De quelques critères à respecter dans l'évaluation des établissements
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LA BOITE A OUTILS VERLAINE
La Marsa, 2013/2014
Richard Teissonnière, Directeur
Sommaire
Pour quoi ?
GS : le BSEDS
CP : Evaluations début, mi et fin CP
CE1 : la photo de classe à partir des évaluations fin CP
CE1 : Medial en début d’année
CE2 : la photo de classe à partir des évaluations fin CE1
CE2, CM1 et CM2 : fluence lecture
CM2 : le ROC
Le livret de l’élève dyslexique
POURQUOI ?
PROJET D’ECOLE
2 indicateurs : moins de 50% d'élèves de CM2, dans l'école
depuis CP
: 30% de nouveaux inscrits/effectif total
1 axe : Se doter d'outils standardisés de repérage et de suivi des
acquis des élèves afin de développer les actions de prévention et
de repérage d’éventuelles difficultés = mieux connaître pour
mieux agir
1 action : mise en place sur chacun des niveaux d’outils communs
à toutes les classes qui permettent au-delà du dépistage,
prévention, suivi … de réguler l’enseignement (notamment de la
lecture)
POURQUOI ?
Pour le directeur
Avoir des outils de pilotage
pédagogique à proposer aux
enseignants : comment relever des
informations ; qu’en fait-on ; comment
régule-t-on ?
Répondre à la demande institutionnelle
de repérage et de prévention.
BSEDS en GS Bilan de Santé et Evaluation du
Développement pour la Scolarité- Cogni sciences
But : pour rechercher des signes prédictifs des difficultés et des
troubles, notamment ceux liés au langage. Préparer la liaison
GS/CP
Modalités : en janvier pour chacun de leurs élèves, les enseignants
de GS renseignent un formulaire d’observation du comportement
à l’école, du langage et de la motricité.
- Les items langage font l’objet d’une première évaluation en
septembre.
- Les temps d’APC peuvent être utilisés pour ces évaluations.
- Collaboration avec la maîtresse E et le service de santé de
l’établissement.
BSEDS Evaluations CP M.E.D.I.A.L Evaluations
nationales CE1
Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
BSEDS en GS
Puis, en fonction des difficultés observées et suite à une
réunion de concertation, l’équipe de santé scolaire réalise
un bilan adapté.
Ce dépistage approfondi doit aider à différencier un retard d’un
trouble, à établir la nécessité d’examens complémentaires
et/ou d’une prise en charge rééducative, médicale ou
paramédicale.
Une équipe éducative avec la famille est programmée en
février/mars. L’analyse du bilan est mise en relation avec
d’autres informations comme les compétences sociales,
l’évolution, les comportements dans différents contextes
(familial, scolaire, jeux,…)
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
BSEDS en GS
Actions :
- Evaluation langage septembre : constitution des groupes prise en
charge en APC
- Evaluation janvier : constitution des groupes de prise en charge/co-
intervention enseignante spécialisée;
. définition des types d'aide éducative et pédagogique (plus
d’entraînement de la conscience phonologique en APC ou en
classe par exemple),
. demande d’éventuelles explorations complémentaires et de
prises en charge spécifiques si nécessaire.
- Entre 3 et 5 équipes éducatives suite à ce bilan chaque année
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
Evaluations début, mi et fin CP
But : faire un état des lieux en début d’année (35 à 50% de
nouveaux inscrits) ;
: réguler l’enseignement dès janvier ; aider la maîtresse E dans
la définition de ses prises en charge ;
: vérifier les acquis en fin d’année et préparer la liaison CP/CE1
Modalités : Outil proposé par l’IA des Deux Sèvres http://ww2.ac-
poitiers.fr/ia79-pedagogie/spip.php?article134 ).
Généralisation de cette pratique d’évaluation sur la Zone après
accord du DASEN obtenu par l’IEN en résidence.
Le Directeur construit la synthèse qui fait l’objet d’une analyse en
conseil de cycle.
