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De l’oral à l’apprentissage du langage écritles difficultés, les troubles
Michel ZORMAN,
Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF Centre de référence des troubles du langage CHU de Grenoble
Cogni-Sciences
Haute Savoie le 19 mars 2008
La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit
• Les JAPD 2006
78,7%
9,6% 11,7%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lecteursefficaces
médiocres très faibles etsévères
14,4% vocabulaire très lacunaire
22,7% Difficultés de l’automaticité de la lecture
LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Identificationdes mots isolés
L=RC
Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde
Pré-requis- Vocabulaire- Morpho-syntaxe
Pré-requis
-conscience phono
10
20
30
40
Pou
rcen
tage
de
varia
nce
expl
iqué
eP
ourc
enta
ge d
e va
rianc
e ex
pliq
uée
50
55
47
60
23
Identification des motsCompétences verbales
QI non verbalMémoire T
12
CE2
(Torgesen Rashote - 2004)(Torgesen Rashote - 2004)
10
20
30
40
Per
cent
of
varia
nce
acco
unte
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erce
nt o
f va
rianc
e ac
coun
ted
for
50
60
32
52
28
5
2e lycée
Identification des motsCompétences verbales
QI non verbalMémoire T
(Torgesen Rashote - 2004)(Torgesen Rashote - 2004)
Les pré requis
pour l’apprentissage
de la lecture
Apprentissage L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .Et des compétences métaphonologique
Conséquence
Le langage oral et la conscience phonologique doivent être au centre des interventions des enseignants en maternelle et au CP.
bateau
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Les deux procédures
bato..\exemples joints\lecture flash.ppt
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure Lexicale
•segmentation•Système de
conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
Procédure
analytique
Du lecteur expert à l’enfant qui apprend
Production orale
Système sémantique
Lexiquephonologique
Conscience phonologique
langage oral
Mémoire à court terme
Analyse visuelle précoce
Conscience phonologiqu
segmentation
Mot écrit
Analyse visuelle spécifique
Lexiqueorthographique
synthèse
Système de conversiongrapho-phonèmique
Le développement du langage oral
Organisation et réorganisation du lexique Dominique Bassano CNRS 2003
Étude de la production naturelle des interactions langagières avec leur entourage de 60 enfants
Les
Pourquoi
Parce que
derrière
Partir
Beau
Tomber
mouillé
‘a plus
Oui/non
Veux ça
Ça y’est
Bébé
Doudou
Ballon
chat
Mots grammaticaux
PrédicatsMots paralexicaux
Noms
Structuration du lexique
Structuration lexique
Évolution du lexique entre 14 et 39 mois
10
15
20
25
30
35
40
14-17 18-21 22-25 26-29
Grammaticaux
Paralexicaux
a’plus
pourquoi
souv
ent
oui15
20
25
30
35
40
14-17 18-21 22-25 26-29
Prédicats
Nomsvoiture
manger
vouloir
fleur
en mois
L’évolution du lexique
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
20 mois 30 mois 39 mois
Paralexicaux Noms Prédicats grammaticaux
Total 60 enfants
Développement du vocabulaire expressif nombre moyen (1211 enfants)
Adaptation française du MacArthur S. Kern 1999
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
A 27 mois 75% sujet verbe (pronom, articles,…)
Évolution en fonction de l’origine sociale
Nombre de mots
Nombre de mots différents
0100200300400500600700
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
no
mb
re m
ots
Cadre
populaire
0
50
100
150
200
250
300
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
mo
ts d
iffé
ren
ts
Cadre
populaire
Le Normand 2007
Nombre de grammaticaux
Longueur moyenne
des énoncés
0
50
100
150
200
250
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
mo
ts g
ram
mat
icau
x
Cadre
populaire
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
5
24 mo 27 mo 30 mo 33 mo 36 mo 39 mo 42 mo
LM
E
Cadre
populaire
Milieu familial et développement du langage
Style et qualité des échanges
Cadres : 32 affirmatives, 5 interdictions, 6 encouragements / heure
Ouvriers employés: 12 affirmatives, 7 interdictions, 2 encouragements
Précaires: 5 affirmatives, 11 interdictions, 1 encouragement
Betty Hart Todd R. Risley 1995
Développement du langage conception inter-active
• Fréquence des interactions verbales
• Qualités: adaptations faite par l’adulte:– -langage simple, prosodie « mamanais »
– Nouveau mots en fin de phrases (89%) position finale saillante, (toutes langues)
– répétition 1/3 des phrases produites par la mère,
– Interrogatives
– Expansions (répétition avec ajout)
Différences des styles et pratiques culturelles (milieu social)
-Il comprend de nombreux mots et en dit également beaucoup.
-Il est intelligible (Même s’il déforme encore les mots en les simplifiant (« atu » pour « Arthur »).
A 3 ans à l’entrée en maternelle
Il peut raconter une petite histoire, avec des mots,
Il peut faire des phrases d’au moins quatre mots avec :
- sujet/verbe/complément, - utilise le « je »et le « il » - les articles (le, la..), les prépositions (dans, sur…), - les relatives (qui, que)
A 5 ans en GSM
-Il comprend toutes les consignes.
