentemente dos níveis de aprendizagem
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Gestão do ensino
• Está atento às perguntas e aos comentários dos alunos
• Responde as perguntas e as solicitações dos alunos
• Estabelece diálogo com os alunos
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Gestão do ensino
• Encoraja os alunos a realizarem as atividades
• Encoraja os alunos a concluírem as atividades
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Gestão do ensino
• Solicita que os alunos apresentem de forma oral ou escrita o que compreenderam dos conteúdos ensinados
• Utiliza os resultados obtidos nas avaliações de aprendizagem dos alunos para ajustar ações às necessidades detectadas
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Observações acerca da gestão da sala de aula....
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Gestão da sala de aula
• Observar se o professor:– Conhece e domina os conteúdos a
serem ensinados e os relaciona com os seus respectivos objetivos de aprendizagem
– Planeja atividades tendo como base o currículo da série em que atua
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Gestão da sala de aula
• Desenvolve nas aulas o que foi planejado• Utiliza os recursos definidos no
planejamento• Utiliza com segurança as estratégias
didáticas• Utiliza materiais diversificados na aula
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Gestão da sala de aula
• Organiza o material pedagógico e o disponibiliza de forma acessível aos alunos
• Seleciona e utiliza materiais de acordo com o conteúdo ensinado
• Utiliza os recursos da escola diversificando as atividades e potencializando o seu uso em diversas situações
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Gestão da sala de aula
• Utiliza os recursos materiais e pedagógicos da escola
• Conhece e aproveita os recursos da comunidade como apoio à aula e àaprendizagem dos alunos
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Gestão da sala de aula
• Utiliza os recursos da escola para apoiar os alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou de comportamento
• Convida os pais a participarem das atividades da escola
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Gestão da sala de aula
• Avalia as aprendizagens dos alunos• Corrige os trabalhos dos alunos• Avalia de forma coerente com o conteúdo
e os objetivos desenvolvidos
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Gestão da sala de aula
• Apresenta aos alunos os resultados das avaliações
• Estabelece e explicita regras de convivência • Faz referência às regras de convivência quando
ocorre uma transgressão • Faz ajustes quando necessário nas regras de
convivência estabelecidas
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Concluindo...A gestão do ensino e a gestão da sala definem se o professor
promove ou não um ensino voltado para as diferenças
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Em que práticas pedagógicas é
mais viável a efetivação da
inclusão?
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CONSTRUIR UMA ESCOLA INCLUSIVA
• É um caminho que cada um deve traçar, experimentando, construindo suas próprias iniciativas e seu próprio percurso, de acordo com as necessidades, anseios, desejos de seus alunos e profissionais, considerando, os recursos e potencialidades de sua comunidade, ou seja, sua realidade escolar!