dobbant programtematikus fzetek

2011

Bartha va

Gask Krisztina

Golnhofer Erzsbet

Hegeds Judit

Fejleszt, tmogat rtkels de hogyan?

Bartha va

Gask Krisztina

Golnhofer Erzsbet

Hegeds Judit

Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny

Budapest, 2011

Fejleszt, tmogat rtkels de hogyan?

dobbant programtematikus fzetek

2011

Bartha va

Gask Krisztina

Golnhofer Erzsbet

Hegeds Judit

Fejleszt, tmogat rtkels de hogyan?

A program a Munkaer-piaci Alap kpzsi alaprsz kzponti keretbl, az Nemzeti Erforrs Minisztrium s a Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet tmogatsval valsul meg.

Az egyes fejezetek szerziGolnhofer Erzsbet: A fejleszt rtkels s a szemlyre szabott pedaggia

Gask Krisztina: A portfli szerepe s alkalmazsa a Dobbant programban

Bartha vaHegeds Judit: Az egyni fejldsi tervek a Dobbant programban, Lssuk a gyakorlatot!

A program szakmai vezetje Bognr Mria

Szerkeszt Barlai Rbertn

Olvasszerkeszt Szerencss Hajnalka

Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny, 2011

ISBN 97-615-5043-74-1

Kiadja: Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny, Dobbant Projektiroda Felels kiad: Kovcs Gbor, a Kuratrium elnke Gra kai terv: Rubik Anna

Nyomdai elkszts: Kirly s Trsai Kkt.Nyomda: Reactor Kft .

5Tartalom

7 A fejleszt rtkels s a szemlyre szabott pedaggia

7 Mirt a fejleszt rtkelst vlasztottuk?

10 A fejleszt, tmogat rtkels sajtossgai a Dobbant programban

11 A tanulk szmra biztonsgot jelent lgkr kialaktsa, javtsa 11 A clok meghatrozsa s elrsk nyomon kvetse 13 A tanulk sajtossgaihoz illeszked pedaggiai krnyezet 14 Folyamatos, gyakori, sokoldal visszajelzs a tanulk haladsrl 15 A tanulk aktv rszvtele a tanulsi folyamatban

17 A portfli szerepe s alkalmazsa a Dobbant programban

17 A portfli fogalma

17 Mirt nem csak dokumentumgyjtemny a portfli?

17 A portfli alkalmazsnak clja

17 Melyek a portfli pedaggiai alkalmazsnak elnyei? 18 Hogyan rtelmezhet a szemlyre szabottsg a portfliban? 18 Mi a dik szerepe a portfliksztsben? 18 Mi a pedaggus szerepe a portfliksztsben?

18 A portfli fajti

19 A portflikszts folyamata

19 Mit kell vgiggondolnunk, amikor portflit szeretnnk kszttetni a dikokkal? Hogyan tervezzk a portflikszts folyamatt?

21 A portflikszts Dobbant-speci kus sajtossgai

21 A portflival kapcsolatos munka elksztse 23 A portflikszts folyamata a Dobbantban

26 A portfli helye s szerepe a Dobbant programban

26 A portfli s a modulok 27 A portfli s a kompetenciahl

29 A portfli s az egyni fejldsi terv

29 Hogyan hasznljuk az egyni fejldsi tervet a portfliksztshez? 29 Milyen krdsekkel egszthetjk ki az egyni fejldsi tervet, hogy azok a

portflikszts szempontjbl is hasznosak legyenek?

631 A portfli rtkelse, fejleszt rtkels a portfliban

31 Re exik s nre exik a portfliban

31 Mit jelent a re exi, s mi lehet a szerepe a fejldsi, tanulsi folyamatban? 32 Hogyan segtsk a dikot abban, hogy re ektljon a portflijra? 32 Hogyan re ektljunk a dik portflijra?

33 Az rtkels lehetsges szempontjai

33 Milyen szempontok szerint lehet rtkelni a portflit? 34 Hogyan vonjam be a szempontok kialaktsba a dikokat?

35 A portfli utlete

35 Hogyan lehet bemutatni a dikok portfliit a tgabb krnyezetnek? 36 Mi lehet a portfli utlete?

37 Az egyni fejldsi tervek a Dobbant programban

37 Mit is rtnk fejleszt rtkels alatt az egyni fejldsi terv tkrben?

38 Kik s hogyan rtkeljenek?

43 Mirt is j a fejleszt rtkels?

43 Amikor a hhrt akasztjk

49 A mindennapok kommunikcijban megvalsul fejleszt rtkels

50 A jutalmazs, bntets mint rtkelst kzvett eszkz 51 A kapcsolat mint fejleszt elem 51 A fkusz thelyezse a fejleszt rtkels egyik felttele 51 Ha a dicsret mshonnan is bezsebelhet, akkor mennyire lehet fejleszt

hats? 53 Dicsret s fejleszt rtkels 55 s amit kerljnk 56 A szbeli bntalmazs kategrii

59 Lssuk a gyakorlatot!

59 Az egyni fejldsi tervben megvalsul egyni fejleszts

69 Az rtkels s tervkszts szakaszai

70 A modulok rtkelse s az egyni fejldsi terv

73 Mellkletek

89 Felhasznlt s ajnlott irodalom

7A fejleszt rtkels s a szemlyre szabott pedaggia

Gyermekknt, felnttknt klnbz szitucikban mindenkit sokszor, sokfle formban rtkelnek. Valsznleg mindenki tlt ennek kapcsn pozitv s negatv lmnyeket is. Jles rmmel nyugtzta a dicsretet, megsokszorozta erfesztseit az elismers, esetleg egy fedd sz, vagy szembeslt azzal, hogy milyen hatssal van msok munkjra, kzrzetre az re exija. Szinte minden tettnket kveti valamilyen visszacsatols msoktl vagy sajt magunktl. rtkel lnyek vagyunk. rtkelnk, nrtkelnk, msok rtkelnek minket. Az rtkels s az nrtkels nlklzhetetlen mindannyiunk szmra, hiszen megerstheti cselekedeteinket, tudatosthatja az rtkelk, illetve sajt magunk szmra, hogy mit kell tennnk tovbblpsnk rdekben. Az rtkels a nevelsi folyamat egyik legfontosabb eleme, ppen ezrt nem mindegy, hogy milyen minsg s hogyan zajlik. Klnsen fontos ez egy olyan adaptv pedaggiai koncepcinl, amelyet a szemlyre szabottsg, a dikok egyni szksgleteihez, sajtossgaihoz illeszked rugalmas pedaggiai gyakorlat s ezzel egytt az egyni fejldsi utak tmogatsa jellemez. E gondolatsor kapcsn jogosan merl fel az a krds, hogy milyen rtkels tltheti be s hogyan az egyni fejlds tmogatst. Felteheten ma mr sok pedaggus azt a vlaszt adn e krdsre, hogy a formatv rtkels, msok esetleg a fejleszt rtkels kifejezst emltenk.

Mirt a fejleszt rtkelst vlasztottuk?

A pedaggiban mindig nagy gyelem ksrte az rtkelst, a visszacsatolst1. Hagyomnyosan az a megkzelts rvnyeslt, hogy az rtkels alapveten a tanrok feladata. k rtkelik, fknt minstik, osztlyozzk a dikokat: kategrikba soroljk, rangsoroljk ket, s ezen keresztl a dikok szelekcijt is megoldjk. Ma mr azonban sokkal rnyaltabb a kp. A hatvanas vekben az rtkels-nek hrom jl elklnthet funkcijt s tpust rtk le Michael Scriven s Benjamin Bloom nyomn2:

helyzetfeltrs diagnosztikus rtkels

segts, fejleszts formatv rtkels

sszegzs, minsts szummatv rtkels

Rviden tekintsk t, hogy mit is jelentettek ezek az rtkelsek3!

1 Az ttekintsben felhasznltuk: Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. Nemzeti Tanknyvkiad, Buda-pest, 1997.; Golnhofer Erzsbet: A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvki-ad, Budapest, 2003., 35416.

2 Forrs: Falus, 2003. Golnhofer, i. m. 396.

3 Nem trnk ki az egyes fogalmak eltr rtelmezseire, csak a Dobbant program szempontjbl lnyeges je-lentsekre.

A diagnosztikus (helyzetfeltr) rtkels clja, hogy feltrja a tanulk s a tanulcsoportok sa-jtossgait (pldul elzetes tudst, tanulsi motivciit, tanulsi sajtossgait). A helyzetfeltr rtkelssel elssorban besorolsi dntseket alapozhatunk meg, fknt annak rdekben, hogy dntsnk az egynre, illetve a csoportra szabott nevelsi-oktatsi stratgikrl. Pldul, ha a tanulk elzetes tudsrl szerznk informcikat egy tma, egy tudsterlet kapcsn, s azt ltjuk, hogy a tuds mennyisgben jelents klnbsgek vannak a tanulk kztt, akkor nem csak azt tudjuk, hogy frontlis munka helyett clszer a diff erencilt tanulsszervezs mellett dnteni, de azt is, hogy a klnbz tudssal rendelkez tanulkat miknt rdemes csoportostani s szmukra milyen feladatokat clszer megfogalmazni.

A helyzetfeltrs eredmnyeit jl s rosszul is lehet alkalmazni. Az utbbira tbb pldt is tallhatunk, amikor a diagnosztizls a kzel hasonlnak tekintett tanulk tarts elklntst, szelektlst szolglja (lsd szegregci, homogn osztlyokba, csoportokba sorols), vagy amikor csak a tanulk gyenge pontjaira, hibira koncentrlva soroljk be ket klnbz csoportokba. A Dobbant-osztlyokba rkez tanulk is rendelkeznek diagnosztikus rtkelsekkel, amit rdemes a tanulk korbbi sikereinek, kudarcainak, nehzsgeinek rtelmezsre s a tanulsszervezs, a tants-tanuls tanulkhoz illeszked mdjainak meghatrozsra, nem pedig a hosszabb tvon tarts, a tanulk elklntst felerst csoportok ltrehozsra felhasznlni.4

A formatv (forml-segt) rtkels a pedaggiai folyamatban zajl rendszeres visszajelzs, informcinyjts a tanrok s a tanulk szmra. Clja a pedaggiai, a tanulsi folyamat menet kzbeni irnytsa, segtse. Nem minstst, tlkezst jelent, hanem az eredmnyek mellett a hibk s nehzsgek diff erencilt feltrst s ezzel a fejlds, fejleszts megalapozst. Ez a visszacsatols lehetv teszi a tanr szmra, hogy ha szksgesnek ltja, akkor mdostsa a nevelsi-oktatsi clokat, a tants-tanuls tartalmt s a pedaggiai, tanulsi folyamatot. A tanulk szempontjbl kitntetett szerepe van ennek az rtkelsnek, hiszen informcikat s sztnzst kaphatnak nkorrekcijukhoz s nrtkelsk fejlesztshez.

A szummatv (sszegz-lezr) rtkels egy-egy nevelsi-oktatsi szakasz zraktusa. Clja a tanulk eredmnyeinek, tanulsi teljestmnyeinek az sszegzse, minstse. Az rtkels sorn a tanult viselkedse, teljestmnye alapjn minstik, kategrikba soroljk, aminek leggyakrabban alkalmazott formja az osztlyozs. Ez utbbi mvelet sajtos funkcit is betlt, szelektlja, szri a tanulkat. Egy bizonyos szint alatti eredmnnyel (nlunk egyes osztlyzattal) a tanul nem lphet tovbb az adott iskolatpusban, vagy egy bizonyos eredmnnyel (pldul felvteli pontszmmal) korltozottak, vagy ppen jk lehetnek a tanul tovbbtanulsi eslyei vagy munkba llsnak felttelei stb.

Az elmlt vtizedekben teret kapott a hazai pedaggiai gyakorlatban mind a hrom rtkels, de a minst rtkels ersen tartotta vezet szerept. Sokszor rezhetjk azt, hogy ezek az rtkelsek ellenttben llnak egymssal, pldul a minstst szolgl vizsgkra val felkszts ignye httrbe szortja a tants-tanuls folyamatban a tanulk egyni sajtossgait gyelembe vev forml, segt rtkelst. Nap mint nap tapasztalhatjuk azt is, hogy a minst rtkelsre, az osztlyozsra pl oktats nem nyjt hatkony tmogatst a dikoknak a tanulsban.

A kilencvenes vektl szembeslhettnk egy j tendencival: az oktats eredmnyessgnek nvelsre val trekvs vilgszerte az rtkels fejleszt szerepre irnytotta a gyelmet. Sokan a helyzetfeltr, a forml, segt s a minst rtkels egymst kiegszt alkalmazsban, m-

4 Rszletesebben lsd az Egyni fejleszts de hogyan? cm ktet A tanulk megismerse c. fejezett.

9sok inkbb a formatv rtkels eltrbe helyezsben lttk a pozitv vltozs tjt. Voltak olyan szakemberek, oktatspolitikusok, akik gy vltk, hogy nem elegend a formatv rtkels szerept hangslyozni, egy j fejleszt rtkels meghonostsra lesz szksg. Olyan rtkelsre, amelynek kzppontjban az egyn fejldsnek tmogatsa ll az egyn, a tanul fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelse, nrtkelse alapjn5. Ez utbbi rtelmezs jl illeszkedik a Dobbant program szemlyre szabott pedaggiai gyakorlatba.Mi szl a fejleszt, tmogat rtkels mellett?