« le garçon prend le livre que maman lui a lu »
- -Il utilise de façon toujours appropriée les articles (le, la..), les prépositions (dans, sur…), les pronoms (je, il…), les relatives.
« Je suis tombé parce que j’ai glissé sur la glace »
Il peut déjà raconter une histoire, avec des mots tous intelligibles même s’il peut encore déformer certains mots complexes. Les mots courants ne sont plus simplifiés.
1 Pronostic des retards de langage
1. Silva et coll (1987) n = 1027 enfants - évaluation langage oral à 3 ans , 5 ans ,7 ans. - 14,6% 1 test marque le retard , 7% à 2 tests et 2% aux 3 tests
Résultats à 9 ans: % d’enfants en difficulté de lecture et/ou QI faible <85
17%
42,50%
65,20%
82,60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Normaux 3tests
faible 1 test faible 2 tests faible 3 tests
Retards et troubles du langage oral
1) Sa capacité auditive,
2) Sa façon de communiquer,
L’enfant a un retard de langage, les questions à se poser:
Comment repérer des retards ou les troubles?
3) Un retard global,
5) Un problème médical
6) Un trouble spécifique du langage
4) Son environnement socio-culturel,
En première intention activités pédagogiques spécifiques et
intensives
Quelles recommandations pédagogiques peut en être tirées?
Repérer les retards de langage
Chevrier Muller ANAE
Repérer les difficultés de discrimination phonologique
Repérer les difficultés de conscience phonologique
Prévention pédagogiques pour les difficultés retards et les troubles (15%)
Développer les différentes composantes du langage
-utiliser des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés retard ou troubles des élèves
Entraînement centrer sur une compétence Entraînement centrer sur une compétence
Conscience phonologiqueVocabulaireCompréhension et production syntaxique
Entraînement Grandes règles (Ehri, Torgesen,
Vellutino)
• Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage
• Explicite : avec béquilles
• Intensif, quotidien
• En petit groupes homogènes ou individuel
• Valorisant avec renforcement positif
• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe
Les activités pédagogiques Pour développer le langage
Tout âge en fonction du niveau Petits Conversation avec des mots ciblesC:\Documents and
Lecture partagée Diapositive 31
Compréhension explicite Diapositive 32
Le vocabulaire
Lecture partagée.
Aider à découvrir les stratégies pour comprendre un mot de
vocabulaire que l’on ne connaît pas, énoncer et expliciter une
situation faire débattre les enfants, leur demander d’argumenter.
Faire utiliser ce mot (contraire, faire phrase, …)
« Hop! Petit ourson s’agrippe aux poils de sa mère ours »
Faire se représenter une situation
« Et crac! La glace se casse. Petit ours flotte sur un morceau de glace. Il s’éloigne sur l’eau comme s’il était un bateau. »
Discussion débat (adulte reformule, aide, mais ne donne pas la réponse guide et explicite
Entraînement morpho-syntaxique
-
Rappel-petits groupes entraînement.
Allez, dit papa à Lucie et à Tony, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo
Exercices “outils”: Se représenter la situation par une analyse syntaxique/sémantique précise
Le vocabulaire
L’acquérir? L’apprendre?
Implicite? Explicite?C:\Documents and Settings\mzorman\Mes documents\Apersonnel\Textes\VIDEOPROJ\exemples joints\vocabulaire_Un conte.ppt
..\exemples joints\vocabulaire_cycle2.ppt
La conscience phonologique
• Attention des sons
• Comptage syllabique
• Phonème et lettres
• Evaluer et entraînement spécifique
Apprentissage de la lecture
Identification des mots et automatisation
La Spirale de l’échec effet Mathieu
Paradoxe: les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Temps de lecture
niveau de lecture
niveau de vocabulaire
connaissances sur le mondeCM1 fort lecteur: 20 000 mots/semaine et 350 pour un faible lecteur
Cunningham (1999) CM1Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an
Quelques études
Décodage• Les grandes études en langue anglaise• Les entraînements plus spécifiques
Les grandes études en anglais
Vellutino
• Noël CP : 116 enfants mauvais décodeurs (<15ème cent)• Randomisés en 2 groupes :
– 74 entraînés versus 42 non entraînés
• Entraînement décodage en individuel, 30’ par jour, 15-25 semaines
• -> non entraîné n’avance pas• -> entraîné amélioré : 2/3 niveau correct• différencie «faux» - «vrais» dyslexiques
entraînement
Contenu du programme d’entraînement a conscience
phonèmique et décodage phonémique (LIPS)
conscience phonèmique et décodage phonémique
Lecture par adressage
Lecture écriture de petits textes
10%
10%
80%
Apprentissage de la lecture au CP
La conscience phonologique
Le code alphabétique
La conversion graphème phonème
L’écrit
La fluence
Evaluation et entraînement
1 Apprendre demande temps et efforts
2. Comment maîtriser son processus d’apprentissage
Vérifier les liens entre les nouvelles notions et les acquis
Formuler des hypothèses à propos de ces liens
Vérifier qu’elles se confirment ou s’infirment
Évaluer et analyser l’erreur, reformuler des hypothèses.
