DCJ EGB1 LENGUA

8/14/2019 DCJ EGB1 LENGUA

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Diagramacin y Edicin

Lic. MARA AMALIA PARRA PAVICHIng. GRACIELA MNDEZ

Tareas de ApoyoProf. Rosana Linares

Colaboraciones Especiales

Prof. Graciela Rojas (Plstica)Prof. Mara Teresita Sansoni (Tecnologa)Prof. Enriqueta Quant (Educacin Fsica)Prof. Mara del Carmen Nievas (Plstica)

Prof. Cristina Brtoli (Ciencias Sociales)Prof. Mnica Zidarich (Lengua)Prof. Rosala Figueroa (Lengua)Prof. Susana Benoist ( Nivel Inicial)

Colaboraron

SUPERVISORES, DIRECTORES Y MAESTROS DE LA PROVINCIA DELCHACO.INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE: BELLAS ARTES, MSICA YDANZAS.

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LENGUALENGUA

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NDICE

1. FUNDAMENTACIN 7- Introduccin 7- La lengua como rea disciplinar 8- La lengua en la escuela 13

2. EXPECTATIVAS DE LOGROS 14- Para qu ensear la lengua en la E.G.B. 14- Primer Ciclo 15- Segundo Ciclo 15

3. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DECONTENIDOS

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- Criterios de seleccin y organizacin de loscontenidos

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- Lengua oral 20- Lengua escrita 21- Reflexin acerca de los hechos del lenguaje 21- Categorizacin de los contenidosactitudinales

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- Secuencia de organizacin de loscontenidos:- Primer Ciclo 25- Segundo Ciclo 44

4. ORIENTACIONES DIDCTICAS 74- Introduccin 74- Ensear y aprender lengua 74- La enseanza de los contenidos del rea enfuncin

del desarrollo de las competenciasLingstica - Comunicativa

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- Primer Ciclo:Lengua Oral 75Lengua Escrita 75

- Segundo Ciclo:Lengua Oral 80Lengua escrita 82

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Debe proporcionarles una slida formacin lingstica, que incluyael dominio personal y social del lenguaje y el conocimiento del sistemade la lengua. Podr lograrlo slo si los docentes conciben que ellenguaje es un objeto socialmente valioso, sobre el cual es posibleactuar de manera creativa y razonada y que sus mltiples usos en la

escuela deben ser los mismos que en la vida diaria.

1.2. LALENGUACOMOREADISCIPLINAR

La Lengua, como objeto de conocimiento, puede abordarse desdedistintos enfoques tericos; ahora bien, cules son los encuadres

tericos que sustentan la estructura disciplinar del rea Lengua ?Surgida a fines de los 60 y desarrollada en la segunda mitad de

los 70, aparece una propuesta de revisin de la enseanza de lalengua en la escuela, que pretende modificar sustancialmente elaprendizaje de la lengua y la literatura, superando divisionesartificiales como el estudio sistemtico de la lengua y el estudiosistemtico del discurso. La misma est sustentada por un encuadreterico elaborado desde los aportes de las Teoras de la comunicacin,

Teora de la enunciacin, Teora y Anlisis del discurso, Lingstica yGramtica del Texto, Sociolingstica, Pragmtica y Psicolingstica.

Tal marco terico surgi bsicamente como consecuencia de latoma de conciencia de que el Estructuralismo, centrado en la sintaxisde la oracin, no bastaba para explicar ciertos fenmenos sintcticos.Para entender estos fenmenos haba que tener en cuenta lasoraciones anteriores o posteriores; esta dificultad aparece, porejemplo, en la coordinacin, la articulacin del O.D., el uso de lostiempos verbales, los pronombres, etc. Y mucho menos alcanzabapara comprender la complejidad de los fenmenos de la comunicacinlingstica. Para entenderlos haba que tener en cuenta una unidad demayor significacin: el texto. Y ste, concebido como unidad

organizativo-comunicativa del mensaje lingstico, encontr en losconceptos de comunicacin y discurso, la complementacin adecuadapara producir la integracin -y consecuente resignificacin- de los doscompartimentos estancos, ya mencionados, en que se divida elestudio de la lengua, para permitir de este modo la interaccindinmica de diferentes niveles y campos de anlisis en funcin de laplena comprensin y produccin de los diferentes mensajes.

En cuanto al concepto de comunicacin, desde las Teoras de laComunicacin, Teora de la Enunciacin, la Pragmtica y laPsicolingstica, se reformula el clsico esquema de comunicacin de

R. Jakobson (teora mecanicista de una emisin y una recepcinaisladas de cualquier condicionante). Dicha propuesta sostiene que la

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pronombres: sustantivos, adjetivos o adverbios en diferentesoraciones.

La competencia sociolingstica: implica el conocimiento delas variaciones del cdigo (dialectales, socioculturales, generacionales)ms adecuadas para distintas situaciones comunicativas; as comotambin, el conocimiento y eleccin de los diferentes registros(lenguaje informal y estndar formal).

Por ejemplo, un hablante de 60 aos (cronolecto adulto;variaciones segn las diferencias lingsticas generacionales) delcampo correntino (dialecto regional y rural; variaciones segn lasdiferencias lingsticas geogrfico-dialectales), pen de estancia,analfabeto (sociolecto no escolarizado; variaciones segn lasdiferencias socio-culturales, profesiones u oficios), emplear la lenguacastellana de modo distinto del hablante de 25 aos (cronolectoadulto) de la ciudad de Resistencia, (dialecto general y urbano),

profesional (sociolecto culto). Los dos lograrn entenderse, a pesar dealgn grado de dificultad ms o menos importante, pues estnrelacionados por un mismo idioma -identidad o comunidad lingstica-pero ste exhibe distintas realizaciones o peculiaridades de acuerdocon los factores que hemos especificado; y cuya comprensin integralslo es posible si se capacita o adiestra en el conocimiento de lacompetencia en cuestin.

Ejemplo inherente a las variaciones de registro: si un alumno/a de5 grado ha sido designado por sus compaeros para que informe a ladirectora acerca de un determinado proyecto que se proponen realizar,

dicho alumno/a necesitar utilizar el registro formal estndar y no elinformal coloquial, que empleara si estuviese en una reunin deamigos.

La competencia pragmtico discursiva puede verse como unasntesis de las siguientes:

Competencia discursiva: consiste en la capacidad de elegir el tipo dediscurso adecuado a la intencionalidad que motiva la necesidadcomunicativa y a la situacin o circunstancia en que estn los que se

comunican. Por ejemplo, si a un alumno de 4 grado se le haencomendado la tarea de exponer oralmente los acuerdos ydesacuerdos existentes en su grupo de trabajo acerca de un temapolmico, emplear el discurso argumentativo oral y no el cientfico oel narrativo.

Competencia textual: consiste en la capacidad de construir un textobien organizado dentro del tipo elegido y en funcin de laintencionalidad comunicativa. Por ejemplo, elegir la estructura textualargumentativa si la intencin fuera persuadir, argumentando de modointeligible y no desordenadamente, distribuyendo y jerarquizando la

informacin de acuerdo con los distintos pasos previstos por tal tipotextual.

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Ahora bien, una vez caracterizados el encuadre terico del reaLengua, as como tambin el objetivo central y las competenciaslingstico-comunicativas que se desean lograr, explicitaremos lasrelaciones que se establecen entre los ejes conceptuales de Lengua ysus conceptos inclusores. Estos manifiestan la pertenencia al encuadre

terico, a la vez que conforman, precisamente por esa misma razn, laestructura disciplinar.

Los ejes conceptuales: Toda comunicacin -oral o escrita-constituye un acto, una realizacin, producto de una actividad, de unuso concreto; a veces de una real interaccin.

En tal sentido, podemos inferir a partir de esta primera afirmacin,que un cdigo lingstico, por ejemplo, la lengua castellana, no seactualiza siempre del mismo modo. Es decir, presenta diferentes usoso posibilidades de realizacin, conforme a :

Las variedades lingsticas de los hablantes: Segn diferencias geogrfico-dialectales, socioculturales ygeneracionales.

Segn las distintas situaciones comunicativas en que seencuentran los hablantes: diferencias de registro (lenguajesinformal, estndar y formal).

Las intencionalidades comunicativas.

Cada actualizacin del cdigo evidencia diferencias en suintencionalidad, porque lleva una intencin definida (solicitar, ordenar,persuadir, convencer, explicar, emocionar, informar, crear oficcionalizar) y se adecua a la situacin o contexto en que se producela necesidad comunicativa (por ejemplo: un llamado telefnico, unexamen oral, una demostracin cientfica, la presentacin de un libro,una entrevista laboral, un debate televisivo, etc.).

La organizacin de los mensajes lingsticos.

Se manifiesta, por ltimo, en la organizacin del mensaje lingstico

en estructuras textuales orales, escritas o mixtas. Dicha organizacindepender de la intencionalidad de quien se comunica y de susituacin comunicativa. Por ejemplo, una intencin persuasiva seorganizar a travs de un texto argumentativo oral, si la situacincomunicativa correspondiente es un debate escolar encargado por lamaestra de cuarto ao en torno de los acuerdos y desacuerdos acercade un tema polmico. O bien, una intencin demostrativa acerca de unfenmeno de Ciencias Naturales, se organizar en un informe cientfico(texto escrito), si as lo indica la consigna de trabajo.

Por otra parte, y en cuanto al eje procedimental de Interaccin

comunicativa, es preciso plantear aqu nuestra segunda afirmacin:toda comunicacin por medio de la palabra -oral o escrita- slo se

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constituye en acto mediante la Interaccin comunicativa interpersonalo meditica (a travs de los diferentes medios de comunicacin). Yesto significa que nos comunicamos cotidianamente por medio dellenguaje a travs del empleo de dos grandes procedimientosntimamente ligados entre s: interpretacin (o comprensin) y

produccin de mensajes lingsticos. Utilizamos constantemente estosprocesos: lo hacemos, por ejemplo, cuando hablamos por telfono,cuando dialogamos en la calle; es decir, tratamos de entender y dehacernos entender. O bien, cuando leemos un libro, un cartel o undiario, cuando vemos una pelcula, cuando operamos con una P.C. oconducimos un vehculo y observamos las seales viales.