Klnbz empirikus kutatsok eredmnyei s a pedaggusok, dikok, szlk, oktatspolitikusok htkznapi tapasztalatai alapjn szmos rv fogalmazhat meg a fejleszt rtkels mellett. ssze-foglalan nzzk meg, hogy milyen rveket talltak eurpai unis szakrtk nyolc orszg fejleszt rtkelssel kapcsolatos j gyakorlatait bemutat, elemz esettanulmnyokban!6

A fejleszt rtkelst alkalmaz pedaggusok j esllyel vehetik r tanulikat arra, hogy tanul-janak tanulni, amire a tuds- s informcialap gazdasgban, trsadalomban nagy szksge lesz a felnvekv generciknak. Ez a tpus rtkels azltal fejleszti a dikok tanulsi kpessgeit, hogy a tanulk aktv rszeseiv vlnak szocializcis, tanulsi folyamataiknak. Segti a tanulkat sajt tanulsuk megrtsben s a megfelel tanulsi stratgia megvlasztsban, megvalstsban. Hozzjrul az nrtkelsi s az egyms rtkelshez szksges kszsgek fejlesztshez. Nemcsak a tanulst fejleszti, de javtja a tanuls eredmnyeit, emeli a tanulk teljestmnyeit is. Nem kzmbs a tanulk kztti klnbsgek irnt, ppen hogy tmogatja az eltrsekhez, az egyni s csoport sajtossgokhoz alkalmazkod tanulsszervezst, ezltal nveli a nevels, az oktats mltnyossgt. A tanulsi sikerekhez juttats nveli a tanulk nbizalmt, ersti a pozitv nkp kialakulst, ltalban a szemlyisg pozitv irny vltozst. A fejleszt rtkelst kzppontba llt hazai pedaggiai trekvsek kpviseli is hasonl tapasztalatokrl, kvetkeztetsekrl szmolnak be.7

A remnyt kelt eredmnyek ellenre nap mint nap tapasztalhat, hogy a fejleszt rtkels elterjedsnek szmos akadlya, korltja van. A Dobbant programban nevelk, tantk s tanulk sem szakadhatnak el teljesen attl a szemllettl s gyakorlattl, amelyben ers hagyomnyai vannak a minst rtkelsnek, az osztlyozsnak. Szembe kell nznik azzal is, hogy a szlk, szlesebb rtelemben a trsadalom sem elgg fogkony br klnbz okokbl a fejleszt rtkelsre, illetve tgabb rtelemben a tanulk sajtossgaihoz igazod adaptv nevelsre, oktatsra. Az sem elhanyagol-hat krds, hogy vajon Dobbant-pedaggusknt mennyire vagyunk kszek s felkszltek a fejleszt rtkelsre. Br tudjuk, hogy nem csodaszer a fejleszt rtkels, s rzkeljk, hogy nem egyszer a megvalstsa, de tapasztalhatjuk a mellette szl rvek erejt s gyakorlati eredmnyessgt is, gy a Dobbant programban szakmailag egyrtelmen a fejleszt rtkels mellett foglaltunk llst.

5 Rszletesebben lsd Lnrd SndorRapos Nra: Fejleszt rtkels. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondo-lat Kiad, Budapest, 2009.; Fejleszt rtkels. A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktats-ban. OECD CERI. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005. [on-line:] {http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto}

6 Az OECD Oktatsi s Innovcis Kutat Kzpontja (Centre for Educational Research and Innovation CERI) 2002-ben kezdte tanulmnyozni a fejleszt megkzeltst. Megvizsglta a j pldkat nyolc orszg [Anglia, Ausztrlia (Queensland), Dnia, Finnorszg, Kanada, Olaszorszg, Skcia s j-Zland] kzpiskoliban. Lsd i. m. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto

7 Lsd a klnfle gyermek- s tanulskzpont gyakorlatokat, pldul: Gyermekek Hza {http://www.gyermekekhaza.hu/}; Lauder Javne Iskola {http://www.lauder.hu}; Zld Kakas Lceum {http://www.zoldkakas.hu/kuszli/}; Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium {http://www.akg.hu/}; MAG projekt {http://mag.o .hu/mag-megelozes}.

10

A Dobbant programban ers trekvs rvnyesl, hogy a szemlyre szabott pedaggia s ennek rszeknt a fejleszt rtkels megvalstshoz kedvez s sztnz felttelek alakuljanak ki, meg-teremtdjenek mind az egynek, mind a szervezet szmra szksges erforrsok. E trekvshez kapcsoldan ktetnkben arra vllalkozunk, hogy rtelmezzk, megmutassuk a fejleszt rtkels funkcijt, szerept, formit s mdszereit a Dobbant programban.

A fejleszt, tmogat rtkels sajtossgai a Dobbant programban

Ahogy a fentiekben mr jeleztk a Dobbant program szemlyre szabott pedaggiai gyakorlatba jl illeszkedik a tanulk megismerst szolgl, a pedaggiai, a tanulsi folyamatot rendszeresen nyomon kvet, a fejldsi clokat meghatroz fejleszt rtkels. Mit jelent ez kiss rszletesebben, konkr-tabban? A kvetkezkben rviden ttekintjk a fejleszt, tmogat rtkels elemeit, sajtossgait. (Lsd az 1. brt.) Itt nem trgyaljuk rszletesen e krdseket, mert erre az egyni fejldsi tervvel s a portflival foglalkoz fejezetekben kerl sor.

1. bra. A fejleszt, tmogat rtkels elemei

8 A lersban alapveten tmaszkodtunk az OECD CERI fejleszt rtkelssel foglalkoz anyagra s a Dobbant program tapasztalataira.

11

A tanulk szmra biztonsgot jelent lgkr kialaktsa, fenntartsa

A tanul alapszksgleteire, egsz szemlyisgre gyel tmogats csak akkor mkdik, ha a Dob-bant-osztly biztonsgos s feszltsgmentes krnyezetet jelent minden egyes tanul szmra. A j lgkr kialakulst olyan tanulsi helyzetek megteremtsvel tudjuk segteni, amelyben a tanulk rzik, hogy tartoznak valahov, amelyben tapasztalatokat szereznek arrl, hogy meg tudnak oldani klnfle feladatokat, problmkat, s amelyben tlik, hogy kpesek sajt tanulsi folyamataikat irnytani, ellenrizni.

Miben segti, mire biztatja a pozitv, tmogat lgkr a dikokat? Merjenek kockzatot vllalni a tanuls sorn. Legyen btorsguk bevallani, ha hibztak. Trekedjenek rltni sajt tanulsi folyama-taikra. ptsenek nre exiikra, vllaljk nmagukat.

A serkent, bizalmat sugrz lgkr kialakulst sokfle mdszerrel, eljrssal lehet sztnzni, megalapozni:

demokratikus stlus meghonostsa a mindennapi kommunikciban, kzs rtkek, normk, szablyok kialaktsa, betartsa, elegend id biztostsa mindenki szmra a tanulsra, a tanulkat tanulsi sikerekhez juttat feladatok, letszer, jtkos s egyttmkdsre lehetsget ad tevkenysgek, lehetsg az rzelmek kifejezsre, a versengs httrbe szortsa stb.

A megfelel lgkr megteremtst mr az a pedaggiai tervezs is megalapozza, amelynek kzp-pontjban a mit tantsak krdse helyett a tanul s a tanuls ll, s amit megfelel visszacsatolsok nlkl nem lehet megoldani. Ezt gy fogalmazta meg egy pedaggus: ahelyett, hogy azon gondol-koznk, hogy melyik jsgcikket vagy melyik oldalon tallhat szveget hasznljam, valjban azon gondolkozom, hogy a fejleszt rtkels melyik formjt alkalmazzam, illetve mind a kettt teszem. () Ehhez azonban kell energira van szksg9.

A prbeszdre, a folyamatos visszacsatolsra (rtkelsre s nrtkelsre) serkent, zikailag s pszichsen is biztonsgos krnyezetet a szemlykzpont tmogats elemeinek egymssal szorosan sszekapcsold mkdtetsvel lehet j eredmnnyel megteremteni: a Dobbant-osztly szablyainak megfogalmazsval, elfogadsval, a szerzdses rendszerrel, a segt prrendszerrel, a modulok feldolgozsban megvalsul szemlykzpont tantsi, tanulsi folyamattal, az egyni fejldsi tervvel s a portflival.

A clok meghatrozsa s elrsk nyomon kvetse

A Dobbant programban kompetenciaalap, a dikok egsz szemlyisgre tekintettel lv szemlyre szabott pedaggiai gyakorlat rvnyesl, gy a clok megfogalmazshoz kiindul pontknt a prog-ramban meghatrozott kompetencik szolglnak10. A modulok feldolgozsakor az adott modulokban

9 Fejleszt rtkels. OECD CERI, i. m. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=fejleszto

10 A kompetenciahlt s a kompetenciakrtykat a CD-mellklet tartalmazza.

12

megjellt hangslyosan fejlesztend kompetencik s az egyes feladatoknl, tevkenysgeknl megjelen rszkompetencik adjk a konkrt clmegfogalmazs alapjait. Ezek az adott osztly s az egyes tanulk sajtossgaihoz igaztott clok nem kls normaknt, kvetelmnyknt jelennek meg, hanem dnten olyan orientcis szempontokknt, amelyek a szban forg dik tovbblpsnek, egyni fejldsi tjnak irnyt, tartalmt s temt befolysoljk. S ebben a folyamatban teljesedik ki a fejleszt rtkels valdi szerepe, hiszen az ltala nyert informcik alapjn lehet kvetni, hogy hol tartanak a dikok a clok elrsben, s ezekre tmaszkodva lehet ha szksges megfelel mdon korriglni a clokat s/vagy a pedaggiai, a tanulsi folyamatot.

A Dobbant-osztlyokban a konkrt clok, a kvetelmnyek megfogalmazsnl s elrsk tmogatsnl sem lehet megfeledkezni a dikok sajtossgainak gyelembevtelrl, s arrl, hogy a tanulk fejldse s tanulsa vltoz tem, irny folyamat. A pedaggus s a tanul szempontjbl is az a lnyeg, hogy a tanul cljaihoz viszonytsunk az rtkels sorn, s erre ptsk a tovbblpst, nem pedig az, hogy valamelyik modulban nyjtott tanuli teljestmnyt minstsk, osztlyozzuk vagy ms tanulk viselkedsvel, teljestmnyeivel vessk ssze.

Nem kerlhetjk meg, hogy ne foglalkozzunk az egyni clok megfogalmazsnak szksgess-gvel. A Dobbant program a szemlyisg fejldsnek, az egyn tanulsnak tmogatsban nagyon nyitott, rugalmas kompetenciarendszerrel rendelkezik, ami egyrszt minden tanul szmra ahogy fent jeleztk orientcis pont, msrszt lehetsg az egyni fejldsi clok meghatrozsra. Az utbbi a tanul sajtossgai s a hangslyosan fejlesztend kompetencik kztti kapcsolat meg-teremtsn alapulhat. sszehangolsuk jra s jra visszatr feladat, hiszen a tanul vltozsa, tudsnak gazdagodsa jabb s jabb clok megfogalmazst s ehhez igazod pedaggiai, tanulsi krnyezet megteremtst ignyli. Az egyni clmegfogalmazs szksgessge s lehetsge ebben a folyamatban rtelmezhet.

A szemlyre szabott pedaggiban az egyni sajtossgokhoz val igazods mellett kitntetett szerepet tulajdontunk a tanulk aktivitsnak s felelssgnek, gy a tanulk rszvtelt is rdemes komolyan vennnk a clok megfogalmazsban. Termszetesen tudatban vagyunk annak is, hogy a tanulk motivltabbak s cltudatosabbak a tanulsban, ha ltjk, ha rtik a tanuls cljait. Hogyan hat mindez a Dobbant-gyakorlatra? A Dobbant-osztlyokban nem rejtik el a tanulsi clokat, a fejlesztend kompetencikat s az rtkels szempontjait a tanulk ell, hanem ezeket vilgosan, egyrtelmen hatrozzk, fogalmazzk meg, ami eslyt teremt arra, hogy a tanulk bevondjanak atanuls folyamatnak irnytsba is. Ersti az nirnytott tanulst, ha a tanulkkal megosztjuk a tanulsi clok s ezzel egytt az rtkelsi szempontok megfogalmazst is. Clszer lni azokkal a mdszerekkel, amelyek alkalmasak arra, hogy a tanulk megismerjk a clokat, hogy aktvan rszt vegyenek ezek alaktsban, hogy megtanuljk a clmegfogalmazst11.

Ne feledkezznk meg arrl, hogy a tanrok s a dikok szmra kialaktott kompetenciakrtyk komoly segtsget adnak a konkrt clok megfogalmazshoz.12

A fejleszt, tmogat rtkels nem egy-egy tanulsi egysg vgn jelenik meg, hanem a peda-ggiai, a tanulsi folyamat szerves rszeknt. tszvi a tanulk sajtossgainak megismerst, az erre pl szocializcis folyamatot, illetve tanulsszervezst, a tanul vltozsnak, tanulsnak a nyomon kvetst. Ezt csak akkor lehet megvalstani, ha az rtkels tervezse bepl a pedaggiai

11 Rszletesebben lsd az Egyni fejleszts de hogyan? cm ktet Adaptv tanulsszervezs cm fejezetben.

12 A clmegfogalmazssal mg rszletesebben foglalkozunk a portflirl s az egyni fejlesztsi tervrl szl fe-jezetekben.

13

tervezsi folyamatba, amelynek sorn nem csak azt tervezzk meg, hogy milyen tanulsi eredmnyeket vrunk a tanulktl, de azt is, hogy milyen rtkelsekkel, tanuli nrtkelsekkel lehet az egyni szocializcis, az egyni tanulsi folyamatot a legeredmnyesebben tmogatni.

Az egyni fejlds nyomon kvetse tbb szempont mentn is trtnhet: Hol tart a tanul az egyni clok elrsben? Mi jellemezte a tanul tanulsi folyamatt? Mennyire kpes a dik az nre exira? A pedaggusok, a tanulk, a szlk s klnfle segt szemlyek egyarnt rszt vehetnek brmelyik szempont mentn megvalsul fejleszt rtkelsben, de lnyeges, hogy mindenki megtanulja, hogy az nzpontjbl mit jelent s milyen mdon lehet megoldani ezt a visszacsatolst. Pedaggusknt, segt szemlyknt krltekint, trelmes munkval, prbeszddel sztnzhetjk az rdekelteket a folyamatban val felels, aktv rszvtelre.

A fejleszt rtkels akkor vlhat a minden napok rszv a Dobbant-osztlyokban, ha minden rdekelt (pedaggus, dik, segt szemly, szl) fontosnak tartja a tanulk vltozsainak, tanulsi eredmnyeinek, tanulsnak nyomon kvetst, s megteremtik a vltozs nyilvntartsnak hatkony, nem brokratikus mdszereit, eszkzeit.13

A tanulk sajtossgaihoz illeszked pedaggiai krnyezet

A pedaggusok szmra komoly szakmai kihvs, hogy mikppen tudnak minden tanul szmra segt, tmogat, sztnz s biztonsgos pedaggiai, tanulsi krnyezetet teremteni. Hogyan rtelmezzk a pedaggiai, a tanulsi krnyezetet? A modern trgyi krnyezetet jelenti? Nem csak ezt. Tbbrl van sz. Magban foglalja a dikok szocializcijhoz, illetve tanulshoz szksges kedvez pszichs s pedaggiai krlmnyeket. Olyan krnyezetet, amely lehetsget nyjt a tanulk megismersre, megrtsre, a tanuli sajtossgokra pl sajtos szocializcis, illetve tanulsi folyamatok meg-valstsra.