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Evaluations début, mi et fin CP
Actions :
Début CP : demandes d’aide à l’enseignante spécialisée, équipe
éducative ; constitution des groupes prise en charge en APC
Mi CP : idem + redéfinition par les maîtres de CP, si besoin, les
orientations de leur enseignement (référence à une « norme-école
et/ou zone » différente de celle du contexte de la classe). Prise en
charge par la maîtresse E des élèves non entrés dans la lecture.
Fin CP : aide à la constitution des groupes classes CE1. Elément
de liaison CP/CE1.
Début CE1 : photographie de classe proposée à la pré-rentrée à
chaque maître de CE1 pour connaître les acquis et difficultés de ses
élèves, la réussite du groupe par champ et donc déterminer APC et
champs prioritaires pour la 1ère période dans sa classe
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M.E.D.I.A.L
Moniteur pour l’Évaluation des Difficultés de l’Apprenti
Lecteur (A. Ouzoulias)
«Il peut être utilisé par tous les enseignants pour
évaluer les difficultés de l’Apprenti–Lecteur ; il permet
de comprendre le cheminement de l’enfant, de donner
une vue d’ensemble de l’enfant dans son rapport à
l’écrit, de recueillir des renseignements précis sur ses
acquis dans les diverses compétences nécessaires à
l’apprentissage de la lecture et d’indiquer si ces
compétences existent isolément ou si l’enfant les fait
interagir. »
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Passation en début CE1 par tous les enseignants de Tunisie
2 parties :
La 1ère partie est une évaluation collective chiffrée pour vérifier et
situer les acquis du groupe en début d’année. Elle comporte sept
épreuves organisées en deux rubriques :" lecture " et
"compétences métalinguistiques".
La seconde partie n’est utilisée qu’avec les enfants qui ont
rencontré des difficultés et pour lesquels on peut penser qu’ils ont
besoin d’une aide spécifique. Passation individuelle par la
maîtresse E ou le directeur et par les enseignants en petits
groupes (APC possible)
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
M.E.D.I.A.L
Une réunion de synthèse/analyse maîtresse E-
maîtres CE1-directeur qui permet d’établir un
projet d’aide avec des objectifs et des
modalités précises : champs, aide
personnalisée sur les 2 premières périodes,
prise en charge par la maîtresse E pour une
quinzaine de séances en moyenne .
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
Exploiter les évaluations CE1 en CE2
Photographie de classe proposée à la pré-
rentrée à chaque maître de CE2
- pour connaître les acquis et difficultés de ses
élèves, la réussite de son groupe classe par
champ
- et donc déterminer APC et champs prioritaires
pour la 1ère période dans sa classe.
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
Entraînement à la fluence en lecture au Cycle 3 et en CE1
Un entraînement systématique visant à accroître
le nombre de mots correctement lus par minute
(étalonnage Cogni Sciences) pour les élèves
les plus en difficulté.
Aide personnalisée, ateliers en classe,
implication des parents (entretiens collectifs
d’information : comment aider l’école à
entraîner son enfant à bien lire oralement)
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
ROC en CM2 Repérage Orthographique Collectif
But : pour un dépistage systématique de tous nos élèves en fin de
scolarité ; pour adapter les textes aux capacités afin que soit
pratiquée et développée la lecture autonome
Modalités : Systématisé depuis 4 ans en début CM2, pourrait être
un outil de liaison école-collège.
- 1 épreuve collective écrite de « jugement orthographique » dans
laquelle les élèves doivent repérer et corriger les erreurs
introduites dans un texte et une « dictée de phrases »
(orthographe d’usage et d’accord)
- Pour les élèves repérés par leur faible score, une lecture
individuelle de texte en 1 minute (maîtresse E et directeur)
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
ROC en CM2 Repérage Orthographique Collectif
Information systématique aux parents
Actions : Remédiation en lecture et en
orthographe (APC ou en classe).
: co-intervention maîtresse E
3h/semaine,
: généralisation de pratiques
facilitantes (méthodes des bouchons …)
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Cycle 3 : fluence
lecture ROC en CM2
Et pour finir …
Pour éviter de réinventer la poudre chaque
année,
Pour préparer l’entrée en 6ème et donner des
pistes aux collègues professeurs :
Le livret de suivi de
l’élève dyslexique
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Cycle 3 : fluence
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