Asimismo, tales procedimientos se desarrollan mediante untercero: la reflexin metalingstica. sta no supone un anlisisdescriptivo e independiente de las producciones lingsticas, sino quepermite sistematizar las posibilidades que brinda el sistema lingstico

-uso y combinacin de los signos, reglas, normas y convenciones- parapoder utilizarlas en la interpretacin y produccin de textos, y comoaproximacin a la idea de la existencia de una Ciencia del Lenguaje.

En sntesis, los ejes conceptuales que hemos expuesto estnpresentes en cada uno de los actos de comunicacin. stos expresanla idea central de que el cdigo -que significa por definicin unelemento de unidad comunicativa y por lo tanto de identidadlingstica- se actualiza de diferentes modos, de acuerdo con susvariedades lingsticas, con las intencionalidades y respectivassituaciones o contextos de enunciacin y segn las diversas formas en

que se organizan los mensajes lingsticos.Por ltimo, concluimos que toda comunicacin lingstica slo es

posible merced a la interaccin -interpersonal o meditica- realizadadiariamente por los hablantes mediante la permanente interpretaciny produccin de mensajes.-

Conceptos inclusores: El hombre es un ser fundamentalmentesocial y el mundo de las relaciones humanas o relaciones socialespuede ser explicado mediante los conceptos de comunicacin, discursoy texto, concernientes los tres al encuadre terico disciplinar delengua.

Desde tal marco, se concibe a la comunicacin como un procesosocial que integra mltiples comportamientos: la palabra, el gesto, lamirada, el espacio interindividual, etc., y que se expresa o producemediante la actualizacin de cdigos. stos pueden ser lingsticos(escritos u orales) o no lingsticos (gestual, plstico-visual, imagenanimada, musical, expresin corporal, seales viales, etc.). El lenguajees el principal medio de comunicacin social humana. Se define a lacomunicacin lingstica en acto, en proceso, porque los hombres y lasmujeres interactan cotidianamente, se comunican -en formainterpersonal o meditica-, expresan sus ideas y sentimientos. O mejor

dicho, sus intencionalidades comunicativas. Lo hacen mediantediferentes tipos de discurso (argumentativo, por ejemplo, si la

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intencin es persuadir o convencer al interlocutor), organizados, deacuerdo con tales propsitos o intenciones, en distintos tipos de textosy adecuados a los contextos en que se producen u originan dichasnecesidades comunicativas. Dicho de otro modo, en cada caso, ellenguaje se adapta a estas intenciones y a sus respectivas situaciones

comunicativas por medio de diferentes formas o modalidades. Estasdiferentes formas que adopta el cdigo lingstico segn la intencindel emisor reciben el nombre de discursos o modalidades discursivas;y stas se organizan en textos.

Estos son pues los ejes conceptuales del rea Lengua: interaccin,variacin, intencionalidad y organizacin de la comunicacinlingstica. Los mismos estn presentes en todos los fenmenosinherentes a la comunicacin lingstica y relacionan los conceptosdisciplinares ya expuestos.

Los textos, pues, se producen en situaciones y con

intencionalidades sociales y culturales que determinan que losinterlocutores elijan qu decir, cmo y cundo decirlo, y cmoorganizar lo que dicen.

Los hechos del rea Lengua: Los ejes conceptuales y losconceptos inclusores mencionados nos permiten organizar la realidadde nuestra rea disciplinar y reconocer sus clases de objetos o hechos,caracterizarlos, sistematizarlos, integrndolos y enmarcndolos enunidades organizativas y comunicativas de mayor significacin: eltexto y el discurso.

Los hechos de la lengua estn dados fundamentalmente por lostextos como actos de lectura y escritura, y en segundo lugar por lasdems unidades del sistema lingstico, las que permiten mediantereglas, normas, convenciones y articulaciones, la elaboracin del texto.

1.3. LALENGUAENLAESCUELA

Ensear Lengua en la EGB tiene como objetivo que el alumno y laalumna logren aprendizajes imprescindibles para el desarrollo personaly el desempeo social, as como para la adquisicin de otrosconocimientos. Perfeccionar la lengua oral y adquirir la escrita, junto ala valoracin y gusto por la literatura, son los aprendizajesfundamentales que la escuela debe garantizar.

La comunicacin lingstica se da mediante: la escucha, el habla,la lectura y la escritura. Estas cuatro maneras de comunicarseconsisten bsicamente en comprender y producir mensajes y sonoperaciones complejas que implican procesos psicolgicos desimbolizacin, jerarquizacin e inferencia.

La escuela debe ensear a usar la lengua oral en otros contextosadems del familiar, con otros fines, como la comunicacin formal, el

estudio y exposicin de temas, con interlocutores variados y enregistros formales.

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2. EXPECTATIVAS DE LOGROS

2.1. PARAQUENSEARLENGUAENLAEGB?

Se ensea Lengua en la EGB para que el alumno y la alumnalogren:

organizar el propio pensamiento y el propio discurso;

incrementar el lxico y las estructuras discursivas, de acuerdo conlas normas de correccin y adecuacin de los discursos orales yescritos;

enriquecer y desarrollar esquemas conceptuales, para favorecer losaprendizajes de las otras reas (el lenguaje permite conocer el mundo;

las carencias de lxico y de las competencias de lectura y escrituradificultan los aprendizajes de otras disciplinas);

ampliar y enriquecer la comunicacin y las relacionesinterpersonales, en situaciones reales de uso de la lengua (qu sequiere transmitir, a quin, quin habla o escribe, etc.);

conocer, respetar y emplear la distintas variedades y registros delengua de acuerdo con la situacin;

incorporarse de manera constructiva en la sociedad, mediante laparticipacin democrtica real en proyectos de cogestin a partir denecesidades, intereses, situaciones, actividades planificadas queimpliquen responsabilidades, distribucin de tarea, tiempo, espacio,recursos, documentacin, etc.;

tomar conciencia sobre el logro de competencias, sobre elconocimiento construido, el que est en construccin y el que faltaconstruir, mediante la coevaluacin y la autoevaluacin del proceso ydel resultado;

conocer y reflexionar sobre las posibilidades del sistema lingstico(normas, lxico, ...) en la comprensin y produccin de textos;

adquirir el hbito de la lectura recreativa e informativa constante y

estratgica, especialmente de textos literarios, los que abren adimensiones imaginarias enriquecedoras de la vida personal,facilitadoras de los desempeos sociales y de las competenciascomunicativas y lingsticas.

Conclusin

En sntesis, se ensea lengua oral y escrita de manera reflexiva,mediante el conocimiento de las intencionalidades y usos del lenguaje,de la lectura de textos pertinentes a distintos tipos de discursos, de lainterpretacin, de la comunicacin verbal y no verbal, de las

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Emplear estrategias de lectura colectiva e individual: identificacinde la informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura,verificacin, rectificacin y cotejo de interpretaciones.

Emplear estrategias de escritura: bsqueda, seleccin y organizacinde ella informacin, elaboracin de planes y borradores, progresintemtica, investigacin lxica y determinacin de pautas para lapresentacin final del escrito.

Reconocer las superestructuras y macroestructuras de los textos.

Sistematizar la normativa bsica de puntuacin, tildacin yortografa.

Identificar relaciones de coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin yadjuncin en los textos.

Explicitar criterios de seleccin y valoracin de las propias lecturas.

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3- CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

3.1.CRITERIOSDESELECCINYORGANIZACINDELOSCONTENIDOS

Tres criterios bsicos orientan la seleccin de contenidos: eldesarrollo cognitivo a travs del lenguaje, la pertinencia social y lavalidez disciplinar.

Desarrollo cognitivo: La seleccin de contenidos contribuyesustancialmente al desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnasporque perfecciona habilidades y estrategias ya adquiridas en lenguaoral, reestructura las representaciones mentales sobre el propiolenguaje y extiende las posibilidades comunicativas, especialmente atravs de la enseanza de la lengua escrita.

La seleccin lxica, que parte del vocabulario de uso e incorporade manera creciente el vocabulario coloquial, formal y de lasdisciplinas se complementa con la seleccin de procedimientos quecontribuyen a la amplitud, precisin y estructuracin del vocabulariovinculado a tipos discursivos precisos como la narracin, descripcin,instruccin y argumentacin. El trabajo sostenido con el lxicocontribuye a su vez a la conformacin de esquemas cognitivos. Estosse amplan y modifican constantemente a medida que se incorporanueva informacin y se establecen nuevas relaciones aumentando ellxico disponible de los alumnos y alumnas y con ste, la posibilidad

de mayor conocimiento del mundo y de conceptualizaciones ms ricas.Pertinencia social: La Lengua como disciplina escolar se

propone que los alumnos y alumnas comprendan y produzcandiscursos socialmente significativos y adecuados a los distintoscontextos. Por eso la seleccin de contenidos implica que conozcan yusen los textos y circuitos de produccin y almacenamiento de lainformacin. De esta manera Lengua como rea disciplinar escolar sevincula con el uso que las personas hacen del lenguaje en los distintosmbitos sociales y privados. La Lengua enseada en la escuelaprepara para el desenvolvimiento de la vida en la sociedad y para laexpresin de la propia interioridad.

Validez disciplinar : La lengua es un objeto de conocimiento.Para abordar su aprendizaje se han seleccionado contenidosespecificados por las teoras del discurso, de la descripcin lingstica yde la pragmtica y normativa que contribuyen al pasaje gradual delconocimiento lingstico y comunicativo implcito al explcito y aportanelementos para la construccin consciente de los propios discursos y laevaluacin crtica fundada de los discursos ajenos.

Los contenidos conceptuales se secuencian presentando primerolos que exigen una capacidad menor de abstraccin, para ir elevando

el nivel de conceptualizacin en etapas posteriores. En particular, seconsideran los siguientes criterios :

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a) Abordaje de objetos y procesos ms complejos y/o quenecesiten conceptos previos como fundamento. Ej.: se incluye en elSegundo Ciclo la jerarquizacin de la informacin como estrategialingstica de lectura. Esto supone la nocin de texto, prrafo,oracin y construccin.

b) Mayor complejizacin de un mismo contenido. Ej.: laconversacin informal del Primer Ciclo se complejiza hacia laconversacin formal y la comunicacin interpersonal en la tarea otrabajo organizado.

c) Avance de la formalizacin. Ej.: de la agrupacin depalabras por esferas de asociacin en el Primer Ciclo, se avanzahacia la conformacin de campos semnticos.