Pedaggusknt tapasztalhattuk, hogy a szmtgp irnt ersen rdekld s nem rdekld tanulkat klnflekppen lehet motivlni valamely feladat megoldsra. tlhettk a tanulk si-kereit, ha pldul a jl s a gyengn olvas dikok szmra br azonos szvegeket adtunk, de eltr segtsgnyjtssal tmogattuk a szveg eredmnyes feldolgozst. Nem rt vratlanul bennnket, kszltnk r, hogy a fejleszt szveges rtkels nem minden tanulnak s nem minden szlnek jelent azonos dolgot. Pldul azok a szlk, akik maguk is olvassi nehzsgekkel kzdenek, bizony-talann vlnak a szveges rtkels rtelmezsben, s inkbb a megszokott osztlyozst vrjk. A Dobbant programban rszt vevk jl tudjk, hogy az eltr sajtossgokkal rendelkez tanulk fejldst, tanulst csak szemlyre szabott tevkenysgekkel, mdszerekkel, megfelel id, tr s trgyi krnyezet biztostsval lehet tmogatni.

A fejleszt rtkels szempontjbl kulcskrds, hogy ez az rtkelsi forma tudja-e, s ha igen, milyen mdon tudja kezelni a szemlyre szabott pedaggiai gyakorlat, illetve az adaptv tanuls-szervezs rvnyestst. Az elzek alapjn felteheten nem meglepets a rvid, tmr vlasz: igen. Ugyanakkor szmos kritriumnak kell teljeslnie, hogy a fejleszt rtkels valban betltse irnyt, tmogat szerept. Az ltalunk legfontosabbaknak tartott felttelek: a fejleszt rtkels tudatos, a pedaggiai folyamatba bepl tervezse; hozzjruls a tanulk sajtossgainak minl mlyebb megismershez s a tanulkhoz illeszked tevkenysgek, mdszerek kivlasztshoz14.

13 Lsd az egyni fejldsi tervvel s a portflival foglalkoz fejezeteket!

14 Lsd az Egyni fejleszts de hogyan? cm ktetet s e ktet tovbbi fejezeteit.

14

Folyamatos, gyakori, sokoldal visszajelzs a tanulk haladsrl

Milyen visszajelzseket tekinthetnk hatkonynak a tanulk vltozsrl, haladsrl? A teljesg ignye nlkl nhny kritrium:

a) A fejleszt rtkels akkor tlti be tmogat, sztnz szerept, ha rendszeresen, gyakran, a tanulsi folyamatba illeszkedve alkalmazzk. A Dobbant programban az egyni fejldsi tervhez kapcsold rtkelsi alkalmak gyakorisga a program ltal meghatrozott. A modulok feldolgozshoz ktd rtkelsek megfelel idejt s gyakorisgt a tanuls s a tanulk szksgletei alapjn clszer megtervezni, megszervezni.

b) Az rtkels, nrtkels akkor eredmnyes, ha a tanulk vals helyzetekben, vltozatos kontextusban mutathatjk meg nmagukat, tanulsi eredmnyeiket, tanulsuk sajtos-sgait. Az letszer helyzetekben trtn visszajelzsek rdemi informcikat adnak pldul arrl, hogy mennyire mly a tanul tudsa egy adott terleten.

c) A jl rtelmezhet szempontokhoz kapcsold, konkrt s elg rszletes visszacsatolsok tlthatak s ltalban eredmnyesebbek, mint azok, amelyek nem felelnek meg ezeknek a kritriumoknak. rdemes teret adni annak is, hogy a tanulk sajt maguk alaktsanak ki rtkelsi szempontokat. Ezek nem biztos, hogy megfelelnek mindegyik felttelnek, de fejleszthetik az nrtkelsi, nirnytsi kpessgeiket. Sor kerlhet kevsb strukturlt visszacsatolsokra, ami felszabadthatja a tanulk kreativitst.

d) Az eredmnyes visszajelzsek segt jellegek s tartalmaznak a tanul jvbeli cljaira, fejldsre, tanulsra vonatkoz konkrt, megfoghat javaslatokat is.

Milyen rtkelsi mdszerekkel lhetnek a pedaggusok s a tanulk? A pedaggusok a Dobbant-osztlyban meg gyelhetik a tanulk klnbz sajtossgait spontn s clzott kommunikcis s tanulsi helyzetekben. rdemes sztnzni a tanulkkal val csoportos s egyni beszlgetst, a tanulk egyms kztti beszlgetst. Elemezhetk, rtkelhetk a tanulk klnfle feladatmegoldsai, produktumai. Fontos szerepet kaphat a trsrtkels. Sor kerlhet tanulsi szerzds megktsre. A tanulk dokumentlhatjk feladatmegoldsaikat, kszthetnek klnfle rsos nrtkelseket, fejldsi terveket. S mg lehetne sorolni a vltozatos tanri rtkelsekre s tanuli nrtkelsekre alkalmas mdszereket, de itt csak arra kvnjuk felhvni olvasink gyelmt, hogy gazdag mdszertani eszkztrbl lehet vlogatni s megtallni a csoporthoz, a tanulkhoz leginkbb illeszked eljrsokat, eszkzket15.

Br az eddigiek alapjn mr nyilvnval, mgis hangslyozzuk, hogy a Dobbant-osztlyokban nincs minst jelleg rtkels (osztlyozs, rangsorols stb.), helyette az alapveten sokfle vltozatban megjelen szveges fejleszt rtkelst alkalmazzuk. Ez nem zrja ki pldul a munkalapoknl, a feladatlapoknl vagy a klnfle nrtkel lapoknl a pontozst vagy a tanuli teljestmnyek, nzetek klnfle kategrikba val besorolst, az nbesorolst, de ezek mindig az nismereten (tanulsi motivci, elzetes tuds stb.) alapul, a tanulk haladst sztnz, tmogat jelzsekknt, informciknt kezelendk. Teht a Dobbant-osztly pedaggusai megszabadulnak az osztlyozs knyszertl s attl a nyomaszt rzstl, hogy adott id alatt minden egyes tanultl ugyanazt vrjk el. A tanulk is elfelejthetik az inkbb taszt, mint lelkest felntt hajokat: Szerezz j je-

15 Lsd a ktet tovbbi fejezeteit s Lnrd SndorRapos Nra idzett mvben ajnlott mdszereket.

15

gyet!; Nebukj meg! rj el magas pontszmokat! Lgy j! A Dobbant-tanulk szmra a fejleszt rtkels alapveten sztnzsknt, tjkoztatsknt, tjkozdsknt, tmogatsknt s aktv fe-le ls sgvllalsknt jelenik meg.

A tanulk aktv rszvtele a tanulsi folyamatban

A Dobbant program hangslyos elvv vlt a kvetkez gondolat: tmogassuk tanulinkat abban, hogy r tudjanak ltni sajt magukra, sajt gondolkodsi, tanulsi folyamataikra, befolysolsi lehetsgeikre s azok eredmnyeire. Cljaink kztt szerepel, hogy dikjaink megtanuljanak tanulni, hogy fejldjn nrtkelsi kszsgk, metakogncijuk16, nre exijuk, hogy nvekedjen nbizalmuk, hogy aktvan, felelsen vegyenek rszt sajt fejldsi s tanulsi tjuk meghatrozsban, vgigjr-sban. S ebben dnt szerepet tlt be a fejleszt rtkels. A folyamatos, rendszeres rtkelsek s nrtkelsek kzben a tanulk megtanuljk, hogy miknt tanulnak, jrtasak lesznek cljaik megfo-galmazsban s tanulsi stratgiik, egyni fejldsi tjuk kivlasztsban. Ez azonban csak akkor valsul meg, ha a Dobbant-osztly pedaggiai gyakorlatba szervesen bepl a fejleszt rtkels, ha ennek minden mozzanatban rszt vehetnek a dikok is, ha rvnyesl az a megkzelts, hogy a fejlds, a tanuls tmogatsa rdekben clszer a folyamatra koncentrlni.

A tanulk aktivitsa a fejleszt rtkelsben sokfle mdon megnyilvnulhat: az egyni s csoport-clok megfogalmazsban, a sajt viselkeds s tanulsi teljestmnyek, produktumok nrtkels-ben, a trsak rtkelsben, rtkelsi szempontok megfogalmazsban, a tanulsi folyamat nyomon kvetsben, rtelmezsben, a tovbbhalads, a fejlds megtervezsben. A dikok rszvtelt a fejleszt rtkelsben keretbe foglalja a fejdsi portfli s az egyni fejldsi terv.

16 A tanuls megtanulshoz szksges tudst, kszsgeket gyakran metakogncinak nevezik. A tmval rszle-tesebben foglalkoznak az Egyni fejleszts de hogyan? s a Megtanulni tanulni de hogyan? cm ktetek.

17

A portfli szerepe s alkalmazsa a Dobbant programban

A portfli fogalma

Mirt nem csak dokumentumgyjtemny a portfli?

A dikok munkinak, produktumainak a gyjtse nem jdonsg a hazai intzmnyekben. Tbb is-kolban vtizedes hagyomnya van, hogy a klnfle teljestmnyeket mappkba rendezik, majd a tanulsi szakasz vgn e gyjtemnyeket emlkknt tadjk a dikoknak. A portfli ltszlag hasonlt ehhez, de alapjaiban ms. A portfli a tanul munkibl sszelltott clirnyos gyjtemny, amely bemutatja ksztjnek erfesztseit, fejldst s eredmnyeit egy vagy tbb terleten. A tanulnak rszt kell vennie a tartalom sszelltsban; a gyjtemnyeknek tartalmaznia kell a dokumentumok kivlogatsra szolgl szempontrendszert, az rtkelsi szempontokat s a tanulk nre exiit.17 Teht a portfli nem egyszeren egy mappa, hanem a dik munkjt, teljestmnyt, eredmnyt s haladst igazol s re ektl szemlyes dokumentum, amelynek fontos clja a tanuli aktivits, elktelezettsg, felelssgvllals megteremtse. A Dobbant programban a dikok portflijnak neve DobbanTok, mely igeknt rtelmezve a tanul aktivitst fejezi ki, fnvknt pedig a mappra utal.

A portfli alkalmazsnak clja

Melyek a portfli pedaggiai alkalmazsnak elnyei?

A portfli lehetv teszi a dikok teljestmnynek folyamatos s vltozatos rtkelst, ezltal j tanulsi utak kiprblst segti el, ami valdi tanulsi alkalmakat teremthet a mskpp vagy lassabban halad tanulk szmra is. Az ilyen rtkelst a szakirodalom fejleszt rtkelsnek vagy a tanulst tmogat rtkelsnek nevezi. Vagyis elsdleges clja nem kls normknak, kvetelm-nyeknek val megfeleltets, az azokkal val sszemrs, hanem dnten az adott dik tovbblpst igyekszik tmogatni. Ez persze nem jelenti azt, hogy nincsenek clok, elrend kvetelmnyek, mivel azonban a dikok eredenden klnbzek, a fejldsk teme, tartalma is egyedi, vagy pp ms ton rnek el ugyanazon clhoz, mint trsaik. Az rtkelsnek teht az a clja, hogy ezen az egyedi ton ksrje s segtse vgig a tanulkat, ebben a folyamatban tmogassa a tanulsukat. A tanulst tmogat rtkelsnek tbb mdszere s eszkze ismert, ezek kzl az egyik a portfli1.

17 Northwest Evaluation Association 1990., idzi FalusKimmel, 2003. 12.

18 V. LnrdRapos, 2009.

1

Hogyan rtelmezhet a szemlyre szabottsg a portfliban?

A portfliban megjelen fejleszt, tmogat rtkels segti a dikokat abban, hogy maguk is rt-sk, mitl eredmnyesek, milyen nehzsgeik vannak, s kpesek legyenek tanulsi, fejldsi clokat kitzni nmaguk el. Minden portfli egyedi, hiszen a tanul sajt clokat fogalmaz meg, ennek megfelelen sajtosan tervezi a tanulsi folyamatt, s idrl idre nmaghoz viszonytva rtkeli fejldst. pp ezrt a portfliban megjelen egyedi tanulsi t sszekapcsoldik, s nem nlklzheti az egyni fejldsi tervben (a pedaggusok, szlk s ms rintettek ltal, a tanulval kzsen) rgztett clokat s fejldsi terveket. A klnbsg a kt dokumentum kztt az, hogy mg a portfli a dik nre exis tevkenysgre, sajt fejldsnek folyamatos elemzsrre s rtkelsre fkuszl, addig az egyni fejldsi tervben az elemzs s rtkels mr a tbbi rintettel kzsen trtnik. Ezen kvl a portfli a modulokkal kapcsolatos munkhoz, teht a szkebben rtelmezett tanulsi-tantsi folyamathoz ktdik, mg az egyni fejldsi terv a komplex pedaggiai folyamatot jelenti meg.

Mi a dik szerepe a portfliksztsben?

A portfli ksztse sorn a tanul aktv, dokumentlja sajt tanulsi folyamatt, megadott szempontok szerint rtkeli nmaga s trsai produktumait s a re exik tkrben sajt clokat fogalmaz meg. A tanul aktv, alkot szerepe a portfli egyedisgnek kialaktsban is megnyilvnul, hiszen bizonyos mrtkig dekorlhatja sajt mappjt, s a portfli tartalmnak sszelltst is az dntsei hatrozzk meg. A portfli ugyanis nem tartalmaz minden produktumot, ami az adott tanulsi peridusban szletett (termszetesen kezdetben mg vlogats nlkl kerlhetnek bele a tanuli munkk), hanem a re ektls, elemzs sorn a tanul rtkeli, hogy melyek azok a produktumok, amelyeknek helye lehet a portfliban, amelyek szmra fontos jelzsei a fejldsnek.

