Barquisimeto, Abril de 2012Barquisimeto, Abril de 2012

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA ESCUELA BÁSICA “SAN ENRIQUE DE

OSSO” DE CIUDAD BOLÍVAR

Autor:Autor:Barrios, LuisBarrios, LuisTutor:Tutor:

Nohemy YepezNohemy Yepez

UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Planteamiento del problemaPlanteamiento del problema• El desarrollo de la metodología de enseñanza se lleva a la práctica con un

acentuado enfoque teórico que da poca cabida para el uso de recursos mediante los cuales los alumnos puedan asociar de la Educación Ambiental con experiencias creativas y de descubrimiento con el fin de lograr un aprendizaje significativo. No se utilizan principios de experimentación para el desarrollo de actividades en el área de la Educación Ambiental. Los alumnos no tienen oportunidades de intercambiar experiencias significativas relacionadas con el aprendizaje de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica.

• En función de los indicadores expuestos, se asume que la enseñanza del área de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica presenta sus mayores debilidades en la instrumentación metodológica. Como parte del desarrollo de la investigación relacionada con el uso de estrategias y recursos para la enseñanza de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad Bolívar, se formula como interrogantes de las siguientes:

• ¿Cuáles son los conocimientos de los docentes sobre las estrategias para la enseñanza de la educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica?

• ¿Cuáles son las técnicas planificadas por los docentes en el área de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica?

• ¿Cuáles son las actividades instruccionales consideradas por los docentes en el área de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica?

• ¿Como es la praxis del proceso pedagógico de los docentes en la enseñanza de la educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica?

JustificaciónJustificación

• Adquiere esta investigación un valor instrumental en la medida que genere resultados que permitan internalizar y comprender la educación ambiental, al mismo tiempo que se valoriza el significado de la educación ambiental como asignatura reforzante de la formación profesional y promotor de actitudes.

• La investigación se considera en sí misma un aporte significativo para generar un instrumento a través del cual se promueve y educación ambiental, como parte fundamental de una estrategia orientada a lograr mayor capacidad de las comunidades en completa relación con la escuela como eje de educación y transformación social.

Objetivo GeneralObjetivo General

Comprobar la efectividad de la aplicación de estrategias para la enseñanza de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad Bolívar Estado Bolívar

1. Diagnosticar los conocimientos de los docentes sobre las estrategias para la enseñanza de la educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad Bolívar.

2. Examinar la praxis del proceso pedagógico de los docentes antes de la ejecución del taller en la enseñanza de la educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad Bolívar.

3. Evaluar el impacto de aprendizaje en los docentes después de aplicado el taller sobre la enseñanza de la educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad Bolívar.

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos

Marco TeóricoMarco Teórico• Antecedentes de la Investigación:Antecedentes de la Investigación:

• Hernández, (2008) Estrategias de Educación Ambiental como elemento del Aprendizaje Significativo para el manejo Sustentable del Agua, en el Tercer grado de Educación Primaria.

• Carrato y Marval, (2007) Propuesta de un programa de Educación Ambiental para la Conservación del agua y Recolección de Desechos Sólidos, aplicable a las escuelas aledañas a las cárcavas de Ciudad Bolívar

• Alfaro, (2008) El Desarrollo de Estrategias Instruccionales en la Enseñanza de la educación ambiental en la Segunda Etapa de las Escuelas Básicas del Sector Unare I de Puerto Ordaz Estado Bolívar

• Peña, (2009) Planificación en Educación Ambiental para conducir el logro de un aprendizaje significativo en las escuelas Básicas de la Parroquia Marhuanta de Ciudad Bolívar

Marco TeóricoMarco Teórico

Bases Bases TeóricasTeóricas

Teorías Socio- Ambientales

Existen diferentes modelos explicativos que ayudan a

comprender la dinámica de la educación desde la sociología,

esto conduce a considerar un cuerpo de teorías que orienten

el presente estudio. A tal efecto, Enoch (1991) expresa lo

siguiente: “Un modelo cualquiera que se superpone, una

teoría y en cuanto modelo, es siempre una simplificación de

un cuerpo teórico. De ahí, que cuando se postula el modelo

de una situación concreta, tal situación ha debido ser

previamente construida teóricamente.” (p. 51)

Marco TeóricoMarco Teórico

Bases Bases TeóricasTeóricas•Aprendizaje Significativo.Aprendizaje Significativo.

Ausubel (1983) plantea que: “El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización” (Pág. 17).