Los contenidos procedimentales se secuencian teniendo en

cuenta la posibilidad de que los alumnos y las alumnas puedandesarrollar habilidades y poner en prctica acciones que impliquen :

a) Establecimiento de relaciones de complejidadcreciente. Ej.: de la reproduccin a la reformulacin de mensajes.

b) Inclusin de formas de comunicacin ms elaboradas.Ej.: de la conversacin espontnea a la conversacin formal engrupo de trabajo o en debate.

c) Sistematizacin creciente. Ej.: de la ortografa de usoen el Primer Ciclo a la ortografa de reglas en el Tercer Ciclo.

Los contenidos estn distribuidos en tres Bloques : Lenguaoral (Habla y Escucha); Lengua escrita (Lectura y Escritura) yReflexin acerca de los hechos del lenguaje.

Se han unido a la lengua oral y lengua escrita los contenidos de lareflexin sobre los hechos del lenguaje, para especificar la relacinpermanente entre el uso de la lengua y la reflexin metacognitiva quepermite regular, controlar, adecuar y perfeccionar el uso.

La unidad de anlisis elegida para la organizacin de los contenidos es

el texto, unidad comunicativa global que contiene otras unidades. Estoimplica que en su estudio, centrado en los procesos de comprensin yproduccin, deben ser enseadas las propiedades de coherencia ycohesin, correccin y presentacin. Tambin deben ensearse losprincipios de la adecuacin por los cuales el texto se vincula con elcontexto y con la intencionalidad del emisor. El texto a su vez permitecomprender la importancia del conocimiento de los aspectosmicrolingsticos como las estructuras sintcticas, los tiemposverbales, el rgimen de las proposiciones o la concordancia que se venintegrados al proceso global y abarcativo de la comprensin yproduccin de esta unidad comunicativa de vigencia social.

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Ejes procedimentales organizadores:

En sntesis, la enseanza de la lengua va del uso a la norma y dela norma al uso para resignificarlo. Sucede que los discursos seelaboran con ideas; stas se traducen en palabras y luego se organizanen textos. Las reglas no preceden a la comunicacin en la vida social,por ende, no se debe invertir el proceso en la escuela.

De todo lo expuesto, se deduce que los cuatro ejesprocedimentales del rea: Escucha, Habla, Lectura y Escritura,se proponen como ejes problemticos de lengua, organizan loscontenidos y permiten su articulacin.

Por lo tanto los contenidos procedimentales de Lengua en el

Primero y Segundo Ciclos de EGB, constituyen el punto de partida y ala vez, objeto de atencin de los trabajos en el rea, puesto que seubican en el centro de los aprendizajes la comprensin y produccin detextos pertenecientes a distintos tipos de discursos.

Desde esta perspectiva, se construirn los conceptos, lasactitudes y los procedimientos, en la medida en que stos tengan unaprofunda imbricacin con los usos sociales del material lingsticoseleccionado. La meta no es slo la competencia lingstica, sino lacompetencia comunicativa que la abarca.

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Eje Conceptual Organizador:

Los textos y sus distintas modalidades discursivas.

Los ejes conceptuales: Variacin, Intencionalidad y Organizacinde la comunicacin lingstica, evidenciados en el lenguaje a travs dela Interaccin (el gran eje procedimental), interpersonal o meditica,muestran que nuestro objeto de estudio es la Comunicacin. sta serealiza por medio de distintos discursos que se manifiestan mediantelos textos. Dicha comunicacin no se hace en el vaco, sino ensituaciones comunicativas y por distintos canales. Su instrumento es ellenguaje.

Por consiguiente, si el eje del trabajo es el discurso en su circula-

cin social, es preciso organizar en campos problemticos la multitudde manifestaciones discursivas. Los discursos pueden agruparse yclasificarse, por lo tanto, de distintas maneras. Se proponeorganizarlos en dos campos discursivos: ficcionales (cuentos,historietas, novelas, dramas, poemas, etc.), y no ficcionales(informativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, cientficos,didcticos, etc.). Los mediticos (periodsticos, cinematogrficos y lospertinentes a programas de radio y T.V.) son variantes de los dosprimeros.

Las organizaciones discursivas operan en el contexto y exigendistintos procedimientos para comprenderlas y producirlas, as comodeterminadas competencias lingsticas, comunicativas, ideolgico-culturales y psicolgicas. Es decir, no son las mismas competencias lasque se ponen en juego para producir un discurso cientfico o undiscurso ficcional, o para comprender el discurso de los medios. Lalengua opera en todos ellos como instrumento que, en un procesocomplejo, se diversifica y organiza con distintas operatorias. Porejemplo, en el campo de los discursos ficcionales (la literatura), lalengua es el centro de operaciones conceptuales y procedimentales ydeviene discurso especfico del rea. Esto no significa que se vuelva ala literatura como discurso modelo, sino, por el contrario, implica

resignificar su funcin social fundamental, los mecanismos deproduccin y comprensin y su reubicacin en el rea, en el marco dela comprensin y produccin de textos, pertinentes a las distintasmodalidades discursivas.

Conclusin: Habla, Escucha, Lectura y Escritura, junto a losdiscursos no ficcionales y ficcionales son a la vez, ejes organizadores ycontenidos por desarrollar en situaciones didcticas acordes con elenfoque comunicacional. Su origen es el reordenamiento de lossaberes en trminos de competencias. Constituyen a la vez encategoras de anlisis conceptual y constantes de la accin

pedaggica.

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Habla, escucha, lectura y escritura son formas de circulacinsocial de los distintos tipos de discursos, vertebran la comunicacin ypermiten superar la propuesta descriptiva del modelo estructuralista.

Alrededor de estos cuatro ejes, que son tambin competenciasque la sociedad demanda a la escuela, girar la organizacin de loscontenidos del rea de lengua

La gradualidad de los conocimientos implica ir de lo conocido a lodesconocido. El nio se comunica por medio de discursos, luego llega ala unidad oracin o palabra. Construye constantemente su lengua y sulenguaje. Si se parte de la palabra, la oracin o las reglas, se parte delo desconocido y, ms an, de las convenciones y abstracciones. Loconcreto, para todo hablante son los discursos con que habitualmentese comunica.

En este marco, capacidad de comprensin, produccin y recepcin

en contexto, devienen metas deseables y generan las principalesexpectativas de logros de cada uno de los ciclos.

Asimismo se plantea organizar una secuencia en espiral de lostres Bloques de los Contenidos del rea, desde el Primer Ciclo yalrededor de los mismos ejes, que luego irn complejizando yprofundizando el nivel de desarrollo de los contenidos seleccionadospara EGB.

Dicho de otro modo, no se plantea una organizacin de losBloques como compartimentos estancos o a travs de una articulacino secuencia lineal. Por el contrario, se propone una constante

integracin de los mismos, vinculando permanentemente el uso dellenguaje -a partir de la comprensin y produccin de textos- con lareflexin metalingstica sobre ese uso, con el objeto de que talactividad sea cada vez ms eficaz, consciente, y por lo tanto,progresivamente ms autnoma y crtica.

De esta forma el nio podr avanzar desde lo espontneo,conocido y concreto hacia lo nuevo, complejo y abstracto.

Por otra parte, una forma interesante de organizacin de loscontenidos lo constituyen los Proyectos comunicativos (VerOrientaciones Didcticas, tem 4).

Caracterizacin de los tres bloques de los Contenidos del realengua

1. LENGUA ORAL:El propsito de este Bloque ser la formacin de receptores

activos y crticos de mensajes orales interpersonales -especialmente,de los mensajes de los medios sociales de comunicacin- y de

participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles endistintas situaciones comunicativas de la vida social. Es decir, se

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procesos de comunicacin, no pueden ser reducidos a la simpledecodificacin y codificacin de frases o palabras aisladas.

La escuela, si quiere que los alumnos y las alumnas posean eldominio de la lengua escrita que les demanda la sociedad, tiene queencargarse de que el nio se apropie, simultneamente, de lasfunciones del lenguaje escrito, de los contextos de su uso y delfuncionamiento de la lengua en tanto sistema de representacin.

Por otra parte, el aprendizaje de la lectura y la escritura suponeun proceso de construccin progresivo del sistema de escrituradurante el cual el nio comienza a discriminar entre el dibujo y laescritura como maneras distintas de representacin grfica; elaborahiptesis sucesivas sobre el sistema escrito, hasta que descubre que larepresentacin de la escritura es alfabtica. Este punto de llegada es,al mismo tiempo, el punto de partida para una constante, larga ymuchas veces difcil tarea de reconstruccin del sistema ortogrfico de

la escritura.En su entorno habitual los nios ven la escritura en anuncios,

rtulos, etiquetas, envases, etc. y tambin pueden observar -aunqueno todos con igual frecuencia y variedad- cmo los adultos leen libros,peridicos, revistas, o cmo emplean en su vida cotidiana la lenguaescrita al hacer una lista de compras, al escribir una carta o dejar unanota al ausentarse.

Con estas experiencias, que constituyen importantsimosconocimientos sobre la lengua escrita -muy diversos, por ciento, segnel entorno cultural y socioeconmico del que proviene- el chico ingresaen la escuela, cuya funcin escencial es despertar y/o mantener sudeseo de aprender a leer y escribir, aprovechando esos conocimientos.

En sntesis, se desarrollan en dicho Bloque, las competenciaspertinentes a la comprensin y a la produccin escrita: saber leer ysaber escribir.

3. REFLEXIN ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE:

El propsito de este Bloque es iniciar al nio en la observacinsistemtica de las caractersticas del lenguaje oral y escrito para poderreconstruir sus regularidades y normas, sistematizarlas y aplicarlas eninstancias de comprensin y produccin de mensajes orales y escritos.

La escuela deber, entonces, brindar un espacio que favorezca laactitud reflexiva del nio sobre su propio lenguaje y en el que alumnosy maestro reconstruyan el conocimiento lingstico a partir del examencrtico de las producciones propias y ajenas (informes, cuentos,publicidades, historietas, cartas, dilogos, etc.)