Mi a pedaggus szerepe a portfliksztsben?

A pedaggus egyik legfontosabb feladata, hogy a tanulkkal trtn megbeszls alapjn szem-pontokkal segtse a dokumentumok gyjtst, rtkelst. Ebben elssorban a kompetenciahl (s a kompetenciakrtyk), valamint az egyni fejldsi terv szempontjait rdemes gyelembe vennie. Kulcsfontossg tovbb a tanulk n- s trsrtkelsnek sztnzse, segtse, hogy a tanulk nmagukra vonatkoztatva is tudjk, honnan, hogyan, hov jutottak el s merre haladnak.

A portfli fajti

Alapveten kt cllal kszttethetnk portflit: rtkelsi cllal vagy a tanuls elsegtse rde-kben. Az rtkelsi cl felhasznls sorn azt akarjuk megllaptani a portfli segtsgvel, hogy mit tudnak s mire kpesek a dikjaink. Ha a tanuls elsegtsre hasznljuk a portflit, akkor pedig az a cl, hogy a dikjaink tanuljanak valamit a portfli sszelltsbl.19 A Dobbant programban a tanulsi cllal kszl portflit javasoljuk, hiszen a portflikszts ilyen megkzeltsre az a

19 Arter s mtsai, 1995., idzi FalusKimmel, 2003, 12.

19

jellemz, hogy a tanr rendszeres visszajelzst ad a tanul portflijra (nemcsak az egyes produktu-mokra), s ez a visszajelzsekre pt tanrdik egyttmkds tmogatja a tanulsi folyamatot, gy a tanuli portfli elksztst. A tanulsi folyamatot bemutat portfli ksztse fejleszti a tanul nre exis s metakognitv kpessgt is, valamint az autonm tanulv vlst s a tanulsrt val fokozottabb felelssgvllalst. Termszetesen a tanulsi folyamatra fkuszl portflit is lehet rtkelni, st, szoktuk is, ezrt fontos ltnunk, hogy az rtkelsi s a tanulsi portfli sajtossgai nem trnek el sokban egymstl. A klnbsg inkbb abban a clkitzsben van, amely a portfli ksztst vgig meghatrozza.

A konkrt tanulsi kontextusban a portfli tpusai igen vltozatosak lehetnek, pldul: eredmnybemutat portfli, kompetenciaalap portfli, bemutat portfli, pillanatfelvtel-portf-li, tantrgykzpont portfli, kszsgeket bemutat portfli, tematikus portfli, kutatsi portfli, projektportfli, fejldsi portfli, diagnosztikus portfli, re ektv portfli, kimeneti portfli, felvteli portfli.20 A Dobbant programban alkalmazott portfli a kompetencia alap, a fejldsi s a re ektv portfli elemeit tvzi, mgis elssorban inkbb fejldsi portflinak tekintjk, mivel nem egy-egy kompetencia nyomon kvetsre s nem is a tanuli re exik fejlesztsre fkuszl, hanem kzppontjban az sszes kompetenciaterleten nyomon kvethet fejlds dokumentlsa ll.

A portflikszts folyamata

Mit kell vgiggondolnunk, amikor portflit szeretnnk kszttetni a dikokkal? Hogyan tervezzk a portflikszts folyamatt?

Annak meghatrozsa, hogy milyen clbl kvnjuk hasznlni a portflit

Mieltt brmit is megosztannk terveinkbl a dikokkal s szleikkel, vilgosan kell ltnunk, hogy mi a clja portfli ksztsnek. Ahogy fentebb is rtuk, a Dobbant programban a tanuls folyamatot bemutat portflit ksztenek a dikok, ezrt a portfli tpusa fejldsi portfli lesz.

A portflikszts lnyegnek megismertetse a dikokkal s szleikkel

Ezt kveten meg kell ismertetnnk a portfli lnyegt a dikokkal s lehetsg szerint a szleikkel. Ez kulcsfontossg elem. A korbbi, hagyomnyos, inkbb a minstst preferl osztlyzs helyett megjelen fejldsi portfli s a htterben ll tanulsszemllet megismertetse s megrtse nem knny s nem egyszeri feladat. Ez minden rintett szmra egy egsz ven t tart tanulsi folyamatot jelent majd, ezrt fontos, hogy tbbszr visszatrjnk a portflikszts sajtossgainak tudatostsra, hogy mind a dikok, mind a szlk pontosan rtsk, mirt nem jegyet kapnak majd erre a tanulk, s mikppen fogja ez hitelesen tkrzni az egsz ves munkjukat stb. A tudatostst, a portfli rtelmezst, a portflikszts megrtsnek ellenrzst rdemes az egyni fejldsi terv ksztsnek idszakhoz ktni, amikor hromhavonta tallkoznak az rintettek annak rdekben, hogy a dik fejldsrl beszlgessenek.

20 Heuer, 2000., idzi FalusKimmel, i. m. 1416.

20

A portfli tartalmnak meghatrozsa

Mind a tantsi-tanulsi, mind az rtkelsi folyamat esetn lnyeges, hogy minden rintett pontosan tisztban legyen a clokkal s az azok megvalstshoz vezet tevkenysgekkel, feladatokkal. gy ebben az esetben is fontos, hogy a tanul rtse s tudja a portfli cljt, felhasznlsi terlett, a cl elrshez szksges dokumentumok krt. Ez praktikusan a kvetkezk tisztzst jelenti:

milyen dokumentumokkal tudjk a dikok igazolni, hogy elrtk a clt (fogalmazs, feladatmegoldsok, essz, lm, kpsorozat, bemutat forgatknyve, produktumokrl kszlt fnykpek, egyni tanulsi terv, klnbz visszajelzsek, re exik stb.);

a dikok mely dntsekbe szlhatnak majd bele (a portfli formja, tartalma, feladat-tpusok kivlasztsa, rtkelsi kritriumok sszelltsa stb.);

milyen gyakori lesz a visszajelzs (minden feladat utn, munkafzisonknt, egyb); melyek lesznek a re exi formi (szbeli, rsos, egyni, csoportos).

A Dobbant programban a modulok feldolgozsa sorn kszlt tanuli produktumok kpezik a portfli tartalmt, amelyek igen vltozatosak lehetnek. Azt javasoljuk, hogy a dikokat a lehet legnagyobb mrtkben aktivizljuk a portflikszts folyamatban, gy a portfliksztssel kapcsolatos dn-tsek meghozatalban is.

Ha csak lehetsges, minden feladat utn trtnjen valamilyen visszajelzs a tanulk tanulsi folya-matra, teljestmnyre vonatkozan, s ezeket rgztsk a portfliban is, az egyes produktumokhoz ktden. Ezek a visszajelzsek, re exik vltozatos formban kszlhetnek, ehhez szempontokat s tleteket is knlunk az albbiakban.21

Anyaggyjts s vlogats

A tanulst elsegt portfli ksztsekor minden olyan anyagot rdemes gyjteni, mely az adott folyamat sorn keletkezett. Ezeket a tanulsi szakasz vgn (a Dobbant programban egy-egy modul lezrsakor s az egyni fejldsi terv ksztshez ktd, hromhavonknti beszlgetsek alkalmval, illetve brmikor, amikor a tanv sorn erre lehetsg nylik) rendezni, vlogatni kell. A fejldst else-gt portflik esetn azokat a dokumentumokat szksges kivlogatni, melyek a tanulk legfontosabb tanulsi tapasztalatait tkrzik, melyekbl lthatak a dik fejldsnek legfontosabb llomsai. Ebben a re exit irnyt, az nrtkelst elsegt krdssorok hasznlata segti a dikokat, de a vlogats nem a pedaggus feladata. A portflikszts egyik sarkalatos pontja, hogy a dikoknak mennyire sikerl a sajt mappjukba olyan dokumentumokat gyjtgetnik s vlogatniuk, melyek valban a kitztt clok elrst igazoljk.

A tanulval folytatott kzs megbeszls

A pedaggiban alkalmazott portfli lnyegi eleme a rendszeres visszajelzs, re exi, nre exi. Amunkk gyjtgetse, lefzse nmagban nem elegend. A lnyeg azon az irnytott s tudatosan tervezett prbeszden van, amelyet a pedaggus a portfliba kerl munkkrl folytat a dikjaival annak rdekben, hogy vilgosabb vljon sajt tanulsi folyamatuk. A produktumok gyjtse csak felknlja a beszlgets, a tanulsi folyamatrl val kzs gondolkods lehetsgt, de a legtbbet a hatkony visszajelzs, a tanri re exi segt ebben. Ennek egyik kerete lehet a Dobbant programban a

21 Lsd a Re exik s nre exik a portfliban c. fejezetet a 31., valamint az 1. sz. mellkletet a 73. oldalon.

21

tanulk napirendjben biztostott egyni beszlgetsek ideje. Ezekhez a beszlgetsekhez nyjthatnak segtsget az nre exit tmogat feladatok, krdsek22 s maguk a tanuli kompetenciakrtyk is.

A legfontosabb informcik, megjegyzsek feljegyzse

A tanulsi folyamatrl val beszlgets nagymrtkben alaktja a dik sajt magrl, tanulsrl, tudsrl, tovbbi feladatairl alkotott kpt. Gyakran megfeledkeznk azonban e beszlgetsek, a klcsns re exik, a kitztt j clok rsos megfogalmazsrl. Pedig a prbeszd konklzijnak rvid sszefoglalsa tudatost hats s segti a ksbbi visszaemlkezst, rtelmezst. Ezrt java-soljuk, hogy minden olyan beszlgetst, amelyet a pedaggus a tanulval sajt fejldsrl folytat, egy sszegz re exival zrja, amivel tudatosthatja a dikban, hogy melyek voltak azok a szempontok s fejldsi eredmnyek, amelyekben megllapodtak.

A tanulsi folyamat rtkelse

Egy tanulsi szakasz lezrsa eltt (klnsen rtkel portfli esetben) sztnzzk a dikokat munkik rendezsre, szerkesztsre, ttekinthet formba ntsre. Ehhez szksg van egy olyan kritriumrendszerre, amely rszletes, s amelyet minden rintett fl ismer s alkalmaz. A portfli rtkelsben rszt vehet a tanul maga, a trsai, a tanr, esetleg tbb tanr s a szlk is. E rendezs s sszegzs segtsget adhat az letplya tervezsben is.

A portflikszts Dobbant-speci kus sajtossgai

A portflival kapcsolatos munka elksztse

Hogyan ksztsk fel a dikokat a portflival kapcsolatos munkra?

A portflirl mr rdemes az els hten szt ejteni, de inkbb csak emlts szintjn, azzal a cllal, hogy a dikok tudjk, hogy a tanv sorn vgzett tanulsuknak ez lesz a legfontosabb sajt produktuma. Mg nem kell, hogy rtsk, pontosan hogyan kszl majd a portfli, csak azt kell tudniuk, hogy mirt kapjk a sajt DobbanTok-jukat. A msodik hten azonban mr felttlenl beszlnnk kell a dikoknak a portflikszts cljrl. Ezt a beszlgetst kthetjk valamelyik, a msodik htre vlasztott modulhoz, de klnsen jl illeszkedik a 2. letplya-ptsi (P) modulhoz23, hiszen az ppen a clok megfogalmazsra fkuszl. Azt javasoljuk, hogy az els rszmodulban, melynek sorn az letplyval s az egyn fejldsvel foglalkoznak, vezessk be a dikoknak a portfli fogalmt s cljt, s vzoljuk fel, hogy hogyan fognak ezzel a tanv sorn dolgozni (rdemes az egyni fejldsi tervhez s a modulokhoz val kapcsoldst kiemelni). A negyedik rszmodulban pedig, amelyben az erssgek, rdekldsek feltrkpezse lesz a tma, krjk meg a dikokat, hogy prbljanak nmaguk szmra fejldsi clokat megfogalmazni a tanvre vonatkozan (ehhez tovbbi szempontokat adunk a fejezet tovbbi rszeiben).Milyen fejldsi clokat lehet megfogalmazni a portfliban?

A fejldsi clokat alapveten a Dobbant kompetenciahljhoz rdemes ktni. Termszetesen a dikok a program kezdetn mg nem ismerik ezeket a kompetencikat, ezrt felttlenl szksgk

22 Lsd a Re exik s nre exik a portfliban c. fejezetet a 31., valamint az 1. sz. mellkletet a 73. oldalon.

23 Alapvet munkavllali s letplya-ptsi modulok, 2. modul: Keresem a clomat.

22

lesz a pedaggusok segtsgre. A DobbanTok elejn tallnak a dikok egy rvid bevezet szveget24, amely megmagyarzza szmukra a modulok s a kompetencik fogalmt. rdemes ezt a szveget kzsen rtelmeznik, s megkrdezni a tanulkat, hogy szerintk mi minden tartozhat pldul a kommunikcis kompetenciba. Ezt brainstorming (tletbrze) mdszerrel kzsen vagy akr kisebb csoportokban, fogalomtrkpet ksztve is megvalsthatjk. A cl az lenne, hogy minden dik fel tudjon sorolni olyan sajtossgokat, amelyek az egyes kompetencikba beletartozhatnak. Ha ezt a dikok mr rtik, krjk meg ket, mindenki fogalmazzon meg nmaga szmra egy-egy fejldsi clt az adott kompetencikon bell. Egyszerbb formban ez azt jelenti, hogy azonostsk a dikok, miben szeretnnek fejldni. Knnyen lehet, hogy a dikok egy rsze csak idig tud eljutni az nmagrl val gondolkodsban, de ez termszetesen nem baj (mg az sem, ha nem tud minden kompetencin bell fejldsi clokat megfogalmazni). Idelis esetben ezek a fejldsi clkitzsek rnyaltabbak, teht nemcsak azt tudjk kifejezni, hogy pldul szeretne jobban tanulni a dik, hanem azt is, hogy szeretne hatkonyabb tanulsi mdszereket elsajttani vagy magabiztosabban megszlalni felelskor. Fontos, hogy a dikok rtsk, hogy ilyen fejldsi clokat folyamatosan kitzhetnek maguk el, ezrt ksbb bvthetik a cljaik krt vagy pontosthatjk, szkthetik azokat.