3 L’école doit aider et inciter les élèves à adopter des approches efficaces pour apprendre:
fixer des objectifs,
choisir des stratégies,
les réguler
évaluer leur processus d’apprentissage.
Le processus d’apprentissage
Merci pour votre attention
http://www.cognisciences.com
PARLER Évaluation CE1
Un programme de prévention de l’illettrisme et de l’échec scolaire
Dr Michel Zorman Cogni-Sciences Laboratoire des Sciences de l’Education
Pr Pascal Bressoux Laboratoire des Sciences de l’Education
Le programme Parler Objectifs: réduire les inégalités dans des classes à forte
ségrégation
Intervention par un enrichissement langagier et cognitif (scolaire, périscolaire et familial)
Durabilité de l’intervention sur 3 ans: du cycle 2 de la grande section de maternelle à la fin du CE1
Pédagogies centrées sur le développement des compétences en compréhension, vocabulaire, phonologique, code, assemblage, fluence, production d’écrits.
Le programme Parler 2
Le travail périscolaire Les familles Les moyens: Inspection académique et municipalités
Travail en petits groupes interactifs de niveau: 6h/semaine
Outils d’évaluation trimestriel pour les enseignants
La méthode- Échantillons (par rapport à eval CE2)- Test avant après- Évaluations GSM décembre, octobre CP, octobre CE1, juin CE1- Contenu
QI, vocabulaire, compréhension, production, phono, CSP, diplôme, fratrie, poids de naissance, ….
Le programme Parler 3
Les deux groupes en GSM L’évaluation CE2:
GPar= -8 points, GTém=-6 points
N= 167 N=170
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
QI Prod Voc Comp Phono
GPar
GTémNS NS
NS
****
Les 2 groupes en GSM ceux encore présents en CE1
GPar N=132 GTém N=126
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
QI Prod Voc Comp Phono
GPar
GTémNS *
****
***
*La fuite après la GSM d’une partie des meilleurs dans le groupe PARLER
Evaluation début de CE1 Fluence de lecture
NMLCM
42,2 * 36,9 *
05
101520253035404550
Gparl Gtém
Compréhension en lecture
7,5 ** 6,77 **
0
2
4
6
8
10
Gparl GtémMoins de 18 mots à la minute Gparl =8,9%
Gtém= 12,5%
GParl GTém GParl GTém
75%
50%
25%
10%
GSM CE1
2525
7575
Évolution de la compréhension
22,5%
22,5% 17%
17,7%
18,6%
7,5%
25%
15%
Per
cen
tile
s n
atio
nau
x
22,9%
26,1% 37,7%
20,6% 41,8%
21,1% 18,1%
38%
6% 7% 10,4% 3,9%
Modèle de progression de la compréhensionde décembre de la GSM à octobre de CE1
Effet de l’action: d = 0,36
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
0 5 10 15 20 25
Temps en mois
Sco
re d
e co
mp
réh
en
sio
n
GparlGtémoin
REMERCIEMENTS
A l’Inspection académique de l’Isère A la communauté d’agglomération de
Grenoble METRO Au Conseil Régional Rhône-Alpes Aux mairies d’Echirolles, de Fontaine et de
Grenoble
Remerciements Équipe de recherche
M. Bianco, C. Lequette, G. Pouget IEN Inspection département Isère, H. Kighelman, R. David, circ Grenoble 1 : J. Milési circ Saint Martin d' Hères : V. Fréal, circ Echirolles : F. Tognarelli , V. Willig circ Fontaine : E. Finet, D. Reilhan
Conseiller Pédagogiques Y.Bérard, J.Bottin, M.Coda, S. Ducousset , M. Maugiron, M. Pajon, M. Pourchet
Enseignants Grande Section : R. Bois, F.Boscq , G. Cubas, B. Deplanques, M. Enselaz, A. Gauthier, M.
Jacquin, S. Lambert, V. Nemoz, M. Pontonnier, S. Treppo, E. Suivre, M.Thonon, Cours Préparatoire: F. Auriel, L. Boch, A. Carreno-Pitiot, D. Carretti, M. Crimier, I . Contiero, S.
Caillault , D. Errico, H. Grichine , S. Lambert, P. Reynier, C . Rigaud, M. Schmit, V. Martin-Vignerte,
Cours élémentaire 1ère année : F. Auriel, M. Broutin, C. Callendret , L. Campos, A. Carreno-Pitiot, I. Contiero,
M. Danan, F . Dreussi , V. Fouchier , C. Gaigé, M. Galéron, S. Gritti, H. Grichine, I.
Macaigne, V. Mathieu- Bec, B . Paillard, S. Prestaux, E. Quennemet Cosson,