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Desde ese espacio compartido, podrn partir de un texto propio oajeno, llegar a la reflexin que el nio y su grupo hagan sobre ellenguaje (reflexin metalingstica), evaluar y trabajar el textoreajustndolo y, si hiciera falta, realizar la produccin definitiva delmismo.

De esta manera, no solamente el alumno podr explicitar lasreglas de funcionamiento de su lengua sino que podr fundamentarpor qu considera que la alternativa lingstica propuesta para unproblema determinado es sa y no otra.

As, los nios elaborarn junto con el docente las normas o reglasde uso a las que deber ajustarse determinada produccin (porejemplo: un dilogo, una carta comercial).

En sntesis, este bloque se presenta como el eje que permite losaprendizajes centrales del rea. Dicho de otro modo, como un saber

que posibilita saber hacer.

Secuencia general de los contenidos

Contenidos conceptuales: se centran en el conocimiento deldiscurso y del texto, en todos sus niveles.

La relacin entre el lenguaje oral y el escrito.

Variaciones lingsticas . Componentes de la situacin comunicativa (relacin del texto con elcontexto).

Intencionalidades y formas discursivas explcitas e implcitas(narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa, etc.).

Organizacin y forma de los mensajes lingsticos: portadores,formatos y estructuras textuales (libros, carteles, etiquetas, poemas,noticia, informe, etc.).

Normas de coherencia, cohesin y adecuacin.

Normas de ortografa y de puntuacin.

Organizacin de oraciones.

Fonemas, grafemas y sus relaciones.

Contenidos procedimentales: se refiere al uso del lenguaje querequiere el desarrollo de estrategias relacionadas con:

Procesos bsicos de comprensin y produccin de textos orales yescritos: Suponen interpretar, relacionar y valorar la informacin.

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automatismo o aceptacin forzada, hasta una posicin reflexiva ycrtica.

1) COMOSEENSEANYAPRENDENLASACTITUDES

En la enseanza-aprendizaje de las actitudes incidenfavorablemente diversos factores . Conviene considerarlos, yreflexionar sobre algunas estrategias adecuadas.

La seleccin del material (libros, ilustraciones, pelculas, etc.)presentan visiones del mundo generalmente etnocntricas ydevaluadoras de otros grupos, as como estereotipos relativos algnero (femenino-masculino), sus roles, capacidades, derechos yobligaciones. Conviene presentar materiales no discriminatorios (y en

el caso de que contengan una visin no adecuada, promover lareflexin).

El marco democrtico de la escuela, el aula y el hogar en la toma dedecisiones.

La escuela como proyecto educativo abierto a la comunidad.

El respeto, dentro de la institucin , por la igualdad de todos losseres humanos, a pesar de las diferencias tnicas, culturales,religiosas, de gnero, etc.

El conocimiento de otras culturas distintas y distantes ( mediante

textos informativos, literarios, pelculas, peridicos, debates, etc.)confrontados con la propia, para fomentar la tolerancia, comprensin,y una visin no etnocntrica del mundo.

La explicitacin y discusin del sistema de valores y normas decomportamiento,

La formacin de los docentes para que con sus juicios y actitudesfomenten las actitudes deseables en los alumnos y alumnas.

El abordaje de los temas conflictivos , pues su omisin es una tomade posicin con consecuencias.

El anlisis de textos literarios y otros (revistas, diarios, etc.), deprogramas de TV, de las conversaciones de los adultos y pares, paradescubrir estereotipos culturales, creencias, valores, prejuicios, lepermite a la escuela combatir la discriminacin y educar para lademocracia, la tolerancia , la solidaridad, los derechos humanos.

La no presentacin de la Verdad como ya descubierta, definitiva ynica, sino en permanente construccin y revisin, promueve lageneracin de hiptesis y su corroboracin, la creatividad, laflexibilidad, la predisposicin a la investigacin, la autoestima , etc.

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Las actitudes se forman por influencia de la familia, la sociedad engeneral, los medios de comunicacin, la interinfluencia de los pares. Laescuela, ms que otras instituciones, debe favorecer la adquisicin delas ms deseables. Si bien en todas las reas deben emplearseestrategias para su desarrollo, Lengua es un rea en la que muy

especialmente pueden y deben trabajarse las estrategias necesariaspara su logro.

CONTENIDOSACTITUDINALESPARAELREADELENGUA

La secuenciacin por ciclos que se propone a continuacin nosignifica que las consignadas en uno deban excluirse de los otrosciclos. Por el contrario, tambin en las actitudes debe procederse porprofundizacin y complejizacin, desde el inicial en adelante, encontinuidad . El docente deber graduar los niveles posibles dedesarrollo segn la etapa evolutiva y la realidad del grupo de alumnos.

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3.3. SECUENCIADEORGANIZACINDELOSCONTENIDOS

PRIMER CICLO

Primer Bloque : Lengua Oral (Ejes organizadores : Habla y Escucha)

CONTENIDOSCONCEPTUALES

1er Ao 2do Ao 3er Ao

El lenguaje oral en las relacionessociales.

Componentes de la situacincomunicativa.

Elementos linguisticos y nolingusticos ( gestos , mmica ).

El lenguaje oral en las relacionessociales.

Componentes de la situacincomunicativa.

Elementos linguisticos y no lingusticos( gestos , mmica ).

El lenguaje oral en las relaciones sociales. Componentes de la situacin comunicativa.

Elementos linguisticos y no lingusticos( gestos , mmica ).

Interaccin del lenguaje oral conlos lenguajes no verbales.

Interaccin del lenguaje oral con loslenguajes no verbales.

Interaccin del lenguaje oral con los lenguajesno verbales.

Coherencia de los mensajelingusticos orales.

Pronunciacin: articulacin,entonacin, pausas.

Coherencia de los mensajes lingusticosorales.

Pronunciacin: articulacin, entonacin,pausas.

Coherencia de los mensajes lingusticos orales.

Pronunciacin: articulacin, entonacin, pausas.


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Variedades lingusticas: losdialectos ( regionales ).

Vocabularo de uso coloquial.

Los registros familiares escolares

Variedades lingusticas:

Los dialectos: lengua general (lenguaestndar), regional, urbana y rural. Lossociolectos (profesiones u oficios). Loscronolectos (variacionesgeneracionales).

Vocabulario de uso coloquial.


Registros: informal, estndar e

iniciacin del formal disciplinar.

Iniciacin del vocabulario disciplinar.

Variedades lingusticas:

Los dialectos: lengua general (lengua estndar),regional, urbana y rural. Los sociolectos(profesiones u oficios). Los cronolectos(variaciones generacionales).

Vocabulario de uso coloquial.


Registros: informal, estndar e iniciacin delformal disciplinar.

Iniciacin del vocabulario disciplinar.

Tipos de discursos(intencionalidad explcita):

No ficcionales: Conversacional,narrativo, descriptivo e instructivo.

Ficcionales: dramtico(dialgico), narrativo y descriptivo.

Mediticos: publicitario.

Tipos de discurso (intencionalidadexplcita):

No ficcionales: dialgico,conversacional, narrativo, descriptivo,instructivo, expositivo y argumentativo.Telefnico

Ficcionales: dramtico (dialgico),narrativo y descriptivo.

Mediticos: publicitario e iniciacin delperiodstico (entrevista).

Tipos de discursos (intencionalidad explcita):

No ficcionales: dialgico, conversacional,narrativo, descriptivo, expositivo yargumentativo.

Ficcionales: dramtico (dialgico), narrativo ydescriptivo.

Mediticos: publicitario y periodstico televisivo yradial (programas y publicidades).

La conversacin y loscomponentes de la situacin

comunicativa: interlocutores (edadde los mismos, grados deconfianza), intencionalidadexplcita (dar, pedir informacin,ordenar, opinar)

La conversacin y los componentes dela situacin comunicativa: interlocutores

(edad de los mismos, grados deconfianza), intencionalidad explcita(dar, pedir informacin, ordenar,opinar).

La conversacin y los componentes de lasituacin comunicativa: interlocutores (edad de

los mismos, grados de confianza),intencionalidad explcita (dar, pedir informacin,ordenar, opinar).

Las frmulas de saludo, dedemanda y de tratamiento social ysu relacin con los turnos para

Las frmulas de saludo, de demanda yde tratamiento social y su relacin conlos turnos para hablar y ceder la

Las frmulas de saludo, de demanda y detratamiento social y su relacin con los turnospara hablar y ceder la palabra. Roles en la toma

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hablar y ceder la palabra. palabra.

Roles en la toma de la palabra.

Discusiones, acuerdos y toma dedecisiones.

de la palabra.

Discusiones, acuerdos y toma de decisiones.

Discursos mediatizados.

Conversaciones telefnicas.

Discursos mediatizados: conversacionestelefnicas.

Iniciacin de la argumentacin.Fundamentar opiniones.

Discursos mediatizados:

Conversaciones telefnicas.

Iniciacin de la argumentacin. Fundamentaropiniones.

Los discursos pertinentes a los programas ypublicidades de radio y TV.

Entrevista y frmulas sociales. Entrevista y frmulas sociales. Entrevista y frmulas sociales.

Discursos ficcionales:

Narracin. Secuenciastemporales..Conectores propios dela narracin.

Discursos ficcionales: Narracin:Secuencias temporales.Conectorespropios de la narracin.Repertorio lxicode sustantivos y verbos.

Discursos ficcionales: Narracin. Secuenciastemporales.Conectores propios de la narracin.Planteamiento, nudo, desenlace.. Correlacintemporal. Personajes, espacio, tiempo.Repertorio

lxico de sustantivos y verbos.

Discursos no ficcionales:

Descripcin. Categoras (forma,color, dimensin y ubicacin).

Discursos no ficcionales: descripcin.Categoras (forma, color, dimensin yubicacin). Caractersticas y procesos.Lxico y construcciones. Repertoriolxico de sustantivos y adjetivos.

Discursos no ficcionales: Descripcin. Categoras(forma, color, dimensin y ubicacin).Caractersticas y procesos. Lxico yconstrucciones correspondientes.