A ksbbiek sorn, amikor mr konkrt clokat fogalmaznak meg nmaguk szmra, hasznlhatjk a tanuli kompetenciakrtykat. Az els alkalommal azonban ezt mg nem ajnljuk, mert a rszletes kompetenciahl sokkol lehet a dikok szmra. Amikor azonban mr egy-kt modult befejeztek, rdemes elvenni azokat a tanuli kompetenciakrtykat, melyek az adott modul kiemelten fejlesz-tend kompetencia terleteihez tartoznak, s az azokon lev krdsek, feladatok megoldsa rvn rvezetni s sztnzni a dikokat a specilisabb, konkrtabb fejldsi clkitzsek meghatrozsra. Nagyon fontos, hogy a fejldsi clkitzseket mindig rgztsk rsban s helyezzk el a portfliban, hogy ksbb tudjanak ezekre re ektlni.

Milyen dokumentumok, produktumok lehetnek a rszei a portflinak? Hogyan vlogassunk ezek kzl?

A dokumentumok, a produktumok kre sokfle lehet. Egyrszt sokfle helyrl szrmazhatnak, teht nem csupn a hivatalos, formlis kpzs, oktats sorn az iskolban s a munka vilgban keletkez-hetnek. Elkpzelhet pldul, hogy valaki otthon rendszeresen rendben tartja a lakst vagy kisegt egy zletben, mhelyben, vagy szabadidejben jsgot szerkeszt, zent szerez, s e produktumokkal, illetve az azokrl kszlt dokumentumokkal tudja igazolni felkszltsgnek egy-egy komponenst. A bizonytkok sokfle formban jelenhetnek meg, lehet az egy szveg, egy kitlttt feladatlap, egy tanul ltal ksztett bra, tblzat, fnykp, poszter, elads, lmfelvtel, trgy stb. Fontos azonban minden esetben arra is gondolni, hogy a bizonytkok halmaza mg nem tudatosan rendezett, az egyni fejldst bizonyt dokumentumgyjtemny. Ahhoz, hogy a klnbz formban megjelen produktumok ilyen dokumentumokk vlhassanak, mindenkppen sort kell kerteni a hozzjuk ktd elemz, rtelmez re exira is.

A portflival kapcsolatban az els lnyeges szempont az, hogy egyedi legyen. Ezrt egyrszt fontos, hogy olyan dokumentumokat is tartalmazzon, amelyek beazonosthatv teszik a tulajdonost (pl. nletrajz vagy egy szemlyes bemutatkoz, esetleg egy korbbi iskolai siker, eredmny lersa, megfogalmazsa, fnykpe stb.), msrszt megjelensvel tkrzze a tanul szemlyisgt. Btran hagyjuk, hogy a dikok a sajt kpkre, a sajt zlsknek megfelelen dekorljk a DobbanTok-jukat,

24 Lsd a CD-mellkleten: modulokrol_kompetenciakrol_diakoknak.doc

23

hiszen attl, hogy ebben szabad kezet kapnak, kilhetik kreativitsukat, s az gy elkszlt portfli szemlyesen is fontoss vlik szmukra.

A portflinak fontos elemeit jelentik azok a dokumentumok, amelyek a tanul tervezsi tev-kenysgvel kapcsolatosak. Ilyenek lehetnek a tanulval kttt szerzdsek, a csoportra vonatkoz kzs szablyok (hiszen azok keretet jelentenek az egyni clok elrshez), az egyni tanulsi tervek (pldul az egyni fejldsi tervhez ktden megfogalmazott tervek) vagy mindazok a dokumentu-mok, amelyek a dik fejldsi clkitzseit tartalmazzk (pldul a megoldott, megvlaszolt tanuli kompetenciakrtyk).

Az nrtkelst, nre exit tmogat dokumentumoknak azrt van kiemelt szerepk a port-fliban, mert ezek tudatostjk a fejldst a dik szmra, ezek ksztetik t arra, hogy vgiggondolja tanulsi, fejldsi folyamatt. Ilyenek lehetnek a klnbz n- s trsellenrz listk, n- s trs-rtkel tblzatok, krtyk, szvegek, a pedaggusok, szlk s trsak re exii, valamint a munka vilghoz ktd szemlyektl kapott re exik s a munkatapasztalatokrl kszlt nre exik25.

A modulokban szvegesen s kis piktogrammal ( ) is jeleztk, hogy melyek azok a tanuli pro-duktumok, amelyeket a portfliban javasolunk elhelyezni. ltalban azonban elmondhat, hogy a portflinak rsze lehet brmilyen tanuli produktum, amelyet a tanul fontosnak tart a fejldse szempontjbl. Knnyen lehet, hogy vannak olyan alkotsok, feladatok, amelyeket a tanul nem kzvetlenl egy modul keretben valstott meg, mgis gy rzi, hogy az az sikereit, eredmnyeit, fejldst tkrzi. Ebben a tanul szabad kezet kaphat, hiszen a produktumok vlogatsa alapveten a dik feladata, az dntsei a mrvadak! Ezt a vlogatst azonban segtheti a pedaggus, s nhny dobbants diknak e tren bizonyra tbb tmogatsra is lesz szksge. Ebben rdemes gyelembe vennie azokat a szempontokat, amelyeket a portfli rtkelsvel kapcsolatban megfogalmaztunk (lsd 33. oldal).

A portflikszts folyamata a Dobbantban

Melyek a portflikszts folyamatnak Dobbant-speci kus sajtossgai?

A portflikszts folyamata c. rszben (19. oldal) bemutattuk a portflikszts legfontosabb fzisait s feladatait, s itt kitrtnk a portflikszts Dobbant programban trtn megvalstsnak sajtossgaira is. Ezrt most mg egyszer kiemeljk a legfontosabb szempontokat, amelyekre rdemes oda gyelnie a portflival kapcsolatos munka sorn:

A tanv sorn tbbszr is vissza kell trni a portfli fogalmnak, cljnak rtel-mezsre annak rdekben, hogy a dikok pontosan rtsk, nem fognak osztlyzatot vagy zr rtkelst kapni a portflijukra, hanem maguknak ksztik azt. rdemes az egyes modulok zrsakor (legalbbis az els hnapokban) azzal kezdeni a beszlgetst, hogy megkrdezzk a dikoktl, ki mit tanult a modul sorn, majd megkrjk ket, hogy tekintsk t az ltaluk megfogalmazott fejldsi clkitzseket (amelyeket a portfliban is elhelyeztek), s azt, hogy melyik tanulsi eredmnyk (mit tanultak?) melyik fejldsi clhoz kthet. Ha ssze tudjk ezeket kapcsolni, akkor meg kell krni ket arra, hogy helyezzenek el egy olyan produktumot a portfliban, ami ezt a tanulst igazolja, s rjk r azt is, hogy ez melyik cljukkal kapcsolatos.

25 Lsd az 1. szm mellkletet a 73.oldalon.

24

Ugyanilyen fontos, hogy a szlk is megrtsk a portfli cljt. Ezrt javasoljuk, hogy amikor az egyni fejldsi terv ksztse kapcsn lelnek a szlkkel s a dikkal beszl-getni az eltelt idszak eredmnyeirl, fejldsrl, mindig mutassk meg a portfliban, hogy az adott fejlds miben nyilvnul meg, melyik produktum tkrzi azt. A szlknek valsznleg mg nehezebb lesz megrtenik, hogy mirt nem kapnak tfok rtkelst a dikok, s mirt nem fogjk osztlyozni a portflikat sem, ezrt trelmesnek kell velk lennnk. A legfontosabb, hogy ezek a beszlgetsek azzal az lmnnyel jrjanak tanulnak s a szlnek egyarnt, hogy bszkk lehessenek a dik elrt fejldsre.

A portfli tartalmt idrl idre jra kell gondolni: kezdetben mg vlogats nlkl lehet benne gyjteni a tanuli produktumokat, ksbb azonban mr arra kell biztatni a tanulkat, hogy tudatosan gondoljk vgig, mit tennnek bele szvesen a portflijukba, mire bszkk, mit reznek sikernek. Ezt a Dobbant programban egyrszt a modulok feldolgozshoz rdemes ktni, hiszen minden modul lezrst kveti valamilyen re exi, sszegzs s tgondols. A tanulsi-fejldsi folyamat msik dobbants ciklusa az egyni fejldsi terv ksztshez ktdik, amikor hromhavonta a pedaggusteam tagjai, a dik s szlei tallkoznak, s elemzik, rtkelik a tanul addig fejldst, vltozsait. Az ezekre az alkalmakra trtn felkszls sorn hasznos s ajnlott, ha a portfli tartalmt jragondoltatjuk a dikkal, elmagyarzzuk neki, hogy most jtt el az id arra, hogy kivegyen s betegyen dolgokat, rendszerezze az eddigi produktumait. A tanulkat valsznleg motivlja az is, hogy tudjk, most meg lehet mutatni a szleiknek, mi min-dennel foglalkoztak az elmlt idszakban.

Nem gyzzk eleget hangslyozni a visszajelzsek s az nre exik szerept a portflikszts sorn. Ezek egybknt is kulcsfontossg elemeit kpezik egy portf-linak, de a dobbants dikok szmra klnsen fontoss is vlnak ezek a re exik. A dobbants dikok tbbsge ugyanis valamilyen tanulsi problmval kzd, s ez ltalban azzal jr, hogy nehezen fogalmazzk meg s tudatostjk nmagukban, hogy mi okoz szmukra problmt, s hogyan tudnnak e tekintetben fejldni. Ennek az elemzsnek s a fejldsre val fkuszlsnak a tudatosulsban jelentenek nlklzhetetlen segtsget a kapott visszajelzsek s a tanul sajt nre exii. (A tanuli nre exikkal kapcsolatos tleteket az 1. sz. mellkletben tall.)

Milyen egyni klnbsgek lehetnek a dobbants dikok portfliksztsi folyamatban? Milyen klnleges szempontok merlhetnek fel?

Mindenekeltt az SNI-tanulk sajtos jellemzit kell kiemelnnk, amelyek tbb tekintetben is befolysolhatjk a portflikszts folyamatt. Itt nincs mdunk minden szempontra kitrni, de szeretnnk kiemelni nhny olyan tanuli jellemzt, amelyre rdemes oda gyelnie a teamben dolgoz pedaggusnak.

Ltssrlt dik esetn tbb tmogatst kell nyjtani a portfli sszerendezshez, hiszen a tanul (ltsi problmi slyossgnak fggvnyben) nehezen fog boldogulni a papralap produktumok rendszerezsvel. Megolds lehet a tanulpr(ok) kialak-tsa, amikor az egyik diktrs segti a dokumentumokkal val munkt. Mg idelisabb megolds, ha a tanul a portflijt digitlisan ksztheti el. Ehhez a Dobbant program nem nyjtott ugyan technikai tmogatst, mivel azonban minden modul elektronikusan

25

is hozzfrhet az iskolk szmra, egy kis tbbletmunkval br, de a pedaggus is ssze tudja lltani a tanul digitlis portflijt (akr egy egyszer mapparendszer formjban). A ltssrlt tanulk tmogatst ugyanakkor a teamnek felttlenl ssze kell hangolnia, pldul a tekintetben, hogy a tanulnak lehetsge legyen minden rn a szmtgpen megoldania ugyanazokat a feladatokat, mint amivel a tbbiek foglalkoznak ( gyeljnk arra, hogy attl, hogy a dik a szmtgpen dolgozik, ne legyen elszigetelve a tbbiektl, hiszen fontos, hogy a kzssg rsznek rezze magt a tanuls sorn).

Tanulsban akadlyozott tanulk szmra elssorban a re ektls s a tudatosts jelenthet nehzsget, hiszen ezek metaszint gondolkodst ignyelnek, ami ezeknl a dikoknl akadlyozott. Esetkben a re ektls egyszerbb formit rdemes preferlnunk, s biztosan tbb irnytsra lesz szksgk a portfli elemeinek vlogatsnl s ssze-rendezsnl is. Ennek rdekben az egyszerbb, eldntend krdsek megfogalmazst javasoljuk a pedaggusnak, pldul: gy gondolod, jobban tudsz tanulni, mint a tanv elejn? vagy Jelld meg egy zld krrel azokat a feladatlapokat, amelyeket szerinted jl tudtl megoldani (srgval azokat, amelyekkel nem vagy teljesen elgedett, pirossal azokat, amelyekrl azt gondolod, hogy rosszul sikerltek a kzlekedsi jelzlmpa analgijt hasznlva, akr csak kt szn alkalmazsval)!

Olvassi s rsi problmkkal kzd tanulk szmra termszetesen mr a modulok feladatainak feldolgozsa sorn is segtsget kell nyjtani abban, hogy ne kelljen hossz szvegek olvassval vagy rsval bajldniuk (ami termszetesen nem jelentheti azt, hogy egyltaln ne kellene olvasniuk vagy rniuk, st, csak ppen fokozatosan nehezed szvegek formjban). Ugyanezt az elvet rdemes kvetni a portfli szerves rszt kpez nre exik megfogalmazsnl is, azaz egyszerbb nyelvtani szerkezeteket hasznl kr-dseket, feladatokat adni szmukra, lehetv tve, hogy a vlaszaikat is kevs rssal vagy ms, nem rsos formtumban (pl. rajzban, sznkdokkal jellve) adhassk meg. Erre j pl-da az egsz dobbants tanv lezrshoz tleteket ad . letplya-ptsi modul 2. rsz-moduljban tallhat A kompetencia krei c. feladat26, amelyen a dikok sznezssel jell-hetik, hogy melyik kompetenciikban fejldtek a leginkbb. Ezt a feladatot termszetesen a tanv sorn brmikor el lehet vgezni, illetve hasonl feladatok kitallsban is segthet.Az SNI-tanulk jellemzin kvl, br azokkal szoros sszefggsben, ki kell emelnnk mg nhny olyan jellemzt, amelyek vrhatan a dobbants dikok jelents hnyadnl meg gyelhetek.