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

• La educación ambiental a través de su evolución ha permanecido estrechamente relacionada con el concepto del ambiente. Tal aseveración la sostiene Martínez (1996) al enunciar: “Conviene recordar que el concepto de educación ambiental no es estático, evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepción que de él se tiene.” (p. 03)

• Mckewon (2002): “La Educación Ambiental conlleva la idea inherente de implantar programas que sean localmente relevantes y culturalmente apropiados.” (p. 14)

• De acuerdo con Rodríguez (2009) La educación ambiental es el proceso mediante el cual se posibilita la formación de un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente, por la interacción de sus elementos naturales y sociales, a la vez que le permite emitir juicios de valor y adoptar normas de comportamiento cónsonos con juicios.(p.98)

Marco TeóricoMarco TeóricoBases Bases TeóricasTeóricas•La Educación Ambiental en los Modelos Educativos.

• Gutiérrez (1995): La Educación Ambiental debe propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras. (p. 03)

• La inclusión de la Educación Ambiental en el currículo a partir de proyectos puede permitir integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas.

Marco TeóricoMarco Teórico

Bases Bases TeóricasTeóricas•El Programa de Educación Ambiental..

Marco TeóricoMarco TeóricoBases Bases TeóricasTeóricasFundamentos del Eje Transversal Ambiente en el Diseño Curricular de Educación Básica

Odreman (2007): “Los Ejes Transversales se sistematizan a través de los contenidos procedimentales y actitudinales, toman elementos de los campos científicos, artísticos, filosóficos y éticos de la cultura nacional, regional y local.” (p. 12)Los nuevos Ejes Integradores seleccionados para la Educación Primaria son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador

• De acuerdo con Guillén (2009) la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.

Marco TeóricoMarco TeóricoBases Bases TeóricasTeóricas•Componentes de la Educación Ambiental..

• Fundamentos Ecológicos• Concienciación Conceptual• La Investigación y Evaluación de

Problemas• La Capacidad de Acción

Marco TeóricoMarco Teórico

Un aspecto importante en la investigación lo constituye la confrontación teórica con la realidad, por lo tanto, se tomaron en cuenta las diferentes preguntas de ejecución y la definición de variables propuesta en el concepto anterior, como bien lo señala Sabino (2002) “Esta tarea consiste en hacer operativas, es decir, manejables, posibles para trabajar con ellas, a los conceptos y elementos que intervienen en el problema a investigar, constituye por lo tanto el eslabón, indispensable que permite verificar en la práctica las proposiciones del marco elaborado, la actividad que posibilita acercares a la realidad para adquirir la información necesaria que correctamente nos habrá de resultar de utilidad” (p. 117) 

• Sistema de VariablesSistema de Variables

Marco MetodológicoMarco Metodológico

• Tipo de investigaciónTipo de investigación

Según el período de tiempo en que se desarrolla es de tipo vertical o transversal por cuanto cuando apunta a un momento y tiempo definido. Según (Briones, 2006)

Se ubica dentro del tipo de campo, que de acuerdo a lo expresado por Tamayo, (2001)

Se ubica en el nivel descriptivo de acuerdo a lo Se ubica en el nivel descriptivo de acuerdo a lo planteado planteado por por Hernández, Fernández y Baptista (2004)

Marco MetodolMarco Metodolóógicogico

• PoblaciPoblacióón y Muestra de la n y Muestra de la investigaciinvestigacióónn

-Muestreo no probabilísticoMuestreo no probabilístico

Autores trabajados: - Rojas(1984)Autores trabajados: - Rojas(1984)- Hurtado y Toro (2009)- Hurtado y Toro (2009)

Población 35 Docentes

Muestra 35 Docentes

Total 100%

Marco MetodológicoMarco Metodológico

• Técnicas e instrumentos de Técnicas e instrumentos de recolección de datosrecolección de datos

Autores trabajados: - Arias (2006)Autores trabajados: - Arias (2006)- Hernández, Fernández y Baptista (2003)- Hernández, Fernández y Baptista (2003)

Técnica: La Entrevista (Ítem cerrado)Técnica: La Entrevista (Ítem cerrado)Instrumento: Cuestionario (Ítem cerrado)Instrumento: Cuestionario (Ítem cerrado)

Marco MetodológicoMarco Metodológico

•Análisis de DatosAnálisis de Datos

AutoresTrabajado: Sabino(2000)AutoresTrabajado: Sabino(2000)

El método de interpretación se realizará a través de la explicación, descripción, tabulación y análisis porcentual para determinar en qué proporción los indicadores de las variables en estudio se relacionan aplicando la estadística descriptiva

Muchas Gracias…!