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Instrucciones orales. Consignas. Instrucciones orales. Consignas.

Exposicin.

Instrucciones orales. Consignas.

Exposicin.

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES. EJE: INTERACCIN COMUNICATIVA.


Comprensin y produccin demensajes orales (discursos):participacin en hechoscomunicativos variados.

Comprensin y produccin demensajes orales (discursos);participacin en hechoscomunicativos variados.

Comprensin y produccin de mensajes orales(discursos) en hechos comunicativos variados.

Identificacin de los elementosno lingsticos en hechoscomunicativos variados.

Identificacin de los elementosno lingsticos en hechoscomunicativos variados.

Identificacin de los elementos no lingsticos en hechoscomunicativos variados.

Respeto por los turnos parahablar y ceder la palabra.

Atencin y escucha comprensiva(interpersonal) .

Respeto por los turnos parahablar y ceder la palabra.

Atencin y escucha comprensiva(interpersonal) .

Reproduccin oral de relatos escuchados en el hogar.

Dramatizacin de cuentos.

Atencin y escucha comprensiva (interpersonal).

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Adecuacin del mensaje(discurso) a su respectivasituacin comunicativa .

Adecuacin del mensaje(discurso) a su respectivasituacin comunicativa.

Adecuacin del mensaje (discurso) a su respectivasituacin comunicativa.

Acuerdos en los turnos para hablar y ceder la palabra.

Reconocimiento de puntos de acuerdos y desacuerdos.

Juegos variando interlocutores ysituaciones comunicativas.

Adopcin y mantenimiento deroles prefijados.

Juegos variando interlocutores ysituaciones comunicativas.

Adopcin y mantenimiento deroles prefijados.

Discusin en grupos para llegar aacuerdos y tomar decisionessobre asuntos de inters comn.

Juegos variando interlocutores y situacionescomunicativas.

Adopcin y mantenimiento de roles prefijados.

Discusin en grupos para llegar a acuerdos y tomar

decisiones sobre asuntos de inters comn.

Respuestas adecuadas, aportesde ideas sobre un tema.

Juegos con material sonoro: rima,trabalenguas; sustitucinvoclica en canciones.

Respuestas adecuadas, aportes eideas sobre un tema.

Juegos con material sonoro: rima,trabalenguas; sustitucinvoclica en canciones.

Adecuacin de la voz a lasituacin comunicativa: tono yvolumen.

Respuestas adecuadas, aportes e ideas sobre un tema.

Juegos con material sonoro: rima, trabalenguas;sustitucin voclica en canciones.

Adecuacin de la voz a la situacin comunicativa: tono yvolumen.

Reconocimiento de diferentesformas de habla (dialectos yregistros).


Reconocimiento de diferentes formas de habla (dialectosy registros).

Dramatizacin de diferentessituaciones.

Juegos para comunicar mensajespor medio de representacionesgrficas, gestos, mmica.

Escucha de entrevistas

Dramatizacin de diferentessituaciones.

Fundamentar opiniones.

Juegos para comunicar mensajespor medio de representacionesgrficas, gestos, mmica.

Dramatizacin de situaciones cotidianas.


Juegos para comunicar mensajes por medio derepresentaciones grficas, gestos, mmica.

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Diseo Curricular

grabadas; formulacin depreguntas y respuestas.


Entrevistas a compaeros ypersonal de la escuela sobretemas de inters.

Escucha de entrevistas grabadas,formulacin de preguntas yrespuestas.

Entrevistas a compaeros ypersonal de la escuela sobretemas de inters.

Formulacin de preguntas abiertas y cerradas.

Plantear y realizar entrevistas a padres y a personassignificativas de la comunidad.

Verificacin de la presencia o ausencia de informacinnecesaria en los mensajes. Rectificacin.

Escucha y observacin comprensiva de programas deradio y de TV (grabados).

Dramatizacin de programas de radio y TV. Identificacin del sentido general

y tema narrativo.

Ordenamiento de secuenciasnarrativas en imgenes.

Narracin individual y colectivade vivencias y de sucesos realese imaginados.

Prediccin de hechos ennarraciones ledas y narradas porel docente.

Descripcin de objetos y depersonas a partir de laidentificacin de sus rasgosimportantes.

Exposicin grupal de temas

Identificacin del sentidogeneral, del tema narrativo yotros datos relevantes.

Identificacin de datos nuclearesy de detalle.


Narracin a partir de imgenes.

Narracin individual y colectivade vivencias y sucesos reales eimaginados.

Prediccin de hechos ennarraciones ledas y narradas porel docente.

Descripcin de objetos y depersonas a partir de laidentificacin de sus rasgosimportantes.

Descripcin de imgenes de

Identificacin del sentido general, del tema narrativo yotros datos relevantes.

Identificacin de datos nucleares y de detalle.

Ordenamiento de secuencias narrativas e imgenes.

Narracin a partir de imgenes.

Narracin individual y colectiva de vivencias y desucesos reales e imaginados.

Prediccin de hechos en narraciones ledas y narradaspor el docente.

Descripcin de objetos y de personas a partir de la

identificacin de sus rasgos importantes. Descripcin de imgenes de libros para anticipar el

contenido.

Interpretacin y comentario de consignas de trabajo.

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Diseo Curricular

tratados en clase con apoyo delminas. Interpretacin ycomentario de consignas detrabajo.

Descripcin de imgenes delibros para anticipar el contenido.

Interpretacin y comentario deconsignas de trabajo.

libros para anticipar el contenido.

Interpretacin y comentario deconsignas de trabajo.

Organizacin de datos.

Exposicin grupal de temastratados en clase con apoyo delminas. Interpretacin ycomentario de consignas de

trabajo.

Organizacin de datos.

Exposicin grupal de temas tratados en clase con apoyode lminas.

SEGUNDO BLOQUE: LENGUA ESCRITAEje organizador : Lectura



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Significacin social y personal dela lectura. Actos de lectura(propsitos) y contextos de uso.

Significacin social y personal dela lectura. Actos de lectura(propsitos) y contextos de uso.

Significacin social y personal de la lectura. Actos delectura (propsitos) y contextos de uso.

Portadores de textos: libros derecreacin y consulta,pequeosdiccionarios, cartas peridicos yrevistas, etiquetas, carteles, ,afiches, calendarios, boletos,pantalla, etc..

Portada.

Portadores de textos: : libros derecreacin y consulta ,pequeosdiccionarios, enciclopedias,cartas ,peridicos y revistas,folletos, guas,, fichas, etc.

Portada (ttulo, autor, editorial).

Portadores de textos: etiquetas, carteles, cartas, afiches.calendarios, boletos, libros, pantalla, peridico, folletos,guas, enciclopedias, diccionarios, fichas, etc.

Portada (ttulo, autor, editorial).

Tipos de textos:

Ficcionales: Narrativo (cuentos,leyendas e historietas).

No ficcionales:

Descriptivo (sobre animales,plantas, personajes,etc.).Repertorio lxico desustantivos y adjetivos. Camposemntico.

Instructivos ( instrucciones,

recetas, consejos, lista, esquela,ayuda memoria, consigna,narracin breve).

Epistolar (invitaciones, mensajes,etc.).

Tipos de texto:

Ficcionales:

Narrativo (cuentos, leyendas ehistorietas), lrico y dramtico.

No ficcionales:

Narrativo

Descriptivo . Forma, tamao,color, caractersticas, procesos,ubicacin (sobre animales,plantas, personajes,hechos,etc.).Repertorio lxico desustantivos y adjetivos. Camposemntico. Comparacin.

Instructivos (instrucciones,recetas, consejos, lista, ayudamemoria).

Epistolar (invitaciones, mensajes,cartas, etc.)

Tipos de textos:

Ficcionales:

Narrativo (cuentos, leyendas e historietas), lrico ydramtico.Secuencia cronolgica. Planteamiento, nudo ydesenlace. Correlacin verbal (temporal). Conectorespropios de la narracin.Personajes, espacio,tiempo.Repertorio lxico de sustantivos, y verbos.Caractersticas morfolgicas bsicas de sustantivos yverbos.

No ficcionales:

Descriptivo (sobre animales, plantas, personajes, etc.).Forma, tamao, color, caractersticas, procesos,ubicacin.. Repertorio lxico de sustantivos y adjetivos.

Caractersticas morfolgicas del adjetivo.Clases. Camposemntico. Estructuras sintcticas caractersticas de ladescripcin: modificador directo, indirecto,comparaciones, predicativo. Enumeracin.

Instructivos (instrucciones, recetas, consejos).

Epistolar (invitaciones, mensajes, cartas, etc.).

Expositivo. Jerarquizacin de la informacin.

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Expositivo.

Mediticos:

Publicitario grfico e iniciacindel periodstico (noticia).

Mediticos:

Publicitario grfico e iniciacin del periodstico (noticia).

Estrategias cognitivas:

Hiptesis de lectura. Relectura.Verificacin y rectificacin.


Hiptesis de lectura. Relectura.Verificacin y rectificacin.

Lectura global y silenciosa.

Lectura en voz alta.


Hiptesis de lectura. Relectura. Verificacin yrectificacin. Lectura global y silenciosa. Lectura en voz

alta.

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Diseo Curricular

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

EJE: INTERACCIN COMUNICATIVA


Identificacin de actos de lecturaen lminas, libros, pelculas, enla clase.

Identificacin de actos de lecturaen lminas, libros, pelculas, enla clase.

Identificacin de actos de lectura en lminas, libros,pelculas, en la clase.

Reconocimiento de la utilidad dela lectura y de los contextos deuso de diferentes portadores detextos.

Reconocimiento de la utilidad dela lectura y de los contextos deuso de diferentes portadores detexto.

Reconocimiento y uso dediccionario, enciclopedias,peridicos y revistas.

Reconocimiento de la utilidad de la lectura y de loscontextos de uso de diferentes portadores de texto.

Reconocimiento y uso de diccionario, enciclopedias,peridicos y revistas.

Diferenciacin dibujo/escritura.

Reconocimiento de palabra/nopalabra.

Determinacin de la necesidad ypropsito de la lectura.

Reconocimiento de portadorestextuales y de elementos

paratextuales: imgenes,epgrafes (en fotos de revistas yperidicos), ttulo, diagramacino siluetas (prosa, poesa).