Az egyik ilyen a kudarcos tanulstrtnet, hiszen a Dobbant program kifejezetten azoknak a dikoknak szl, akik kiszorultak vagy korn lemorzsoldtak a kzoktats rendszerbl. A tanulk ltal meglt kudarcok egyrszt szorongshoz vezethetnek, msrszt szinte biztosan az nrtkels, nkp negatv oldalt erstik. Mindez ahhoz vezet, hogy ltalban ellenllssal, negatv attitdkkel, motivlatlanul llnak hozz a tanulsi feladatokhoz. Mivel a portfli ksztse szintn ktelez feladat szmukra, ezrt e tekintetben is szmthatunk a kezdeti ellenllsra. Klnsen fontos ezrt, hogy a tanulk megrtsk: a portfli maga egy rtkelsi forma, teht nem kapnak osztlyzatot

26 Alapvet munkavllali s letplya-ptsi modulok, . modul: Most elindulok, s te add magad nekem, jvm 2. rszmodul: gy dobbantottunk, 46.

26

r, de nmaguk szmra fontos bizonytkknt szolglhat. A kudarcorientlt attitd miatt is fontos, hogy a sikerekre, a tanulsi eredmnyekre, a pozitv vltozsokra fkuszljunk, amikor nre exikat krnk a tanulktl klnsen az els idszakban. Amint megrtik, hogy az rtkelsnek ez a formja s az egsz Dobbant program hogyan segti ket a tanulsban, fejldsben, mr sokkal knnyebben elfogadjk, ha a szmukra nehzsget jelent terleteket is azonostaniuk kell.

Vlheten tbb dobbants diknl azt tapasztaljuk, hogy a tmogat csaldi httr hinyzik a tanul letbl (vagy a csaldtagok zikai hinya vagy a valdi tmogats hinya miatt). A portfli ugyan a tanul egyni alkotsa, mgis ez az, amivel bizonytani tudja, miben fejldtt a tanv s a program sorn, ezrt fontos, hogy a szlk is megis-merjk annak tartalmt, s megrtsk a benne megmutatkoz fejldst. Ha az egyni fejldsi terv megbeszlshez valban sikerl becsalogatni a szlket az iskolba, akkor ne felejtsk el a portflit is megmutatni nekik! ltalban az is rmmel tlti el a szlket, ha a sok-sok feladatlapot megltjk a portfliban, ezrt a portflirl val beszlgets az esetek tbbsgben igazi pozitv indtst jelenthet a szlkkel val tallkozs alkalmval.

A portfli helye s szerepe a Dobbant programban

A portfli s a modulok

Hogyan hasznljuk a modulokat a portfliksztshez?

A portfli legnagyobb rszt a modulok feldolgozsa sorn keletkez tanuli munkk teszik ki: ezeket gyjtgetik, majd vlogatjk s rendszerezik a dikok a tanv sorn. A modulokkal val munkt mindig lezrja valamilyen sszegz, re ektl feladat, amikor a tanulkkal kzsen vgiggondoljk, mi mindent tanultak a modul sorn. Ha ezeket az adott feladatokat a tanulcsoport ismeretben kevsnek vagy nem elg hatkonynak tartja a tanulk nre exija szempontjbl, termszetesen alakthatja, kiegsztheti a modulok tevkenysgeit. A legfontosabb, hogy minden modul vgn trtnjen valamilyen visszacsatols arra vonatkozan, hogy a) mit tanultak a modul sorn s b)ez hogyan segtett a tanulk egyni fejldsi clkitzseinek megvalstsban. Teht egyrszt a kzs, msrszt az egyni tanulsi folyamatra rdemes fkuszlniuk, s ezeknek az eredmnye (re exik s nre exik) felttlenl kpezzk a portfli rszt.

Milyen feladatokkal egszthetjk ki a modulokat, hogy azok a portfliban is hasznosak legyenek?

Azt mondhatjuk, hogy az nre exis feladatokbl sosem elg, hiszen a tanulsi, fejldsi folyamat tudatosulst szolgljk. A dobbants dikok korbbi iskolai tapasztalatai alig szolgltathattak si-kerlmnyeket szmukra, ezrt klnsen fontos sikerlmnyhez juttatni ket a tanulsi-tantsi folyamatban. rdemes teht a modulok feldolgozsa sorn (nemcsak a vgn!) olyan feladatokat adni a tanulknak, amelyekkel tudatosthatjk magukban, hogy mit tanultak, miben fejldtek eddig. Nagyon fontos, hogy a portfliba kerl tanuli produktumokhoz mindig ktdjn valamilyen re exi, st, idelis esetben ezek tbb forrsbl (trsaktl, pedaggustl) szrmaz visszajelzsek. Ezekre az nre exis feladatokra az 1. sz. mellkletben tallhat pldkat, szempontokat.

27

A portfli s a kompetenciahl

Hogyan jelenhetnek meg a portfliban a kompetencik?

A portfliban tbb formban is megjelenhetnek a kompetencik. Egyrszt praktikus mr a tanul ltal kitztt fejlesztsi clkitzseket, tanulsi szerzdseket (amelyeknek szintn helye van a portfliban) is a kompetencikhoz kttten megfogalmazni. Ezen kvl termszetesen rszt kpezi a portflinak a tanul egyni fejldsi terve, amelynek egy igen jelents rsze ppen a kompetencik (kompetenciaterletek) rtkelsrl, fejldsk nyomon kvetsrl szl. Tovbb azt javasoljuk, hogy a tanulk re ektlst a tanuli kompetenciakrtykkal segtse, amelyeket akr krdsenknt, akr komplett krtynknt is beilleszthetnek a tanul portflijba.

Hogyan tkrzheti a portfli a kompetencik fejldst?

A kompetencik fejldst tkrzi konkrt formban a portfliban elhelyezet egyni fejldsi terv, hiszen abban nhny kiemelt kompetenciaterlet mentn hromhavonta rtkelik s elemzik a tanul fejldst. A fejldsi clkitzsek jragondolsa, tfogalmazsa vagy akr jabb fejldsi clok azonostsa is jelzi a tanul fejldst, ha rtelmezzk a clok mgtt rejl gondolkodsbeli vltozsokat. Ezeken kvl minden olyan nre exi, amely a portfliba kerl, pp azt a clt szolglja, hogy bemutassa a tanul adott terleten elrt fejldst. A tanuli kompetenciakrtyk is segthetik ezt a folyamatot, klnsen akkor, ha egyes krdseket, krtykat ksbb is megismtlnk a tanulval. Ez ltal szmra is kzzel foghatv, nyilvnvalv vlik a fejldse, hiszen egyms mell helyezve a kt (vagy tbb) vlaszt, vlheten maga is jelents klnbsgeket fog felfedezni bennk.

Hogyan hasznlhatom a kompetenciakrtykat a portflikszts sorn?

A Dobbant programban tanri s tanuli kompetenciakrtyk kszltek az egyes kompetenciaterle-tek mentn trtn megismers rdekben.27 A tanri kompetenciakrtyk meg gyelsi szempontokat tartalmaznak a pedaggus szmra, amelyek a portflikszts szempontjbl elssorban abban segthetnek, hogy hogyan tud megfelel, a kompetenciaterlethez illeszked visszajelzseket adni a pedaggus. A tanuli kompetenciakrtyk a portfliksztst az nre exis feladatok rvn tmogatjk. Minden kompetenciakrtya olyan krdseket s feladatokat tartalmaz, amelyeket csak gy tud megvlaszolni, megoldani a dik, ha kzben a sajt tanulsn, fejldsn gondolkodik, amelyet az adott kompetenciaterleten rt el. Ebbl kvetkezik, hogy a kompetenciakrtyk akr krtykknt, akr krdsenknt, feladatonknt is felhasznlhatak a portflikszts sorn. A kompetenciakrtyk megvlaszolsnak, megoldsnak azonban ez esetben lehetleg konkrt tanuli produktumhoz, produktumokhoz kell kapcsoldnia. Teht, amikor a portfliba kerl produktumokrl dntenek, mindig gondolja vgig, az adott produktum milyen kompetenciaterlet(ek) fejldst tkrzi, s ehhez vlassza ki a megfelel tanuli kompetenciakrty(ka)t. Az adott kompetenciakrtya ismeretben kzsen dntsenek arrl, hogy mely krdsek, feladatok megvlaszolsa lehet fontos vagy hasznos a tanul szmra. Termszetesen olyan krdseket, feladatokat vlasszanak, amelyeket a tanul rtelmezni is tud nmaga szmra!Nzznk meg egy pldt!

A matematika modulok tanulsakor a dikok gyakran vesznek rszt pros s csoportmunkban, s a foglalkozsok vgn rtkelik tanulsukat. A 2. modul 3. rszmodulja (Hogyan szmoljak?) kiemelten

27 Lsd bvebben az Egyni fejlds de hogyan? c. ktet A tanulk megismerse c. fejezett.

2

fejleszti A tanulsi folyamat rtkelse (B) kompetenciaterletet, ezrt a szerz maga is ajnlja az adott kompetenciakrtyk hasznlatt. Ennl a rszmodulnl a tanuli kompetenciakrtya krdseit rdemes a feladatok megoldsa eltt megvlaszolniuk, majd a feladatlapok kitltst kvet rtkels utn visszatrni ezekhez a krdsekhez, s sszehasonltani a korbbi vlaszokat s az aktulis tapasz-talatokat. A portfliba gy az adott feladatlapok mell kerlhetnek a kompetenciakrtya krdseire adott vlaszok. Ennl a rszmodulnl a szerz a dik-kompetenciakrtya 1., 4. s 5. krdst ajnlja a pedaggus gyelmbe, s a tanri kompetenciakrtyk kzl az a), d) s f) krdsek vgiggondolst tekinti a leghasznosabbnak. A krdsek tartalmbl jl kikvetkeztethet, hogy melyeket rdemes a feladatok elvgzse eltt (is) feltenni, s melyeket inkbb a feladatok teljestse utn. Azoknl a moduloknl, ahol nem trsul konkrt nrtkel, nre exis lap a feladatokhoz, a tanuli kompeten-ciakrtyk bizonyos krdsei az elvgzett feladatok rtkelst, elemzst is lehetv teszik, ahogy ennl a rszmodulnl is. A tanri krtyk szempontjai ez esetben is a tanulk folyamatos meg gyelst segtik, valamint fontos inputokkal szolglhatnak a modulok kivlasztshoz s az elvgzett modulok rtkelshez is.

Milyen feladatokat, krdseket fogalmazhatok meg a kompetencikkal kapcsolatban, hogy azok a portflikszts szempontjbl is hasznosak legyenek?

Ahogy azt tbbszr is hangslyoztuk, kompetenciakrtykat (a Dobbant program kompetenciahlja alapjn), vagyis a kompetencikhoz ktd nre exis feladatokat n is kszthet, hiszen a krtykon szerepl krdsek csak tletet kvntak nyjtani a kompetencik mentn trtn jellemzshez. Az albbiakban nhny olyan ltalnos tancsot olvashat, amelyeket rdemes gyelembe vennie, ha a kompetenciakrtyk krdseit, feladatait szeretn kiegszteni:

Ha krdseket fogalmaz meg a dikoknak, mindig trekedjen arra, hogy azok nyitott krdsek legyenek, s csak a legszksgesebb esetben ignyeljenek egyszer igen/nem vlaszokat! Az olyan nyitott krdsek, amelyek a Hogyan?, Mirt? s hasonl krd-szavakkal kezddnek, gondolkodsra sztnzik a vlaszadt.

Akr krdst, akr feladatot fogalmaz meg, trekedjen arra, hogy az legfeljebb kt tag-mondatbl lljon, s kerlje a halmozott jelzs szerkezeteket annak rdekben, hogy a lehet legegyszerbb legyen az instrukci!

Amikor a dikok szmra fogalmaz meg feladatokat, rdemes gyakran alkalmaznia a Mit gondolsz?, Mi a vlemnyed?, Mirt tartod fontosnak? kezdet krdseket, mivel ezek direkt mdon tmogatjk a tanulk nre exijt.

Trekedjen arra, hogy a tanulknak szl krdsekben, feladatokban a pozitv tartalom, fkusz legyen a jellemz! rdemes s sokszor hasznos is arra rkrdezni, hogy mi oko-zott nehzsget a tanul szmra, de e mellett ne felejtsen el olyan feladatokat is adni, amelyekben a sikereit, sikerlmnyeit kell tudatostania a tanulnak!

Prbljon konkrt tevkenysgekre rkrdezni! Mg ha vlemnynyilvntst vr is el a diktl vagy a pedaggustl, krjen pldkat! Ez a tudatosuls, a fejlds megrtse szempontjbl fontos a vlaszad szmra.

Hasznljon befejezetlen mondatokat! Egy jl megfogalmazott fl mondat felsznre hozhatja azokat a mgttes hiteket, vlemnyeket, amelyeket egy konkrt krds vagy feladat csak nehezen!

29

A portfli s az egyni fejldsi terv

Hogyan hasznljuk az egyni fejldsi tervet a portfliksztshez?

Az egyni fejldsi terv a pedaggusteam, a szlk s a tanul egyttmkdsben kszl, fknt termszetesen a pedaggusok irnytsval. Mg teht a portfli maximlisan a tanul aktv munkjra pl, addig az egyni fejldsi terv ksztsben a tanul fejldse szempontjbl relevns szemlyek, pedaggusai s szlei is rszt vesznek. A portfli szempontjbl az egyni fejldsi terv legfontosabb funkcija a tanulsi folyamat tervezse, hiszen az egyni fejldsi tervrl szl megbeszlsek alkalmval jragondoljk a fejdsi/fejlesztsi clokat, s ehhez a tanul szmra optimlis tanulsi utat terveznek, termszetesen kzsen. A fejldsi clok s tervek rendszeres jragondolsa jelents mrtkben tmogatja a tanul nre exis tevkenysgt s az nre exi tanulsnak folyamatt. Ezrt rendkvl fontos, hogy az egyni fejldsi terv hromhavonknti megbeszlst kveten sztnzzk s tmogassuk a dikokat, hogy aktvan foglalkozzanak sajt portflijukkal, s akr feladatokhoz kttten gondolkodjanak sajt fejldskrl. Nem biztos, hogy az egyni fejldsi tervrl szl megbe-szlsek minden tanul szmra lehetv teszik, hogy akkor s ott, igazn mlyen re ektljanak a sajt fejldskre, ezrt mindenkpp hasznos, ha erre a megbeszlst kvet napokban ngyszemkzt is sort kert a pedaggus. Tovbb az egyni fejldsi tervvel kapcsolatos hromhavonknti tallkozsok azrt is jelentsek a portflikszts szempontjbl, mert ezekre az alkalmakra a tanulnak ssze kell rendeznie a portflijt (ebben, klnsen a kezdeti idszakban, felttlenl szksge lesz a pedaggus tmogatsra, irnymutatsra). Az egyni fejldsi tervhez ktd hrom hnapos tanulsi ciklusok teht a portflikszts folyamatt is meghatrozzk.