Lectura de diferentes textosbreves.

Determinacin de la necesidad ypropsito de la lectura.

Reconocimiento de portadorestextuales y de elementos

paratextuales: imgenes,epgrafes (en fotos de revistas yperidicos), ttulo, diagramacino siluetas (prosa, poesa, recetasy cartas).

Lectura de diferentes textos breves.

Determinacin de la necesidad y propsito de la lectura.

Reconocimiento de portadores textuales y de elementosparatextuales: imgenes, epgrafes (en fotos de revistasy peridicos), ttulo, diagramacin o siluetas (prosa,poesa, recetas y cartas).

Anticipacin y elaboracin dehiptesis sobre el contenido apartir de elementos

Anticipacin y elaboracin dehiptesis sobre el contenido apartir de elementos

Anticipacin y elaboracin de hiptesis sobre elcontenido a partir de elementos paratextuales.

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Diseo Curricular

paratextuales.

Lectura de textos ilustrados, concontenido fcilmente previsiblede canciones o poesasconocidas.

Socializacin de diferentesinterpretaciones.

Estrategias para resolver dudasde compresin: consulta aldocente, a otros compaeros,relectura, uso del diccionario,etc.

Relectura para verificacin orectificacin de hiptesis.

paratextuales.

Lectura global y silenciosa detextos.

Lectura en voz alta paracomunicar algn significado alos dems.

Pronunciacin y entonacinadecuados.

Lectura de textos ilustrados, con

contenido fcilmente previsible yde canciones o poesasconocidas.

Socializacin de diferentesinterpretaciones.

Estrategias para resolver dudasde comprensin: consulta aldocente, a otros compaeros,relectura, uso del diccionario,etc.

Relectura para verificacin orectificacin de hiptesis.

Identificacin de hechos y deopiniones en diferentes textos,consensos y disensos.

Iniciacin en la fundamentacinde opiniones.

Lectura global y silenciosa de textos.

Lectura en voz alta para comunicar algn significado alos dems.

Pronunciacin y entonacin.

Lectura de textos ilustrados, con contenido fcilmenteprevisible y de canciones o poesas conocidas.

Socializacin de diferentes interpretaciones.

Estrategias para resolver dudas de comprensin:consulta al docente, a otros compaeros, relectura, usodel diccionario, etc.

Relectura para verificacin o rectificacin de hiptesis.

Identificacin de hechos y de opiniones en diferentestextos; consensos y disensos.

Iniciacin en la fundamentacin de opiniones.

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Diseo Curricular

Eje organizador : Escritura



Significacin social de laescritura (conversacin,memoria, comunicacin adistancia). Actos de escritura.

Estrategias de escritura. Componentes dela situacin comunicativa.

Estrategias de escritura. Componentes de lasituacin comunicativa.

La escritura: sistema derepresentacin. Idea deconvencionalidad.Direccionalidad de la escritura.

La escritura: sistema de representacin.Idea de convencionalidad.Direccionalidad de la escritura

La escritura: sistema de representacin. Idea deconvencionalidad. Direccionalidad de laescritura.

Usos y propsitos(intencionalidades) de la

escritura.

Usos y propsitos (intencionalidades) dela escritura.

Usos y propsitos (intencionalidades) de laescritura.

Formatos textuales: listas, notas,invitaciones, agradecimientos,recetas, historietas, etc.

Formatos textuales: cartas, historietas,relatos, poemas, trabalenguas, obritas deteatro, dilogo y fichas descriptivas (deanimales y plantas).

Formatos textuales: cartas, historietas, relatos,poemas, trabalenguas, obritas de teatro,dilogos y fichas descriptivas (de animales yplantas).

Unidades bsicas de escritura:Texto, palabra, letra.

Unidades bsicas de escritura: texto,palabra, letra

Unidades bsicas de escritura: texto, palabra,letra.

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Diseo Curricular

Signos de puntuacin. Siluetas propias de cada tipo de texto.Ttulos.

Signos de puntuacin

Siluetas propias de cada tipo de texto. Ttulos.

Signos de puntuacin.

Textos literarios:

Poesa: Recursos sonoros (ritmo,repeticiones y rima) ysignificativos (imagen, metfora).

Poesas infantiles.

Narrativa: Secuencias cannicas.Cuentos, leyendas y fbulas.Elementos narrativos:personajes, lugares, hechos,frmulas de inicio y cierre.

Teatro: Teatro de tteres.Elementos.

Textos literarios:

Poesa: recursos sonoros (ritmo,repeticiones y rima) y significativos(imagen, metfora).

Poesas infantiles.

Narrativa: secuencias cannicas.Cuentos, leyendas y fbulas. Elementosnarrativos: personajes, lugares, hechos,frmulas de inicio y cierre.

El cuento: estructura bsica:presentacin, nudo, desenlace. Conflicto.Secuencia narrativa. Relaciones lgico-temporales.

Teatro: Teatro de tteres. Elementos.

Textos literarios:

Poesa: Recursos sonoros (ritmo, repeticiones yrima) y significativos (imagen, metfora).

Poesas infantiles.

Narrativa: secuencias cannicas. Cuentos,

leyendas y fbulas. Elementos narrativos:personajes, lugares, hechos, frmulas de inicio ycierre.

El cuento: estructura bsica: presentacin, nudo,desenlace. Conflicto, secuencia narrativa,relaciones lgico-temporales.

Teatro: Teatro de Tteres. Elementos.



Reconocimiento de los actos deescritura en dibujos, libros,pelculas, vida en el aula.

Reconocimiento de los actos deescritura en dibujos, libros,pelculas, vida en el aula.

Adecuacin del registro (formal einformal).

Identificacin de los elementosde la situacin comunicativa.

Reconocimiento de los actos de escritura en dibujos,libros, pelculas, vida en el aula.

Adecuacin del registro (formal e informal).

Identificacin de los elementos de la situacincomunicativa.

Comparacin de mensajes oralesy escritos y diferenciacin decontextos de uso.

Caracterizacin oral del propsitode escritura.

Explicitacin oral del significado

Caracterizacin oral del propsito de escritura.

Explicitacin oral del significado global y del tema de los

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Diseo Curricular

Diferenciacin entre dibujos,grficos y escritura; letras ynmeros.

Produccin de cdigos grficosinventados y reconocimiento dela direccionalidad de la escritura.

Descubrimiento de laalfabeticidad de nuestro sistema.

global y del tema de los textos.

Confrontacin de distintasescrituras.

Descubrimiento de laalfabeticidad de nuestro sistema.

textos .

Confrontacin de distintas escrituras.

Descubrimiento de la alfabeticidad de nuestro sistema.

Exploracin de los usos e

intenciones o propsitos de laescritura (dejar recados,informar, emocionar, influir,crear, etc.).

Iniciacin en la eleccin del tipo

de texto ms adecuado a laintencionalidad o propsito deescritura.

Participacin en actos deescritura con propsitos ydestinatarios reales.

Iniciacin en la eleccin del tipo de texto ms adecuado

a la intencionalidad o propsito de escritura. Participacin en actos de escritura con propsitos y

destinatarios reales.

Reconocimiento de diferentesformatos textuales.

Reconocimiento de diferentesformatos textuales.

Reconocimiento de diferentes formatos textuales.

Reconocimiento de las unidadesbsicas de escritura endiferentes formatos textuales.

Uso del punto (y de signos quereconozca y necesite el nio).

Reconocimiento de diferentessiluetas textuales.

Reconocimiento de las unidadesbsicas de escritura endiferentes formatos textuales.

Reconocimiento de la oracin.

Reconocimiento de diferentessiluetas textuales.

Uso de ttulos.

Uso del punto, coma, signos deinterrogacin y exclamacin y lossignos necesarios para escribir

Reconocimiento de las unidades bsicas de escritura endiferentes formatos textuales.

Reconocimiento de la oracin.

Reconocimiento de diferentes siluetas textuales.

Uso de ttulos.

Uso del punto, coma, signos de interrogacin yexclamacin y signos necesarios para escribir los textos.

Escucha de lecturas o grabaciones de las producciones.

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Diseo Curricular

Escucha de narraciones y otraslecturas.

Socializacin de significadosconstruidos

Exposicin de opiniones,preferencias, consensos ydisensos.

Renarracin y reconocimiento depersonajes, lugares, hechos, yfrmulas de inicio y cierre.

Produccin de textos en formacooperativa (cuentos breves,informe de proyectos...)mediante el dictado a la maestra.

Produccin y reproduccin de

los textos.

Escucha de lecturas ograbaciones de las produccionesindividuales o cooperativas.

Iniciacin en el reconocimientode recursos sonoros ysignificativos.

Participacin en juegos rtmicos.

Produccin de rimas y recitadopotico.

Uso de la palabra comoherramientas creativa:produccin oral y escrita depoesas.

Escucha de narraciones y otraslecturas.

Socializacin de significadosconstruidos.

Debate sobre el contenido.

Anticipacin y variacin definales.

Exposicin de opiniones,preferencias, consensos ydisensos.

Renarracin y reconocimiento depersonajes, lugares, hechos, yfrmulas de inicio y cierre.

Iniciacin en el reconocimiento de recursos sonoros ysignificativos.

Participacin en juegos rtmicos.

Produccin de rimas y recitado potico.

Uso de la palabra como herramienta creativa: produccinoral y escrita de poesas.

Escucha de narraciones y otras lecturas.

Socializacin de significados construidos.

Debate sobre lel contenido.

Anticipacin y variacin de finales.

Exposicin de opiniones, preferencias, consensos ydisensos.

Renarracin y reconocimiento de personajes, lugares,hechos y frmulas de inicio y cierre.

Reconocimiento de la estructura bsica del cuento:presentacin, nudo y desenlace.

Identificacin del conflicto.

Reconocimiento de la secuencia narrativa y susrelaciones lgico-temporales.

Produccin escrita de cuentos.

Participacin como espectadores en hechos teatrales.

Produccin de dilogos teatrales para teatro de tteres.

Representacin de obritas sencillas.

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Diseo Curricular

Tercer Bloque : Reflexin acerca de los hechos del Lenguaje



Situacin comunicativa.

Variedades lingsticas. Formasde habla y contextos.