Milyen krdsekkel egszthetjk ki az egyni fejldsi tervet, hogy azok a portflikszts szempontjbl is hasznosak legyenek?

Mivel az egyni fejldsi terv ksztshez minden esetben ktdik egy, a team, a szlk s a dik kzs rszvtelvel zajl tallkoz, rdemes ezeket a visszajelzsek sszegyjtsre s rtelmezsre is felhasznlnia. Klnsen fontos lenne a szlk re exiinak beptse a portfliba, hiszen ezekre a visszajelzsekre ilyen irnytott formban csak ezeken a megbeszlseken lehet biztosan szmtani. Albb ezrt nhny tletet szeretnnk adni a szlkhz intzhet krdsekre (amelyek termszetesen tfedsben lehetnek azokkal a krdsekkel s szempontokkal, amelyeket az egyni fejldsi terv is tartalmaz):

Milyen vltozsokat tapasztalnak a tanul viselkedsben az elmlt hrom hnapban? Hogyan vltozott a dik tanulshoz val hozzllsa? Milyen sikerlmnyekrl szmolt be eddig otthon? nk mire voltak a legbszkbbek a gyermekkkel kapcsolatban az elmlt hrom h-

napban?

Mi a vlemnyk a gyermekk ltal megfogalmazott fejldsi clokrl?

31

A portfli rtkelse, fejleszt rtkels a portfliban

Re exik s nre exik a portfliban

Mit jelent a re exi, s mi lehet a szerepe a fejldsi, tanulsi folyamatban?

A re exi a gondolkods elemz formja, olyan gondolkodsi stratgia, mely biztostja a tevkenysgek folyamatos ellenrzst s ezen alapul fejlesztst. Amikor teht re ektlunk, akkor tudatosan vgiggondoljuk egy tevkenysg eredmnyessgt, annak okait, kvetkezmnyeit. Ennek legfbb eredmnye, amely a dobbants dikok szempontjbl is klnsen fontos, hogy a re ektv gondolkods elsegti a fejlds, tanuls tudatosulst. A re exi vonatkozhat msra s a sajt szemlynkre, de egy msik csoportostsban gondolatokra, tevkenysgekre, rzelmekre is. Ez azt jelenti, hogy a tanul a portflijban re ektlhat a sajt tevkenysgeire, de msok meg gyelsre is, illetve az nre exijban megfogalmazhat a tanulssal, szakmval kapcsolatos gondolatokat s szemlyes rzseket is. A re ektv gondolkods magban foglalja a racionlis elemzs, a vlaszts kpessgt s a vlasztsok felelssgnek vllalst is.

2. bra. A re exi

32

A re ektv gondolkodst mutatja be 2. bra, amelyen jl lthat, hogy a tevkenysg tbbszri elemzse, jragondolsa, jratervezse egy nmagba r folyamat, amelyben a fejlds (a re exis kpessgek fejldse) spirlisan, egymsra pl krkknt kpzelhet el. Ez a gondolkodsi struktra biztostja leginkbb, hogy a re exi eredmnyekppen a gyakorlati tevkenysg is fejldjn. A re ektv gondolkodst nagymrtkben meghatrozzk a tanul elzetes tapasztalatai, rtkei, elfeltevsei, valamint befolysolja a tanul tbb szempont elemz kpessge, nyitottsga, rugalmas gondolkodsa is. A legfontosabb, hogy megrtsk: a re ektv gondolkods tanulhat, fejleszthet, s ennek kitn terepe a portfli.

Hogyan segtsk a dikot abban, hogy re ektljon a portflijra?

Itt elssorban a pedaggus attitdjrl, viselkedsrl kell szt ejtennk, vagyis krlrni azt a peda-ggiai bnsmdot, amellyel tmogatni, sztnzni lehet a tanulkat az nre exira. Taln nem lesz ez jdonsg, hiszen egybknt is gy szokott tenni, mgis fontosnak tartjuk kiemelni a dikkal val kommunikci alapvet sajtossgait:

Alkalmazza az rt gyelmet dikjaival szemben! Tartson szoros szemkontaktust, amikor beszlget egy tanulval, hogy biztosan rezze, most az tanulsa, maga a fontos!

Btortsa a dikot a megszlalsra, a vlaszok megfogalmazsra, s legyen trelmes ezek megjelensig! Hagyjon idt arra, hogy gondolkodjon s meg tudja fogalmazni a gondolatait!

Nyitott krdseket hasznljon a tanulval val beszlgets sorn, hiszen ezek a krdsek az elmlyltebb gondolkodst s az rnyalt vlaszadst tmogatjk!

Prblja strukturlni a beszlgetseiket, s tegye vilgoss a tanul szmra azokat a szempontokat, krdseket, amelyekrl beszlgetnek! rdemes ezeket le is ratnia a tanulval, mint egy egyszer jegyzknyvet (dtummal s a tmk felsorolsval), gy ugyanis ksbb is fel tudja idzni a dik a beszlgetst, s sajt re exikat fzhet hozz.

Idnknt, amikor egy-egy szempontot, krdst megbeszltek, sszegezze az elhangzot-takat, melyben a tanul sajt vlemnynek visszatkrzst helyezze eltrbe! Krje meg a dikot, hogy jegyezze le ezeket a fontos szrevteleket (vagy, ha ez nehzsgbe tkzik, akkor n is megteheti, de ekkor is a tanul vlaszaira gyeljen)!

Hogyan re ektljunk a dik portflijra?

A pedaggus re exii klnsen fontosak a portflikszts sorn, hiszen az, aki vgigksri a dik tanulsi, fejldsi folyamatt, ltja a leginkbb a vltozsokat a tanulnl. A pedaggus re exiiban hrom f szempontnak kell rvnyeslnie. Egyrszt visszajelzseivel orientlnia kell a tanult a sajt fejldsn, tanulsi folyamatn val gondolkodsra. Mg inkbb szksg van erre akkor, ha a tanul nre exii diff erencilatlanok, felsznesek, egyszerek s nem tudjk megragadni a fejlds mibenltt. Ilyenkor a leghasznosabb az, ha a tanul iskolai letben bekvetkezett vltozsokra irnytjuk a dik gyelmt, hiszen biztosan tallunk olyan terletet, amelyben sikereket rt el a tanv kezdete ta. A msik szempont is erre utal, ami a pozitv vltozsok kiemelst jelenti. Erre azrt van nagy szksge a legtbb dobbants diknak, mert kudarcos tanulstrtnetk miatt valsznleg

33

alulrtkelik nmagukat, s ezrt az apr sikereket sem veszik szre, sokkal jelentsebbnek vlik a kudarcaikat, nehzsgeiket. Ha mr a dik nrtkelse megersdtt, ha bzik abban, hogy kpes fejldni, akkor termszetesen rdemes a problmkat, nehzsgeket is tudatostani a tanulban, hiszen ezek a relis nrtkels s a relisabb clok, elvrsok megfogalmazst segtik. A harmadik szempont, hogy a visszajelzseit igyekezzen konkrt tanuli teljestmnyekhez, produktumokhoz ktni, mert gy bizonytkkal tud szolglni a tanul szmra a fejldsvel kapcsolatban. Ez nem csak a tanul nrtkelsnek pozitvabb vlsa miatt fontos, hanem azrt is, mert ha a fejldst, tanulst konkrt eredmnyekhez tudja ktni, akkor a fejldse tudatosulst elsegtjk.

Vgl itt is ki kell emelnnk, hogy hasznos, ha rsban is rgzti a visszajelzseit a tanul szmra, egyrszt azrt, mert az ilyen gesztusoknak mindig nagyon rlnek a dikok s megbecslik azokat, msrszt azrt, mert ezek birtokban knnyebben tudnak re ektlni a sajt fejldskre akr azonnal, akr ksbb.

Az rtkels lehetsges szempontjai

Milyen szempontok szerint lehet rtkelni a portflit?

A portfli rtkelsvel kapcsolatban nem gyzzk hangslyozni, hogy azt nem szabad osztlyzattal rtkelni! A fejldsi portfli lnyege ppen abban rejlik, hogy az rtkels a portfliksztst meg-alapoz tanulsi folyamatot kveti vgig, arra ad visszajelzseket, s errl kr nre exikat a tanultl is. A kzppontban teht a folyamat ll, nem az eredmny. Ezrt a portflikszts folyamatban, visszatr szempontokknt az albbi (s az azokhoz hasonl) krdsek megfogalmazst javasoljuk a tanul szmra:

Hol tartok? Mit tudok mr? Mit tanultam eddig? Miben fejldtem eddig? Hogyan, mennyire fejldtem az adott kompetenciaterleteken? (Ehhez felhasznlhatk

a tanuli kompetenciakrtyk is.)

Megfelelk-e a korbban kitztt cljaim? Hogyan tudtam ezeket eddig megvalstani? Milyen j clokat tzzek ki magam el? Ezeket hogyan lehetne megvalstani, mit kellene

tennem ezrt?

Hogyan terveztem eddig a tanulsomat? Mennyire vlt be ez tervezs? Mit kellene mskpp csinlnom?

Megfelel szm s tpus feladatom kerlt be eddig a portfliba? Mennyire tkrzik ezek a fejldsemet? Mivel lehetne mg kiegszteni?

Hogyan jelennek meg az letplya-ptssel, szakmatanulssal kapcsolatos tevkeny-sgeim a portflimban?

Termszetesen a tanv vagy a tanulsi ciklus vgn a portflit mint ksz produktumot is lehet rtkel-ni, fontos azonban, hogy ez esetben se tvesszk szem ell a folyamatra sszpontost szempontokat. Az albbi krdsek (s hasonlk) segthetnek abban, hogy a portflit mint a tanulsi folyamat eredmnyt is rtkeljk (a krdseket a pedaggus szakmai nyelvezetn fogalmaztuk meg, de a krdsek megvlaszolsa termszetesen a tanulval kzsen trtnjen):

34

Milyen a megjelense? Mennyire sikerlt egyedi arculatot adni a portflinak? Mennyire egyrtelm a szerkezete, felptse? Milyen szempontok kvethetk nyomon

a portfli felptsben?

Mennyire tkrzi a tanul fejldst? Kell mennyisg s mlysg re exi tallhat benne a tanul fejldsvel kapcsolatban?

Hogyan jelennek meg a kompetencik a portfliban? Hogyan hasznlta fel a tanul a kompetenciakrtykat?

Megfelel (jellemz, tipikus, szemlletes) tanuli produktumok kerltek bele? Mennyire tudjk ezek altmasztani a tanul fejldst?

Hogyan jelennek meg benne a fejldsi clok s azok jragondolsa? Milyen vltozsok kvetkeztek be a fejldsi clok megfogalmazsban?

Milyen tanuli tervek, szerzdsek szerepelnek a portfliban? Kapcsoldnak ehhez (megfelel szmban) re exik?

Milyen az egyni fejldsi terv s a portfli egymshoz val viszonya? Hogyan kapcso-ldnak egymshoz? Mennyire jelenik meg a tanul vlemnye az egyni fejldsi tervvel kapcsolatban?

Mennyire rhet tetten az letplya-pts szempontja a portfliban? Jl hasznlhat lenne a portfli a szakmatanuls vagy munkba lls kezdeti szakaszban (pl. llsinterj sorn)?

Hogyan vonjuk be a szempontok kialaktsba a dikokat?

Mivel a portflikszts a tanul aktv rszvtelvel trtnik, ezrt rdemes minl nagyobb teret engedni a dikoknak a portfli rtkelsi szempontjainak megbeszlsben is. Termszetesen a pedaggusnak tisztban kell lennie vele, milyen szempontok mentn lehet rtkelni a portflit (lsd a fenti pldkat), de amiben lehet, a tanulk nll s kzs dntseket is hozhatnak, amelyek a portfli rtkelst is meghatrozzk. Ilyen lehet pldul:

A portfli formja, kinzete, arculata, melynek kialaktsban a tanulk egynileg dnthetnek. Igaz, hogy a Dobbant programban elre elksztett mappt (DobbanTok-ot) kapnak a dikok, de ezt is lehet dekorlni, illetve igny szerint ms mappba, ms formban is el lehet kszteni a portflit.

A portfliba kerl produktumok kivlasztsa, melyben a szabadsgukkal akkor tudnak jl bnni a tanulk, ha van nhny kzsen lefektetett szably (pldul minden rszmodulbl legyen valamilyen tanuli feladat a portfliban vagy a csoportos feladatok eredmnyei mindig meg kell, hogy jelennek benne). Ezek ismeretben a tanulk nll-an hozhatnak dntseket, s a kzs megllapodssal szletett szempontok, valamint ezeknek az egyedi alkalmazsa is rsze lehet a portfli rtkelsnek.

Az rtkelsi szempontok kidolgozsa olyan terlet, ahol a pedaggus orientl szerep-nek nagyobbnak kell lennie annak rdekben, hogy a portflik teljesteni tudjk cljukat, azaz a tanulk fejldst tkrzzk. A tanulk azonban vlogathatnak a pedaggus ltal

35

megadott szempontok kztt (mi lenne szmukra fontosabb, mirl szeretnnek inkbb vagy rszletesebb visszajelzst kapni), valamint jabbakkal is gazdagthatjk ezeket, amelyeket rdemes a pedaggusnak el is fogadnia (hacsak nem ellenttes a fejldsi portfli cljval, pldul ha osztlyzatot szeretnnek kapni a portflijukra a dikok).