Actos de habla.


Variedades lingsticas. Formasde habla y contexto.

Actos de habla.


Variedades lingsticas. Formas de habla y contextos.

Actos de habla.

Texto:

Estructuras bsicas de la lenguay su funcionamiento dentro deldiscurso.

Texto:

Estructuras bsicas de la lenguay su funcionamiento dentro deldiscurso.

Texto:

Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamientodentro del discurso..

Texto narrativo. Secuencia. Texto narrativo. Secuencia. Texto narrativo. Secuencia.

Los recursos expresivos oralesde la literatura (sonoridad, ritmo,repeticiones).

Produccin del hecho literario:autor, editor, pblico lector.

Circulacin social: lugares deventa y difusin por los mediosde comunicacin social.

Los recursos expresivos oralesde la literatura (sonoridad, ritmo,repeticiones).

Produccin del hecho literario: autor, editor, pblicolector.

Circulacin social: lugares de venta y difusin por losmedios de comunicacin social.

Los recursos expresivos orales de la literatura(sonoridad, ritmo, repeticiones).

Textos instructivos. Consignas Textos instructivos. Consignas Textos instructivos. Consignas orales.

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Diseo Curricular

orales. orales.

Carta, dilogo

Carta, dilogo.

Oracin. Signos de puntuacin yauxiliares.

Oracin. Signos de puntuacin yauxiliares.

Pausa y entonacin.

La oracin: unidad de sentido yentonacin.

Oraciones segn la actitud del

hablante.

Construcciones porcompletamiento.

Oracin. Signos de puntuacin y auxiliares.

Pausa y entonacin.

La oracin: unidad de sentido y entonacin.

Oraciones segn la actitud del hablante. Actos de habla.

Construcciones por completamiento.

Palabra y letras. Texto. Palabra y letras. Maysculas yminsculas. Clasificacin depalabras: nombres, acciones,cualidades.

Conectores: o, porque, cuando,como, etc.

Palabra y letras. Maysculas y minsculas. Clasificacinde palabras: nombres, acciones, cualidades.

Conectores: o, porque, cuando, como, etc.

Vocabulario:

Vocabulario de uso

Vocabulario:

Vocabulario de uso.

Modismos regionales.

Vocabulario:

Vocabulario de uso.

Modismos regionales.

Ortografa en el texto, oracionesy palabras.

Ortografa en el texto, oracionesy palabras. Distribucin espacialde las palabras.

Puntuacin. Signos: punto, coma,signos de pregunta y

Ortografa en el texto, oraciones y palabras. Distribucinespacial de las palabras.

Puntuacin. Signos: punto, coma, signos de pregunta yde exclamacin.

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exclamacin.


Escucha, identificacin yubicacin en el contexto dediferentes situacionescomunicativas y formas dehabla.

Reconocimientos de actos dehabla (pedido, pregunta,promesas, etc.)

Identificacin de palabras yexpresiones diferentes.

Iniciacin en el reconocimientode la lengua estndar y de lasvariedades dialectales(regionales, urbanas y rurales).

Identificacin de palabras y expresiones diferentes.

Iniciacin en el reconocimiento de la lengua estndar yde las variedades dialectales (regionales, urbanas yrurales).

Confrontacin de formatos ysiluetas de diferentes textos(cuentos, poemas, recetas, etc.).

Confrontacin de formatos ysiluetas de diferentes textos(cuentos, poemas, recetas, etc.).

Confrontacin de formatos y siluetas de diferentes textos(cuentos, poemas, recetas, etc.)

Reconocimiento de actos dehabla (pedidos, preguntas,promesas, etc.).

Reconocimiento de actos dehabla (pedidos, preguntas,promesas, etc.).

Reflexin sobre la produccin delhecho literario.

Reflexin sobre la circulacinsocial de la literatura.

Reconocimiento de actos de habla (pedidos, preguntas,promesas, etc.).

Reflexiones sobre la produccin del hecho literario.

Reflexiones sobre la circulacin social de la literatura.

Comparacin de secuenciasbsicas en narraciones (cuentos)escuchadas.

Reconocimiento de recursos

Comparacin de secuenciasbsicas en narraciones (cuentos)ledas.

Reconocimiento de rimas.

Comparacin de secuencias bsicas de narraciones(cuentos) ledas.

Reconocimiento de rimas.

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expresivos orales.

Interpretacin y reformulacin deconsignas orales.

Interpretacin y reformulacin deconsignas escritas.

Interpretacin y reformulacin de consignas escritas.

Identificacin de la oracin por eluso de maysculas y por elpunto. Otros signos depuntuacin y auxiliares.

Comparacin entre el lenguajeoral y escrito, pausas yentonaciones.

Reconocimiento de la oracincomo unidad de sentido y deentonacin.

Signos de puntuacin yauxiliares.

Comparacin entre el lenguaje oral y escrito, pausas yentonaciones.

Reconocimiento de la oracin como unidad de sentido yde entonacin.

Signos de puntuacin y auxiliares.

Identificacin de palabras en lostextos. Grafemas y fonemas.

Comparacin de palabras por sulongitud, cantidad de letras,letras iniciales y finales.

Observacin de la separacinentre palabras en la escritura.

Comparacin de oraciones por laactitud del hablante.

Construccin porcompletamiento (intuitivamentey por uso): modificadores(adjetivo y complemento conpreposicin); objeto directo ycircunstancial.

Identificacin de la oracin por eluso de maysculas y por elpunto.

Identificacin de palabras en lostextos.

Uso de maysculas y minsculas.

Clasificacin de las palabras:nombres, acciones y cualidades.

Observacin de la concordancia(sustantivo-adjetivo; sujeto-

Comparacin de oraciones por la actitud del hablante.

Construccin por completamiento (intuitivamente y poruso): modificadores (adjetivo y complemento conpreposicin); objeto directo y circunstancial.

Identificacin de la oracin por el uso de maysculas ypor el punto.

Identificacin de palabras en los textos.

Uso de maysculas y minsculas.

Clasificacin de las palabras: nombres, acciones y

cualidades. Observacin de la concordancia (sustantivo-adjetivo;

sujeto-verbo).

Observacin de la separacin entre palabras en laescritura.

Observacin en escritos y uso en textos de los

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verbo).

Observacin de la separacinentre palabras en la escritura.

Observacin en escritos y uso entextos de los conectores: o,porque, cuando, como, etc., y losque detecten los nios en sulectura y necesiten para susescritos.

Observacin y reflexin acercadel uso de la yy la posibilidadde reemplazarla por comas opuntos.

conectores: o, porque, cuando, como, etc., y los quedetecten los nios en su lectura y necesiten para susescritos.

Observacin y reflexin acerca del uso de la y y laposibilidad de reemplazarla por comas o puntos.

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CONTENIDOS ACITUDINALES

1) Relacionados con el desarrollo personal

Aceptacin de normas de adaptacin social ( atencin, respeto,participacin...).

Curiosidad e inters por comprender y producir mensajes orales yescritos breves y sencillos.

Placer por abordar los mundos imaginarios de la literatura.

Confianza en su capacidad de expresarse y comunicarse.

Seguridad en sus intervenciones y desempeo autnomo creciente.

2) Relacionadas con el conocimiento cientfico-tecnolgico

Respeto y cuidado de libros y otros materiales de lectura.

Inters por conocer y emplear palabras y estructuras nuevas y porexplorar diversidad de discursos.

Reconocimiento de la lengua en sus aspectos comunicativo yrepresentativo.

Reconocimiento de la necesidad de respetar los aspectos normativosque aseguran la comunicabilidad.

3) Relacionados con el desarrollo sociocomunitario

Actitud favorable a pedir y a ofrecer ayuda.

Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como instrumento decomunicacin y desempeo escolar y social.

Disposicin a escuchar y a respetar los turnos en la conversacin.

Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural.

4) Relacionados con el desarrollo de la comunicacin y la expresin

Reconocimiento y aceptacin de la importancia de los smbolos y signosdel lenguaje para la comunicacin.

Confianza en su capacidad expresiva y comunicativa, y predisposicin aintervenir en la resolucin de problemas lingsticos y comunicativos.


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Placer en la lectura recreativa y en la participacin en actividades decomprensin y produccin de textos orales y escritos.

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SEGUNDO CICLO

Primer Bloque : Lengua Oral

4to Ao 5to Ao 6to Ao


El lenguaje oral en lasrelaciones sociales.

Elementos componentes dela situacin comunicativa.Adecuacin entre elementosverbales y no verbales.

El lenguaje oral en lasrelaciones sociales. Elementos

componentes de la situacincomunicativa. Adecuacinentre elementos verbales y noverbales.

El lenguaje oral en las relacionessociales. Elementos componentes de la

situacin comunicativa. Adecuacin deelementos verbales y no verbales.

Tipos de discurso(intencionalidad explcita einiciacin de la implcita)

No ficcionales: dialgicoconversacional, descriptivo,instructivo, expositivo,argumentativo y cientfico.Reglas de juego.

Ficcionales: dramtico(dialgico), narrativo ydescriptivo.

Mediticos: publicitario y

Tipos de discurso(intencionalidad explcita eimplcita).

No ficcionales: dialgico,conversacional, descriptivo,instructivo, expositivo,argumentativo y cientfico.Reglas de juego y reglamentosdeportivos.

Ficcionales: dramtico(dialgico), narrativo y lrico.

Mediticos: publicitario y

Tipos de discursos (Intencionalidadexplcita e implcita).

No ficcionales: dialgico conversacional,descriptivo, instructivo, expositivo,argumentativo y cientfico. Reglamentosdeportivos. Campaas de prevencin.

Ficcionales: dramtico (dialgico),narrativo y lrico.

Mediticos: publicitario y periodsticotelevisivo, radial , grfico (programas ypublicidades)

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periodstico televisivo y radial(programas y publicidades).

periodstico televisivo y radial(programas y publicidades).

La conversacin y loscomponentes de la situacincomunicativa: interlocutores(edad de los mismos, gradosde confianza),intencionalidad explcita einiciacin de la implcita.

(dar, pedir informacin,ordenar, opinar, etc.).Apertura y cierre de dilogosformales.