A re exik formja s gyakorisga, melyet rdemes a tanulk egyni ignyeihez igaztani. Itt elssorban azt kell mrlegelni, hogy melyik tanul rzi gy, hogy szvesebben kapna ref-lexikat ngyszemkzti helyzetben (a pedaggustl, a trsaitl), ki az, aki szvesen venne rszt csoportos beszlgetsekben, amikor 3-4 fs csoportokban megosztjk egymssal a vlemnyket trsuk tanulsrl, fejldsrl. Lehetnek olyan tanulk is, akik szvesebben vgeznek nll munkt, s elmlyltebb nre exikat tudnak rni, ezrt ket ebben rdemes tmogatni (ami termszetesen nem jelenti azt, hogy nem kaphatnak msoktl visszajelzseket). s lehetnek olyan tanulk is, akik minden nap ignylik a pedaggus vagy a trsak visszajelzseit, ezrt ket ebben rdemes segteni. A pedaggus feladata e tekintetben teht az, hogy a) megismerje a tanulk egyni ignyeit a visszajelzsekkel s nre exikkal kapcsolatban s b) ezeket gy alaktsa, hogy azok a tanul fejldst szolgljk. (Ha pldul egy szorong dik fl a trsak visszajelzstl, akkor nem lehet az a megolds, hogy nem kaphat ilyeneket, sokkal inkbb az, hogy a pedaggus fokozatosan hozza t olyan tanulsi helyzetekbe, amikor trsas visszajelzseket kaphat s adhat.)

A portfli utlete

Hogyan lehet bemutatni a dikok portfliit a tgabb krnyezetnek?

Nagyon fontos, hogy a dikok ksz portflijukat bemutathassk valamilyen formban mindazoknak, akik rintettek a fejldskben, pldul a csaldjuknak, bartaiknak s termszetesen az iskola tgabb kzssgnek. Legyen ez egy nneplyes alkalom, hiszen a dikok bszkk arra, amit a tanvben elrtek (sokszor ppen a ksz portflival tudatosul bennk, mennyi mindent tettek s meddig jutottak el az eltelt hnapokban), s rendkvl szksgk van arra, hogy a krnyezetktl is visszacsatolst kapjanak erre vonatkozan. Ezt a bemutatst szmtalan formban megvalsthatjuk, de arra min-denkppen rdemes oda gyelni hogy a tanulk fejldse, a tanulsi folyamat lljon a bemutatk kzppontjban. Az albbi megoldsok csak pldaknt szolglnak:

A tanulk kivlasztanak 3-4 olyan produktumot, amelyekre bszkk voltak a tanv sorn, s ezeket mutatjk be a kznsgnek. Fontos, hogy a kivlasztott produktumok a tanv klnbz idszakaibl szrmazzanak, rzkeltetve gy a tanulsi folyamatot is.

Minden tanul kivlaszt egy kompetencit (esetleg egy szkebb kompetenciaterletet), amelyen sokat fejldtt a tanv sorn, s ennek a fejldst mutatja be. A fejldst pldkkal (produktumokkal, tapasztalatokkal) szemllteti.

A tanulk bemutatjk a tanv elejn megfogalmazott fejldsi clkitzseiket (ha ezek vltoztak a tanv sorn, akkor azokat is), s ezek megvalstsrl beszlnek a kzn-sgnek, pldkkal (produktumokkal, tapasztalatokkal) illusztrlva.

A tanulk azt a tanulsi s dntsi folyamatot mutatjk be a portflijuk segtsgvel, ahogyan a szmukra tetsz, jvbeni szakmjukat vagy tovbbtanulsi cljaikat kivlasz-

36

tottk. Ehhez produktumokat, tapasztalatokat hasznlnak pldaknt, s a prezentcik lthetik akr a strukturltabb lmnybeszmol formjt is.

A tanulk kszlhetnek PPT-bemutatkkal vagy poszterekkel is, de fontos, hogy azok tartalma valban a fejldsket mutassa be (ne a PPT vagy a poszter eszttikai megvalstsa legyen az elsdleges), ezrt erre klnsen rdemes oda gyelnie a pedaggusnak. Azt is tgondolsra javasoljuk, hogy a tanulk egynileg, prban vagy csoportban kszljenek-e a prezentcikkal. Ha pldul ugyanazt a kompetencit vagy szakmt szeretnk bemutatni a dikok, rdekes s hasznos lehet, ha kzsen tartjk a bemutatikat. Termszetesen brmilyen megoldst vlasztanak is, a felkszls folyamatban szksg van a csoport s a pedaggusok tmogatsra is, a bemutatkra val felkszls, az nneplyes alkalom megszervezse felttlenl kzsen trtnjen! rdemes a portflik bemutatst az utols ht moduljval2 elkszteni, hiszen ennek a modulnak ppen a tanvre val visszatekints, a portflik ttekintse, a kompetencik fejldse s az letplyrl val gondolkods ll a kzppontjban.

Mi lehet a portfli utlete?

A portfli mindenkppen rk emlk marad a tanulknak, hiszen valsznleg soha nem volt ehhez hasonl bizonytk a kezkben, amely az egsz vre kiterjed tanulsi folyamatukrl ennyire szemlyes, egyedi kpet mutat. Azon tl azonban, hogy a portflikat nagy becsben tartjk majd a tanulk, tbbfle cllal hasznlhatjk ksbbi letk sorn. Rgtn addik a lehetsg, hogy amennyiben tovbbtanulnak (akr ugyanabban az intzmnyben, akr mshol) a felvteli vagy bemutatkoz beszlgetsre magukkal vihetik a portflijukat, amely tkrzi, hogy ksztje szmra fontos szmra a tanuls, a sajt fejldse, ezen gondolkodik s aktvan tesz is a cljai megvalstsrt. Ugyangy hasznos lehet a tanulk portflija, ha (akr a dobbants tanv utn, akr ksbb) llsinterjra mennek, hiszen a portfliban a szakmatanulssal kapcsolatos tapasztalataikat is sszegyjtttk, gy a konkrt produktumok, beszmolk, feladatlapok alapjn knnyedn fel tudjk idzni az lmnyeiket, s ezltal igazolni tudjk, hogy rtermettek az adott munkra s kszek a munkavllalsra. Brhogy is alakul teht dikjai sorsa, igyekezzk ket meggyzni arrl, hogy rizzk meg a portflijukat, s gondolkodjanak azon, hogyan tudnk azt (akr egszben, akr egyes elemeit) felhasznlni a ksbbi letk sorn!

28 Alapvet munkavllali s letplya-ptsi modulok, . modul: Most elindulok, s te add magad nekem, jvm

37

Az egyni fejldsi tervek a Dobbant programban

Az egynre szabott pedaggia minsgt ersen befolysolja, hogy sikerl-e olyan fejleszt rtkelst kialaktani, amely a gyakorlatban jl mkdik, az rdekeltek azonosulnak a megvalsts mdszereivel, eszkzeivel. A Dobbant programban a fejleszt rtkels megvalstsban s ezzel sszefondan az egyni fejlds tmogatsban kitntetett szerepe van az egyni fejldsi tervnek29. A kvetkezkben az egyni fejldsi terv szerept, sajtossgait, ksztsnek gyakorlati krdseit trgyaljuk, mindig szem eltt tartva az egyni fejlds tmogatsban betlttt szerept.

Mit is rtnk fejleszt rtkels alatt az egyni fejldsi terv tkrben?

Joggal merlhet fel az igny, hogyha rtkelnk, akkor azt gy tegyk, hogy tanuljon abbl a dik. Kicsit szakszerbben: A fejleszt rtkels a dik fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, melynek clja a tanulsi ignyek meghatrozsa s a tants azokhoz igaztsa.30 Azaz, a fejleszt rtkels egyik legfontosabb alapelve a folyamatossg, rendszeressg ebbl kiindulva javasoltuk, hogy az egyni fejldsi terv negyedvenknt kszljn.

Elmletileg termszetesnek tnhet szmunkra, hogy folyamatosan rtkelnk, visszajelznk. Nzzk meg azonban a gyakorlatban, hogy valban gy van-e ez. Ehhez egy jtkot hvunk segtsgl:

Krjk arra a krben rsztvevket, hogy az egyms mellett lk mondjanak nyltan egymsnak egy olyan pozitv tulajdonsgot, amit szeret a msikban. Fontos gyelni arra, hogy ne befolysoljuk, ne segtsk ket. Kvlllknt fontos meg gyelni azt, hogy mennyire tudnak adni s kapni (!) a rsztvevk pozitv visszacsatolsokat. Vajon mivel magyarzhat az, hogy valaki nehezen tud elfogadni, illetve adni pozitv visszajelzst? ezekrl beszlgethetnk mg a dikokkal.

Ez a jtk nemcsak arra hvhatja fel a gyelmet, hogy vannak olyan atalok, akik msoknak nehezen adnak pozitv visszacsatolst, hanem ilyenkor az is kiderlhet, hogy nehezen tudjk elfogadni a sajt magukkal kapcsolatos pozitv visszajelzst lehet, hogy ezt is gyakorolni kell? Lehet, hogy a kor-trsak olyan tulajdonsgokat emelnek ki, amelyekre mint pozitv jellemzkre taln nem is gondolt. Azt is gyakran tapasztaljuk, hogy ha van is pozitv visszajelzs, az tbbsgben csak a klssgekre vonatkozik. Pl. Jl nzel ki. Vagy nzznk egy msik fajta gyakori visszajelzst: Rendes voltl tegnap hozzm. Ebbl a mondatbl sejthet ugyan, hogy az egyik diknak trsnak ksznheten j lmnyben volt rsze, de nem tudja megfogalmazni, hogy pontosan mi is volt az a cselekedet, amitl

29 A Dobbant programban az egyni fejldsi terv EFT rvidtssel honosodott meg.

30 Fejleszt rtkels. A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. Fordtotta Zsebe Mrta. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005. [on-line:] {http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Fejleszto-I-1_fejezet} Letlts ideje: 2011. janur 1.

3

a rendes voltl rzse alakult ki. Vagyis nehz szmukra a msik igazi bels rtkeire fkuszlni is. Ez vonatkozik termszetesen sajt maguk rtkeinek a felismersre s elismersre is. rdemes a teammel is megcsinlni a fent lert a jtkot, s megbeszlni a tapasztalatokat.

A folyamatossg s rendszeressg mellett az is lnyeges, hogy rtkelsnknek fejleszt szerepe legyen. A fejleszt folyamat sorn sszegyjttt informcikat arra hasznlhatjuk fel, hogy a tovbbi, fejldst segt folyamatot megtervezzk, ami ltal a atalok egyni szksgleteinek, llapotnak gyelembevtele alapveten rvnyeslhet.

Kik s hogyan rtkeljenek?

Amikor az egyni fejldsi tervet ksztjk, nem tancsos csak s kizrlag a sajt rtkelsnkre alapozni, gyelembe kell venni azt is, hogy msok hogyan ltjk a atalt, illetve fejldst. Nagyon fontos, hogy az sszegyjttt informcik tbb forrsbl szrmazzanak. Ezek lehetnek pldul:

A dik nrtkelse az egyni fejldsi tervekben is nagyon fontos megnzni, hogy a dikok az egyes terletrl mennyire rzkelik a fejldst, mindaz, amit mi nehzsgnek ltunk, k mennyire kdoljk annak.

A kortrsak rtkelse nem szabad elfeledkezni arrl, hogy leginkbb k azok, akik trsukkal mindenfle nagyon gyakran iskoln tli lethelyzetekben is tallkoznak.

A szlk rtkelse br tudjuk, hogy serdlkorban rendszerint nem kon iktus-mentes a szlkkel val kapcsolat, mgis elengedhetetlen, hogy a szlk vlemnyt is megkrdezzk, hiszen k azok, akik a csaldi krnyezetben rendszeres visszajelzseket adnak szavaikkal, tetteikkel, egyni megnyilvnulsaikkal. Gyakran minsti a szl sajt gyermekt, ami a fejldst befolysolja.

A pedaggusok rtkelse Egyb szemlyek rtkelse ilyen szemly lehet akr a ports, a konyhai dolgozk, ms

ismers stb., de itt rdemes kiemelni a atallal kapcsolatban lv segtk szerept is. gy pldul ne feledkezznk el arrl, hogy a csaldsegt kollgnak is lehetnek lmnyei, st akr feljegyzsei is a dikrl.

Az rtkels tbbfle forrsnak szerept az albbi interjrszlet is kiemeli:Nekem volt egy kialakult kpem a gyerekrl: nlam mindig rosszul teljestett. Egyszer elkezdtem beszlgetni az egyik kollgmmal a dikrl elszr azt hittem, hogy sszetvesztette a gyereket, csupa olyan dolgot mondott rla, amit n nem tapasztaltam. Nla kedves, egyttmkd, szor-galmas nlam pedig pont az ellentettje volt. Nehz volt szembeslnm azzal, hogy lehet, hogy az ltalam kialaktott kp a hamis. Persze elszr azt gondoltam, hogy tved a kollga, de egyre tbb pozitv visszajelzst hallottam a dikrl, amikor utnajrtam.

Taln nmagunk szmra is nehz elfogadni, hogy mi sem vagyunk tvedhetetlenek, amikor egy-egy dikot rtkelnk. A rajtunk, pedaggusokon kvl ll szemlyek vlemnyn keresztl egyrszt jval rnyaltabb kpet kaphatunk a dikokrl, msrszt s jval tbb szituciban lthatjuk ket, mint amilyenekben mi tallkozunk velk ez az egyik legfbb funkcija a kls szemlyek, kollgk,

39

kortrsak, szlk megkeressnek. Felmerlhet a krds, vajon hogyan oszthatjuk meg egymssal az informcikat. Erre vonatkozan knlunk nhny tletet:

Egyni beszlgetsek mind a dikokkal, mind pedig a kls szemlyekkel31. Kzs rtkel krk mindennapi munknkban nagyon bevlt ez a gyakorlat, melynek

az a legfbb clja, hogy megtanuljuk kzsen kimondani a sajt vlemnynket, msok eltt vllaljuk llspontunkat, ezltal is erstve a nylt kommunikcit. Erre vonatkozan ismt egy pedaggus vlemnyt szeretnnk megosztani:

Az osztlyban nagyon elterjedt az, hogy egyms hta mgtt pletykltak, ha vletlenl szembestettek valakit azzal, amit mondott, nagy tagadsok voltak. Ezt akartam kikerlni s vezettem be a kzs rtkel krket.

Taln az egyik legnehezebb pedaggiai feladat megmutatni az dikjainknak, hogy miknt tudnak visszacsatolst adni a msiknak gy, hogy valban elmondjk vlemnyket, ugyanakkor ezt ne bnt mdon tegyk. Ennek gyakorlsra szeretn