Frmulas sociales encontextos ms formales(presentaciones, formas detratamiento, etc.).

La conversacin y loscomponentes de la situacincomunicativa: interlocutores(edad de los mismos, gradosde confianza), intencionalidadexplcita e implcita (dar, pedirinformacin, ordenar, opinar,

etc.). Apertura y cierre de dilogos

formales.

Frmulas sociales en contextosms formales (presentaciones,formas de tratamiento,solicitud formal).

La conversacin y los componentes de lasituacin comunicativa: interlocutores(edad de los mismos, grados deconfianza), Intencionalidad explcita eimplcita (dar, pedir informacin,ordenar, opinar, etc.).

Apertura y cierre de dilogos formales.

Frmulas sociales en contextos msformales (presentaciones, formas detratamiento, solicitud formal).

Coherencia en los mensajeslingsticos orales. Lectura envoz alta.

Pronunciacin: fluidez,

claridad volumen yadecuacin.

Coherencia en los mensajeslingsticos orales. Lectura envoz alta.

Pronunciacin: fluidez,

claridad, volumen yadecuacin.

Coherencia en los mensajes lingsticosorales. Lectura en voz alta.

Pronunciacin: fluidez, claridad, volumeny adecuacin.

Variedades lingsticas. Losdialectos: general (lenguaestndar), regional, urbano yrural. Los sociolectos(profesiones u oficios). Los

Variedades lingsticas. Losdialectos: general (lenguaestndar), regional, urbano yrural. Los sociolectos(profesiones u oficios). Los

Variedades lingsticas.

Los dialectos: general (lengua estndar),regional, urbano y rural. Los sociolectos(profesiones u oficios). Los cronolectos

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cronolectos (variacionesgeneracionales).

Registros: informal, estndary formal disciplinar.

cronolectos (variacionesgeneracionales). Lostecnolectos.

Registros: informal, estndar yformal disciplinar.

(variaciones generacionales). Lostecnolectos.

Registros: informal, estndar y formaldisciplinar.

Vocabulario disciplinar.

Vocabulario de uso.Repertorio y relacionessemnticas.


Vocabulario de uso. Repertorioy relaciones semnticas.


Vocabulario de uso. Repertorio yrelaciones semnticas.

Discursos mediticos:

Conversaciones mediticas(radio y televisin).Intencionalidad y contextos.Argumentacin explcita eimplcita (opiniones).

Interaccin del lenguaje oralcon los lenguajes noverbales.

Entrevistas y frmulassociales.

Los discursos pertinentes alos programas y publicidades


Conversaciones mediticas(radio y televisin).Intencionalidad y contextos.Argumentacin explcita eimplcita (opiniones).

Interaccin del lenguaje oralcon los lenguajes no verbales.

Entrevistas y frmulas sociales.

Los discursos pertinentes a losprogramas y publicidades deradio y TV.


Conversaciones mediticas (radio ytelevisin). Intencionalidad y contextos.Argumentacin explcita e implcita(opiniones).

Interaccin del lenguaje oral con loslenguajes no verbales.

Entrevista y frmulas sociales.

Los discursos pertinentes a losprogramas y publicidades de radio y TV.

Discursos ficcionales: narracin y

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de radio y TV.

Discursos ficcionales:narracin y renarracin(hecho, situacin real oimaginada, cuento, serietelevisiva y pelcula).Secuencias temporales.

Discursos no ficcionales:descripcin caracterizadora(propiedades de objetos,lugares y personas).

Instrucciones orales.Consignas seriadas(reglamento).

Exposicin con fichas deapoyo.

Argumentacin (acuerdos ydesacuerdos, opiniones ydefensas).

Iniciacin del cientfico.

Discursos ficcionales: narraciny renarracin (hecho, situacinreal o imaginada, cuento, serietelevisiva y pelcula).Secuencias temporales.

Discursos no ficcionales:

descripcin caracterizadora(propiedades de objetos,lugares y personas).

Instrucciones orales. Consignasseriadas (reglamento yrecomendaciones).

Exposicin con fichas deapoyo.

Argumentacin (acuerdos y

desacuerdos, opiniones ydefensas).

Cientfico.

renarracin (hecho, situacin real oimaginada, cuento, serie televisiva ypelcula). Secuencias temporales.

Discursos no ficcionales: descripcincaracterizadora (propiedades de objetos,lugares y personas).

Instrucciones orales. Consignas seriadas(reglamento y recomendaciones).

Exposicin.

Argumentacin (acuerdos ydesacuerdos, opiniones y defensas,refutaciones y alegatos).

Cientfico.

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Comprensin y produccin demensajes orales (discursos) apartir de la participacin enhechos comunicativos yvariados.

Reconocimiento y produccin

de discursos con predominiode un acto de habla:promesas, advertencias,consejos, etc.

Audicin y renarracin decuentos, series televisivas,pelculas, etc.

Comprensin y produccin demensajes orales (discurso) enhechos comunicativosvariados.

Reconocimiento y produccinde discursos con predominio

de un acto de habla: promesas,advertencias, consejos, etc.

Audicin y renarracin decuentos, series televisivas,pelculas, etc.

Comprensin y produccin de mensajesorales (discursos) en hechoscomunicativos variados.

Reconocimiento y produccin dediscursos con predominio de un acto dehabla: promesas, advertencias,

consejos, etc.

Audicin y renarracin de cuentos,series televisivas, pelculas, etc..

Participacin enconversaciones con objetivosdeterminados en grupos detrabajo.

Reconocimiento de las

intencioanlidades en lascomunicacionesinterpersonales y en losmedios de comunicacinsocial.

Acuerdos en los turnos para

Participacin enconversaciones con objetivosdeterminados en grupos detrabajo.

Reconocimiento de las

intencionalidades implcitas enlas comunicacionesinterpersonales y en losmedios de comunicacin social.

Acuerdos en los turnos parahablar y ceder la palabra.

Participacin en conversaciones conobjetivos determinados en grupos detrabajo.

Reconocimiento de las Intencionalidadesimplcitas en las comunicaciones

Interpersonales y en los medios decomunicacin social.

Acuerdos en los turnos para hablar yceder la palabra.

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hablar y ceder la palabra.

Reconocimiento de puntos deacuerdos y desacuerdos.

Identificacin de roles yparticipacin, ajustndose aun rol prefijado ensituaciones comunicativasorales cotidianas, imaginariasy vinculadas con los actosescolares.

Empleo de frmulas desaludo y presentacin encontextos ms formales.

Discusin en grupos parallegar a acuerdos y tomardecisiones sobre asuntos deinters comn.

Reconocimiento de puntos deacuerdos y desacuerdos.

Identificacin de roles yparticipacin, ajustndose a rolprefijado en situacionescomunicativas orales

cotidianas, imaginarias yvinculadas con los actosescolares.

Empleo de frmulas de saludoy presentacin en contextosms formales.

Discusin en grupos para llegara acuerdos y tomar decisionessobre asuntos de interscomn.

Reconocimiento de puntos de acuerdosy desacuerdos.

Identificacin de roles y participacin,ajustndose a un rol prefijado ensituaciones comunicativas oralescotidianas, imaginarias y vinculadas conlos actos escolares.

Empleo de frmulas de saludo ypresentacin en contextos msformales.

Discusin en grupos para llegar aacuerdos y tomas decisiones sobreasuntos de inters comn.

Respuestas adecuadas,aportes e ideas sobre un

tema.

Respuestas adecuadas,aportes e ideas sobre un tema.

Respuestas adecuadas, aportes yargumentos sobre un tema.

Exposicin de breves alegatos yrefutaciones.

Juegos con material sonoro:rima, trabalenguas;sustitucin voclica encanciones.

Juegos con material sonoro:rima, trabalenguas; sustitucinvoclica en canciones.

Adecuacin de la voz a la

Adecuacin de la voz a la situacincomunicativa: tono y volumen.

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Adecuacin de la voz a lasituacin comunicativa: tonoy volumen.

situacin comunicativa: tono yvolumen.



Reconocimiento de diferentes formas dehabla (dialectos y registros).

Reconocimiento ydenominacin lxica.

Reconocimiento ydenominacin lxica.

Organizacin de redessemnticas entre palabras.

Reconocimiento y denominacin lxica.Caracterizacin.

Organizacin de redes semnticas entrepalabras. Elaboracin de mapasconceptuales.

Dramatizacin de situacionescotidianas.


Juegos para comunicarmensajes por medio derepresentaciones grficas,gestos, mmica.

Formulacin de preguntasabiertas y cerradas.

Planear y realizar entrevistasa padres y a personas

Dramatizacin de situacionescotidianas.


Juegos para comunicarmensajes por medio derepresentaciones grficas,gestos, mmica.

Formulacin de preguntasabiertas y cerradas.Elaboracin de un cuestionario.

Plantear y realizar entrevistas

Dramatizacin de situaciones cotidianas.


Juegos para comunicar mensajes pormedio de representaciones grficas,gestos, mmica.

Formulacin de preguntas abiertas ycerradas. Elaboracin de uncuestionario.

Planear y realizar entrevistas a padres ya personas significativas de la

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significativas de lacomunidad.

Verificacin de la presencia oausencia de informacinnecesaria en los mensajes.Rectificacin.

Escucha y observacin

comprensiva de programasde radio y de TV (grabados).

Dramatizacin de programasde radio y TV.

Identificacin del sentidogeneral del tema narrativo yotros datos relevantes.

Identificacin de datosnucleares y de detalle.


Narracin a partir deimgenes.

Interpretacin, reproducciny elaboracin de juegos delenguaje.

Narracin individual y

a padres y a personassignificativas de la comunidad.

Verificacin de la presencia oausencia de informacinnecesaria en los mensajes.Rectificacin.

Escucha y observacin

comprensiva de programas deradio y de TV (grabados).

Dramatizacin de programasde radio y TV.

Identificacin del sentidogeneral, del tema narrativo yotros datos relevantes.

Identificacin de datosnucleares y de detalle.


Narracin a partir deimgenes.

Interpretacin, reproduccin yelaboracin de juegos delenguaje.

Narracin individual y colectiva

comunidad.

Verificacin de la presencia o ausenciade informacin necesaria en losmensajes. Rectificacin.

Escucha y observacin comprensiv

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